Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа для подготовительной к школе группе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Рабочая программа для подготовительной к школе группе

библиотека
материалов

hello_html_64c6c79f.gifhello_html_m4ef48afe.gifhello_html_m15137376.gifПояснительная записка

Данная рабочая программа адресована подготовительной к школе группе ОНР,(ЗПР) дошкольного отделения ГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Жуковской школы-интерната» и рассчитана на 2015-2016 учебный год. Данная рабочая программа составлена на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. В основу программы положены программы: Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей» «Подготовка к школе детей с ЗПР» под редакцией Шевченко С.Г., методические рекомендации (Каше Г.А., ТкаченкоТ.А., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.). В содержании программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста ОНР и ЗПР. Общая характеристика недоразвития речи у детей дошкольного возраста - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения, связной речи, при нормальном слухе и интеллекте. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

  • содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность

реализации в практике дошкольного образования;

  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

  • строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.







Характеристика группы

У детей данной группы 7 года жизни отмечается: ограничение словарного запаса, ошибки в смешении и замене, пропуске звуков, перестановке, употреблении слогов. На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии из компонентов речевой системы. В речи детей присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметно это при составлении рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Простые предложения этих детей не редко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Зачастую наблюдается однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, оттенки значений, названия явлений природы; а также абстрактные понятия. Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев оказывается упрощенной. Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно подлежащих. Не полностью усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет условных, уступительных, определительных придаточных предложений. Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий, связанных со словообразованием и словоизменением. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов. Метафоры и сравнения, слова с переносным значением часто совсем не доступны для их понимания. Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены названий слов сочетаниями или предложениями, другими словами близкими по значению. Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов, употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний. Характерно смешение форм склонения, трудности при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые предлоги.

Характеристика детей с ОНР III уровня

ОНР рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Р. Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).



Фразовая речь Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.



Понимание речи Понимание обращенной к ребенку речи приближается к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.

Словарный запас

Словарный запас значительно возрастает, ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.

Грамматический строй речи
Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.


Звукопроизношение
Произносительные возможности детей улучшаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.

Слоговая структура слова
Нарушений слоговой структуры слов меньше, чем у детей 2-го уровня речевого развития, но все же в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются те же, особенно страдает звуконаполняемость слов.

Фонематическое восприятие
По-прежнему недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.







Особенности психического развития детей с общим недоразвитием речи.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности. Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками. Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.



































Основное содержание работы

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающие значения. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица ед. и мн. числа настоящего времени. Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными в винительном, дательном и творительных, падежах. Учить детей некоторыми способами словообразования: с использованием сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картине, по моделям. Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков «а, у, о, э, и, м, м`, н, н`, п, п`, т, т`, л, л`, ф, ф`, в, в`, б, б`» Вызвать отсутствующие звуки: «к, к`, г, г`, х, х`, л`, йот, ы, с, с`, з, з`, р» и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить выделять 1-й гласный и согласный звук в слогах.

2 период (декабрь, январь, февраль)

Формирование лексико-грамматических средств языка. Уточнять представления об основных цветах, оттенках. Учить образовывать относительные прилагательные со значением. Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по значению и вопросам. Закреплять навыки согласования существительных в роде, числе. Учить изменять форму глагола 3-го лица ед.ч на форму 1-го лица ед. и мн. ч. Учить использовать предлоги «на, под, в, с»

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. Учить распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии, рассказы-описания, пересказ.

Формирование произносительной стороны. Закреплять навыки правильного произношения звуков. Вызвать отсутствие или корригировать искаженные произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Учить практическому употреблению различных слоговых структур и слов доступного звуко-слоговому составу. Формировать фонематическое восприятие.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Учить выделять звук из ряда звуков, слог со звуком из ряда слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук.

3 период (март, апрель, май)

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. Формировать навыки согласования прилагательного с существительным в роде, числе, падеже. Расширять значение предлогов. Учить составлять разные типы предложений. Учить определять кол-во слов в предложении. Учить выделять предлог как отдельную служебное слово. Закреплять навык составления рассказов с элементами усложнения.

Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки «л, с, ш, с-з, р-л, ы-и, в прямых и обратных слогах, словах ,предложениях. Учить дифференциации звуков.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Учить навыками звукового анализа и синтеза, преобразование прямых и обратных слогов, односложных слов.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

-понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; -фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; -правильно передавать слоговую структуру слов, используя в речи; -владеть элементарными навыками пересказа, диалоговой речи; - владеть навыками словообразования; -грамматически правильно оформлять речь в соответствии с нормами языка; -владеть элементами грамоты, навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов.





Основные направления работы:

1.Понимания речи и лексико-грамматических средств языка.

2.Произносительная сторона речи.

3.Самостоятельно развернутая фразовая речь.

4.Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Организация коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с ОНР



Особенности осуществления образовательного процесса



Учебный год в логопедических группах для детей с ОНР условно делится на 3 периода

1 период - сентябрь, октябрь, ноябрь

2 период - декабрь, январь, февраль;

3 период - март, апрель, май.

В сентябре логопедом проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза, индивидуальные занятия с детьми, наблюдение за детьми в режимные моменты, составление плана работы на учебный год.

С первого октября начинается коррекционно-развивающая работа с детьми по утверждённому плану работы.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что непосредственно образовательная деятельность остается одной из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых форм.

В режиме дня предусмотрено сбалансированное сочетание непосредственно образовательной деятельности, нерегламентированной деятельности, свободной деятельности и отдыха детей. Учитывая специфику группы, в режиме дня отведено время для проведения коррекционной работы воспитателя с детьми по заданию логопеда.

Логопед проводит следующие виды НОД:

  • фронтальная НОД по подгруппам;

  • индивидуальная НОД;

В старшей логопедической группе фронтальная НОД проводится по подгруппам, которые формируются с учетом индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. Продолжительность занятий - 30 минут.







Режим НОД в подготовительной к школе группе

Дни недели

Время

НОД

Примечания

Понедельник

9.15 – 9.45

10.00 – 10.35

ФЭМП

НОД по формирование произнос.стороны речи



логопед


10.40 – 11.10

НОД по физкультуре







10.40 – 11.00

11.10 – 11.30

Индивидуальное(логопед)

Индивидуальное (логопед)

Давид

Илона


11.35 – 12.00

НОД по формированию лексико – грамматич. строя речи



логопед

Вторник

9.15 – 9.45

10.00 – 10.30


НОД по рисованию

НОД по формир.произн.стороны речи



Логопед



10.35 – 11.05

НОД по ознакомлению с окружающим и развитию речи

Индивидуальное(логопед)









10.35 – 11.00

11.10 – 11.40

11.45 – 12.05

НОД по физкультуре

Индивидуальное

Давид



Илона

Среда


9.55 – 10.25

10.00 10.30

Лепка\ Аппликация

Индивидуальное (логопед)



Илона






10.35 – 11.00

11.05 – 11.35

12 00 – 12.30

Индивидуальное (логопед)

НОД по физкультуре

НОД по музыке



Давид




Четверг


9.15 – 9.45

9.55 – 10.25

ФЭМП

НОД по сенсорному воспитанию







10.30 – 10.05

НОД по формированию произн.стороны речи

Илона






11.10 – 11.35

НОД по формированию лексико –граммат.строя речи

Давид

Пятница

9.15 -9.45


НОД по ознакомлению с окружающим и развитию речи





9.55 – 10.25

10.30 – 11.00



11.00 -11.30

НОД по музыке

Обучение детей игровой деятельности

Индивидуальное (логопед)

Индивидуальное (логопед)









Илона


11.35 – 12.00


Давид













Предметно-пространственная развивающая среда в подготовительной логопедической группе.



В группе имеется просторный логопедический кабинет. Оборудование и оснащение кабинета позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованных занятий и игровой деятельности детей. Логопедический кабинет оснащен разнообразным наглядным, дидактическим и специальным материалом для:

- развития словаря;

- формирования и развития грамматического строя речи;

- развития связной речи;

- коррекции звукопроизношения;

- формирования слоговой структуры слова;

- развития фонематического слуха;

- развития навыков звукового анализа и синтеза;

- развития мелкой моторики;

- развития направленной воздушной струи;

- обучения грамоте;

- развития психических процессов;

В кабинете находится средства ТСО: компьютер, магнитофон. Для оптимизации образовательного процесса используются информационно-коммуникативные технологии по всем направлениям работы: с детьми, с родителями, с педагогами. В работе с детьми применяются специальные компьютерные развивающие и обучающие коррекционные программы, презентации для индивидуальной работы с детьми по следующим направлениям: автоматизация и дифференциация звуков, развитие словаря, формирование навыка чтения, развитие словесно-логического мышления. Использование ИКТ в работе с детьми позволяет индивидуализировать коррекционный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребёнка, повысить мотивацию детей к занятиям и интерес к обучению, способствует более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка.

