1976310
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Логопедия Рабочие программыРабочая программа для логопункта.

Рабочая программа для логопункта.

библиотека
материалов

3

Утверждено на совете педагогов утверждаю______________

«1» сентября 2016 г. Директор МБУ ЦДО «РОДНИК» Левашова Л. И.





МБУ ДО Центр дополнительного образования «Родник»







Рабочая программа для логопункта











Подготовила учитель-логопед

Бычкарь Л.В.





Воронеж 2016 г. Оглавление













ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с действующим федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, зарегистрированным в Министерстве Юстиции Российской Федерации от 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст. 4036), подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 23, ст. 2923; № 33 ст. 4386; № 37, ст. 4702); пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 33, ст. 4377); с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова"Дети с фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение",Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина "Программа обучения и воспитания детей с ФФН(старшая группа д/с)", Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина"Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста",Т.А.Ткаченко"Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5-6 лет."

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей 5-7 лет с фонетическим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, с простой, сложной дислалией, со стёртой дизартрией, посещающих МБУ ДО ЦДО "Родник".

Основная цель Рабочей программы - построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с речевыми нарушениями в условиях, способствующей овладению детьми:

  • фонетической системой русского языка (постановка звуков и автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых ситуациях);

  • фонематическим восприятием и первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза;

  • самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками.

В процессе коррекционного обучения детей-логопатов учитель-логопед реализует следующие задачи:

  • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ЦДО "Родник". Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы;

  • обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков;

  • обучение родителей правильным приемам в преодолении речевых нарушений;

  • осуществление преемственности с сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Принципы коррекционно-развивающей деятельности

Коррекционно-развивающая деятельность строится на следующих принципах:

  • структурно-системный, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального одновременного воздействия на всю систему, а не от последовательно-изолированного влияния на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта.

  • учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);

  • учет закономерностей речевого развития в онтогенезе;

  • комплексность предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов;

  • последовательность реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы. На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.). На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии с образовательными задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.);

  • опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство специалист опирается на то, что осталось более сохранным, далее подключает;

  • учет ведущей деятельности;

  • минимизация предполагает отбор необходимого минимума речевого материала (фонетического, лексического, грамматического), ситуаций и тем общения, соответствующих целям, задачам и этапам каждой ступени коррекционно-развиваюшего обучения.

  • доступность определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания;

  • сотрудничество с родителями;

  • принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.


Характеристика особенностей речевого развития детей

с нарушением речи

Воспитанники неоднородны по структуре речевого нарушения: дети с фонетическим, фонематическим, фонетико-фонематическим недоразвитием и с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.

Фонетическое нарушение (ФН) - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.

Такие расстройства могут проявляться:

  • в отсутствии (пропуске) звука –«акета» вместо ракета

  • в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Чаще всего нарушаются: свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц; шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ; сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары); заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары).

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) - это дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый — фонематический — слух. Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции (например, р заменяется л или в). При этом ребенок один и тот же звук может заменять разными звуками: лука — рука, ковова — корова и т.д. В ряде случаев ребенок может правильно произносить изолированный (т.е. отдельный) звук, а в самостоятельной речи заменять, искажать его.

Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН может быть достаточно большим — до 16—20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха.

Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:

  • недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;

  • недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;

  • глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.

Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости.

Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомым и трудным словам). При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и наменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д. Например: каркадил — крокодил, батуретка — табуретка, голопед — логопед.

Дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР) отличаются пониженной способностью анализировать явления языка. Они не всегда умеют подмечать и выделять звуковые, морфологические и синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей практике. Кроме того, у них наблюдается недостаточная сформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля, дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков, недостаточная сформированность фонематических процессов.

Лексический запас детей этой категории ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству). Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

  • недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

  • недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

  • недостаточная сформированность умения словообразования и словоизменения;

  • как результат вышеперечисленных нарушений - трудности овладения письмом и чтением.

Особенности работы с детьми, страдающими дизартрией

У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи требуют упорной длительной коррекции. Уделяется большое внимание подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений, назального оттенка голоса. Необходимо формировать кинестетические ощущения от движений органов речевого аппарата, их осознанность и произвольность. Особое внимание уделяется овладению полноценной интонацией, выразительностью речи.

Конечная цель коррекционно-образовательной работы

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ЦДО "Родник" включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения. Данные направления определяют конечный результат коррекционно-образовательной работы.

- Развитие фонематического восприятия

- Совершенствование слоговой структуры слова

- Коррекция звукопроизношения

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи

- Обогащение словаря

- Совершенствование грамматического строя речи

- Совершенствование связной речи

- Развитие фонематического восприятия

- Совершенствование слоговой структуры слова

- Коррекция звукопроизношения


Для детей 6 –го года жизни с ФФН конечными целями будут:

  • умение правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

  • умение дифференцировать все изученные звуки;

  • умение называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • умение находить в предложении слова с заданными звуком, определять место звука в слове;

  • уметь различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

  • овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Для детей 7 –го года жизни с ФФН конечными целями будут:

  • умение правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

  • умение четко дифференцировать все изученные звуки;

  • умение называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • умение находить в предложении слова с заданными звуком, определять место звука в слове;

  • умение различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

  • умение производить элементарный звуковой анализ и синтез;

  • овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как:

  • развитие мотивации к обучению;

  • профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;

  • развитие самоконтроля за своей речью;

  • развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции: зрительного и слухового внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления.

Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников МБУ ДО к условиям школьного обучения.

В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является применение современных коррекционно-логопедических технологий:

  • игровых технологий в логопедической коррекции (Л.В. Забродина, Е.С. Ренизрук);

  • арт-педагогических технологий в специальном образовании (А.С. Медведева);

  • технологии речедвигательной ритмики (А.Я. Мухина);

  • технология психомоторного развития (Л.А. Сиротюк);

  • технология логопедической, фонетичекой и речедвигательной ритмики (Н.Ю. Костылева, М.Ю. Картушина);

  • информационно-компьютерных технологий;

  • здоровьесберегающих технологий (Е.А. Алябьева, А.С. Галанов).

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей современные методические разработки, в том числе А.Я. Мухиной, Л.А. Сиротюк, А.Н.Лебедевой, О.С. Гомзяк, В.К. Воробьевой, И.А. Поваровой.

Разнообразие используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс.

Роль образовательной среды

Образовательная среда:

  • гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

  • способствует профессиональному развитию педагогических работников;

  • создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

  • обеспечивает открытость дошкольного образования;

  • создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Технология реализации Рабочей программы включает три взаимосвязанных этапа:

  1. Профилактический. Данный этап обеспечивает условия для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста, посещающих ЦДО. Это дети от 3 до 5 лет. Учитель-логопед координирует деятельность родителей и воспитателей, в результате:

  • Создаются условия эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными переживаниями;

  • Развиваются предпосылки высших психических функций;

  • Развивается речевая функциональная система.

На данном этапе педагоги посредством игр создают различные коммуникативные ситуации, вводят детей в образы, стимулируют речевую активность.

  1. Диагностико-развивающий. На данном этапе учитель-логопед одновременно с профилактическими задачами проводит динамическую диагностику речевого развития детей 4-5 лет. На данном этапе логопед вырабатывает умение произвольно использовать силу голоса, темп и ритм речи, интонирование, паузацию для передачи выразительных образов, обучают пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения: вопросительной, повествовательной, восклицательной. Воспитатель обеспечивает развитие артикуляторных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи. В процессе формирования данных сторон речи становиться заметными проблемы речевого развития.

3. Коррекционно-развивающий этап. Это этап коррекции речевых нарушений у воспитанников 5-7лет учителем-логопедом. Участниками данного этапа становятся логопед,ребенок, родители.

Развитие детей ведется по 5 образовательным областям

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению ФФН и НВОНР у детей 6-го года жизни

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Закрепление навыка правильного произношения звуков (гласных, согласных).

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся по : твердости-мягкости, глухости-звонкости, в обратных слогах; в слогах со стечением согласных; в словах и фразах.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Постановка отсутствующих в речи звуков.

Дифференциация звуков по месту образования: [с]-[ш], [з]-[ж], [р]-[л]:в прямых и обратных слогах, в слогах со стечением трех согласных; в словах и фразах; в коротких текстах и стихах; закрепление умений, полученных ранее на новом речевом материале.

Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонематического оформления.

Воспитание правильной ритмико-интоннационной и мелодической окраски речи.

Совершенствование дикции.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Знакомство с буквами, обозначающими звуки.

Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.

Преобразование слогов за счет одного звука.

Различение односложных и многосложных слов.

Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова.

Выделение среднего звука в односложных словах (мак).

Усвоение понятий «гласный», «согласный» звук.

Определение наличия звука в слове.

Распределение картинок, название которых включает: дифференцируемые звуки, определенный заданный звук.

На том же материале : определение места звука в слове, выделение гласных звуков в положении после согласного в слове; совершенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконаполняемости; анализ и синтез прямого слога; выделение согласного звука в начале слова, выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий».

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов(гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся по твердости-мягкости; по глухости-звонкости; в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах; составление предложений с определенным словом; анализ двусловного предложения; анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука в слове.

Определение порядка следования звуков в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

Закрепеление в самостоятельной речи навыка: согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; образования относительных прилагательных; согласования порядковых числительных с существительными.

Закрепление навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами.

Закрепление умения подбирать однокоренные слова (чай,чайник,чайная).

Упражнение в образовании глаголов с приставками (подъехал,отъехал).

Образование слов разными способами (снегопад, пылесос, хлебница).

Образование существительных от глаголов, и наоборот (читать-читатель,учить-учитель,летчик-летать).

Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа).

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в текст.

Составление рассказа по картинке с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графический план.

Распространение и употребление предложений за счет введения однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений.

Составление предложений по сюжетной картине по вопросам.

Формирование навыка составления предложений с элементами творчества.

Составление рассказа о событиях из личного опыта (по плану).

Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка.



Содержание логопедической работы

по преодолению ФФН и НВОНР у детей 7-го года жизни

Постановка отсутствующих в речи звуков.

Закрепление правильно произносимых звуков.

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Формирование грамматически правильной речи.

Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с звкреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слогов: та-та, та-та; та-та-та, та-та-та.

Определение ритмических моделей слов: вата-тата, вода-тата.

Различение звуков на слух: по твердости-мягкости, по глухости-звонкости; по месту образования.

Анализ и синтез звуко-слогового состава слова, усвоенной звуко-слоговой структуры.

Развитие отчетливого произношения слов и словосочетаний с естественной интонацией.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки.

Последовательное знакомство с буквами на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков.

Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка.Последовательное называние гласных из ряда двух-трех гласных. (ау,ауи).

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот.

Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов типа: ком, сом, куст.

Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов (та,ма) и слов (кот,суп).

Выкладывание из цветных фишек обратных слогов.

Преобразование слогов.

Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани; выкладывание схемы слов из фишек.

Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «мягкий звук», «твердый звук».

Составление графической схемы слова.

Называние порядка следования звуков в слове.

Выделение и называние гласных, согласных звуков в слове.

Умение давать качественную характеристику звуку.

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

Изучение грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных ед.и мн.ч с окончаниями –и,-ы,-а (куски,кусты,письма); различных окончаний существительных мн.числа; личных окончанийсуществительных мн.ч. родительного падежа (много кусков, лент,окон).

Образование слов способом присоединения: приставки (наливает,поливает), суффиксов (мех-меховой-меховая); способом словосложения (сенокос,снегопад).

Привлечение внимания к словам с уменьшительно-ласкательным значением.

Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа.времени действия.

Усвоение форм мн.ч. родительного падежа (много стульев, деревьев).

Распространение простого предложения прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме, воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под,с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Составление детьми предложений по рузультатам выполенения словесной инструкции (надо встать со стула,выйти из-за стола, подойти к…).

Развитие умения составлять короткие сказки на заданную тему. Обучение содержательному и выразительному пересказу литературных текстов.

Составление рассказов из личного опыта по плану.

II период

Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.

Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, экскаватор) в связи с закреплением правильного звукопроизношения.

Усвоение многосложных слов (учительница, часовщик).

Различение на слух: [ч]-[ть]-[сь]-[щ], [ц]-[ть]-[сь],[щ]-[ч]-[сь]-[ш] и их дифференциация.

Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения.

Анализ и синтез звуко-слогового состава слов усвоенной звуко-слоговой структуры.

Совершенствование дикции и интонационной выразительности речи.

Совершенствование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.

Составление схемы слов из фишек и полосок.

Звуко-слоговой анализ слов типа: вагон, кошка,плот, красный, краска.

Определение различий и качественных характеристик звуков: гласный-согласный, твердый - мягкий, звонкий -глухой.

Закрепление слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук-твердый согласный, второй-гласный, третий-мягкий согласный; пр.: лось,конь).

Преобразование слов за счет замены звука (суп-сук,вата-дата,угол-уголь).

Деление слов на слоги.

Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены или добавления звука ({му}{пу}) мушка-мишка-мышка).

Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с ними.

Выкладывание из полосок схемы предложения.

Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение.

Продолжение изучения изменений грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действий.

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, пианино, крылья).

Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку. У белки пушистый хвост).

Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили два платья…пять платьев).

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, снежинка); образование слов на новом материале способом присоединения приставок, суффиксов (образование относительных прилагательных деревянный, -ая,-ое, -ые), способом словосложения(трехколесный, первоклассник).

Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница).

Привлечение внимания к многозначности слов («лисички»-животные, грибы).

Образование прилагательных в сравнительной и превосходной степени.

Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет… стеклянной вазы. Машина подъехала к гаражу).

Закрепление навыков составление и распространения предложений.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под дивана), из слов в начальной форме(кот, спать, под, скамейка).

Добавление в предложение пропущенных предлогов: березка растет (возле, около,у) дома.

Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

Составление предложений по опорным словам (Коля,играть,мяч).

Составление сложноподчиненных предложений (по образцу) с союзами потому что, чтобы, если и др.

Формирование умения составлять рассказы о предметах, о содержании картин с последовательно развивающим действием.

Составление рассказов из личного опыта и по плану.

Пересказ небольших литературных текстов и их драматизация.

Совершенствование умения сочинять короткие сказки на заданную тему.

Заучивание наизусть стихотворных текстов, скороговорок.

Организация обучения и воспитания

Форма организации обучения - подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5-7 человек.

В микрогруппах и на индивидуальных занятиях включаются дидактические игры и упражнения на формирование лексико-грамматической стороны речи для детей с диагнозом НВОНР.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

Частота индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность занятий – 25 мин.Программа расчитана на 1 учебный год. Срок реализации программы с сентября по май.

Планирование занятий с дошкольниками

I период

II период

Примечания

НВ ОНР и ФФН

(6-й год жизни)

Сентябрь-май

1 - 2 занятия в неделю

Задачи: формирование звукопроизношения и развитие связной речи

Продолжительность занятия 25 минут. С 15 мая – повторение пройденного материала. Всего 60-64 занятия в год.

НВ ОНР и ФФН

(7-й год жизни)

Октябрь-декабрь

1-2 занятия в неделю

Задачи: формирование звукопроизношения и развитие связной речи

Январь-май

1-2 занятия в неделю

Задачи: подготовка к обучению грамоте и развитие связной речи

Продолжительность занятия 25 минут. С 15 мая – повторение пройденного материала. Всего -60 64 занятия в год.


Работа учителя-логопеда с родителями

(законными представителями)

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Учитель-логопед, общаясь с родителями в часы индивидуальных консультаций, на родительских собраниях, посредством электронной почты реализует несколько важных задач. Во-первых, просвещение родителей в вопросе причин появления речевых нарушений у ребенка, структуры дефекта, психических особенностях их ребенка и как следствие, подводит к мысли о необходимости помощи семьи в преодолении недостатков. Во-вторых, учитель-логопед рекомендует комплексно подойти к коррекции речевой патологии: получить необходимое количество консультаций невролога, массажиста, тренера по ЛФК, психолога. В-третьих, учитель-логопед регулярно в индивидуальных тетрадях и (или) по электронной почте дает рекомендации для закрепления тех или иных навыков. Также с определенной периодичностью информирует родителей об особенностях развития их ребенка: положительной динамике, даже если она минимальная или отсутствии продвижений, а значит необходимости привлечения рекомендованных логопедом специалистов. В-четвертых, учитель-логопед оказывает психологическую поддержку родителям, рекомендует эффективные, в то же время доступные игры, делится необходимыми пособиями, ссылками на развивающие сайты, психологической литературой. Родители могут получить рекомендации и на стендах родительского уголка. Родители должны поддерживать и всячески стимулировать речевую активность детей.

Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

Традиционные формы работы с родителями дополняются интерактивными формами, такими, как логопедическая гостиная, ток-шоу, аукцион, выставка, пресс-конференция, практикум.

Модель взаимодействия педагога с родителями















Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя необходимы для обеспечения единства требований при выполнении основных задач программного обучения. Сотрудничество возможно в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем областям; обсуждение и выбор форм, методов, приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий. Для календарного планирования воспитателей логопед указывает лексические темы на месяц.

Основными задачами взаимодействия в работе логопеда и воспитателя являются:

  • формирование правильного произношения;

  • подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

  • развитие навыка связной речи.


Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями

















Вместе с тем функции воспитателя и логопеда определены и разграничены.


Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, подготовка к обучению в школе.

Использованная литература:





  1. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. - М.:

Творческий центр «Сфера», 2008

  1. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего

вида для детей с нарушениями речи .- М.: «Просвещение», 2008

  1. Курдвановская Н. В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.- М.:

Творческий Центр «Сфера», 2007

  1. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. 1,2,3 периоды.

Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению

грамоте детей старшего дошкольного возраста. М.: Издательство «Гном и

Д», 2007

  1. Гомзяк О.С. Развитие Связной речи у шестилетних детей, конспекты

занятий. М.: Творческий Центр «Сфера». 2007

  1. Кузнецова Е.В, Тихонова Н.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей

с нарушениями речи. М.: Творческий Центр «Сфера», 2000.

  1. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в

логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. М.: Издательство «Гном и

Д», 2005

  1. Тимонен Е.И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях

по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского

сада для детей с тяжелыми нарушениями речи. СПб, «Детство-Пресс», 2002

  1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим

недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М., 1993.

  1. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. СПб., «Детство –

Пресс», 2005

  1. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания.

С-пб., «Каро». 2001

  1. Коррекция речевого и психического развития детей 4- 7 лет.\ под редакцией

Лосева П.Н. М.: Творческий Центр «Сфера», 2005

  1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей 6-летнего

возраста с общим недоразвитием речи. М.: 1991.

  1. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения.

М.: Творческий Центр «Сфера», 2009

  1. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.

  2. Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

(с 4 до 7 лет). СПб., «Детство – Пресс, 2007

  1. план- программа образовательно-воспитательной работы в

детском саду. – СПб., «Детство-Пресс», 1997

  1. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Движение. – М., «Дельта», 1997

  2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и

родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у

дошкольников с ОНР. СПб., «Детство –Пресс», 2009

  1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста. М.: «Айрис Пресс», 2004

  1. Логопедия \ под ред. Л.С.Волковой. М.: 2003

  2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа

по коррекции звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999

  1. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет.

Сценарии занятий. М.: Творческий центр «Сфера», 2007

  1. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и

родителей. Ростов –на – Дону. изд-во «Феникс», 2006

  1. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практическая логопедия.

М.: Изд-во «Сталкер», 2003

  1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия

в старшей группе с ОНР. М.: издательство «Гном и Д», 2004

  1. Полякова М. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. М.:

«Айрис Пресс», 2006

  1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней

группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: издательство «Детство-

Пресс», 2006

  1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей

группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: издательство «Детство-

Пресс», 2008

  1. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-7 лет с общим

недоразвитием речи. М.: Мозаика – Синтез. Творческий Центр «Сфера»,

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.