Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыРАБОЧАЯ ПРОГРАММА для младшей группы № 8 составлена на основе Основной образовательной программы дошкольного образования детского сада № 43 на 2020 – 2021 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для младшей группы № 8 составлена на основе Основной образовательной программы дошкольного образования детского сада № 43 на 2020 – 2021 учебный год

Скачать материал
библиотека
материалов

Филиал Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №43»

города Славгорода Алтайского края







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для младшей группы № 8

составлена на основе Основной образовательной программы дошкольного образования детского сада № 43

на 2020 – 2021 учебный год







Составители:

Снисарь К.В.

Никитенко Т.Н.










г. Славгород

ОГЛАВЛЕНИЕ





ВВЕДЕНИЕ

Основная образовательная программа филиал МБДОУ «Детский сад № 43» - «детский сад №40» - это один из нормативно-управленческих документов образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста на ступени дошкольного образования и обеспечивает разностороннее развитие с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Образовательная программа раскрывает содержание совместной деятельности воспитателя и детей, показывая целевые ориентиры освоения Программы, а так же раскрывает «портрет дошкольника» 7 года жизни, отвечающий идеям дошкольной педагогики.

В дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия ДОУ – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства и дальнейшее овладение разнообразными формами жизнедеятельности в быстро меняющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. Программа направлена на создание условий развития воспитанников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Образовательная программа подчеркивает особую роль семьи в сотрудничестве с детским садом, концептуальным подходом которой является – развитие субъективной позиции родителей в педагогическом образовании, то есть развитие ответственного, активного отношения к образовательной деятельности.

Основная образовательная программа дошкольного образования может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Общие сведения о ДОУ:

Полное наименование учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №43», города Славгород.

Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ «Детский сад № 43».

Тип — дошкольное образовательное учреждение.

Адрес сайта ДОУ:http://ds43slavgorod.edu22.info/

Место нахождения учреждения: 658828, Алтайский край, город Славгород, микрорайон 3, строение 2.

Почтовый адрес: 658828,Алтайский край, город Славгород, микрорайон 3, строение 2.

Учредитель:  Комитет администрации г.Славгорода Алтайского края по образованию,

МБДОУ «Детский сад № 43» функционирует на основании:

-Устава;

-Лицензии на осуществление образовательной деятельности;

Детский сад имеет филиалы, которые являются его обособленными подразделениями, расположенными вне места его нахождения, и созданы в соответствии с законодательством РФ в целях реализации права граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.


Полное наименование филиалов


Адреса осуществления

образовательной деятельности


- Филиал муниципального  бюджетного  

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 43» - «детский сад № 40»

- 658820, Алтайский край, г. Славгород, микрорайон 1, строение 25;


Программа разработана инициативной группой педагогов дошкольного образовательного учреждения, под руководством заведующего, утверждена самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в филиале Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №43» - «детский сад №40» через реализацию образовательных областей. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, а так же она направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий успешной социализации и индивидуализации детей.

Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации – русском языке. МБДОУ работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. МБДОУ функционирует в режиме 10,5-часового пребывания с 7.30 до 18.00. Учитывая специфику образовательных потребностей и интересов воспитанников и их родителей (законных представителей) в режиме кратковременного пребывания (5-часовое) с 7.45 – 12.45 посещают МБДОУ и его филиалы дети с 1,6 до 3 лет.

Образовательная программа структурирована в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требованийФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО). Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - 40%. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы разработана на основе программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336.

И реализуется в течение всего периода и времени пребывания ребенка в МБДОУ. Она предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях: социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом парциальных программ, выбранных или разработанных самостоятельно участниками образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения реализации требований Стандарта, социального заказа родителей, и направлены на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках.

1.2 Цели и задачи реализации программы

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного возраста, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

- обеспечить охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, в том числе детей с ОВЗ;

- создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала дошкольника;

- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценность здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки к учебной деятельности;

- формировать социокультурную среду, соответствующей возрастным, индивидуальным, психическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечить условия для совместного воспитания и образования детей с нормой в развитии и детей с ОВЗ;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьям и повысить компетенции родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания.

1.2.1 Цели и задачи в части формируемые участниками образовательных отношений, одним из приоритетных направлений Программы является воспитание детей с учетом региональных особенностей.

Цель: формирование любви к родному городу, краю, толерантности при взаимодействии с представителями разных национальностей, культур, вероисповеданий.

Задачи:

-прививать чувство любви к малой родине: родному городу, краю;

-знакомить дошкольников с культурой своего народа и народов ближайшего окружения.





Программа


Цель


Задачи


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность в детском саду

Комарова Т.С.

Для группы младшего (3-4) возраста

Направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.


- раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;

- формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем еѐ многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;

- развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого»;

- знакомить с деятельностью художника на всех его уровнях: восприятие - исполнительство – творчество;


1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Принципы и подходы к формированию обязательной части программы отражены и разработаны на основе программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.Издание пятое (инновационное), испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 

1.3.1. Принципы и подходы к формированию части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Принципы и подходы формирования авторской программы музыкальных

руководителей «Весёлые нотки»

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, лежат следующие принципы:

1.Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности.

2.Принцип системного подхода - анализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о патриотических чувствах в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.

3.Принцип доступности – использование образовательных технологий в соответствии с возрастными особенностями детей.

4.Принцип культуросообразности - выстраивание содержания программы с учетом национальных ценностей и традиций в образовании, последовательное усвоение духовно – нравственного воспитания и выработке на этой основе приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Принципы и подходы формирования парциальной программы Комаровой Т.С.

- принцип приоритета содержания деятельности по отношению к методам;

- принцип культуросообразного образования на всех его ступенях;

- принцип «эстетического переживания пережитого»;

- принцип моделирования и проектирования художественного процесса.

В рамках работы с талантливыми и одаренными детьми лежат следующие принципы:

- развивающее вариативное образование (принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий с учетом его интересов, мотивов и способностей (данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка);

- сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений (принцип предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений где детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями; предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программ, каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу);

- сетевое взаимодействие с социальными партнёрами: учреждениями образования, охраны здоровья и другими, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития (программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение музеев, библиотек, музыкальной, спортивной школы, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей);

- индивидуализация дошкольного образования (построение образовательной деятельности, которая открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности).

1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной программы характеристики, в том числе и характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

МБДОУ и его филиалы рассчитаны на посещение детьми от 1,6 до 8 лет.

Настоящая Программа рассчитана на один год, который рассчитывается с 1 сентября по 31 августа. Режим работы группы – пятидневный, с 7.30 – 18.00, выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни. Филиал МБДОУ – «Детский сад №43» - «детский сад №40» учитывает климатические, географические особенности, то есть образовательная деятельность в группе организуется с учетом двух периодов:

Холодный период: сентябрь – май

Теплый период: июнь - август

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет отражены в инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное) испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения ПрограммыПланируемые результаты освоения программы отражены в инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное),— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. (с.189);

Система оценки результатов освоения Программыотражены в инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336 (с.189). Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования..

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе (обладает чувством собственного достоинства); - обладает установкой положительного отношения к разным видам труда, владеет основными культурными способами деятельности; - проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.; - способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре (владеет разными формами и видами игры), различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать, задавать вопросы взрослым и сверстникам; - интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; - обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; - знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики и т.п.; - способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; - достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; - способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

В части формируемой участниками образовательных отношений ребенок проявляет патриотические чувства, имеет представление о городе, крае, о животном и растительном мире своего города.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе (обладает чувством собственного достоинства); - обладает установкой положительного отношения к разным видам труда, владеет основными культурными способами деятельности; - проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре (владеет разными формами и видами игры), различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать, задавать вопросы взрослым и сверстникам; - интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; - знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики и т.п.;

- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; - достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; - способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

В части формируемой участниками образовательных отношений ребенок проявляет патриотические чувства, имеет представление о городе, крае, о животном и растительном мире своего города.


МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4)

«Социально-коммуникативное развитие»

Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения

Ребёнок в семье и обществе. Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Формирование основ безопасности.

Знает членов своей семьи. Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и прогулочной площадки. Участвует в жизни группы. Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада. Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки. Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности. Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные поручения. Выполняет роль дежурного. Участвует в уходе за растениями. Проявляет уважение к людям всех профессий. Знает элементарные правила дорожного движения. Понимает сигналы светофора. Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками безопасного поведения в помещении. Соблюдает технику безопасности во время игры.

«Познавательное развитие»

Развитие познавательно – исследовательской деятельности.

Включается совместно со взрослым в практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которого выделяется ранее скрытые свойства изучаемого объекта. В соответствии с заданием выполняет действия по алгоритму. Умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов (тёплый – холодный, мягкий - твёрдый). Группирует однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Формирование элементарных математических представлений

Выделяет общий признак предметов группы. Умеет составлять группы из однородных предметов; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколько». Умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов), владеет приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначает результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Знает геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник. Различает пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы

Имеет представление о растениях и животных. Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об особенностях их поведения и питания. Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды. Знает характерные особенности времен года. Имеет представление об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные правила поведения в природе. Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление о труде взрослых осенью. Имеет представление о характерных особенностях зимней природы. Имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет представление о простейших связях в природе. Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их посадки на грядки. Имеет представление о летних изменениях в природе. Имеет представление о садовых и огородных растениях.

Ознакомление с предметным окружениемЗнает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение. Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер, форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией. Имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования предмета. Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы. Имеет представление о рукотворных и природных предметах.

Ознакомление с социальным миром

Знает основные объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Имеет первичные представления о малой родине: называет город, в котором живет, любимые места. Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и др.), об их трудовых действиях, результатах труда. Имеет представление о разных видах театра.

«Речевое развитие»

Общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений. Называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Различает и называет существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства. Называет предметы сходные по назначению. Понимает обобщенные слова (одежда, посуда и др.), называет части суток, домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты. Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п- б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц). Отчетливо произносит слова и короткие фразы. Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляет форму множественного числа существительных в родительном падеже. Преобразовывает из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет предложения с однородными членами. Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций. Умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи». Делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями. Слушает новые сказки, рассказы, стихи; следит за развитием действия; сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и их последствия. С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных сказок. Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляет интерес к книгам.

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование, лепка, аппликация, конструирование (обязательная часть) Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы, радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам. Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка). Умеет изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками. Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает какие предметы можно из них вылепить. Умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1 -3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы. Знает, называет и использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Различает части постройки по величине (большая-маленькая, длинная-короткая, высокая-низкая, узкая-широкая).

Музыкальная деятельность (Часть, формируемая участниками образовательных отношений) Имеет представление о трех музыкальных жанрах: песней, танцем, маршем. Узнает знакомые песни, пьесы; чувствуют характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагирует. Слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки, узнает и определяет, сколько частей в произведении. Различает звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечает изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо), различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).Поет без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чистои ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Допевает мелодию колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Владеет навыками сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и ее окончание. Владеет навыками основных движений (ходьба и бег). Марширует вместе со всеми и индивидуально, бегает легко, в умеренном и быстром темпе под музыку, притопывает попеременно двумя ногами и одной ногой. Кружится в парах, выполняет прямой галоп, двигается под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Выразительно и эмоционально передает игровые и сказочные образы: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии. Выполняет движения, передающие характер изображаемых животных. Играет на детских музыкальных инструментах. Знает некоторые детские музыкальные инструменты: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан, отличает их звучание.Подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (авторская программа музыкальных руководителей «Весёлые нотки»)

Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку, умение передавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений, сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности, сохранение здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение

культурного развития каждого ребенка.

«Физическое развитие»

Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме. Имеет представление о полезной и вредной пище. Имеет представление о здоровом образе жизни. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Действует совместно, участвует в построении в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья. Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в подвижных играх. Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Ползает на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.


2. Содержательный раздел

2.1 Общие положения

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с. (с.164)

Образовательная область «Познавательное развитие»


ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное). испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с. (с.168)

Образовательная область «Речевое развитие»


ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с. (с.172)

Образовательная область «Художестенно – эстетическое развитие»


ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с. (с.177)

Образовательная область «Физическое развитие»


ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное) испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с. (с.184)

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие предполагает:

- овладение ребенком речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др).

Физическое развитие предполагает

приобретение опыта детьми в следующих видах деятельности:

- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Данный раздел соответствуетинновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — (с.189);

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.

Основные цели и задачи

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Воспитание основ культуры поведения, навыков вежливого общения с окружающими.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — (с.189);

Развитие игровой деятельности (сюжетно – ролевые игры).

Основные цели и задачи

Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников, помогать играть рядом, не мешая друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом. Формировать начальные навыки ролевого поведения, учить связывать сюжетные действия с ролью. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игр, в том числе и предметы – заместители.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336

Ребенок в семье и сообществе.

Основные цели и задачи

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом и отличии от домашней обстановки.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336 (с.189);

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Основные цели и задачи

Развитие навыков самообслуживания, воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать желание поддерживать порядок в групповой комнате, убирать игрушки по окончании игры.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 

Формирование основ безопасности.

Основные цели и задачи

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Данный раздел соответствует инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Основные цели и задачи

Развитие познавательных интересов детей, любознательности, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой) индивидуального и группового характера. Развитие умения презентовать проект.

Мотивация родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.  с. 88

Формирование элементарных математических представлений.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Основная образовательная программа дошкольного «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.  Ознакомление с предметным окружением

Основные цели и задачи

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Формировать у детей умение обобщать группы предметов.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

Ознакомление с миром природы.

Основные цели и задачи

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 

Ознакомление с социальным миром

Основные цели и задачи

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 






Образовательная область

«Речевое развитие»

Данный раздел соответствует инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 

Раздел предполагает создание развивающей речевой среды, способствующей развитию речи как средству общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи через обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи и всех компонентов устной речи; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха, формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучению грамоте.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие речи.

Основные цели и задачи

Способствовать развитию речи как средства общения, развивать понимание речи и активизировать словарь, упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.- с. 115

Приобщение к художественной литературе

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.  с. 123





Образовательная область

«Художественно - эстетическое развитие»

Данный раздел инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.  с.125 - 155.

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.  с. 127

Изобразительная деятельность.

Основные цели и задачи

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года). испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019.-112 с.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года). испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019.-112 с.

Конструктивно-модельная деятельность.Основные цели и задачи

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «Конструктивно – модельная деятельность» для детей младшего дошкольного возраста включает вариативную часть и осуществляется в соответствии с Парциальной программой Лыковой И.А.«Умные пальчики».

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Конструирование в детском саду. Младшая группа. Учебно – методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». Программа– М.: ИД «Цветной мир», 2019

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019с. 143

Образовательная область

«Физическое развитие»

Данный раздел соответствует инновационной программе дошкольного образования Инновационная программа дошкольного «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019, с.154-163.

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель- ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Основные цели и задачи

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 с. 155

Физическая культура.

Основные цели и задачи

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель- ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.


Младшая группа (от 3 до 4 лет).

Инновационная программа дошкольного образования Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019 с. 159

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностейвоспитанников, специфики их образовательных интересов и потребностей

Организация образовательной деятельности детей является одним из важнейших условий реализации программы. Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками зависит от:

- возрастных особенностей воспитанников;

- от индивидуальных и особенных образовательных потребностей воспитанников;

- от интересов и желаний детей и их родителей (законный представитель).

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от оснащенности дошкольного учреждения от культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.

Образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию в режиме дня с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач.

В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные или интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

-совместную деятельность с детьми:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Конкретное содержание форм работы указанных образовательных областей определяется педагогом самостоятельно и зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности) - как сквозных механизмах развития ребенка.


-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

-игровой (игры, игрушки);

-коммуникативной (дидактический материал);

-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,  карты, модели, картины и др.);

-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).


Формы и методы развития социально- коммуникативных способностей детей

Игры-забавы, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игровое сотрудничество в рамках одного сюжета, рассматривание иллюстраций и тематических картинок, настольно-печатные игры.

Массовые мероприятия, праздники, досуги, открытые занятия, театрализации, консультации, родительские собрания, использование информационно- компьютерных технологий и технических средств обучения (демонстрация видеофильмов, презентаций и др.), оформление стендов, «уголков родителей», тематические недели.

Средства:

- развивающая предметно-пространственная игровая среда;

- способы коммуникации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-соревнования, ситуации-оценки, ситуации морального выбора;

- материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности, атрибуты к играм;

- культурные ценности: книги, картины, предметы искусства и народного творчества, музыкальные произведения;

- ТСО.

Перечень методической литературы представлен: программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. (с. 311-312).

Формы и методы и развития познавательных способностей детей

Анкетирование, информационные листы, практикумы, ситуативное обучение, консультации, досуг, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, беседа,просмотр ИКТ и ТСО.

Ознакомление с предметным окружением

Игровые занятия, игровые упражнения, дидактические игры, развивающиеигры, индивидуальная работа, работа с демонстрационным и дидактическим материалом, объяснение, рассказ.

Экспериментирование, игровыеупражнения, дидактическиеигры, развивающие игры.

Дидактические игры, развивающие игры, игры-экспериментирования, интегрированная детская деятельность включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую, подвижные игры, игры с использованием дидактических материалов.

Анкетирование, практикумы, ситуативное обучение, консультации, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, беседа, просмотр видео.

Ознакомление с миром природы

Индивидуальная беседа, дидактические игры театрализованные игры, подвижные игры, развивающие игры, сюжетные игры, игры на фланелеграфе, чтение, работа с наглядным материалом (рассматривание изображений животных, растений и т.п.), целевая прогулка, продуктивная деятельность, наблюдение в уголке природы, наблюдение за окружающей действительностью.

Индивидуальная беседа, развивающие игры, игровые задания, дидактические игры, развивающие игры, подвижные игры, игры– экспериментирования, на прогулке наблюдение за окружающей действительностью.

Дидактические игры, развивающие игры, игры с природным материалом, сюжетная игра, наблюдение в уголке природы, игры– экспериментирования.

Анкетирование, информационные листы, мастер-класс, практикумы, ситуативное обучение, консультации, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, беседа, просмотр видео, целевая прогулка, создание каталога животных и растений.

Ознакомление с социальным миром

Мини –занятия, интегрированные занятия, игровые занятия, тематическая прогулка, игры (дидактические, подвижные), показ.

Индивидуальная работа, рассказ, наблюдение за окружающей действительностью,

дидактические игры, развивающие игры, подвижные игры.

Дидактические игры, развивающие игры, интегрированная детская деятельность (включение ребенком)полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую, подвижные игры, игры с использованием дидактических материалов, наблюдение.

Анкетирование, информационные листы, мастер-класс, практикумы, ситуативное обучение, консультации, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, беседа, просмотр видео, целевая прогулка.

Формирование элементарных математических представлений

Игровые упражнения, игровые занятия, дидактические игры, подвижные игры, досуг, использование художественного слова, игровые упражнения, индивидуальная работа, работа с демонстрационным и дидактическим материалом, объяснение.

Утренняя гимнастика, подвижные игры, использование художественного слова, индивидуальная работа, разовые поручения, физкультминутки, напоминание, объяснение.

Дидактические игры, развивающие игры, подвижные игры, самостоятельная работа детей с наглядным и демонстрационным материалом.

Практикумы, консультации ситуативное обучение, беседы совместная игровая деятельность, видеопросмотры.

Средства познавательного развития:

- общение взрослых и детей;

- насыщенная развивающая предметно-пространственная среда;

- элементарная экспериментальная и опытническая деятельность;

- художественная и природоведческая литература;

- ТСО, ИКТ.

Перечень методической литературы представлен:

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с.

2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года). – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019.-112 с.

Формы и методы и речевого развития детей

Младшая группа (3-4)

Развитие речи

Речевые дидактические игры, наблюдения, работа в книжном уголке, чтение, беседа, слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха), артикуляционная гимнастика, речевые дидактические игры, тренинги (действия по речевому образцу взрослого), разучивание скороговорок, чистоговорок, индивидуальная работа.

Игры-занятия, сценарии активизирующего общения, дидактические игры, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, разучивание стихотворений, работа в книжном уголке, речевые упражнения, задания, имитационные упражнения, игры-забавы, индивидуальная работа.

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей, словотворчество.

Родительские собрания, консультации, деловые игры, круглые столы, практикумы, дидактические игры, беседа, пояснение.

Приобщение к художественной литературе

Чтение, рассказывание, заучивание наизусть, театрализованные игры, игры-забавы, подвижная игра со словом, хороводные игры, пальчиковые игры, дидактические игры, рассматривание иллюстраций, беседа, досуги, праздники, развлечения, игра-драматизация, работа в книжном уголке, «Книжника неделя»

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, использование художественного слова при проведении культурно- гигиенических навыков (стихи, потешки), подвижная игра со словом, хороводные игры, пальчиковые игры.

Работа в книжном уголке, рассматривание иллюстраций, использование художественного слова в игре, подражательные действия с дидактическими игрушками, игры-забавы, игра-драматизация, выставка, работа с фланелеграфом, игры с персонажами настольного, пальчикового театра.дидактические игры, настольно-печатные игры, пальчиковые игры, работа в изо-уголке (рисование, (раскрашивание).

Консультации, рекомендации по чтению, проектная деятельность, досуги, праздники, участие: в создании выставки детской литературы; в «Книжкиной неделе»; в создании детской библиотеки в группе.

Средства развития речи:

- культурная языковая среда,

- ТСО, ИКТ,

- художественная литература,

- картины, фотоальбомы, иллюстрации,

- предметы изобразительного искусства и народного творчества,

- музыкальные произведения, разные виды театра.

Перечень методической литературы представлен: 1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с.

2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года). – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019.-112 с.

Формы и Методы и развития художественно-эстетических способностей детей

Использование различных естественно возникающих ситуаций, рассказ воспитателя, игры, рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, конструирование из песка.

Изготовление украшений, подарков, работа в изоуголке.

Родительское собрание, консультация по запросу, практикум, беседа, мастер-класс.

Конструктивно-модельная деятельность

Игровые занятия, дидактические игры, игры со строительным материалом, развивающие игры, сюжетные игры, постройки для сюжетных игр, игровые задания, продуктивная деятельность.

Развивающие игры, дидактические игры, игровые задания.

Дидактические игры, развивающие игры, игры со строительным материалом, постройки для сюжетных игр, продуктивная деятельность.

Анкетирование, информационные листы, мастер-класс, практикумы, ситуативное обучение, консультации, интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, беседа.

Музыкальная деятельность (часть, формируемая участниками)

Занятия, праздники, развлечения музыка в повседневной жизни: другие занятия, театрализованная деятельность, слушание музыкальных сказок, просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности.

Использование музыки: на утренней гимнастике, во время умывания, во время прогулки (в теплое время), в сюжетно-ролевых играх, перед дневным сном, при пробуждении, на праздниках и развлечениях.

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО, экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты игры в «праздники», «концерт».

Консультации для родителей, родительские собрания, индивидуальные беседы, совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей праздники и подготовку к ним), театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр), открытые музыкальные занятия для родителей, создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки), оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье, посещения ДШИ, прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

Обыгрывание персонажей, сюжетов на игровых занятиях, развлечения, праздники.

Имитация действий персонажей, просмотр театрализованных выступлений взрослых, кукольного театра, чтение, беседы.

Создание условий для самостоятельной театральной деятельности в группе: подбор игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей, ТСО, импровизация несложных сюжетов,

рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах.

Консультации для родителей, родительские собрания, индивидуальные беседы, совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним), театрализованная деятельность (концерты, кукольные театры родителей для детей исовместные выступления детей и родителей), создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки), оказание помощи родителям по созданию театральной среды в семье, прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций.

Средства художественно-эстетического развития:

- художественно-эстетическая среда;

-культурные ценности: игрушки, книги, предметы изобразительного искусства и народного творчества, картины, иллюстрации, музыкальные произведения;

-ТСО, ИКТ;

-различные виды театра.

Примерный музыкальный репертуар (часть, формируемая участниками образовательных отношений) представлен:

Формы и методы и физического развития детей

Средства физического развития:

- спортивная среда;

- физкультурные пособия;

- дидактические игры по формированию основ здорового образа жизни;

- ТСО, ИКТ;

Перечень методической литературы представлен:

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 с.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений представлен:

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования /под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. с. 295-309.

Формы реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников


Методы реализации Программы,

рекомендации по их применению

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные

Ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных.

Практические

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно- рецептивный

Сообщение детям готовой информации, они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Многократное повторение способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей - в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Постановка перед детьми проблемы -сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, показание пути решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода - показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы - получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично- поисковый

воспитатель разбивает проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

Обеспечивает творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры - специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.


2.4.Виды детской деятельности, связанные с реализацией программы и культурные практики

Развитие ребенка в детском саду осуществляется целостно во всех видах детской деятельности. При этом освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности (обычно, в первой половине дня).

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе НОД. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности, представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, в старшем дошкольном возрасте подготовки к обучению грамоте. В сетке НОД она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Помогают воспитателю создавать разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения в возникшей ситуации, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество проблемное обучение, частично поисковый метод.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. В этом случае назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Такие виды деятельности как конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин, в процессе прогулки и в течении дня через физкультурные минутки и свободную двигательную активность детей в физкультурном уголке.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

  • наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;

  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

  • экспериментирование с объектами неживой природы;

  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

  • свободное общение воспитателя с детьми.

Подводя итог перечисленным видам детской деятельности можно сказать, что образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Специально организованная деятельность воспитателя и детей по программе происходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор. Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.

К культурным практикам относятся:

1.Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

2.Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

3.Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

4.Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

5.Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

6.Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики. В тексте ФГОС дошкольного образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается, что педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, «вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий». Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей. Эта деятельность как образовательное средство «шагает» в ногу со временем и ориентирована на реализацию культурологического подхода в дошкольном образовании.

2.5. Способы направления и поддержки детской инициативы

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка, пронизывающий все направления деятельности. В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, специалисты) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников.


3-4 года


Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Дляподдержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

  • создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

  • рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

  • отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

  • всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

  • помогать ребенку, найти способ реализации собственных поставленных целей;

  • способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

  • в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

  • не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

  • учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

  • уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

  • всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Интеграция детских видов деятельности

В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным. Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального общего образования.

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определена новая философия построения образовательных отношений образовательных организаций с семьями воспитанников, суть которой заключается в обеспечении полноценного развития каждого ребёнка путём выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив родителей, конструктивно-партнёрского взаимодействия (родители – полноправные участники образовательного процесса).

Однако, решение этих задач возможно лишь при построении системы взаимодействия ОО с семьями воспитанников как полноценной подсистемы образовательного процесса, созданной на основе социального партнерства.

Использование педагогами укоренившихся в практике методов взаимодействия с семьёй, таких как просвещение, контроль действий родителей, указание на их ошибки и недостатки в воспитании, вызывает сопротивление у многих родителей. Кроме того, даже самые заинтересованные в повышении своей компетентности родители чаще всего не готовы слушать сообщения и доклады специалистов дошкольных организаций. В эпоху компьютеризации многие современные родители достаточно информированы в вопросах дошкольного образования и имеют потребность этой информацией обмениваться, обсуждать, делиться собственным жизненным опытом.Следовательно, педагогам необходимо выбирать такие методы и технологии организации групповых мероприятий, чтобы родители стали активными участниками образовательных отношений и основными действующими лицами при принятии решений, касающихся воспитания и развития ребенка. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношении друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

-единый подход к процессу воспитания ребёнка;

-открытость дошкольного учреждения для родителей;

-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

-уважение и доброжелательность друг к другу;

-дифференцированный подход к каждой семье;

-равно ответственность родителей и педагогов.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй

-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе, районе;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическаядиагностика с использованием бесед, анкетирования, а так же посещение педагогами семей воспитанников; ДОУ дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Информирование происходит также и при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях и т.д.), либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Основные формы просвещения родителей: родительские собрания в нетрадиционной форме, родительские и педагогические чтения.Образовательная организация предоставляет родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), право принимать участие в планировании и формировании содержания образовательных программ.

Основные формы работы с родителями, направленные на их просвещение в вопросах воспитания и обучения детей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в цепочке «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

2.7. Взаимодействие доу с социальными партнёрами

При реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с самой образовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, участвуют и организации – социальные партнёры, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями.

Образование

Образовательные организации школьных округов города Славгорода


- организация совместных мероприятий для воспитанников и педагогов с целью достижения преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием

По плану школьного округа

МБОУ ДОД «Центр творчества детей и молодежи»

Участие в выставках, смотрах - конкурсах; праздниках, фестивалях.

По плану комитета по образованию

Культура

Городской историко-краеведческий

Музей

Знакомство с историей города, края, экскурсии по городу, на мемориал Славы, выставки экспонатов в музее и в детском саду, совместные выставки, конкурсы.

Согласно годовому плану

Детская библиотека

Коллективные посещения библиотеки воспитанниками, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, совместные конкурсы

Согласно плану сотрудничества

Детская школа искусств

Посещение выставок, концертов. Экскурсии, знакомство с музыкой разных направлений, инструментами. Выступление учеников музыкальной школы. Организация мастер – классов по рисованию для воспитанников ДОУ.

По плану Школы

Искусств

Театр кукол

«Сказка»

г.Барнаул


Показ театрализованных постановок на базе ДОУ, направленных на закрепление правил безопасного поведение, знакомство с детскими произведениями, формирование чувства прекрасного, эмоциональной отзывчивости, знакомство с разными видами театра.

Согласно плану сотрудничества

Медицина

Детская

поликлиника


- медицинское сопровождение и обследования воспитанников;

- консультирование сотрудников ДОУ по вопросам заболеваемости и профилактики.

Согласно договору о взаимодействии

Физкультура и спорт

Комитет по физкультуре и спорту

Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Весёлые старты», «Кросс наций» и др.)

По плану комитета

Стадион

- экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования

По плану

Безопас-ность

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи

По плану

ГИББД

Проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах.

Согласно договору о сотрудничестве

Откры

тость

Газета «Славго-родские вести», телевидение «Степь»

Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении с целью трансляции общественности успешного опыта работы ДОУ

По мере необходимости

III. Организационный раздел

3.1. Материально - техническое обеспечение программы

Система условий реализации образовательной деятельности

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей познавательному, речевому, социально-коммуникативному, физическому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

6. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

8. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Условия, необходимые для создания ситуации развития детей, соответствующие специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- безусловное принятие каждого ребенка с его индивидуальными особенностями;

- уважение каждого ребенка, его чувств и потребностей;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми вида деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2. Развивающая предметно – пространственная среда доу

Образовательное пространство ДОУ предполагает специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС)- такое пространство, которое организационно насыщено, приспособленное для удовлетворения потребности ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. РПС включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации РППС

1.РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группового помещения, прогулочных участков и территории, примыкающей к ДОУ, материалов, оборудованию, инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, а так же учёта особенностей особенности здоровья и его коррекции.

2.РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе разного возраста и детей с особыми образовательными возможностями) и взрослым, их двигательной активности и возможности уединения.

3.РППС обеспечивает реализацию образовательных программ (основной образовательной, в случае необходимости, дополнительной образовательной программы), учитывает национально – культурные, климатические условия в которых осуществляется образовательная деятельность.

4.РППС соответствует принципам:

Трансформируемостьпространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей (оснащение групповых помещений мягкими модулями, ширмами, игровой мебелью на колесиках (например, прилавок магазина) или с возможностью перемещения (мольберты, пуфики, маленькие лавочки, кушетки и т.п.).

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Игры и игрушки располагаются на уровне глаз детей. Иное расположение допускается только в педагогических ситуациях (например, закрепление детьми употребления вежливых слов «Подайте, пожалуйста, игру с полки»).

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования (мебель соответствует росту детей, тяжелая мебель надёжно закреплена).

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.

3.3 3.3.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Учебно-методический комплект

В дошкольном учреждении образовательный процесс выстраивается на основе :

-инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.352.

- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года). испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019.-112 с.

Каждый филиал оснащен достаточным количеством учебно-методических комплектов.

в инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 2. Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет/ научный руководитель И.А.Лыкова; под общей редакцией Т.В.Волосовец, И.Л.Кириллова. И.А.Лыковой, О.С.Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.- 160 с.

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года). – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2019.-112 с.







Психолог

в детском саду, мониторинг


Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника:

Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. - Изд.2-е,– М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017.- 144 с.

Разноцветное детство: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия , музыкотерапия / под ред. Е.В.Свистуной. – М.:Форум, 2016.- 192 с.

Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: Линкас – пресс, 2007.- 176 с.

Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.

Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения. - М.: ТЦ Сфера, 2016. – 80 с.

Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3 – 7 лет: диактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 2015.- 64 с.


Инклюзивная педагогика

Инклюзивная практика в дошкольном образовании/ под ред. Волосовец Т.В., Кутеповой Е.Ф. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, . - 2016


Игровая деятельность


Пашкевич Т.Д. Социализация дошкольников срествами сюжетно – ролевой игры. Методические рекомендации для педагогов ДОУ, студентов, родителей. – Барнаул, 2004. – 36


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка,

развитие общения

Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.-80 с.



Формирование позитивных установок к труду и творчеству


Куцакова Л.В. Трудвое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.- 128с.

Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. - М.: ТЦ Сфера, 2016. – 80 с.

Наглядно – дидактические пособия

Плакаты: «Важные профессии»

Формирование основ безопасности


Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016.- 64 с.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.- 112 с.

Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: младшая, средняя, старшая, подготовительная группы.

Папка – раскладушка «Детям о безопасности»

Набор дорожных знаков со светофором для работы с детьми 4-7 лет.

Дорожные знаки в картинках для работы с детьми 4-7 лет.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Интерактивная обучающая система «Играй и развивайся» раздел «Безопасность»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно - исследовательской деятельности


Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.- 64 с.

Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.- 80 с.

Ковинько Л.В. Секреты природы – это так интересно! – М.: Линка – пресс, 2004. – 72 с.

«Азбука природы» - Книга для чтения о природе. – Барнаул: АКДЕЦ, 2016. – 68 с.

Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3 – 7 лет / авт. – сост. Румянцева. – Волгоград: Учитель, 2015. – 159 с.

Микроскоп, лаборатория для детского экспериментирования

«Формирование элементарных математических представлений»


Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016.- 64 с.

Плакаты: «Цвет и форма», «Считаем до 10», «Считаем до 20», «Один - много».

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Интерактивная обучающая система «Играй и развивайся»: «Геометрические фигуры»

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром


Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017.- 96с.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2014.- 80 с.

Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром - М.: Просвещение, 1985


Серия «Расскажи детям о…»

«Расскажи детям о бытовых приборах», «О рабочих инструментах», «О транспорте», « О специальных машинах», «О зимних видах спорта», «Об олимпийских видах спорта», «О космосе», «О космонавтике», «О Москве».

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Интерактивная обучающая система «Играй и развивайся» раздел «Окружающий мир»: «Здоровей-ка», «Народная культура», «Семья», «Транспорт». Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника.

Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера.

Музыкальные инструменты. Офисная техника и оборудование.

Посуда. Спортивный инвентарь. Школьные принадлежности

День Победы.

Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»:

«Хлеб», «Травы», «Насекомые», «Детёныши диких животных», «птицы», «Женская одежда»

Картины из жизни домашних животных

Плакаты: «Техника», «Мебель», «Транспорт», «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Спецтранспорт».

Ознакомление

с миром природы


Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017, 96 с.



Папки – раскладушки:

«К нам осень пришла», «Весна - красна».

Серия «Расскажи детям:

«Об овощах», «О фруктах», «О садовых ягодах», «О грибах», «О домашних животных», «О домашних питомцах», «О лесных животных», «О птицах», «О деревьях», «О насекомых», «О морских обитателях»,

Серия «Мир в картинках»:

«Цветы», «Птицы средней полосы», «Домашние птицы», «Собаки – друзья и помощники», «Домашние питомцы», «Животные Домашние питомцы» , «Фрукты», «Садовые ягоды», «Явления природы»

Плакаты: «Домашние животные», «Птицы средней полосы России», «Зимующие птицы», «Перелётные птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Овощи»

Серия «Рассказы по картинкам»:

«Времена года», «Лето».

Серия «Познавательно – речевое развитее детей»:

«Лето», «Зима», «Домашние животные», «Жители океана»

«Расскажи детям о «Расскажи детям «Садовые цветы» «Полевые цветы», «Деревья и листья», «Лето», «Зима», «Осень», «Весна», «Жители океана»,

Рассказы по картинкам

«Времена года», «Лето», «Зима».

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Интерактивная обучающая система «Играй и развивайся» раздел «Окружающий мир»:

«Краски осени», «Урожай», «На подворье нашем», «Птичий двор», «Осенняя одежда», «Кто как к зиме готовится».

Красная книга Алтайского края (Том 1,2)

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. Высоко в горах. Деревья и листья.

Домашние животные. Домашние птицы. Собаки—друзья и помощники. Животные — домашние питомцы. Животные жарких стран. Животные средней полосы. Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Рептилии и амфибии, Фрукты. Цветы.

Ягоды лесные. Ягоды садовые,

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. Зима. Осень. Весна. Лето. Колобок. Курочка Ряба.

Репка. Теремок. Зимние виды спорта. Летние виды спорта.

Распорядок дня.Великая Отечественная война в произведениях художников. Защитники Отечества. Кем быть. Профессии.

Мой дом. Родная природа. В деревне.

Плакаты большого формата

Овощи. Фрукты. Деревья. Птицы средней полосы России.

Образовательная область «Развитие речи»

Развитие речи


Методические пособия

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017, 80 с.


Картины из жизни домашних животных

Серия «Грамматика в картинках»:

- для занятий с детьми 3-7 лет «Один - много»;

- для занятий с детьми 3-7 лет «Говори правильно»;

- для занятий с детьми 3-7 лет «Словообразование».

Серия «Рассказы по картинкам», «Правильно - неправильно».

Серия «Развитие речи в детском саду»:

- для занятий с детьми 4-6 лет;

Рабочие теради серии «Школа семи гномов»:

- развитие речи у дошкольников;

- прописи;

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Интерактивная обучающая система «Играй и развивайся» раздел «Развитие речи».

Приобщение к художественной литературе


Меремьянина О.Р. Детская художественная литература в образовательной практике современного ДОУ: методические рекомендации / автор-сост. О.Р.Меремьянина. – Барнаул: АКИПКРО, 2014.- 124 с.

Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн. Кн.2/ авт. – сост. СД.Томилова – М.: Издательство АСТ, 2015. – 702 с.

Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет. .- М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. – 320 с.

Хрестоматия. Средняя группа детского сада / ред.Мельниченко М.А. - М.:РОСМЕН, 2015. – 192 с.

Хрестоматия. Для средней группы. Для дошкольного возраста / сост. Юдаева М.В.- М.:Самовар, 2013. – 208 с.


Серия «Рассказы по картинкам»:

«Теремок», «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка».


Серия «Играем в сказку»:

«Теремок», «Репка», «Три медведя», «Три поросёнка».

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность


Народное искусство – детям / под ред.Т.С.Комаровой. - .- М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 224 с.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. – 176 с.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017, 96 с.

Шайдурова Н.В. Материалы к практическим занятиям по теории и методике детского изобразительного творчества. – часть 2 Барнаул: Издательство БГПУ, 2008. – 51 с.

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Наглядно – дидактические пособия

Серия «Народное искусство детям»: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Сказочная гжель», «Золотая хохлома», «Полхов-Майдан».

Вохринцева Светлана «Учимся рисовать»: «Полх – Майданская роспись 1,2», «Городецкая роспись1,2», «Дымковская роспись 1,2», «Хохломская роспись 1,2», «Гжель 1,2».

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву. Полхов-Майдан. Каргополь — народная игрушка. Дымковская игрушка. Хохлома. Гжель.

Плакаты большого формата

Гжель. Изделия. Гжель. Орнаменты. Полхов-Майдан. Изделия

Полхов-Майдан. Орнаменты. Филимоновская свистулька. Хохлома. Изделия. Хохлома. Орнаменты. Городецкая роспись. Дымковская игрушка. Филимоновская игрушка. Хохломская роспись. Сказочная Гжель.

Конструктивно – модельная деятельность


Методические пособия

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017, 80 с.


Музыкальная деятельность


Зацепина М.Б. Музыкальная воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015, 96 с.

Буренина А.И. Ритмическая мозайка: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста) . – 2 – е изд., испр. И доп. – СПб.: ЛОИРО, 2000 – 220 с.

Мерзлякова С.И. Учим детей петь 4 - 5 лет. Песни и упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера. 2017 – 96 с.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Программа. Настроения, чувства в музыке. – 2 – е изд., перераб. - Настроение, чувства в музыке – М.: ТЦ Сфера. 2016. – 208с.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – 2 – е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера. 2016. – 176 с.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – 2 – е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера. 2016. – 176 с.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. – 2 – е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера. 2016. – 208 с.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – 2 – е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера. 2016. – 176 с.

Гераскина Л. Ожидание чуда.Выпуск 1. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007. – 176 с.

Гераскина Л. Ожидание чуда.Выпуск 2. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007. – 192 с.

Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа (от 4 до 5 лет) / авт. – сост. Арсенина Е.Н.. – изд. 2-е, испр. – Волгоград: ИП Гринин Л.Е..: Учитель. – 335

Наглядно – дидактические пособия

«Композиторы», «Музыкальные инструменты».

Образовательная область «Физическая культура»

Физическое развитие

Методические пособия

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятия с детьми 3-7 лет. 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015, 48 с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017, 112 с.

С.Ю.Фёдорова Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. Средняя группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017, 96 с.

Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.

Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателея. – М.: Просвещение, 1986. – 159с.

Наглядно – дидактические пособия

Плакаты: «Распорядок дня», «Закаливание- шаг к здоровью», «Спортивный инвентарь». «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта». Набор предметных карточек «Мое тело», «Режим дня»
Серия «Расскажи детям о зимних видах спорта», «Расскажи детям об олимпийских играх».

Работа с родителями

Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2015. – 128 с.


Организация прогулки

Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты: методическое пособие / автор – сост. Меремьянина О.Р.. – Барнаул: КГБУ ДПО АКИПКРО, 2016. 132 с.

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / под ред. Г.М. Киселёвой, Л.И. Пономарёвой. 2-е изд., испр. И доп. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 176 с.

Карточки для воспитателей и родителей

«Интересные прогулки»

Карточки «100 игр на улице и дома»

3.4. Режим дня и распорядок

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

Режим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Важно отметить, что дети группы раннего развития с 1,6 до 2 лет спят 1 раз в день.

Особенности организации распорядка дня соответствуют инновационной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. с. 221 – 224.)

Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых вариативных образовательных программ и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня, то есть рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Характеризуется:

- свободной деятельностью воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

- организованной воспитателем деятельностью воспитанников, направленной на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 200С и скорости ветра более 15 м/с.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Режим дня (холодный период)

Режим дня (тёплый период года)

Индивидуальный режим для вновь поступающих детей

В основе воспитательно-образовательной деятельности лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно – образовательного процесса по темам (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей в следующих областях:
  • Мир предметов

  • Мир природы

  • Мир людей

  • Здоровье

  • Народная культура и традиции.

  • Общественные явления

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет гармонично совмещать обязательную часть программы и часть, формируемую участниками образовательных отношений, ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в групповых уголках развития. Для каждой возрастной группы разрабатывается комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Примерное комплексно-тематическое планирование

Примерное комплексно-тематическое планирование

Сентябрь

«До свиданье, лето. Здравствуй, Детский сад!»

1-4

Тематическое развлечение «День знаний»

«Труд работников детского сада»

7-11

«Азбука безопасности»

14-18

Тематическое развлечение

«Правила дорожные детям знать положено»

«Что нам осень подарила»

21-25

Тематическое развлечение

«Праздник осени»

«Урожай: овощи, фрукты, ягоды»

28-02


Октябрь

«Хлеб»

5-9

«Домашние птицы. Домашние животные»

12-16

«Как дикие животные и птицы к зиме готовятся»

19-23

«Мой город-Славгород, моя родина-Россия»

26-30

Фестиваль национальныхкультур.


Ноябрь

«Культура и традиции моего народа. День народного единства»

2-6

«Расти здоровым» (тело человека, уход за ним)

9-13

Спортивный досуг «Страна Здоровья»

Мальчики и девочки

16-20

Тематическое развлечение «День матери»

«Мой дом, моя семья»

23-27

Декабрь

«Здравствуй, зимушка-зима!»

30-4

Новогодний

утренник

«Зимние забавы»

7-11

«Новогодний калейдоскоп»

14-18

«Новый год – семейный праздник»

21-25

«В гостях у сказки»

28-31

Январь


«Рождество - светлый праздник!»

11-15

Святки

«Зимующие птицы»

18-22

«Профессии»

25-29


Февраль

«ОБЖ (Опасные ситуации в жизни детей)»

1-5

«День защитника Отечества»

«Огонь – друг, огонь -враг»

8-12

«Транспорт. ПДД»

15-19

«День защитника Отечества»

22-26

Март

«Женский день 8-е Марта»

1-5

Утренник, посвященный международному женскому дню

«Хочу всё знать (Неделя книги, сказок)»

9-12

«Неделя здоровья»

15-19

«Животные разных стран»

22-26

Если добрый ты

29-2

Тематическое развлечение

«От улыбки станет всем теплей»

Апрель

«День смеха»

5-9

«Космос»

12-16

Всемирный

день космонавтики

«День Земли»

19-23

«Весна в лесу»

26-30

Май

Для старшего возраста «День Победы»

3-7

Тематический коллаж

Для младшего возраста «Мой дом и что в нём (мебель, бытовые приборы)»

10-14



День семьи

17-21

«Насекомые»

24-28

«Здравствуй, Лето!»

31



Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе на2020–2021учебный год

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.


Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 регламентируется не количество занятий, а лишь длительность образовательной нагрузки.

При реализации образовательной программы дошкольного образовательного организации для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более 8-10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года рекомендуется образовательную деятельность осуществлять на участке во время прогулки.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) —2 часа 45 мин.,

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей не превышает 30 минут соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни - не более 15 минут.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.

Максимально допустимый объем

недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет:

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:


Распорядок реализации образовательной деятельности детей

младшей группе


Календарно-тематическое планирование на год в младшей группе (3 – 4 года)

Перспективное планирование по образовательной области

«Познавательное развитие»

Ребёнок и окружающий мир

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.23

26.11.

2020

Декабрь

1неделя

Занятие 1

Тема «Приключение в комнате». (Явление окружающей жизни)


Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками, а другие созданы природой.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.34

3.12.

2020

2неделя

Занятие 2

Тема «Подкормим птиц зимой». (Ознакомление с природой)

Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах .

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.32


10.12.

2020

3 неделя

Занятие 3

Тема «Радио (Предметное окружение)»


Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природном или рукотворному миру). Определять обобщающее слово для группы предметов.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.36



17.12.

2020

4 неделя

Занятие 4

Тема «Теремок. (Предметное окружение)»


Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности.


О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.27

24.12.

2019

5 неделя

Занятие 5

Тема «Деревянный брусочек». (Явление окружающей жизни)

Продолжать знакомить детей некоторыми свойствами дерева; учить выделять свойства дерева.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.34

31.12. 2020

Январь


3 неделя

Занятие 3

Тема «В январе, в январе много снега во дворе...».

(Ознакомление с природой)

Уточнять знания детей о зимних явлениях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас.

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.34


14.01.

2021

4неделя

Занятие 4

Тема «Найди предметы рукотворного мира. (Предметное окружение)»


Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.29

21.01.

2021

5 неделя

Занятие 5

Тема «Приключение в комнате» (Явление окружающей жизни).

Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками, а другие созданы природой.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.34

28.01

2021

Февраль


1 неделя

Занятие 1

Тема «Уход за комнатным растением». (Ознакомление с природой)


Расширять представления детей о комнатных растениях (о кливии). Закреплять умение поливать растения из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними.

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.37


04.02.

2021

2 неделя

Занятие 2

Тема «Наш зайчонок заболел». (Явление окружающей жизни)».


Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке: мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. Формировать уважение к маме.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.32


11.02.

2021

3 неделя

Занятие 3

Тема «Няня моет посуду. (Явление окружающей жизни)»

Знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения — помощников воспитателей; учить называть их по имени-отчеству. Обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.45


18.02.

2021

4 неделя

Занятие 4

Тема «Как мы с Фунтиком возили песок» (Явление окружающей жизни).

Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; пала умеет управлять машиной, перевозить грузы и людей — он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.41


25.02.

2021

Март


1 неделя

Занятие 1

Тема «Вот так мама золотая прямо» (Явление окружающей жизни).


Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек показать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.39

04.03.

2021

2 неделя

Занятие 2

Тема «Мебель. (Предметное окружение)»


Формирование умения определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т. д.); группировать предметы по признакам.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.20


11.03.

2021

3 неделя

Занятие 3

Тема «Транспорт. (Предметное окружение)»


Формирование умения определять и различать транспорт, виды транспорта, их основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т. д.).

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.19

18.03.

2021

4 неделя

Занятие 4

Тема «Золотая мама. (Предметное окружение)»


Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.40

25.03.

2021

Апрель


1 неделя

Занятие 1

Тема «Смешной рисунок. (Предметное окружение)»


Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.37

1.04.

2021

2 неделя

Занятие 2

Тема «Что лучше: бумага или ткань? (Предметное окружение)».


Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.46


8.04.

2021

3неделя

Занятие 3

Тема «Тарелочка из глины. (Предметное окружение)»


Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.44

15.04.

2021

4 неделя

Занятие 4

Тема «Прогулка по весеннему лесу». (Ознакомление с природой)


Знакомить тетей с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных марийского края. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе.

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.39


22.04.

2021

5 неделя

Занятие 5

Тема «Подарок для Крокодила Гены»


Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.49

29.04.

2021

Май


1 неделя

Занятие 1

Тема «Подарки для медвежонка. (Предметное окружение)»


Закреплять знания детей о свойствах различных мате- риалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. С.48


6.05.

2021

2 неделя

Занятие 2

Тема «Экологическая тропа». (Ознакомление с природой)


Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки.

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. С.42


13.05.

2021


Перспективное планирование

Развитие речи в детском саду. Младшая группа В.В.Гербова

дата


сентябрь

1

Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»

Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя(игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них – замечательный ребенок, и взрослые их любят.

Гербова В.В.

С.28

7.09

2020


2

Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»

Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса»(обраб. М. Боголюбской)

С.31

14.09.

2020

3

Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись»

Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизировать в речи детей обобщающие слова.

С.32

21.09.2020

4

Звуковая культура речи: звук У.

Упражнять детей в четкой артикуляции звука(изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью(по подражанию).

С.33

28.09.2020

Октябрь

1

дидактическое упражнение «Играем в слова»

Упражнять детей в образовании слов по аналогии

С.38

5.10.

2020

2

Звуковая культура речи: звук О. рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»

Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука О.

С.39

12.10.2020

3

Чтение стихотворения. А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила…»

Помочь детям запомнить стихотворение А. Плещеева «Осень наступила…». При восприятии стихотворения А. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.

С.40

19.10.

2020

4

Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается»

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.

С.41

26.10.

2020

Ноябрь

2

Звуковая культура речи: звук И.

Упражнять детей в четком и правильном произношении звука И (изолированного, в словосочетаниях, в словах).

С.42

02.11.

2020

3

Рассматривание сюжетных картин(по выбору педагога)

Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т.

С.43

09.11.

2020

4

Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке»

Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С.Маршака.

С.46

16.11.2020

5

Чтение русской народной сказки «Колобок» дидактическое упражнение «Играем в слова»

Познакомить со сказкой «Колобок» (обраб.К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии

С.38

23.11.2020

Декабрь

1

Чтение сказки «Снегурушка и лиса»

Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обраб.М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка – причитания Снегурушки.

С.50

30.12.

2020

2

Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек».

Помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком Э(игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»).

С.51

07.12.

2020

3

Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А.Босева «Трое»

Познакомить детей с рассказом Л. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение стихотворения А. Босева «Трое» (пер. с болг.В. Викторова).

С.52

14.12.

2020

4

Игра – инсценировка «У матрешки – новоселье»

Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета.

С.53

21.12.2020

5

Дидактическая игра «Чья вещь?» рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)

Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами.

С. 36

28.12.2020

Январь

1

Чтение русской народной сказки «Гуси - лебеди»

Познакомить детей со сказкой «Гуси – лебеди» (обр. М.Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку.

С.54

11.01.

2021

2

Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси - лебеди» и сюжетных картин (по выбору педагога)

Продолжать объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения.

С.55

18.01.

2021

3

Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко»

Упражнять детей в четком произношении звуков м, мьв словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии.

С.57

25.01.

2021

4

Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка»

Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звукамип, пь.

С.58


Февраль

1

Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»

Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб.В. Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец).

С.59

01.02.

2021

2

Звуковая культура речи: звуки б, бь.

Упражнять детей в правильном произношении звуков б, бь(в звукосочетаниях, словах, фразах).

С.60

08.02.

2021

3

Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились»

Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились»,учить выразительно читать его.

С.62

15.02.

2021

4

Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»

Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).

С.63

22.02.

2021

Март

1

Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому что..»

Познакомить детей со стихотворением Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей.

С.64

01.03.

2021

2

Звуковая культура речи: звуки т, п,к.

Закреплять произношение звука т в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п,к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.

С.66

08.03.

2021

3

Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»

Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой « У страха глаза велики» (обраб.М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки.

С.68

15.03.

2021

4

Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дид.игра «Что изменилось»).

Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов).

С.69

22.03.

2021

5

Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога).

Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей

С.69

29.03.2021

Апрель

1

Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает»

Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года.

С.71

05.04.

2021

2

Звуковая культура речи: звук ф.

Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком.

С.72

12.04.

2021

3

Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка – рябушечка». Рассматривание сюжетных картин ( по выбору педагога)

Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка – рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено.

С.73

19.04.

2021

4

Звуковая культура речи: звук с.

Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог.

С.75

26.04.

2021

Май

1

Чтение русской народной сказки «Бычек – черный бочок, белые копытца». Литературная викторина.

Познакомить с русской народной сказкой «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обраб.М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях.

С.76

10.05.

2021

2

Звуковая культура речи: звук з.

Упражнять детей в четком произношении звука з.

С.77

17.05.

2021

Итого занятий – 34

Перспективное планирование формированию элементарных математических представлений

В младшей группе. И. А. Помораева. В. А. Позина

Закреплять умение различать и называть шар(шарик) и куб(кубик) не зависимо от цвета и величины фигур

С.11

15.09.2020

4

Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький.

С.12

22.09.2020

5

Закреплять пройденный материал.

С.11-12

29.09.2020

октябрь

1

Закреплять умение различать количество предметов, используя слова – один, много, мало.

С.12

6.10.

2020

2

Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из неё одного предмета, учить понимать слова – много, один, ни одного.

С. 13

13.10.

2020

3

Продолжать формировать умение составлять группу предметов и выделять из неё один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами – один, много, ни одного.

Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно – двигательным путем.

С.14

20.10.

2020

4

Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупность словами – один, много, ни одного.

Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно – двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький.

С. 15

27.10.

2020

5.

Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупность словами – один, много, ни одного.

Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно – двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький

С.15

29.10.2020

ноябрь

1

Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее короче.

Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного.

С. 16

03.11.

2020

2

Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?» используя слова один, много.

Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.

С. 17

10.11.

2020

3

Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один и много.

Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.

С. 18

17.11.

2020

4

Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много.

Продолжать учить различать и называть круг и квадрат.

С. 19

24.11.

2020

декабрь

1

Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине.

Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.

С. 19

01.12.

2020

2

Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке.

Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами приложения и наложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.

С.20

08.12.

2020

3

Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну.

Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки.

С. 21

15.12.2020

4

Продолжать учить сравнивать группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько – сколько.

Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный – короткий, длиннее – короче.

С.22

22.12.2020

5

Продолжать учить сравнивать группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько – сколько.

Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный – короткий, длиннее – короче.

С.22

29.12.2020

январь

1

Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приёмы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже.Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.

С. 23

12.01.

2021

2

Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способом наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже.

Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.

Закреплять умение различать и называть круг, квадрат.

С. 24

19.01.

2021

3

Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру.

Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.

Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине учить пользоваться словами широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине.


С. 25

26.01.2021


февраль

1

Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.

Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры(круг, квадрат, треугольник).

Упражнять в определении пространственных направлений и обозначать их словами вверху – внизу, слева – справа.

С. 28

02.02.

2021

2

Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже.

Упражнять в определении пространственных направлений от себя.

Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько – сколько.

С. 29

09.02.

2021

3

Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте(способами наложения и приложения), обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже.

Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько – сколько.

С. 30

16.02.

2021

4

Учить сравнивать две не равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько.

Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше - ниже.

С. 31

23.02.

2021

март

1

Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько, поровну.

Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник.

С.33

02.03.

2021

2

Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько – сколько, больше, меньше.

Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

С. 34

09.03.

2021

3

Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения, пользоваться словами столько - сколько, больше – меньше.

Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь.

С. 35

16.03.

2021

4

Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один).

Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: квадрата, круга, треугольника.

С. 36

23.03.

2021

5

Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один).

Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: квадрата, круга, треугольника.

С. 36

30.03.

2021

апрель

1

Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу(без счета и называния числа).

Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг.

С. 37

06.04.

2021

2

Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу(без счета и называния числа).

Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький.

Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа.

С. 38

13.04.

2021

3

Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много.

Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя, обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа, вверху – внизу.

Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.

С. 39

20.04.

2021

4

Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один.

Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер.

С. 40

27.04.

2021

май

1

Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько -сколько, больше – меньше.

Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький.

Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д..

С.41

4.05.

2021

2

Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

С.42

11.05.

2021

3

Занятия 3 – 4: свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала и особенностей конкретной возрастной группы.


18.05.

2021

4

Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.

Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом.

С.27


Итого занятий – 36

Перспективное планирование ИЗО Комарова Т.С.

103

14 мая


Планирование художественное – творчество (лепка) Комарова Т.С.

Тема

Программное содержание

Стр.

Дата

1

«Знакомство с глиной, пластилином»

Формировать представления о том, что глина мягкая, из нее можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки. Формировать умения класть глину и вылепленные изделия только на доску, работать аккуратно. Развивать желание лепить.

46



9.09

2

Разные

цветные мелки.

Упражнять в лепке приемом раскатывания прямыми движениями ладони

48

23.09

3

«Палочки» («Конфетки»).

Формировать умения отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Закреплять умения работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Развивать желание лепить.

47

7.10

4

Бублики

Учить свертывать палочку в кольцо.

Развивать образное восприятие

51

21.10

5

«Колобок»

Вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей. Закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая глину между ладонями круговыми движениями. Закреплять умение аккуратно работать с пластилином. Учить рисовать палочкой на вылепленном изображении некоторые детали(глаза, рот).


55

4.11

6

Лепка

по замыслу

Закреплять:

умение передавать в лепке образы знакомых предметов.

Учить:

самостоятельно определять, что хочется

слепить;

доводить задуманное до конца

58

18.11

7

«Подарок любимому

щенку (котенку)».

Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение. Учить детей использовать приобретенные умения и навыки в лепке. Воспитывать доброе отношение к животным, желание сделать для них что-то хорошее.

57

2.12

8

Лепка

по замыслу

Учить называть вымышленные предметы.

Развивать самостоятельность, творчество

64

16.12

9

«Крендельки»

Закреплять прием раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать у детей умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений.

61

30.12

10

«Пряники».


Закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-либо для других.


63

20.01

11

Печенье

Продолжить отрабатывать

навыки лепки.

Закреплять умение работать с пластилином

66

3.02

12

«Башенка»

Продолжать учить детей раскатывать комочки глины между ладонями круговыми движениями; расплющивать шар между ладонями; составлять предмет из нескольких частей, накладывая одну на другую. Закреплять умение лепить аккуратно.

71

17.02

13

Погремушка

Учить:

лепить предмет, состоящий из двух частей

(шарика и палочки);

соединять части, плотно прижимая их друг к другу

68

3.03

14

«Мандарины и апельсины».


Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины.


74

17.03

15

Лепка

по замыслу


Развивать умение самостоятельно обдумывать содержание лепки.

Упражнять в разнообразных приемах лепки



31.03

16

Вкусные гостинцы на дне рождения Мишки

Закреплять:

приемы лепки;

умение аккуратно обращаться с материалами и оборудованием.

Развивать воображение и творчество

77

14.04

17

Слепи свою

любимую

игрушку

Учить самостоятельно, выбирать объект для лепки

79

28.04

18

«Маленькие куколки гуляют на снежной поляне».


Формировать умение лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика(шубка) и круглой формы(голова); раскатывать пластилин между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять части предмета приемом прижимания.


78

12.05

19

«Воробушки и кот»


Продолжать формировать умение отражать в лепке образы подвижной игры.


80


20

Лепка

по замыслу

Развивать умение задумывать содержание лепки, доводя замысел до конца

83


21

Самолеты стоят на аэродроме


Учить:

лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы;

делить комок пластилина на две равные части на глаз


82


22

Большие и маленькие птицы на кормушке

Формировать желание передавать

в лепке образы птиц, правильно передавая форму частей тела, головы, хвоста.

Развивать умение рассказывать о том, что сделали


84


23

«Неваляшка»

Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу. Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями(помпон на шапочке, пуговицы на платье). Уточнить представления о величине предметов. Закреплять умение лепить аккуратно.

87


24

«Угощение для кукол, мишек, зайчиков»

Развивать умение детей выбирать из названных предметов содержание своей лепки. Воспитывать самостоятельность. Закреплять приемы лепки. Формировать желание лепить что-то нужное для игры. Развивать воображение.

101


25

Мишка-

неваляшка

Упражнять в изображении предметов,

состоящих из частей круглой формы разной величины.

92


26

«Утенок»

Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая некоторые особенности(вытянутый клюв). Упражнять в использовании приема прищипывания, оттягивания. Закреплять умение соединять части, плотно прижимая их друг к другу.

102




Планирование художественное – творчество (аппликация) Комарова Т.С.

81

27.01

12 « Цветы в подарок маме, бабушке»


Развивать умение детей составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок).Развивать эстетическое восприятие.

85

10.02

13 « Флажки»


Развивать умение детей создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей.

85

24.02

14 «Салфетка»


Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке.

90

10.03

15 «Скворечник»

Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей.

93

24.03

16 «Цыплята на лугу»

Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе.

103

7.04

17 «Скоро праздник придет»

Учить составлять композицию определенного содержания из готовых фигур.

100

21.04

18 «Домик»

Развивать умение детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность.

104

5.05




Планирование физкультурных занятий во второй младшей группе

Л.И.Пензулаева

п/п

Зан.

Задачи

Содержание

Стр.

дата

Сентябрь

1

Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.

І часть. Ходьба и бег небольшими группами в прямом направлении за воспитателем. Подвижные игры «Пойдем в гости», «Дождик пошел»

ІІ часть. Ходьба между двумя линиями (расстояние 25 см)

Подвижная игра «Бегите ко мне!»

ІІІ часть. Ходьба стайкой за воспитателем в обход зала.

Стр.23

7.09.20

9.09.20

2

Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте.

І часть. Ходьба и бег всей группой за воспитателем.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения без предметов.

Основные виды движений:

  • Прыжки на двух ногах на месте (2-3 раза);

  • Бег по залу (Игровое задание «Птички»).

ІІІ часть. Игровое задание «Найдем птичку».

Стр. 24

14.09.20

16.09.20

3

Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании.

І часть. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.

Основные виды движений:

  • Прокатывание мячей;

  • Подвижная игра «Кот и воробышки».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 25

21.09.20

23.09.20

4

Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазанье под шнур.

І часть. Ходьба и бег по кругу.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с кубиками.

Основные виды движений:

ползание с опорой на ладони и колени;

Подвижная игра «Быстро в домик».

ІІІ часть. Игра «Найдем жучка».

Стр. 26

28.09.20

30.09.20

1 нед

Закреплять ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях, совершенствовать игровые упражнения с мячом.(улица)

Игровые упражнения с мячом: прокати мяч, броски вперед и т.д.

Игры с бегом «Догоните меня», «Бегите ко мне».


Стр. 27

4.09.20

2 нед.

Закреплять ходьбу по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.(улица)

Игровые упражнения на равновесие – «Пойдем по мостику».

Подвижные игры с мячом и прыжками.

Стр.28

11.09.20

3 нед.

Совершенствовать игровые упражнения с мячом.(улица)

Игровые упражнения с мячами – катание мячей в прямом направлении, друг другу, бросание мячей вперед. Подвижные игры «Пузырь», «Мой веселый звонкий мяч», «Найди свой домик».

Стр. 28

18.09.20

4 нед.

Совершенствовать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу.(улица)




Игровые упражнения и подвижные игры на весь пройденный материал.





Стр. 28



25.09.20




Октябрь

5

Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.

  • часть. Ходьба в колонне по одному.

  • часть. Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений:

упражнение в сохранении равновесия «Пойдем по мостику»;

  • прыжки;

  • подвижная игра «Догони мяч».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному с мячом в руках.

Стр. 28




5.10.20

7.10.20



6

Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу.

  • часть. Ходьба и бег по кругу.

  • часть. Общеразвивающие упражнения.

Основные виды движений:

  • прыжки из обруча в обруч;

  • прокатывание мяча друг другу (игра «Прокати мяч»);

  • бег по залу в разных направлениях (игра «Ловкий шофер»).

ІІІ часть. Игровое задание «Машины поехали в гараж».

Стр. 29


12.10.20

14.10.20

7

Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом задании с мячом.

  1. часть. Ходьба в колонне по одному, врассыпную, по залу.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.

Основные виды движений:

прокатывание мячей в прямом направлении (игровое упражнение «Быстрый мяч»);

ползание между предметами, не задевая их (игровое упражнение «Проползи — не задень»);

подвижная игра «Зайка серый умывается».

III часть. Игра «Найдем зайку».

Стр. 30


19.10.20

21.10.20

8

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнений в равновесии.

  1. часть. Ходьба в колонне по одному по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; бег по кругу с поворотом.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения на стульчиках.

Основные виды движений:

  • ползание «Крокодильчики» (ползание под шнур, натянутый на высоте 50 см от пола);

упражнение в сохранении равновесия «Пробеги — не задень» (ходьба и бег между предметами (5—6 шт.), положенными в одну линию на расстоянии 50 см друг от друга);

  • подвижная игра «Кот и воробышки».

III часть. Ходьба в колонне по одному за самым ловким «котом».

Стр. 31


26.10.20


8

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнений в равновесии.

  1. часть. Ходьба в колонне по одному по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; бег по кругу с поворотом.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения на стульчиках.

Основные виды движений:

  • ползание «Крокодильчики» (ползание под шнур, натянутый на высоте 50 см от пола);

упражнение в сохранении равновесия «Пробеги — не задень» (ходьба и бег между предметами (5—6 шт.), положенными в одну линию на расстоянии 50 см друг от друга);

  • подвижная игра «Кот и воробышки».

III часть. Ходьба в колонне по одному за самым ловким «котом».

Стр. 31


28.10.20


1 нед.

Совершенствовать ловкость в игровых заданиях с мячом.

(улица)

Игровые упражнения «Мышки», «Цыплята» (высота шнура

50-60 см); с мячом – докати мяч до кегли.

Подвижные игры «Мой веселый звонкий мяч», «Поймай комара», «Бегите ко мне».

Стр. 32

2.10.20

2 нед.

Продолжать развивать прыжки с приземлением на полусогнутые ноги.

(улица)

Игровые упражнения «Пойдем по мостику», «Побежим по дорожке», «Попрыгаем, как зайки».

Подвижные игры «Поезд», «Кот и воробышки», «Найди свой домик».

Стр. 33

9.10.20

3 нед.

Совершенствовать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.(улица)

Игровые упражнения: прыжки – «перепрыгнем канавку»; с мячом «докати до кегли», «чей мяч дальше!»

Подвижные игры «Поезд», «Найдем игрушку».

Стр. 33

16.10.20

4 нед.

Продолжать упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу. (улица)

Игровые упражнения с мячом – катание мячей друг другу, «Прокати мяч по дорожке».

Прыжки с продвижением вперед.

Подвижные игры «Поймай комара», «Догони мяч», «По мостику», «Наседка и цыплята».

Стр. 33

23.10.20

5нед.

Продолжать развивать прыжки с приземлением на полусогнутые ноги. Совершенствовать ловкость в игровых заданиях с мячом.

(улица)

Подвижные игры «Мой веселый звонкий мяч», «Поймай комара», «Бегите ко мне».

Подвижные игры «Мой веселый звонкий мяч», «Поймай комара», «Бегите ко мне».

Стр. 33


30.11.20

Ноябрь

9

Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках.


І часть.Игровое здание «Веселые мышки». Ходьба в колонне по одному. Бег.

ІІ часть Общеразвивающие упражнения с ленточками.

Основные виды движений:

упражнение в сохранении равновесия «В лес по тропинке» (ходьба в умеренном темпе сначала по одной доске, затем по другой, положенным параллельно друг другу (ширина 25 см, длина 2—3 м);

  • прыжки на двух ногах «Зайки — мягкие лапочки»;

  • подвижная игра «Ловкий шофер».

ІІІ часть.Игра «Найдем зайчонка».

Стр. 33


2.11.20

4.11.20


10

Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий, прыжках из обруча в обруч; учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер.

І часть. Ходьба в колонне по одному с высоким подниманием колен, широким свободным шагом.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с обручем.

Основные виды движений:

  • прыжки «Через болото»;

  • прокатывание мячей «Точный пас»;

  • подвижная игра «Мыши в кладовой».

ІІІ часть. Игра «Где спрятался мышонок?».

Стр. 34


9.11.20

11.11.20


11

Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами; упражнять в ползании.

І часть.Игровое упражнение «Твой кубик» (ходьба и бег по кругу).

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения.

Основные виды движений:

игровое задание с мячом «Прокати — не задень» (прокатывание мяча между предметами);

  • игровое упражнение «Проползи — не задень» (ползание на четвереньках (с опорой на ладони и колени) между предметами, не задевая их;

  • игровое задание «Быстрые жучки» (ползание);

  • подвижная игра «По ровненькой дорожке».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному или игра малой подвижности (по выбору детей).

Стр. 35


16.11.20

18.11.20

12

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий, развивая внимание, реакцию на сигнал воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии.

І часть.Ходьба в колонне по одному с выполнением задания, бег в колонне по одному.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с флажками.

Основные виды движений:

  • ползание (игровое задание «Паучки»);

  • упражнение в сохранении равновесия;

  • подвижная игра «Поймай комара».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному за «комаром».

Стр. 37


23.11.20

25.11.20

30.11.20


1 нед.

Совершенствовать лазание под предмет.

(улица)

Игровые упражнения: лазание под дугу; с мячом – «Прокати мяч и доползи», «Прокати мяч и догони; равновесие – «Пробеги по мостику».

Подвижные игры «Мыши в кладовой», «Поезд», «По ровненькой дорожке».

Стр. 38

6.11.20

2 нед.

Продолжать развивать координацию движений.

(улица)

Игровые упражнения: равновесие – ходьба из обруча в обруч; прыжки – «Перепрыгни из ямки в ямку»

Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Догони мяч».

Стр. 38

13.11.20

3 нед.

Совершенствовать приземление на полусогнутые ноги.

(улица)

Игровые упражнения: прыжки – до кубика, до обруча, до игрушки; с мячом – «Прокати мяч до кегли и сбей её».

Подвижные игры «Поймай комара», «Кот и мыши», «Найди свой домик».

Стр. 38

20.11.20

4 нед.

Продолжать упражнять детей в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер. (улица)

Игровые упражнения с мячом – катание мячей в парах.

Подвижные игры «Поймай комара», «Пузырь», «Зайка серый умывается».

Стр. 38

27.11.20

Декабрь

13

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в сохранении устойчивого равновесия и прыжках.


І часть. Ходьба в колонне по одному.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с кубиками

Основные виды движений:

  • игровое упражнение в сохранении равновесия «Пройди — не задень» (ходьба между кубиками, расставленными в две линии на расстоянии 40 см друг от друга);

прыжки на двух ногах (игровое упражнение «Лягушки-попрыгушки»);

  • подвижная игра «Коршун и птенчики».

III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра «Найдем птенчика».

Стр. 38


2.12.20

7.12.20

9.12.20


14

Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча.

  1. часть. Ходьба в колонне по одному, ходьба врассыпную, бег врассыпную.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения с мячом. Основные виды движений:

  • часть. Прыжки со скамейки (высота 20 см) на резиновую дорожку или мат;

  • часть. Прокатывание мячей друг другу.

Подвижная игра «Найди свой домик».

Стр. 40

14.12.20

16.12.20

15

Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между предметами, умении группироваться при лазанье под дугу.

І часть. Ходьба и бег в колонне по одному.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с кубиками.

Основные виды движений:

прокатывание мяча между предметами, расположенными в

50—60 см друг от друга (игровое задание «Не упусти!»);

ползание под дугу «Проползи — не задень» (высота 50 см);

подвижная игра «Лягушки».

III часть. Игра малой подвижности «Найдем лягушонка».

Стр. 41

21.12.20

23.12.20

16

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре и сохранении равновесия при ходьбе по доске.

І часть. Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения на стульчиках.

Основные виды движений:

  • ползание по доске с опорой на ладони и колени (игровое упражнение «Жучки на бревнышке»);

  • упражнение в сохранении равновесия. Ходьба по доске в умеренном темпе боком приставным шагом (игровое упражнение «Пройдем по мостику»);

Подвижная игра «Птица и птенчики».

III часть. Игра малой подвижности «Найдем птенчика».

Стр. 42


28.12.20

30.12.20


1 нед.

Совершенствовать умение группироваться при лазанье под дугу.

(улица)

Игровые упражнения: подлезание – «Пролезть в норку», равновесие – «пройти по дорожке», с мячом – «Прокати и догони мяч».

Подвижные игры: «Найди свой домик», «Бегите ко мне»

Стр. 43

4.12.20

2 нед.

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве(улица).

Игровые упражнения на равновесие, прыжки из обруча в обруч.

Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Пузырь», «Воробышки и кот».


Стр. 43

11.12.20

3 нед.

Продолжать упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча.

(улица)

Игровые упражнения: прыжки – спрыгивание со скамейки; с мячом - прокатывание между предметами, друг другу, в прямом направлении.

Подвижные игры с прыжками и бегом.

Стр. 43

18.12.20

4 нед.

Совершенствовать умение группироваться при лазанье под дугу.

(улица)

Игровые упражнения: подлезание – «Пролезть в норку», равновесие – «пройти по дорожке», с мячом – «Прокати и догони мяч».

Подвижные игры: «Найди свой домик», «Бегите ко мне»

Стр. 43

25.12.20

Январь

17

Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед.

І часть. Ходьба в колонне по одному.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с платочками.

Основные виды движений:

  • упражнение в сохранении равновесия «Пройди — не упади» (ходьба по доске (ширина 15 см) в умеренном темпе, свободно балансируя руками;

  • прыжки на двух ногах с приземлением на полусогнутые ноги «Из ямки в ямку»;

  • подвижная игра «Коршун и цыплята».

ІІІ часть. Игра малой подвижности «Найдем цыпленка?».

Стр. 43


11.01.21


18

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча, развивая ловкость и глазомер.

  1. часть. Игровое упражнение «На полянке». Ходьба по периметру зала и врассыпную по всей «полянке», бег врассыпную.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения с обручем.

Основные виды движений:

  • прыжки на двух ногах между предметами, расположенными на расстоянии 50 см друг от друга; прокатывание мяча между предметами (игровое упражнение «Зайки-прыгуны»);

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 45


13.01.21

18.01.21


19

Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу; повторить упражнение в ползании, развивая координацию движений.

  1. часть. Ходьба и бег вокруг кубиков.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения с кубиком.

Основные виды движений:

  • прокатывание мяча друг другу (игровое упражнение «Прокати — поймай»);

  • ползание на четвереньках с опорой на ладони и стопы (игровое упражнение «Медвежата»);

  • подвижная игра «Найди свой цвет».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 46


20.01.21

25.01.21



20

Повторить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под дугу, не касаясь руками пола; сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

  1. часть. «Лягушки и бабочки». Ходьба в колонне по одному, бег в колонне по одному в обе стороны.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений:

  • ползание под дугу, не касаясь руками пола; •упражнение в сохранении равновесия «По

тропинке» (ходьба по доскам-«тропинкам» (ширина 20 см), свободно балансируя руками;

  • подвижная игра «Лохматый пес».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 47


27.01.21


1 нед.

Совершенствовать прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед. (улица)

Игровые упражнения ходьба по доске; катание мячей друг другу в прямом направлении; прыжки через шнур, из обруча в обруч.

Подвижные игры с бегом, прыжками.


Стр. 49

15.01.21


2 нед.

Продолжать упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную. (улица)

Упражнения: прыжки со скамейки, прыжки на месте. С мячом - катание в ворота; в прямом направлении, вокруг предметов.

Подвижные игры: «Лохматый пёс», «Наседка и цыплята», «Найди свой домик».

Стр. 49

22.01.21

3 нед.

Продолжать упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча, развивая ловкость и глазомер. (улица)

Игровые упражнения: прыжки, продвигаясь вперед; прыжки со скамейки; прыжки вокруг предметов.

Подвижные игры: «Найди свой цвет», «Воробышки и кот» , «Пузырь».

Стр. 49


29.01.21


4нед.

Продолжать упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча, развивая ловкость и глазомер. (улица)

Игровые упражнения: прыжки, продвигаясь вперед; прыжки со скамейки; прыжки вокруг предметов.

Подвижные игры: «Найди свой цвет», «Воробышки и кот» , «Пузырь».

Стр. 49


29.01.21


Февраль

21

Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с продвижением вперед.

  1. часть. Ходьба и бег по кругу, выложенному кольцами.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения с кольцом.

Основные виды движений:

упражнение в сохранении равновесия «Перешагни — не наступи» (перешагивание попеременно правой и левой ногой через шнуры (расстояние между шнурами 30 см);

  • прыжки из обруча в обруч без паузы (игровое упражнение «С пенька на пенек»);

  • подвижная игра «Найди свой цвет».

ІІІ часть. Игра малой подвижности по выбору детей.

Стр. 50


1.02.21

3.02.21


22

Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с мячом.

  1. часть. Ходьба в колонне по одному, бег, высоко поднимая колени, обычный бег.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения с малым обручем.

Основные виды движений:

  • прыжки на полусогнутых ногах (игровое упражнение «Веселые воробышки»);

прокатывание мяча между набивными мячами, подталкивая его двумя руками (игровое упражнение «Ловко и быстро!»);

ІІІ подвижная игра «Воробышки в гнездышках».

Стр. 51


8.02.21

10.02.21


23

Упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола.

  1. часть. Ходьба в колонне по одному, перешагивая через шнуры попеременно правой и левой ногой. Бег врассыпную.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.

Основные виды движений:

  • бросание мяча через шнур двумя руками, подлезание под шнур в группировке, не касаясь руками пола;

  • подвижная игра «Воробышки и кот».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному с мячом в руках.

Стр. 52


15.02.21

17.02.21


24

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группироваться в лазанье под дугу; повторить упражнение в равновесии.

  1. часть. Построение в одну шеренгу, перестроение в колонну по одному; ходьба в колонне по одному; по сигналу воспитателя переход на ходьбу врассыпную, затем на бег врассыпную.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения.

Основные виды движений:

  • лазанье под дугу в группировке «Под дугу»;

упражнение в сохранении равновесия (ходьба по доске);

  • подвижная игра «Лягушки» (прыжки).

ІІІ часть. Игра «Найдем лягушонка».

Стр. 53


22.02.21

24.02.21


1 нед.

Продолжать совершенствовать ползание под шнур, не касаясь руками пола. (улица)

Игровые упражнения: катание мячей в прямом направлении.

Подвижные игры: «Мышки», «Поезд», «Найди свой цвет»

Стр. 54

5.02.21

2 нед.

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги. (улица)

Игровые упражнения: равновесие, ходьба по скамейки, перешагивание через кубики.

Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Лохматый пес», «Найди свой цвет».

Стр. 54

12.02.21

3 нед.

Продолжать упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; совершенствовать бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер. (улица)

Игровые упражнения: прыжки - из ямки в ямку, через шнуры; катание мячей друг другу, в прямом направлении.

Подвижные игры: «По ровненькой дорожке», «Лягушки», «Поймай снежинку».

Стр. 54


19.02.21


4 нед.

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; совершенствовать ловкость и глазомер в заданиях с мячом.

(улица)

Игровые упражнения: с мячом – бросание мяча вдаль из-за головы двумя руками; бросание снежков правой и левой рукой.

Подвижные игры: «Воробышки и кот», «Поезд», «Лягушки».

Стр. 54

26.02.21

Март

25

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами.

  1. часть. Ходьба по кругу, бег по кругу в умеренном темпе.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения с кубиком.

Основные виды движений:

ходьба по доске боком приставным шагом (игровое упражнение «Ровным шажком»);

  • прыжки между предметами змейкой, продвигаясь вперед на двух ногах (игровое упражнение «Змейка»);

  • подвижная игра «Кролики».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 54


1.03.21

3.03.21


26

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча.

  1. часть. Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную.

  2. часть. Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений:

  • прыжки в длину с места (игровое упражнение «Через канавку»);

  • катание мячей друг другу (игровое упражнение «Точно в руки»);

  • подвижная игра «Найди свой цвет».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 56


10.03.21

15.03.21


27

Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре.

І часть. Ходьба в колонне по одному. Ходьба высоко поднимая колени. Бег в колонне по одному, помахивая руками, как крылышками.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.

Основные виды движений:

  • Бросание мяча о пол и ловля его двумя руками;

  • Ползание на повышенной опоре;

  • Подвижная игра «Зайка серый умывается»

ІІІ часть. Игра «Найдем зайку?»

Стр. 57


17.03.21

22.03.21


28

Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.

І часть. Ходьба и бег между предметами, поставленными по двум сторонам зала.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения.

Основные виды движений:

  • Ползание на четвереньках с опорой на ладони;

  • Упражнение в сохранении равновесия;

  • Подвижная игра «Автомобили»

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 58


24.03.21

29.03.21

31.03.21


1 нед.

Продолжать развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Продолжать упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре. (улица)

Игровые упражнения:прыжки – перепрыгивание через шнуры; равновесие – перешагивание через шнуры.

Подвижные игры: «Наседка и цыплята», « Кролики», « Поймай комара»



Стр. 59

5.03.21

2 нед.

Продолжать развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Совершенствовать броски мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре. (улица)

Игровые упражнения: равновесие – ходьба по шнуру, лежащему прямо, ходьба по скамейки; метание – перебрасывание мяча друг другу, катание мяча.

Подвижные игры: «Найди свой домик», «Зайка серый умывается», «Лягушки».

Стр. 59

12.03.21

3 нед.

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами.

(улица)

Игровые упражнения: прыжки через шнур; прыжки с высоты; метание – игры с мячом, бросание вверх и ловля его двумя руками; Равновесие – ходьба с различными положениями рук.

Подвижные игры: «Кролики», «Лягушки», «Лохматый пес»

Стр. 59

19.03.21

4 нед.

Продолжать упражнять в ходьбе и беге врассыпную; закреплять прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча. (улица)

Игровые упражненияравновесие – ходьба и бег по дорожке, прыжки из обруча в обруч; метание мяча.

Подвижные игры: «По ровненькой дорожке», «Поезд», «Птица, птенчики».

Стр. 59

26.03.21

Апрель

29

Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре.

І часть. Ходьба вокруг кубиков. Бег.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения на скамейке с кубиком.

Основные виды движений:

  • Упражнение в сохранении равновесия

  • Прыжки на двух ногах через шнуры

  • Подвижная игра «Тишина»

ІІІ часть. Игра «Найдем лягушонка»

Стр. 60


5.03.21

7.04.21


30

Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с мячом.

І часть. Ходьба в колонне по одному. Бег врассыпную.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с косичкой.

Основные виды движений:

  • Прыжки из кружка в кружок с приземлением на полусогнутые ноги;

  • Прокатывание мячей

  • Подвижная игра « По ровненькой дорожке».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 61


12.04.21

14.04.21


31

Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании на ладонях и ступнях.

І часть. Ходьба в колонне по одному.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения.

Основные виды движений:

  • Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками;

  • Ползание по гимнастической скамейке;

  • Подвижная игра «Мы топаем ногами».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 62

19.04.21

21.04.21

32

Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.

І часть. Ходьба в колонне по одному. Бег в умеренном темпе с подскоками.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с обручем.

Основные виды движений:

  • Ползание на ладонях и коленях между предметами;

  • Упражнение в сохранении равновесия;

  • Подвижная игра «Огуречик, огуречик».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 63


26.04.21


33

Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.

І часть. Ходьба в колонне по одному. Бег в умеренном темпе с подскоками.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с обручем.

Основные виды движений:

  • Ползание на ладонях и коленях между предметами;

  • Упражнение в сохранении равновесия;

  • Подвижная игра «Огуречик, огуречик».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 63


28.04.21


1 нед.

Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Закрепить упражнения в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре.

(улица)

Игровые упражнения: ползание под шнур; прыжки – перепрыгивание через шнур; метание – бросание мячей, шишек вдаль, через шнуры.

Подвижные игры: «Кролики», «Поймай комара», «Найди свой цвет».

Стр. 64

2.04.21

2

нед.

Совершенствовать ходьбу с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; продолжать упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.

(улица)

Игровые упражнения: равновесие – ходьба по скамейки, перешагивая через шнуры, кубики; прокатывание мяча между предметами; в прямом направлении; лазанье по доске на четвереньках; ползание под дугу.

Подвижные игры: «Поезд», «Воробышки и кот», «Лягушки».

Стр. 64


9.04.21


3 нед.

Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Продолжать упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре.

(улица)

Игровые упражнения: прыжки через шнуры, с заборчика; лазание – проползание между кеглями, кубиками; равновесие – ходьба по гимнастической скамейке.

Подвижные игры: «Воробышки и кот», «Кролик и сторож», «Найди свой цвет».


Стр. 64


16.04.21



4 нед.

Продолжать упражнять в ходьбе и беге врассыпную; закреплять прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча.

(улица)

Игровые упражнения: лазание под шнур, ползание по скамейки; равновесие – ходьба и бег по дорожке, по скамейке; прыжки из обруча в обруч; метание мяча.

Подвижные игры: «По ровненькой дорожке», «Поезд», «Птица, птенчики».

Стр. 59

23.04.21

30.04.21

Май

33

Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; повторить задание в равновесии и прыжках.

І часть. Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную.

Общеразвивающие упражнения

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с кольцом.

Основные виды движений:

  • Упражнение в сохранении равновесия;

  • Прыжки через шнуры

Подвижная игра «Мыши в кладовой»

ІІІ часть. Игра «Где спрятался мышонок»

Стр. 65


5.05.21

12.05.21


34

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг другу.

І часть. Ходьба в колонне по одному между предметами.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения

Основные виды движений: с мячом

  • Прыжки со скамейки на полусогнутые ноги

  • Прокатывание мяча друг другу

Подвижная игра «Воробышки и кот».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвижности.

Стр. 66

17.05.21

19.05.21

35

Ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя: упражнять в бросании мяча вверх и ловле его; ползание по гимнастической скамейке.

І часть. Ходьба в колонне по одному. Бег врассыпную, помахивая руками, как крылышками, ходьба врассыпную.

ІІ часть. Общеразвивающие упражнения с флажками.

Основные виды движений:

  • Броски мяча вверх и ловля его двумя руками;

  • Ползание по скамейки

Подвижная игра «Огуречик, огуречик».

ІІІ часть. Ходьба в колонне по одному.

Стр. 67

24..05.21

26.05.21

36

Повторение с детьми упражнений, освоенных на занятиях. Особое внимание уделяется игровым упражнениям с мячом, подвижным играм.

Подвижные игры: «Пойдем в гости», «Дождик пошел», «Мыши в кладовой», «Воробышки и кот», «Наседка и цыплята», «Сбей кеглю», «Кролик и сторож», «Найди свой цвет».

Стр. 68

31.05.21

1нед

Повторение с детьми упражнений, освоенных на занятиях. Особое внимание уделяется игровым упражнениям с мячом, подвижным играм.

(улица)

Подвижные игры : «Поезд», «Воробышки и кот», «Лягушки», «Кролики», «Поймай комара», «Найди свой цвет», «Огуречик, огуречик».

Стр. 69

7.05.21

2нед

Повторение с детьми упражнений, освоенных на занятиях. Особое внимание уделяется игровым упражнениям с мячом, подвижным играм.

(улица)

Подвижные игры: «Мы топаем ногами», «Найдем лягушонка», «Найди свой домик», «Зайка серый умывается», «Лягушки», «Наседка и цыплята», « Кролики», « Поймай комара».

Стр. 69

14.05.21

3нед

Повторение с детьми упражнений, освоенных на занятиях. Особое внимание уделяется игровым упражнениям с мячом, подвижным играм.

(улица)

Подвижные игры: «Автомобили», «По ровненькой дорожке», «Поезд», «Птица, птенчики», «Кролики», «Лягушки», «Лохматый пес», «Найди свой цвет», «Воробышки и кот» , «Пузырь».

Стр. 69

21.05.21

4нед

Повторение с детьми упражнений, освоенных на занятиях.


Подвижные игры: «Пойдем в гости», «Дождик пошел», «Мыши в кладовой», «Воробышки и кот», «Наседка и цыплята», «Сбей кеглю», «Кролик и сторож», «Найди свой цвет».

Стр. 69

28.05.21

3.6. Перечень нормативных и нормативно - методических документов

  1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.— ООН 1990.

  2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации.

  3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

  4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

  5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].

  6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

  7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. - 2013. - 19.07(№ 157).

  8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673).

  9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

  10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

  11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

  12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

  13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

  14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 8249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.

  15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).















3.7. Перечень литературных источников


При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

  1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. :Амрита, 2013.

  2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования: сборник. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

  3. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М., Академия, 2011.

  4. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

  5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.

  6. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014.

  7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.

  8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.

  9. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

  10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.

  11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

  12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.

  13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.

  14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю. Семья. Искусство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Учебная книга БИС, 2008.

  15. Кудрявцев В. Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.- М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

  16. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.: Смысл, 2012.

  17. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.

  18. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. - М.: Смысл, 2014.

  19. Меремьянина О.Р. ФГОС. Или все ответы на вопрос «Как планировать образовательную деятельность с детьми». - Барнаул, 2015.

  20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 2009.

  21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод.рекомендации. - М., 1993.

  22. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.

  23. Педагогический словарь: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М., 2008.

  24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб.для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

  25. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. -М.: Смысл, 2014.

  26. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

  27. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. - М., 2013.

  28. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. - М., АСТ, 1996.

  29. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. - М., 2012. - 892 с.

  30. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015. - 116 с.

  31. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. - СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества, 2011. - 288 с.

  32. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

  33. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

  34. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Владос, 1999.

  35. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. - СПб.: Ленато: АСТ: Фонд «Университетская книга», 1996.

  36. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.

37.Меремьянина О.Р. К. Методические рекомендации к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму - Барнаул, 2016.

38.Меремьянина О.Р. ФГОС. Или все ответы на вопрос «Как планировать образовательную деятельность с детьми». - Барнаул, 2015.

39.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-352

40.Учебно-методический комплект к основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.для младшей группы

41.АбрамоваЛ.В,Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа. - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017.-80 с.

42.Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.-80 с.

43.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016.- 64 с.

44.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017, 94 с.

45.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017.- 144 с.

46.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017.- 80 с.

47.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду 3-4. Учебно – методический комплект к парциальной программе «Цветные ладошки».– М.: ИД «Цветной мир», 2018, с.62

48.Киселёвой Г.М., Пономарёвой Л.И Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / под ред.. 2-е изд., испр. И доп. - М.: ТЦ Сфера, 2015,176 с.

49.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.- 128 с.

50.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017, 80 с.

51.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017.- 64 с.

52.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: занятий с детьми 3-7 лет. – М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.- 112 с.

53.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2017, 64 с.

54.Хрестоматии для чтения в детском саду и дома: 3-4 – 3 – е изд.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.




































ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ













  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»
Курс повышения квалификации «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Технология проектной деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.