Для осуществления гендерного воспитания дошкольников в логопедическом кабинете имеются центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков.















Содержание и задачи в образовательных областях

подготовительной логопедической группе для детей с ОНР

«Познание»

Формировать познавательные интересы детей, их познавательную активность и психологическую готовность к школе, развивать познавательно - исследовательскую и конструктивную деятельность, формировать элементарные математические представления, целостную картину мира и расширение кругозора детей.

«Коммуникация»

Совершенствовать навыки владения детьми способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, активизировать свободное общение со взрослыми и сверстниками, совершенствовать лексический и грамматический строй речи, произношение, диалогическую и монологическую форм связной устной речи.

«Чтение художественной литературы»

Способствовать развитию литературной речи, художественного восприятия и эстетического вкуса через ознакомление с литературными произведениями.

Социально-личностное направление

«Безопасность»

Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Приобщать к правилам поведения, безопасного для человека.

«Социализация»

Обогащать социальный опыт детей через развитие игровой и театрализованной деятельности, приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

«Труд»

Формировать положительное отношение к труду, к результатам своего и других людей. Развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в процессе труда. Совершенствовать зрительно - двигательную координацию детей, согласованность движений обеих рук.

Художественно-эстетическое направление

«Художественное творчество»

В процессе специальной деятельности совершенствовать операционально - техническую сторону художественной деятельности. Развивать объяснительно - сопроводительную и регулирующую функцию речи. Совершенствовать учения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Развивать мелкую моторику и зрительно - двигательную координацию детей.

«Музыка»

Развивать слуховое внимание, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый). Развивать способность ориентироваться в пространстве, общую моторику, координацию движений, сенсомоторную интеграцию

Физическое развитие

«Физическая культура»

Поощрять самостоятельную двигательную активность детей. Развивать физические качества. Закреплять умения детей сопровождать ритмические движения проговариванием стихов. Развивать умение детей взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений.

«Здоровье».

Обеспечить охрану здоровья детей. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье. Формировать представления о здоровом образе жизни. Поддерживать положительный эмоциональный настрой.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с Федеральными государственными требованиями является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических особенностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами. Так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы.





Лексические темы

Подготовительная группа



Сентябрь

3 н. Овощи

4 н. Фрукты



Октябрь

1 н. Овощи – фрукты

2н. Деревья кустарники осенью. Труд лесника. Значение леса.



Ноябрь

1 н. Каникулы

2 н. Мебель. Комната. Дом. Двор. Профессии мебельщика , строителя.

3 н. Обувь. Профессия обувщика. Обувная фабрика.



Декабрь

1 н. Игрушки. Фабрика игрушек. Кукольный театр.

2 н. Посуда. Пища. Труд повара.

3 н. Зима. 4 н. Зимние забавы. Новый год.



Январь

1 н. Каникулы

2 н. Каникулы

3 н. Зимующие птицы

4 н. Дикие животные наших лесов. Заповедники. Охрана природы.





Февраль

1 н. Север. Животный и растительный мир Севера.

2 н. Профессии людей.

3 н. День защитников Отечества.

4 н. Человек. Части тела. Эмоции. Чувства.



Март

1 н. Восьмое Марта .

2 н. Транспорт. Уличное движение. Правила уличного движения.

3 н. Домашние животные, домашние птицы.

4 н. Каникулы.



Апрель

1 н. Перелетные птицы.

2 н. Насекомые, цветы.

3 н. Деревья и кустарники весной. Охрана природы. Труд людей весной.

4 н. Весна.



Май

1 н. День Победы.

2 н. Откуда хлеб пришел?

3 н. Школа. Труд учителя.

4 н. Лето. Река.







Планируемые результаты освоения детьми Программы в подготовительной логопедической группе:

В итоге коррекционно- развивающей работы к концу подготовительной логопедической группы речь детей должна соответствовать определённым языковым нормам, и дети должны овладеть знаниями, умениями и навыками, предусмотренными Программой : -Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; - Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; - Правильно передавать слоговую структуру слов, используя в речи; - Владеть элементарными навыками пересказа, диалоговой речи; - Владеть навыками словообразования; - Грамматически правильно оформлять речь в соответствии с нормами языка; - Владеть элементами грамоты, навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов. - Ребёнок владеет достаточным объёмом словарного запаса по всем изучаемым лексическим темам; - Ребёнок понимает и правильно применяет в речи изученные лексико- грамматические категории слов. - Ребёнок понимает и правильно использует в самостоятельной речи простые предлоги. - Ребёнок усвоил некоторые способы словообразования всех частей речи, и переносит эти навыки на разный лексический материал. - Ребёнок умеет составлять и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д. - Ребёнок умеет отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать собеседника. - Ребёнок умеет составлять рассказы-описания, рассказы по сюжетной картине и серии картин по предложенному плану, пересказывать знакомые сказки и короткие тексты, «оречевлять» игровую ситуацию. - Ребёнок использует различные средства интонационной выразительности, у него умеренный темп речи, сформирован навык мягкого голосоведения. - У ребёнка сформированы правильные уклады всех звуков и закреплено произношение поставленных звуков в игровой и свободной речевой деятельности. - Ребёнок правильно использует в речи слова различной звукослоговой структуры - У ребёнка сформирован навык звукового анализа и синтеза слов из 3-5 звуков, слогового анализа и синтеза слов из 1-3 слогов. - У ребёнка сформированы понятия «предложение», «слово», «слог», «звук» и понятия, связанные с характеристикой звука. Ребёнок умеет оперировать этими понятиями. - Ребёнок владеет навыком осознанного чтения слов.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Цель мониторинга - осуществление оценки динамики общего и речевого развития детей.

Объект мониторинга – общее и речевое развитие ребёнка-логопата.

Периодичность мониторинга2 раза в год (сентябрь, май.)

Методы и формы мониторинга – сочетание низкоформализованных методов (наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности) и высокоформализованных методов (диагностические игровые задания, тестовые задания, пробы, критериально-ориентированные методики нетестового типа).

Формы фиксирования результатов мониторингаречевая карта, лист оценки общего и речевого развития ребёнка, «экран звукопроизношения », «профиль развития ребёнка», сравнительная таблица уровней речевого развития детей группы.

      

Взаимодействие логопеда и воспитателя

      Работа воспитателя в группах для детей ОНР имеет свою специфику. В задачу воспитателя входит выявление степени отставания детей в усвоении программного материала по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения пробелов в развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально развивающихся сверстников. С этой целью в первые две недели воспитатель определяет возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении счетными операциями и т. п.

      Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития детей. Воспитатель должен иметь представление о том, пользуется ли ребенок краткой или развернутой формой высказывания, владеет ли разными типами связной речи, доступными по возрасту детям старшей группы: пересказом по картине, серии картин, описанием, рассказом из личного опыта и др.

      При оценке состояния навыков по этим направлениям следует учитывать общеобразовательные программные требования для данной возрастной группы. Исходя из неоднородности состава детей в группах, обусловленной различной этиологией нарушения и социокультурными факторами, важно в результате первичного обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, предлагаемого для подготовительной группы. После проведенного обследования воспитатель получает представление о состоянии навыков каждого ребенка по направлениям: элементарные математические представления, речь, изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, игровая деятельность, двигательные навыки, музыкально-ритмические способности. Это позволит при проведении занятий усилить их коррекционную направленность и адресно осуществить индивидуальный подход. Усилия логопеда направлены на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области словоизменения, словообразования и недостаточного овладения предложно-падежным управлением. Работа логопеда над словарем носит выборочный характер, в нее входят накопление и уточнение слов (существительных и прилагательных), имеющих уменьшительно-ласкательное значение, понимание и правильное употребление в речи приставочных глаголов; практическое накопление родственных слов, знакомство с наиболее распространенными случаями многозначности слов, практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное значение. Основная цель лексических заданий — научить детей правильно и осмысленно употреблять слова в спонтанной речи, упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений. Большое внимание уделяется совершенствованию практического навыка употребления в речи простого распространенного предложения.

      

Основными задачами совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя являются:

- Формирование правильного произношения.

- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

- Развитие навыка связной речи.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя группы с ОНР, ЗПР:

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма.

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей и комфорта в группе.

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков.

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы.

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка.

3. Заполнение протокола обследования ПМПк, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы.

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом.


5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи.

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания.

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти.

6. Расширение кругозора детей.

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям.

7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей).

8.Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения.

8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей.

9. Развитие фонематического восприятия детей.

9. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций учителя-логопеда.

10. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, словесного анализа предложений.


11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова.

11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида.

12. Формирование навыков словообразования и словоизменения.


13. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации.        

13. Контроль над речью детей по рекомендации учителя-логопеда, тактичное исправление речевых ошибок воспитанников.

14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, формирование навыка составления рассказов-описаний, рассказа по картинке, сериям картинок, пересказов.


15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения.

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей.























































Календарно-тематическое планирование


Дата

Основные виды учебной деятельности обучающихся

план

факт

Темы используемые

на занятии по

формированию

лексико –

грамматического

строя речи.

Темы используемые

на занятии по

звукопроизношению грамоте.

Темы используемые на занятии по формированию связной речи

1-7

1.09

1.09

Обследование










15.09

15.09

Обследование









8-9

17.09-21.09


Развитие общего внимания и понимания речи. Цель: формировать эталоны формы, развивать общее внимание и понимание речи

Знакомство с органами артикуляции. Цель: рассказать детям строение артикуляционного аппарата, показать артикуляционные упражнения.


10-11

22.09-24.09


Развитие общего внимания и понимания речи. Цель: развитие словесно-логического мышления .

Знакомство с органами артикуляции. Понятие слово-звук. Артикуляционная гимнастика.


12-13

28.09-29.09


Развитие общего внимания и понимание речи. Цель: развитие словесно-логического

Звук-слово. Цель: рассказать и показать все о звуке, слове.


14-15

1.10-5.10


Развитие общего внимания и понимание речи. Цель: развитие словесно-логического мышления


Звук-слово. Цель: рассказать и показать все о звуке, слове.


16-17

6.10-8.10


Формирование понятия «предмета и действия».


Звук-слово. Цель: рассказать и показать все о звуке, слове



18

12.10




Звук «у».



19-20

13.10-

15.10


Одушевленные и неодушевленные существительные. Цель: дать понятие «живые-неживые», Что это?, Кто это?

Звук «у», буква «у»


21

19.10


Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.



22

20.10



Буква «а»


23-25

22.10-26.10-27.10


Именительный падеж множественного числа существительных.

Звук «а», буква «а»

Пересказ рассказа с использованием картинного плана. По Н. Сладкову «Как медведь сам себя напугал»

26

29.10



Звуки «а-у» Цель: Дифференцирование звуков «а-у» на слух и в произношении, анализ и синтез.


27-28

9.11-10.11


Падежные конструкции. Винительный падеж сущ. в единственном числе.

Звук «и».


29-30

12.11-16.11


Падежные конструкции. Винительный падеж сущ. в единственном числе.

Звук и буква «и».


31

17.11



Звук и буква «и».


32-34

19.11

23.11-24.11


Притяжательные местоимения «мой, моя».

Звуки «а, у, и».

Составление описательного рассказа «Мои любимые овощи-фрукты».

35

26.11



Звук «п-пь». Буква «п».


36

30.11


Глаголы мужского и женского рода.



37-38

1.12-3.12



Составление 3х словных предложений. Понятие «слово, предложение».

Звук «э». буква «э».


39-41

7.12-8.12-

10.12


Согласование числительных «один, одна» с существительными

Звук «э», буква «э».

Составление рассказа по серии сюжетных картин.Серия «Путешествие в зонтики»

42-44

14.12-

15.12-17.12


Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога и с предлогом «у»

Звуки «т-ть». Буква «т».

Составление рассказа по серии сюжетных картин.Серия «Волшебный клубок».

45

21.12



Звуки «п-пь». Буквы «п, т».


46-47

22.12-24.12


Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога и с предлогом «у».

Звуки «к-кь». Буква «к»


48


28.12-29/12


Согласование числительных «два, две»существительными.


Cоставление рассказа –описания. Серия «Тайна планеты»

49

11.01



Звуки «п, т, к».


50-52

12.01-14.01-18.01-


Согласование числительных «два, две» с существительными

Звук «о». Буква «о»

Пересказ рассказа.

«Пушок» по Н.Е. Скребицкому

53-54

19.01-21.01


Предлог «на»

Звуки «м-мь». Буква «м».


55-57

25.01-26.01-28.01


Приставочные глаголы.

Звук «ль»

Составление рассказа по сюжетной картине.

«В мастерской у деда мороза»

58




Звуки «х-хь». Буква «х».


59-60

1.02-2.02


Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе.


Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Серия «Кот рыболов»

61

4.02-






Звуки «к-х». Буквы «к-х».


62-63

8.02-9.02


Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе.


Составление описательно

го рассказа.

64

11.02



Звук «йот»


65

22.02-23.02



Звуки «ль-йот»

Пересказ сказки. Л.Н.

Толстого «Косточка»

66-67

25.02-29.02


Предлоги «на-с»

Звук «ы»


68-69

1.03-

3.03


Предлоги «на-под»

Звук «ы». Буква «ы»


70

7.03-


9/03


Буква «ы»


71-73

8.03-10.03-14.03

9/03

Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе.

Звуки «ы-и»

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

«Как заяц лису перехитрил».

74

17.03



Звуки «ы-и». Буквы «ы-и».


75

15.0-



Мягкие звуки


76-78

28.03-29.03-31.03


Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе.

Звук «с»

Пересказ рассказа.

«В лесу» Г.А. Мозаев.

79

4.04



Звуки «с-сь»


80-81

5.04-

7.04



Звуки «с-сь». Буква «с».


82-83

11.04-12.04


Формирование понятия признак предмета

Буква «с»



84-85

14.04-18.04



Звуки «з-зь»


Составление описательного рассказа.

86

19.04-



Звуки «з-зь». Буква «з».


87-89

21.04-25.04-

26.04


Формирование понятия признак предмета

Звуки «з-зь». Буква «з».

Составление рассказа по сюжетной картине. «Про маму»

90

28.04-




Звуки «с-з, сь-зь»


91

2.05-



Звуки «с-з, сь-зь».


92

3.05-




Буквы «с-з».


93-95

5.05-9.05-

10.05-


Буквы «с-з».

Звук «н». Буква «н»

Составление описательного рассказа.

«Одежда» по схеме.

98

12.05-



Звуки «н-нь». Буква «н».


99

16.05-



Звуки «б-бь». Буква «б».


100-102

17.05-

19.05-23.05-



Относительные прилагательные.

Звуки «б-бь». Буква «б»

Пересказ рассказа.

«Дятел» Е.А. Амброк

26.05-31.05



Диагностика





















Учебно-методическое обеспечение.

1. «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей»

3. «Подготовка к школе детей с ЗПР» под редакцией Шевченко С.Г.

4. Каше Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи»

5. Гомзяк О.С. «Говори правильно»

6. Т.А Ткаченко «Учим говорить правильно»

7. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко « логопедические занятия для детей с ОНР».

ЛИТЕРАТУРА:

Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005

Глинка Г.А. «Буду говорить, читать, писать правильно» С-П, 1996г.

Коноваленко В.В. «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе». М.,1998г.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе с ФФНР (I, II, III периоды)». М., 1999г.

Крупенчук О. И. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи». М.,1999г.

Методические рекомендации Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» - М.: Просвещение, 1985;

Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». М.,1999г.

Тимонян Е.И. «Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте». С-П.,2002г.

Ткаченко Т.А. «Если дошкольник правильно говорит». С-П,1998г.

Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи / Т.А. Ткаченко. — СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей .- М.:Просвещение, 2010г.

ФиличеваТ. Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000

Цуканова с, П., , Бетц Л.Л., « Я учусь говорить и читать»- Альбомы (1,2,3 часть) для индивидуальной работы — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007.

Цуканова С. П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. 1, 2, 3 период обучения. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 160 с.

Приложение 1

Формирование графомоторных навыков

      В сетке часов должно выделяться специальное время для формирования у детей графомоторных навыков. Проводит это занятие воспитатель. Данный процесс включает в себя развитие ряда умений и навыков. Немаловажную роль среди них играет развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Решение этой задачи невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения точно координировать движение руки. 

      В процессе развития графических навыков у детей воспитывается произвольное внимание и память. Дети учатся внимательно слушать и запоминать объяснения воспитателя, работать самостоятельно, оценивать свою работу и работу других. На всех этапах обучения упражнения являются не механическим повторением одних и тех же процессов или движений, а сознательной целенаправленной деятельностью ребенка. При этом воспитатель постоянно следит за правильной посадкой и положением рук ребенка.

      Перед началом занятия желательно включать упражнения для тренировки движений пальцев рук и кистей. Элементы пальчиковой гимнастики можно включать и в ход занятия в качестве физкультминутки.

      Продолжая воспитание навыков, полученных детьми на занятиях рисованием, аппликацией, конструированием, воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги — уметь определять части листа бумаги и расположение на нем рисунка.

      Воспитание навыка точно координировать движение руки осуществляется путем выполнения различных заданий: проведение линий в ограниченном пространстве, правильной, аккуратной обводки и штриховки фигур. Для зарисовки, обводки и штриховки фигур используются тетради в клеточку.

      Зрительные диктанты способствуют развитию зрительного восприятия. Дети учатся внимательно рассматривать предъявляемые им рисунки и воспроизводить их по памяти, выкладывая их из цветных палочек или геометрических фигур или рисуя цветными карандашами. Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, цель которых — развитие внимания к речи воспитателя. При проведении слуховых диктантов фигуры выкладываются после однократного словесного описания их воспитателем и подбираются из числа уже знакомых детям по зрительным диктантам.

      Усложнение материала как зрительных, так и слуховых диктантов заключается в увеличении количества элементов, и более сложном их расположении, а также в увеличении элементов, различно окрашенных.

Система графических упражнений

      С целью обеспечения постепенного перехода от простейших графических задач к более сложным вся система графических упражнений делится на три этапа.

Этап

Кол-во занятий

Содержание

Образец упражнений

1

5—6

Зарисовка фигур, состоящих из прямых вертикальных и горизонтальных линий


2

5—6

Письмо наклонных линий


3

18—20

Зарисовка кругов и овалов


      На первом этапе дети осваивают зарисовку по точкам, а затем самостоятельно — зарисовку фигур, состоящих из прямых линий, а также письмо прямых палочек; учатся аккуратно заштриховывать фигуры вертикальными и горизонтальными линиями. 

      В течение второго этапа обучения осваивается письмо наклонных линий, зарисовка фигур, состоящих из прямых и наклонных линий, обводка и штриховка фигур косыми линиями.

      На третьем этапе дети овладевают зарисовкой наиболее сложных фигур, включающих круги и овалы, осваивают написание палочек с петлей. Закрепляются ранее полученные навыки. Продолжаются упражнения в штриховке фигур. Кроме заштриховки вертикальными, горизонтальными и косыми линиями, дети усваивают заштриховку фигур короткими линиями и точками.

      В занятие включаются следующие виды работ: письмо графических элементов, зрительный или слуховой диктант.

      На более поздних этапах обучения в занятия могут быть одновременно включены зрительный и слуховой диктанты.

Письмо графических элементов

      За 30 занятий дети усваивают шесть основных видов элементов: пять видов палочек (прямая, наклонная, с закруглением внизу, вверху, с двумя закруглениями) и овал. Первые занятия при усвоении письма каждого нового элемента не включают дополнительных заданий. После того как дети освоили письмо того или иного элемента, вводится письмо группы элементов с постепенным усложнением сочетаний. Группировка отдельных элементов может подбираться с учетом возможности их преобразования в цветную каемочку. Письмо элементов различных групп, в процессе которого закрепляются полученные ранее навыки, является в то же время хорошим упражнением для развития произвольного внимания и памяти.

Зрительные и слуховые диктанты

      Всего на 30 занятиях проводится около 20 зрительных и около 5 слуховых диктантов. В большинстве случаев при проведении зрительных диктантов используется выкладывание из разноцветных палочек и геометрических фигур. В отдельных случаях, когда составленный узор достаточно прост, после выкладывания может быть использован прием зарисовки по точкам самостоятельно, обводка с последующей штриховкой.

может сочетаться с зарисовкой или обводкой и штриховкой.

Автор
Дата добавления 19.03.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров350
Номер материала ДВ-539333
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх