Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа для 9 класса. Учебник - Биология. Введение в общую биологию и экологию. А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.

Рабочая программа для 9 класса. Учебник - Биология. Введение в общую биологию и экологию. А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Ростовская область, Советский район, ст. Советская

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СТ. СОВЕТСКОЙ

«Утверждаю»

Директор МБОУ Советской СОШ

Приказ от 28.08.15г.151

____________ Т.Н.Емельяненко









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2015 – 2016 учебный год



по биологии ________ ___

Уровень образования (класс)_____ основное общее 9 класс

Количество часов68_

Учитель________Селивёрстова Любовь Ивановна ________



Программа разработана на основепримерной программы по биологии, авторской программы В.В. Пасечника - М.: Дрофа, 2012г. _____________________

(примерная программа/программы, издательство, год издания)











Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 9 класса составлена на основе:

  • Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования;

  • примерной программы основного общего образования по биологии;

  • авторской программы В.В. Пасечника;

а также на основе следующих нормативно-правовых документов:

Законы:

  • Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);

  • Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта».

  • областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».


Концепции:

  • Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.


Программы:

  • Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);


Постановления:

  • постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;

  • постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

  • постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства Ростовской области от 06.03.2014 № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596».


Приказы:

  • приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  • приказ Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

  • приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  • приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;

  • приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от

  1. 1089»;

  • приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от

  1. 1089»;

  • приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;

  • приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;

  • приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

  • приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

  • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».


Распоряжения:

  • распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

  • распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».

- Конвенция о правах ребенка.

- Основная образовательная программа МБОУ СОШ ст.Советской ( по реализации БУП 2004 г.)

- Положение «О рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин» МБОУ Советской СОШ.

Программа соответствует обязательному минимуму содержания для основной школы и требованиям к уровню подготовки.

    Основными целями изучения биологии в 9 классе являются: 
      • 
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы; 
      • 
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты; 
      • 
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

при проведении наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; 
      • 
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; 
      • 
применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических задач

и обеспечения безопасности своей жизни; выращивания растений и животных; заботы о своем здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к живой природе, собственному организму, здоровью других людей; соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции. 
            





























Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета

В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 9 класса. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся 9 класса, как в отношении контролируемого объема содержания, так и в отношении проверяемых видов деятельности.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

В данном курсе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек – часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадями на печатной основе:

1) Пасечник В.В., Швецов Г.Г. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь 9 кл. – 4-е изд., стериотип. – М.: Дрофа 2008. – 95 с.: ил.

На основании требовании Государственного образовательного стандарта, в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

Приобретение знаний о живой природе, присущих ее закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

Овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности.



Раздел. 3 Место учебного предметав учебном плане

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9 -го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю, в год 68 часов соответственно.

Программа реализуется с помощью учебника: Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В. В. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: «Дрофа», 2012.



Последовательность изучения разделов.

Раздел

Количество

часов

Введение

3

Раздел 1. Уровни организации живой природы

Молекулярный уровень


8

Клеточный уровень

11

Организменный уровень

11

Популяционно-видовой уровень

2

Экосистемный уровень

5

Биосферный уровень

4

Раздел 2. Эволюция органического мира

Основы учения об эволюции


9

Возникновение и развитие жизни на Земле

7

Раздел 3. Основы экологии

Организм и среда


5

Биосфера и человек

3

итого

68























Раздел 4. Содержание учебного предмета

Введение (3 часа)

Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

Демонстрации: портреты ученых-биологов;



Раздел 1. Уровни организации живой природы

Молекулярный уровень (8 часов)

Химический состав клетки. Органические и неорганические вещества. Биополимеры. Углеводы. Липиды. Белки. Нуклеиновые кислоты. АТФ, ферменты, витамины. Вирусы.

Клеточный уровень (11 часов)

Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.

Клетка как структурная и функциональная единица живого. Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.

Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений.

Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.

Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.

Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.

Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; модель ДНК.

Организменный уровень (11 часов)

Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение.

Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.

Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.

Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.

Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.

Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом

Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.

Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.

Популяционно- видовой уровень (2 часа)

Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).

Экосистемный уровень (5 часов)

Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам.

Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем. Движущие силы и результаты эволюции.

Биосферный уровень (4 часа)

Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы.



Раздел 2. Эволюция органического мира

Основы учения об эволюции (9 часов)

Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.

Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.

Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.

Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.

Возникновение и развитие жизни на Земле (7 часов)

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира.

Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.











Раздел 3. Основы экологии

Организм и среда (5 часов)

Экологические факторы и ресурсы, общие закономерности их влияния на организмы. Адаптация организмов к различным условиям среды. Межвидовые отношения организмов, колебания их численности.

Биосфера и человек (3 часа)

Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования.











































Раздел 5. Тематическое планирование

Тема

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика

(на уровне учебных действий)

Введение.(3 ч)

Биология — наука о живой природе.


Биология — наука о живой природе. Значение биологических знаний в современ-ной жизни. Профессии, связанные с биоло-гией.


Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы:«биология», «миколо-гия», «бриология», «альгология», «палео-ботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «косми-ческая биология». Характеризуют био-логию как науку о живой природе. Раск-рывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Бесе-дуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с биологией. Готовят презен-тации о профессиях, связанных с биоло-гией, используя компьютерныетехноло-гии.

Методы исследования в биологии.


Понятие о науке. Методы научногопозна-ния. Этапы научного исследования.


Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «наука», «научное ис-следование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон». «теория». Характе-ризуют основные методы научного поз-нания, этапы научного исследования. Са-мостоятельно формулируют проблемы ис-следования. Составляют поэтапнуюстру-ктуру будущего самостоятельного иссле-дования.

Сущность жизни и свойства живого.

Сущность понятия «жизнь». Свойства жи-вого. Уровни организации живой природы.


Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размноже-ние», «наследственность», «изменчи-вость», «развитие», «уровни организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины зат-руднений, связанных с определением по-нятия «жизнь». Приводят примеры био-логических систем разного уровня орга-низации. Сравнивают свойства, проявляя-ющиеся у объектов живой и неживой при-роды.

Раздел 1. Уровни организации живой природы

Молекулярный уровень(8 часов)

Молекулярный уровень: общая характеристика.

Общая характеристика молекулярного уров-ня организации живого. Органические вещества: белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры (липиды). Биополимеры. Мономеры.

Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «органические веще-ства», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биопо-лимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации жи-вого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств ор-ганических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополи-меров, входящих в состав живых орга-низмов. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления био-логических закономерностей.

Углеводы.

Углеводы. Углеводы, или сахариды. Моносахариды. Дисахариды. Полисахариды.

Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «углеводы, или сахари-ды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезокси-рибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галак-тоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин».Характе-ризуют состав и строение молекул угле-водов. Устанавливают причинно-следст-венные связи между химическим строе-нием, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль.

Липиды.

Липиды. Жиры. Гормоны. Функции липи-дов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная, регуляторная.

Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетическая функция ли-пидов», «запасающая функция липидов», «защитная функция липидов», «строи-тельная функция липидов», «регулятор-ная функция липидов». Дают характерис-тику состава и строения молекул липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накопле-ния жиров организмами в целях установ-ления причинно-следственных связей в природе.

Состав и строение белков.

Состав и строение белков. Белки, или про-теины. Простые и сложные белки. Амино-кислоты. Полипептид. Первичная, вторич-ная, третичная и четвертичная структуры белков. Денатурация белка.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеи-ны», «простые и сложные белки», «амии-нокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура белков». Харак-теризуют состав и строение молекул бел-ков, причины возможного нарушения природной структуры (денатурации) бел-ков. Приводят примеры денатурации бел-ков.

Функции белков.

Функции белков: строительная, двигатель-ная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная, энергетическая, каталитическая.

Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на осно-ве анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли.

Нуклеиновые кислоты.

Нуклеиновые кислоты. Дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК. Рибонуклеиновая кислота, или РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цито-зин, тимин, урацил.

Комплементарность.

Транспортная РНК (тРНК).

Рибосомная РНК (рРНК).

Информационная РНК (иРНК).

Нуклеотид.

Двойная спираль.

Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «нуклеиновая кисло-та», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания», «аде-нин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транс-портная РНК (тРНК)», «рибосомная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биоло-гические задачи (на математический рас-чет; на применение принципа комплемен-тарности).

АТФ и другие органические соединения клетки.

Аденозинтрифосфат (АТФ). Аденозиндифосфат (АДФ). Аденозинмонофосфат (АМФ). Макроэргическая связь. Витамины жирорас-творимые и водорастворимые.

Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макро-эргическая связь», «жирорастворимые ви-тамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение моле-кулы АТФ. Приводят примеры витами-нов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят выступле-ние с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека (в том числе с использованием компью-терных технологий). Обсуждают резуль-таты работы с одноклассниками.

Биологические катализаторы.

Понятие о катализаторах. Биологические катализаторы. Фермент. Кофермент. Активный центр фермента.


Определяют понятия формируемые в ходе изучения темы: «катализатор», «фер-мент», «кофермент», «активный центр фермента». Характеризуют роль биоло-гических катализаторов в клетке. Описы-вают механизм работы ферментов. Приводят примеры ферментов, их лока-лизации в организме и их биологической роли. Устанавливают причинно-следст-венные связи между белковой природой ферментов и оптимальными условиями их функционирования. Отрабатывают уме-ния формулировать гипотезы.

Вирусы.

Вирусы. Капсид. Самосборка вирусных час-тиц. Цикл развития вируса

Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения вирусов. Приводят приме-ры вирусов и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхож-дения вирусов.

Обобщающий урок.


Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают оценку возрас-тающей роли естественных наук и науч-ных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции науч-ного знания. Отрабатывают умения фор-мулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать по-лученные результаты.

Клеточный уровень (11 часов)

Клеточный уровень: общая характеристика

Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Химический состав клетки. Методы изуче-ния клетки. Основные положения клеточной теории.

Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «клетка», «методы изу-чения клетки», «световая микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как струк-турную и функциональную единицу жиз-ни, ее химический состав, методы изуче-ния. Объясняют основные положения кле-точной теории. Сравнивают принципы ра-боты и возможности световой и электрон-ной микроскопической техники.

Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.

Общие сведения о строении клеток. Цитоплазма.

Ядро.

Органоиды.

Клеточная мембрана.

Фагоцитоз.

Пиноцитоз.


Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органои-дов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа.

Ядро.

Ядро, его строение и функции в клетке. Прокариоты.

Эукариоты.

Хромосомный набор клетки.

Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «прокариоты», «эука-риоты», «хроматин», «хромосомы», «ка-риотип», «соматические клетки», «дипло-идный набор», «гомологичные хромосо-мы», «гаплоидный набор хромосом», «га-меты», «ядрышко». Характеризуют строе-ние ядра клетки и его связи с эндоплаз-матической сетью. Решают биологичес-кие задачи на определение числа хромо-сом в гаплоидном и диплоидном наборе.

Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы.

Эндоплазматическая сеть.

Рибосомы.

Комплекс Гольджи.

Лизосомы.


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматичес-кая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольд-жи», «лизосомы». Характеризуют строе-ние перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на при-мере клетки, ее органоидов и выполняе-мых ими функций. Работают с иллюстра-циями учебника (смысловое чтение).

Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр.
Органоиды движения. Клеточные включения.


Митохондрии. Кристы.

Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хро-мопласты. Граны.

Клеточный центр. Цитоскелет. Микро-трубочки. Центриоли. Веретено деления. Реснички. Жгутики.

Клеточные включения.

Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «митохондрии», «крис-ты», «пластиды», «лейкопласты», «хлоро-пласты», «хромопласты», «граны», «клее-точный центр», «цитоскелет», «микро-трубочки», «центриоли», «веретено деле-ния», «реснички», «жгутики», «клеточные включения». Характеризуют строение пе-речисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-сле-дственные связи между строением и функциями биологических систем на при-мере клетки, ее органоидов и выполняе-мых ими функций. Работают с иллюстра-циями учебника (смысловое чтение).

Особенности строения клеток эукариот и прока-риот.


Прокариоты. Эукариоты. Анаэробы. Споры.

Черты сходства и различия клеток прокариот и эукариот.


Определяют понятия, формируемые в хо-де изучения темы: «прокариоты», «эука-риоты», «анаэробы», «споры». Характе-ризуют особенности строения клеток про-кариот и эукариот. Сравнивают особен-ности строения клеток с целью вывления сходства и различия.

Ассимиляция и диссими-ляция. Метаболизм.


Ассимиляция. Диссимиляция. Метаболизм.


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах

Энергетический обмен в клетке


Неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы. Гликолиз. Полное кислородное расщепление глюкозы. Клеточное дыхание

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания

Фотосинтез и хемосинтез


Значение фотосинтеза. Световая фаза фотосинтеза. Темновая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Хемосинтез. Хемотрофы. Нитрифицирующие бактерии


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале

Автотрофы и гетеротрофы

Автотрофы. Гетеротрофы. Фототрофы. Хемотрофы. Сапрофиты. Паразиты. Голозойное питание

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение)

Синтез белков в клетке


Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического кода

Деление клетки. Митоз


Жизненный цикл клетки. Митоз. Интерфаза. Профаза. Метафаза. Анафаза. Телофаза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки

Организменный уровень (11 часов)

Размножение организмов


Общая характеристика организменного уровня. Размножение организмов. Бесполое размножение. Почкование. Деление тела надвое. Споры. Вегетативное размножение. Половое размножение. Гаметы. Гермафродиты. Семенники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организмов, размножающихся половым и бесполым путем

Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение


Стадии развития половых клеток. Гаметогенез. Период размножения. Период роста. Период созревания. Мейоз: мейоз I и мейоз II. Конъюгация. Кроссинговер. Направительные тельца. Оплодотворение. Зигота. Наружное оплодотворение. Внутреннее оплодотворение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных. Эндосперм

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность митоза и оплодотворения

Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон


Онтогенез. Эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез). Постэмбриональный период онтогенеза. Прямое развитие. Непрямое развитие. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Биогенетический закон. Филогенез

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием

Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание


Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Гибридологический метод. Чистые линии. Моногибридные скрещивания. Аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление. Закон чистоты гамет.

Практическая работа

Решение генетических задач на моногибридное скрещивание

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г.Менделем по моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание

Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание

Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.

Практическая работа

Решение генетических задач на наследование признаков при неполном доминировании

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при неполном доминировании

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Полигибридное скрещивание. Решетка Пеннета.

Практическая работа

Решение генетических задач на дигибридное скрещивание


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание

Генетика пола. Сцепленное с полом наследование


Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом.


Практическая работа

Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом

Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма реакции

Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Модификации. Норма реакции.


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «норма реакции». Характеризуют закономерности модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно-следственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции.

Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость


Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость. Причины мутаций.

Генные, хромосомные и геномные мутации. Утрата. Делеция. Дупликация. Инверсия. Синдром Дауна. Полиплоидия. Колхицин. Мутагенные вещества

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов

Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов


Селекция. Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Межвидовая гибридизация. Искусственный мутагенез. Биотехнология. Антибиотики

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики».Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе человека»

Обобщающий урок-семинар

Селекция на службе человека

Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителями

Популяционно-видовой уровень (2 часа)

Популяционно-видовой уровень: общая характеристика


Понятие о виде. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Ареал. Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества.


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида.

Биологическая классификация

Понятие о систематике.


Экосистемный уровень (5 часов)

Сообщество, экосистема, биогеоценоз


Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему

Состав и структура сообщества


Видовое разнообразие. Морфологическая и пространственная структура сообществ. Трофическая структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «видысредообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме

Потоки вещества и энергии в экосистеме


Потоки вещества и энергии в экосистеме. Пирамиды численности и биомассы


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей

Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия

Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия. Равновесие. Первичная сукцессия. Вторичная сукцессия


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии. Разрабатывают плана урока-экскурсии

Биосферный уровень (4 часа)

Биосфера. Средообразующая деятельность организмов


Биосфера. Средообразующая деятельность организмов


Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физикохимическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация».Характеризуют биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни

Круговорот веществ в биосфере


Круговорот веществ в биосфере. Биогеохимический цикл. Биогенные (питательные) вещества. Микротрофные и макротрофные вещества. Микроэлементы


Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы».Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества

Раздел 2. Эволюция органического мира

Основы учения об эволюции (9 часов)

Развитие эволюционного учения. Ч. Дарвин

Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Основные положения теории Ч. Дарвина.

Эволюция. Теория Дарвина. Движущие силы эволюции: изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Синтетическая теория эволюции

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации

Изменчивость организмов

Изменчивость. Типы изменчивости, генофонд популяций. Генотип. Фенотип.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.

Генетическое равновесие в популяциях и его нарушения

Популяционная генетика. Изменчивость генофонда

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной биологии. Смысловое чтение

Борьба за существование и естественный отбор


Борьба за существование. Формы борьбы за существование. Формы естественного отбора

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта. Смысловое чтение

Видообразование


Понятие о микроэволюции. Изоляция. Географическое видообразование. Микроэволюция. Изоляция. Репродуктивная изоляция. Видообразование. Географическое видообразование

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижение гипотез о других возможных механизмах видообразования

Макроэволюция


Понятие о макроэволюции. Направления макроэволюции. Пути достижения биологического прогресса

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию

Основные закономерности эволюции

Понятие эволюции. Типы эволюционных изменений. Главные линии эволюции.

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.

Возникновение и развитие жизни на Земле(7 часов)

Гипотезы возникновения жизни

Гипотезы возникновения жизни.

Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза панспермии. Гипотеза биохимической эволюции


Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем

Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы


Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы


Определяют понятия «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивют гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем

Развитие жизни на Земле. Эра древней жизни

Основные этапы развития жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни


Определяют понятия «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды».Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы

Развитие жизни в мезозое и кайнозое

Развитие жизни в мезозое и кайнозое


Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген».Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Разрабатывают плана урока-экскурсии в краеведческий музей или на геологическое обнажение

Раздел 3. Основы экологии

Организм и среда (5 часов)

Экологические факторы и условия среды


Понятие об экологических факторах. Условия среды. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Экологические условия: температура, влажность, свет. Вторичные климатические факторы.

Влияние экологических условий на организмы

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают причинно-следственные связи на примере влияния экологических условий на организмы. Смысловое чтение

Экологические ресурсы. Адаптация организмов



Межвидовые отношения организмов


Типы биотических взаимоотношений. Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм.Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм.Конкуренция. Хищничество. Паразитизм


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм».Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях

Колебания численности организмов



Биосфера и человек(3 часа)

Эволюция биосферы


Эволюция биосферы. Живое вещество. Биогенное вещество. Биокосное вещество. Косное вещество. Экологический кризис


Определяют понятия «живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический кризис».Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы. Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины экологических кризисов. Устанавливают причинно-следственных связи между деятельностью человека и экологическими кризисами

Антропогенное воздействие на биосферу


Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. Природные ресурсы

Определяют понятия «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы».Характеризуют человека как биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию в своей местности. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами

Основы рационального природопользования

Рациональное природопользование. Общество одноразового потребления

Определяют понятия «рациональное природопользование», «общество одноразового потребления».Характеризуют современное человечество как «общество одноразового потребления». Обсуждают основные принципы рационального использования природных ресурсов













































Раздел 6. Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Колич.

часов

Тип урока

Дата

Домашнее задание

План.

Факт.

Введение (3 часа)

1

Биология – наука о жизни.

1

Изучение нового материала

02.09.15.


§1

2

Методы исследования в биологии.

1

Комбинированный

07.09.


§2

3

Сущность жизни и свойства живого.

1

Комбинированный

09.09.


§3

Уровни организации живой природы

Молекулярный уровень (8ч.)

4

Молекулярный уровень. Углеводы.

1

Изучение нового материала

14.09.


§1.1, 1.2

5

Липиды.

1

Изучение нового материала

16.09.


§1.3

6

Состав и строение белков.

1

Изучение нового материала

21.09.


§1.4

7

Функции белков.

1

Комбинированный

23.09.


§1.5

8

Нуклеиновые кислоты.

1

Изучение нового материала

28.09.


§1.6

9

АТФ и другие органические соединения.

1

Комбинированный

30.09.


§1.7

10

Биологические катализаторы.

1

Комбинированный

05.10.


§1.8, 1.9, повт. §1.1-1.7

11

Контрольная работа по теме «Молекулярный уровень».

1

Контрольно-обобщающий

07.10.


Стр.40

Клеточный уровень (11ч.)

12

Основные положения клеточнойтеории.

1

Комбинированный

12.10.


§2.1

13

Общие сведения о клетках. Ядро.

1

Изучение нового материала

14.10.


§2.2, 2.3

14

Органоиды клетки.

1

Комбинированный

19.10.


§2.4

15

Органоиды клетки.

1

Комбинированный

21.10.


§2.5, 2.6

16

Различия в строении клеток.

1

Комбинированный

26.10.


§2.7

17

Ассимиляция и диссимиляция.

1

Изучение нового материала

28.10.


§2.8, 2.9

18

Питание клетки.

1

Комбинированный

16.11.


§2.10, 2.11

19

Синтез белков в клетке.

1

Комбинированный

18.11.


§2.12, 2.13

20

Синтез белков в клетке.

1

Изучение нового материала

23.11.


§2.13

21

Деление клетки.

1

Комбинированный

25.11.


§2.14, повт. §2.1-2.13

22

Контрольная работа по теме «Клеточное строение организмов».


1

Контрольно-обобщающий

30.11.


Стр.81

Организменный уровень (11ч.)

23

Бесполое размножение организмов.

1

Комбинированный

02.12.


§3.1

24

Половое размножение организмов.

1

Комбинированный

07.12.


§3.2

25

Индивидуальное развитие организмов. Оплодотворение.

1

Комбинированный

09.12.


§3.3, 3.4

26

Закономерности наследования признаков, установленных Менделем.

1

Изучение нового материала

14.12.


§3.5

27

Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.

1

Изучение нового материала

16.12.


§3.6

28

Дигибридноескрещивание. Закон независимого наследования признаков.

1

Изучение нового материала

21.12.


§3.7

29

Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана.

1

Изучение нового материала

23.12.


§3.8

30

Взаимодействие генов.

1

Изучение нового материала

28.12.


§3.9

31

Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.

1

Изучение нового материала

30.12.


§3.10

32

Закономерности изменчивости.

1

Комбинированный

11.01.16.


§3.11, 3.12

33

Основы селекции. Методы селекции.

1

Изучение нового материала

13.01.


§3.13, 3.14

Популяционно - видовой уровень (2ч.)

34

Критерии вида.

1

Изучение нового материала

18.01.


§4.1

35

Популяции. Биологическая классификация.

1

Комбинированный

20.01.


§4.2, 4.3

Экосистемный уровень (5 ч.)

36

Сообщество, экосистема, биогеоценоз.

1

Изучение нового материала

25.01.


§5.1

37

Состав и структура сообщества.

1

Изучение нового материала

27.01.


§5.2

38

Потоки вещества и энергии в экосистеме.

1

Комбинированный

01.02.


§5.3

39

Продуктивность сообщества.

1

Комбинированный

03.02.


§5.4

40

Саморазвитие экосистемы.

1

Комбинированный

08.02.


§5.5

Биосферный уровень (4 ч.)

41

Биосфера.

1

Изучение нового материала

10.02.


§6.1

42

Средообразующая деятельность организмов.

1

Комбинированный

15.02.


§6.2

43

Круговорот веществ в биосфере.

1

Комбинированный

17.02.


§6.3, повт. §5.1-6.2

44

Терминологический диктант по теме: «Экосистемный, биосферный уровень».

1

Контрольно-обобщительный

22.02.


Стр.185

Эволюция органического мира

Основы учения об эволюции (9 ч.)

45

Развитие эволюционного учения. Ч. Дарвин.

1

Изучение нового материала

24.02.


§7.1

46

Изменчивость организмов.

1

Изучение нового материала

29.02.


§7.2

47

Генетическое равновесие в популяциях и его нарушения.

1

Комбинированный

02.03.


§7.3

48

Борьба за существование и естественный отбор.

1

Изучение нового материала

07.03.


§7.4

49

Формы естественного отбора.

1

Комбинированный

09.03.


§7.5

50

Изолирующие механизмы.

1

Комбинированный

14.03.


§7.6

51

Видообразование.

1

Комбинированный

16.03.


§7.7

52

Макроэволюция. Основные закономерности эволюции.

1

Комбинированный

21.03.


§7.8, 7.9, повт. §7.1-7.7

53

Контрольная работа по теме: « Эволюция органического мира».

1

Контрольно-обобщительный

23.03.


Стр.225

Возникновение и развитие жизни на Земле (7 ч.)

54

Гипотезы возникновения жизни.

1

Изучение нового материала

04.04.


§8.1

55

Развитие представлений о происхождении жизни. Гипотеза Опарина-Холдейна.

1

Изучение нового материала

06.04.


§8.2

56

Современные гипотезы происхождения жизни.

1

Комбинированный

11.04.


§8.3

57

Основные этапы развития жизни на Земле.

1

Комбинированный

13.04.


§8.4

58

Эра древней жизни. Протерозой, палеозой.

1

Комбинированный

18.04.


§8.5,8.6

59

Развитие жизни в мезозое.

1

Комбинированный

20.04.


§8.7

60

Развитие жизни в кайнозое.

1

Комбинированный

25.04.


§8.8

Основы экологии

Организм и среда (5 ч.)

61

Экологические факторы, их закономерности влияния на организмы.

1

Изучение нового материала

27.04.


§9.1,9.2

62

Экологические ресурсы. Адаптация.

1

Комбинированный

02.05.


§9.3,9.4

63

Межвидовые отношения организмов.

1

Изучение нового материала

04.05.


§9.5

64

Колебания численности организмов. Экологическая регуляция.

1

Комбинированный

11.05.


§9.6, повт. §9.1-9.5

65

Контрольная работа по теме: «Взаимосвязь организмов и окружающей среды».

1

Контрольно-обобщительный

16.05.


Стр.285

Биосфера и человек (3ч.)

66

Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу.

1

Комбинированный

18.05.


§10.1, 10.2

67

Основы рационального природопользования.

1

Комбинированный

23.05.


§10.3

68

Повторение пройденного материала.

1

Обобщающий

25.05.


Записи в тетради





Раздел 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Оснащение кабинета биологии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические и мультимедийные средства обучения, компьютер.

Учебное оборудование по биологии должно включать: натуральные объекты (микропрепараты, скелеты и их части, коллекции, гербарии); приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, посуда и принадлежности); средства на печатной основе (демонстрационные печатные таблицы, дидактический материал); муляжи и модели (объемные, рельефные, модели-аппликации); экранно-звуковые средства обучения (кино- и видеофильмы, транспаранты), в том числе пособия на дисках (см. «Список литературы»); технические средства обучения — проекционную аппаратуру (мультимедийный проектор, компьютер, экран); учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (см. «Список литературы»).

В рамках дистанционного обучения большое место отводится электронным пособиям, которые позволяют обеспечить программированное управление процессом обучения биологии, конкретизировать учебный материал, систематизировать и закрепить знания и умения учащихся, проконтролировать их усвоение в ходе урока и по окончании изучения темы, курса. Учащиеся могут пройти тренинг в выполнении различных типов заданий, которые используются для итогового контроля знаний на традиционных выпускных экзаменах, на ЕГЭ. В кабинете есть доступ в Интернет.

Использование ТСО на уроках регламентируется гигиеническими нормативами. Так, продолжительность демонстрации экранных средств обучения на уроке не превышает 20—30 мин, а в течение недели таких уроков может быть не более шести.

Каждое средство обучения обладает определенными возможностями и дополняет другие средства, не заменяя их полностью. Поэтому целесообразно комплексное использование средств обучения, сочетание которых усиливает всестороннее воздействие на учащихся, способствует созданию проблемной ситуации и исследовательскому поиску ее решения, развитию умственной деятельности учащихся, самостоятельности, выработке необходимых умений и навыков.

Формы и методы проведения занятий: массовые, групповые, индивидуальные; беседа, рассказ, лабораторные работы, экскурсии, семинары, консультации, опрос (устный и письменный), тестирование.

Учебник. Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. «Введение в общую биологию и экологию». 9 класс. Учебник. – М.: Дрофа, 2010.

Рабочая тетрадь. Пасечник В. В., Швецов Г. Г. «Введение в общую биологию и экологию». 9 класс. Рабочая тетрадь – М.: Дрофа, 2013.

Пасечник В. В. «Введение в общую биологию и экологию». 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику – М.: Дрофа, 2011.

Калинова Г. С., Кузнецова В. Н., Прилежаева Л. Г. «Сдаем единый государственный экзамен. Биология» (ФИПИ). 9 класс. – М.: Дрофа, 2013.





Электронное сопровождение УМК:

  1. CD «Биология. Общие закономерности». 9 класс. Мультимедийное приложение к учебнику С. Г. Мамонтова, В. Б. Захарова, Н. И. Сонина – М.: Дрофа, 2008.

  2. CD «Дидактический и раздаточный материал. Биология 9-11 классы». – Волгоград, Учитель, 2008.

  3. «Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс» (учебное электронное издание). Республиканский мультимедиа центр, 2004.

  4. CD «Основы общей биологии». 9 класс. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией И.Н. Пономаревой – 1С:Школа, Вентана-Граф, 2007.

  5. ЭОР Единой коллекции. Биология 9 класс:

  • «Основы общей биологии», 9 класс, Пономарева И.Н. и др.

  • «Биология. Общие закономерности», 9 класс, Мамонтов С.Г., Захаров В.Б.


Дополнительная литература для учителя:


  1. «Актуальные проблемы биологии». Сборник статей №1. Составитель Морзунова И.Б. - М., Дрофа, 2010.

  2. «Биология. Оценка качества подготовки выпускников основной школы». – М., Дрофа, 2006.

  3. «Биология. 9 класс. Книга для учителя». Составитель Спиридонова Н.Ю. - М., Дрофа, 2010.

  4. Петросова Р.А., Богданов Н.А. «Готовимся к экзаменам. Биология 9 класс». - М., Дрофа, 2010.

  5. Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Дмитриева Е. А. Биология. Живые системы и экосистемы. Методические рекомендации. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М., Прсвещение, 2009.

  6. «Сборник нормативных документов. Биология». - М., Дрофа, 2009.

  7. Уроки биологии по курсу «Биология. 9 класс. Общие закономерности». - М., Дрофа, 2010.



Дополнительная литература для учащихся:

  1. Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. Т. 1—3. М.: Мир, 1987.

  2. Биология: Школьная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2004. Воробьев Ф. И. Эволюционное учение: вчера, сегодня... М.: Просвещение, 1995.

  3. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. В 3 т. М.: Мир, 1990.

  4. Иорданский Н. Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.

  5. Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.: Мир,1988.

  6. Медников Б. М. Биология: Формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1995.

  7. Яблоков А. В., Юсуфов А. Г. Эволюционное учение (дарвинизм). 4-е изд. М.: Высшая школа, 1998.










Раздел 8. «Результаты освоения конкретного учебного курса и система их оценки»

Требования к уровню подготовки выпускников:

В результате изучения биологии учащиеся должны

знать/понимать:

признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;

уметь:

объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки

выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;

проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),



Контроль уровня обучения.

1. Осуществление контроля за выполнением домашних заданий.

2. Организация самостоятельной работы учащихся и осуществление контроля за ходом их выполнения.

3. Вводный, рубежный, итоговый контроль: проведение тестовых работ по темам курса.

4. Тесты. Биология 9 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования – М.: ФГУ «Федеральный центр тестирования», 2007. -78с.

5. Кириленко А.А. Колесников С.И. Подготовка к ЕГЭ. Биология. – Ростов-на-Дону: Легион, 2013.

Нормы и критерии оценивания

Оценивание устного ответа учащихся

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и процессов. Строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Содержание вопроса учащийся излагает связно, в краткой форме, не допускает биологических ошибок и неточностей.

Оценка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание вопроса.

Оценка «3» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1) опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2) или было допущено два-три недочета;

3) или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4) или эксперимент проведен не полностью;

5) или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.



Отметка «3» ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2) или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4) допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик:

1) не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; 3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»

3) допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.























СОГЛАСОВАНОСОГЛАСОВАНО


Протокол заседания Заместитель директора по УВР методического совета

МБОУ Советской СОШ ___________ Старун Е.С.

от 26.08.2015 года1

____________ Старун Е.С. 26.08.2015 года



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 01.03.2016
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров415
Номер материала ДВ-497508
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх