Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа для 5 класса по УМК Афанасьева "Rainbow English"

Рабочая программа для 5 класса по УМК Афанасьева "Rainbow English"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка


Рабочая программа учебного предмета«Английский язык»предназначена для 5 классов. Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образованияна основании следующих нормативных документов:

  • Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы Москва «Дрофа» 2014

  • Рабочие программы Английский язык 2-9 классы Москва «Дрофа» 2014

  • УМК «RainbowEnglish» Афанасьева О.В., Михеева И.В, Баранова.

  • Федеральный базисный учебный план общеобразовательный учреждений.

  • Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.



Целью программы является обеспечение организационно-педагогических и методических условий для развития иноязычной коммуникативнойкомпетенции, в совокупности ее составляющих, а именно:

  • речевую компетенцию – готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

  • языковую компетенцию – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

  • социокультурную компетенцию – готовность и способность строить межкультурное общение на основе знания культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

  • компенсаторную компетенцию – готовность и способность выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

  • учебно-познавательную компетенцию – готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков , владение общими и специальными учебными умениями, универсальными способами деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

  • Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данном УМК реализуется в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

  • Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дают возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствуют взаимопониманию между представителями различных сообществ.

К основным задачам программы относятся:

  • Конкретизация содержания предметных тем примерной программы.

  • Распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, внутрипредметных и межпредметных связей.

  • Конкретизация методов и технологий обучения.

  • Формировать целостное представление о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.

  • Направить материал курса на типичные явления культуры.

  • Учить выделять общее и специфичное.

  • Развивать понимание и доброе отношение к стране, её людям, традициям.

  • Развивать навыки аудирования, говорения, чтения аутентичных текстов с общим охватом содержания, с детальным пониманием, с пониманием особой информации; письма.

  • Развивать умения сравнивать, высказывать собственное мнение.

  • Ознакомить учащихся с основами грамматики, дать представления о некоторых отступлениях от правил, научить видеть различия.

  • Помочь школьникам усвоить единство теории и практики в процессе познания.

  • Развивать творческие способности у школьников, осознанные мотивы учения.

Общая характеристика учебного предмета


Концептуальной основой построения учебной дисциплины«Английский язык» в 5классе являются личностно-деятельностный,компетентностный, коммуникативно-когнитивный,межкультурный подходы к образованию вобластииностранных языков в общеобразовательной школе,которыепозволяют учитывать возрастные изменения учащихсяосновной школы, обусловленные переходом от детствак отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности учащихсяосновной общеобразовательной школы.

1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапена смену учения как ведущего вида деятельности младшихшкольников приходит общение со сверстниками, взрослыми,что создает прекрасные условия для организациипарного,группового общения, моделирования ситуацийМежкультурногообщения со сверстниками за рубежом, использованияресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т. п.

2. Повышение познавательной и творческой активности,желание выйти за пределы учебной программы дают возможностьширокого использования творческих заданий,усложняющихсяречевых задач в процессе формированияязыковой,речевой и социокультурной компетенций, болееактивноеиспользование проектных заданий, ролевых и деловыхигр, драматизации как на уроках, так и во внекласснойработе.

3. Формирование организационных способностей, повышениеличной ответственностиза коллективно принятое решение,что позволяет более активно внедрять проектные задания,предполагающие умение работать в команде, выполнятьроль лидера, соотносить свои личные интересы синтересамигруппы, нести ответственность за порученныйразделпроектной работы.

4. Становление подлинной индивидуальности, более высокогоуровня самостоятельностидает возможность особеннов 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поискоми сбором страноведческой, культурологической информациив Интернете, выполнением индивидуальных и групповыхтворческих заданий.

5. Формирование и развитие мотивов учения, связанныхсо стремлением к личностному самосовершенствованию —самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желаниемрасширить и углубить свои знания, совершенствоватьуровеньвладения иностранным языком. Этому во многомспособствуетувеличение доли речевых задач, предполагающихобмен мнениями, аргументацию своих суждений, болееактивноеиспользование заданий, связанных с подготовкойэлектронныхпрезентаций по изучаемой теме или выполненномупроекту.

6. Формирование системы ценностных ориентаций, формированиеобраза своего Я, осознание своей гражданской иэтнокультурнойидентичностистановится возможным в процессесопоставления явлений и фактов изучаемой и роднойкультур,в результате чего формируется уважение к представителямдругих культур, эмпатия, толерантность.

7. Возрастающаяинтеллектуальная активность, преобладаниелогического мышлениядают возможность полноценноформировать и совершенствовать универсальные умственныедействия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования,специальные учебные навыки и умения, в целомучебно-познавательнуюкомпетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса становитсяученик с его индивидными и личностными характеристиками,ценностными ориентациями, интересами,склонностями,мотивами. И важно направить процесс бурногофизического, интеллектуального и духовного развития

Учащихсяданной возрастной группы на формирование иноязычнойкоммуникативной компетенции, потребности учащихсяпользоваться иностранным языком как средством общения,познания, самореализации, социальной адаптации.Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательнуюобласть «Филология» и является средством познанияязыка и культуры других народов и стран, способомболееглубокого осмысления родного языка, предопределяетобучения английскому языку как одному из языковмеждународного общения.


Описание места предмета в учебном плане



Предмет входит в образовательную область «Филология». Согласно учебному плану на изучение английского языка в 5-ых классах отводится 3ч в неделю. Программа рассчитана на 105 часов (35 учебных недель).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья. В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания школьников. Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей. Будучи связанным с культурой и основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом. Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса.

Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному. Таким образом, содержание обучения иностранному языку в средней школе отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС основного общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета



Федеральный государственный образовательныйстандарт основного общего образования формулирует требованияк результатам освоения основной образовательнойпрограммыв единствеличностных, метапредметныхи предметныхрезультатов.

Личностные результаты включают:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

-сформированность их мотивации к обучению ицеленаправленнойпознавательной деятельности, системызначимыхсоциальных и межличностных отношений, ценностно-смысловыхустановок, отражающих личностные игражданскиепозиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;

- способность ставить цели и строитьжизненные планы;

- способность к осознанию российскойидентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранномуязыку является готовность выпускников основной школык самосовершенствованию в данном предмете, стремлениепродолжать его изучение и понимание того, какие возможностидает им иностранный язык в плане дальнейшего образования,будущей профессии, общего развития, другимисловами,возможности самореализации. Кроме того, онидолжныосознавать, что иностранный язык позволяет совершенствоватьречевую культуру в целом, что необходимокаждомувзрослеющему и осваивающему новые социальныероличеловеку. Особенно важным это представляется в современномоткрытом мире, где межкультурная и межэтническаякоммуникация становится все более насущной длякаждого.Хорошо известно, что средствами иностранногоязыкаможно сформировать целый ряд важных личностныхкачеств.

Так, например, изучение иностранного языка требуетпоследовательных и регулярных усилий, постояннойтренировки,что способствует развитию таких качеств, какдисциплинированность,трудолюбие и целеустремленность.Множествотворческих заданий, используемых при обученииязыку, требуют определенной креативности, инициативы,проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательнаясторона предмета такова, что при обсужденииразличныхтем школьники касаются вопросов межличностныхотношений, говорят о вечных ценностях и правильномповедениичленов социума, о морали и нравственности. При этомцелью становится не только обучение языку как таковому,но и развитие у школьников эмпатии, т.е. умения сочувствовать,сопереживать, ставить себя на место другого человека.Нигде, как на уроке иностранного языка, школьникине имеют возможности поговорить о культуре другихстран,культуре и различных аспектах жизни своей страны,чтов идеале должно способствовать воспитанию толерантностии готовности вступить в диалог с представителямидругих культур. При этом учащиеся готовятся отстаиватьсвою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родиныи одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам,быть людьми, способными отстаивать гуманистическиеи демократические ценности, идентифицировать себякакпредставителя своей культуры, своего этноса, страныимира в целом. В соответствии с государственным стандартоми Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижениеследующихличностныхрезультатов:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,уважения к Отечеству, прошлому и настоящемумногонациональногонарода России;

осознание своей этнической принадлежности, знаниеистории, языка, культуры своего народа, своего края, знаниеоснов культурного наследия народов России и человечества;

усвоение гуманистических, демократических и традиционныхценностей многонационального российского общества;

воспитание чувства ответственности и долга передРодиной;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательногоотношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностямнародов России и народов мира; формирование готовностии способности вести диалог с другими людьми и достигатьвзаимопонимания;

формирование мотивации изучения иностранных языкови стремление к самосовершенствованию в образовательнойобласти «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствамииностранного языка;

стремление к совершенствованию собственной речевойкультуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурнойи межэтнической коммуникации;

развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность,креативность, инициативность,трудолюбие, дисциплинированность;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народаи готовность содействовать ознакомлению с ней представителейдругих стран; толерантное отношение к проявленияминой культуры; осознание себя гражданином своей страныи мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, своюгражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимисямежпредметныепонятияи универсальныеучебныедействия (регулятивные, познавательные, коммуникативные):

- способностьих использованияв учебной,познавательнойи социальнойпрактике;

-самостоятельностьпланированияиосуществленияучебнойдеятельностии организацииучебногосотрудничествас педагогамии сверстниками,построениеиндивидуальнойобразовательнойтраектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обученияв основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыкии умения учебной и мыслительной деятельности, постепенноформирующиеся на всех изучаемых в школе предметах.Среди прочих можно выделить умение работать синформацией,осуществлять ее поиск, анализ, обобщение,выделениеи фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранногоязыка учит постоянная работа с текстом устным иписьменным.

При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умениевыделять главное и опускать второстепенное и т. п. Планируямонологическую и диалогическую речь, школьникиучатсяпланировать свое речевое поведение в целом и применительнок различным жизненным ситуациям. Они учатсяобщаться,примеряя на себя различные социальные роли, исотрудничать,работая в парах и небольших группах. В этомсмыслепотенциал предмета «Иностранный язык» особенновелик.

И наконец, данный предмет, как и многие другиепредметышкольной программы, способен постепенно научитьшкольника осуществлять самонаблюдение, самоконтрольи самооценку, а также оценку других участниковкоммуникации.При этом важно, чтобы критическая оценкаработыдругого человека выражалась корректно и доброжелательно,чтобы критика была конструктивной и строиласьнапринципах уважения человеческой личности. В соответствиис государственным стандартом и Примерной программойосновного общего образования изучение иностранногоязыкапредполагает достижение следующихметапредметныхрезультатов:

умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

умение взаимодействовать с окружающими, выполняяразные социальные роли;

умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии дляклассификации, устанавливать причинно-следственные связи,строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение владеть исследовательскими учебными действиями,включая навыки работы с информацией: поиск и выделениенужной информации, обобщение и фиксация информации;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителеми сверстниками; работатьиндивидуальнои в группе: находить общее решение, формулироватьи отстаивать свое мнение;

умение смыслового чтения, включая умение определятьтему, прогнозировать содержание текста по заголовку/поключевым словам, умение выделять основную мысль, главныефакты, опуская второстепенные, устанавливать логическуюпоследовательность основных фактов;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствиис речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

умение использовать информационно-коммуникационныетехнологии;

умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения,самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативнойдеятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимисяв ходе изучения учебного предмета специфические дляданнойпредметной области умения, виды деятельности пополучениюнового знания в рамках учебного предмета, егопреобразованиюи применению в учебных, учебно-проектныхситуациях.Ожидается, что выпускники основной школы должныпродемонстрировать следующие результаты освоения иностранногоязыка:

А. В коммуникативной сфере.

Речеваякомпетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу встандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевогоэтикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложениясобеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематикуи усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересахи планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемогоязыка;

делать краткие сообщения, описывать события, явления(в рамках изученных тем), передавать основное содержание,основную мысль прочитанного или услышанного,выражатьсвое отношение к прочитанному/услышанному,даватькраткую характеристику персонажей;

аудировании

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержаниенесложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихсяк разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опоройна языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичныепрагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимуюинформацию;

чтении

ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозироватьего содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основнуюмысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,устанавливать логическую последовательность основныхфактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных стилейс полным и точным пониманием, используя различныеприемы смысловой переработки текста (языковую догадку,анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы;оценивать полученную информацию, выражать своемнение;

читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письме

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых встране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основнойшколы должен знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц(слов, словосочетаний); основные способы словообразования(аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначностилексических единиц английского языка, синонимии,антонимии и лексической сочетаемости;

особенности структуры простых и сложных предложенийанглийского языка; интонацию различных коммуникативныхтипов предложения;

признаки изученных грамматических явлений (видовременныхформ глаголов и их эквивалентов, модальныхглаголови их эквивалентов; артиклей, существительных,степенейсравнения прилагательных и наречий, местоимений,числительных, предлогов);

основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

применять правила написания слов, изученных в основной школе;

адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах ифразах;

соблюдать ритмико-интонационные особенности предложенийразличных коммуникативных типов, правильночленитьпредложение на смысловые группы.

В отношении социокультурнойкомпетенции от выпускниковтребуется:

знание национально-культурных особенностей речевогои неречевого поведения в своей стране и странах изучаемогоязыка, применение этих знаний в различных ситуацияхформального и неформального межличностного и межкультурногообщения;

умение распознавать и употреблять в устной и письменнойречи основные нормы речевого этикета (реплики-клише,наиболеераспространенную оценочную лексику), принятыевстранах изучаемого языка в различных ситуациях формальногои неформального общения;

знание употребительной фоновой лексики и реалийстраны/стран изучаемого языка, некоторых распространенныхобразцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки,сказки, стихи);

знакомство с образцами художественной, публицистическойи научно-популярной литературы;

наличие представления об особенностях образа жизни,быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известныхдостопримечательностях, выдающихся людях и ихвкладев мировую культуру);

наличие представления о сходстве и различиях в традицияхсвоей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в современноммире.

В результате формирования компенсаторной компетенциивыпускники основной школы должны научиться выходитьиз затруднительного положения в условиях дефицитаязыковыхсредств в процессе приема и передачи информацииза счет умения:

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой(интернациональные слова, словообразовательный анализ,вычленение ключевых слов текста);

прогнозировать основное содержание текста по заголовкуили выборочному чтению отдельных абзацев текста;

использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения,комментарии, подстрочные ссылки);

игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматическиеявления, не влияющие на понимание основного содержаниятекста;

задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельныхнеизвестных языковых явлений в тексте;

использовать перифраз, синонимические средства, словарныезамены, жесты, мимику.

Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция)происходит дальнейшее совершенствование и развитиеуниверсальных учебных действий (УУД) и специальныхучебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

определять цель учебной деятельности возможно с помощьюучителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

обнаруживать и формулировать учебную проблему совместнос учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозговогоштурма»под руководством учителя;

составлять план выполнения задачи, проекта в группепод руководством учителя;

оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

критически анализировать успехи и недостатки проделаннойработы.

познавательные:

самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники,информацию из Интернета;

выполнять универсальные логические действия:

анализ (выделение признаков),

синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

выбирать основания для сравнения, классификацииобъектов,

устанавливать аналогии и причинно-следственныесвязи,

выстраивать логическую цепь рассуждений,

относить объекты к известным понятиям;

преобразовывать информацию из одной формы в другую:

обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорногоконспекта,

составлять простой план текста (в виде ключевых слов,вопросов);

коммуникативные:

четко и ясно выражать свои мысли;

отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

учиться критично относиться к собственному мнению;

слушать других, принимать другую точку зрения, бытьготовым изменить свою;

организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

сравнивать явления русского и английского языков науровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетанийи предложений;

владеть различными стратегиями чтения и аудированияв зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушатьтекст с разной глубиной понимания);

ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте,кратко фиксировать содержание сообщений, составлятьсубъективные опоры для устного высказывания в виде ключевыхслов, объединенных потенциальным контекстом, зачина,концовки, отдельных предложений;

вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентомзначения, анализировать их семантическую структуру,выделять культурный фон, сопоставлять его с культурнымфоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различияиноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющемуиностранным языком;

догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальнойдогадки, словообразовательных моделей;

использовать выборочный перевод для уточнения пониманиятекста;

узнавать грамматические явления в тексте на основедифференцирующих признаков;

действовать по образцу или аналогии при выполненииотдельных заданий и порождении речевого высказывания наизучаемом языке;

пользоваться справочным материалом: грамматическимии лингвострановедческими справочниками, схемами итаблицами,двуязычными словарями, мультимедийнымисредствами;

пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужнуюинформацию, обобщать и делать выписки для дальнейшегоиспользования в процессе общения на уроке, при написанииэссе, сочинений, при подготовке проектов;

овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельногоизучения английского языка способами и приемами.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств,эмоций, основе культуры общения;

достижение взаимопонимания в процессе устного иписьменного общения с носителями иностранного языка,установление межличностных, межкультурных контактовв доступных пределах;

представление о целостном полиязычном и поликультурноммире, осознание места и роли родного и иностранногоязыков в этом мире как средства общения, познания, самореализациии социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как черезисточники информации на иностранном языке (в том числемультимедийные), так и через непосредственное участие вшкольных обменах, туристических поездках, молодежныхфорумах.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувстви эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественноготворчества на иностранном языке и средствами иностранногоязыка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждениясовременных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой и физической сферах:

формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

умение работать в соответствии с намеченным планом,добиваясь успеха;

стремление вести здоровый образ жизни (режим трудаи отдыха, питание, спорт, фитнес).


Содержание учебного предмета


В основу определения содержания обучения положенанализ реальных или возможных потребностей учащихся впроцессе обучения. Программа вычленяет круг тем и проблем,которые рассматриваются внутри учебных ситуаций(units),определенных на каждый год обучения. При этомпредполагается,что учащиеся могут сталкиваться с однимиитеми же темами на каждом последующем этапе обучения,чтоозначает их концентрическое изучение. При этом, естественно,повторное обращение к той же самой или аналогичнойтематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрениепод иным углом зрения, углубление и расширениевопросов для обсуждения, сопоставления схожихпроблемв различных англоязычных странах, а также в роднойстране учащихся.Сферы общения и тематика, в рамках которых происходитформирование у учащихся способностей использоватьанглийскийязык для реальной коммуникации, участия вдиалогекультур, должны соотноситься с различными типамитекстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичныетексты, в определенной степени подвергшиеся необходимойадаптации и сокращению. По мере приобретенияучащимисяязыкового опыта необходимость в адаптации исокращениитакого типа уменьшается. Таким образом, УМКдля8 и 9 классов содержат преимущественно тексты из оригинальныхисточников. Они представляют собой отрывки изхудожественныхпроизведений английских и американскихавторов,статьи из журналов, газет, различные инструкции,программы,списки, странички изпутеводителей, а такжетекстыиз Всемирной сети и др.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

речевая компетенция (умение аудирования, чтения,говорения, письма);

языковая компетенция (лексические, грамматические,лингвострановедческие знания и навыки оперированияими);

социокультурная компетенция (социокультурные знанияи навыки вербального и невербального поведения);

учебно-познавательная компетенция (общие и специальныеучебные навыки, приемы учебной работы);

компенсаторная компетенция (знание приемов компенсациии компенсаторные умения).

Данная программа ориентирована на обязательный минимумсодержания, очерченный в государственном образовательномстандарте основного общего образования по иностранномуязыку. Предметное содержание речи в стандартеопределяетсяперечислением ситуаций социально-бытовой,учебно-трудовойи социально-культурнойсфер общения врамкахследующей тематики.

1. Мои друзья и я.

Межличностные взаимоотношения всемье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешностьи черты характера человека.

2. Досуг и увлечения.

Спорт, музыка, чтение, музей, кино,театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки.Переписка.Путешествия и другие виды отдыха.

3. Здоровый образ жизни.

Режим труда и отдыха, спорт,правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человекаи забота о нем.

4. Школьное образование.

Изучаемые предметы и отношениек ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежнымисверстниками, международные обмены, школьноеобразование за рубежом.

5. Профессии в современном мире.

Проблема выбора профессии.Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек.

Природа: флора и фауна. Проблемыэкологии и защита окружающей

среды. Климат, погода.Особенностипроживания в городской/сельской местности.

7. Технический прогресс: достижения науки и техники,транспорт.

8. Средства массовой информации и коммуникации.

Пресса, телевидение, радио, Интернет.

9. Родная страна и страны изучаемого языка.

Географическоеположение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности,национальные праздники, знаменательные даты, традиции,обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку имировуюкультуру.

Указанные сферы общения предлагаются учащимся напротяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью.Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется,расширяется,углубляется, однако на каждом новом этапеобученияучащиеся знакомятся с неизвестными им ранееучебнымиситуациями.Предлагаемые данной программой ситуации являютсяконкретной реализацией заданного стандартом содержанияобразования по английскому языку.


Тематическое планирование с определением основных

видов учебной деятельности



Тема

Содержание тематического модуля

Виды деятельности учащихся


Unit 1

Holidays Are Over

Steps 1—10



Погода. Страны и городаЕвропы.

Каникулы. Проведение досуга.

Планы на выходной.


Учащиеся:

-извлекают запрашиваемую информацию из текстов длячтения и аудирования;

-устанавливают логико-смысловые связи в текустах для чтения;

-рассказывают о событиях, произошедших в настоящеми прошлом, используя presentsimple и pastsimple;

-описывают тематические картинки;

-соблюдают нормы произношения английского языка

при чтении вслух;

-соотносят содержание текстов для аудирования с картинкой;

-соотносят верные и ложные утверждения ссодержаниемтекста для чтения или аудирования;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания

английского языка;

-знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатсяупотреблять их в речи;

-описывают времена года;

-составляют монологические высказывания на тему

MyHolidays” на основе перечня вопросов;

-говорят о планах на будущее, используя конструкциюtobegoingto;

-• самостоятельно оценивают свои учебные достижения

восстанавливают последовательность событий в басне и выразительно читают ее;

воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение;

пишут диктант на лексический материал блока;

догадываются о значениях сложных слов при помощикартинок;

пишут своим друзьям открытки, в которых описываютто, как проводят каникулы;

знакомятся с особенностями значения и употребления лексическойединицыcountry, учатсяиспользоватьее в речи

сравнивают предметы и явления;

знакомятся с конструкциями as ... as/notas ... as или notso ... as и учатся употреблять их в речи;

повторяют правила образования степеней сравнения

прилагательных;

дополняют тексты верными глагольными формами;

систематизируют знания о городах Европы и их столицах;

знакомятся с новыми лексическими единицами по темеи употребляют их в речи;

задают специальные вопросы с использованием pastsimple

Unit 2

Family History

(Stерs 1—1)

Русские писатели.

Профессии

Достопримечательности русских городов. Местожительства.

Обозначение дат.

Семья.


Учащиеся:

-знакомятся с орфографическими особенностями написанияформ pastsimpleправильныхглаголов;

-дополняют тексты верными глагольными формами;

-подбирают заголовки к текстам для чтения;

-извлекают запрашиваемую информацию из текстов для

чтения и аудирования;

строят сложные слова, обозначающие названия профессий;

could, учатся употреблять couldв речи;

знакомятся с особенностями построения отрицательных

конструкций и общих вопросов с модальным глаголом

расширяют социокультурные знания, знакомясь с гербом

города Глазго;

знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся

употреблять их в речи;

фиксируют существенную информацию в процессе

аудирования текста;

знакомятся с правилами обозначения дат третьего

тысячелетия;

повторяют числительные;

участвуют в диалогах-расспросах в рамках изучаемой

темы;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме

и употребляют их в речи;

знакомятся с конструкцией tobeborn и учатся использоватьее в речи;

дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания

английского языка;

знакомятся с правилами построения вопросов кподлежащему,отвечают на вопросы подобного типа;

соблюдают нормы произношения английского языка

при чтении вслух текстов блока;

-самостоятельно оценивают свои учебные достижения

слушают, разучивают и поют песню;

-знакомятся с ирландским писателем и поэтомУ.Аллингхемом,выразительно читаютего стихотворение;

читают басню и разыгрывают ее;

составляют монологические высказывания о своихродственниках на основе плана;

пишут диктант на лексический материал блока;

составляют монологические высказывания о себе наоснове текста-образца;

знакомятся с грамматическими особенностями словаfamily;

восстанавливают правильную последовательность событий

текста для аудирования;

знакомятся с порядковыми числительными английского

языка и учатся использовать их в речи;

знакомятся с особенностями употребления глаголаleave и учатся использовать его в речи;

рассказывают о профессиях членов своей семьи;

разучивают и выразительно читают рифмовку;

Unit 3

Healthy Ways

Steps 1—10

Увлечения и хобби

Детские игры. Здоровье.

Здоровый образ жизни.

Виды спорта.

Обозначение времени.

Учащиеся:

-знакомятся с глаголами, после которых в английском

языке используется глагольная форма с окончанием -ing;

-дополняют тексты верными глагольными формами;

-описывают события, произошедшие в прошлом;

-выполняют задания на множественный выбор к текстам

для чтения;

-извлекают запрашиваемую информацию из текстов для

чтения и аудирования;

-выразительно читают стихотворения и рифмовки;

-знакомятся с конструкцией let’sdo ..., учатся ееиспользоватьпри построении диалогических высказываний;

-составляют развернутые монологические высказывания

об образе жизни различных людей на основе ключевых фраз;

-отвечают на вопросы о своем образе жизни;

-соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте

не сказано» с содержанием текста для аудирования;

-догадываются о значениях производных слов с помощью

словообразовательных элементов;

-знакомятся со способами выражения вежливой просьбы

в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов;

-воспринимают на слух обозначения времени и письменно

фиксируют их;

-учатся правильно обозначать время, говорить о событиях,

произошедших в определенный момент времени;

-знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся

употреблять их в речи;

-соблюдают нормы произношения при чтении новых

слов и словосочетаний;

-знакомятся с новыми лексическими единицами по теме

и употребляют их в речи;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания

английского языка;

-составляют диалоги на основе диалога-образца;

-самостоятельно оценивают свои учебные достижения

пересказывают сказки С. Я. Маршака на английскомязыке;

- выразительно читают стихотворение, соотносят его

текст с литературным переводом;

-читают басню и рассуждают о ее морали;

-составляют развернутые монологические высказывания

о здоровом образе жизни на основе плана;

-пишут диктант на лексико-грамматический материал

блока;

-составляют развернутые монологические высказывания

о том, как проводят свободное время члены их семьи, на основе текста-образца;

-расширяют социокультурные знания, знакомятсяс достопримечательностью Лондона — Гайд-парком;

развивают языковую догадку, сопоставляют значения

слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках;

-знакомятся с особенностями американского варианта

английского языка на примере разницы между глаголом tohave и структурой havegot, используют данные структуры

в речи для обозначениядействий в настоящем и прошлом;

-знакомятся с правилами написания личного письма другу;

используют суффиксы -er/-ful для образования роизводных

слов

Unit 4

After School

Steps 1—10


Свободное время.

Домашние животные.

Хобби. Цирк. Русские художники


Учащиеся:

- извлекают информацию из текстов для чтения иаудированрия;

- отвечают на вопросы о своем свободном времени;

-соотносят верные и ложные утверждения с содержанием

текста для чтения;

-читают текст и подбирают заголовки к каждому из егопараграфов;

-используют префикс un- для образования производных

-разыгрывают диалоги на основе диалога-образца;

-знакомятся с этимологией слова hobby;

-воспринимают на слух текст и выполняют задание на

множественный выбор;

-воспринимают текст на слух и письменно фиксируют

существенную информацию;

-знакомятся с конструкциями с инфинитивом типа easy/

difficulttodosomethingи учатся использовать их в речи;

-описывают картинки на основе перечня вопросов;

-совершенствуют навыки построения альтернативных

вопросов в различных временных формах;

-воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание

с изображениями на картинках;

-соблюдают нормы произношения при чтении новых

слов, словосочетаний;

-знакомятся с новыми лексическими единицами по теме

и употребляют их в речи;

-совершенствуют навыки построения общих и специальныхвопросов в различных временных формах;

-читают басню и рассуждают о ее морали;

-отвечают на вопросы по теме «Хобби»;

-пишут диктант на лексико-грамматический материал

блока;

-знакомятся с известными русскими художниками;

-строят развернутые монологические высказывания о

том, какие хобби предпочитают члены их семьи на основе текста-образца:

-строят развернутые монологические высказывания;

-соотносят содержание текстов для чтения с картинками;

-переводят лексические единицы урока с русского языка

на английский;

-отвечают на вопросы о своем отношении к цирку;

-отвечают на вопросы по картинке;

-дополняют тексты верными предлогами/лексическими

единицами;

-дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания

английского языка;

-читают текст, подбирают к нему заголовок, соотносят

информацию, содержащуюся в тексте, с приведенными после него утверждениями;

-знакомятся с правилами построения разделительных

вопросов в различных временных формах, совершенствуют навыки построения разделительных вопросов на основе

комплекса разнообразных упражнений;

-соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте

не сказано» с содержанием текста для аудирования;

-самостоятельно оценивают свои учебные достижения

-разучивают и поют песню о ферме Макдональда;

-знакомятся с английским писателем и поэтом А. А. Милноми его стихотворением,выразительночитают

стихотворение

Unit 5

Steps 1—10

From Place to

Place

Путешествия.

Шотландия.

Города мира и их достопримечательности Рынки Лондона. Мосты

Лондона. Русский и британскийобраз жизни.


Учащиеся:

-составляют развернутые монологические высказывания

о своих путешествиях на основе списка вопросов;

-совершенствуют навыки построения вопросов,начинающихсяс whatи which;

-соотносят содержание текста для аудирования с приведеннымипосле него утверждениями;

-дополняют предложения подходящими лексическими

единицами/верными глагольными формами;

-соблюдают нормы произношения при чтении новых

слов, словосочетаний;

-знакомятся с новыми лексическими единицами по теме

и употребляют их в речи;

-знакомятся с абсолютными формами притяжательных

местоимений и учатся употреблять их в речи;

-совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихсясо слова whose;

- составляют предложения на основе картинок;

-воспринимают на слух рифмовку и фиксируют недостающуюв ней информацию, выразительночитают

рифмовку;

-составляют развернутые монологические высказывания

о своих городах на основе текста-образца;

-знакомятся с рынками Лондона;

-воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание

с изображениямина картинках;

-расширяют представления об английских предлогах,

-совершенствуютнавыкииспользованияпредлогов в речи;

-используют суффикс -ly для образования производных

слов;

-используют в речи характерные для диалогической речи

штампы и клише;

-знакомятся с особенностями значений глаголов tosay

totell и учатся употреблять их в речи;

-учатся вежливо извиняться по-английски и привлекать

внимание собеседника при ведении диалога;

-разыгрывают диалоги на основе диалога-образца;

-соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте

не сказано» с содержанием текста для аудирования;

-знакомятся с особенностями значений глаголов движения tocomeи togoи учатся употреблять их в речи;

-знакомятся с городами мира и их достопримечательностями;

-воспринимают на слух текст и письменно фиксируют

существенную информацию;

-составляют развернутые монологические высказывания

о Шотландии на основе ключевых слов;

-учатся отвечать на разделительные вопросы,

-совершенствуютэтот грамматический навыкна основе различных упражнений;

- самостоятельно оценивают свои учебные достижения

- знакомятся с историей Лондонского моста, разучивают

и поют песню о нем;

- знакомятся с американским писателем и поэтом

Л. Хьюзом и его стихотворением, выразительно читают

- читают басню и рассуждают о ее морали;

- отвечают на вопросы о месте (городе/селе/деревне),

в котором они живут;

- пишут диктант на лексический материал блока;

стихотворение.

Unit 6

About Russia

Steps 1—10

Животные России.

Знаменитые люди России

Путешествия.

География России.

Учащиеся:

- читают текст, соотносят содержание его параграфов

с заголовками;

- извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

- соблюдают нормы произношения при чтении новыхслов, словосочетаний;

- знакомятся с новыми лексическими единицами по теме

и употребляют их в речи;

- знакомятся с конструкцией ittakes... to... и употребляют

ее в речи;

-отвечают на вопросы о путешествиях;

- воспринимают на слух текст и соотносят следующие

после него утверждения с содержащейся в нем информацией;

-рассказывают о своем дне, используя pastsimple и past

progressive;

-дополняют предложения верными глагольными формами;

-знакомятся с глаголами, которые не используются в

pastprogressive;

-знакомятся с правилами написания глаголов в форме

pastprogressive;

-сравнивают образ жизни русских и британцев;

-задают вопросы, используя pastprogressive;

-рассуждают о величии России на основе текста для чтения;

-знакомятся с особенностями использования в речи словаpeople;

-воспринимают на слух текст и соотносят его содержание

с приведенными утверждениями;

-знакомятся с правилами образования форм множественногочисла существительных, являющихся исключениями из общего правила;

-знакомятся с pastprogressive и используют его в речи;

-строят развернутые монологические высказывания

о России на основе плана и ключевых слов;

-совершенствуют навыки построения сложноподчиненных

предложений;

-знакомятся с особенностями использования артикля с

географическими названиями и тренируются в его корректном использовании;

-расширяют знания о географии России на основе текста

для чтения;

-самостоятельно оценивают свои учебные достижения

разучивают и поют песню;

-знакомятся с английской поэтессой К. Россетти и ее

стихотворением, выразительно читают стихотворение;

-читают басню и рассуждают о ее морали, разыгрывают

басню;

-пишут диктант на лексический материал блока;

-составляют неподготовленные монологические высказыванияо России на основе плана;

-составляют подготовленные развернутые монологические

высказывания о России наоснове плана и ключевых слов;

-отвечают на вопросы о России;

-анализируют правила написания личного письма.


Каждый из перечисленных 6 блоков (units) имеет одинаковую структуру и состоит из следующих компонентов


Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса

  1. Федеральный государственный образовательныйстандарт основного общего образования

  2. Примерная программа основного общего образования по иностранному языку

  3. Рабочая программа. «Английский язык». 5—9 классы. Серия “RainbowEnglish”.Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова

4.Учебники «Английский язык» (5—9 классы,серия “RainbowEnglish”). Авторы О. В. Афанасьева,И. В. Михеева, К. М. Баранова

5 Книги для учителя «Английский язык» (5—9 классы, серия “RainbowEnglish”). АвторыО. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

6. Рабочие тетради к УМК «Английский язык»(5—9 классы, серия “RainbowEnglish”).Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,К. М. Баранова

7. Аудиодиски к УМК «Английский язык»(5—9 классы, серия “RainbowEnglish”).

Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,К. М. Баранова

8. Мультимедийные обучающие программыпо английскому языку

16


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 11.09.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров34
Номер материала ДБ-186165
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх