Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа для подготовительной группы

Рабочая программа для подготовительной группы

библиотека
материалов

городской округ Ревда


муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников № 46



Принята решением Утверждено

Совета педагогов Приказом заведующего

МАДОУ детский сад № 46

протокол № 1 № 167/1 от «30» августа 2015г.

от «27» августа 2015г. Заведующий Карева Л.П.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ,

составлена на основе основной образовательной программы дошкольного учреждения

срок реализации -1 учебный год






Разработчик: Целищева У.А, воспитатель







городской округ Ревда

2015г.

Содержание


I. Целевой раздел …………………………………………………………………………..

1.1. Обязательная часть………………………………………………. …………………..

1.1.1 Пояснительная записка ………………………………………………………………..

1.1.2. Цели и задачи по реализации рабочей программы………………………………..

1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы………………………

1.1.4. Значимые для реализации целей и задач рабочей программы характеристики на

разных возрастных этапах дошкольного возраста ………………………………………...

1.2 Планируемые результаты по освоению основной общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного образования…………………………………………………………………………………..

II. Содержательный раздел ……………………………………………………………….

2.1. Образовательная деятельность. Вариативные формы, методы и средства по реализации рабочей программы……………………………………………………………………………

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………………………

2.3. Поддержка детской инициативы…………………………………………………………

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ……………………………………………………………………………………………………

2.5. Коррекционный раздел…………………………………………………………………….

2.6. Планирование образовательной деятельности……………………………………………

2.7. Дополнительный раздел……………………………………………………………………

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение……………………………………………………

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания……………………………

3.3. Распорядок или режим дня………………………………………………………………..

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………..

3.5. Организация пространственной предметно-развивающий среды......................................


Приложение














I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа-это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения. Разработана в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования и на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников № 46 (далее – МАДОУ) посещают дети с 3 до 8 лет. Продолжительность пребывания детей в МАДОУ – 10,5 часовое, с 07.15 до 17.45 час. В МАДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей. Принципы комплектования групп – одновозрастные.

Обязательная часть Программы построена с учетом проекта основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» /С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова; науч. рук.Е.В.Соловьева – М.: Просвещение, 2014

Рабочая программа разработана на основе парциальных программ дошкольного воспитания детей:

  • Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.

  • Толстикова О. В., Гатченко Т. Г Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста

  • Программа «Физическая культурадошкольникам». (Автор: Л. Д. Глазырина) . Цель программы – оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления физического воспитания.


    Данные программы разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов детской деятельности в ДОУ, а также возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.





      1. Цели и задачи по реализации рабочей программы


Обязательная часть


Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Выразить запросы, предъявляемые к образованию государством , обществом и семьей в интересах растущей и развивающей личности. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы; Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);

Всестороннее и своевременное психическое развитие; Формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру; 

Приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).






Задачи программы:


Обязательная часть


Часть, формируемая участниками образовательных отношений

  • способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности

  • обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей

  • реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

  • обеспечивать охрану здоровья

  • способствовать физическому и физиологическому развитию

  • способствовать становлению деятельности, сознания

  • закладывать основы личности

  • создавать атмосферу эмоционального комфорта

  • создавать условия для творческого самовыражения




      1. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Принципы

1. Поддержки разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2. Личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

3. Уважения к личности ребенка;

4. Реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

5. Полноценного проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

6. Построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

7. Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

8. Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

9. Сотрудничества ДОУ с семьей;

10. Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

11.Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

12. Возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

13. Учёта этнокультурной ситуации развития детей;

14. Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;

15.Построение образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

16. Принцип интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области могут и должны решаться в ходе реализации других образовательных областей;

17. Проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определенных трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребенка – важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребенок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и меняющийся, в нем все по шаблону;

18. Ситуативности направлен на учет интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы. Например, аксиологическая направленность Программы невозможна без реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребенка не на специальных занятиях и не путем морализаторства. Главная педагогическая стратегия – не пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени;

19. Выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие ребенка (возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих максимального напряжения сил; использования многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности; использование разнообразных методов и приемов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка; введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

20. Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

21. Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

22. Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

23. Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (т.е. продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, т.е. тем кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

Подходы:

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. Деятельностный подход.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.



1. Принцип полноты. Содержание должно быть реализовано через все виды деятельности в ее интегрированных формах. Формы и сроки организации совместной деятельности с детьми могут варьироваться в зависимости от конкретной цели и условий каждого детского сада.

2. Принцип системности. Работа должна проводиться систематически весь образовательный период при гибком распределении содержания образования в различные временные отрезки дня (можно выбрать определенные недели, определенный день недели).

3. Принцип сезонности. Следует, по возможности, использовать местные условия, поскольку значительная часть содержания связана с ознакомлением детей с правилами поведения на дороге, с формированием опыта взаимодействия с ближайшим окружением, осознанием источников опасности. Если в зимний период можно ограничиться методическими пособиями, художественной литературой, то летом необходимо организовать экскурсии, целевые, пешеходные прогулки по улицам города, села с целью максимального приближения к естественным дорожным условиям и закрепления соответствующего освоенного материала.

4. Принцип интеграции. Определенное (отобранное) содержание образования не искусственная надстройка, оно естественно и органично интегрируется в целостный образовательный процесс. При этом содержание тематических блоков органично вплетается (интегрируется) в целостный педагогический процесс по освоению детьми содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования, комплексно-тематического планирования образовательного процесса.

5. Принцип координации деятельности педагогов. Этот принцип тесно связан с предыдущим. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы. Например, в содержание отдельных совместных форм образовательной деятельности (познавательно-речевой, игровой, продуктивной, двигательной и др.) включаются такие темы, как опасные ситуации на дороге, в транспорте и др.

6. Принцип взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи. Основные содержательные направления должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на конкретные предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками образовательного процесса.

7. Учет возрастных особенностей детей.



      1. Значимые для реализации рабочей программы характеристики, в том числе особенности развития детей дошкольного возраста.


Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

  • «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

  • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

  • Конституция Российской Федерации (принята референдумом 12.12.93)

  • Декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959 г.)

  • Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89) (Вступила в силу для СССР 15.09.90)4

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем вос​питанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учре​ждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Социальное партнерство:

Школа будущих первоклассников, АБВГдейка

МКОУ- школа № 3

МКОУ школа № 2

МКОУ школа № 29

МКОУ школа № 1

МКОУ школа № 10

Гимназия № 25 , Еврогимназия

Социальное сотрудничество:


Учреждение

Задачи, решаемые в совместной работе

Формы работы с детьми

МКОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа»

Участие в реализации общеобразовательных программ по физическому развитию детей в плане преемственности

Участие в городских спартакиадах, спортивных мероприятиях.


МКОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей»

Участие в реализации общеобразовательных программ культурологической направленности, развитие творческих способностей воспитанников, совершенствование актерского мастерства

Участие в конкурсах, фестивалях, праздниках.

МБОУ ДОД ДМШ

Приобщать воспитанников к миру музыки

Посещение концертов и приглашение учеников школы в ДОУ

МБОУ ДОД ДХШ

Приобщать воспитанников к миру искусства

Посещение выставок и участие в них

ГИБДД, ГПН

Формировать у воспитанников знания о безопасности и основах жизнедеятельности, развивать творческие способности, совершенствовать актерское мастерство

Участие в творческих конкурсах

Городская библиотека им. Маршака

Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы, развивать звуковую и интонационную культуру речи.

Тематические встречи.

Проведение различных мероприятий.

Особенности развития детей дошкольного возраста

Возрастная характеристика 6-7 лет (подготовительная группа)


В подготовительной группе- 22 человека, из них 11-девочек, 11 мальчиков.


Взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками усложняются, богаче становятся содержание и формы детской деятельности. В сюжетно-ролевых играх дети изображают взаимоотношения между людьми, различные события общественной жизни. Дети способны выполнять посильные трудовые обязанности.

В процессе совместной игры, труда дети научаются согласовывать свои действия, оказывать друг другу помощь. Под влиянием наблюдений окружающего и сенсорного воспитания у детей возникают известные системы представлений о таких свойствах предметов, как цвет, его интенсивность, форма; высота, тембр, сила музыкального звука. Такие представления помогают ребенку лучше ориентироваться в окружающем, более точно выделять и оценивать особенности воспринимаемых предметов и явлений. Восприятие приобретает более целенаправленный характер. Отчетливее проявляются элементы творчества: в рисунке, лепке, аппликации, в пении, в движении дети сознательно стремятся к выразительности образа.

Существенные сдвиги происходят в области мышления. Развивается способность анализировать и обобщать воспринимаемые предметы и явления, выделять и сопоставлять их признаки (длину, высоту, ширину, форму, длительность), устанавливать существующие между ними взаимоотношения последовательности, равенства и неравенства, части и целого и т.д. дети начинают рассуждать по поводу наблюдаемых фактов, делать простейшие умозаключения. Они научаются выражать в словесной форме свои замыслы, планировать свои практические и игровые действия. Развивается умение связно, подробно, в последовательности рассказывать о тех или иных событиях.

Более сложные формы общения с взрослыми, участие в различных видах совместной деятельности, взаимопомощь в играх и занятиях, выполнение простейших обязанностей в семье и детском саду ведут к дальнейшему развитию волевых и моральных качеств детской личности, к возникновению новых чувств. Ребенок учится ограничивать свои желания, представлять поставленную перед ним цель, подчинять ей способ и порядок выполняемых действий, преодолевать несложные препятствия, стоящие на пути ее достижения, правильно оценивать полученные результаты.

У детей 6-7 лет продолжается процесс окостенения скелета. К концу дошкольного возраста скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся не только более сильными, но и значительно более выносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления, выполнять более сложные трудовые поручения и физические упражнения. Этому способствует развитие крупной и мелкой мускулатуры.

Последнее изменение неразрывно связано с развитием мозга ребенка, с совершенствованием его нервной деятельности и обнаруживается в растущей возможности управлять своими движениями. Старший дошкольник способен различать, с одной стороны – воздействия, поступающие из внешнего мира (сигналы, указания, движения), с другой стороны – реакции на них, например, собственные движения и действия.

Шести- семилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые часто наблюдаются у детей трех- пяти лет. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний со стороны взрослого (воспитателя), производят многие из них, могут выполнять ряд движений и более сложных движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя.

Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем физического развития старшего дошкольника.

Происходит расширение спектра эмоций и их углубление, обогащение выразительных движений, по которым эти эмоции распознаются.

У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют «слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценку при выполнении физических упражнений. Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, умелый, сильный, ловкий» и т.д.).

В старшем дошкольном возрасте у мальчиков и девочек проявляется устойчивое стремление к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Со взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и партнерства.

Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым может привести к эмоциональной отчужденности между ними. Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество. Ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого по имени, по названию роли. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становление образа «Я».

Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка естественно, закономерно и является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества. Ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек.

С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

Складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Мир в восприятии ребенка, не только устойчив, но может выступать как релятивный; складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; начинают формироваться основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности.

Наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления детей: основным средством решения задач является образ. Начинают формироваться простейшие обобщенные способы построения образа, обобщенные операции. Дети уже могут находить сходство и различие, владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов. Появляются представления о сохранности количества.

Эмоции ребенка все более освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности.

Начинают формироваться представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Речь ребенка активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли. Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого обращения. Вступая в речевые контакты со взрослыми, сверстниками, дети осваивают диалогическую речь.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показывая взаимосвязи.

В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что помогает в осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному.

Совершенствуются творческие способности детей, формируется художественный вкус.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче проявлять себя в процессе эстетического восприятия окружающей действительности.

В предшкольный период ребенок осознает себя на пороге новой, школьной жизни; воспитатель становится для него учителем. Вне занятий в коллективной деятельности детей возрастает самоорганизация и взаимоконтроль, складывается коллективное мнение и общие простейшие требования, которые предъявляются самими детьми (в игре, труде).

В 7 лет, и обычно не ранее, ребенок уже способен произвольно регулировать свое поведение и деятельность не только в игре. В психологии говорят, что в 7 лет исчезает непосредственное поведение ребенка. Поэтому с 7 лет возможно эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиняться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы. Кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, о которых говорилось выше, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями. Но все это происходит в том случае, если ребенок развивался до 7 лет преимущественно в рамках игровой деятельности, одновременно имея возможность полноценно заниматься всеми видами дошкольных детских занятий (познавательно-исследовательская, продуктивная деятельность, чтение, общение).

Все большее значение в этом возрасте приобретают занятия, а также дидактические игры, игры с правилами и подвижные игры- соревнования. Ребенок понимает различие между игрой и серьезным делом, знает их время и место. В семье и детском саду он выполняет постоянные обязанности; при этом важно, чтобы взрослые оценивали результаты детского труда, его значение для окружающих, поощряли стремление ребенка браться за работу по собственному почину.

Познавательная деятельность ребенка приобретает более сложные формы. Восприятие становится целенаправленным. В результате систематического ознакомления с тем или иным предметом развивается наблюдательность, подчиненная определенной задаче. При специальном руководстве развитием восприятия к концу дошкольного детства могут быть сформированы важные сенсорные способности: точный глазомер, зрительная оценка пропорций, развитый фонематический и музыкальный слух. Ребенок может различать и воспроизводить движение мелодии, понижение и повышение звуков, звуки, различные по высоте и длительности, смену темпов в пении и чтении стихов.

В результате целенаправленного обучения развивается произвольное запоминание и воспроизведение. Ребенок начинает использовать различные приемы запоминания: группирует материал по смыслу, многократно повторяет то, что нужно запомнить, и т.д. дети усваивают некоторые родовые понятия, начинают овладевать простейшими логическими операциями.

Овладение начальными формами учебной деятельности и участие в коллективных формах трудовой и игровой деятельности приводит к интенсивному развитию волевых и эмоциональных качеств личности. Развивается дисциплинированность, организованность. В деятельности, имеющей значение не только для себя, но и для других, формируется коллективистическая направленность личности, возникает чувство ответственности за порученное дело, складываются дружеские взаимоотношения между сверстниками. В совместной деятельности возникают моральные переживания, связанные с оценкой своих и чужих поступков.

Индивидуальные особенности контингента детей 7-го года жизни, воспитывающихся в образовательном учреждении


Актуальное состояние здоровья детей (22 ребенка)


Здоровы – 8 человек

ЧБД – 2 детей

Плоскостопия-1 ребенок

Дисплазия- 2 ребенок

Ожирение 2 ст.-1 ребенок

Пупочная грыжа – 5 детей

Хр.тонзиллит – 1 ребенок

ИМВП -1 ребенок

Атоп.дерматит. ДЖВП -1 ребенок

ММД -1 ребенок

Дизатрия -1 ребенок.

1 группа здоровья- 3 ребенка

2 группа здоровья – 19 ребенок


Усвоение детьми образовательной программы:

На конец 2014-2015 учебного года мною была проведена система мониторинга, которая содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО:

  • Физическое развитие;

  • Познавательное развитие;

  • Социально-коммуникативное развитие;

  • Речевое развитие;

  • Художественно-эстетическое развитие.

Мониторинг отслеживался: по трем уровням: высокий, средний, низкий.

  • систематические наблюдения за деятельностью ребенка

  • организация специальной игровой деятельности

  • получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации

  • анализ продуктов детской деятельности

  • анализ процесса деятельности

  • индивидуальная беседа с ребенком

Проявления поведения ребенка, которые показывает ход его речевого развития:

Диагностический материал включает методику по трем аспектам речевого развития детей: лексики, грамматического строя и готовности к освоению письменной речи.

Педагогическая диагностика осуществлялась мною по следующим показателям:

  • Эмоционально слушает произведение детской художественной литературы

  • Сопереживает героям

  • Любить участвовать в театрализованной деятельности по содержанию прочитанного

  • Звуковая культура речи (имеются ли у ребёнка дефекты речи, какие)

  • Понимание речи и активный словарь (может придумать название рассказа, может пересказать прочитанное взрослым, умеет внимательно слушать прочитанное)

  • Художественная литература (умеет прочесть любимое стихотворение, умеет называть сказки, которые ребёнок готов слушать не один раз, может вспомнить писателей, книги которых читали в детском саду и дома; художников, сделавших прекрасные рисунки к детским книжкам.)

  • Составление и называние целого предмета из его частей.

  • Умеет согласовывать прилагательные с существительными в единственном числе.

  • Умеет употреблять существительные в форме родительного падежа       множественного числа.

  • Знает и умеет употреблять существительные с уменьшительно – ласкательными                 суффиксами.

  • Умеет образовывать притяжательных прилагательных от существительных. (Чей? Чья?)

  • Умеет пользоваться несклоняемыми существительными

  • Понимает предложно – падежных конструкций с предлогами: В, НА, ЗА, ПОД.

Общий итог:

В- высокий уровень-2 человека 9 %

С- средний уровень- 9 человек 41 %

Н- низкий уровень- 11человек 50%

Наблюдается низкая динамика показателей, преобладает низкий уровень.

Причины, определившие полученные результаты:

- индивидуальная работа по звуковой культуре речи и дифференциации звуков с детьми через словесные игры, стихов и т. д.

- игры – фантазирования, словесные игры, игры на словотворчество, игры с невербальными средствами общения, игровые упражнения с использованием пантомимы;

- использование чистоговорок, стихов, загадок, скороговорок, литературных произведений на тему этикета;

Спланировала работу на новый 2015-2016 год: продолжать развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности, развивать монологическую речь, желание говорить правильно.

Проявления поведения ребенка, которые показывает ход его социально-коммуникативного развития:

Педагогическая диагностика осуществлялась мною по следующим показателям:

  • Способен управлять своим двигательным поведением и проявлением эмоциональных реакций

  • Внимателен к проявлению чувств и эмоций других людей

  • Способен играть в различные игры с правилами, выполнять их

Общий итог:

В- высокий уровень-2 человека 9 %

С- средний уровень-18человек 82 %

Н- низкий уровень- 2человека 9 %


Наблюдается положительная динамика показателей, преобладает средний уровень.

Причины, определившие полученные результаты:

- организация воспитательно-образовательной работы в рамках субъект- субъектной позиции взаимодействия ребенка и воспитателя, личностно ориентированный подход

- активное использование поисково – исследовательских методов: игры – экспериментирование с разными материалами (с водой, снегом, льдом, светом, магнитом, стеклом, резиной, бумагой) ;

- использование дидактических и развивающих игр;

- организация развивающих проблемно – практических и проблемно – игровых ситуаций;

- игры - путешествия, экскурсии по городу, знакомство с элементами национальной культуры.

-использование поисково – исследовательских методов: системы обследовательских действий, сравнение предметов разных видов, группирование предметов по существенным признакам;

- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение худ. литературы, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых, трудовых процессах;

- дежурства, коллективный труд, трудовые поручения.

Спланировала работу на 2015-2016 год: продолжать развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально – одобряемым нормам поведения, осознания роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно – бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объёме возрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам. Больше внимания уделить формированию у детей отчетливого представления о труде как социальном явлении, обеспечивающим потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, изменение мира профессий.

Проявления поведения ребенка, которые показывает ход его художественно-эстетического развития:

Педагогическая диагностика осуществлялась мною по следующим показателям:

  • Эмоционально откликается на музыку

  • Любит слушать музыку

  • Двигается под музыку, подпевает

  • Способен оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства

  • Имеет собственные эстетические вкусы и предпочтения и проявляет их

  • Владеет навыками создания изображений из различных материалов, с использованием

  • Самостоятельно выбирает материал для свободного творчества

Общий итог:

В- высокий уровень- 4 человека 18 %

С- средний уровень- 10 человек 46%

Н- низкий уровень- 8 человек 36%

Причины, определившие полученные результаты:

на низком уровне развитие мелкой моторики рук из-за физиологических, индивидуальных, психических особенностей детей; низкий уровень группы здоровья (1 группу здоровья имеют только 3 человека из 22)

Спланировала работу на 2015-2016 год: продолжать развивать мелкую моторику рук, уверенность в себе, чувства видеть прекрасное, формирование творческой личности, раскрытие и развитие творческой природы детей, воспитание духовности и эстетического вкуса, формирование успешного творческого дошкольника, воспитывать эстетическое восприятие детей; приобщать к миру искусства;   развивать способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства; развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности; формировать яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения со взрослыми.



Проявления поведения ребенка, которые показывает ход его познавательное развития:

Педагогическая диагностика осуществлялась мною по следующим показателям:

  • Проявляет интерес к мнению и позиции взрослого

  • Задает много вопросов

  • Любит слушать рассказы взрослого о жизни

  • Имеет собственную сферу познавательных интересов

  • Владеет счетом в пределах 10

  • Знает последующее, предшествующее соседей числа

  • Знает геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник

  • Знает основные и дополнительные цвета

  • Называет что на картинке лишнее

  • Знает значение слов: длинный - короткий, высокий-низкий, легкий- тяжелый, мягкий-твердый, теплый -холодный, светлый- темный, гладкий –колючий.

  • Знает домашний адрес

  • Знает свой возраст

  • Знает дату своего рождения

  • Знает 4 времени года, знает названия месяцев

  • Показывает предмет, который находится над, под, перед, за, около, спереди -сзади, вверху- внизу, близко-далеко

  • Знает название города, края, страны, в котором живет

Общий итог:

В- высокий уровень- 2 человека 9 %

С- средний уровень- 15 человек 68 %

Н- низкий уровень- 5 человек 23%

Наблюдается положительная динамика показателей, преобладает средний уровень.

Причины, определившие полученные результаты:

- использование инновационных развивающих технологий: ТРИЗ, метод проектов и т. д.;

- использование поисково – исследовательских методов: экспериментирование с предметами, обследование свойств и качеств предметов, наблюдение, выполнение сенсорного анализа предметов, экологические дневники наблюдений, составление маршрутов в природе и участке;

- использование проблемно – игровых способов: организация развивающих проблемно – практических и проблемно – игровых ситуаций, бесед, вопросов;

- экологические игры: дидактические и сюжетные;

- игры на познание зависимостей и отношений, на овладение действиями моделирования на плоскости и в объёме, воссоздания целого из частей, на освоение умений преобразования;

- использование совместных форм работы с родителями: изготовление поделок из природного и бросового материала,

- личностно – ориентированная модель взаимодействовали с ребёнком;

Спланировала работу на 2015-2016 год: продолжать поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий при рассматривании предметов; продолжать обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(5);

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.














Социальный паспорт семей воспитанников подготовительной группы на 2015-2016 учебный год


Всего семей: 22



всего

%

Многодетные семьи

2

9

Неполные

6

27

Дети инвалиды

--

---

Полные семьи

14

64


Образование всего: 38



всего

%

Среднее

3

7

Средне-профессиональное

15

40

Высшее

20

53


Отношение родителей к процессу воспитания, образования детей:

всего: 38



всего

%

Заинтересованно-деятельностное

5

13

Заинтересованное

25

66

Недостаточно заинтересованное

8

21


всего: 38



всего

%

Участники

5

13

Заказчики

23

61

Наблюдатели

10

26










1.2. Планируемые результаты по освоению основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования



Целевые ориентиры



Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

  • Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

  • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности


II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


Объем обязательной части ООП ДО в группе для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (6-7 лет) не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

  • социально-коммуникативное развитие,

  • познавательное развитие,

  • речевое развитие,

  • художественно-эстетическое развитие,

  • физическое развитие.

Модуль социально-коммуникативного развития направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Модель познавательного развития предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


Модуль речевого развития включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Модуль художественно-эстетического развития предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Модуль физического развития включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) – выделяют следующие виды деятельности:

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

  • восприятие художественной литературы и фольклора,

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы образовательной деятельности


направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

  • Физкультурное занятие

  • Утренняя гимнастика

  • Игра

  • Беседа

  • Рассказ

  • Чтение

  • Рассматривание.

  • Интегративная

  • деятельность

  • Контрольно-

  • диагностическая

  • деятельность

  • Спортивные и

  • физкультурные досуги

  • Спортивные состязания

  • Совместная деятельность

  • взрослого и детей

  • тематического характера

  • Проектная деятельность

  • Проблемная ситуация

Познавательное развитие

  • Создание коллекций

  • Проектная деятельность

  • Исследовательская деятельность.

  • Конструирование

  • Экспериментирование

  • Развивающая игра

  • Наблюдение

  • Проблемная ситуация

  • Рассказ

  • Беседа

  • Интегративная деятельность

  • Экскурсии

  • Коллекционирование

  • Моделирование

  • Реализация проекта

  • Игры с правилами

Социально-коммуникативное

  • Индивидуальная игра.

  • Совместная с воспитателем игра.

  • Совместная со сверстниками игра

  • Игра

  • Чтение

  • Беседа

  • Наблюдение

  • Педагогическая ситуация.

  • Экскурсия

  • Ситуация морального выбора.

  • Проектная деятельность Интегративная деятельность

  • Праздник

  • Совместные действия

  • Рассматривание.

  • Проектная деятельность

  • Просмотр и анализ мультфильмов,

  • видеофильмов, телепередач.

  • Экспериментирование

  • Поручение и задание

  • Дежурство.

  • Совместная деятельность

  • взрослого и детей тематического

  • характера

  • Проектная деятельность

Речевое развитие











  • Чтение.

  • Беседа

  • Рассматривание

  • Решение проблемных ситуаций.

  • Разговор с детьми

  • Игра

  • Проектная деятельность

  • Создание коллекций

  • Интегративная деятельность

  • Обсуждение.

  • Рассказ.

  • Инсценирование

  • Ситуативный разговор с детьми

  • Сочинение загадок

  • Проблемная ситуация

  • Использование

различных видов театра

Художественное – эстетическое развитие

  • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

  • Создание макетов, коллекций и их

оформление

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра

  • Организация выставок

  • Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

  • Музыкально- дидактическая игра

  • Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

  • Интегративная деятельность

  • Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

  • Музыкальное упражнение.

  • Попевка. Распевка

  • Двигательный, пластический

танцевальный этюд

  • Танец

  • Творческое задание

  • Концерт- импровизация

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик


Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Я создаю разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Я широко использую также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

  • наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;

  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

  • экспериментирование с объектами неживой природы;

  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

  • свободное общение воспитателя с детьми.


КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.


2.3.Поддержка детской инициативы

Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а также поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Инициатива, инициативность — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а также участников совместной деятельности:

  • предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели- вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ.

  • образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

  • содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей

Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь.

Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений. 

2.4.Взамодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников


Традиционно главным институтом воспитания является семья. В семье формируется отношение ребёнка к внешнему миру. В основе семейных традиций всегда лежит какая-либо идея, норма, опыт.

Семья является основным социальным институтом, это уникальное явление, играющее особую роль в жизни общества, основной носитель культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимое условие социализации личности. Именно семья с её постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, взгляды, мировоззрение ребёнка. В семье человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения.

Семья постепенно вводит ребёнка в общество, обучает его тому социальному опыту, который накопило человечество, традициям своего народа – прямая функция семьи как социального института.

Воспитание всесторонне развитой личности – это общая задача и родителей, и педагогов. В настоящее время заметно возрос интерес педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений к работе с семьёй, назрела острая необходимость повышения уровня компетентности родителей в вопросах воспитания ребенка, а особенно в вопросах подготовки ребенка к школе, в осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода. Многие родители в этом отношении нуждаются в конкретной поддержке, а источником такой поддержки может стать дошкольное учреждение при условии установления между воспитателями и родителями доверительного сотрудничества и взаимодействия.

Усиление образовательной функции дошкольного учреждения, изменения, происходящие в жизни общества, обусловливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей.

Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, а дошкольное учреждение будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребёнка ему на благо.

Эмоциональное самочувствие ребёнка – это показатель характера взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Направления и формы работы:

Родительские собрания (примерная тематика)

Особенности воспитания детей дошкольного возраста в семье.

Влияние образа жизни семьи на гармоничное развитие ребёнка.

Межличностные взаимодействия ребёнка в семье и коллективе сверстников.

Взаимодействие семьи и педагога в подготовке ребёнка к школе.


Беседы с родителями (примерная тематика)

Семья и семейные традиции. Их роль в воспитании.

Этапы семейной жизни.

Духовно-нравственное воспитание и специфика условий современного семейного воспитания.

Воспитательный потенциал семьи.

Гендерное воспитание в семье.

Роль близких людей в развитии гармоничной личности ребёнка.

Воспитание гражданских прав и патриотических чувств у детей

дошкольного возраста.

Разрешения конфликтных ситуаций в семье.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста.


Индивидуальные консультации

Особенности воспитания детей в неполных семьях (с учётом типологизации современной семьи).

Причины нарушения отношений между родителями и детьми дошкольного возраста.

Особенности воспитания единственного ребёнка в семье.

Своеобразие воспитания мальчиков и девочек в семье.


Беседы с детьми о семье (возможно участие родителей)

Семейные традиции. Национальные семейные традиции.

Семейные роли и обязанности. Мужские, женские и детские семейные дела.

Детско-родительские отношения.

Подобные беседы помогут социализации детей, формированию новой и полоролевой идентичности, сформировать «семейные отношения» внутри коллектива, дадут возможность детям примерить на себя взрослые роли, осознать их в себе.

Формы взаимодействия с семьёй воспитанника

Родительская конференция

Родительские вечера

Родительский лекторий

Родительский тренинг

Дискуссия

Мозговой штурм

Индивидуальная консультация

Ролевые игры

Тематическая консультация

Семейная академия

Семейная гостиная

Семейный клуб

Выставки

День открытых дверей

Конкурсы

Почта доверия

Папки-передвижки

Родительская газета

Телефон доверия

Форум


Формы непосредственного включения родителей в образовательный процесс:

  • Проекты

  • Экскурсии

  • Праздники

  • Развлечения

  • Спектакли

  • Конкурсы

  • Выставки

  • Презентации

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:

  • положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;

  • совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.

Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.

В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы,

а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.

Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.

Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.


Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач рабочей программы дошкольного образования понимается их участие в:

  • стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;

  • разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;

  • создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;

  • организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;

  • оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.

Признаками сотрудничества с семьей являются:

  • осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;

  • личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;

  • положительные межличностные отношения;


  • включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт МАДОУ.


Подходы к взаимодействию с родителями:

  • Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.

  • Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.

  • Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.

  • Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития образовательной системы МАДОУ.


В основе совместной деятельности семьи и МАДОУ заложены следующие принципы:

  1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.

  2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.

  3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.

  4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.

  5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.



Показатели степени включения родителей в образовательную деятельность:

1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:

  • о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;

  • о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;

  • о педагогической деятельности в целом;

  • о специфике работы с детьми дошкольного возраста;

  • об адекватных средствах и условиях развития ребенка;

  • об особенностях образовательного процесса в детском саду;

  • о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.

2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.

4. Удовлетворенность образовательными услугами.


Перспективный план по взаимодействию с родителями на 2015-2016 учебный год.

Цель: Сплочение родителей и педагогов МАДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.


Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания ребенка 6-7 лет».

2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

3. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 7 лет».

4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей подготовительного дошкольного возраста».

5. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».

6. Консультация «Закаливание. О пользе бассейна».

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

3.Викторина для родителей и детей «Мы читающая семья»

4.Ярмарка «Разноцветная осень»

5. Консультация «Азбука дорожного движения».

6. Спортивная игра «Папа, мама, я- спортивная семья»

Ноябрь

1. Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности»

2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь, форма для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения.

3. Беседа «Одежда детей в группе».

4. Выставка детских рисунков ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко!»

Вокальный конкурс «Веселые нотки»

5. Памятка для родителей. Тема: «Как помочь птицам зимой».

6. Конкурс поделок «Сказочный герой"

Декабрь

1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!»

2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов)

3. Подготовка подарков на Новый год

4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, гадания, развлечения, конкурсы, рецепты и т.д.) «Скоро, скоро Новый год!»

5. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».

Январь

1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Трудовые поручения»

2. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

3.Конкурс «Расскажи мне сказку»

4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».

Февраль

1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».

2. Соревнование –состязание, посвященное празднику 23 февраля.

3. Консультация для родителей «Праздники, традиции и быт нашей Республики»

4. Подготовка к праздникам Масленица

Март

1- Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла».

2. Тематическая выставка детских работ. «Цветы для мамы».

3. Подготовка к празднику 8 Марта.

- Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями.

«Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова».

Апрель

1 Педагогическая гостиная.

«Взаимоотношения детей между собой в семье».

2. Тематическая выставка детских рисунков. «День космонавтики».

3.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!»

Май

  1. Папка- передвижка для родителей ко Дню Победы и посещение памятных мест.

  2. Выпускной вечер

  3. Благодарности родителям.



2.5. Коррекционный раздел
Содержание по коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении ООП ДО.

Под ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) понимается любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую , социальную , профессиональную или иную деятельность способом и в объеме , которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных , социальных и иных факторах (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей).

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.


2.6. Планирование образовательной деятельности

Планирование образовательной деятельности в детском саду – проектно-тематическое


2.7. Дополнительный раздел

Современные образовательные технологии

ИКТ. Средства новых информационных технологий включаются во все виды детской деятельности. Используются мультимедийные презентации, подготовленные с помощью Power Point в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Данная технология необходима:
1. Для формирования информационного общества.
2. Для качественных изменений в структуре образовательных систем и в содержании образования. 

     Одно из условий эффективной подготовки дошкольников к жизни в информационном обществе – применение информационных коммуникативных технологий, позволяющих решать в кратчайшие сроки широкий круг задач, недоступных ранее образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы нашей школы. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты – цели, содержание, формы, методы.

 Проектная деятельность

Суть проектной деятельности заключается в том, что педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения, т.е. должен уйти от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу. Иначе ребенок окажется в объектной позиции.

В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, но субъектность ребенка может проявляться с различной степенью выраженности. Так, ребенок может предложить оригинальную идею (то есть ранее не высказанную в группе), либо поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка. В этом случае задача воспитателя заключается в акцентировании своеобразия его идеи. Более продуктивным является другой путь: можно поддержать инициативу второго ребенка, подчеркнув, что еще никто не предлагал открытку для сестры. В этом случае педагог получает несколько преимуществ: во-первых, открывает новое пространство для творческой деятельности (можно задаться вопросом, чем различаются открытки для мамы и сестры, а ведь можно еще вспомнить о бабушках, воспитателях и т. д.), а во-вторых, поддерживает инициативу ребенка, который получает позитивный опыт высказывания, и в следующий раз, скорее всего, тоже предложит какой-то вариант замысла. Общая рекомендация заключается в том, что стоит поддерживать и позитивно отмечать сам факт высказывания, даже если оно буквально повторяет высказывание другого ребенка. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного социального опыта проявления инициативы.





III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1. Материально-техническое обеспечение

  Большая роль в эффективности качества воспитательно- образовательного процесса детского сада отводится материально- техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса.

    В нашем детском саду созданы все условия   для полноценного развития детей. Здание детского сада находится по ул. Спртака,2: 23 февраля 1965 г., строение двухэтажное.  

Характеристика площадей МАДОУ.

Показатели

Количество

 

Игровая комната

1

 

Спальная комната

1

 

Помещения для приема детей (раздевалка)

1

 

Туалет

1

 

Мойки-буфетные

1

 

       Работа всего персонала МАДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды МАДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда.  Материальная база в МАДОУ и предметно-развивающая среда в групповых комнатах создана с учётом ФГОС ДО к созданию предметно-развивающей среды. 



Групповая комната.

     В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий игровой и учебной деятельности . Помещение группы детского сада оснащены  детской  и игровой мебелью (диван, кресло, журнальный столик, книжная полка) , соответствующей по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной деятельности дошкольников. Созданы игровые уголки для проведения сюжетно-ролевых игр: больница, парикмахерская, в группе имеется уголок изодеятельности, театрализованной деятельности (уголки ряжения), физкультурный уголок для самостоятельной деятельности детей. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и экологического воспитания. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка.

В каждой возрастной группе в наличии уголки природы с различными видами растений, собраны коллекции камней.

В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимая для организации разных видов деятельности детей.

Имеется 11 столов, 22 стула, 1 стол для раздачи пищи, интерактивная доска, магнитофон.

Спальная комната

В спальной комнате находится : 22 кровати, 1 письменный стол, 2 стула

Помещения для приема детей (раздевалка)

Имеется 22 детских шкафчика для каждого ребенка, 2 полки для обуви, 2 лавки

Туалет

Имеется 3 детских унитаза, 4 детских раковины- умывальников, 1 раковина умывальник для взрослых, 25 ячеек для полотенцев



3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитание

Познавательное развитие УМК:

  • Е.В. Соловьева «Формирование математических представлений детей» М. Просвещение 2012г.

  • Т.И. Гризик «Познаю мир»

  • Т.А. Шорыгина «Безопасные сказки» беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. «Т.Ц Сфера», 2014г

  • Т.А. Шорыгина «Эстетические сказки» беседы с детьми об искусстве и красоте. «Т.Ц Сфера», 2014г

  • Т.А. Шорыгина «Общительные сказки» беседы с детьми о вежливости и культуре общения. «Т.Ц Сфера», 2014г

  • Т.В. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет «Т.Ц Сфера», 2011г

  • О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» подготовительная группа. М. 2014г

  • С. Лаврова «Урал-кладовая земли» М. 2010г

  • М.А. Павлова «Здоровьесберегающая система ДОУ» Волгоград 2009г

  • Е.А. Паникова, В.В Инкина «Беседы о космосе» М. 2013г

  • Н.А. Кнушевицкая «Стихи и речевые упражнения по теме Космос» М. 2012г

  • А.Е. Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду» М.2003г.

  • Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» М.2004г

  • Е.В. Колесникова «Математика для детей 6-7 лет» «Т.Ц Сфера», 2015г

  • О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой»

Речевое развитие УМК:

  • Т.Ю. Бардышева, Е.М. Моносова «От звука к букве» Коррекция звукопроизношения и обучение чтению детей 6-7 лет М. «Скрипторий» 2013г.

  • Е.А. Алябьева «Поиграем в профессии», книга 1. Издательство «Сфера» 2014г.

  • Н.С. Жукова «Букварь». М. 2014г

  • «Хрестоматия для подготовительной группы» 2013г.

  • «Хрестоматия для подготовительной группы детского сада» 2015г.

Художественно-эстетическое развитие УМК:

  • З.В. Лиштван «Конструирование». М. «Просвещение» 1981г

  • Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» подготовительная группа. М. 2014г



Социально-коммуникативное развитие УМК:

  • Авдеева, Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста. /Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М.: Просвещение, 2007.

  • Ашиков, В. «Планета сказок» // Дошкольное воспитание.-2001. - №6. – С.9.

  • Буре, Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Айрис-Пресс, 2004.

  • Князева, О.Л. Я-ТЫ-МЫ /О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – М: Просвещение, 2008.

  • Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. – Пермь, 2002. – 115 с.

  • Козлова, С.А. Я – человек /С.А.Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004.

  • Мельникова, Н. Один дома //Дошкольное воспитание».–1999.-№10.

  • Михайленко, И.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте /И.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Сфера, 2008.


3.3. Распорядок или режим дня


Группа детей 6-7 лет (подготовительная) в МАДОУ функционируют в режиме 10.5 часов (с 7 часов 15 минут до 17часов 45минут). Группа функционирует в режиме пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком МАДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).

Основные компоненты (утренний прием, дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) режима дня воспитанников каждой возрастной категории определяется с учетом требований СанПиН (2013г.), строго соблюдаются.

Правильный режим дня в МАДОУ – это рациональное и разумное чередование различных видов детской деятельности и отдыха детей в течение времени пребывания их в МАДОУ. Основным условием правильной организации режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.), т.к. чем больше режим работы МАДОУ приближен к индивидуальным особенностям ребёнка, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.




Режимные моменты (процессы)

Особенности организации

Формы работы с детьми

Утренний прием

Санитарно-гигиенические процедуры

Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе.

Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.


Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.





Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.

Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей будут спокойные игры.

- сюрпризные моменты;

-планирование деятельности;

-чтение, слушание и обсуждение;

-использование художественного слова;

- наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями;

-ситуативный диалог, разговор;

- рассказывание из опыта;

- артикуляционная игра;

-рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений художественного творчества;

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов,



подчеркивание их пользы;

- действия по словесному указанию;

- поручения и задания, дежурства;

- презентация меню;

- сервировка стола;

-ознакомление с правилами этикета;

-самообслуживание; помощь взрослым;

- работа с календарем;

- словесные игры;

- участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для организованной образовательной деятельности;

- создание речевой ситуации общения;

- участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

- ознакомление с правилами безопасного поведения при проведении режимных моментов;

- и др.


























Подготовка к приему пищи и прием пищи

Прогулка

Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом скамеек, и чтобы ребенку было удобно сесть, одеться и не мешать при этом другим детям.

Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.

С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.

Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°.

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).

Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если непрерывная образовательная деятельность была связана с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.

- игровая деятельность;

- познавательная беседа;

- экскурсия, целевая прогулка;

- создание речевой ситуации общения;

- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

- использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности.


Закаливающие, оздоровительные процедуры

Необходимыми условиями решения одной задач по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:

- создание в МАДОУ безопасной образовательной среды

- осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;

-использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Объем коррекционной помощи детям (занятия с логопедом) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

Основные требования к организации закаливания

- создание позитивного эмоционального настроя;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

- проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;

- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности

- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменят в зависимости от сезона и погоды);

- соблюдение методики выбранного вида закаливания.

-комплексы закаливающих процедур – утренний прием на свежем воздухе, умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

солнечные ванны, питьевой режим, оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны и др.);

- оздоровительный бег

- утренняя гимнастика;

- корригирующая, пальчиковая гимнастика;

- упражнения и подвижные игры в первой и во второй половине дня;

- обсуждение пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур;

- использование музыки при проведении утренней гимнастики


Дневной сон

Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.

Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из которых 2,0-3 отводится дневному сну. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

  • отсутствие посторонних шумов;

  • спокойная деятельность перед сном;

  • проветренное помещение спальной комнаты;

  • минимум одежды на ребенке;

  • спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;

В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.

Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в спальне обязательно.

- релаксационная игра;

- игровая, занимательная мотивация на отдых;

-использование музыки при подготовке ко сну;

- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений по выбору детей;

- рассказ о пользе сна;

- беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.


Постепенный подъем

Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут.

Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.

- разминка, “ленивая гимнастика”;

- использование музыки;

- взаимопомощь;

- проговаривание, чтение потешек;

- ознакомление с правилами последовательности одевания одежды;

- игровые, дыхательные упражнения.

Режим дня детей в подготовительной группе на 2015-2016 учебный год.

Режимный процесс

Подготовительная группа

Утренняя встреча, подготовка к

гимнастике



7.15 8.10






Утренняя гимнастика

Подготовка к пальчиковой гимнастике, гимнастика


8.20 – 8.30

8.30 8.40


Подготовка к завтраку, завтрак

8.40 8.55

Подготовка к непосредственно образовательной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность

8.55 – 9.00



9.00 – 9.55

Подготовка к прогулке.

Прогулка

9.55. 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 12.30

Подготовка ко сну,

сон



12.30 – 15.00





Корригирующая гимнастика, закаливающие процедуры

15.00 15.10

Самост. свободная

деятельность

НОД

15.15-15.30


15.10 – 15.35

Подготовка к полднику, полдник

Кружковая деятельность

15.35 15.50

Игры, совместная и самостоятельная образовательная деятельность.

Кружки по дополнительному образованию

15.50 – 16.25

Подготовка к прогулке, прогулка

16.25 17.45










Специфика национальных и социокультурных условий

Рабочая программа строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных областей решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.

Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на достижение логической взаимосвязанности и практической направленности содержания образования. Интегрированный комплексный подход к содержанию образования обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных видах деятельности. Содержательная связь между разными образовательными областями позволяет интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности приуральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.

Образовательный процесс осуществляется с учетом:

- национально-культурных традиций;

- климатических особенностей;

- демографических особенностей;

- материально-технической оснащенности группы и МАДОУ;

- предметно-развивающей среды.

Национально-культурные особенности:

Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется практически со всеми образовательными областями («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).

Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной деятельности в следующем:

  • участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;

  • обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;

  • участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;

  • развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;

  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;

  • участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

  • обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;

  • участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.


Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников

Компонентами содержания социального развития детей старшей группы в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе в группе средствами вхождения ребенка в культуру. Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.

Наиболее доступными из них для дошкольников являются:

Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:

- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные),

- народная игрушка,

- народный праздник и народный театр.

Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали.

Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.

Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.

Поликультурное пространство Демидов – центра, музея города Ревды. Музей как социокультурный феномен обладает большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.

Основные методы воспитания этнотолерантности детей подготовительной группы:

- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;

- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;

- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия;

- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;

- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей;

- решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;

- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.

- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.

Средства:

* реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.

Методическая литература для реализации задач рабочей программы в части этнокультурного образования:

Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. - Екатеринбург: ИРО. – 2008г.

ОО «Безопасность» - Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011г.

ОО «Чтение художественной литературы» - Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

ОО «Физическая культура» - Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.


Демографические особенности:

В группе -22 человека, из них 12-девочек, 10-мальчиков.

Из 22 семей- 2 семьи многодетные (семья Мальгиных, семья Топорковых), 1семья опекунов (семья Ананьевой), 3 семьи, в которых воспитывают ребенка один родитель (семья Апетенок, семья Мартьяновых, семья Чухаревых)

Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности; снижение нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют обращение науки и практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты, истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и являются его социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития личности поднимается во многих нормативных документах образовательной системы. В Законе РФ «Об образовании» акцент сделан не только на формирование у подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на раскрытие духовно-нравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его проявлениях социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение человека в мире, этому способствует и сохранение социокультурных традиций детского сада.


Климатические особенности:

Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30˚); сухое жаркое лето (t=+20 - 30◦); достаточно длинный весенний и осенний периоды.

Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

При планировании образовательного процесса в подготовительной группе внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.

Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом группы (2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится для детей 7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 - 4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон.

На самостоятельную деятельность детей 5-6 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3 - 4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7-ти лет - не более 30 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей - 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.


Приоритетное направление деятельности подготовительной группы по реализации рабочей программы

Направления образовательной деятельности по реализации рабочей программы дошкольного образования определяется уровнем и направленностью программ, определенных Уставом, лицензией МАДОУ:

- основной общеобразовательной программой дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей;

Приоритетное направление - физическое развитие детей

Многие дети нуждаются в особых программах физического воспитания, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем. Эти программы должны в первую очередь способствовать не только психомоторному развитию, но и речевому, эмоциональному и общему психическому развитию детей.

Приоритетное физическое направление развития детей реализуется через:

здоровьесберегающие технологии:


Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: ШИКА ПРЕСС, 1993;

Кудрявцев В.Т.,Егоров Б.Б.развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст). - М.:ЛИНКА – ПРЕСС, 2000;

Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1997;

Белоусов А.И. и др. Здрава. – Екатеринбург, 2000;

Берсенева З.И. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2004.;

Змановский Ю.Ф. Здоровый ребенок. – М.: Просвещение, 2001.

Приоритетное физическое направление развития детей в старшей группе реализуется через здоровьесберегающие технологии такие как:

*Подвижные и спортивные игры;

*Пальчиковая гимнастика;

*Гимнастика для глаз;

*Дорожки здоровья;

*Кислородный коктейль;

*Корригирующая гимнастика;

*Закаливание

- реализацию программы по формированию культуры безопасности жизнедеятельности;

- предоставлением ребенку возможности для творческого самовыражения в процессе физической активности, проявления дисциплинированности, выдержки, самостоятельности; уверенности в собственных силах, в ценности здорового образа жизни; овладение основными нормами безопасного проявления физической активности при взаимодействии с другими людьми;

- удовлетворение интересов к познанию своих физических возможностей на основе представления о своем теле, потребностей ребенка в сохранении и укреплении своего здоровья;

- взаимодействие с инструктором по физической культуре;

-приобщение детей к физической культуре через организацию физкультурных занятий в физкультурно – музыкальном и разминочных залах, на групповых участках и физкультурной площадке;

- непрерывный алгоритм физкультурно-оздоровительной работы, в котором отражены последовательность и этапы;

- подбор специальных упражнений с целью преодоления недостатков двигательного развития детей;

Работа по преодолению недостатков моторики и психомоторики детей в следующих направлениях:

- совершенствование двигательного развития детей: улучшение показателей физического развития, физической подготовленности, техники движений, двигательных качеств как на занятиях физкультурой, так и в других различных формах двигательной активности, а также воспитание у детей правильного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни;

- коррекционно-развивающее сопровождение учитывает необходимость коррекции недостатков развития моторики и психомоторики детей, как в образовательной деятельности (физкультурных занятиях), так и в других видах образовательной деятельности;

- формирование представлений о здоровом образе жизни;

- включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей;

- проведение закаливающих мероприятий;

- одно из важнейших направлений физкультурно-оздоровительной работы - создание адекватной развивающей предметно-пространственной среды, в нашей группе – Центр «Крепыш».



3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий


Традиции группы

В нашей жизни вряд ли встретишь двух абсолютно одинаковых людей. С одинаковыми интересами, внутренним миром, целями в жизни. Каждый человек – неповторим, особенный, уникальный.
Каждая группа в детском саду, это своего рода «Дом для детей, их родителей и сотрудников». Как и в любом доме, семье такие разные и непохожие люди должны объединиться вокруг чего-то значимого для каждого. Вот таким образом в нашей группе появились традиции.
Традиция- то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому я считаю необходимым введение традиций в жизнь каждой группы детского сада.
Каждая традиция решает определенные образовательные, воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.

В подготовительной группе реализуется традиция-гость группы. В заранее обдуманный день к детям приходит, уже знакомый им, человек (родители, работники детского учреждения и т.д.). Гость рассказывает детям о своей профессии, орудиях труда и результатах своей работы. Наряду с этим, гость рассказывает о своих увлечениях и хобби. Дети на такой встрече могут задать гостю любой интересующий их вопрос. Ребёнок, чей родитель приходит на встречу, испытывает чувство гордости, радости, чувствует себя лидером, находится под всеобщим вниманием.

Цель традиции: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.

Задачи традиций:

образовательная:

  • расширить круг познавательных интересов;

  • формировать у детей умение общаться с людьми, вступать с ними в контакт, поддерживать беседу;

  • учить детей задавать вопросы.

развивающая:

  • развивать любознательность, речь.

воспитывающая:

  • воспитывать уважительное отношение к любой профессии людей




План по реализации традиции группы


месяц

Ф.И.О. гостя

Название профессии, место работы

1

октябрь

Салямова Елена Валерьевна

Фитнес-инструктор, Фитнес-студия "Престиж"

2

ноябрь

Ардышева Ксения Владимировна

Медсестра, РДГБ

3

декабрь

Дудкина Татьяна Борисовна

Парикмахер, Парикмахерская "Валентина"

4

январь

Кибкало Лилия Расимовна

Инспектор ГИБДД

5

февраль

Бокова Оксана Леонидовна

Швея

6

март



7

апрель



8

май





3.5. Организация пространственной предметно-развивающий среды.

Модель организации пространственной предметно-развивающий среды развития детей в самостоятельной деятельности


Проектирование образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.

Самостоятельная деятельность как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь предметно-развивающей образовательной средой.


Условия организации самостоятельной деятельности в ходе реализации рабочей программы

Условия успешной реализации рабочей программы: развивающее образовательное пространство для повышения роли жизненных ценностей у детей.

Дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. При этом воспитатели:

  • имеют представление о зоне актуального развития и проектируют зону ближайшего развития каждого ребенка;

  • формируют обстановку и предоставляют материалы для развития;

  • ставят перед каждым ребенком и перед группой в целом цели развивающего характера, учитывая интересы, способности и потребности каждого;

  • поддерживают в детях самостоятельность, естественную любознательность, инициативу, активность в освоении окружающей действительности.

На основе такого подхода дети:

  • активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и др. видов детской деятельности;

  • проходят через закономерные стадии развития;

  • обеспечены социальным взаимодействием, направленным на эмоциональное и когнитивное развитие;

  • неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своем темпе.


При проектировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастом детей (6 – 7 лет), их индивидуальными и возрастными особенностями для успешной реализации целей и задач рабочей программы предусмотрено обеспечение интегративного подхода и к организации развивающих центров.

Самостоятельная деятельность детей. Свободная деятельность воспитанников в условиях, созданной мною предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; организованная мною деятельность воспитанников, направлена на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.). В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования), обеспечивается организацией развивающих центров, в создании которых максимально учитываю интересы и потребности ребенка, предоставляю возможность ребенку продвигаться в своем развитии.


Критерии организации предметно-развивающей среды:


  • содержательно-насыщенной-насыщенность должна соответствовать возрастным возможностям детей;

  • вариативность, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

  • полуфункциональность, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

  • трансформируемость, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

  • доступной-свободный доступ детей, исправность и сохранность материалов

  • безопасной-предполагает соответствие всех элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования








































Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-400827

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG