Рабочая программа для 3 класса. Предмет - окружающий мир. (УМК "Начальная школа XXI века")

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Сергиевский
Саратовского района Саратовской области»

«РАССМОТРЕНО» на заседании МО  учителей начальных классов Протокол заседания №___ Руководитель МО _________________________                                     Е.В. Коско «_____» _____________ 2016 г.

«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора школы по УВР __________________________ Н.В. Зайцева «_____» ______________ 2016 г

«УТВЕРЖДАЮ» Директор школы __________________________ А.Н. Перов «_____» ____________ 2016 г.

Рабочая программа

учебного курса

«Окружающий мир»

для 3 класса

Составитель: учитель начальных классов МОУ «СОШ п. Сергиевский Саратовского района Саратовской области» Глушкова Анастасия Владимировна

п. Сергиевский

2016 - 2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

·                Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №373 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

·                Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016/2017 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный год»;

·                Учебный план МОУ «СОШ п. Сергиевский Саратовского района Саратовской области» на 2016/2017 учебный год.

·                Авторская программа предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Особое значение этой предметной области состоит в формировании целост­ного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место челове­ка в ней, в познании учащимся самого себя, своего «Я».

   Таким образом, изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реа­лизовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обще­ствоведческого образования младших школьников.

Поэтому в основе построения курса лежат следующие принципы:

·                принцип интеграции;

·                педоцентрический принцип;

·                культурологический принцип;

·                принцип экологизации;

·                принцип поступательности;

·                краеведческий принцип.

   Основу курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: че­ловек как биологическое существо; я и другие люди; человек и мир природы; человек и общество; история родной страны.

   Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых раз­вёртывается все содержание обучения.

   Важнейшая особенность содержания предмета – определённость, жизнен­ность, реальность всех воспринимаемых явлений.… Эта особенность пред­мета продиктовала две технологические позиции, представленные в сред­ствах обучения:

1)             организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюде­ния, опыты и пр.);

2)             усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности уча­щихся.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Количество часов в неделю-2

Учебных недель-34

Общее количество часов-68

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

   Основная цель обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе – представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, си­стему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкрет­ный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.

   Задачи курса:

·                устанавливать более тесные связи между познанием природы и социаль­ной жизни; понимать взаимозависимость в системе «человек – природа – общество»;

·                осознавать необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получать начальные навыки эколо­гической культуры;

·                подходить к пониманию себя как индивидуальности, своих способно­стей и возможностей, осознавать возможность изменять себя, понимать важность здорового образа жизни;

·                подготовить к изучению базовых предметов в основной школе.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

   Изучение окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

   Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

·                готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

·                достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

·                личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

   Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

·                формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры;

·                понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

·                воспитание уважительного отношения к своей стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

·                понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

·                формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учётом изменений среды обитания.

   Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

·                осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

·                обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

·                овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

·                использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

·                расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

   В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета.

   Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

·                познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

·                регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

·                коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

   Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и

др.).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№	Название раздела	Кол-во часов
		Теория	Практика
1	Земля — наш общий дом (6 ч) Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории. Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе. Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоёмы, их разнообра­зие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.	4	2
2	Человек изучает Землю (4 ч) Человек познаёт мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы позна­ния человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом. Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилиза­ций о происхождении жизни на  Земле. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.	3	1
3	Царства природы (27 ч) Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедоб­ные и несъедобные грибы. Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и чело­век. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоноч­ные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей). Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособле­ние к среде обитания. Охрана животных. Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характери­стика. Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений.	21	6
4	Наша Родина: от Руси до России (9 ч) Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская им­перия, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.	8	1
5	Как люди жили в старину (9 ч) Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, сме­лость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина. Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посу­да, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бед­ных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина). Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.	7	2
6	Как трудились в старину (13 ч) Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права. Ремесла. Возникновение и развитие ремёсел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Торговля. Возникновение денег. Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города.	11	2

тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Планируемые результаты (УУД)	Дата
					план	факт
1	Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Счёт лет в истории	1	Фронтальная –   знакомство с рубриками учебника. Чте­ние и анализ текста учебни­ка. Игра «Кто где?». Коллективная –   работа с рубрикой учебника «Вы­скажи предположение».  Анализ рисунков, располо­жение их в правильной по­следовательности. Индивидуальная –  работа в рабочей тетради. Модели­рование «Ленты времени».	Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; пла­нировать алгоритм действий по органи­зации своего рабочего места с установ­кой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в раз­мещении и применении необходимых на уроке принадлежностей. Познавательные: ориентирование в понятии «историческое время»; раз­личие понятий «век», «столетие», «эпоха»; понимание назначения услов­ных обозначений;  умение пользоваться знаками, символами, приведёнными в учебнике, тетради; Личностные: проявлять  интерес к новому учебному материалу.
2	Солнечная система. Природ­ные тела и при­родные явления	1	Фронтальная –  игра «Узнай и назови». Коллективная –  работа с рубрикой «Выскажем пред­положения». Характери­стика природного явления. Индивидуальная –  классификация тел по при­знаку «тела природные и искусственные». Работа в паре – составление таблицы «Характеристика Солнца». Чтение рубрики «Путеше­ствие в прошлое»  о Н. Ко­пернике.	Регулятивные: классификация, сравнение, высказывание предположе­ний; осуществление контроля  своих действий  по точному и оперативному ориентированию в учебнике, умение высказываться в устной форме о телах природы. Познавательные: осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях Солнца; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска суще­ственной информации (из материалов учебника) и отражение её в схеме, «чтение» схемы. Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное со­трудничество, принимая его условия и правила. Личностные: проявлять  интерес к новому учебному материалу.
3	Планета Земля – шар	1	Фронтальная –  проверка домашнего задания. Работа со схемой «Солнечная система». Коллективная - чтение и об­суждение текста учебника «Земля – шар». Рассматрива­ние и анализ рисунков «Го­ризонт». Работа в парах – составление высказываний на тему «Что расскажут о Солнце люди разных профессий». Индивидуальная – выполнение упражнений в рабочей тетра­ди.	Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике. Познавательные: формулировать  ответы на вопросы учителя; осуществ­лять поиск существенной инфомации (из материалов учебника). Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на вопросы, формулиро­вать их. Личностные: проявлять  интерес к новому учебному материалу.
4	Условия жизни на Земле. Значение Солнца для жизни на Земле	1	Индивидуальная –  проверка домашнего задания. Тест. Выполнение заданий в рабочей тетради. Фронтальная – практическая работа «Солнечное тепло - условие жизни на Земле».	Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике. Познавательные: формулирова­ние ответов на вопросы учителя; логи­ческие – осуществление поиска суще­ственной информации (из материалов учебника и рабочей тетради). Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание. Личностные: проявлять  интерес к новому материалу.
5	Водная оболочка Земли	1	Фронтальная –  работа с руб­рикой «Вспомни». Коллективная –   обсуждение плана  пересказа  этого текста. Работа с рубрикой «Обрати внимание!». Индивидуальная – мини – сочинение по вообра­жаемой ситуации.	Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике; Познавательные: понимание назначения условных обозначений;  формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска суще­ственной информации. Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, активно слушать одноклассни­ков, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуж­дать и находить ответы на вопросы, формулировать их. Личностные: проявлять  интерес к новому учебному материалу.
6	Воздушная оболочка Земли	1	Коллективная –  работа с руб­рикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация по картине И. Айвазовского «Де­вятый вал» (Удастся ли спа­стись морякам?) Фронтальная –  учебный диа­лог: воздух – условие жизни на Земле. Опыт: «Свойства воз­духа». Работа с рубрикой «Вы­скажем предположения». Индивидуальная –  рассматри­вание иллюстраций. Работа со схемой «Погода». Инструк­ция учителя по выполнению задания в рабочей тетради.	Регулятивные: описывать свой­ства воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике; Познавательные: высказывать  предположения; анализировать, обоб­щать, сравнивать; называть источники воды, характеризовать различные водо­ёмы; осуществлять  поиск существен­ной информации (из материалов учеб­ника). Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное со­трудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на вопросы, формулиро­вать их. Личностные: проявлять  интерес к учебному материалу.
7	Человек познаёт мир. Географическая карта	1	Фронтальная –  работа с руб­рикой «Выскажем предполо­жение». Коллективная –  мини-дискус­сия: обсуждение предположе­ний на тему «Что в природе могло подсказать человеку идею создания различных предметов?» Индивидуальная –  работа со схемой: обобщение на тему «Способы познания окружаю­щего мира».	Регулятивные: оценка своего за­дания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные: сравнивать, обобщать, наблюдать и делать самосто­ятельные   простые выводы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
8	Человек познаёт мир. План	1	Фронтальная – работа с руб­рикой «Обрати внимание!» Работа в парах – решение проблемных ситуаций: спосо­бы ориентирования в окружа­ющем мире; что значит «читать карту?» Индивидуальная –  практиче­ская работа с планом.	Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике. Познавательные: осуществлять самокон­троль при выполнении практи­ческой работы. Соблюдать алгоритм по­рядка действий при ра­боте с планом и картой. Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, активно слушать одноклассни­ков, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
9	Урок - экскурсия. Ориентирование на местности	1	Фронтальная – работа с руб­рикой «Обрати внимание!» Работа в парах – решение проблемных ситуаций: спосо­бы ориентирования в окружа­ющем мире; что значит «читать карту?» Индивидуальная –  практиче­ская работа с планом.	Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике. Познавательные: осуществлять самокон­троль при выполнении практи­ческой работы. Соблюдать алгоритм по­рядка действий при ра­боте с планом и картой. Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, активно слушать одноклассни­ков, учителя, вступать в коллективное  учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
10	Проверочная работа «Земля – наш общий дом»	1	Коллективная –  повторение алгоритма выполнения практи­ческой работы.  Индивидуальная – выполнение практической работы в рабочей тетради. Работа в парах – выполнение практической работы, предло­женной в учебнике.	Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике. Осуществлять самокон­троль и взаим­ный кон­троль при работе с картой и планом. Познавательные: моделирование, «чтение» информации на схеме, плане, карте, глобусе; компас;  осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника). Коммуникативные: уметь стро­ить понятное монологическое высказы­вание, обмениваться мнениями в паре,  вступать в коллективное  учебное со­трудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
11	Бактерии	1	Фронтальная – упражнения на повторение (работа с рубрикой  «Вспомни»). Работа с рубрикой «Выскажем  предположения». Коллективная – учебный диа­лог: обсуждение проблемы, «Какие живые существа на Земле самые маленькие?» Мини-дискуссия «Полезные и вредные бактерии». Индивидуальная –  чтение и обсуждение текстов «Какие бывают бактерии?» и «Где обитают бактерии?»	Регулятивные: контролировать свои действия. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко вы­полнять, возникли сложности при вы­полнении. Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге. Познавательные: формулирова­ние ответов на вопросы учителя; логи­ческие – сравнение, анализ, осуществ­ление поиска существенной информа­ции (из материалов учебника). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
12	Грибы	1	Коллективная – рассказ-рассуждение «Что ты знаешь о грибах?» (работа с рубрикой «Вспомни») с опорой на схему.  Фронтальная – чтение и обсуждение текста учебника «Что такое гриб», мини-дискуссия на эту тему. Работа в парах – дифференци­рованная  работа с рубрикой «Этот удивительный мир» Индивидуальная –  работа в рабочей тетради.	Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике. Познавательные: сравнение, ана­лиз; формулирование ответов на во­просы учителя; осуществление поиска существенной информации (из матери­алов учебника). Коммуникативные: правила сов­местной деятельности в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
13	Растения. Если бы на Земле не было растений	1	Фронтальная – учебный диа­лог «Места обитания расте­ний». Работа в парах – моделирова­ние схемы мест обитания рас­тений. Коллективная – обсуждение вывода «Растения встречаются на Земле повсюду и живут в разных условиях». Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удиви­тельный мир».	Познавательные: сравнение, обобщение; моделирование, «чтение» информации по схеме. Регулятивные: умение планиро­вать свою деятельность; ставить цель, отбирать средства для выполнения за­дания; составлять рассказ-описание, пересказ. Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
14, 15	Разнообразие мира растений (флоры)	2	Фронтальная –  работа с рисунком-схемой «Разнооб­разие растений на Земле». Работа с рубриками «Выска­жем предположения» и «Об­рати внимание!» Работа в парах – чтение и обсуждение текстов «Водо­росли», «Мхи», «Папоротни­ки». Индивидуальная – работа с рубрикой «Этот удивитель­ный мир».	Познавательные: умение опреде­лять последовательность действий; осуществлять  поиск существенной ин­формации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание. Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оператив­ному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: правила вза­имодействия в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
16	Растения. Корень. Его значение	1	Коллективная –  работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения» Работа в парах – чтение статьи  «Корень,  его значе­ние». Выполнение практиче­ской работы «Сравнение рисунков корней разных растений».	Познавательные:   высказывание предположений: анализ, сравнение, обобщение; находить ответы на вопро­сы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные:  осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: правила ве­дения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовы­вать свои действия с партнером, актив­но слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное со­трудничество.
17	Побег – сложный надземный орган растения	1	Коллективная – работа с рубрикой «Обрати внима­ние!» Опыты «Листья со­держат влагу». Индивидуальная – чтение текста «Стебель часть побе­га». Работа с иллюстрацией. Составление рассказа-рас­суждения.	Регулятивные:  осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: правила ве­дения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовы­вать свои действия с партнером, актив­но слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное  учебное со­трудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
18	Цветок и плод растения	1	Фронтальная – работа с руб­рикой «Обрати внима­ние!» Мини-дискуссия: об­сужде­ние предположения «Верно ли высказывание, что у всех растений есть корень, сте­бель, лист, цветок, плод с семенами?» Коллективная – чтение тек­ста «Цветок – самый краси­вый орган растения». Работа с иллюстрацией. Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».	Познавательные: умение выделять отдель­ные признаки предложений с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации. Коммуникативные: согласовы­вать свои действия с партнером, ак­тивно слушать одноклассников, учите­ля, вступать в коллективное  учебное сотрудничество. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
19	Размножение растений	1	Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Размно­жение растений». Индивидуальная –  рассмат­ривание рисунков, описание вегетативного размножения растений. Коллективная – опыт: выра­щивание растения.	Познавательные:  анализ, сравне­ние, обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов. Регулятивные: ставить цель, отби­рать средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге; пересказ; рассказ-рас­суждение. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
20	Растения дикорастущие и культурные	1	Фронтальная – работа с руб­рикой «Выскажем пред­поло­жение». Коллективная – чтение и обсуждение текста  «Хлеб — великое чудо земли». Работа в парах –  подгото­вить рассказ по рисунку-схеме. Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».	Познавательные:  учебно - ин­теллектуальные – умение выделять от­дельные признаки предметов с помо­щью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации. Коммуникативные:  учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
21	Красная книга России	1	Фронтальная – чтение и анализ текста «Какие стра­ницы есть в Красной книге». Коллективная – учебный диалог: причины исчезнове­ния растений. Групповая – работа с рубри­кой «Картинная галерея»: рассматривание картины А. Саврасова « Лосиный остров в Сокольниках» Индивидуальная – творче­ская работа: рассказ об од­ном из растений Красной книги.	Познавательные:  анализ, обоб­щение, систематизация изученного ма­териала. Регулятивные: поиск информации в справочной литературе в соответствии с учебной задачей. Коммуникативные:  учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
22	Проверочная работа по теме «Грибы. Бактерии. Растения»	1	Работа в парах – выполнение заданий в рабочей тетради. Индивидуальная – тестовая работа.	Коммуникативные:  учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
23	Роль животных в природе	1	Фронтальная – работа с руб­рикой «Вспомни». Коллективная –  мини-дис­куссия: может ли природа жить без животных? Групповая – рассказ-рассуж­дение «Роль животных в природе» (с опорой на ри­сунки). Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».	Познавательные: анализ, сравне­ние и обобщение изученного материала; «чтение» информации, представленной в виде схемы. Регулятивные:  осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные:  правила вза­имодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
24	Разнообразие мира  животных (фауны)	1	Фронтальная – рассказ на тему «Роль животных в при­роде».  Работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположение». Групповая – рассказ-рассуж­дение: отличие одноклеточ­ного животного от много­клеточного. Индивидуальная – подбор примеров многоклеточных животных и их характери­стика.	Познавательные: анализ, сравне­ние и обобщение изученного материала.  Классификация. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях). Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
25	Животные – живые существа (организмы)	1	Фронтальная – работа с руб­рикой «Обрати внима­ние!» Коллективная – чтение и обсуждение  текста «Как животные ориентируются в окружающей среде». Работа в парах –  классифи­кация животных по способу питание. Индивидуальная –  диффе­ренцированное задание: пе­ресказ текста рубрики «Жил на свете человек».	Познавательные:  сравнение, ана­лиз, классификация; рассказ-описание. Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника. Коммуникативные:  учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя),  правила работы в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
26	Животное – живой организм	1	Фронтальная – работа с руб­рикой «Вспомни!» (при­меры животных, которые передви­гаются разными спо­собами). Коллективная – учебный диалог: какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передви­гаться? Индивидуальная – дифферен­цированное задание:  пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».	Познавательные: умение выделять отдель­ные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника. Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя),  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интере­сов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
27	Как животные приспосабливаются к условиям жизни	1	Фронтальная – работа с руб­рикой «Этот удивительный мир», «Обсудим вместе». Индивидуальная – работа в рабочей тетради.	Познавательные: анализ, сравне­ние и обобщение изученного материала.  Классификация. Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
28	Беспозвоночные животные	1	Коллективная –  чтение и обсуждение текста «Каких животных называют беспозвоночными». Работа в парах –  дифференцированное задание:  пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Индивидуальная – узнать, почему осьминог так называ­ется.	Познавательные:  обобщение изученного материала, анализ, сравне­ние; поиск информации с опорой на рисунки и схему. Регулятивные: пересказ, рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в воображаемой ситуации. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
29	Позвоночные животные. Рыбы	1	Фронтальная – работа с руб­рикой «Выскажем пред­поло­жение»: выбор доказа­тельств для решения учебной задачи. Групповая – работа с рубри­кой «Вспомни». Коллективная – учебный диалог: «Особенности строе­ния хищных рыб». Индивидуальная – наблюде­ния: особенности рыбы как животного.	Познавательные: выбор доказа­тельств; анализ,  сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из аль­тернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания. Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
30	Земноводные (амфибии)	1	Фронтальная – чтение и анализ текстов «Земновод­ные». Коллективная – рассматри­вание иллюстраций и состав­ление рассказа-описания «Пресный и солёный водоё­мы».	Познавательные:  выбор доказа­тельств; анализ,  сравнение, обобщение изученного материала. Коммуникативные: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
31	Пресмыкающиеся (рептилии)	1	Фронтальная – чтение и анализ текстов «Пресмыкающиеся». Индивидуальная –  чтение текста «Общаются ли между собой звери?» Работа в парах – обсуждение вопроса «Чем змеи отличаются от других животных?»	Познавательные:  выбор доказа­тельств; анализ,  сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
32	Позвоночные животные. Птицы	1	Фронтальная - сравнивать беспозвоночных и позвоночных животных. Классификация позвоночных животных. Работа в парах – обсуждение вопроса «Что позволяет птице летать?» Индивидуальная – работа в рабочей тетради.	Познавательные: анализ, сравне­ние и обобщение изученного материала.  Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
33	Млекопитающие (звери)	1	Фронтальная - характеристика особенностей млекопитающих: внешний вид, место обитания, особенности поведения. Работа над рубрикой «Обсудим вместе». Индивидуальная – чтение статьи «Общаются ли звери между собой?» Групповая – работа с рубри­кой «Наблюдение».	Познавательные:  умение выделять от­дельные признаки млекопитающих с помо­щью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения. Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке. Коммуникативные:  учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
34	Природные сообщества	1	Фронтальная –  чтение и обсуждение текста «Природ­ное сообщество».  Коллективная – учебный диалог: «Цепи питания» (с опорой на иллюстрацию).	Познавательные:  формирование приё­мов мыслительной деятельности: ана­лиз, сравнение. Регулятивные: определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
35	Почему люди приручали животных	1	Коллективная  –  чтение и обсуждение текста «Почему люди приучили животных» Работа в парах –  работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: рассказ-повествование «Витя-подпасок». Мини-дис­куссия: «Почему создают заповедники» (работа со схемой). Коллективная – беседа на основе иллюстративного материала («Заповедники»).	Познавательные: формирование приё­мов мыслительной деятельности: ана­лиз, сравнение, «чтение» схемы. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
36	Проверочная работа «Царства природы»	1	Индивидуальная – тест «Цар­ства природы. Животные»	Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении тестовой работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
37	Заповедники	1	Фронтальная - узнать, что такое «заповедник». Привести примеры нескольких заповедников России. Групповая – работа с рубрикой «Обсудим вместе». Индивидуальная – работа в рабочей тетради.	Познавательные: анализ, сравне­ние и обобщение изученного материала.  Регулятивные: осуществлять по­шаговый и итоговый самоконтроль. Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
38	Древнерусское государство	1	Фронтальная – учебный диалог: работа с географиче­ской картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились сла­вяне?») Групповая – чтение и анализ текста «Почему славяне объ­единились?» Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная гале­рея». Работа в парах – рассказ-опи­сание по картине: «Что можно сказать о внешнем облике и характере героев этой карти­ны?»	Познавательные:  анализ, обоб­щение полученной информации, оформление вывода. Регулятивные: ориентировка на карте в соответствии с учебной задачей. Коммуникативные:  учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя); правила участия в диалоге. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
39, 40	Первые русские князья	2	Фронтальная – обсуждение текста «Первые русские кня­зья». Коллективная – рассказ-описание: «Картинки из жизни Древней Руси» (с опорой на иллюстрацию). Работа в парах –  задание на словарную работу: объясне­ние выражений «Ярослав был сторонником книжного почитания», «строил школы для людей всякого сосло­вия». Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».	Познавательные: соот­носить результат своей деятельности с эталоном, образ­цом, правилом; работа с «лентой време­ни». Регулятивные: проговаривать по­следовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположе­ние (версию) на основе работы с мате­риалом учебника. Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
41	Московская Русь	1	Фронтальная – чтение и обсуждение текста «Как Москва стала столицей». Индивидуальная – задание на словарную работу: объясне­ние выражения «На перепу­тье торговых дорог». Коллективная – работа с картой «Московское госу­дарство»: поиск ответа на вопрос «Какие земли были присоединены с 1462 по 1503 год к Москве?» Индивидуальная – построе­ние «ленты времени»: «Об­разование Московского гос­ударства».	Познавательные: работа с картой, «лентой времени»; анализ текста, уста­новление закономерностей, обобщение полученных знаний для формулирова­ния вывода. Регулятивные:  учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной дея­тельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
42	Российская Империя. Пётр 1 Великий	1	Фронтальная –  чтение и обсуждение текстов  «Пётр I Великий», «Создание рус­ского флота», «Санкт-Петер­бург – новая столица Рос­сии». Воображаемая экскур­сия по Санкт-Петербургу. Работа в парах – ответ на вопрос «Почему Петра I называют Великим? Индивидуальная – дифферен­цированное задание: пере­сказ текста рубрики «Этот удивительный мир».	Познавательные: обобщение ин­формации, сравнение, анализ; ориенти­рование в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); работа со справочной литературой. Регулятивные: пересказывать, составлять описательный рассказ; осу­ществлять пошаговый и итоговый са­моконтроль. Коммуникативные: правила ве­дения диалога; правила работы в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интере­сов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
43	Екатерина II Великая	1	Коллективная  –  учебный диалог по тексту «Екатерина II Великая»; составление рассказа-описания «Какой была Екатерина Великая?» Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: рассказ-описание «Портрет Екатерины Вели­кой». Индивидуальная – рассказ-рассуждение «Какой портрет можно назвать парадным и почему?».	Познавательные: сравнение, ана­лиз, обобщение  изученного материала; учебно- коммуникативные способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией. Регулятивные: работать с «лентой времени»; составлять рассказ - рассуж­дение  и рассказ-описание; осуществ­лять пошаговый и итоговый самокон­троль. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
44	Император Николай II	1	Коллективная – анализ тек­ста «Последний российский император Николай II». Работа в парах – рассматри­вание фото «Николай Рома­нов с семьёй»; составление рассказа-описания «Портрет Романовых». Индивидуальная –  подготов­ка к учебному  диалогу  «Ка­кой была Россия при Нико­лае II?».	Познавательные: формирование приёмов мыслительной деятельности: обобще­ние изученного материала. Регулятивные: освоение началь­ных форм познаватель­ной и личностной рефлексии;  характе­ристика историче­ского времени; со­ставление рассказа-рассуждения. Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
45	Советская Россия. СССР. Российская Федерация	1	Фронтальная  –  учебный диалог на основе анализа текста «Российская Федера­ция» и имеющихся пред­ставлений. Коллективная –  работа с рубриками «Вспомни» и «Выскажем предположения» Работа в группах  –  работа со справочной литературой – поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?» Индивидуальная – «Лента времени»:  «Как называлась наша страна в разные исто­рические времена.	Познавательные: характеристика исторического времени (начало XX века); обобщение полученной инфор­мации; работа с «Лентой времени»; рас­сказ-описание, рассказ-рассуждение. Регулятивные: поиск информации в справочных источниках в соответ­ствии с учебной задачей; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии; Коммуникативные: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; соблюдать правила совместной деятельности. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
46	Проверочная работа «История Руси и России»	1	Индивидуальная – тест «История Руси и России», работа в рабочей тетради.	Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении тестовой работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
47	Из истории имён	1	Фронтальная – учебный диалог «Как рождалось имя». Групповая – работа с рубри­кой «Картинная галерея» и текстами былин. По отрыв­кам из былин предположить происхождение  имён бы­линных героев. Коллективная – мини - дис­куссия: «Имена и сословия» Индивидуальная – дифференцированные задания: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Работа в парах – ответы на вопросы учебника. Узнать, что означают имена членов семьи.	Познавательные: формирование приё­мов мысли­тельной деятельности: ана­лиз, сравнения, обобщение, построение объяснения. Регулятивные: соотнесение и вы­бор ответа из нескольких; работа с раз­ными источниками информации в соот­ветствии с учебной задачей; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение начальных форм по­знавательной и лич­ностной рефлексии;  Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
48	Какими людьми были славяне	1	Фронтальная – работа с руб­рикой «Выскажем  предпо­ложения»: «Можно ли по легендам и летописям пред­ставить облик славянина?» Коллективная – чтение тек­стов учебника «Как выгляде­ли», «Как работали», «Как защищали Родину». Групповая  –  учебный диалог: «Какими были наши предки – славяне?» Индивидуальная – исследова­тельская работа (по заданию учебника).	Познавательные: соотносить ре­зуль­тат своей деятельности с эталоном, образ­цом, правилом. Регулятивные: учиться понимать при­чину успеха/неуспеха учебной дея­тельно­сти и конструктивно действовать в ситуа­ции неуспеха. Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
49	Какими людьми были славяне	1	Фронтальная – работа с рубрикой «Выскажем предположения»: «Какое высказывание верно?» Коллективная – чтение текстов учебника «Как помогали друг другу», «Как принимали гостей», «Как отдыхали». Работа в парах –  работа с рубрикой «Картинная  галерея». Рассказ-описание с использованием опорных слов. Индивидуальная –  дифференцированные задания: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте.	Познавательные: способность выбирать средства языка в соответствии с рече­вой ситуацией: сравнение, анализ, со­ставление характеристик. Регулятивные: составлять рассказ-описание (портрет); обогащение слова­ря; учиться понимать при­чину успеха/неуспеха учебной дея­тельно­сти и конструктивно действовать в ситуа­ции неуспеха. Коммуникативные: готовность кон­структивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудни­чества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
50, 51	Какие предметы окружали  людей в старину	1	Индивидуальная – работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: анализ одежды изобра­жённых персонажей, класси­фикация по признакам «за­житочный», «богатый», «бедный». Работа в парах –  анализ иллюстраций  и классифика­ция головных уборов; вы­движение предположения – поиск ответа на вопрос «Ка­кие головные уборы носили богатые люди, а какие - про­столюдины?» Коллективная – работа с рисунком «Обувь разных исторических эпох».	Познавательные: сравнение, обобщение, классификация (самостоя­тельное определение признака для группировки объектов); выдвижение предположения. Регулятивные: работать  по пред­ложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии; самопроверка вы­полнения учебной задачи. Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
52	Русская трапеза	1	Коллективная – учебный диа­лог: объяснение значения по­словиц «Не та хозяйка, что красиво говорит, а та, что хо­рошо варит», «Не красна изба углами, а красна пирогами». Индивидуальная –  чтение и обсуждение текстов «Хлеб да вода – крестьянская еда» и «Богатый дом – обильная еда». Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крестьян­ское семейство за обедом» и «Снедь московская: хлебы» Индивидуальная –  объяснение значения незнакомых слов; дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир»; работа с рубрикой «Вспомни».	Познавательные:  обогащение словаря (устаревшие слова, пословицы и поговорки); анализ, сравнение, обоб­щение изученного материала. Регулятивные: поиск информации в справочной литературе, с помощью иллюстративного материала; освоение начальных форм познавательной и лич­ностной рефлексии; самопроверка вы­полнения учебной задачи. Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
53	Верования языческой Руси	1	Фронтальная – рассказ учителя «Боги древних славян» (с показом   презентации) Индивидуальная – чтение и анализ  текста «Боги древних славян» Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная галерея». Творческая работа «Портрет Водяного»	Познавательные: сравнение, ана­лиз, обобщение изученного материала. Регулятивные: обогащение слова­ря, рассказ-описание по репродукции. Коммуникативные: учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
54	Принятие Христианства на Руси	1	Фронтальная – рассказ учи­теля о принятии христиан­ства на Руси. Работа с рубри­кой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крещение Руси» (по картине В. Васне­цова). Коллективная – учебный диалог: поиск ответа на во­прос:  «Какому событию посвящён праздник Рожде­ства Христова?» Чтение и анализ текста «Пасха – Свет­лое Христово Воскресение». Индивидуальная – мини-дис­куссия: рассказ-рассуждение о своей национальности и вере.	Познавательные: рассказ - рас­суждение, рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-описание (по репро­дукции); высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение изучен­ного материала. Регулятивные: разыгрывать вооб­ражаемые ситуации; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные  формы  познава­тельной и лич­ностной рефлексии. Коммуникативные: правила уча­стия в диалоге, учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (ли­дера, исполнителя). Личностные: идентификация себя с национальностью и верой, уважение к людям других вер.
55	Проверочная работа «Жизнь и быт  славян»	1	Индивидуальная – тест «Жизнь и быт славян», работа в рабочей тетради.	Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении тестовой работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
56	Что создавалось трудом крестьян	1	Фронтальная –  работа с рубрикой «Вспомни»: обобщение  известной ин­формации. Чтение и анализ текста «Труд в крестьянском хозяйстве» Работа в парах – работа с иллюстрациями. Коллек­тивная – мини-дис­куссия: обсуждение пробле­мы  «Существовало ли в крестьянском хозяйстве раз­деление труда на мужской и женский?» (с опорой на ри­сунки). Индивидуальная – диффе­ренцированное задание: пе­ресказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир».	Познавательные: обобщение по­лученной информации; анализ, сравне­ние, подготовка вывода. Регулятивные: рассказ-рассужде­ние, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные  формы  познава­тельной и лич­ностной рефлек­сии. Коммуникативные:  учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
57	Труд крепостных крестьян	1	Фронтальная – рассказ учи­теля о крепостном праве. Работа в парах – работа с рубрикой «Картинная гале­рея»: обсуждение проблемы «Можно ли продавать лю­дей?»; рассказ- повествова­ние «Торг». Индивиду­альная – обсужде­ние вывода: «Самостоятель­ный, свободный труд земле­дельца поможет развитию России».	Познавательные: обобщение по­лученной информации; анализ, сравне­ние, подготовка вывода. Регулятивные: рассказ-рассужде­ние, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные  формы  познава­тельной и лич­ностной рефлек­сии. Коммуникативные:  учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
58	Что создавалось трудом ремесленника	1	Фронтальная – рассказ учите­ля «Как возникли ремёсла на Руси» (с опорой на текст  руб­рики «Жил на свете чело­век…»). Коллектив­ная – чтение и обсуждение текста «Что та­кое ремесло». Работа в парах  – дифферен­цированные задания: пересказ текстов рубрик «Этот удиви­тельный мир», «Жил на свете человек…», «Знакомься: наша Родина». Индивидуальная – работа с иллюстративным материа­лом: рассказ-описание «Рус­ская народная игрушка».	Познавательные: преобразовы­вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать не­большие тексты. Овладевать логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: «читать» схемы, искать информацию в справочной лите­ратуре; определять и фор­мулировать цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оцени­вать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и услови­ями её реализации. Коммуникативные: правила вза­имодействия в парах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
59, 60	О гончарном ремесле.    О труде ткачей	2	Фронтальная – мини-дис­куссия: обсуждение пробле­мы «При каком труде (ма­шинном или ручном) можно сделать больше вещей?» Коллективная – чтение и обсуждение текста  «О пер­вых мануфактурах, заводах и фабриках в России». Групповая – воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание». Индивидуальная – работа с рубрикой «Выскажем предпо­ложение».	Познавательные:  анализ, кон­струирование объяснений, обобщение;  преобразование информации из одной формы в другую: подробный пересказ не­больших текстов. Овладение логиче­скими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: рассказ по вообра­жаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»;  «читать» схемы, искать ин­формацию в справочной литературе; определять и фор­мулировать цель дея­тельности на уроке. Коммуникативные: правила ра­боты в группах;  готовность кон­струк­тивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотруд­ни­чества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
61	Русские оружейники	1	Фронтальная - кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов – древнем ремесле славян. Познакомиться с «оружейными» городами России.	Коммуникативные: правила ра­боты в группах;  готовность кон­струк­тивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотруд­ни­чества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
62	Что создавалось трудом рабочего	1	Фронтальная – рассказ учи­теля о первых железных до­рогах. Групповая – дифференциро­ванное задание: чтение и пересказ текста рубрики «Жил на свете человек».	Познавательные:  овладение ло­гиче­скими действиями анализа, сравне­ния, синтеза,  классификации,  констру­ирования объяснений, обобщения;  установление аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: рассказ по вообра­жаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря»;  «читать» схемы, искать ин­формацию в справочной литературе; определять и фор­мулировать цель дея­тельности на уроке. Коммуникативные: правила ра­боты в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
63	Железные дороги в России	1	Фронтальная – рассказ учи­теля о первых железных до­рогах. Коллективная – просмотр и обсуждение презентации «Первая железная до­рога в России». Индивидуальная – работа с рубрикой «Жил на свете человек».	Познавательные:  овладение ло­гиче­скими действиями анализа, сравне­ния, синтеза,  классификации,  констру­ирования объяснений, обобщения;  установление аналогий и причинно-следственных связей. Коммуникативные: правила ра­боты в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
64	Изобретения, которые сделал человек в XIX – XX веках. Первые пароходы	1	Фронтальная – учебный диалог: обсуждение пробле­мы «Почему одними из пер­вых изобретений человека были колесо, орудия труда, оружие, гончарный круг»; сравнение высказанных предположений с текстом учебника. Коллективная – чтение и обсуждение текста учебни­ка «О пароходе».	Познавательные:  учебно - орга­низационные: анализ, обобщение полу­ченной информации,  «чтение» схемы; умение определять после­довательность действий. Регулятивные: освоение началь­ных форм познаватель­ной и лич­ностной рефлексии;  пересказ, рассказ- повест­вование, рассказ-рассуждение, вообра­жаемая ситуация (по картине). Коммуникативные: правила ра­боты в группах; готовность кон­струк­тивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотруд­ни­чества. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
65, 66	Автомобилестроение в России. О самолёте и аэростате.	2	Коллективная – чтение и обсуждение текстов учебни­ка «Об авто­мобиле», «О самолёте и аэростате».  Групповая – воображаемая ситуация: рассказ - повество­вание по картине И. Репина «Бурлаки». Коллективный рассказ «Как развивалось российское автомобилестро­ение» (по рисунку-схеме).	Познавательные:  овладение ло­гиче­скими действиями анализа, сравне­ния, синтеза,  классификации,  констру­ирования объяснений, обобщения;  установление аналогий и причинно-следственных связей. Коммуникативные: правила ра­боты в группах. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
67	Время космических полётов	1	Фронтальная –  рассказ учи­теля о К. Циолковском. Коллективная – чтение и обсуждение текстов о первых космических полётах. Индивидуальная – работа в рабочей тетради.	Познавательные: обобщение по­лученной информации; анализ, сравне­ние, подготовка вывода. Регулятивные: рассказ-рассужде­ние, рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать начальные  формы  познава­тельной и лич­ностной рефлек­сии. Коммуникативные:  учиться ра­ботать в паре, группе; выполнять раз­личные роли (лидера, исполнителя). Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.
68	Итоговая комплексная работа	1	Индивидуальная – выполнение заданий комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным темам за 3 класс.	Регулятивные: осуществлять са­моконтроль при выполнении тестовой работы. Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  И МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебные материалы:

1. Учебник «Окружающий мир» (1,2 часть) 3 класс, автор Н.Ф. Виноградова, М. Изд. центр «Вентана - Граф», 2014.

2. Рабочие тетради «Окружающий мир» №1, №2 3 класс, авторы Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, М. Изд. Центр «Вентана-Граф», 2015.

Наглядные пособия:

1. Плакаты к темам учебного курса.

2. Вспомогательный материал (схемы, таблицы).

3. Карты, глобус.