Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Рабочая программа для 5 класса по русскому языку

Рабочая программа для 5 класса по русскому языку



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка ко всему курсу с 5- 9 класс

Рабочая программа по русскому языку для 5- 9 классов составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы.

Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:

  • Общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);

  • Хранения и передачи информации;

  • Связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

  • Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

  • Овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

  • Освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

  • Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

  • Совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.


Общая характеристика курса

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.

Программа содержит:

  • Отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменно речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии сих лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.

Как обязательная составная часть работы по развитию речи учащихся – предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчетливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция формируется на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование представлений о нормативности речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических норм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности: умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Одно из основных направлений преподавания русского языка – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усиление и практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деления слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т.д.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.

Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнёзд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.

Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.

Особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется при определении направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков школьников.

Большое значение при формировании у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культура межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим способом: в 5,6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8-9 классах.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и речеведению – в 5,6, 9 классах.

Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.

В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается школьный курс русского языка в 9 классе.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1-4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. В остальных классах содержание работы по урокам повторения не регламентируется. Учитель использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.

В программе указан годовой объём учебного времени по каждому классу, а также распределение количества часов по темам программы. Преподаватель, учитывая значимость материала для формирования навыков грамотной письменной и устной речи, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом, в указанное распределение может вносить свои коррективы.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностями: давать учащимся сходные и сложные темы обобщенно (в виде блоков); по-своему использовать материал повторения пройденного; увеличивать (за счет повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.

Разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объем знаний школьников и уровень владения умениями, а также значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе – 175 ч., в 6 классе – 210 ч.; в 7 классе – 140 часов, в 8 классе – 105 часов, в 9 классе – 105 ч.

Примерна программа по русскому (родному) языку для основного общего образования отражает инвариативную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы составляет 74 ч. и формируется авторами рабочих программ.

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

  3. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

  1. владение всеми видами речевой деятельности:

    • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

    • владение разными видами чтения;

    • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

    • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

    • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

    • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

    • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

    • умение воспроизводить прослушанный текст или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

    • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

    • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

    • владение различными видами монолога и диалога;

    • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

    • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

    • способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, справлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

    • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями и докладами;

  2. применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы ид.);

  3. коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

  1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

  2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

  3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

  4. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи, функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

  5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

  6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

  7. проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

  8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

  9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую функцию родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.


Содержание курса

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение.

  1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

  2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.


Раздел 2. Речевая деятельность

  1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

  1. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого содержания. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Раздел 3. Текст

  1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.

  1. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.


Раздел 4. Функциональные разновидности языка

  1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

  1. Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением, докладом.


Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке

  1. Русский язык - национальный язык русского народы, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

  1. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.


Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

  1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.

Орфоэпический словарь.

  1. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.


Раздел 7. Графика

  1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j `].

  2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование значения алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС - сообщениях.


Раздел 8. Морфемика и словообразование

  1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующая морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередующиеся гласные и согласные в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход из одной части речи в другую; сращение сочетаний слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемные словари.

  1. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

  1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы, Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

  1. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраске и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология.

  1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

  1. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.

Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.


Раздел 11. Синтаксис

  1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частыми сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

  1. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.


Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

  1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложненном предложении.

Знаки препинания в простом осложненном предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

  1. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно - словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

  2. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.


СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Раздел 13. Язык и культура

  1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

  2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.


Учебники, реализующие рабочую программу:

  1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. Научный редактор – акад. РАО Н.М. Шанский.

  2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. Научный редактор – акад. РАО Н.М.Шанский.

  3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7класс. Научный редактор – акад. РАО Н.М. Шанский.

  4. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс. Научные редактор – акад. РАО Н.М. Шанский.

  5. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 9 класс. Научные редактор – акад. РАО Н.М. Шанский.









Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 классов составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2012).

Цели обучения

  • Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средств общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

  • Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

  • Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обуславливают решение следующих задач

  • Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.

  • Формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

  • Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обеспечение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средств их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных значений, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа предусматривает прочное освоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале ив конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведений различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирование общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, здоровьесбережения и т.д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, графических, объяснительных, выборочных, творческих, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическим заданием, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Место предмета

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Язык и общение – 3 ч (в т.ч. 1 Р.Р.)

Вспоминает, повторяем, изучаем – 26 ч (в т.ч. 1 К.Р., 5 Р.Р.)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи – 27 ч (в т.ч. 2 К.Р., 3 Р.Р.)

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи -18 ч. (в т.ч. 1 К.Р., 5 Р.Р.)

Лексика. Культура речи -18 ч. (в т.ч. 2 К.Р., 5 Р.Р.)

Морфемика. Орфография. Культура речи – 23 ч (в т.ч. 1К.Р., 3 Р.Р.)

Морфология. Орфография. Культура речи – 49 ч.

Имя существительное – 18 ч (в т.ч. 1 К.Р., 4 Р.Р.)

Имя прилагательное – 12 ч. (в т.ч. 1 К.Р., 3 Р.Р.)

Глагол – 19 ч (в т.ч. 2 К.Р., 4 Р.Р.)

Повторение и систематизация изученного – 6 ч.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

  • Основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

  • Роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • Смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

  • Основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • Особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • Признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • Основные единицы языка, их признаки;

  • Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

Аудирование

  • Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

  • Выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

Фонетика и графика

  • Выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

  • Различать ударные и безударные слоги;

  • Не смешивать буквы и звуки;

  • Свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

  • Разбирать слова фонетически;

Орфоэпия

  • Правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

  • Опознавать звукопись как поэтическое средство;

  • Использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

  • Разбирать слова орфоэпически;

  • Работать с орфоэпическим словарем;

Лексика

  • Употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

  • Толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

  • Опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;

  • Пользоваться толковым словарем;

Словообразование

  • Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);

  • Подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

  • По типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

  • Разбирать слова по составу;

  • Пользоваться словарем морфемного строения слов;

Морфология

  • Квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

  • Правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

  • Образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;

  • Разбирать слово морфологически;

Синтаксис

  • Выделять словосочетания в предложении;

  • Определять главное и зависимое слово;

  • Определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членом предложения, количеству грамматических основ;

  • Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

  • Разбирать простое предложения синтаксически.

Орфография

  • Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

  • Правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;

  • Пользоваться орфографическим словарем;

Пунктуация

  • Находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

  • Обосновывать выбор знаков препинания;

  • Расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

Связная речь

  • Определять тему и основную мысль текста, его стиль;

  • Составлять простой план текста;

  • Подробно и сжато излагать повествовательные тексты ( в том числе с элементами описания предметов, животных);

  • Писать сочинения повествовательного характера;

  • Совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).


Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • Осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значение родного языка в жизни человека и общества;

  • Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

  • Удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • Увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

  • Получения знаний по другим учебным предметам.


Используемый учебно-методический комплекс

Ладыженская Т.А, Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.




урока

Тема урока

Тип урока

технология

Решаемые вопросы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Дата урока

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

план

факт

Язык и общение (3 ч.)

1

Язык и человек. Язык и речь.

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ теста

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определить коммуникативную функцию языка

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала



2

Язык и его единицы

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры



3

Композиционные и языковые признаки стиля речи

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное построение, самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили речи

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и т.д.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения.



Вспоминаем, повторяем, изучаем (26 ч)

4

Звуки и буквы. Произношение и правописание

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения

Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования



5

Орфограмма

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока

Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему важно грамотно писать?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектировании ее содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)



6

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока

Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к аналитической деятельности



7

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с портфолио в парах сильный - слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности



8

Правописание проверяемых согласных в корне слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения своих мыслей, чувств и т.д.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности



9

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний и понятий, способов действий и т.д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности



10

Буквы и, у, а после шипящих

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить применять правило правописания букв и, у, а после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.




Формирование устойчивой мотивации к обучению



11

Разделительные ъ и ь

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

При каких условиях употребляется Ь ? При каких условиях употребляется Ъ ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить применять правила употребления Ь и Ъ , использовать методы проверки написания слов с Ь и Ъ , составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные : владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.




Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности



12

Раздельное написание предлогов с другими словами

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности



13

Текст

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование познавательного интереса



14-15

Обучающее изложение( по Г.А.Сребицкому, упр.70)

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания

Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм( памятку) для озаглавливания текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению



16

Части речи

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, информационно -коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий

Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий и т.д.): работа с текстами, комплексный текст – диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить распознавать части речи по характерным признакам , использовать алгоритм(памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности



17

Глагол

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет Ь в форме глагола 2-го лица единственного числа?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания Ь в форме 2-го лица единственного числа

Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его признаков.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности



18

Правописание –тся и –ться в глаголах

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, индивидуально-личностного обучения

Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица единственного числа глагола? Когда пишется Ь в глаголах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица единственного числа, формировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила


Формирование познавательного интереса



19

Личные окончания глаголов

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования

Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнении домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию



20

Тема текста

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Что такое тема текста? Какие бывают темы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов и т.д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста», групповая работа – проектирование с использованием дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту

Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование познавательного интереса , формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию



21

Имя существительное как часть речи

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков

Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические признаки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического описания, лингвистического анализа

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности



22

Падежные окончания существительных

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения

Как определить падеж и склонение имени существительного? Когда пишется Ь на конце существительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного, проектирование выполнения домашнего задания. Комментирование выставленных оценок

Научиться определять склонение имени существительного, определять падеж, применять правило написания Ь на конце существительных

Коммуникативные : владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового материала



23

Имя прилагательное как часть речи

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Что означает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.) : коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических при знаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником( тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научить определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного

Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

продуктивной кооперации.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного.

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.



24

Местоимение как часть речи

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, исследовательской деятельности

Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чем особенность употребления личных местоимений в форме 3-го лица?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности



25

Основная мысль текста

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развитие исследовательских навыков

Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль в заголовке

Коммуникативные : представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста



Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.



26

Обучающее сочинение-описание по картине А.А.Пластова «Летом»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, конструирования( моделирования)

Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.

Формирование интереса к творческой деятельности.



27

Повторение изученного в начальных классах

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментировании выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения своих мыс Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



28

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматических заданием

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



29

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества

Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



Синтаксис. Пунктуация. Культура речи(27 ч)

30

Синтаксис. Пунктуация

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные

Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов, действий и т.д.) : коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный – слабый по алгоритму, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.


Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.



31

Словосочетание

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков

Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь в словосочетании?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять словосочетания в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности



32

Способы выражения грамматической связи в словосочетании

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, работы в паре

Как связаны грамматически слова в словосочетании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и предложения), работа в группах сильный – слабый( конструирование словосочетаний по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять словосочетания

Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматической связи

Формирование устойчивого интереса к изучению нового материала



33

Разбор словосочетания

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности

Как найти главное и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание( конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться разбирать словосочетания по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания



34

Сжатое изложение( упр. 127)

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения

Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный – слабый( обучение сжатому изложения), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником( обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.


Формирование познавательного интереса



35

Виды предложений по цели высказывания

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения

Какие бывают предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложения по цели высказывания, работа в парах сильный – слабый( лингвистический анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи



36

Виды предложений по интонации

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения

Какие знаки препинания используются в конце восклицательных предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа( языковой анализ текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.

Формирование навыков организации анализа своей деятельности в составе группы



37

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения

Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения( лингвистическим портфолио), самостоятельная работа( проектирование выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении

Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Формирование навыков организации анализа своей деятельности в составе группы



38

Сказуемое

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный -слабый (анализ предложения), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задач, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить сказуемое в предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения – сказуемого.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



39

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные

При каких условиях ставиться тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т.д.): индивидуальная и коллективная работа с текстами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование познавательного интереса



40

Дополнение

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа( анализ предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальное задание( составление плана), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



41

Определение

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Что такое определение? Каковы способы выражения определения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио( составление портфолио), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить определение в предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением



Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.



42

Обстоятельство

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый( лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже

Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности



43

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции

Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложении с однородными членами ставиться запятая?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с текстами, работа с интерактивной доской( конспектирование материала по памятке), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового



44

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения

Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): работа с учебником( конспектирование статьи по памятке), групповая работа( составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.


Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма



45

Предложения с обращениями

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения

Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращением?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.



46

Письмо

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Каким бывают письма?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный – слабый( выявление жанрово-стилистических особенностей письма), по алгоритму, индивидуальная творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться писать и оформлять письма

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей



47

Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П. Решетникова «мальчики»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, проектирования индивидуального маршрута преодоления проблемных зон в обучении

Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетникова «Мальчишки», работа в парах сильный – слабый(составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание ), индивидуальное задание (словарик образных средств)

Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану



48

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Как построено простое предложение? Какие знаки препинания используются в простом предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написаний контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом предложении, анализировать его структуру

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования диктанта

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



49

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских , аналитических навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте( по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



50

Знаки препинания в сложном предложении

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения

Какие знаки препинания используют в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с текстами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочиненное предложение от сложноподчиненного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану



51

Синтаксический разбор сложного предложения

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами( по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала



52-53

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях в прямой речью

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный – слабый( конструирование предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму



54

Диалог

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучнеия, индивидуального и коллективного проектирования, преодоление проблемных зон в обучении, дифференцированного подхода в обучении

Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как праивльно построить диалог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): работа в группах с лингвистическим портфолио( составление памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний



55

Контрольный диктант № 3с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов

Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении; владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



56

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков, индивидуально-личностного обучения

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18 ч.)

57

Фонетика. Гласные звуки

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития креативного мышления

Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют согласными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный – слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.



58

Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твердости/ мягкости? Какие звуки являются непарными по твердости/мягкости?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской( составление алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа ( лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу по образцу

Коммуникативные: использовать адекватные языковые высказывания с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.



59

Позиционное чередование гласных и согласных

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, индивидуального и коллективного проектирования

Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника( с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционные чередования гласных и согласных звуков

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове.

Формирование творческой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



60

Повествование

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектирования на основе выработанной модели алгоритма

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи повествование

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выбранному в коллективной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тип речи текста повествование

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи повествование.

Формирование творческой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



61-62

Обучающее изложение с элементами описания (К.Г.Паустовский «Шкатулка»)

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития умственных действий и творческих способностей

Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и повествование ? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с разными видами связи.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.



63

Согласные звонкие и глухие

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, ндивидуального и коллективного проектирования, составления алгоритма выполнения задания

Какие звуки имеют пары по звонкости/ глухости? Какие согласные называют сонорными? Какое фонетическое явления называется оглашением? Какое фонетическое явление называется озвончением?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



64

Графика. Алфавит

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования, составление алгоритма выполнения задания

Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебником( составление памятки), работа с дидактическим материалом в парах сильный – слабый( объяснительный диктант), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом


Формирование познавательного интереса.



65

Обозначение мягкости согласного с помощью мягкого знака

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, групповой проектной деятельности, дифференцированного обучения

Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах ( комплексное повторение на основе материала повторения материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме.



Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.



66-67

Двойная роль букв е,ё,ю,я

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, исследовательской деятельности, дифференцированного подхода в обучении

При каких условиях буквы е, ё, ю,я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах сильный – слабый ( комплексное повторение на основе памяток лингвистического порфолио), самостоятельная работа с текстами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять звуковой состав слова

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами

е, ё, ю, я

Формирование навыков анализа



68

Орфоэпия

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словах отражены произносительные нормы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфографическими словарями, составление словарной статьи, работа с тетрадями, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении


Формирование познавательного интереса



69

Фонетический разбор слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой деятельности

Каков порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа ( фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника), работа в парах сильный – слабый ( комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить фонетический анализ слова

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа



70

Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, формирования творческого мышления

Что такое звуковой состав слова? Как обозначают звуки на письме? Как правильно произносить слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа ( лингвистическая сказка, история, загадка), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания( фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ)

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению



71

Контрольный текст №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики

Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктораммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта


Формирование навыков анализа и самоконтроля



72

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах ( анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



73

Подготовка к сочинению- описанию предметов, изображенных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектирования

Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый( аналитическая работа по картине Ф. П.Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и передавать ее с помощью словесных образов

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста –описания.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектной деятельности



74

Сочинение. Описание предметов, изображенных на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития креативного мышления

Что такое текст? Какова композиция текста – описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения – описания картины

Научиться создавать текст – описание, редактировать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца



Лексика. Культура речи (18 ч)

75

Слово и его значение

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, аналитической деятельности, индивидуального и коллективного проектирования

Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями( составление словарной статьи), творческая работа в группах( составление словариков на тему «Времена года»), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы

Формирование навыков анализа



76-77

Однозначные и многозначные слова

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей

Какие слова называются однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значение многозначного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа( конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём

Формирование устойчивой мотивации к обучению



78-79

Прямое и переносное значение слова

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, индивидуально-личностного обучения

Что такое прямое значение слова? На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора? Что такое олицетворение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя( эксперта ), работа в парах сильный – слабый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности( метафору, олицетворение)

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса



80-81

Омонимы

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с интерактивной доской( составление памятки для определения омонимов), работа в парах сильный – слабый со словарями омонимов( составление словарной статьи, тематических словариков омонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца



82

Синонимы

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какие слова называют синонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря синонимов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с интерактивной доской( составление памятки для определения синонимов), работа в парах сильный – слабый со словарями синонимов ( составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

работы с синонимами.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования.



83

Синонимы, их роль в речи

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, дифференцированного подхода в обучении

Какую роль играют синонимы в речи? Чем различаются синонимы между собой?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой ( объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать синонимы в речи как средство выразительности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с синонимами.


Формирование познавательного интереса



84

Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков педагогики сотрудничества, проектной деятельности

Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый ( аналитическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст- описание , редактировать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.



85

Контрольное сочинение – описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, проектирования индивидуального маршрута преодоления проблемных зон в обучении

Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины

Научиться создавать текст – описание, редактировать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приёмов редактирования текста.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.



86

Подготовка к подробному изложению (К.Г.Паустовский «Первый снег»)

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Что такое текст? Что такое микротема текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа – конструирование текста изложения по алгоритму ( из лингвистического портфолио), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тему текста, выделять микротемы, составлять план текста

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)



87-88

Написание подробного изложения (К.Г.Паустовский «Первый снег»)

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения

Что такое подробное изложение? Что такое типы речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения

Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)



89

Антонимы

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, педагогики сотрудничества, индивидуального и коллективного проектирования дифференцированного подхода в обучении

Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской( составление памятки для определения антонимов), работа в парах сильный – слабый со словарями антонимов( составление словарной статьи, тематических словариков антонимов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.



90

Повторение по теме «Лексика. Культура речи».

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, развивающего обучения

Что такое слово? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа ( конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа( лингвистическое

повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения ( лексический анализ)

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицей

Формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности



91

Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий : написание контрольного текста

Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Формирование навыка самоанализа и самоконтроля



92

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, коррекции и самокоррекции

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



Морфемика. Орфография. Культура речи(23 ч.)

93

Выборочное изложение с изменением лица

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития умственных действий и творческих способностей

Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения ( с использованием материалов лингвистического портфолио)

Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе .

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

Формирование творческих способностей через активные формы деятельности.



94

Морфема. Изменение и образование слов

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуально-личностного обучения

Чем отличается форма слова от однокоренного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа по учебнику (конспектирование материала), работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, самостоятельная работа с текстами, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.



95

Окончание. Основа слова

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями ( с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.



96

Корень слова

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении

Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работ с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять корень слова, рассматривать корень слова с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.


Формирование устойчивой мотивации к обучению.



97

Корень слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения

Какие слова называются однокоренными?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования



98

Приставка

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями( с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.



99

Сочинение-рассуждение «Секрет названия»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, проектирования индивидуального маршрута преодоления проблемных зон в обучении

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста типа речи рассуждение?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения- рассуждения: коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст типа речи рассуждение , формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности.



100

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какова композиция и языковые особенности текста типа речи рассуждение? Как преодолеть проблемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в сочинении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



101

Суффикс

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, самокоррекции и самодиагностики

Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделять суффикс?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный –слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов



102

Чередование звуков

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самодиагностики

Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа – конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа – комплексное повторение по алгоритму( работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



103

Беглые гласные

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения

Какие гласные называются беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его состава.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.



104

Варианты морфем

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении

Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с текстами по алгоритму лингвистического порфолио, работа в группах сильный – слабый с дидактическим материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструирования проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



105

Морфемный разбор слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чередование ?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическим материалом по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



106

Правописание гласных и согласных в приставках

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, личностно-ориентированного обучения

Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа ( конструирование слов приставочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в приставке, применять правила написания гласных и согласных в приставках

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



107

Буквы з и с на конце приставок

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении

Когда пишутся буква з и с на конце приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа – конспектирование материалов учебника, работа в парах сильный – слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического порфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв З и С на конце приставок, применять терминологию

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.



108

Буквы о-а в корне –лаг, -лож-.

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

При каких условиях пишутся буквы а-о в корне –лаг- - -лож-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый с текстами( самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией

Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

данного правила.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



109

Буквы о-а в корне –раст-, -рос-, -ращ-

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

При каких условиях пишутся буквы о – а в корне -раст- - - рос?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.):работа в парах сильный –слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа ( лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв о – а в корне слова с чередующимися гласными

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.


Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию.



110

Буквы ё-о после шипящих

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Когда пишется буква Ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв Ё-О в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.


Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



111

Буквы и-ы после ц

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектного обучения

Когда пишутся буквы и – ы после ц? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического порфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв И-Ы после Ц, владеть терминологией, методами проверки

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова не данное правило.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.



112

Повторение по теме «Морфемика»

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила написания гласных и согласных в корне

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.



113

Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



114

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой деятельности, дифференцированного подходя в обучении

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



115

Сочинение – описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, самодиагностика и самокоррекция результатов

Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



Морфология. Орфография. Культура речи(49 ч)

Имя существительное (18 ч.)

116

Имя существительное как часть речи

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности

Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять постоянные( род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

Формирование навыков развёрнутого анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов



117

Доказательства в рассуждении

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму( выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный – слабый (выявление доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать аргументы к сформированному тезису, делать на их основании вывод

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательства при рассуждении.

Формирование познавательного интереса



118

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности

Какие имена существительные называют одушевленными? Какие имена существительные называют неодушевленными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа



119

Имена существительные собственные и нарицательные

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, поэтапного формирования умственных действий

Какие имена существительные называют собственными? Какие имена существительные называют нарицательными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.):комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать имена существительные собственные от имен существительных нарицательных

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.



120

Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр.513)

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, индивидуального и коллективного творчества

Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приёмы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый( самостоятельное редактирование текста


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе создания текста- рассуждения в сжатом виде.

Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации.



121

Род имени существительных

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности

Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существительные с прилагательными глаголами прошедшего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с текстами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе анализа имён существительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания



122

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков,

Развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чем особенность их употребления в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использовать в речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



123

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, проектной деятельности

Какие имена существительные имеют форму только единственного числа? В чем особенности употребления их в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического порфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять имена существительные , которые имеют форму только множественного числа, а также использовать их в речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.

Формирование познавательного интереса



124

Три склонения имен существительных

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, коллективного взаимодействия

Как определить склонение существительного? Что такое склонение существительного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи( по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять склонение имени существительного

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

его действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению



125

Падеж имен существительных

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чем особенности употребления имен существительных в падежных формах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи( обобщение и систематизация изученного материала), составление алгоритма для лингвистического портфолио по материалам презентации, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



126

Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции

Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на –ия, -ие, ий в единственном числе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация( конспектирование материала), работа в парах сильный – слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имен существительных на – ия, - ие, - ий в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки, устойчиво мотивации к обучению.



127

Множественное число имен существительных

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как правильно образовать форму Им.п и Р.п. множественного числа имени существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и учебником, творческая работа( составление лингвистического рассказа, загадки, сказки), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться правильно образовывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования окончаний имён существительных.

Формирование познавательного интереса



128

Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно-коммуникационные

Какие существуют правила написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению



129

Морфологический разбор имени существительного

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Каково морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа( морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков комплексного анализа



130

Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, проектной деятельности

Каковы лексические признаки описания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал, работа в парах сильный- слабый по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой, комментирование дифференцированного домашнего задания

Научиться составлять план сочинения –описания картины

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков связной, аргументированной речи



131

Сочинение – описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль .Подмосковье»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции

Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе создания текста -описания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



132

Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила написания гласных в окончании имени существительного, владеть терминологией, правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



133

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования слов и предложений.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



Имя прилагательное(12 ч)

134

Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что обозначпет имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет прилагательное в предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки



135

Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, фронтальная устная работа, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования окончаний имён прилагательных.


Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию.



136

Правописание главных в падежных окончаниях имен прилагательных

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, компьютерного урока, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении

Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый с опорой на лингвистическое портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного, использовать методы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования окончаний имён прилагательных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки



137

Описание животного

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста – описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание

Научиться создавать текст – описание, используя прилагательные как средство выразительности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе создания текста -описания.


Формирование познавательного интереса



138

Подробное изложение( А.И.Куприн «Ю-ю»)

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов

Что такое текст? Что такое тема текста? Какова основная мысль текста?

Формирование у учащихся умений у осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи

Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст с сохранением авторского стиля

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе создания текста-описания.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.



139

Анализ ошибок, допущенных в изложении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой деятельности, дифференцированного подходя в обучении

Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в изложении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе исследования слов и предложений.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



140

Прилагательные полные и краткие

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков

Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Формирование навыков комплексного анализа



141

Описание животного. Устное сочинение по картине А.Н.Комарова «Наводнение»

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное составление сочинения-описания по картине А.Н.Комарова «Наводнение» с использованием памятки написания текста, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться собирать материал для написания сочинения-описания по картине, составлять план сочинения, владеть методами редактирования написанного

Коммуникативные : Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.



142

Морфологический разбор имени прилагательного

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков

Что такое имя прилагательное как часть речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам действия



143

Повторение по теме «Имя прилагательное»

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного подходя в обучении

Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие существуют правила правописания имени прилагательного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с текстами, работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила написания прилагательных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности



144

Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложении

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



145

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении



Глагол (19 ч)

146

Глагол как часть речи

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, дифференцированного подходя в обучении

Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный – слабый по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.

Формирование познавательного интереса



147

Не с глаголом

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Как пишется НЕ с глаголом? В каких случаях НЕ с глаголом пишется слитно?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с текстами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания НЕ с глаголами, владеть терминологией

Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.



148

Неопределенная форма глагола

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности

Что такое неопределенная форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределенная форма глагола? Когда пишется Ь в неопределенной форме глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять неопределенную форму глагола, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов.

Формирование навыков анализа



149

Виды глагола

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах сильный – слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа( лингвистическое конструирование),

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять вид глагола, владеть терминологией

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида

Формирование навыков конструирования по образцу



150

Буквы е-и в корнях с чередованием

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е-И в корне с чередованием?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный- слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласных Е-И в корнях с чередованием, применять способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные : Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению



151

Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов

Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы

Научиться создавать рассказ о себе, использовать глаголы

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе

Формирование навыков выполнения задания по образцу



152

Прошедшее время

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия

На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): работа в парах ( анализ текста по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.



153

Настоящее время

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении

Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): самостоятельная работа( анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы в настоящем времени.

Формирование познавательного интереса



154

Будущее время

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении

Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов, действий и т.д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный – слабый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать форму будущего времени, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи, владеть терминологией

Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

Формирование устойчивой мотивации к обучению



155

Правописание безударных личных окончаний глагола

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения

Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный – слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки

Коммуникативные : Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разного спряжения.

Формирование познавательного интереса



156

Морфологический разбор глагола

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении

Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму( морфологический разбор глагола) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской( конспектирование по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определенному алгоритму

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Формирование навыков анализа



157

Сжатое изложение с изменением формы лица (упр.688)

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода в обучения

Что такое сжатое изложение? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой

Научиться применять приёмы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста

Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.



158

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения

Когда пишется Ь после Ш в глаголах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант; комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило правописания Ь после Ш, использовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению.



159

Употребление времени глагола

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания, , конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или будущем времени

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.

Формирование навыков анализа, конспектирования



160

Употребление «живописного настоящего» в речи (упр.696,697)

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества

Как правильно использовать в речи формы настоящего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа( конструирование по образцу) с использованием глаголов настоящего времени

Научиться составлять рассказы с использованием настоящего времени

Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным « настоящим.

Формирование навыков выполнения задания по образцу



161

Повторение по теме «Глагол»

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения

Что такое глагол как часть речи? Чем неопределенная форма глагола отличается от других? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа( анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио) , работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Формирование навыков анализа и конструирования



162

Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

Р.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях глаголов? Каковы правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания

Научиться определять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



163

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



164

Сочинение –рассказ по рисунку (упр.701)

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции результатов

Что такое повествование? Что такое рассказ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы

Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения- рассказа по рисунку.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.



Повторение и систематизация изученного (6 часов)

165

Орфограммы в корне слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие орфограммы существуют в корне слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

Формирование навыков анализа



166

Орфограммы в приставках

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности

Какие орфограммы существуют в приставках?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа-обобщение с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией

Коммуникативные : Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.



167

Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Какие орфограммы существуют в окончаниях существительных, прилагательных, глаголах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях существительных и прилагательных, использовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



168

Знаки препинания в простом и сложном предложении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Какие пунктограммы существуют в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа( комплексное повторение), самостоятельная работа с текстами по алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении

Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.



169

Итоговый контрольный диктант

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного итогового диктанта, выполнение грамматического задания

Научиться применять правила написания слов, расстановки знаков препинания

Коммуникативные : Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



170

Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Как проверить орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном предложении? Как определять проблемную зону в своей учебной деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению; научиться проводить диагностику учебных достижений

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.








57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 22.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров190
Номер материала ДВ-002792
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх