Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа для 1 класса по русскому языку. Программа "Школа России"

Рабочая программа для 1 класса по русскому языку. Программа "Школа России"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 1-А КЛАССА

2015/2016 УЧЕБНОГО ГОДА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуникативных умении;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит

достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической

(морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского язьгка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.

Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.


Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе— 165ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и

50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 24 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда па мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4.Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2.Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3.Использование знаково-символических средств представления информации.

4.Активное использование речевых средств и средствдля решения коммуникативных и познавательных задач.

5.Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9.Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих.

10.Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11.Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения.

3.Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4.Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5.Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успеш-ного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6.Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7.Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8.Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,

грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмопод диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (одно-коренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён

существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.

Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного

и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? ичто делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные иневосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

сочетания жи-ши, ча—ща, чущу в положении под ударением;

сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход);

е и и в суффиксах имен существительных (ключик ключика, замочек замочка);

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные падежные окончания имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с именами существительными;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

раздельное написание частицы не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

запятая при обращении в предложениях;

запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том

числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Распределение основного содержания по классам

и темам представлено 15 следующем разделе программы, который включает:

Тематическое планирование по обучению грамоте: к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);

к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).

Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

1. КанакинаВ. П., ГорецкийВ. Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.

2. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.

3. КанакинаВ. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.

4. КанакинаВ. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.

5. КанакинаВ. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.

6. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.

7. КанакинаВ. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.


СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС (560 Ч)

1 КЛАСС (50 ч)

Наша речь.

Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.

Текст, предложение, диалог.

Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Слова, слова, слова…

Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

Слово и слог. Ударение.

Слово и слог. Перенос слов.Ударение (общее представление).

Звуки и буквы.

Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.

Повторение.


МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.

УЧЕБНИКИ

Обучение грамоте

Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник: 1 класс. Часть 1,2.

Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.

Прописи (Обучение грамоте)

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ (Русский язык)

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Обучение грамоте

Горецкий В.Г. И др. Обучение грамоте.

Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс.

Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы.

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

Контрольно-измерительные материалы. Русский языку

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1 класса (программа, учебники, рабочие тетради и др.)

Примерная программа начального общего образования по русскому языку

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

Касса букв и сочетаний

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

Технические средства обучения.

Классная доска.

Экспозиционный экран

Телевизор

Компьютер

Мультимедийный проектор

Сканер

Экранно-звуковые пособия.

Видеофильмы, соответствующие тематики программы по русскому языку (по возможности)

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программ по русскому языку

Игры и игрушки.

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.)

Настольные развивающие игры.

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и др.

Подставка для книг, держатели для схем и таблиц (магниты) и т.п.

















Календарно-тематическое планирование

урока

Дата проведения

Тема урока

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД



Наша речь(2 ч)

1


Язык и речь

Для чего нам нужна речь

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа (построение ответов на вопросы (с. 6, упр. 1)), работа в парах (конструирование устного монологического высказывания (с. 6, упр. 2)), самостоятельная работа по дидактическим материалам (списывание по памятке 1 (с. 134) с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться делать выводы о значении речи в жизни человека. Познакомиться с условными обозначениями, устройством учебника

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

2


Устная и письменная речь

Какую речь называют устной, а какую письменной? Какой язык в Российской Федерации является государственным?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа (тематический анализ текста (с. 7, упр. 3)), работа в парах (построение ответов на вопросы (с. 7, упр. 4)), самостоятельная работа (работа по алгоритму выполнения задания (с. 8, упр. 5), проверка знаний по заданиям раздела «Проверь себя» (с. 8)), коллективная проверка, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать устную и письменную речь, называть государственный язык Российской Федерации

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической принадлежности

Текст, предложение, диалог (3 ч)

3


Текст и предложение

Что такое текст? Что такое предложение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 10, упр. 1), выведение правила под руководством учителя (с. 10), коллективная работа (построение ответов на вопросы (с. 11, упр. 2)), работа в парах (конструирование предложения (с. 11, упр. 3)), самостоятельная работа (конструирование предложения (с. 12, упр. 4) с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться называть признаки текста, отличать текст от других записей по его признакам, определять тему текста, отличать предложение от группы слов, устанавливать связь слов в предложении

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи

4


Знаки препинания в конце предложений

Какие знаки ставятся в конце предложений?


Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по вопросам учебника (моделирование предложений (с. 12, упр. 5), составление алгоритма оформления предложения на письме), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 13, упр. 6)), самостоятельная работа(конструирование предложений (с. 13, упр. 6) с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться читать предложения с разными знаками препинания, объяснять выбор знака в конце предложения в том числе моделирование, для решения учебных задач

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: использовать зна- ково-символические средства,

Формирование навыков анализа

5


Диалог

Что такое диалог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по вопросам учебника (композиционно-тематический анализ текста (с. 14, упр. 7), выведение правила под руководством учителя), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 15, упр. 8)), самостоятельная работа по заданиям раздела «Проверь себя» (с. 16, упр. 1, 2), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определи тему и главную мыс текста, соотносить ты с общей идеей те тексты и заголовки, ставлять текст в соо ствии с заданием

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремиться к кооррдинации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные: принимать с сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественного и познавательного текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов

Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, ценностное отношение к учебному труду

Слова, слова, слова... (4 ч)

6


Слово. Роль слов в речи

Что такое слово?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (с. 18, упр. 1), выведение правила под руководством учителя, работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 19—20, упр. 2, 4), самостоятельная работа (отработка новых знаний (с. 19, упр. 3)), коллективная проверка, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать номинативную (назывную) функцию слова, понятие слова как единства звучания и значения, объяснять лексическое значение слова

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование

познавательного

интереса

7


Слова — названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов. Тематические группы слов

Что могут

называть

слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по блочной схеме (с. 21, упр. 6), составление алгоритма определения слов — названий, признаков, действий предметов, работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 22, упр. 7), самостоятельная работа (классификация слов (с. 22, упр. 8)), коллективная работа (объединение слов в тематические группы (с. 23, упр. 9)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать слова — названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям

Формирование положительной мотивации к изучению нового

8


«Вежливые» слова

Какие слова мы называем «вежливыми»?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по презентации на интерактивной доске (конструирование предложений), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 25, упр. 14)), самостоятельная работа (работа со словарем (с. 26, упр. 15)), коллективная проверка, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать слова вежливости, использовать их в речи

Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование умения ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей



9


Однозначные и многозначные слова

Сколько значений может быть у слова?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа (работа по алгоритму выполнения задания, работа со словарем (с. 26, упр. 16)), работа в парах (построение ответов на вопросы, работа со словарями (с. 27, упр. 17)), самостоятельная работа(конструирование предложений (с. 28, упр. 19)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться объяснять лексическое значение слова, различать многозначные и однозначные слова

Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование умения ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей

Слово и слог. Ударение (6 ч)

10


Слог как минимальная произносительная единица

Как определить, сколько слогов в слове?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальный опрос по заданиям раздела «Проверь себя» (с. 30, упр. 1—5), индивидуальный опрос на интерактивной доске (с. 30, упр. 5), практическая работа (с. 32, упр. 1), коллективная работа (работа по алгоритму выполнения задания (с. 32-33, упр. 2, 3)), работа в парах (конструирование слов (с. 33, упр. 4)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться делить слова на слоги, определять количество слогов в слове

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

11


Деление слов на слоги

Как определить, сколько слогов в слове?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа на интерактивной доске (создание слоговых моделей слов), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 34, упр. 5)), самостоятельная работа (классификация слов (с. 34, упр. 6)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, классифицировать слова по количеству в них слогов, находить слова по заданной модели

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование навыков аналитической деятельности

12


Перенос слов

Как перенести слово с одной строки на другую?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа (построение ответов на вопросы (с. 36, упр. 1,2), составление алгоритма переноса слов), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 36, упр. 2)), самостоятельная работа (отработка умений (с. 37, упр. 3)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться переносить часть слова с одной строки на другую

Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию, контролировать действия партнера.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: обобщать, делать выводы

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного с помощью ознакомления с художественными произведениями

13


Перенос слов

Как перенести слово с одной строки на другую?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по тестам на интерактивной доске, работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 38, упр. 4)), самостоятельная работа (языковой анализ текста (с. 38, упр. 5)), фронтальный опрос по заданиям раздела «Проверь себя» (с. 38, упр. 1, 2), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться переносить часть слова с одной строки на другую

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа

14


Ударение (общее представление)

Что такое ударение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по презентации на интерактивной доске, составление алгоритма постановки ударения, коллективная работа (работа по алгоритму выполнения задания (с. 39, упр. 1)), работа в парах (моделирование слов (с. 40, упр. 2, 3)), самостоятельная работа (отработка умений (с. 41, упр. 4, 5)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться обозначать ударение в словах

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: обобщать, делать выводы, использовать моделирование для решения учебных задач

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

15


Ударные и безударные слоги

Какой слог в слове называется ударным, а какой безударным? Какую роль играет ударение в слове?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог по учебнику (с. 42, упр. 6, 7), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 42, упр. 8)), коллективная работа (работа по алгоритму выполнения задания (с. 43, упр. 9)), самостоятельная работа (конструирование текста (с. 44, упр. 11)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться обозначать ударение в словах, выделять ударный и безударные слоги, объяснять смыслоразличительную функцию ударения

Коммуникативные: формулировать собственное мнение, позицию. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соот- вествия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: учиться основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов

Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, края, основ культурного наследия народов России

Звуки и буквы (34 ч)

16


Звуки и буквы

Из каких звуков окружающего мира складываются слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по интерактивной доске (соотнесение звукового и буквенного состава слов), коллективная работа (звуко-буквенный анализ слов (с. 46, упр. 1)), самостоятельная работа (работа по алгоритму выполнения задания (с. 46, упр. 2) с последующей взаимопроверкой), индивидуальная дифференцированная работа (моделирование слов (с. 47-48, упр. 4, 5)), коллективная проверка, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать понятия звук и буква, распознавать условные обозначения звуков речи, сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова, наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов, использовать знаково-символические средства для решения учебных задач

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

17


Звуки и буквы

Какое сочетание звуков можно назвать словом? Всегда ли одинаковые буквы обозначают один и тот же звук в слове?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа по учебнику (построение ответов на вопросы (с. 49, упр. 6)), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 49, упр. 7)), коллективная работа (звуко-буквенный анализ слов (с. 50, упр. 9)), самостоятельная работа (списывание предложения (с. 51, упр. 10)), диагностика знаний по заданиям раздела «Проверь себя» (конструирование монологических высказываний (с. 51)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать понятия звук и буква, распознавать условные обозначения звуков речи, сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова, наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование положительной мотивации к изучению нового материала

18


Русский алфавит, или Азбука

Что такое алфавит?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа (построение ответов на вопросы (с. 53, упр. 1,2)), самостоятельная работа (отработка изученного — расположение букв в алфавитном порядке (с. 54, упр. 4) с последующей взаимопроверкой), работа в парах (звуковой анализ слов (с. 54, упр. 5)), коллективная проверка, самооценка, взаимооценка

Научиться называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке, классифицировать их по характеристике звука, который они обозначают

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Формирование положительной мотивации к изучению нового материала, к деятельности в сотрудничестве

19


Русский алфавит, или Азбука

Как используется алфавит? Как найти нужное слово в словаре?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа (составление алгоритма записи слов по алфавиту (с. 55, упр. 6)), самостоятельная работа (работа по алгоритму выполнения задания (с. 55, упр. 7) с последующей самопроверкой), работа в парах (конструирование слова (с. 56, упр. 8), проблемный диалог (с. 56, упр. 9)), самостоятельная работа (работа по алгоритму выполнения задания (с. 56, упр. 10)), фронтальная проверка знаний по заданиям раздела «Проверь себя», самооценка, взаимооценка

Научиться располагать заданные слова в алфавитном порядке, использовать знание алфавита при работе со словарями

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря)

Формирование самостоятельности мышления, творческое, исследовательское самообучение

20


Гласные звуки и буквы

Какие звуки называются гласными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа с тестами на интерактивной доске (составление алгоритма различения гласных и согласных звуков), самостоятельная работа (распознавание гласных звуков (с. 58, упр. 1)), работа в парах (конструирование монологического высказывания о гласных звуках и буквах (с. 58—59, упр. 2, 3)), самостоятельная работа (работа по алгоритму выполнения задания (с. 59—60, упр. 4—6) с последующей взаимопроверкой), самооценка, взаимооценка

Научиться определять особенности гласных звуков, распознавать гласные звуки в словах

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Формирование навыков аналитической деятельности

21


Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове

Почему в азбуке гласные буквы расположены в два ряда? Когда буквы е, ё, ю, я обозначают слияние двух звуков, а когда один гласный звук?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог (с. 60, упр. 6), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 60, упр. 7)), самостоятельная работа (конструирование предложения (с. 60—61, упр. 8) с последующей взаимопроверкой), самооценка, взаимооценка

Научиться различать гласные звуки и буквы, соотносить произношение слова и его написание

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Формирование навыков аналитической деятельности

22


Гласные звуки. Слова с буквой э

Как появились в русском языке слова с буквой э?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение материала о гласных звуках и буквах по схемам на интерактивной доске, коллективная работа (конструирование текста, распознавание гласных звуков (с. 61, упр. 9)), работа в группах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 62, упр. 10)), фронтальный опрос (конструирование монологических высказываний по заданиям раздела «Проверь себя» (с. 62, упр. 1-3) с последующей взаимопроверкой)

Научиться различать гласные звуки и буквы, распознавать слова с буквой э, объяснять значение слов с этой буквой, пользуясь толковым словарем

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

23


Обозначение ударного гласного звука буквой на письме

Как обозначить буквой безударный гласный звук?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа (построение ответов на вопросы (с. 63, упр. 1), составление алгоритма определения ударных и безударных гласных звуков (с. 63, упр. 2)), самостоятельная работа (работа по памятке 2 (с. 134), выполнение заданий (с. 64, упр. 3,4) с последующей взаимопроверкой), самооценка, взаимооценка

Научиться различать ударный и безударный гласные звуки, соотносить произношение и написание слова

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование навыков аналитической деятельности

24


Особенности проверяемых и проверочных слов

Одинаковой ли буквой обозначен безударный гласный и ударный гласный звуки? В чем особенность проверочных и проверяемых слов?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа на интерактивной доске (составление алгоритма проверки безударного гласного звука), коллективная работа (работа по алгоритму выполнения задания, выведение правила под руководством учителя (с. 65, упр. 5)), работа в парах (работа по алгоритму проверки безударного гласного звука (с. 66, упр. 6)), самостоятельная работа(работа по вариантам с орфограммами (с. 67, упр. 8—10) с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться правильно обозначать буквами звуки в письменной речи, формулировать алгоритм проверки безударного гласного звука

Коммуникативные: планировать общие способы работы, уметь аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: обобщать, делать выводы

Формирование навыков работы по алгоритму

25


Правописание гласных в безударных слогах

Когда написание гласного звука надо проверять?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа (конструирование текста (с. 68, упр. 11)), самостоятельная работа (работа с орфограммами (с. 68, упр. 12)), работа в парах (работа по алгоритму проверки безударного гласного звука (с. 69, упр. 13)), самостоятельная работа (работа с орфограммами (с. 69, упр. 14) с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться правильно обозначать буквами звуки в письменной речи, используя алгоритм проверки безударного гласного звука

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соотвествия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование навыков работы по алгоритму

26


Правописание непрове- ряемых гласных в безударных слогах

Всегда ли можно проверить

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного со- написание буквы, обозначающей безударный гласный звук? Содержания: практическая работа (работа с орфографическим словарем (с. 70, упр. 16)), самостоятельная работа (работа с орфограммами (с. 71, упр. 17)), работа в парах (классификация слов, работа с орфограммами (с. 71, упр. 18)), самостоятельная работа (конструирование предложений (с. 72, упр. 19) с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться правильно обозначать буквами звуки в письменной речи, использовать орфографический словарь при написании непроверяемых безударных гласных

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников

Формирование навыков работы по алгоритму

27


Согласные звуки и буквы

Как отличить согласный звук от гласного звука?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по тестам на интерактивной доске (составление алгоритма различения согласных звуков), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 74, упр. 1, 2)), самостоятельная работа (работа по алгоритму выполнения заданий (с. 75-76, упр. 4, 5) с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться находить в слове согласные звуки, правильно произносить согласные звуки, различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятия, выведение следствий

Формирование положительной мотивации к изучению нового материала

28


Слова с удвоенными согласными

Как проверить написание слов с удвоенными согласными? Как нужно переносить слова с удвоенными согласными с одной строки на другую?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах (конструирование слов, предложений (с. 76, упр. 6)), фронтальная работа (работа с орфограммами (с. 77, упр.7)), коллективная работа (составление алгоритма переноса слов с удвоенными согласными (с. 77, упр. 8), фронтальный опрос (комплексное повторение знаний о согласных звуках)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться находить в слове согласные звуки и правильно произносить их, различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки, использовать орфографический словарь при написании слов с удвоенными согласными

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование навыков работы по алгоритму

29


Буквы й и и

Чем различаются звуки [и] и [й']? Как переносятся слова с буквой й с одной строки на другую?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по презентации на интерактивной доске, коллективная работа (звуковой анализ слов (с. 78, упр. 1, 2)), работа в парах (конструирование слов по моделям (с. 79, упр. 3)), самостоятельная работа (работа с орфограммами (с. 79-80, упр. 4,5)), фронтальный опрос по заданиям раздела «Проверь себя» (диагностика изученного (с. 80, упр. 1,2)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать согласный звук |и'] и гласный звук [и], переносить слова с буквой й, различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления

Формирование навыков аналитической деятельности

30


Твердые и мягкие согласные звуки

Как обозначить на письме мягкость согласных звуков?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по презентации на интерактивной доске (звуко-буквен- ный анализ слов), коллективная работа (построение ответов на вопросы учебника (с. 81, упр. 1, 2)), самостоятельная работа (работа по алгоритму выполнения задания (с. 82, упр. 3) с последующей самопроверкой, выведение правила под руководством учителя), работа в парах (конструирование слов по их звуковой модели (с. 82, упр. 4)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться сопоставлять согласные звуки по твердости-мягкости, определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, контролировать действия партнера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Формирование навыков аналитической деятельности

31


Парные и непарные по твердости- мягкости согласные звуки

Какими буквами обозначается на письме мягкость согласных звуков?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа (построение ответов на вопросы учебника (с. 83, упр. 5)), самостоятельная работа (работа с орфограммами (с. 84, упр. 6)), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 84, упр. 7)), предупредительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться сопоставлять парные по твердости- мягкости согласные звуки, мягкие непарные и твердые непарные согласные звуки, определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соотвествия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование мотивации к аналитической деятельности

32


Парные и непарные по твердости- мягкости согласные звуки

Как применить полученные знания по теме «Твердые и мягкие согласные звуки»?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (составление рассуждения об обозначении мягкости согласных гласными буквами (с. 85, упр. 8)), самостоятельная работа (работа с изученными орфограммами (с. 85, упр. 9), проверка знаний (с. 86, упр. 10) с последующей взаимопроверкой), фронтальный опрос (с. 86, упр. 1) (диагностика изученного), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться обозначать мягкость согласных на письме гласными буквами, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм и объяснять их

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, уметь обобщать полученные данные

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

33


Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука

Когда употребляется в словах буква «мягкий знак» (ь)?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексное повторение по тестам на интерактивной доске, проблемный диалог (звуко-буквенный анализ слов с мягким знаком (с. 87, упр. 1, 2), выведение правила под руководством учителя), самостоятельная работа (работа с орфограммой (с. 88, упр. 3) с последующей взаимопроверкой), работа в парах (конструирование слов по моделям (с. 88, упр. 4)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, колъ-цо, объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах, определять и формулировать роль мягкого знака в русском языке

Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, обобщать, делать выводы

Формирование познавательного интереса к учебной деятельности

34


Перенос слов с мягким знаком

Какую роль играет мягкий знак в русском языке?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах (диагностика изученного (с. 89, упр. 5)), самостоятельная работа (работа с орфограммами (с. 89, упр. 6)), коллективная работа (наблюдение за переносом слов с мягким знаком (с. 89, упр. 7), конструирование текста, работа с орфограммами (с. 90, упр. 8)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться обозначать мягкость согласных на письме с помощью мягкого знака, переносить слова с мягким знаком

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соот- вествия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: учиться конструированию текстов, основам смыслового восприятия художественных, познавательных текстов

Формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

35


Глухие и звонкие согласные звуки

Как отличить глухой согласный звук от звонкого согласного звука?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: практическая работа по учебнику (составление алгоритма различения звонких и глухих согласных звуков (с. 92, упр. 1, 2)), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 93, упр. 3)), самостоятельная работа (отработка навыков (с. 93, упр. 4)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать глухие и звонкие согласные звуки

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, осуществлять подведение под понятия

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

36


Парные глухие и звонкие согласные звуки

Почему некоторые глухие и звонкие согласные объединяют в пары?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по учебнику (анализ звуков (с. 94, упр. 5)), коллективная работа (зувуко-буквенный анализ слов с парным согласным на конце слова (с. 95, упр. 6)), работа в парах (построение ответов на вопросы учебника (с. 95, упр. 7)), самостоятельная работа по тестам на интерактивной доске (соотнесение написания и произношения слов с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться определять на слух парный по глу- хости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным, соотносить его произношение и написание

Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели, для решения учебных задач

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

37


Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов

Одинаковой ли буквой обозначается парный по глухости- звонкости согласный звук в корне однокорен- ных слов и формах одного и того же слова? Какое слово будет проверочным?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику (выявление места орфограммы в слове (с. 96, упр. 8)), составление алгоритма проверки парного по глухости-звон- кости согласного звука на конце слова под руководством учителя (с. 97, упр. 9), самостоятельная работа (отработка навыков распознавания проверяемых и проверочных слов (с. 98, упр. 10)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться различать проверочное и проверяемое слова, находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять

Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, формулировать собственное мнение.

Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: выдвигать гипотезы и обосновывать их, строить логическую цепь рассуждений, приводить доказательство

Формирование мотивации к аналитической деятельности

38


Правописание парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов

Как подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по глухости- звонкости согласного звука на конце слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа (работа по алгоритму проверки буквы парного по глухости-звонкости согласного звука (с. 99, упр. 11), комментированное письмо — работа с орфограммами (с. 99, упр. 12)), самостоятельная работа (работа с орфограммами (с. 100, упр. 13) с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться применять способы проверки парных согласных на конце слова, подбирать проверочные слова путем изменения формы слова

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза

Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации изученного

39


Правописание парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов

Как подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по глухости- звонкости согласного звука на конце слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (решение проблемной ситуации, построение ответов на вопросы учебника (с. 100, упр. 15)), работа в парах (работа с изученными орфограммами (с. 101, упр. 16)), самостоятельная работа (композиционно-тематический анализ текста, работа с орфограммами (с. 103, упр. 19)), фронтальный опрос по заданиям раздела «Проверь себя» (с. 103, упр. 1, 2), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться применять способы проверки парных согласных на конце слова, подбирать проверочные слова путем изменения формы слова

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме

Формирование целевых установок учебной деятельности

40


Шипящие согласные звуки

Что такое шипящие согласные звуки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: подводящий диалог (построение ответов на вопросы учебника (с. 104, упр. 1, 2)), выведение правила под руководством учителя (с. 105-106, упр. 3, 4), самостоятельная работа (работа с упражнениями в распознавании шипящих звуков (с. 106, упр. 5) с последующей взаимопроверкой), фронтальный опрос (диагностика знаний по заданиям раздела «Проверь себя» (с. 107, упр. 1, 2)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться распознавать шипящие согласные звуки

Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: выдвигать гипотезы и обосновывать их

Формирование познавательного интереса к учебной деятельности

41


Наши проекты: «Скороговорки»

Для чего придумали скороговорки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока (с. 108, упр. 1), индивидуальное и групповое проектирование (с. 108—109, упр. 2—4), презентация проектов

Научиться выбирать скороговорки с шипящими звуками, произносить их

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы.

Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: работать с разными источниками информации, уметь подготовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты

Формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

42


Буквосочетания чк, чн, чт

Почему в буквосочетаниях чк, чн, чт, щн, нч не обозначена мягкость согласных звуков [ч'] и [щ']?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями чн, чк, чт, щн, нщ (с. 110, упр. 1, 2)), коллективная работа (работа по алгоритму выполнения задания (с. 111, упр. 3, 4)), самостоятельная работа в парах (работа с орфограммами (с. 111, упр. 6) с последующей взаимопроверкой), работа в парах (инсценирование диалога (с. 112, упр. 7)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться устанавливать в словах наличие буквосочетаний чн, чк, чт, щн, нщ, обосновывать написание слов с этой орфограммой

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: выдвигать гипотезы и обосновывать их

Формирование познавательного интереса к учебной деятельности

43


Буквосочетания чк, чн, чт

Как распознать место возможного возникновения орфографической ошибки при обозначении мягкости согласного звука на письме?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог (классификация слов по признаку орфограммы (с. 112, упр. 8)), самостоятельная работа (работа по алгоритму выполнения задания (с. 113—114, упр. 9, 10)), фронтальный опрос (диагностика знаний по заданиям раздела «Проверь себя» (с. 114, упр. 1—3)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться применять правила написания слов с буквосочетаниями чк, чн,чт, щн, нч, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: выбирать основания и критерии для классификации объектов

Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного с помощью ознакомления с художественными произведениями

44


Буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу-щу

Почему написание гласных и, а, у после шипящих М, [щ'1 [ж], [ш] надо запоминать?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу (с. 115—116, упр. 1, 2)), работа в парах (распознавание орфограммы в словах (с. 116, упр. 3)), самостоятельная работа (работа с орфограммой (с. 117, упр. 4, 5) с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться обосновывать написание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, находить в словах буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу-щу

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза


Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

45


Правописание буквосочетаний жи — ши, ча*— ща, чу-щу

Написание каких буквосочетаний с шипящими согласными звуками надо запомнить?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (работа с орфограммами (с. 118, упр. 6,7)), самостоятельная работа (конструирование предложений, работа с орфограммами (с. 118, упр. 8) с последующей взаимопроверкой), комплексное повторение знаний об изученных орфограммах (с. 121, упр. 13), фронтальный опрос по заданиям раздела «Проверь себя» (с. 121, упр. 1,2), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться находить в словах буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями, при письме под диктовку применять правила правописания


Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: обобщать, делать выводы

Формирование устойчивой мотивации к совершенствованию навыков

46


Контрольный

диктант с грамматическим заданием по разделу «Звуки и буквы»

Как применять полученные знания по разделу «Звуки и буквы»?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться применять правила правописания и теоретический материал, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля


47


Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Как научиться производить самодиагностику и взаимо диагностики и диагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцион- но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по схеме на интерактивной доске (комплексное повторение изученных орфограмм), работа в группах (анализ допущенных ошибок с использованием схемы), индивидуальная работа (работа над ошибками), самостоятельная работа (работа с орфограммами (с. 119—121, упр. 10—12)), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка

Научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала


Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи.

Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

48


Заглавная буква в словах

Какие слова надо писать с заглавной буквы? Почему одинаковые по звучанию слова пишутся с заглавной и строчной буквы?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: классификация слов (с. 122, упр. 1), самостоятельная работа (работа с орфограммой (с. 124, упр. 3) с последующей взаимопроверкой), проблемный диалог (с. 127, упр. 10), конструирование ответов на вопросы (с. 125, упр. 7), работа в парах (работа по алгоритму выполнения задания (с. 127, упр. 11)), фронтальный опрос по заданиям раздела «Проверь себя» (с. 128, упр. 1-4), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка

Научиться использовать правило написания имен собственных, сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной букв в словах

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Формирование познавательного интереса к учебной деятельности, к творчеству

49


Наши проекты: «Сказочная страничка»

Какие слова в сказке пишутся с заглавной буквы?

Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока (с. 129, упр. 1), индивидуальное проектирование (с. 129, упр. 2), презентация проектов

Научиться записывать название сказки, употреблять в письменной речи имена собственные

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы.

Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Познавательные: работать с разными источниками информации, уметь подготовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты

Формирование желания осваивать новые виды деятельности,участвовать в творческом, созидательном процессе

Повторение (1 ч)

50


Повторение и обобщение изученного

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале за курс русского языка в 1 классе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальный опрос по заданиям раздела «Проверь себя» (с. 133, упр. 1—4), самостоятельная работа (работа с тестами на интерактивной доске (персональном компьютере) (с. 132, упр. 6)), проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон, коллективная работа (чтение обращения авторов учебника (с. 133)), самооценка, взаимооценка

Научиться определять теоретический и практический материал, изученный в 1 классе в рамках каждого раздела, называть разделы русского языка

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей

Формирование потребности мотивации к процессу образования





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 07.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров98
Номер материала ДВ-507255
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх