Муниципальное автономное образовательное учреждение
Первомайская средняя общеобразовательная школа №2
|
Рассмотрено
на заседании ШМО
протокол № ________
от _______августа
201_ г. Руководитель ШМО
__________________
|
Согласовано
Зам. директора
_______августа
201_ г.
___________________
|
Утверждаю
Директор МОУ ПСОШ №
2
___________Л.С. Денисова
_____августа 201_ г.
|
Рабочаяпрограмма
поанглийскомуязыку
на 2015 / 2016 учебныйгод.
Предмет: Английский язык
Класс: 8
Образовательная область: ФИЛОЛОГИЯ
Учебник: Учебник для 8 класса «Английский с удовольствием.
EnjoyEnglish Авторы: М.З.Биболетова,
Н.Н.Трубанева. Издательство «Титул»,
2013г
Программа: Программа курса английского языка «EnjoyEnglish»
для 2-11 классов общеобразовательных учреждений.
Авторы: М.З.Биболетова, Н.Н.
Трубанева.
Издательство «Титул», 2010г.
Количество часов в неделю: 102
Учитель: Шишков Александр Анатольевич
Содержание
1.
Пояснительная записка
2.
Описание места учебного
предмета в учебном плане
3.
Содержание курса
4.
Планируемые результаты
освоения учебных программ, критерии оценивания
5.
Календарно-тематическое
планирование
6.
Используемая литература
Пояснительная записка
Назначение программы:
программа курса «Английский язык»
предназначена для учащихся 8 класса общеобразовательной школы.
.
Статус
документа
Рабочая программа по английскому языку
составлена на основе
-Федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования (2009г)
-Примерной программы основного общего
образования по иностранным языкам (английский язык);
-Авторской программы курса английского языка к
УМК «EnjoyEnglish» для учащихся 8 класса
общеобразовательных учреждений, включающий в себя компонент
государственного стандарта общего образования (авт. М.З. Биболетова,Н.Н.Трубанева
,2009г).
Программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа
в неделю)
Промежуточных контрольных
уроков 4
Обучение
английскому языку по курсу "EnjoyEnglish" в основной школе обеспечивает
преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной
к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении,
аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную
компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной
компетенций.
Коммуникативная
компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени
обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер
общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр
социокультурных знаний и умений учащихся. Целенаправленно формируются умения
представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях
межкультурного общения.
Продолжается
развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в
английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая
догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр
общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться
справочником учебника, двуязычным словарем, толковым англо-английским словарем,
интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте
формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и
самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй
ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на
стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского
языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения
практически в любой точке земного шара; на формирование положительного
отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности
изучения английского и других иностранных языков в современном мире и
потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов
самореализации и социальной адаптации.
Продолжается
накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться
английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе
сопоставления английского языка с русским: формирование знаний о культуре,
реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о
достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии
общечеловеческой культуры.
Учащиеся
приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких
способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в
индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный
характер (например, обществоведение / география / история).
Изучение иностранного языка на базовом уровне основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
·
дальнейшее развитие
иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной):
·
речевая компетенция –
совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое
речевое и неречевое поведение;
·
языковая компетенция –
овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и
сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие
навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
·
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны изучаемого языка;
·
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
·
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
·
развитие и воспитание
способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через
наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному
самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация;
формирование качеств гражданина и патриота.
Описание места учебного предмета в учебном
плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 525 часов для обязательного изучения учебного
предмета на этапе основного (общего) образования, в том числе в 5-7 классах 315
часов из расчета 3-х учебных часов в неделю; в 8-9 классах 310 часов из расчета
3-х учебных часов в неделю.
Курс в учебном
плане школы изучается в объеме 102 часов, 3 часа в неделю.
Рабочая
учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена
оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.
Содержание курса
Речевая
компетенция
Предметное
содержание устной и письменной речи
Школьники учатся
общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной
сфер общения в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я.
Взаимоотношения в семье, с
друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники.
Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной
литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка,
письмо в молодежный журнал.
Мир моих
увлечений. Путешествия как способ
познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка,
театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации
(радио, телевидение, пресса, интернет). Чтение / книга в жизни нынешнего
поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное
образование и выбор профессии. Познавательные
интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования.
Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского
языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля,
Вселенная. Космос и человек.
Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна / страны изучаемого, языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговорящих странах
(Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России.
Государственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и
села, родной край / регион / город / село. Достопримечательности. Некоторые
праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся
люди, их влияние на мировую цивилизацию.
№ п/п |
Название темы, раздела |
Кол-во часов |
Кол-во проверочных работ |
1 |
Мы живем на замечательной планете |
27 |
1 |
2 |
Лучший друг мира – это ты.. |
20 |
1 |
3 |
Средства массовой информации, хорошо или плохо? |
31 |
1 |
4 |
Стараясь стать успешным человеком.. |
24 |
1 |
|
|
|
|
Итого: |
102 |
4 |
Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи
При овладении
диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с
прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды
диалога:
— диалог
этикетного характера;
— диалог-расспрос;
—
диалог-побуждение к действию;
— диалог-обмен
мнениями.
Для ведения
названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных)
развитие следующих умений:
— для ведения
диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том
числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; выражать благодарность в
процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать
/согласиться на предложение собеседника;
— для ведения
диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать / давать интервью;
— для ведения
диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и
сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять
совет; попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной
деятельности, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить
причину отказа;
— для ведения
диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными
средствами; высказать свое одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно
реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное
отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку —
восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по
предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в
программе), используя аргументацию, убеждение.
Умения
монологической речи
При овладении
монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники
учатся:
— делать
подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в
пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику),
сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для
этого наиболее распространенные речевые клише;
— делать
презентацию по результатам выполнения проектной работы;
— кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии
с предложенной ситуацией;
— передавать содержание /основную мысль прочитанного или
прослушанного с опорой и без опоры на текст /на заданные вопросы,
комментировать факты из текста;
— делать
подготовленное сообщение в связи с прочитанным /прослушанным (аудио- или
видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
— рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах,
актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.
Умения письменной речи
При овладении
письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
— заполнять
таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;
— делать выписки
из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной
деятельности;
— заполнять
анкету, формуляр (например, LandingCard), автобиографию в форме CV, указывая
требующиеся данные о себе;
— составлять
краткую аннотацию к прочитанному тексту;
— писать поздравление,
личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета,
принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая
различные события, впечатления, высказывая свое мнение;
— писать краткое
сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных
суждений и уместных лингвистических средств связи (linkingwords);
— составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою
точку зрения по предложенной теме / проблеме.
Рецептивные речевые умения
Умения аудирования
В процессе овладения аудированием (наряду с умениями,
сформированными ранее) школьники учатся:
— воспринимать на
слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и
контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе
непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а
также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах
тем, обозначенных в программе;
— воспринимать на
слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи:
описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с
опорой на языковую догадку и контекст;
— воспринимать на слух и выделять необходимую /интересующую
информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на
вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с
точки зрения ее полезности /достоверности.
Умения чтения
При овладении
чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной
глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с
извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое
чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся:
— читать с
пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и
стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной
литературы: короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью,
объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов,
расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые
слова.
В ходе ознакомительного
чтения школьники учатся:
• определять тему
(о чем идет речь в тексте);
• выделять
основную мысль;
• выделять главные
факты, опуская второстепенные;
• устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста;
• прогнозировать
содержание текста по заголовку или по началу текста;
• разбивать текст
на относительно самостоятельные смысловые части;
• восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;
• озаглавливать
текст, его отдельные части;
• догадываться о
значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
• игнорировать
незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
• пользоваться
сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.
• читать с полным
пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и
стилей (см. выше).
В ходе изучающего
чтения школьники учатся:
• полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
• устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
• обобщать и
критически оценивать полученную из текста информацию;
• комментировать
некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;
• читать с выборочным
извлечением или нахождением в тексте нужной / интересующей информации.
В ходе поискового
/ просмотрового чтения школьники учатся:
• просматривать текст или серию текстов различного жанра,
типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;
• оценивать найденную информацию с точки зрения ее
занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
Социокультурная
компетенция
Школьники должны:
— иметь
представление о значимости владения английским языком в современном мире как
средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к
знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии;
— знать наиболее
употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия
наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных
газет, телеканалов (CNN, ВВС), молодежных журналов и т.д.;
— иметь
представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке
(на примере Великобритании и США): территория, население, географические и
природные условия, административное деление (на государства, штаты и др.),
государственный флаг, государственный герб, столица, крупные города, средства
массовой информации;
— иметь
представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно
известных национальных центрах и памятниках; известных представителях
литературы, кино, театра, музыки; выдающихся ученых и космонавтах,
путешественниках, знаменитых гуманистах, политиках, спортсменах, произведениях
классической литературы;
— уметь
представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России
в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая
сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на
примере Великобритании и США), рассказывая своем о крае, своем городе, селе;
— уметь оказать
помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить,
познакомить с родным краем /городом /селом, пригласить в гости в свою школу,
семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования,
экологии и др.) в пределах изученной тематики.
Учебно-познавательная
и компенсаторная компетенции
Наряду с умениями,
сформированными в предыдущие годы в процессе обучения в 8-9 классах, школьники
овладевают следующими умениями и навыками:
— пользоваться
такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация;
— выделять и
фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений;
— критически
оценивать воспринимаемую информацию;
— использовать
вербальные (перифраз, синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику)
средства в процессе создания собственных высказываний;
— использовать
также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе
восприятия речи на слух и при чтении;
— осуществлять
самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (ProgressCheck),
снабженных шкалой оценивания;
— участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного
характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе;
— самостоятельно
поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его,
пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также
печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.
Языковая
компетенция
Произносительная
сторона речи. Орфография.
Школьники учатся:
— применять
правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала,
изучаемого в 8-9 класса;
— адекватно
произносить и различать на слух все звуки английского языка;
— соблюдать
словесное и фразовое ударение;
— соблюдать
интонацию различных типов предложений;
— выражать чувства
и эмоции с помощью эмфатической интонации.
Лексическая
сторона речи
К завершению
основной школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1200
лексических единиц, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и
речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.
Объем рецептивного
словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет примерно 1700 ЛЕ,
включая продуктивный лексический минимум.
Расширение
потенциального словаря происходит за счет интернациональной лексики, знания
словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:
• существительных:
-sion
/ -tion,
-ness,
• прилагательных:
-al,
-less.
Грамматическая
сторона речи
Школьники учатся
употреблять в речи:
— определенный
артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой,
неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях
употребления с опорой на их систематизацию;
— неисчисляемые существительные; а также обобщают и
систематизируют знания о суффиксах существительных;
— неопределенные
местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи
употребления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);
— устойчивыесловоформы в
функциинаречия (at last, at least, at first, sometimes, outside);
— числительные для
обозначения дат и больших чисел;
— конструкциитипа have /
has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want /
tell somebody to do something; устойчивыесловосочетания с глаголами do и make;
be / get used to something; некоторыеновыефразовыеглаголы; конструкциитипа I
saw Ann buy the flowers;
— слова,
словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное);
— глагольныеформы в Past
Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since:
I have always read books about space travels since I was a kid. It has been
raining for two hours; глагольныеформы в Future Continuous, Past Perfect
Passive;
— косвенную речь в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: Shetoldmethatshewouldphoneme. My neighbour asked me
not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked
me why I was sad that day;
—
сложноподчиненныепредложения с союзом that's why: That's why I asked you to
come;
—
сложноподчиненныепредложения с Conditional I (If + Present Simple + Future
Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If you come in
time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help
endangered animals;
— сложноподчиненныепредложения
с Conditional III (If + Past Perfect +would have + infinitive): If people
hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared;
— Conditional II и
Conditional HI в сложныхкомбинированныхпредложениях: If we thought about our
future, we wouldn't have cut down forests. If he had phoned her yesterday, she
would be able to continue the research now;
—
сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
Систематизируется
изученный материал:
— видовременные
формы действительного (PastContinuous, PastPerfect, PresentPerfect, PresentPerfectContinuous,
Future-in-the-Past) и
страдательного (Present, Past, FutureSimpleinPassiveVoice) залогов и сравнение употребления:
• Present, Past, Future
Simple;
• Present Simple, Present
Continuous;
• Present Continuous,
Future Simple
• Present Perfect, Past
Simple;
• Past Simple, Past
Perfect, Past Continuous;
• Past Simple Active, Past
Simple Passive;
— модальныеглаголы (can,
could, may, must, might, shall, should, would) и ихэквиваленты (be able to,
have to, need to / not need to);
— безличные
предложения с It's...: It'scold. It's time to go
home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school;
— типы
вопросительных предложений и вопросительные слова;
—
придаточныеопределительные с союзами that / which / who: The flowers that you
gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn't very
interesting. Do you know the people who live next door?
Планируемые результаты освоения учебных программ
В
результате изучения иностранного языка в 8 классе учащиеся должны:
знать /
понимать:
— основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
— особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных
типов коммуникативных предложений;
— признаки
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
— основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику),
принятую в стране изучаемого языка;
— роль владения
иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта,
культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и англоговорящих стран.
уметь:
в области
говорения:
— начинать, вести
/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
— рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе / селе, своей стране и стране изучаемого языка;
— делать краткие
сообщения, описывать события / явления (в рамках изученных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
— использовать
перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области
аудирования:
— понимать основное содержание коротких, несложных
аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и
радиопередач, объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять значимую
информацию:
— понимать на слух
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ): уметь определять тему текста,
выделять главные факты, опуская второстепенные;
— использовать
переспрос, просьбу повторить;
в области
чтения:
— ориентироваться
в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием
основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты,
опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);
— читать несложные
аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
— читать текст с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации;
в области
письма:
— заполнять анкеты
и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец:
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые
в странах изучаемого языка.
Критерии
выставления отметок по английскому языку
За письменные
работы (контрольные
работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
|
Виды работ
|
Оценка «3»
|
Оценка «4»
|
Оценка «5»
|
|
Контрольные работы
|
От 50% до 69%
|
От 70% до 90%
|
От 91% до 100%
|
|
Самостоятельные
работы, словарные
диктанты
|
От 60% до 74%
|
От 75% до 94%
|
От 95% до 100%
|
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная
задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением
отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в
целом.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли
смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
Говорение
Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной, задаче и
при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в
пределах программных требований для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и
при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для
данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось,
высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и
при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от
языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Отметка «2» ставится в том случае, если общение не
осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной
коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и
выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых
норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание
прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного
иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого
текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача
решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного
иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в
основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача
не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Используемая литература
1. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений «EnjoyEnglish»
(авт. М. 3.Биболетова и Н. Н.
Трубанева «Титул»2012г).
2. Рабочая тетрадь №1 М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, О,И.Кларк.
«Титул»2009г).
3.
Биболетова М. 3. Английский
язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ EnjoyEnglish для 8кл.
общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2011 год.
4.
Биболетова М. 3. Английский
язык: аудиоприложение МР3 для 8 класса / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул,
2010. Приложение к газете «Первое сентября»: “English”
5. Ю. Голицынский «Грамматика сборник упражнений» Санкт-Петербург,
Издательство «Каро» 2011 год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.