- 13.06.2017
- 502
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
10 892
методические разработки по русскому языку
Перейти в каталогПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка к рабочей программе по предмету «Русский язык и литературное чтение»
1 класса составлена на основе следующих нормативно-
правовых документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).п.5 ст. 14 ип. 7 ст. 32
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089. «Об утверждении Федеральногокомпонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общегообразования»
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федеральных базисных учебных планов и примерные учебные планы для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки Российской Федерации от 03.06. 2011 г. № 1994);
4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации « О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для ОУ РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. №1312» от 1 февраля 2012 г. № 74;
5. ПриказМинистерства образования Республики Башкортостан №905 от 29.04.2015г. «О рекомендуемых базисных учебных планах и примерные учебные планы для общеобразовательных организаций Республики Башкортостан на 2015-2016 учебный год»;
6. О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образованияи науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126
7. Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющихгосударственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования /Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
8. Учебный план МБОУ СОШ с.Ургала на 2016/2017 учебный год
9. Устав МБОУ СОШ с.Ургала.
10. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплинМБОУ СОШ с.Ургала от 31.08.2016
Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса «Русский язык» в начальных классах общеобразовательных школ с родным языком обучения (башкирским, татарским, чувашским, марийским, удмуртским и т. д.). Данный образовательный курс является подготовительным этапом для дальнейшего языкового и литературного образования.
Цель курса обучению речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо; овладение устной разговорной речью, на основе изучения языкового материала создание предпосылок для формирования универсальных учебных действий школьников и развитие личностных качеств младшего школьника.
Задачи обучения грамоте:
— создание активной языковой среды для развития разговорной речи, освоение определённого объёма словаря, активизация внутренней речи и закрепление изученных слов, сочетаний слов, предложений, текстов, учебного диалога;
— создание образовательного пространства для обучения первоначальному чтению и письму, осознания слова как объекта наблюдения, сравнения, анализа и обобщения;
— осознание того, что чтение и письмо являются основным способом, средством получения информации, добычи знаний, и использование их в указанных целях;
— выработка положительного отношения к учёбе.
Программа курса обучения грамоте составлена с учётом основных положений концепции развития российского образования. Материалы, предлагаемые в программе, являются средством достижения всех трёх уровней требований государственных стандартов общего образования второго поколения (2010 г.): предметного, личностного и метапредметного.
В первый класс образовательного учреждения с родным (нерусским) языком обучения поступают дети, которые в подавляющем большинстве не владеют русским языком, так как живут в населённых пунктах, где компактно проживают в основном люди одной национальности (башкиры или татары, чуваши или марийцы и т. д.). В данных условиях дети не имеют практического общения на русском языке, и в школе они впервые приступают к изучению государственного языка, языка межнационального общения своей Родины — России. Необходимо отметить, что современные телекоммуникации (телевидение, радио, компьютер и т. п.) оказывают определённое влияние на развитие внутренней речи ребёнка, способствуют формированию словарного запаса, но из-за отсутствия живого общения на русском языке ребёнок не может овладеть разговорной речью. Поэтому особое внимание в курсе обучения грамоте уделяется развитию устной (разговорной) речи первоклассника.
При построении содержания обучения, т. е. разработке программного учебного материала, и в процессе организации обучения грамоте необходимо принимать во внимание следующие положения.
1. Русский язык является государственным языком нашего государства — Российской Федерации, в том числе Республики Башкортостан, языком межнационального общения, а также вторым языком обучения в национальных школах; этот язык должен быть изучен на достаточно высоком уровне, поэтому необходимо сформировать предпосылки для того, чтобы дети выпускного класса начальной школы научились свободно говорить на русском языке.
2. Обучение русской грамоте с опорой на знания, полученные на уроках обучения родной грамоте, — ведущий принцип программного курса. Опираясь на то, что некоторые явления, законы языка, а также многие буквы алфавитов родного и русского языков совпадают, а также учитывая то, что учебный материал осознанно, лучше усваивается на своём родном языке, необходимо изучить возможную часть программного материала изначально на уроках родного языка, а затем на уроках обучения русской грамоте. При такой организации обучения усвоение языкового материала будет происходить на более осознанном уровне. Также учащиеся в опережающем плане овладевают многими умениями и навыками, связанными со способами и приёмами учебной деятельности, которые могут быть успешно использованы на уроках обучения русской грамоте.
Процесс развития двуязычия в сознании нерусского ребёнка происходит при взаимодействии двух языков. О большой роли родного языка в усвоении русского положительно высказываются современные учёные, занимающиеся проблемами формирования и развития национально-русского и русско-национального двуязычия. Учёные (В. А. Артёмов, Б. В. Беляев, Е. М. Верещагин, Н. И. Жинкин, Л. В. Щерба и др.) в своих исследованиях отмечают, что при усвоении второго языка неизбежен процесс взаимодействия двух языковых систем.
Многолетние исследования башкирских учёных (Ф. Ф. Азнабаевой, 3. Г. Сахиповой, А. Б. Ишемгуловой, Р. А. Абуталиповой, М. С. Давлетшиной, X. А. Тулумбаева, Р. Г. Давлетбаевой и др.) по проблемам изучения русского языка говорят о том, что обучение неродному (русскому) языку с опорой на родной даёт положительные результаты. В настоящее время, когда осуществляется более ранний переход на изучение русского языка, следует больше внимания уделять взаимоопоре языков при обучении. Не только родной язык помогает усвоению русского языка, но и русский, в свою очередь, помогает лучше и глубже понять родную речь, по-новому оценить многие лингвистические факты.
Многолетний опыт работы учёных и практиков республики по обучению русскому языку детей башкир, татар, марийцев, чувашей и т. п. убедил нас в том, что для успешного усвоения учащимися второго языка в период обучения грамоте необходим тщательный учёт лингвистического своеобразия и общих закономерностей русского и родного языков.
3. Обучение русскому языку детей, говоривших до поступления в школу только на родном языке, — трудоёмкий, длительный процесс. Данные социологических исследований свидетельствуют о том, что 50—70% детей республики, где обучение ведётся на родном языке, при поступлении в школу не владеют русским языком. Поэтому при обучении второму языку — русскому — определяющим направлением языкового образования является коммуникативность.
Коммуникативная направленность программы требует особого подхода и значительных усилий при обучении первоклассника устной (разговорной) речи. Поэтому пристальное внимание уделено материалам программы по овладению определённым запасом активного словаря, а также одновременной активизации пассивного (запасы слов внутренней речи) запаса ребёнка. На основе освоенного словаря младший школьник постепенно учится использовать языковые средства в общении, осознавать их соответствие языковым нормам, различным ситуациям речевого общения, т. е. закладываются предпосылки для формирования общей культуры человека.
· Общая характеристика учебного предмета
Формирование речевой деятельности. Программа курса обучения грамоте даёт знания о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности (аудирование, слушание, чтение, письмо). Происходит знакомство с содержательными сторонами речи и её формальными средствами выражения (грамматикой, графически-знаковыми моделями). С самого начала учебной деятельности слово становится основным объектом изучения, далее переплетается с понятиями предложения и сочетания слов, словосочетания и т. д.
Материалы, с которыми учащийся, оперируя, преобразовывая, выходит на понятия, предусмотренные учебной программой, помогают ему осознанно ориентироваться в звуковой системе языка, понять общий принцип образования слогов и целых слов, сочетаний слов, предложений; освоить механизм слушания, говорения, чтения и письма.
I. Обучение слушанию. Восприятие речи, звуков речи на слух является одним из главных факторов, обусловливающих успех овладения языком как средством общения. Слуховое восприятие важно не только для обмена информацией, но и как необходимое условие для формирования навыком звукового анализа. К моменту поступления в школу ребёнок не готов к восприятию слова как объекта изучения, учебного исследования, а также слуховому восприятию звуков речи для воспроизведения последовательности звуков, его качественных характеристик, что имеет огромное значение в обучении чтению и письму. Для того чтобы звук был воспринят, необходимо совершить предметное действие артикуляционно-двигательного характера, где чрезвычайно велика роль зрительного ощущения и слухового восприятия.
Ребёнок учится слушать и слышать звуки речи. В процессе исследования учебного объекта, т. е. слова, он учится слушать интонирование звуков в исполнении учителя, сверстников и слушать себя. Чёткая организация анализа звуковой структуры слова на материале программы создаёт благоприятные условия для развития умения слушать и слышать.
При обучении русской грамоте необходимо учитывать, что слуховое восприятие речи на неродном языке у младших школьников протекает более замедленно, чем на родном. Это объясняется тем, что на начальном этапе обучения благодаря устойчивости влияния родного языка восприятие речи сопровождается мысленным переводом слышимого на родной язык. Этим объясняется затруднение понимания целостного содержания речи. Поэтому важное значение имеет правильное определение объёма материалов устного курса программы и чёткое распределение его поурочно для эффективного овладения устной разговорной речью.
II. Обучение говорению. Говорение как активный вид устной речи является ведущим фактором овладения речевой деятельностью.
В обучении особая роль отводится созданию мотива для говорения (высказывания) в процессе изучения учебного объекта (интересного факта, явления и т. д.), что способствует возникновению потребности что-то сказать. Организация учителем диалога должна строиться так, чтобы у ребёнка появилось желание продолжить разговор, необходимо создание комфортной эмоциональной языковой атмосферы для непринуждённого разговора с собеседником.
Программа составлена на основе тематического принципа. Подача материала для разговорной речи осуществляется с целью обучения учащихся правильной артикуляции звуков, слов, сочетаний слов и т. п., грамотному языковому оформлению предложений, устных высказываний с точки зрения правильного словоупотребления, соблюдения произносительных и грамматических норм русского языка, употребления языкового материала в соответствии с задачей и содержанием говорения как акта общения.
III. Обучение чтению. Чтение является одним из важнейших компонентов речевой деятельности и средством развития личности младшего школьника.
В добуквенном периоде объектом изучения ребёнка выступает звучащее слово. Озвучивание слова, его слушание и графическая фиксация его звуков с помощью специальных условных обозначений в виде звуковой, а позднее в виде звуко-буквенной модели позволяют ребёнку в широком формате представить и ощутить поэтапный переход к процессу чтения. Материальное отражение слова в форме графической схемы даёт возможность ребёнку освоить технику чтения уже в добуквенном периоде. Ученик со дня изучения самой первой буквы Аа «Букваря», опираясь на предметные рисунки учебника, угадывает слово, вставляет пройденную букву (разрезную букву алфавита) в соответствующую (пустую) клетку графической схемы слова и читает его. Учебный материал буквенного периода с самых первых уроков позволяет ребенку самостоятельно учиться соотносить буквы и клеточки графической буквенной модели слова и читать его. Системная работа в данном направлении развивает интерес к чтению; развивает слух, логическое мышление, произвольное внимание, зрительную память ребёнка и т. д. Со дня изучения двух-трёх согласных букв алфавита учащимся представляется возможность производить различные преобразования слова и соответственно его графической модели. Ребёнок, обучаясь самостоятельно читать, глубже осознаёт смысло-различительную функцию букв (звуков) в слове.
Программный материал второй половины буквенного периода, который представлен в виде текстов разных литературных жанров, даёт возможность ребёнку отрабатывать навык чтения и осознанного восприятия текста.
IV. Обучение письму. Использование метода поэлементно-целостного письма требует учёта психофизиологических механизмов, что предполагает освоение графики, связанной с развитием пространственных представлений, совершенствованием мелкой моторики, отработкой ритмичности и плавности движений руки, а также развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).
Основные задачи обучения письму — отработка гигиенических и технических правил, развитие мелкой мускулатуры пальцев, кисти и предплечья, правильная посадка во время письма, умение держать ручку, располагать тетрадь на парте, писать правильно все буквы алфавита (строчные и прописные), воспроизводить буквы и их соединения в процессе письма слов, написание которых не расходится с произношением, писать под диктовку учителя, правильно списывать с учебника, с доски слова и предложения, небольшие связные тексты.
· Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс.
1-й этап: курс обучения русской грамоте составляет в 1 классе 80 часов (20 недель по 4 часа в неделю). курс «Букварь» Добуквенный период – 34 часа и буквенный период – 46 часов
2-й этап: курс «Русский язык» в первом классе отводится 32 часа
курс «Литературное чтение» в первом классе отводится 20 часов
· Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
· Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» в первом классе
Личностные:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- осознание необходимости изучения русского языка;
- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;
- уважительное отношение к одноклассникам и учителям, установка на совместную учебную работу в паре, группе.
Метапредметные:
— умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом;
— умение задавать вопросы для получения недостающей информации;
— умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.
Предметные:
— умение различать гласные и согласные звуки, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
— умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;
— умение делить слова на слоги, определять ударный слог;
— умение различать звуки и буквы;
— умение правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения;
— овладение способами обозначения на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, звука [й'], гласных после шипящих и ц (жи, ши, ча, ща, чу, щу, ци, цы)\
— овладение обобщённым понятием об орфограмме (место в буквенной записи, которое не может быть точно определено по произношению);
— умение правильно применять правила переноса слов по слогам;
— умение писать прописную букву в именах собственных;
— умение определять границы предложений на письме (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
— умение различать слова-названия (предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);
— умение записывать под диктовку и списывать по правилам отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;
— умение устно составлять 3—5 предложений на определённую тему.
II. Календарно- тематический план.
Календарно тематическое планирование «Букварь» 1 класс
№Урока |
Тема урока/ страница учебника |
Планируемые результаты |
Деятельность учащихся |
Вид контроля |
Дата по плану |
Дата фактическая |
|||||||||||||||||||||||||||
Общеучебные |
Метапредметные |
Личностные |
|||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
Здравствуй, школа! Добро пожаловать! 3-5 |
Школьный предмет «Русский язык». Русский язык — язык межнационального общения. Знакомство со школой. Кому и когда говорят «Добро пожаловать!»? Поздравления с Днем Знаний. Поздравляют его, её. Сказал «спасибо» ей, ему. Звенит звонок. Иду в класс. Начинается урок. Моя школа, наша школа. Школа мне нравится. Я люблю свою школу. |
Познавательные УУД: 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, рубрики, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные УУД: 1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 2.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. 3. Выполнять правила безопасного поведения в школе. 4.Адекватно воспринимать оценку учителя. |
Учиться поздравлять с Днём знаний на русском языке. Поздравить учителя, одноклассников. Употреблять обращения и слова вежливости в диалоге. Принимать поздравлёния от учителя, сверстников, родителей и благодарить их за оказанное внимание. Проявлять поло- жительные эмоции: радость, восхищение, благодарность и т. д.
|
Беседа |
5.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
2 |
День знакомства. Слова, которые обозначают предмет. 6-7 |
Предмет. Слово. Слова, которые обозначают предмет. Знакомство с одноклассниками, учителем. Речевой этикет: слова обращения, слова приветствия. Доброе утро! Добрый день! Здравствуйте! Привет! Учитель, учительница, ученик, ученица, одноклассник, одноклассница. Сидит за моей (перед моей) партой, справа (слева) от меня, рядом со мной |
1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. 3. Выполнять правила безопасного поведения в школе. 4.Адекватно воспринимать оценку учителя. |
Различать реальные предметы и их названия. Обоз- начать графически модель слова. Использовать при знакомстве вежливые слова, проявлять радость от зна- комства. Составлять диалог. Участвовать в диалоге знакомства.
|
Опрос |
6.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||
3 |
Поздравляем! Ты- школьник! Школьница! Букварь - мой первый учебник. Слова, которые обозначают предмет. 8-9 |
Слова, которые обозначают предмет. Подбор слов по рисункам учебника. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?. Слова поздравления. Подарки. С Днём знаний! Успехов в учёбе! Поздравляю его, её. Поздравления ему, ей. Дарит подарок.
|
|
Сравнивать понятия «слово» и «предмет». Обозначать графически модель слова, называющего предмет. Составлять (с помощью учителя) диалог с персонажами сюжетных картинок. Использовать в речи слова, изученные на прошлых уроках.
|
Беседа |
7.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||
4 |
Мой класс. Слова, которые обозначают действие предмета. 10-11 |
Слова, которые обозначают действие предмета. Что делает? Что делают? Классная комната. Мебель класса. Бережное отношение к имуществу класса. Школьная парта, классная доска, мел, тряпка, беречь, сорить, держать в порядке и чистоте.
|
|
Различать слова, которые обозначают предмет и действие предмета. Задавать вопросы к ним. Соотносить схемы со словами. Слушать, воспроизводить сказанное учителем. Соблюдать правила пользования предметами классной комнаты. Усвоить новые слова активного словарного запаса.
|
Опрос. |
8.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||
5 |
Что я делаю в школе? Что делает дежурный? Слова, которые обозначают действие предмета. 12-13 |
Кто что делает? Чем занимаешься в школе? Согласование слов, которые обозначают предмет и действие предмета, в числе, в роде (на практическом уровне, в разговорной речи, без введения понятий). Обучение разговорной речи. Расширение словарного запаса: учусь, читаю, пишу, рисую, поднимаю руку, отвечаю, считаю, занимаюсь гимнастикой, выхожу на прогулку, иду на экскурсию.
|
|
|
Учиться говорить правильно (правильная постановка ударения, чистое произношение звуков, правильное согласование слов в числе и роде).
|
Тест |
13.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
6 |
Школьная мебель. Слова, которые обозначают признак предмета. 14-15 |
Слова, которые обозначают признак предмета. Какой? Какая? Какое? Какие? Согласование (устно) слов, обозначающих предмет и действие предмета, предмет и признак пред- мета, в числе и роде. Формирование предпосылок для осознания зави- симости грамматической формы между словами, обозначающими предмет и признак предмета. Обучение разговорной речи. Пар- та, стол, стул, рабочий стол, учительский стол, книжный шкаф; мой (наш) стол — он (стол) мой, моя (наша) парта - она (парта) моя, моё (наше) зеркало - оно (зеркало) моё; сесть за парту, стоять у парты, сесть на стул, класть на парту, выйти из-за парты, подойти к столу учителя, складывать в шкаф, достать из шкафа, залезть на стул. Будь добр! Будь добра! Будьте добры! Он добр, она добра, они добры. |
|
Различать по смыслу слова, обозначающих предмет, действие и признак предмета. Уметь задавать к данным словам вопросы. Научиться правильно согласовывать их в устной речи в роде и числе согласно грамматической форме. Овладеть предлагаемым словарным запасом. Уметь поддерживать учебный диалог.
|
Проверка знаний по карточкам |
14.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||
7 |
Учебные принадлежности. Слова, которые обозначают признак предмета и признак действия предмета. 16-19 |
Слова, которые обозначают приз- нак предмета и признак действия предмета. Различение слов по смыслу (слова,обозначающие предмет, действие и признак предмета). Сочетания слов. Развитие речи: учебные принадлежности, их назначение. Усвоение слов и сочетаний слов: книга, учебник, тетрадь, альбом, ручка, карандаш, ластик (резинка), пенал, линейка; учебник «Букварь», тетрадь в клетку, тетрадь в косую линию, альбом для рисования, цветные карандаши, простой карандаш; один карандаш, одна тетрадь; класть, открыть, закрыть, чер-тить, считать, стереть; дарит, несёт, складывает, убирает, бережёт; я несу, ты несёшь, он несёт; сегодня кладу, вчера клал, завтра буду складывать; рядом, ниже, выше, справа, слева. |
|
|
Наблюдать слова, обозначающие предмет, действие и признак предмета. Сравнивать их, по полученным результатам делать выводы. Различать слова, которые обозначают признак предмета и признак действия предмета. Составить диалог с соседом по парте. Выполнять правила речевого этикета: попросить подать какой-нибудь предмет, поблагодарить. |
Беседа. |
15.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
8 |
Моя одежда. Слова, которые обозначают признак предмета и признак действия предмета. 20-21 |
Согласование слов, которые обозначают предмет, со словами, обозначающими признак, в роде и числе. Усвоение слов и сочетаний слов: рубашка, платье, майка, шорты, брюки, шуба, пальто, варежки; одевает; снимать, надевать, гладить, вешать, застёгивать, рас- стёгивать, завязывать, шить; мои шарф, моя рубашка, моё платье, мои брюки; летняя, осенняя, зимняя и весенняя одежда.
|
|
|
Составлять сочетание слов, согласовывая в роде и числе. Сравнивать виды одежды, распределить их по сезонам, подобрать слова для описания одежды. Поддержать диалог с учителем и одноклассниками.
|
Т ест |
16.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
9 |
Моя обувь. Слова, которые обозначают предмет, действие и признак предмета. 22-23 |
Различие слов по смыслу (слова, обозначающие предмет, действие и признак предмета). Названия летней, осенней, зимней и весенней обуви. Согласование (устно) слов, обозначающих предмет и действие предмета, предмет и признак предмета, в числе и роде. Усвоение слов и сочетаний слов: туфли, босоножки, ботинки, тапочки, кеды, кроссовки, сапоги, валенки; надевать, разуваться, снимать, мыть, промокать, чистить; летняя, осенняя, зимняя, весенняя обувь; моя обувь мой ботинок, мои ботинки.
|
|
Наблюдать, сравнивать два слова. Определять по смыслу принадлежность слова к той или иной группе (слова, которые обозначают предмет, действие и признак предмета). Ставить вопрос к данным словам, составлять сочетания слов. |
Беседа |
19.09 |
|
||||||||||||||||||||||||||
10 |
Мои любимые игрушки. Предложение. 24-25 |
Понятие «предложение». Слова -строительный материал для предложения. Разделение предложений по цели высказывания на повествовательные, вопросительные, побудительные. Составление предложений по сюжету картинки. Связь слов в предложении. Графическая схема предложения. Усвоение слов и сочетаний слов: кукла, мяч, ведёрко, кроватка, лопатка, машина, лошадка, кубики, юла; играть с машиной, загрузить в кузов, укладывать спать; игрушечная машина, любимая кукла, резиновый мяч. |
|
|
Осознать, что слова строительный материал для предложения. Составить предложения по картинкам с опорой на его схему. Правильно интонировать повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания.
|
Опрос |
20.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
11 |
Мои любимые занятия. Предложение. Служебные слова. 26-27 |
Предложения. Связь слов в предложении. Употребление служебных слов с, без, под, над в предложении. Схема предложения со служебными словами. Усвоение слов и сочетаний слов: ездить на велосипеде, кататься на роликах, лыжах, коньках, скакать на коне (лошади), играть в шахматы; вы- играть, проиграть; купаться в бассейне, реке, озере; танцевать в паре, танцевать с девочкой, мальчиком, играть на пианино, фортепьяно, играть на баяне, гитаре.
|
|
|
Наблюдать слова предложения. Выделить из предложения слова, обозначающие предмет, и служебные слова, которые употребляются в тесной взаимосвязи. Строить предложения по опорным картинкам. Правильно использовать в устной речи служебные слова с, без, под, над. Согласовывать слова, обозначающие действие, со словами я, ты, он. Составлять предложения с данными сочетаниями слов.
|
Тест. |
21.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
12 |
Дайте мне работу. Моя дружная семья. Посуда. Чистота. Красота!Вставка слова в предложение. Употребление служебных слов в предложении. 28-31 |
Служебные слова с, на, под, над, из. Употребление их в устной речи. Схема предложения. Вставка слова в предложение. Расширение содер- жания предложения. Преобразова- ние схемы предложения. Составле- ние (формулирование) вопроса на основе предметного рисунка, сюже- та картинки или по созданной ситуации. Помощь детей родите- лям или привлечение детей к труду. Усвоение слов и сочетаний слов: мама (мать), папа (отец), сестра, сестрёнка, брат, братишка, бабушка, дедушка; чашка, блюдце, чайник, ложка, вилка, нож; мыть посуду, протереть ложки, вилки; поставить чайник, наливать чай, ухаживать за бабушкой (сестрён- кой), помочь друг другу, уважать родителей; подышать свежим воз- духом, сходить за хлебом, порабо- тать на огороде, напоить коня, пригнать гусей с речки, накормить гусей, уток, кур; полоть и поли- вать грядку, мести двор, поить, кормить коня (лошадь), вешать бельё, стирать бельё, полоскать бельё, смастерить скворечник, помочь готовить завтрак (обед, ужин), чистить картошку, пыле- сосить, дома создать уют.
|
|
|
|
Беседа |
22.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
13 |
Режим дня. Вставка слова в предложение. 32-33 |
Предложение. Расширение содержания предложения. Вставка слова в предложение. Преобразование схемы предложения. Распорядок дня (режим школьника). Усвоение слов и сочетаний слов: утро, день, вечер, ночь, сумерки, рассвет, закат солнца, восход солнца, полдень; доброе утро, добрый день, добрый вечер, спокойной ночи; заправить постель, умыться, завтракать; путь в школу, учёба, прогулка, обед, игра, чтение книги; мыться под душем, застелить постель, спать, засыпать.
|
|
|
Составить предложение с использованием опорных слов. Построить схему предложения. Уметь вставить в предложение слово для конкретизации содержания предложения. Преобразовать схему предложения после вставки слова.
|
Пересказ. |
26.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
14 |
Птицы. Птенчики. Предложение. Служебные слова над, под. 34-35 |
Употребление служебных слов в предложении (в устной речи). Усво- ение слов, которые обозначают назва- ние птиц. Согласование данных слов со словами, обозначающими при- знак и действие предмета, в роде и числе. Использование в речи части- цы не. Усвоение слов и сочетаний слов: птица, птенчик, грач, воробей, голубь, сорока, скворец, дятел, попу- гай; петь, чирикать; зимующие, перелётные. |
|
|
Запомнить названия птиц. Составить с ними предложения. Описать одну из птиц с помощью учителя. Послушать других, что они говорят о птицах. Узнать о птицах побольше. Задать учителю вопросы о них.
|
Рассказ по картинкам. |
27.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
15 |
Проверочная работа.
|
Слова, которые обозначают предмет, его признак и действие. Предложение. Служебные слова. Вставка слова в предложение.
|
|
|
Выполнить задание в чёткой последовательности действий.
|
Тест. |
28.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
16 |
Мои любимые Игры.. Что такое звук? Слово. 36-37 |
Звук. Слово. Звуки мы произносим и слышим. Последовательность звуков в слове. Графическое обозначение последовательности звуков с помо- щью схемы. Определение количест- ва звуков в слове. Соотнесение звука и фишки в звуковой модели слов. Названия игр. Правила игры. Усво- ение слов и сочетаний слов: игра; играть в футбол, волейбол, подать мяч, поймать его, в жмурки, завя- зать глаза платком, прятки, пря- таться; за мной, за тобой, передо мной, перед тобой.
|
|
|
Произнести звук внятно, чётко. Слышать звук. Определить количество звуков в слове, их последовательность. Используя звуковую модель слова, произнести его, соотнося звук и фишку графической модели. Рассказать о своих любимых играх.
|
Беседа. |
29.09 |
|
|||||||||||||||||||||||||
17 |
Звук. Слово. Домашние животные и их детёныши. 38-39 |
Звук. Слово. Интонационное выделе- ние звуков слова. Последовательность звуков слова. Количество звуков слова. Звуковая модель слова. Рас- шифровка слова по модели. Усвоение слов и сочетаний слов: кот, кошка, котёнок, собака, пёс, щенок, коза, козёл, козлёнок, овца, баран, ягнёнок, корова, бык, телёнок, конь, лошадь, жеребёнок; мяукать, лаять, мычать, доить, бодать, сосать, скакать, запрягать, оседлать. |
|
Произнести слово и интонировать звуки. Интонационно выделить указанный звук. Расшифровать слово по заданному рисунку и звуковой модели. Запомнить названия и составить с ними сочетания слов и предложения.
|
Беседа. |
3.10 |
|
||||||||||||||||||||||||||
18 -19 |
Домашние животные и их детёныши Кумыс - полезный напиток. Звук. Слово. Графическая модель слова. 40-41 |
Интонационное выделение звука. Последовательность звуков в слове. Количество звуков слова. Подбор слова к заданной модели. Закрепле- ние слов, которые обозначают назва- ния домашних животных. Согласо- вание их с другими словами в соот- ветствующей грамматической форме (число, род). Усвоение слов: кумыс, кобыла, ковыль, овёс, пастух, стадо, пастбище, пасти, сторожить, при- гнать, кормить, поить.
|
|
|
Произнести слово и интонировать звуки. Интонационно выделить указанный звук. Расшифровать слово по заданному рисунку и звуковой модели. Запомнить новые слова и составить с ними сочетания и предложения.
|
Рассказ по плану. |
4.10 5.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
20 |
Дикие животные. Давайте дружить. Согласные и гласные звуки. Ударение. Слог. 42-43 |
Различение согласных и гласных звуков. Поток воздуха, выдыхаемый при произнесении звуков. Зубы, губы, язык, нёбо - объекты, которые ставят преграду для потока воздуха. Есть преграда для потока воздуха - согласный звук. Нет преграды - гласный звук. Условные обозначения согласных и гласных звуков. Ударение. Слог. Способы определения удар- ного гласного, слога. Составление звуковой модели слова. Усвоение слов и сочетаний слов: лис, лиса, ли- сёнок, лисята, волк, волчица, волчо- нок, волчата, мышь, мышонок, мыша- та, заяц, зайчиха, зайчонок, зайчата, белка, бельчиха, бельчонок, бельча- та; нора, берлога; любить, нежиться, ухаживать, накормить, напоить, бояться, готовить, зимовать, запа- саться, беречь.
|
|
|
Поставить учебную задачу, исследовать проблему, зафиксировать проблему с помощью графической модели, сделать вывод по исследованию. Запомнить названия диких животных и их детёнышей. Правильно выделять ударный слог. Поставить знак ударения в слове.
|
Беседа |
12.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
21 |
Дикие животные. Ударение. Слог. 44-45 |
Ударение. Интонационное выделение ударного слога. Деление слова на слоги. Способы определения количества слогов слова. Усвоение слов и сочетаний: дикие и домашние животные, родиться, питаться.
|
|
|
Делить слова на слоги, определять ударный слог. Интонационно выделять ударный слог. Читать слова с опорой на рисунок и звуковую модель слова. |
Ответы на вопросы учителя. |
17.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
22 |
Звук. Согласные и гласные звуки. 46-47 |
Звуки. Согласные и гласные звуки. Звуковая модель слова. Ударение. Слог. Деление слова на слоги. |
|
Выполнить задание в чёткой последовательности действий.
|
Работа по карточкам. |
18.10 |
|
||||||||||||||||||||||||||
23 |
Звери в моих любимых сказках. Мягкость и твёрдость согласных звуков. 48-49 |
Различение мягких и твёрдых согласных звуков. Способы определе- ния мягкости-твёрдости согласных. Обозначение мягкости-твёрдости согласных в звуковой модели слова. Слова, которые обозначают назва- ния животных. Ласкательные слова: зверь - зверёк, жук - жучок, бык - бычок; сова - совушка, скворец - скво- рушка, корова — коровушка. Жили- были, заснул(-а), проснулся(-ась), обиделся(-асъ), успокоился(-ась); лу- бяной, ледяной домик, каменный, соло- менный дом, дом из коры дуба; пост- роить, смастерить, загореться, сго- реть, залить водой, тушить пламя,потушить пожар, быть осторожным, беречь от огня, иметь свой дом.
|
|
Поставить учебную задачу, зафиксировать проблему в графической модели слова. Провести исследование: произнести, слушать и слышать. Определить разницу между звуками. Сделать вывод по результатам исследования. Рассказать сказку с использованием рисунков.
|
Пересказ любимой сказки. |
19.10 |
|
||||||||||||||||||||||||||
24 |
Звери в моих любимых сказках. Мягкость и твёрдость согласных звуков. Ударение. 48-49 |
Мягкость-твёрдость согласных зву- ков. Обозначение мягкости-твёрдо- сти согласных в звуковой модели слова. Усвоение слов и сочетаний: рысь - рысёнок, пчела - пчёлка, осёл - ослёнок, орёл - орлёнок; кормить птенца, класть в рот корм, подать трубку, услышать голос, по- здороваться, ответить, поговорить, подать хоботом, принести гостинцы обезьяне (ей), детёнышу (ему); сказать спасибо слону (ему), лисе (ей), сороке (ей); поблагодарить слона (его), маму (её), сороку (её).
|
|
|
Составить звуковую модель слова, прочитать по ней слово. Выделить интонационно мягкий согласный звук, разделить слово на слоги. Запомнить названия детёнышей животных.
|
Тест. |
20.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
25 |
Цвети, земля моя! Звонкость и глухость согласных звуков. Посади дерево! Будет здорово! Звонкость и Глухость согласных звуков. 50-51 52-53 |
Различие звонких и глухих согласных. Способы определения звонкости-глухости согласных звуков: «Слышу голос - звонкий согласный. Слышу шум - глухой согласный». Усвоение слов и сочетаний: роза, астра, мак, ирис, лилия, сирень, ромашка, незабудка, василёк, одуванчик, ландыш, роса; цвести, зацвели, расцвели, пестреть, сорвать, сеять, сажать; пахнуть; любимый цветок, яркий цветок, свежий цветок; дарить букет. Определение звонкости, глухости согласных звуков. Обозначение звон- кости-глухости и мягкости-твёрдости согласных в графической звуковой модели слов. Составление сочетаний слов, которые обозначают предмет, со словами один, одна, одно; два, две. Усвоение слов и сочетаний: один дуб, одна ель, два тополя, две сосны, одна берёза, две липы, одна пихта, два клёна; поспевают плоды, зреют ягоды; плоды облепихи, семена ели, сосновые брёвна; пилить на дрова, готовить дрова, топить печку, гото- вить на зиму. |
|
|
Наблюдать, сравнивать два согласных (звонкий и глухой), разделять их на звон- кие и глухие согласные. Составить звуковую модель слова. Составить рассказ по картине. Правильно употребить при составлении предложений вновь изученные слова. Различать звонкие и глухие согласные. Составить звуковую модель слова с помощью графического обозначения мягкости-твёрдости, звонкости-глухости согласных. Слушать в исполнении учителя чтение художественного произведения и понять его содержание. |
Рассказ стихотворения. |
24.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
26 |
Фрукты. Овощи.Слог. Ударный слог. Звонкость-глухость, мягкость-твёрдость согласных звуков.
54 |
Мягкость-твёрдость, звонкость-глухость согласных звуков. Графическая звуковая модель слова. Расшифровка слова по заданной звуковой модели и предметному рисунку. Чтение слов по звуковой модели. Усвоение слов и сочетаний: дыня, арбуз, вишня, слива, груша, яблоко, ежевика, мали- на, смородина, клубника, земляника; поспеть, сорвать; сварить компот, заготовить на зиму; сладкая ягода, кислый крыжовник, зрелый арбуз, сочное яблоко. |
|
|
Составить звуковую модель слова, разделить слово на слоги, определить ударный слог. Расшифровать слово по заданной звуковой модели и предметному рисунку. Запомнить названия фруктов. Правильно использовать их при составлении предложений, текстов по картинкам.
|
Беседа. |
25.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
27 |
Пчёлы!.. Это интересно! Мёд- полезно! Предложение. Вставка слова в предложение. 56-57 |
Составление предложений по вопро- сам. Составление предложений с опорой на картинку. Составление предложений по демонстрируемым действиям. Составление предложе- ний из данных слов. Составление предложений по аналогии. Распро- странение предложений. Интониро- вание повествовательных, вопроси- тельных, восклицательных предло- жений. Усвоение слов и сочетаний: мёд, пчела, пчеловод, пасека, улей, дымарь, нектар, соты; сотовый мёд, душистый мёд, полезный мёд, лечеб- ный мёд; собирать, трудиться, ды- мить, зимовать. |
|
|
Составить предложения с опорой на картинку, на вопросы учителя и с использованием новых слов, сочетаний слов. Внимательно слушать собеседника, взаимно поддерживать диалог, уважать мнение друг друга, распределять работу между собой с учётом желаний друг друга.
|
Опрос. |
26.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
28 |
У дедушки в саду. Звонкость-глухость, мягкость-твёрдость согласных звуков. Звуковая модель слова. 58-59 |
Тренировочные упражнения по сос- тавлению звуковой модели. Работа по сюжетной картинке. Слушание рассказа «У дедушки в саду». Состав- ление маленького текста по аналогии с воспроизведенным. Работа по расширению содержания текста. Составление диалогов «В овощном магазине», «Урожай нашего огорода». Составление диалогов с использованием активного словаря. Диалог «У нас в саду». Трансформация предложений, связанная с изменением лица, числа, времени действия: сообщение от 1, 2, 3 лица; изменение рода действующего лица; изменение времени действия с правильным употреблением форм глаголов.
|
|
|
Создать сюжет текста, определить последовательность событий, составить перечень опорных слов, сочетаний слов. Составить опорную схему моделей предложений. Сос- тавить текст. Рассказать, озвучить содержание составленного текста. Отвечать предложениями на вопросы учителя. Правильно использовать новые слова. Логически правильно и последовательно переходить от одной мысли к другой. Участвовать в диалоге по заданной ситуации.
|
Беседа. |
27.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
29 |
Сказка «Репка». Звуковая модель слова. Смыслораз- личительная функция звука. 60-61 |
Воспроизведение слов по заданной звуковой модели. Группа слов, которые отличаются друг от друга одним звуком (смыслоразличительная функция звука): рак, лак, мак; дом, ком, сом. Пересказ текста, воспринятого на слух. Пересказ текста с использованием схем предложений, ключевых слов к тексту. Усвоение слов и грамматических конструкций сочетаний, слов, предложений: бить - побить, колоть — расколоть, тянуть - вытянуть, плакать — заплакать; вместе, коллективно, дружно. |
|
|
Наблюдать, сравнивать группы слов, которые отличаются друг от друга только одним звуком. Формулировать по наблюдению вывод, как влияет на смысл слова замена одного звука другим. Восстановить в памяти сюжет сказки с помощью рисунков и опорных слов. Осознать различение глаголов настоящего, прошедшего, будущего времени и правильно использовать их при составлении сочетаний слов, предложений, а также для выражения своих мыслей.
|
Пересказ сказки. |
31.10 |
|
|||||||||||||||||||||||||
30 |
Сказка «Теремок». Развитие устной связной речи. 62-63 |
Синтаксические конструкции с именами существительными и личными местоимениями (мой принц, моя туфля, моё кольцо, мои бусы); с при- лагательными (молодой принц, кра- сивая Золушка, золотое кольцо, старинные часы); с числительными (один голубь, одна туфелька, одно зёрнышко, одни бусы). Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности. Интонационное выделение мягкого или твёрдого, звонкого или глухого звука. Чтение слова по графической звуковой модели |
|
|
Правильно согласовывать слова («существительное + прилагательное», «существительное + местоимение», «существительное + числительное») в числе, роде. Составить диалог по заданной ситуации. Организовать работу парами, подгруппами и разыграть сценку (диалог сказочных героев) перед классом.
|
Пересказ сказки. |
1.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
31 |
Звуковая модель слова. Смыслораз- личительная функция звука. 64 |
Составление звуковых моделей слов. Сравнение слов по составу звуков. Чтение слов с опорой на предметный рисунок, звуковую модель.
|
|
|
Составить звуковую модель слова. Правильно соотнести звук и фишку звуковой модели слова и прочитать его вслух. Подобрать к заданному слову слова для составления сочетаний, которые обозначают действие и признак предмета. Правильно согласовать их в числе, роде |
Тест. |
2.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
32 |
Согласные и гласные звуки, их особенности, качественные характеристики 65 |
Синтаксические конструкции с име- нами существительными и личными местоимениями, существительными и глаголами: он расчесал, она прыгнула, они побежали; сам расчесал, сама расчесала.
|
|
|
Создать сюжет текста, определить последовательность событий, составить перечень опорных слов, сочетаний слов. Составить текст с опорой на графические модели предложений. Рассказать, озвучить содержание составленного текста. |
Беседа. |
3.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
33 |
Обобщение по материалам добуквенного периода.
|
Система звуков. Качественные характеристики согласных звуков. Функции гласных звуков. Составление диалога с использованием активного словаря. Обучение высказыванию в соответствии с ситуацией. |
|
Различать звонкие и глухие согласные. Составить звуковую модель слова с помощью графического обозначения мягкости-твёрдости, звонкости-глухости согласных.
|
|
7.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||
34 |
Проверочная работа и ее анализ |
Слова, которые обозначают предмет, действие и признак. Служебные слова. Предложение. Знаки препинания в конце предложения. Звуки. Гласные и согласные звуки. Мягкость-твёрдость, звонкость-глухость согласных. Графическая звуковая модель слова. Устная разговорная речь. |
|
Внимательно слушать задание и выполнять его с опорой на полученные знания, изученные правила, алгоритмы, а также согласно заданной инструкции.
|
Тест. |
8.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||
35 |
Звук [а]. Буква Аа. Обозначение твёрдости согласных буквой а. 66-67 |
Звук [а] и буква Аа. Характеристика звука [а]. Обозначение звука [а] на письме буквой а. Обозначение твёрдости согласных буквой а. Письмо буквы Аа. Заглавная и строчная буква. Составление звуковой модели слов. Чтение слов с буквой а с опорой на буквенную модель слова. Место буквы а в словах мак, астра. Заглавная буква в именах людей. Упражнения на восприятие образцов предложений со словами, которые обозначают сопоставляющие признаки предметов: Помидор сладкий, а лук горький. Книга толстая, а тетрадь тонкая. Упражнения на преобразование предложений. Вставка слова в предложение. |
|
|
Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Запомнить графическое начертание буквы Аа. Придумать слова с буквой а из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок.
|
Запись под диктовку. |
9.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
36 |
Звук [а]. Буква я. Обозначения мягкости согласных буквой я. 68-69 |
Звук [а]. Буква я. Звук [а] после согласного (в середине слова) и буква я. Буква я в слове после согласного (не в начале слова). Обозначение мягкости согласных буквой я. Письмо буквы я. Составление звуковой модели слова. Вставка буквы я в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слова по данной модели. Буква я не в начале слова: мяч, ряд, пять, дядя, утята. |
Познавательные УУД: 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные УУД: 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. |
1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. 3. Выполнять правила безопасного поведения в школе. 4.Адекватно воспринимать оценку учителя. |
Звук [а]. Буква я. Звук [а] после согласного (в середине слова) и буква я. Буква я в слове после согласного (не в начале слова). Обозначение мягкости согласных буквой я. Письмо буквы я. Составление звуковой модели слова. Вставка буквы я в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слова по данной модели. Буква я не в начале слова: мяч, ряд, пять, дядя, утята.
|
Тест. |
10.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
37 |
Звук [о]. Буква Оо. Обозначение твёрдости согласных буквой о. 70 |
Звук [о]. Буква Оо. Характеристика звука [о]. Обозначение твёрдости согласных буквой о. Письмо буквы Оо. Заглавная и строчная буква. Составление звуковой модели слова. Вставка буквы о в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слов по данной модели. Место буквы о в словах: дом, осы, море, лото. |
|
|
начертание буквы о. Подобрать слова с буквой о из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок.
|
Беседа. |
14.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
38 |
Звук [о]. Буква ё. Обозначение мягкости согласных буквой ё. 71-72 |
Звук [о]. Буква ё. Обозначение звука [о] в середине слова на письме бук- вой ё. Обозначение мягкости соглас- ных буквой ё. Письмо буквы ё. Составление звуковой модели слова. Вставка буквы ё в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слова по данной модели. Буква ё в середине слова: мёд, лёд, мёл, клён, тёрка. Обогаще- ние словарного запаса: спорт, бокс, бег, футбол, гимнастика, здоровье; заниматься гимнастикой, катать- ся на лыжах и коньках, укрепить здоровье, беговая дорожка, тренажёр- ный зал, спортивный зал, школьный бассейн, свежий воздух, крепкое здо- ровье; «В здоровом теле - здоровый дух». Развитие связной речи. |
|
Запомнить графическое начертание буквы ё. Подобрать слова с буквой ё из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок.
|
Тест. |
22.11 |
|
||||||||||||||||||||||||||
39 |
Буквы о-ё — знаки обозначения твёрдости- мягкости согласных. 73 |
Слова с буквами о, ё. Воспроизведение звуковой формы слова по его графи- ческой буквенной модели с опорой на изученные буквы (чтение слова). Выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости и мягкости предшествующего согласного. Согласование существительных с прилагательными в числе, роде: голубое ведро, массажная расчёска, медовый бочонок, серая кошка, яркая молния, нотный стан, деревянные вёсла, синее море; согласование существительных с числительными: одно ведро, один замок, одна бочка, два ведра, две расчёски. Участие в диалоге. Личные местоимения я, ты, он в синтаксической конструкции «местоимение + глагол совершенного вида прошедшего времени»: я пробежал(-а), ты заплыл(-а), он (она) сказал(-а).
|
|
|
Находить на слух слова с буквами о, ё. Составить звуковую модель слова. Читать слова с изученными буквами с опорой на буквенную мо- дель. Находить в слове твёр- дыи и мягкий согласные звуки. Умение вести диалог «В бассейне», «Игра в футбол», «Во время грозы». Уметь правильно использовать в устной речи глаголы совершенного вида прошедшего времени.
|
Диктант. |
23.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
40 |
Звук [у]. Буква Уу. Обозначение твёрдости согласных буквой у. 74-75 |
Звук [у] и буква Уу. Характеристика звука [у]. Обозначение звука [у] на письме буквой у. Обозначение твёрдости согласных буквой у. Письмо буквы Уу. Заглавная и строчная буква. Составление звуковой модели слова. Чтение слов с буквой у с опорой на буквенную модель слова. Место буквы у в словах ухо, лук. Заглавная буква в именах людей. Составление диалога (языковая ситуация: «Утка с утятами переходит дорогу», «Цыплятки мои, где вы?», «Гуси-гуси! Га-га-га! Есть хотите?»). Составление рассказа «Люблю курай».
|
|
|
Анализировать поэлементный состав букв. Сравнить начертания заглавных и строчных букв. Запомнить графическое начертание буквы Уу. Подобрать слова с буквой у из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок.
|
Беседа. |
24.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
41 |
Звук [у]. Буква ю. Обозначение мягкости согласных буквой ю. 76-77 |
Звук [у] в середине слова (после согласного звука). Буква ю. Обозначение звука [у] на письме буквой ю. Письмо буквы ю. Вставка буквы ю в соответствующую клеточку графи- ческой буквенной модели и чтение слова по данной модели. Буква ю в середине слова: люк, ключ, сплю. Обогащение словарного запаса: ключ, плюс, индюк, клюшка, утюг.
|
|
|
Анализировать поэлементный состав буквы ю. Сравнить начертания букв ю и о. Запомнить графическое начертание буквы ю. Подобрать слова с буквой ю из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Правильно составить звуковую модель слов со звуком [у]. Буква ю - знак, указывающий на мягкость согласного звука. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок. Составить диалог «Разговор с Буратино» с использованием новых слов. |
|
25.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
42 |
Звук [э]. Буква е. Обозначение мягкости согласных буквой е. 78 |
Звук [э] после согласного звука. Буква е. Обозначение звука [э] в середине слова на письме буквой е. Составление звуковой модели слова. Обозначение мягкости согласных буквой е. Письмо буквы е. Вставка буквы в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слова по данной модели. Буква е в середине слова: лес, лето, пена, белка. Обогащение словарного запаса: мел, лес, тень, пена, лето, река, дети, лейка, белка, весна, ветка. Составление рассказа «В летнем лесу». |
|
|
Запомнить графическое начертание буквы е. Подобрать слова с буквой е из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок.
|
Диктант. |
28.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
43 |
Знаки мягкости я, е, ё, ю. 79 |
Гласные буквы как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Буквы я, е, ё, ю. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной модели с опорой на изученные буквы а, я, о, ё, у, ю. Употребление в речи синтаксических конструкций «существительное + глагол совершенного вида прошедшего времени»: мальчик вскрикнул, тюлень всплыл, кошка заметила, капли потекли, лето наступило, зима прошла, осень понравилась, солнце засверкало.
|
|
|
Различать звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять особенности гласных. Принять участие в диалоге. Правильно употреблять в устной разговорной речи типовые синтаксические конструкции с использованием новых слов.
|
Тест. |
29.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
44 |
Звук [ы]. Буква ы. Обозначение твёрдости согласных буквой ы. 80-81 |
Звук [ы] и буква ы. Характеристика звука [ы]. Обозначение звука [ы] на письме буквой ы. Обозначение твёрдости согласных буквой ы. Письмо буквы ы. Составление звуковой модели слова. Чтение слов с буквой ы с опорой на буквенную модель. Место буквы ы в словах: бык, рыба, козы. Употребление в речи синтаксических конструкций «существительное + глагол совершенного вида прошедшего времени»: кот скрылся, курица закудахтала, бык замычал, рыба уплыла, дым поднялся, фары потух- ли, мышка скрылась; «числитель- ное + существительное»: один кот, одна цифра, одно число; два торта, две конфеты.
|
|
|
Анализировать поэлементный состав буквы ы. Сравнить начертания букв и, а, ы. Запомнить графическое начертание буквы ы. Подобрать слова с буквой ы из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Правильно составить звуковую модель слова. Буква ы - знак. указывающий на твердость согласного звука. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок. |
|
30.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
45 |
Звук [э]. Буква Ээ. Обозначение твёрдости согласных буквой э. 82-83 |
Буква Ээ. Буква э в начале слова: экран, этаж, эскимо, Эмиль. Обозначение звука [э] на письме буквой е: звук [э] - буква е в середине слова: [м'эл] - мел. Составление звуковой модели слова. Обозначение твёрдости согласных буквой э: мэр, сэр, Бэлла. Письмо буквы Ээ. Вставка буквы в соответствующую клеточку графи- ческой буквенной модели и чтение слова по данной модели. Синтакси- ческие конструкции: один этаж - первый этаж, два этажа - второй этаж; одна этажерка - вторая эта- жерка, одно эскимо - первое эскимо, две Эммы - вторая Эмма; я прощаю тебя (его, её), я простил(-а) тебя (его, её), я благодарен(-а) тебе (ему, ей); он вежлив, она вежлива, они вежливы.
|
|
|
Сравнить буквы э и е. Правильно составлять звуковую модель слова. Правильно обозначать звук [э] буквой при составлении буквенной модели слова. Активно использовать в устной речи синтаксические конструкции «существительное + глагол совершенного вида прошедшего времени», «числительное + существительное».
|
Работа по карточкам. |
1.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
46 |
Звук [и]. Буква Ии. 84-85 |
Звук [и] и буква Ии. Характеристика звука [и]. Обозначение звука [и] на письме буквой ы. Письмо буквы Ии. Обозначение мягкости согласных буквой и. Заглавная и строчная буква. Составление звуковой модели слова. Чтение слов с буквой и с опорой на буквенную модель. Место буквы и в словах: ива, ирис, рис, гриб. Речевой этикет. Усвоение новых слов и сочетаний: лист, гриб, иней, иголка, книга, слива; зелёный (жёлтый, красный) лист, осенний лист, кленовый лист, острая иголка, стальная иголка, интересная книга. Синтаксические конструкции: «местоимение + глагол», «наречие + глагол»: прощаю тебя, внимательно слушаю, красиво пишет.
|
|
|
Анализировать поэлементный состав буквы и. Сравнивать начертания букв и, а, я, у. Запомнить графическое начертание буквы и. Подобрать слова с буквой и из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Правильно составить звуковую модель слов со звуком [и]. Буква и - знак, указывающий на мягкость согласного звука. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок.
|
Беседа. |
2.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
47 |
Проверочная работа и её анализ. |
Буквы и звуки. Звуковая и буквенная модель слова. Буквы Аа, я, Оо, ё, Уу, ю, ы, Ии.
|
|
|
Внимательно слушать задание. Выполнить его в нужной последовательности, чётко следуя заданной инструкции.
|
Диктант. |
5.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
48 |
Звуки [м], [м']. Буква Мм. 86-87 |
Звуки [м], [м']. Буква Мм. Письмо буквы Мм. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой м. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой м. Чтение слов с буквой м с опорой на буквенную модель. Усвоение синтаксических конструкций: мой дом (домик); моя майка (маечка); моя шляпа(шляпка); мой конь (конёк); моё молоко (молочко), мои колготки (колготочки); мяч - мячик, медвежонок - медвежоночек, молоко - молочко, малыш - малышок. Усвоение типовых предложений: У мамонта крепкие бивни. У муравьев высокий муравейник. У мышки маленький хвостик. Составление предложений. |
|
|
Самостоятельно читать слова с новой буквой и изученными гласными буквами (а, о, у, ы, э, я, е, ё, ю, и). Запомнить зрительно начертание печатной и курсивной буквы. Научиться каллиграфически правильно писать заглавную и строчную букву. Усвоить виды соединений буквы Мм с изученными гласными буквами. Самостоятельно списывать слоги, слова из 2-3-х, 3-4-х букв: ум, имя, мама, Эмма.
|
Чтение. |
6.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
49 |
Звуки [н], [н']. Буква Нн. 88-89 |
Звуки [н], [н']. Буква Нн. Письмо буквы Нн. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой н. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой н. Чтение слов с буквой н с опорой на буквенную модель. Замена слова соответствующим местоимением: мальчик - он, девочка - она, дети - они; пень, кот, конь — он; печь, дыня, дверь - она; стекло, дупло, ведро, окно - оно; лыжи, коньки, ножницы — они; один конь, руль, гусь, корень, одна печь, дверь, дыня. Замена в предложениях повторяющихся слов местоимениями он, она, оно, они: Амир учится в первом классе. Он - старательный ученик. Нина учится во втором классе. Она - скромная девочка. |
|
Самостоятельно читать слова с новой буквой и изученными гласными буквами (а, о, у, ы, э, я, е, ё, ю, и). Запомнить зрительно начертание печатной и- курсивной буквы. Научиться каллиграфически правильно писать заглавную и строчную букву, усвоить виды соединений буквы Нн с изученными гласными буквами. Самостоятельно списывать слоги, слова из 2-3-х, 3-4-х букв.
|
Словарный диктант. |
7.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||
50 |
Звуки [л], [л']. Буква Лл. 90-91 |
Звуки [л], [л']. Буква Лл. Письмо буквы Л л. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой л. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой л. Заглавная буква в именах людей и кличках животных. Чтение слов с буквой л с опорой на буквенную модель. Проговаривание слова по слогам, составление его звуковой модели и письмо слова с опорой на неё. Спи- сывание слов (7-9 слов). Развитие речи. Составление текста по картин- ке. Трансформация предложений, связанная с изменением лица, чис- ла, времени действия: сообщение от 1, 2, 3 лица; изменение рода дейст- вующего лица; изменение времени действия с правильным употребле- нием форм глаголов. |
|
|
Самостоятельно читать слова с новой буквой и изученными гласными буквами (а, о, у, ы, э, я, е, ё, ю, и). Самостоятельно читать слова с изучен- ными согласными буквами л, м, н. Читать предложения. Запомнить зрительно начер- тание печатной и курсивной буквы. Научиться каллиграфически правильно писать заглавную и строчную букву, усвоить виды соединений буквы Лл с изученными гласными буквами. Самостоятельно списывать слоги, слова из 2-3-х, 3-4-х букв. Использовать хранящийся в памяти языковой материал для реализации замысла высказывания. Дополнить словами (устно) содержание предложений, текстов учебника. Правильно использовать в разговорной речи глаголы настоящего, прошедшего, будущего времени. Составить текст по картинке («На остановке») в правильной логической последовательности. |
Чтение. |
8.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
51 |
Звуки [р], [р']. Буква Pp. 92-94 |
Звуки [р], [р']. Буква Pp. Письмо , буквы Pp. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой р. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой р. Списывание
слов. Чтение слов с буквой р с опорой на буквенную модель. Усвоение новых слов и синтаксических кон- струкций: рано, рана, море, мера, рыба, рулон; спелая, репа, синее море, заячья шкура, лисья нора, волчья шуба. Трансформация предложений, связанная с изменением лица, числа, времени действия: сообщение от 1, 2, 3 лица; изменение рода действу- ющего лица; изменение времени действия с правильным употребле- нием форм глаголов.
|
|
|
Самостоятельно читать слова с новой буквой и изученными гласными буквами (а,о, у, ы, э, я, е, ё, ю,и). Запомнить зрительно начертание печатной и курсивной буквы. Научиться каллиграфически правильно писать заглавную и строчную букву, усвоить виды соединений буквы Рр с изученными гласными буквами. Самостоятельно списывать слоги, слова из 2-3-х, 3-4-х букв. Составить предложение по сюжетной картинке и добавить к нему второе (третье) предложение, которое является логическим продолжением следующего (научиться составлять связный текст) и т. д. Овладеть способами и средствами связи предложений в тексте. Правильно употреблять в разговорной речи служебные слова с, на, у, за, перед, через. Правильно использовать в речи времена глагола. |
Чтение. |
12.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
52 |
Звук [й'}. Буква Ий. 95-98 |
Звук [и'] - непарный по твёрдости- мягкости и звонкости-глухости согласный (всегда мягкий, всегда звонкий). Буква Йй. Письмо буквы Ий. Место буквы и в словах: йод, май, улей. Заглавная буква в именах людей и кличках животных. Чтение слов с буквой й с опорой на буквенную модель. Списывание слов (10-12 слов). Развитие речи. Усвоение синтаксических конструкций: мой улей, моя майка, моё яблоко; один район, одна лейка, одно море. Составление диалога «Подай, пожалуйста!» с использованием сочета- ний слов: тот банан, то яблоко, ту ягоду, нет того банана, нет того яблока, нет той ягоды.
|
|
|
Читать слова с новой буквой и изученными гласными (а, о, у, ы, э, я, е, ё, ю, и) и согласными (м, н, л, р) буквами. Запомнить зрительно начертание печатной и курсивной буквы. Научиться каллиграфически правильно писать заглавную и строчную букву, усвоить виды соединений буквы Йй с изученными буквами. Самостоятельно списывать слоги, слова из 2-3-х, 3-4-х букв. Используя материалы (предложения) учебника, составить предложения по аналогии. Подобрать к названиям предметов слова, обозначающие признак и действие предмета. Составить предложение по данному образцу с использованием новых слов. |
Тест. |
13.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
53 |
Звук [й'а]. Буква Яя. 99-101 |
Звук [й'а]. Буква Яя. Буква я в начале слова. Буква я в середине слова после согласных букв: яма, яхта, ярко; дядя, няня, утята. Самостоятельное чтение слов с буквой я.
|
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
|
|
Внимательно слушать и правильно слышать звук [й а]. Правильно определять количество букв и звуков слова, строить звуковую модель слова. Чтение слов с буквой я с опорой на буквенную модель. |
Составить звуковую модель слов. |
14.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
54 |
Звук [й'э]. Буква Ее. 102-103 |
Звук [й'э]. Буква Ее. Заглавная буква Е. Буква е в начале и середине слова после согласных букв: ель, еда; мел, река, море. Письмо заглавной буквы. Обозначение мягкости согласных буквой е. Составление звуковой модели слова. Чтение слов с буквой е с опорой на буквенную модель. Синтаксические конструкции: «личные местоимения + глагол», «существительное + глагол (совершенный, несовершенный вид глагола)». Самостоятельное чтение слов с буквой е.
|
|
|
Внимательно слушать и правильно слышать звук [й'э]. Правильно определять количество букв и звуков слова, строить звуковую модель слова. Правильно использовать глаголы совершенного и несовершенного видов в устной разговорной речи.
|
Тест. |
15.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
55 |
Звук [и 'о]. Буква Её. 104-105
|
Звук [й'о]. Буква Её. Заглавная буква -Е. Буква ё в начале и середине слова после согласных букв: ёж, ёрш, ёлка; рёв, тёрка. Письмо заглавной буквы. Обозначение мягкости согласных буквой ё. Составление звуковой модели слова. Списывание слов, сочетаний слов, предложений, текста (10-15 слов). Чтение слов с буквой ё с опорой на буквенную модель. Синтаксические конструкции: я реву, ты ревёшь, он ревёт; я (ты, он, она) порвал(-а); я порву, ты порвёшь, он порвёт.
|
|
|
Правильно составить звуковую модель слова (ё в начале и середине слова после согласных). Списывать слова, предложения: мёл — мела; Лёня мёл. Лена мела. Они мели. Марат умён. Аня умна. Правильно определять количество букв и звуков слова, строить звуковую модель слова. Чтение слов с буквой ё с опорой на буквенную модель. Употреблять в речи новые слова; составить сочетания слов «личное местоимение + глагол», согласовывая их правильно в числе, роде (прошедшее время), во времени.
|
|
19.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
56 |
Звук [и 'у]. Буква Юю. 106-107 |
Звук [й'у]. Буква Юю. Заглавная буква Ю. Буква ю в начале и середине слова после гласных букв: юла, Юля, юный; мою, пою, играю. Письмо заглавной буквы. Обозначение мягкости согласных буквой ю. Составление звуковой модели слова. Чтение слов с буквой ю с опорой на буквенную модель. Синтаксические конструкции: мою руки, рою яму; наш Юра, наша юрта, моя юбка, мой индюк, мои брюки; юркий конь, юркий жеребёнок; люблю маму - люблю её, люблю папу — люблю его. |
|
|
Внимательно слушать и слышать звук [й'у]- Правильно определять количество букв и звуков слова, строить звуковую модель слова. Правильно составить звуковую модель слова (ю в начале и середине слова после согласных). Списывать слова (не менее 10 слов), сочетания слов, предложения. Правильно определять количество букв и звуков слова, строить звуковую модель слова.
|
|
20.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
57 |
Буква Гг. 108 |
Звуки [г], [г']. Буква Гг. Письмо буквы Гг. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой г. Знаки твёрдости а, буквой г с опорой на буквенную модель. Усвоение (устно) синтаксических конструкций: мой угол, моя игра, моё море', прямой угол, яркая гроза, голубое море; гром загремел, гроза сверкнула, море затихло. |
|
|
Самостоятельно читать слова с буквой г. Составить модель слова. Списывать слова, сочетания слов, небольшие предложения. Писать под диктовку слова из 2-3-х, 3-4-х букв.
|
Диктант. |
21.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
58 |
Буква Кк. 109 |
Звуки [к], [к']- Буква Кк. Письмо буквы Кк. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой к. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой к. Чтение слов с буквой к с опорой на буквенную модель. Усвоение (устно) синтаксических конструкций: мой круг, моя рука, моё молоко; тот лук, та река, то окно, те куклы; сам копил, сама купила, сами кричали. |
|
Самостоятельно читать слова с буквой к. Составить модель слова. Списывать слова, сочетания слов, небольшие предложения. Писать под диктовку слова из 2-3-х, 3-4-х букв.
|
Опрос. |
22.12 |
|
||||||||||||||||||||||||||
59 |
Буквы г, к. 110 |
Буквы г, к. Парные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости согласные звуки [г], [г'], [к], [к']. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений.
|
|
|
Самостоятельно читать, писать слова с изученными буквами. Придумывать предложения по сюжетной картинке с последующим распространением предложений. Логически правильно связать эти предложения соответственно содержанию картины. Составить диалог «Гусыня и щенок». |
Тест. |
26.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
60 |
Буква Бб. 111 |
Звуки [б], [б']. Буква Бб. Письмо буквы Бб. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой б. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой б. Чтение слов с буквой б с опорой на буквенную модель. Усвоение новых слов: бок, буря, белка, бельчата, бамбук, друж- ба, народы, болото, боксёр. Трансформация предложений, свя- занная с изменением лица, числа, времени действия: сообщение от 1, 2, 3 лица; изменение рода действующе- го лица; изменение времени дейс- твия с правильным употреблением форм глаголов. |
|
|
Читать осмысленно небольшие предложения, текст. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон произведения. Делать звуковой анализ слов, выделяя звуки, определяя их последователь- ность и давая им характеристику (гласный-согласный, звонкость-глухость, твёрдость-мягкость). Списывать, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов.
|
|
27.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
61 |
Буква Пп. 112 |
Звуки [п], [п']. Буква Пп. Письмо буквы Пп. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой п. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой п. Чтение слов с буквой п. Усвоение новых слов и синтаксических конструкций: пила, лапа, липа, кепка, подсолнух, кап- кан, покой, парник, прялка; пи- лил(-а) пилой, полил(-а) лейкой, полол(-а) мотыгой, писал(-а) пером; папа (дедушка) пилил; баню зато- пил, репку вырастил, поле засеял,
|
|
|
Самостоятельно читать слова с новой буквой. Читать осмысленно небольшие предложения, тексты. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон произведения. Делать звуковой анализ слов, выделяя звуки, определяя их последовательность и давая им характеристику (гласный-согласный, звонкость - глухость, твердость – мягкость). Списывать (не менее 12 слов) , писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. |
Диктант. |
28.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
62 |
Буквы б, п. 113-114 |
Буквы б, п. Парные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости согласные звуки [б], [б'], [п], [п']. Таблица согласных. Чтение и списывание слов (12-16 слов), сочетаний слов, небольших предложений. |
|
|
Самостоятельно читать, писать слова с изученными буквами. Придумывать предложения по предметным картинкам с последующим распространением.
|
Диктант. |
29.12 |
|
|||||||||||||||||||||||||
63 |
Буква Зз. 115 |
Звуки [з], [з']. Буква Зз. Письмо буквы Зз. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой з. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой з. Чтение слов с буквой з. Чтение (правильное произношение) слов рубрики «Это интересно!»: зима, зимушка, зимний, зимовать (без внесения языковых терминов, без обсуждения данного языкового явления). Усвоение новых слов и синтаксических конструкций: зуб, звон, заря, узел, узор, приз, изба, зерно, земля, заноза, замок, воздух; передний зуб, алая заря, спелое зерно, старая изба, родная земля. |
|
Самостоятельно читать, писать слова с изученными буквами. Придумывать предложения по сюжетной картинке с последующим распространением. Логически правильно связать эти предложения соответственно содержанию картины.
|
Беседа. |
10.01.17г. |
|
||||||||||||||||||||||||||
64 |
Буква Сс. 116 |
Звуки [с], [с']. Буква Сс. Письмо буквы Сс. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой с. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой с. Чтение слов с буквой с. Чтение (правильное произношение) слов рубрики «Это интересно!»: сосна, сосняк, сосновый (без внесения языковых терминов, без обсуждения данного языкового явления).
|
|
|
Самостоятельно читать, писать слова с изученными буквами. Придумывать предложения по сюжетной картинке с последующим распространением. Логически правильно связать эти предложения соответственно содержанию картины |
|
11.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Буквы з, с. 117 |
Буквы з, с. Парные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости согласные звуки [з], [з'], [с], [с']. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения).
|
|
|
Читать текст осознанно. Списывать, писать под диктовку слова, сочетания слов, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. Уметь слушать, вступать в разговор. Работать в паре и группе с товарищами. |
Беседа. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
65 |
Буква Дд. 118-199 |
Звуки [д], [д']. Буква Дд. Письмо буквы Дд. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой д. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой д. Чтение слов с буквой д. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения). Чтение (правильное произношение) слов рубрики: «Это интересно!»: дом, домик, домой, домашний (без внесения языковых терминов, без обсуждения данного языкового явления). Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности.
|
|
|
Правильно писать изученные строчные и заглавные буквы. Интонационно правильно читать повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Соблюдать правила вежливого поведения и речевого общения. Употребить в речи слова «Доброе утро!», «Добрый день!», «Благодарю!». «Спасибо!».
|
Опрос. |
12.11 |
|
|||||||||||||||||||||||||
66 |
Буква Тт. 120 |
Звуки [т], [т']. Буква Тт. Письмо буквы Тт. Знаки мягкости а, е, ё, ю, и перед буквой т. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой т. Чтение слов с буквой т. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения). Чтение (правильное произношение) слов рубрики «Это интересно!»: труд, трудный, трудно, трудиться (без внесения языковых терминов, без обсуждения данного языкового явления). |
|
|
Самостоятельно читать слова с новой буквой. Читать осмысленно небольшие предложения, тексты. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон предложения.
|
Чтение. |
21.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Буква д, т. 121
|
Буквы д, т. Парные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости согласные звуки [д], [д'], [т], [т']. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (15-18 слов).
|
|
|
Читать тексты бегло и осознанно. Участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, задавать вопросы согласно речевой ситуации. Использовать новые словарные слова в разговорной речи. Списывать, писать под диктовку слова, сочетания слов, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. |
Словарный диктант. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
67 |
Россия — наша Родина. 122-124 |
Чтение (бегло, осознанно). Диалог, монолог на тему «Россия - наша Родина», «Москва - столица нашей Родины».
|
|
Читать тексты бегло и осознанно. Участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, задавать вопросы согласно речевой ситуации. Использовать новые словарные слова в разговорной речи. |
Беседа. |
23.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||
68 |
Буква Вв. 125 |
Буква Вв. Парные по твёрдости-мягкости согласные звуки [в], [в']. Письмо буквы Вв. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения). Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности. Усвоение слов, сочетаний слов, образцов предложений (текста): воз, ива, вата, Вера, весна, ветка, верба, воробей, ворона, везде, вокруг, веселиться; тяжёлый воз, плакучая ива, пушистая вата, ранняя (поздняя) весна; воз везёт, ветка пахнет, воробей радуется, ворона прилетела; везде чувствуется, везде запахло, везде заметно, вокруг радуются; вокруг радостно, утром солнечно, к вечеру разливается; Пришла долгожданная весна. Солнце светит ярче. Быстро тает снег. Звонко звенят капли. Прилетели грачи и скворцы. |
|
Читать плавно целыми словами, понимать содержание прочитанного. Участвовать в обсуждении фактов, событий, которые изложены в тексте. Списывать и писать под диктовку слова, сочетания слов, предложения. Связно рассказывать с опорой на наблюдения. Умело выбирать языковой материал и правильно оформлять речь в соответствии с типовыми конструкциями («глагол + наречие (обстоятельство)», «глагол + наречие (определение)», «существительное + глагол совершенного или несовершенного вида». |
|
24.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||
69 |
Буква Фф. 126 |
Буква Фф. Парные по твёрдости-мягкости согласные звуки [ф], [ф']. Письмо буквы Фф. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения). Усвоение слов, сочетаний слов, образцов предложений (текста): фара, фото, фишки, фиалка, филин, жираф, алфавит; зажгли фары, сфотографировали на память, выложили из фишек слово, запомнил(-а) алфавит, зацвела фиалка, поспели фрукты.
|
|
|
Запомнить графическое начертание буквы Фф. Каллиграфически правильно писать букву Фф и соединять с другими буквами. Подобрать слова с буквой ф из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок.
|
|
25.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Буквы в, ф. 127 |
Буквы в, ф. Парные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости согласные звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (15-20 слов).
|
|
|
Читать связный текст. Интонационно правильно озвучивать вопросительные, восклицательные предложения. Активизировать употребление в устной речи новых словарных слов.
|
Тест. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
70 |
Буква Жж. 128 |
Буква Жж. Непарный по твёрдости-мягкости согласный звук [ж]. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения).
|
|
|
Самостоятельно читать слова с новой буквой. Читать осмысленно небольшие предложения, тексты. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон произведения.
|
|
26.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
71 |
Буква Шш. 129 |
Буква Шш. Непарный по твёрдости-мягкости согласный звук [ш]. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения).
|
|
Самостоятельно читать слова с новой буквой. Читать осмысленно небольшие предложения, тексты. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон произведения. Списывать (не менее 15 слов), писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. |
|
30.01 |
|
||||||||||||||||||||||||||
|
Буквы ж, ш. 130 |
Буквы ж, ш. Парные по звонкости-глухости, непарные по твёрдости -мягкости согласные звуки [ж], [ш]. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (15-20 слов).
|
|
Отработка техники чтения. Выразительно читать вопросительные, восклицательные предложения. При чтении текста правильно передать эмоциональное состояние героя произведения. Уметь слушать текст, понимать его содержание, главную мысль произведения и высказать своё отношение к происходящему событию, поступкам героев. Списывать грамотно и чисто. |
Диктант. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||
72 |
Мягкий знак ь. 131-132 |
Мягкий знак как показатель мягкости согласных.
|
|
|
Самостоятельно читать, писать слова с новыми буквами. Читать тексты бегло и осознанно. Интонационно правильно озвучивать вопросительные, восклицательные предложения. Различать на слух мягкость-твёрдость согласного звука слова. Списывать слова с мягким и твёрдым знаком.
|
Чтение. |
31.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
73 |
Твёрдый знак ъ. 133-134 |
Твёрдый знак как показатель твёрдости согласных. Списывание (15-20 слов).
|
|
|
Самостоятельно читать, писать слова с новыми буквами. Читать тексты бегло и осознанно. Интонационно правильно озвучивать вопросительные, восклицательные предложения. Различать на слух мягкость-твёрдость согласного звука слова. Списывать слова с мягким и твёрдым знаком.
|
Тест. |
31.01 |
|
|||||||||||||||||||||||||
|
Функции мягкого и твёрдого знаков ъ, ъ в слове. 135 |
Мягкий знак как показатель мягкости согласных. Твёрдый знак как показатель твёрдости согласных. Списывание (15-20 слов).
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
74 |
Буква Хх. 136-137 |
Буква Хх. Звук [х] - непарный по звонкости-глухости и твёрдости-мягкости согласный. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений. Списывание несложного текста объёмом 12-15 слов.
|
|
Запомнить графическое начертание буквы Хх. Каллиграфически правильно писать букву Хх и соединять её с другими буквами. Подобрать слова с буквой х и составить с ними предложения.
|
Диктант. |
1.02 |
|
||||||||||||||||||||||||||
75 |
Буква Цц. 138-139 |
Буква Цц. Непарный по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости согласный звук [ц]. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений. Списывание несложного текста объёмом 12-15 слов.
|
|
Читать осмысленно небольшие предложения, текст. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон произведения. Списывать, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. |
Беседа. |
2.02 |
|
||||||||||||||||||||||||||
76 |
Буква Чч. 140-143 |
Буква Чч. Непарный по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости согласный звук [ч']. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений. Списывание несложного текста объёмом 12-15 слов.
|
|
|
Читать текст бегло и осознанно. Участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, задавать вопросы согласно речевой ситуации. Использовать новые словарные слова в разговорной речи. Списывать, писать под диктовку слова, сочетания слов, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. |
Диктант. |
8.02 |
|
|||||||||||||||||||||||||
77 |
Буква Щщ. 144-148 |
Буква Щщ. Непарный по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости согласный звук [щ']. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений. Списывание несложного текста. Объемом от 20 до 25 слов. |
|
Самостоятельно читать, писать слова с изученными буквами. Придумывать предложения по предметным картинкам с последующим распространением предложений. Поддержать учебный диалог. Использовать в речи новые слова.
|
Чтение. |
9.02 |
|
||||||||||||||||||||||||||
78 |
Русский алфавит
|
Количество букв алфавита. Последовательность букв. Гласные и согласные буквы алфавита. Функции букв.
|
|
Правильно называть буквы алфавита. Знать последовательность букв алфавита.
|
|
13.02 |
|
||||||||||||||||||||||||||
79
|
Проверочная работа. |
|
|
|
Внимательно слушать и понимать озвученное задание, отнестись ответственно к его выполнению. Последовательно выполнить работу по инструкции (алгоритму).
|
Диктант. |
14.02 |
|
|||||||||||||||||||||||||
80
|
Анализ контрольной работы. |
|
|
|
Тест. |
15.02 |
|
||||||||||||||||||||||||||
Календарно тематическое планирование «Русский язык» 1 класс
№ п/п |
№ |
Тема урока |
Планируемые результаты |
Деятельность учащихся |
Материал учебника по теме/ Вид контроля |
Дата проведения урока |
|||||||||
Общеучебные |
Метапредметные |
Личностные |
По плану |
фактически |
|||||||||||
82 |
1 |
Знакомство с правилами списывания. |
- слушать и понимать русскую речь(монологическую, диалогическую); -воспринимать и понимать на слух прочитанные учителем небольшие художественные тексты с опорой на иллюстративный материал учебника и на усвоенный словарный запас; - понимать и использовать в устной разговорной речи изученный активный запас словаря;
|
- под руководством учителя ставить учебную задачу, цель и исследовать проблему, делать выводы; -наблюдать, сравнивать, анализировать языковые единицы речи и явления под руководством учителя; - классифицировать звуки и буквы по их качественным характеристикам ( гласные, согласные; мягкость-твердость; звонкость-глухость); - логически мыслить и делать первые шаги к обобщению изученного материала; - контролировать и выявлять несоответствие с образцом, несоблюдение алгоритма или инструкции работы и вносить незначительные коррективы в выполненную работу; - оценивать свою работу; - сотрудничать при решении учебных и практических задач; выполнять учебное задание в паре или с группой сверстников; культурно общаться друг с другом с целью выполнения учебного задания; помогать друг другу в учении – взаимными усилиями выполнять задание; внимательно слушать собеседника, взаимно поддерживать диалог, уважать мнение друг друга, распределять работу между собой с учетом желаний друг друга.
|
- успешно адаптироваться к условиям школы, класса учебной деятельностиЭ т. е. принять статус ученика; - положительно относиться к учению; уважительно относиться и быть благодарными его участникам (одноклассникам, учителю, родителям); - любить и беречь свою Родину – Россию, родную республику .
|
Закрепление гигиенических и технических навыков письма, усвоенных в процессе обучения грамоте. Совершенствование письма строчных и прописных букв русского алфавита. Отработка умения правильно соединять буквы, используя верхнее, среднее и нижнее соединения. Письмо слов, предложений и небольших текстов по образцу (списывание) и под диктовку в соответствии с изученными правилами.
|
Упр.1 Зрительный диктант. |
20.02 |
|
||||||
Что я знаю о гласных звуках и буквах ? 4 часа
|
|||||||||||||||
84 |
1 |
Постановка задачи. Работа гласных букв по обозначению твердости и мягкости согласных. |
-участвовать в учебном диалоге (в естественно и искусственно создаваемой ситуации) по данному образцу, состоящему из изученных слов, синтаксических конструкций и предложений, соединенных между собой усвоенными средствами связи; - связно рассказывать под руководством учителя с опорой на личный опыт и личные наблюдения; - различать слова, которые обозначают предмет, действие, признак предмета и служебные слова;
|
- умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом; - умение задавать вопросы для получения недостающей информации; - умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.
|
- осознание языка как основного средства человеческого общения; - осознание необходимости изучения русского языка; - понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания; - уважительное отношение к одноклассникам и учителям, установка на совместную учебную работу в паре, группе.
|
|
Упр. 2-4 Выборочный диктант. |
27.02 |
|
||||||
85 |
2 |
Работа гласной буквы в зависимости от позиции (одна, две работы гласных) |
Упр. 5-7 Выборочный диктант. |
1.03 |
|
||||||||||
87 |
3 |
Работа гласных букв е,ё,ю,я. |
Упр. 8-10 Письмо по памяти. |
6.03 |
|
||||||||||
89 |
4 |
Отработка умения определять работу гласных букв. Проверочная работа. |
Упр.11-13 Контрольное списывание. |
9.03 |
|
||||||||||
Что я знаю о согласных звуках и буквах ? 5 часов
|
|||||||||||||||
90 |
1 |
Постановка задачи. Работа согласных букв, обозначающих парные по твердости - мягкости звуки. |
разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы; - составлять звуковую модель слов из 2 – 3, 3 – 4 звуков с различением гласных и согласных, мягкости-твердости, звонкости-глухости согласных звуков; - каллиграфически правильно писать буквы и соединять их друг с другом;
|
- контролировать и выявлять несоответствие с образцом, несоблюдение алгоритма или инструкции работы и вносить незначительные коррективы в выполненную работу; - оценивать свою работу; - сотрудничать при решении учебных и практических задач; выполнять учебное задание в паре или с группой сверстников; культурно общаться друг с другом с целью выполнения учебного задания; помогать друг другу в учении – взаимными усилиями выполнять задание; внимательно слушать собеседника, взаимно поддерживать диалог, уважать мнение друг друга, распределять работу между собой с учетом желаний друг друга.
|
- осознание необходимости изучения русского языка; - понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания; - уважительное отношение к одноклассникам и учителям, установка на совместную учебную работу в паре, группе.
|
Расширение активного словаря за счет постепенного введения слов разных частей речи. Участие в диалоге в ситуациях повседневного и учебного общения. Употребление в качестве реплик-стимулов вопросительных и побудительных предложений. Соотнесение содержания и интонации реплик. Практическое овладение монологической речью. Ответы на вопросы по тексту задания. Рассказ по речевым образцам о себе, своей семье, друзьях и пр.
|
Упр. 14-17 Зрительный диктант. |
13.03 |
|
||||||
92 |
2 |
Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки |
Упр. 18-19 Выборочный диктант. |
15.03 |
|
||||||||||
94 |
3 |
Отработка обозначения твёрдости и мягкости согласных звуков |
Упр. 20-22 |
20.03 |
|
||||||||||
96 |
4 |
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью буквы ь. |
Упр. 23-26 Контрольное списывание |
22.03 |
|
||||||||||
98 |
5 |
Отработка обозначения мягкости согласных звуков разными способами. Проверочная работа. |
Упр. 27-29 Письмо по памяти |
27.03 |
|
||||||||||
Умею ли я обозначать звук [й]? 7 часов
|
|||||||||||||||
100 |
1 |
Постановка задачи. Обозначение звука [й] с помощью буквы й и букв е,ё, ю,я |
Систематизация знаний о разных способах обозначения звука [й ], анализируя которые, ученики имеют возможность уяснить, что они также подчиняются позиционному принципу русской графики. Основной целью на этом этапе является решение практических задач с помощью схем, фиксирующих способы обозначения звука [й ], а также формирование действия контроля и оценки.
|
- умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом; - умение задавать вопросы для получения недостающей информации; - умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.
|
- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания; - уважительное отношение к одноклассникам и учителям, установка на совместную учебную работу в паре, группе.
|
Звуковой состав слова и его отображение в буквенной записи. Систематизация способов обозначения звуков на письме: разные способы обозначения мягкости согласных звуков и звука [й ].
|
Упр. 30-33 Зрительный диктант. |
29.03 |
|
||||||
102 |
2 |
Отработка способов обозначения [й] |
Упр. 34-36 |
3.04 |
|
||||||||||
104 |
3 |
Обозначение звука [й] с помощью разделительных знаков и букв е.ё,ю,я,и. |
Упр. 37-40 Выборочный диктант. |
5.04 |
|
||||||||||
106 |
4 |
Отработка способов обозначения [й]. Проверочная работа. |
Упр. 41-43 |
10.04 |
|
||||||||||
108 |
5 |
Систематизация знаний о способах обозначения звука [й] |
Упр. 44-46 |
17.04 |
|
||||||||||
110 |
6 |
Контрольная работа. Диктант «Бабушка и внуки» |
Контрольный диктант. |
19.04 |
|
||||||||||
111 |
7 |
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. |
Контрольное списывание |
20.04 |
|
||||||||||
Какие орфограммы я знаю? 7 часов
|
|||||||||||||||
113 |
1 |
Постановка задачи. Орфограмма жи –ши. |
Обобщаются сведения об орфограммах , изученных в букварный период. Задания позволяют усвоить понятие об орфограмме , отработать умение писать слова с изученными орфограммами и проконтролировать, овладел ли ученик навыками правописания; обеспечивают отраборку умения писать слова с орфограммами сильных позиций: жи, ши, ча, ща, чу, щу, цы, ци. чк, чн, чт, щн. Уточняется представление об орфограмме «и, ы после ц». Делается вывод о том, что сочетание [цы] обозначается буквами цы в конце слова. А если сочетание [цы] находится в начале или в середине слова, то возможны два варианта: и ци, и цы. Для записи по слуху предлагаются такие слова, в которых произношение не расходится с написанием. Слова с орфограммой «о, ё после шипящих» предлагаются в текстах для списывания, так как ученики пока не умеют ее проверять.
|
- Контролировать и выявлять несоответствие с образцом, несоблюдение алглритма или инструкции работы и вносить незначительные коррективы в выполненную работу; - оценивать свою работу; - сотрудничать при решении учебных и практических задач; выполнять учебное задание в паре или с группой сверстников; культурно общаться друг с другом с целью выполнения учебного задания; помогать друг другу в учении – взаимными усилиями выполнять задание; внимательно слушать собеседника, взаимно поддерживать диалог, уважать мнение друг друга, распределять работу между собой с учетом желаний друг друга.
|
Осознание необходимости изучения русского языка; - понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания; - уважительное отношение к одноклассникам и учителям, установка на совместную учебную работу в паре, группе.
|
Формирование орфографической зоркости при помощи списывания по правилам. Орфограмма. Типы орфограмм, изученных в период обучения грамоте: прописная буква в начале предложения и в именах собственных, перенос слов, пробел между словами, гласные после шипящих и ц, (сочетания жи, ш, ча, ща, чу, щу, ци, цы), орфограммы чк, чн, чт, щн. Раздельное написание служебных слов с другими словами. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки. Развитие речи Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
|
Упр.47-51 Зрительный диктант. |
24.04 |
|
||||||
115 |
2 |
Орфограммы ча ,ща, чу,щу. |
|
|
Упр. 52-55 |
26.04 |
|
||||||||
117 |
3 |
Правописание слов с изученными орфограммами. |
|
|
|
Упр. 56-59 |
28.04 |
|
|||||||
119 |
4 |
Выбор буквы и , ы после ц. |
Упр.60-64 |
3.05 |
|
||||||||||
121 |
5 |
Правописание слов с орфограммой ци ,цы |
Упр. 65-67 Выборочный диктант. |
5.05 |
|
||||||||||
122 |
6 |
Орфограммы чк, чн, чт, щн |
Упр. 68-73 |
5.05 |
|
||||||||||
123 |
7 |
Орфограмма о,ё после шипящих. Проверочная работа |
Упр. 74-76 Контрольное списывание |
10.05 |
|
||||||||||
Что я знаю о предложении? 8 часов
|
|||||||||||||||
124 |
1 |
Постановка задачи. Орфограмма пробела. Оформление начала и конца предложения на письме. |
Ученикам предстоит конкретизировать обобщенное представление о предложении как основном средстве общения между людьми. В связи с этим необходимо сформировать у учащихся понятие о коммуникативной направленности предложений. Предложения делятся на три коммуникативных типа по цели высказывания: 1) повествовательные, содержащие сообщение; 2) вопросительные, содержащие вопрос; 3) побудительные, содержащие побуждение. Разные по коммуникативной цели предложения по-разному оформляются интонационно, что, в свою очередь. Отражается на письме с помощью знаков пунктуации. Кроме того, любой из этих типов предложений может быть окрашенным эмоционально, на что также указывают знаки в конце предложений, то есть предложение может быть восклицательным или невосклицательным. В связи с этим каждое предложение имеет две характеристики: по коммуникативной цели и по эмоциональной окрашенности.
|
- умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом; - умение задавать вопросы для получения недостающей информации; - умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.
|
понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания; - уважительное отношение к одноклассникам и учителям, установка на совместную учебную работу в паре, группе.
|
Восприятие и понимание на слух русской речи. Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений; понимание на слух производных слов, смысла предложений, связных предложений. Выделение наиболее важных фактов, понимание последовательности действий. Различение интонации предложений.
|
Упр. 77-79 Зрительный диктант. |
12.05 |
|
||||||
125 |
2 |
Орфограмма прописной буквы в именах собственных. |
Упр. 77-79 |
15.05 |
|
||||||||||
126 |
3 |
Правописание имён собственных. |
Упр. 80-85 Выборочный диктант. |
16.05 |
|
||||||||||
128 |
4 |
Правописание имён собственных. |
|
|
Упр. 86-90 Письмо по памяти |
17.05 |
|
||||||||
129 |
5 |
Проверочная работа. |
Упр. 91-95 |
18.05 |
|
||||||||||
131 |
6 |
Предложения, разные по цели высказывания и по интонации. |
Контрольное списывание |
19.05 |
|
||||||||||
132 |
7 |
Контрольный диктант. |
Контрольный диктант. |
22.05 |
|
||||||||||
134 |
8 |
Анализ контрольной работы. Итоги года. |
|
24.05 |
|
||||||||||
Календарно тематическое планирование « Литературное чтение» 1 класс
№ п/п
|
№ Урока |
Тема урока |
Планируемые результаты |
Деятельность учащихся |
Вид контроля |
Дата проведения урока |
||||
Общеучебные |
Метапредметные |
Личностные |
||||||||
По плану |
фактически |
|||||||||
81
|
1
|
Чтение – вот лучшее учение |
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст; - осмысленно, правильно читать целыми словами; - отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; - подробно пересказывать текст; - составлять устный рассказ по картинке;
|
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; - проговаривать последовательность действий на уроке; - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других; - выразительно читать и пересказывать текст;
|
- осознавать роль языка и речи в жизни людей; - эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; - высказывать своё отношение к героям прочитанных произведенийк их поступкам.
|
|
Перевести слова на родной язык. |
16.02 |
|
|
83 |
2.
|
Все должны учиться |
Отбор пословиц по теме произведения
|
Выразительное чтение. |
21.02 |
|
|
|||
86 |
3. |
Если хорошо учиться |
Нахождение различий в характерах героев.
|
Пересказ содержания текста. |
2.03 |
|
|
|||
88 91 |
4. 5 |
Игры с буквами Что такое грамотная речь |
Придумывание пар слов по теме урока |
Чтение по ролям. |
7.03 |
|
|
|||
Нахождение сходства и различия моделей слов.
|
|
14.03 |
|
|
||||||
93 |
6 |
Приметы весны. |
|
Сочинение весенней песенки. |
Тест. |
16.03 |
|
|
||
95 |
7 |
Весенние заботы. |
Подбор рифмы в стихотворении. Исследование рифмы и слоговых моделей слов.
|
Выразительное чтение. |
21.03 |
|
||||
97 |
8 |
Хорошо в стране родимой. |
Подбор рифмы в стихотворении
|
Выучить наизусть. |
23.03 |
|
||||
99 |
9 |
Откуда родом ты? |
Придумывание заголовка к легенде.
|
Выучить наизусть. |
28.03 |
|
||||
101 |
10 |
Малая родина. |
Подбор рифмы в стихотворении. Исследование изменения настроения |
.
|
30.03 |
|
||||
103 |
11 |
Сабантуй – праздник сева. |
Придумывания задания, подбор рифмы. |
Пересказ прочитаного. |
4.04 |
|
||||
105 |
12 |
Страна Вообразилия. |
Составление рассказа о своих мечтах. |
Чтение по абзацам. |
6.04 |
|
||||
107 |
13 |
Детские мечты. |
Подбор рифмы в стихотворении. |
Пересказ текста. |
11.04 |
|
||||
109 |
14 |
Придуманные игрушки и имена. |
Составление рассказа о домашнем животном. Подбор рифмы.
|
Пересказ текста. |
18.04 |
|
||||
112 |
15 |
Мечты зверей. |
Описание мира «глазами животных»
|
Пересказ текста. |
20.04 |
|
||||
114 |
16 |
Думают ли звери? |
Подбор рифмы в стихотворении. Сравнение характеров героев из разных произведений
|
Пересказ текста. |
25.04 |
|
||||
116 |
17 |
Авторские сказки о животных. |
- составлять устный рассказ по картинке; - называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); - не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение. - определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука); - определять количество букв и звуков в слове;
|
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по предложенному учителем плану. - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
|
- осознавать роль языка и речи в жизни людей; - эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; - высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
|
Отбор пословиц по теме произведения |
Пересказ текста. |
27.04 |
|
|
118 |
18 |
Башкирские народные сказки о животных |
Сравнение сюжетов различных произведений. |
Перевод на башкирский язык. |
2.05 |
|
||||
120 |
19
|
Сказки разных народов о животных. |
Подбор рифмы в стихотворении. |
Пересказ текста. |
4.05 |
|
||||
124
|
20 |
Веселое лето. |
Подбор рифмы в стихотворении. Придумывание сравнений при описании летней природы.
|
Выразительное чтение. |
11.05 |
|
||||
127 |
21 |
Обобщение изученного за 1 класс |
|
|
16.05 |
|
||||
130
|
22 |
Проверка техники чтения. Подведение итогов. |
|
|
18.05 |
|
||||
133 |
23 |
Подведение итогов. Задания на лето. Список литературы для чтения. |
|
|
23.05 |
|
III. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1-й раздел Обучение русской грамоте и развитие речи в национальной школе с родным языком обучения (80 ч)
Обучение грамоте — в неделю 4 часа. За год — 80 часа.
Добуквенный период — 34 часа.
Буквенный период — 46 часов.
Добуквенный период (34 часа). Формирование первоначальных умений и навыков устной речи. Освоение определённого объёма активного словаря, активизация сформированного до поступления в школу пассивного запаса лексикона. Развитие связной речи. Составление сочетаний слов, предложений, текстов; участие в учебном диалоге, умение поддержать диалог по предложенной в программе тематике: «Здравствуй, школа1», «День знакомства», «Поздравляем! Ты — школьник! Школьница!», «Букварь — мой первый учебник», «Мой класс», «Что я делаю в школе?», «Что делает дежурный?», «Школьная мебель», «Учебные принадлежности», «Моя одежда», «Моя обувь», «Мои любимые игрушки», «Мои любимые занятия», «Дайте мне работу!», «Моя дружная семья», «Посуда. Чистота. Красота!», «Режим дня», «Птицы. Птенчики», «Мои любимые игры», «Домашние животные и их детёныши», «Кумыс — полезный напиток», «Дикие животные», «Давайте дружить», «Звери в моих любимых сказках», «Цвети, моя земля!», «Посади дерево! Будет здорово!», «Фрукты», «Овощи», «Пчёлы!.. Это интересно!», «Мёд — полезно!». Учить ребёнка высказываться в соответствии с ситуацией или заданной темой. Учить организации речи как связного целого: логически последовательному развитию мыслей, способам связи между отдельными частями высказывания, правильному русскому произношению и употреблению грамматических форм.
Номинативная функция слова. Слова, которые обозначают предмет, действие, признак предмета. Различение слов с помощью вопросов. Служебные слова. Сочетания слов: слово, обозначающее предмет и действие данного предмета; слово, обозначающее действие и признак данного действия. Роль слова в речи. Графические схемы слов, обозначающие предмет, его действие и признак.
Звук. Звук и слово. Гласные звуки. Согласные звуки. Парные и непарные согласные звуки по мягкости-твёрдости. Парные и непарные согласные звуки по звонкости-глухости. Ударение. Слог. Деление слов на слоги. Ударный слог. Звуковая модель слова.
Предложение. Связь слов в предложении. Изменение слов для связи с другими словами (сочетания слов). Связь слов в сочетании и в предложении с помощью служебных слов (предлогов). Графическая схема предложения.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Особенности их интонирования. Интонационное различие повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Знаки препинания в конце предложений.
Самостоятельный чертёж графических схем слов, сочетаний слов, словосочетаний, предложений, составление звуковых моделей слов.
Первоначальное устное усвоение доступных для первоклассника синтаксических конструкций (сочетаний слов, небольших предложений), выбор языкового материала и правильное оформление речи в соответствии с типовыми конструкциями русского языка.
Практическое усвоение типовых синтаксических конструкций:
— «существительное + глагол»: ученик пишет, кот пьёт, мама стирает;
— «существительное + прилагательное (определение)», «прилагательное + существительное»: класс уютный, кукла красивая, первый класс, красная роза;
— «существительное + существительное (подлежащее)»: Кукла — игрушка. Волк — животное. Мальчик — ученик. Девочка — ученица. Первоклассники — ученики;
— «существительное + существительное (определение)»: страница учебника, учитель музыки, мама девочки, мебель класса;
— «существительное + существительное (обстоятельство места)» с предлогами в, на, с, из, над, под, около, возле: пенал в сумке, ручка в парте, тетрадь на парте, еду с горки, выхожу из класса, кот под столом, самолёт над селом, конь возле сарая, клумба около школы;
— «глагол + существительное (обстоятельство)» с предлогами с (со): иду с папой, пою с подругой, искали с соседом;
— «существительное + притяжательные местоимения в роли согласованных определений к существительным (мой, моя, моё, мои; наш, наша, наше, наши)»: мой мяч, моя парта, моё ведро, мои книги; наш, дом, наша комната, наше село, наши реки;
— «глагол + существительное (дополнение)»: пишу письмо, читаю сказку, люблю маму, пою песню, строю дом;
— «глагол + существительное (дополнение)» с предлогами на, к, о: катаюсь(-ешься, -ется, -ются) на роликах, подъеду (-ешь, -ет) к лесу, подойдём(-ёте, -ут) к дому; читаю(-ешъ, -ет) о природе, говорим(-ите, -ят) о лесе;
— «существительное + существительное (дополнение)» с предлогом у: у утки утята, у овцы ягнята, у дома гусята;
— «глагол + наречие (обстоятельство)»: встаю(-ёшь, -ёт) утром, готовим(-ите, -ят) вечером, скажу(-ешь, -ут) сейчас, сделаем(-ете, -ют) потом;
— «местоимение + глагол (сказуемое) настоящего времени единственного и множественного числа в 1, 2, 3 лицах»: я рисую, ты рисуешь, он рисует; мы рисуем, вы рисуете, они рисуют;
— «личное местоимение + глагол (сказуемое) несовершенного вида прошедшего времени в 3 лице единственного и множественного числа»: он играл (мальчик играл), она играла (девочка играла), оно играло (солнце «играло»), они играли (дети играли);
— «местоимение + глагол (сказуемое) совершенного вида прошедшего времени мужского и женского рода единственного и множественного числа»: я написал(-а), ты закрыл(-а), он (она) прочитал(-а), мы спели, вы станцевали, они нарисовали;
— «наречие + глагол»: быстро шагаю, красиво пишу, тихо говорю, громко плачу, долго едет;
— различение глаголов настоящего, прошедшего, будущего времени: пишу — написал — напишу (буду писать); — «числительное + существительное»: один кот, одна цифра, одно число; два торта, две конфеты;
— употребление слов сам, сама, сами: сам оделся, сама помыла, сами написали;
— употребление слов тот, та, то, те: тот мальчик, та девочка, то место, те деревья;
— употребление слов оба, обе; обоих, обеих: оба мальчика, обе девочки; обоих братьев, обеих сестер.
Буквенный период (46 часов). Обучение чтению и письму.
Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Чтение слов. Механизм позиционного чтения. Чтение слова по его буквенной модели. Гласные буквы как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Штрихование, раскраска рисунков. Письмо различных элементов: чёрточек, кружочков, овалов, квадратиков, элементов букв и т. д. Развитие пространственных представлений. Совершенствование мелкой моторики пальцев рук. Отработка ритмичности и плавности движений руки.
Письмо. Правильная посадка во время письма, умение держать ручку, располагать тетрадь на парте. Обучение написанию букв алфавита (строчных и прописных); воспроизведение букв и их соединений в процессе записи слов.
Поэтапное изучение букв:
1) гласные буквы Аа, Яя, Оо, Её, Уу, Юю, Ее, Ээ, Ии, ы; парные гласные буквы-знаки, которые обозначают твёрдость-мягкость согласных а-я, о-ё, у-ю, э-е, и-ы;
2) согласные Мм, Нн, Лл, Рр, Йй;
3) парные по звонкости-глухости согласные Гг-Кк, Бб-Пп, Зз-Сс, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш.
4) мягкий и твёрдый знаки ь-ъ;
5) непарные согласные Хх, Цц, Чч, Щщ;
6) русский алфавит.
Звуковая модель слова. Буквенная модель слова. Соотнесение предметного рисунка и буквенной (звуковой) модели слова. Расшифровка слова по предметному рисунку и звуковой модели. Преобразование звуковой и буквенной модели. Смыслоразличительная функция звука (буквы). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Чтение текстов произведений разных жанров. Осознанность восприятия содержания текста.
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных. Первоначальное изучение орфограмм «ча-ща», «чу-щу», «жи-ши», «ци», «це», «цы»; обозначение буквами я, е, ё, ю звука [й].
Письмо под диктовку букв, слов, сочетаний слов, простых предложений (в случаях, где произношение и написание слов совпадают).
Списывание с учебника, с доски слов, сочетаний слов, предложений.
2-й раздел Русский язык для первого класса национальных школ РБ (32часа)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА В ПЕРВОМ КЛАССЕ
Система языка
Фонетика и орфография
Повторение и систематизация изученного в букварный период.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Звуковая запись слова (транскрипция).
Графика
Звуковой состав слова и его отображение в буквенной
записи. Систематизация способов обозначения звуков на
письме: разные способы обозначения мягкости согласных звуков и звука [й'].
Лексика
Выделение слов из потока речи. Слова-названия и служебные слова. Значение слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Слова-синонимы и слова-антонимы. Слова-омонимы. Слово в составе предложения.
Предложение
Предложение как средство языкового общения. Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные. Восклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости при помощи списывания по правилам.
Орфограмма. Типы орфограмм, изученных в период обучения грамоте: прописная буква в начале предложения и в именах собственных, перенос слов, пробел между словами, гласные после шипящих и ц (сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, ци, цы), орфограммы чк, чн, чт, щн.
Раздельное написание служебных слов с другими словами. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование)
Восприятие и понимание на слух русской речи. Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений; понимание на слух производных слов, смысла предложений, связных высказываний. Выделение наиболее важных фактов, понимание последовательности действий. Различение интонации предложений.
Учителю национальной школы необходимо учитывать, что слуховое восприятие связной речи на неродном языке у младших школьников более замедлено. Это объясняется тем, что на начальном этапе обучения благодаря устойчивости влияния родного языка восприятие речи сопровождается мысленным переводом слышимого на родной язык, и из-за этого бывает затруднено понимание целостности содержания речи. Исходя из этого, программа нацеливает учителя на широкое использование в учебном процессе разнообразных средств беспереводного понимания содержания связных высказываний и текстов: наглядных пособий, наблюдений и др.
Говорение
Расширение активного словаря за счёт постепенного введения слов разных частей речи. Участие в диалоге в ситуациях повседневного и учебного общения. Употребление в качестве реплик-стимулов вопросительных и побудительных предложений. Соотнесение содержания и интонации реплик.
Практическое овладение монологической речью. Ответы на вопросы по тексту задания. Рассказ по речевым образцам о себе, своей семье, друзьях и пр.
Чтение
Осознанное, правильное и выразительное чтение целыми словами учебного текста с соблюдением ударения в словах. Соблюдение правильной интонации в предложениях, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске. Нахождение необходимой информации в тексте и её выборочное чтение.
Письмо
Закрепление гигиенических и технических навыков письма, усвоенных в процессе обучения грамоте. Совершенствование письма строчных и прописных букв русского алфавита. Отработка умения правильно соединять буквы, используя верхнее, среднее и нижнее соединения. Письмо слов, предложений и небольших текстов по образцу (списывание) и под диктовку в соответствии с изученными правилами.
III. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
1-й класс
Личностные результаты. Учащиеся научатся:
— успешно адаптироваться к условиям школы, класса, учебной деятельности, т. е. принять статус ученика;
— положительно относиться к учению; уважительно относиться и быть благодарными его участникам (одноклассникам, учителю, своим родителям);
— любить и беречь свою Родину — Россию, родную республику (край), землю.
Предметные результаты. Учащиеся научатся:
— слушать и понимать русскую речь (монологическую, диалогическую);
— воспринимать и понимать на слух прочитанные учителем небольшие художественные тексты с опорой на иллюстративный материал учебника и на усвоенный словарный запас;
— понимать и использовать в устной разговорной речи изученный активный запас словаря;
— участвовать в учебном диалоге (в естественно и искусственно создаваемой ситуации) по данному образцу, состоящему из изученных слов, синтаксических конструкций и предложений, соединённых между собой усвоенными средствами связи;
— связно рассказывать под руководством учителя с опорой на личный опыт и личные наблюдения;
— различать слова, которые обозначают предмет, действие, признак предмета и служебные слова;
— разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;
— составлять звуковую модель слов из 2—3, 3—4 звуков с различением гласных и согласных, мягкости-твёрдости согласных звуков;
— каллиграфически правильно писать буквы и соединять их друг с другом;
— писать под диктовку и списывать с печатного текста слова, сочетания слов, короткие предложения (не менее 20 слов);
— читать правильно и плавно целыми словами (30—40 слов в минуту); понимать содержание текста.
Метапредметные результаты. Учащиеся научатся:
— под руководством учителя ставить учебную задачу, цель и исследовать проблему, делать выводы;
— наблюдать, сравнивать, анализировать языковые единицы речи и явления под руководством учителя;
— классифицировать звуки и буквы по их качественным характеристикам (гласные, согласные; мягкость-твёрдость, звонкость- глухость);
— логически мыслить и делать первые шаги к обобщению изученного материала;
— контролировать и выявлять несоответствие с образцом, несоблюдение алгоритма или инструкции работы и вносить незначительные коррективы в выполненную работу;
— оценивать свою работу;
— сотрудничать при решении учебных и практических задач: выполнять учебное задание в паре или с группой сверстников; культурно общаться друг с другом с целью выполнения учебного задания; помогать друг другу в учении — взаимными усилиями выполнять задание; внимательно слушать собеседника, взаимно поддерживать диалог, уважать мнение друг друга, распределять работу между собой с учётом желаний друг друга.
3-й раздел Литературное чтение для первого класса национальных школ РБ
(20 часов)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ В ПЕРВОМ КЛАССЕ
Текстовой материал для чтения и обсуждения распределен по темам: Наша Земля; Наш дом; Я и моя семья; В школе и дома; Не буду плохим, буду хорошим; Что нужно для здоровья?; Учимся играя; В мире животных; Времена года; в деревне; Москва – столица нашей Родины. В конце текстов предложены вопросы причинно-следственного характера, требующие обдуманного ответа, способствующие развитию мыслительной деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы в I класс.
К концу изучения предмета «Русский язык» и «Литературное чтение» учащиеся научатся:
К концу изучения предмета «Русский язык» и «Литературное чтение» учащиеся получат возможность научиться
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Учебный комплект по обучению русской грамоте в национальноё школе с родным языком обучения ( Давлетбаева Р.Г., Азнабаева Ф.Ф., Сахипова З.Г., Гималова Л.Г.)
2. Русский язык
• Рабочая тетрадь по русскому языку (Давлетбаева Р.Г., Азнабаева Ф.Ф., Сахипова З.Г.,)
• учебно-практические издания (контрольно-диагностические материалы, тесты и т.д.);
• учебно-наглядные издания и пособия;
• учебно-методическое пособия (научно-популярная литература, словари и справочники, атласы, развивающие и дидактические игры и т.д.);
• цифровые образовательные ресурсы (интернет-поддержка, электронные приложения и т.д.).
3. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция, ресурсы электронных каталогов и библиотек и т.д.).
4. Печатные пособия (демонстрационный материал, наборы сюжетных картинок, раздаточный материал, репродукции картин, карточки с заданиями и т.д.).
5. Технические средства обучения (классная доска, магнитная доска, персональный компьютер.)
Приложение №1
Оценка достижения планируемых результатов освоения программы
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Проверочная работа № 1
1. Сколько раз встречается звук [у] в словах утюги, сундуки?
2. Спиши предложение по правилам списывания.
Гном унёс забытый лом и надумал строить дом.
Проверочная работа № 2
1. Выпиши слова, в которых звуков столько же, сколько букв.
альбом, клён, соль, вишня, плюшка
2. Спиши текст по правилам списывания.
Ринат сел на пень. У Амира книга. Дети будут читать.
Проверочная работа № 3
[друз'й'а], [строй'ка], [край'а], [л'ин'эй'ка], [й'асл'и], [брат'й'а]
2. Спиши текст по правилам списывания.
Хлопья снега засыпали кусты и сучья. К зиме зайка надел новую шубу. Пушистую, белую.
Проверочная работа № 4
1. Запиши слова буквами.
[жыл], [мощ'ный'], [цырк], [машына], [поч'та], [вну-ч'ата], [пт'ицы], [р'эч'ка], [дружок]
2. Спиши текст по правилам списывания.
Журчат ручьи. На ветках набухли почки. В рощах кричат грачи. Дети шлёпают по лужам.
Проверочная работа № 5
Запиши буквами предложения.
[у й'уры жыл кот рыжык].
[на дач'у пр'ий'эхал'и жыл'цы из уфы].
[рыжык испугалс'а ч'ужых].
Контрольная работа № 1
1. Диктант.
Дети играют на лугу. Там растёт высокая трава. Илья ловит кузнечика. Юля рвёт для мамы фиалки. (16 слов)
2. Подчеркни слово, в котором все согласные звуки
мягкие. а) ёжик; б) пень; в) клён.
3. Раздели слова на слоги. Расставь в них ударение. хозяйка, клоун, язык, вьюга, альбом
4. В какой строке во всех словах есть звук [й']? Подчеркни её.
а) муравей, ясли, люди;
б) пряник, ручей, изюм;
в) курай, ружьё, яблоко.
Контрольная работа № 2
1. Диктант.
Ночью лил сильный дождик. К утру тучки ушли. Запели птицы. Распахнула Рита окна. Какой свежий воздух! Вот и новый день.
(20 слов)
2. Подчеркни слово, в котором звуков больше, чем букв.
а) рысь;
б) мячик;
в) юла.
3. В какой строке все слова верно разделены на слоги для переноса?
а)букварь, ар-буз, играю;
б) вью-нок, тюль-пан, ули-ца;
в) Урал, маль-чик, ба-ра-бан.
4. Поставь нужные знаки препинания в конце предложений.
а) Птицы вьют гнёзда
б) Как тебя зовут
в) Уважай старших
Критерии оценок.
В первом классе безоценочная система.
В нашем каталоге доступно 70 237 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 624 860 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Галимова Гульзина Рафиковна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.