Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа для подготовительной к школе группы детей с ТНР (приложение)

Рабочая программа для подготовительной к школе группы детей с ТНР (приложение)


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение №1



Перспективно-тематический план на 2016-2017 учебный год.








Приложение №2





Годовой план работы учителя-логопеда Н.С.Подгорбунских

МКДОУ «Д/с №12»

на 2016 – 2017 учебный год

старшая группа, I подготовительная к школе группа

для детей с ограниченными возможностями здоровья

Цель и годовые задачи МКДОУ «Д/с № 12»

на 2016-2017 учебный год.


Цель:

Построение работы ДОУ в соответствии с ФГОС, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности,  всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

 


Задачи:


  1. Развивать профессиональную компетентность педагогов в соответствии с ФГОС ДО, Профессионального стандарта педагога через использование активных форм методической работы.

  2. Воспитывать у дошкольников нравственно-патриотические чувства к малой родине, родному поселку через реализацию проектов с использованием материалов регионального компонента.





ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ:


  • создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

  • формирование основ базовой культуры личности,

  • всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными ииндивидуальными особенностями,

  • подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,

  • обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

  • приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
    развитие у детей положительного самоощущения;

  • развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

  • формирование различных знаний об окружающем мире;

  • стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

  • развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе;

  • включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста);

  • коррекционная работа.





























Организационная работа



  • Составление годового и перспективного планов

  • Составление календарного плана работы

  • Составление графика работы (по периодам)

  • Оформление листа занятости (временной нагрузки)- циклограммы

  • Составление сетки организованно-педагогической деятельности работы учителя-логопеда

  • Оформление журнала продвижения детей

  • Оформление журнала посещения детей

  • Написание конспектов занятий

  • Подготовка анкет для родителей

  • Подготовка индивидуальных диагностических карт

  • Заполнение индивидуальных диагностических карт.

  • Составление индивидуальных маршрутов коррекционного обучения

  • Оформление тетради координации взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей старшей логопедической группы

  • Оформление тетради координации взаимодействия учителя-логопеда со специалистами

  • Оформление индивидуальных тетрадей для занятий с ребенком

  • Оформление журнала консультаций логопеда для родителей

  • Оформление речевых карт

  • Отчет о диагностическом обследовании детей, коррекционной работе по периодам и коррекционной работе за учебный год



До 15.09.17г




Учитель-логопед

Н.С. Подгорбунских




























































Коррекционная работа

Коррекционно - развивающие подгрупповые занятия

В течение года













Учитель-логопед Н.С. Подгорбунских


Индивидуальные занятия

Каждый день

Подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя речи(ст.гр.)

1 раз в неделю

Подгрупповые занятия по формированию фонетической стороны речи и развитию звукопроизношения(ст.гр.)

1 раз в неделю

Подгрупповые занятия по развитию связной речи(ст.гр.)

1 раз в неделю

Фронтальные занятия обучение грамоте и формирование фонетической стороны речи и развитию звукопроизношения (подг.гр.)

2 раза в неделю

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи (подг.гр.)

1 раз в неделю



Фронтальные занятия по развитию связной речи (подг.гр.)

1 раз в месяц

3

Диагностическая работа



  • Подробное обследование устной речи детей, распределение на подгруппы

  • Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии ребенка

  • Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми, имеющими тяжелые нарушения речи

  • Динамическое наблюдение в течение года, промежуточные срезы




До 15.09.17г



Сентябрь



В течение года

Январь, май



Учитель-логопед Н.С. Подгорбунских







Учитель-логопед Н.С. Подгорбунских

Педагог-психолог

Учитель-логопед Н.С. Подгорбунских


4

Взаимосвязь со специалистами ДОУ

  • Посещать занятия воспитателей, музыкального руководителя, физ. инструктора и утренники с целью выработки единых педагогических требований и проверки закрепления навыков правильной речи у детей.

В течение года


Учитель-логопед Н.С. Подгорбунских




  • Консультации для воспитателей и специалистов:

- «Использование здоровьесберегающих технологий в работе логопеда ДОУ для детей с ТНР»



- «Взаимосвязи в работе учителя-логопеда, воспитателей и медработника по реализации здоровьесберегающих технологий с детьми с тяжелыми нарушениями речи»;



- «Роль традиционных и нетрадиционных методов и приемов для развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи»;



- Презентация на тему «Логопедические игровые технологии в реализации здоровьесберегающего потенциала дошкольников»



-«Развитие слухового внимания»;

- «Использование нетрадиционных методов и приемов в логопедической практике» (здоровьесбережение в логопедии)

- «Работа с палочками» (презентация)



- «Требования к качеству речи педагога ДОУ»;
















Октябрь







Ноябрь









Декабрь







Январь







Февраль



Март





Апрель





Май







Учитель-логопед Н.С. Подгорбунских







Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских





Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских





Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских

Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских







Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских





Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских







Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских




Работа с родителями
  • Индивидуальное консультирование родителей:

- Ознакомление с упражнениями артикуляционной гимнастики для формирования основных групп звуков: свистящих, шипящих, соноров.

- По индивидуальным запросам родителей и затруднений у детей.



  • Подгрупповые и фронтальные беседы на темы:

- «Профилактика нарушений звукопроизношения в ДОУ»;

- «Значение подражания для речевого развития ребенка»;

- « Роль родителей при выполнении домашних заданий с детьми логопедической группы»;

Развитие мелкой моторики, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями»

- «Развиваем речь ребенка
на прогулке,
на кухне, на даче
»;

- «Развитие фонематического слуха в игре»;

- «Движение и речь»;

- « На что обратить внимание до школы?»;



- «Речевая готовность ребенка

к школе»

В течение года

В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности













Сентябрь



Октябрь



Ноябрь



Декабрь



Январь



Февраль

Март

Апрель





Май

Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских





































Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских




  • Приглашение родителей на фронтальные и индивидуальные занятия с целью ознакомления с коррекционно-педагогическими технологиями воспитания и обучения детей

  • Поддерживать постоянную взаимосвязь с родителями. Привлекать их к работе по исправлению нарушений речи у своих детей (оформление домашних заданий и контроль за их выполнением)

  • Развитие речи детей. Помощь родителей в преодолении недостатков речи.

В течение года







В течение года







В течение года


Учитель-логопед Н.С. Подгорбунских




  • Папка-передвижка, буклеты

  • «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольника. Рекомендации по проведении пальчиковой гимнастики»

  • «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольника. Рекомендации по проведении артикуляционной гимнастики»

  • «Зачем нужен учитель-логопед?»

  • «Основные правила дыхательной гимнастики. Упражнения для развития дыхания»

  • «Как сформировать грамотную речь»

  • «Игры на развитие речевого слуха»

  • «Игры на развитие слухового внимания»

  • «Что такое детское словотворчество?»

  • «Советы родителям по проведению мимических упражнений с детьми»






Сентябрь



Октябрь





Ноябрь

Декабрь



Январь



Февраль

Март

Апрель



Май



Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских




  • Семинар-практикум «Дыхательная гимнастика»


Ноябрь

Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских



  • Семинар-практикум «Артикуляционная гимнастика»

Февраль

Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских




Посещение и выступление на родительских собраниях:

1 (ст.гр.)

Тема: «Давайте знакомиться»

- Результаты обследования детей;

- «Значение логопедической помощи»

Тема: «Результаты обследования детей.

План работы на учебный год» (подг.гр.)

2(ст.гр.), (подг.гр.)

Тема: «Итоги за первое полугодие»

3 (ст.гр.)

Тема: «Итоги коррекционной работы за первый год обучения»

Тема: «Итоги коррекционной работы за второй год обучения» (подг.гр.)




По плану воспитателей

Учитель-логопед Н.С. Подгорбунских




  • Размещение статей, консультаций, рекомендаций, конспектов занятий на интернет-сайте МКДОУ «Д/с №12»

  • Работа с педагогами и специалистами ДОУ (консультации, семинары, практикумы, открытые занятия)


В течение года





По графику заседаний


6

Информационно-просветительская работа

1. Принимать участие в работе районного МО логопедов

В течение года


7

Повышение квалификации

2. Самостоятельно работать со специальной литературой. Изучение новинок методической литературы

В течение года




3.Изучать опыт работы логопедов города и передовой логопедический опыт





4. Участвовать в работе семинаров, курсов усовершенствования и рабочих совещаниях, проводимых по намеченным планам

По мере проведения




5. Систематизация и наработка опыта работы для аттестация на квалификационную категорию





6. Продолжать изучение темы по самообразованию «Логопедические игровые технологии в реализации здоровьесберегающего потенциала дошкольников»


Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских




7. Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете


Учитель-логопед Н.С.Подгорбунских




8. Посещение логогрупп других детских садов с целью обмена опытом

В течение

года

































Приложение №3




Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса












































Приложение №6



hello_html_3cb9c4e1.jpg





hello_html_3e6a9794.jpg







Приложение №5



Перспективный план методической работы с педагогами

воспитатели

специалисты

сентябрь2016г.

май 2017г.

2

Проведение минипедсоветов по обсуждению и планированию работы по реализации коррекционных задач

воспитатели

специалисты

ежеквартально

3

Оказание помощи в подготовке и проведении совместных вечеров досуга и спортивных мероприятий детей и родителей «Осенняя прогулка», «Зимняя прогулка», «Весенняя прогулка»,

Логопедические праздники (с именинами): «Осень», «Весна», «Лето»

воспитатели,

музыкальные руководители,

инструктор по физ.воспитанию



октябрь 2016г. январь 2017г.

апрель 2017г


Анализ совместной работы логопеда, воспитателей и специалистов за учебный год.

логопед,

воспитатели,

узкие специалисты,

май 2017г.

4

Консультирование педагогов по выполнению заданий логопеда в вечернее время

воспитатели


в течение года

5

Обсуждение новинок педагогической работы


педагоги ДОУ

в течение года

6

Консультирование педагогов «Автоматизация звука во фразовой речи»

узкие специалисты, воспитатели

в течение года

7

Игровые приемы обогащение словаря детей с ОНР антонимами и синонимами.

воспитатели группы

ноябрь 2016г.

8.

Анализ совместной работы логопеда, воспитателей и специалистов за учебный год.

Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателя и специалистов в летний период.

воспитатели

май 2017г.










Модель

взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями







































hello_html_m533ab509.jpg






Приложение №7



Перспективный план по взаимодействию с родителями.



1.«Давайте знакомиться». Организация коррекционно-развивающей работы на 2016-2017 учебный год.

2. «Говорим правильно». Итоги работы за первое полугодие.

3.Итоги работы по речевому развитию воспитанников на конец учебного года


октябрь 2016г.



январь 2017г.


май 2017г.

2

Консультации

«Развитие мелкой моторики, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями»

«Роль родителей при выполнении домашних заданий с детьми логопедической группы»

«Развиваем речь ребенка на прогулке, на кухне, на даче»

Индивидуальное консультирование в рамках родительского часа

октябрь 2016г.

январь 2017г.

март 2017г.




еженедельно по четвергам

3

Практикум

Открытый показ непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками по развитию связной речи, формированию фонетико-фонематической стороны речи.

апрель 2017г.

4

Информационные листы



Буклеты

«Развиваем мышление»

«Как сформировать грамотную речь»

Рекомендации учителя-логопеда (еженедельно по пройденному программному материалу)

«Зачем нужен учитель-логопед»

«Основные правила дыхательной гимнастики. Упражнения для развития дыхания»


5

Оформление информационного уголка логопеда

«Говорим правильно»

Речевые задачи

Расписание непосредственно образовательной деятельность

Режим работы учителя-логопеда

Игры и игровые упражнения для развития речи (сменная информация)


6

Праздники

Совместный вечер досуга детей и родителей «Осенняя прогулка»

Совместный вечер досуга детей и родителей «Зимняя прогулка»

Совместный вечер досуга детей и родителей «Весенняя прогулка»


ноябрь 2016г.


январь 2017г.


март 2017г.






Приложение №8



Годовой перспективный план учителя-логопеда

на 2016-2017 учебный год.

Подготовительная к школе группа.

Задачи первого периода обучения

(III, IV неделя сентября, октябрь, I, II, III неделя ноября)

Основной задачей первого периода является работа над звуко- слоговым составом слова.

  1. Коррекция дефектов произношения. Закрепление правильного произношения звуков.

  2. Подготовка к анализу звукового состава слова.

    1. Различение на слух гласных и согласных звуков по артикуляторным и акустическим признакам (звонких – глухих, твердых – мягких согласных звуков).

    2. Выделение гласных звуков из начала слов.

    3. Анализ и синтез ряда гласных звуков.

    4. Выделение согласных звуков из конца слов.

    5. Выделение начальных согласных звуков.

    6. Анализ и синтез прямого слога.

    7. Полный звуковой анализ и синтез слов типа СУП.

    8. Полный звуковой анализ и синтез слов типа ЗУБЫ.

    9. Полный звуковой анализ и синтез слов со стечением согласных звуков.

    10. Преобразование слов путем замены звуков ( сук – лук – жук).

    11. Подбор слов с заданным звуком.

    12. Усвоение одно-, двух-, трехсложных слов

  3. Подготовка к анализу слогового состава слова.

    1. Деление слов на слоги.

    2. Слоговой анализ одно-, двухсложных слов.

  4. Грамматические и лексические термины.

«Слово», «Звук», «Буква», «Гласные и согласные звуки», «Твердые и мягкие согласные звуки», «Звонкие и глухие согласные звуки», «Слог», «Слияние», «Однокоренные слова», «Упрямые слова (неизменяемые)».

  1. Развитие грамматического строя речи.

    1. Употребление личных окончаний глаголов в единственном и во множественном числе (моет - моют).

    2. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных

    3. Употребление предлогов В, НА, ПОД, ОКОЛО.

    4. Знакомство с несклоняемыми существительными.

    5. Подбор однокоренных слов.

    6. Образование сложных слов.

    7. Согласование прилагательных с существительными в числе.

    8. Изменение существительных по числам и падежам.

    9. Подбор прилагательных к данному существительному (папа какой?).

    10. Употребление притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ.

    11. Образование слов-паронимов.

  2. Лексика.

    1. Детский сад. Профессии в детском саду. Этикет.

    2. Краски осени. Признаки осени.

    3. Лес. Деревья.

    4. «Урожай». Овощи.

    5. «Урожай». Фрукты.

    6. Насекомые.

    7. Осень. Перелетные птицы.

    8. «Урожай». Грибы. Ягоды.

    9. Домашние животные и их детеныши.

    10. Дикие животные и их детеныши.

    11. Одежда. Обувь. Головные уборы.

  3. Работа над фразовой и связной речью.

    1. Овладение значением слов-паронимов, однокоренных и сложных слов.

    2. Составление предложений по вопросам.

    3. Составление предложений по действию.

    4. Составление предложений по картинкам.

    5. Составление предложений с местоимением ЭТО.

    6. Составление предложений с союзами А, ПОТОМУ ЧТО.

    7. Составление предложений со словами – паронимами.

    8. Составление предложений с однокоренными словами.

    9. Составление предложений с несклоняемыми существительными.

    10. Составление предложений с притяжательными местоимениями.

    11. Составление предложений по плану-схеме, объединение их в рассказ, в загадку.

    12. Заучивание загадок, стихотворений, коротких текстов.

  4. Формирование коммуникативных умений и навыков.

    1. Умение внимательно слушать и слышать учителя- логопеда, подчинять свои действия его инструкциям.

    2. Умение понять и принять информацию, поставленную в вербальной форме.

    3. Умение целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием) выполнять задание и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны логопеда.

    4. Овладение умением давать полные ответы на вопросы, подводить итоги работы.

  5. Подготовка к обучению грамоте.

    1. Знакомство с буквами.

    2. Чтение слогов, слов.

Не смотря на то, что основное внимание в первом периоде коррекционного обучения уделяется работе над упорядочением звуковой стороны речи, в ходе логопедических занятий осуществляется уточнение и совершенствование лексики и грамматического строя речи.Необходимо обратить внимание на то, что в первом периоде работы над связной речью тесно связана с работой по формированию коммуникативных умений и навыков. Именно общение в ситуации естественной обучающей и игровой деятельности оказывает положительное влияние на изменение смысловой структуры высказывания ребенка. Это чаще всего происходит за счет употребления грамматических терминов, углубляющих и уточняющих высказывание. Поэтому особое внимание следует уделить грамматическим терминам, которые после уточнения, необходимо ввести в собственную речь ребенка. Дети должны адекватно использовать данный термин в собственных высказываниях. Достигается это следующим образом: в начале работы над грамматическим понятием, по мере его уточнения, данный термин вводится в инструкции логопеда; дети повторяют инструкции, анализируя задание, позже дети отвечают на вопросы о том, какие задания и с какой целью выполнялись ими в процессе занятия, подводит итог занятия. Для более легкого усвоения детьми, логопед ассоциирует данный термин с уже понятным ребенку (слово – «дом», слог – «подъезд», предложение – «улица», рассказ – «город» и т.д.).



Задачи второго периода обучения.

(IV неделя ноября, декабрь, январь, I, II неделя февраля)



Основная задача – усвоение грамматических понятий, работа над словом, обогащение словаря.

А.Р. Лурия подчеркивает, что необходимым условием понимания слов является достаточно четкий и прочный фонематический слух, поэтому работа над фонематическими процессами продолжается во втором и третьем периодах коррекционного обучения.

Работа над словарем осуществляется на основе овладения детьми различными способами словообразованию приемами конструирования слов могут быть словообразование приставочным и суффиксальным способами, изменение слов по числам, падежам и родам и т.д. Необходимо отметить, что при работе над семантикой слова вновь образованные слова включаются в различные виды речевой деятельности (вопрос, сообщение и т.д.). Работа над семантикой слова может происходить в процессе чтения. С этой целью используются специальные упражнения.

Виды упражнений:

  1. Цепочка слов. Дети изменяют в слове одну букву, изменяя его смысл (сын – сон – сок – сук – суп).

  2. Слово – перевертыш. Дети читают слова слева направо и направо и в обратном порядке, изменяя смысл слов (СОН).

  3. «Добавь нужную букву». Добавление буквы в начале, середине, конце слова, изменяя его смысл (сом- сомы, рот- крот).

  4. «Убери букву». Исключение буквы из слова с изменением его смысла (коса – оса).

  5. Перестановка слогов в слове с изменением смысла слова (насос – сосна).

  6. «Найди слова в слове».

  7. «Шифровальщик». (КОСА : 234, 321).

1 2 3 4

Каждая буква в данном слове нумеруется. Далее дается комбинация цифр. Дети подбирают к каждой цифре букву, называют получившееся слово.

  1. «Слово рассыпалось». Составление слова из данных букв.

Задачи.

  1. Коррекция дефектов произношения.

  2. Звуко – слоговой анализ и синтез слова.

    1. Различение на слух твердых – мягких, звонких – глухих согласных звуков по артикуляционному укладу.

    2. Усвоение двух-, трех-, четырехсложных слов.

    3. Подбор слов с заданным слогом.

    4. Слогообразующая роль гласных звуков.

    5. Ударение.

  3. Грамматические и лексические термины.

«Ударение», «Ударный слог», «Ударный гласный звук», «Предложение», «Слова- предметы», «Слова- действия», «Слова – признаки», «Многозначные слова».

  1. Развитие грамматического строя речи.

    1. Изменение грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

    2. Согласование прилагательных с существительными в числе и роде.

    3. Согласование числительных с существительными в числе и падеже.

    4. Образование прилагательных от существительных.

    5. Образование однокоренных слов.

    6. Употребление местоимений ОН, ОНА, ОНО, ОНИ и притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ.

    7. Словообразование приставочным и суффиксальным способами.

    8. Образование наречий от прилагательных (далекий – далеко).

    9. Образование глаголов от существительных (клей – клеить).

    10. Образование сложных слов.

    11. Образование уменьшительно – ласкательной формы прилагательных (серый – серенький).

    12. Подбор эпитетов, антонимов, синонимов.

  2. Лексика.

    1. Зима. Признаки зимы. Зимние забавы.

    2. Зимующие птицы.

    3. Мебель.

    4. Посуда.

    5. Новый год.

    6. Животные Севера и Юга.

    7. Моя семья.

    8. Инструменты.

    9. Рыбы.

    10. Комнатные растения.

  3. Работа над фразовой и связной речью.

    1. Составление предложений по вопросам, демонстрации, опорным картинкам.

    2. Распространение предложений по вопросам.

    3. Умение, при помощи вопросов, составить рассказ по картинке, серии сюжетных картинок.

    4. Понимание и объяснение логико–грамматических оборотов речи.

    5. Составление предложений с предлогами ЗА, МЕЖДУ, ПЕРЕД, ПОСЛЕ.

    6. Составление предложений со сложными предлогами ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

    7. Составление предложений с заданными словами.

    8. Составление предложений со словами-амонимами.

    9. Составление предложений по графической схеме.

    10. Составление предложений с обобщающими понятиями.

    11. Заучивание наизусть рассказов, стихотворений и т.д.

  4. Формирование коммуникативных умений и навыков.

    1. Ответы на вопросы.

А) в точном соответствии с заданием;

Б) по ходу занятия с адекватным использованием усвоенных грамматических терминов;

В) по плану-схеме.

7.2. Ответы одной, двумя фразами по итогам занятия.

7.3. Обращение к логопеду или товарищу за помощью или разъяснением.

7.4. Оценка ответов своих товарищей.

7.5. Принятие роли логопеда в различных видах работы (например, при проведении артикуляционной гимнастики, физкультминутки).

8. Подготовка к обучению грамоте.

8.1. Умение складывать из букв разрезной азбуки простые слова.

8.2. Добавление недостающих слогов и букв в надписи под картинками.

8.3. Чтение предложений.

8.4. Членение предложений на слова; указание порядка слов в предложении.

8.5. Чтение коротких текстов.

8.6. Членение рассказов на предложения.

8.7. Печатание букв, слогов, простых слов.

Задачи третьего периода.



Основной задачей является работа над предложением (умение сознательно конструировать предложения и правильно употреблять их в собственной речи). В процессе работы над предложением совершенствуются произношение, грамматический строй речи, обогащается словарь. На материале предложения дети усваивают нормы словоизменения и словосочетания. На этом этапе работы смысловой и структурно-грамматической единицей, которая характеризуется тем, что выражает законченную мысль. Так же развивается представление выделять предложения из потока речи, а так же из печатного текста. Необходимо отметить, что при работе с текстом формируется умение строить связное высказывание. Поэтому на логопедических занятиях используются специальные упражнения, в ходе выполнения которых детям приходилось бы производить анализ содержания прочитанного материала, располагать его в логической последовательности. Вот некоторые из таких заданий.

  1. Составить рассказ по плану.

  2. Закончить рассказ по данному началу.

  3. Составить рассказ с данными словами.

  4. Составить рассказ на заданную тему с данными словами.

  5. Выборочный пересказ.

Задачи.

  1. Окончательное исправление всех недостатков речи.

  2. Звуко-слоговой анализ и синтез слов.

    1. Дифференциация звуков по акустическим и артикуляционным признакам.

    2. Закрепление навыков деления слов на звуки, слоги; соединение звуков в слоги, слова.

    3. Закрепление навыка определения гласных и согласных звуков.

    4. Усвоение слов сложного звуко-слогового состава. Употребление их в собственной речи.

  3. Грамматический строй речи.

    1. Подбор синонимов к данным словам.

    2. Спряжение глаголов.

    3. Образование полных прилагательных от кратких.

    4. Образование формы степеней сравнения наречий (часто – чаще).

    5. Подбор предлогов в предложениях.

  4. Грамматические и лексические термины.

«Короткое слово» (предлог).

5.Лексика

Транспорт. ПБДД.

Наши защитники.

Весна.

Женский день.

Встречаем птиц.

Растения и животные весной.

Мой дом. Мой город. Мой край.

Город мастеров (профессии).

Моя страна. Космос.

Мир природы.

«Я – человек».

Домашние животные. День Победы.

Школа. Поэты и писатели для детей.

6. Работа над фразовой и связной речью.

6.1. Умение с помощью вопросов составить рассказ по данной теме.

6.2. Развитие навыков связной фонетически и грамматически правильной речи.

6.3. Составление предложений из деформированных слов.

6.4. Составление предложений с предлогом ОКОЛО.

6.5.Рассказывание по вопросам, картинкам, по серии картинок.

6.6. Дополнение прочитанных фраз до предложений.

6.7. Заучивание наизусть рассказов, стихотворений.

7. Подготовка к обучению грамоте.

7.1. Умение складывать из букв разрезной азбуки простые предложения (с анализом и без него).

7.2.Воспитание навыка осознанного, слитного, с четким и правильным произнесением каждого звука чтения слов, предложений, текстов.

7.3. Усвоение на практике правил правописания:

А) раздельное написание одного слова от другого;

Б) употребление заглавной буквы в слове, стоявшем в начале предложения;

В) употребление заглавной буквы в названиях городов, именах, кличках животных;

Г) постановка в конце предложения точки, вопросительного знака, восклицательного знака;

Д) правописание слогов ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

7.4. Печатание букв, слогов, слов, предложений.








































Приложение №9


Коррекционно-развивающий маршрут ребёнка

(карта индивидуального сопровождения развития ребёнка набор 2015 - 2017г.г.)

на ребенка группы V вида МКДОУ «Д/с № 12»

1. Общие сведения

Фамилия, имя, отчество ребёнка ________________________________________

Дата рождения________________ г. р.

Домашний адрес _________________________Телефон_____________________

Дата поступления в группу___________________

2. Краткие сведения о семье

Ф.И. О. матери, возраст, образование, род занятий в настоящее время_______________________

_____________________________________________________________________________________

Ф. И. О. отца, возраст, образование, род занятий в настоящее время_________________________

_____________________________________________________________________________________

С кем проживает ребенок_________________________________________________________

3. Коллегиальное заключение ПМПК

3.1. Медицинский статус ребёнка

Специалисты ПМПК

Заключения

Рекомендации

Примечания

Врач - педиатр


ГЗ

Общеукрепляющие мероприятия.

Нарушение речи

Врач - психиатр


----

----

----

Врач - невролог


ГЗ

----

----

Врач –ортопед или хирург

----

----

----

Врач –офтальмолог

ГЗ

----

----

Лор-врач


ГЗ

----

----

3.2. Психолого-педагогический и социальный статус ребенка.

Специалисты ПМПК

Заключения

Рекомендации

Примечания

Педагог –психолог






Учитель – дефектолог






Учитель – логопед






Социальный педагог






4.Коллегиальное заключение ПМПк (консилиума) учреждения.

Специалисты учреждения

Учебный год

2015-2016

Дата _______ № _____протокола

2016-2017

Дата _______ № _____протокола

Логопедическоезаключение

Учитель – логопед: Ф.И.О.

Дата, подпись:


Психологическое заключение

Педагог-психолог: Ф.И.О.



Дата, подпись:


Тип семьи (уровень психолого-педагогической компетенции)



Группа здоровья.

Педиатр: Ф.И.О.


Дата, подпись:


Рекомендации







5. Направления коррекционно-развивающей работы.

5.1. Логопедическая коррекция (учитель – логопед Ф. И. О.)

Учебный год

2015-2016

2016-2017

Вид деятельности

Совместная деятельность

(регламент)

Указывается время, вид организованной деятельности в каждый день недели.


НОД индивидуальная форма работы (количество часов в неделю, время проведения)


На одного ребенка не более 15 мин. 3 раза в неделю

НОД фронтальная форма работы (количество часов в неделю, время проведения)


4 раза в нед. по 30мин.

Пн.- 9.00-9.30

Вт.- 9.00-9.30

Ср.- 9.00-9.30

Чт.- 9.00-9.30


Используемые программы и технологии


Программа (все данные).

Методические рекомендации (все данные):

Программа.

Методические рекомендации:


Охранительный режим (речевой) Рекомендации



Уровень сформированности образовательных компетентностей, область «Речевое развитие»

(начало учебного года)

Уровень сформированности компонентов речи:

Уровень сформированности компонентов речи:


Итоги логопедической коррекции (уровень освоения программы, динамика,

рекомендации по улучшению полученных результатов)


I полугодие

Динамика:

I полугодие

Динамика:


II полугодие

Уровень освоения программы:


Динамика:

II полугодие

Уровень освоения программы:


Динамика:

Дата, подпись

учителя - логопеда



5.2 Психологическая коррекция (педагог – психолог Ф. И. О.)

Учебный год

2015-2016

2016-2017

Форма проведения занятий


Индивидуальные

(регламент)





Групповая игротерапия (регламент)




Используемые программы и технологии



Охранительный режим (психологический) Рекомендации



Уровень освоения программы

(конец учебного года)

УРПП соответствует:

УРПП соответствует:


Итоги психологической коррекции(динамика, рекомендации по улучшению полученных результатов)


I полугодие

Динамика:


I полугодие

Динамика:


II полугодие

Динамика:


II полугодие

Динамика:


Дата, подпись

педагога - психолога



5.3 Общеразвивающая подготовка(воспитатели:Ф. И. О., Ф. И. О.)

Учебный год

2015-2016

2016-2017



Используемые программы и технологии





Мониторинг освоения образовательных областей


Начало года:

Начало года:

Конец года:

Конец года:

Подгруппа

(I-сильная, II-слабая)



Охранительный режим (зрительный, слуховой)Рекомендации



Итоги педагогической коррекции(динамика, рекомендации по улучшению полученных результатов)

I полугодие

Динамика:

I полугодие

Динамика:

II полугодие

Динамика:

II полугодие

Динамика:

Дата, подпись

воспитателя




5.4. Медицинская коррекция (старшая медицинская сестра Ф. И. О.)


Учебный год

2015-2016

2016-2017

Группа здоровья



Фронтальные виды оздоровительной работы (регламент)



Дополнительные назначения



Итоги медицинской коррекции (конец уч. года) (рекомендации по улучшению полученных результатов)



Дата, подпись медицинской сестры



5.5. Работа с семьей (на основе анкет, методист)

Учебный год

2015-2016

2016-2017

Интересы, запросы, потребности, пожелания родителей

Отмечаются пожелания и просьбы родителей по уходу за ребенком, особенности его аппетита, засыпания, обращения (ласковое имя), требования к ребенку в условиях семьи




Основные направления, формы работы с семьёй Срок. Ответственные

Диагностическое:дата.

ознакомительные беседы с родителями (о раннем развитии, проблемах ребенка, планах и «ожиданиях» родителей, выявление детско-родительских и семейных проблем); индивидуальное консультирование родителей о результатах мониторинга (первичный, срезовый, итоговый) в очно-заочной форме (специалисты - под подпись; воспитатели - выборочно, по решению ПМПк).

Коррекционно-развивающее: дата.

знакомство родителей с ИОП ребенка.

Ответственный: учитель – логопед Ф. И. О.

Консультационно-просветительское:

комплексная помощь родителям, включение родителей в образовательный процесс.

Диагностическое:

Коррекционно-развивающее:

Консультационно-просветительское:


Позитивный опыт семейного воспитания (после собеседования с родителями)




Дата, подпись ответственного




Утверждение коррекционно-развивающего маршрута.


Учебный год

2015-2016

2016-2017

Дата.

протокола ПМПк


Дата _________ № ____протокола


Дата _________ № ____протокола

Подписи: Председатель ПМПкФ. И. О.



Учитель-логопед

Ф. И. О.



Старшая медсестра

Ф. И. О.



Воспитатели:Ф. И. О., Ф. И. О.



Педагог-психолог

Ф. И. О.



Примечание




Заключение ПМПк (протокол № ___ от__________________) (нужное подчеркнуть):




Ознакомление с коррекционно-развивающим маршрутом родителей ребенка.

Ф.И.О.родителей

(законных представителей)

Учебный год

2015-2016

2016-2017

Дата, подпись

















Приложение №10

Индивидуальное педагогическое сопровождение.

Пояснительная записка

Индивидуальная программа сопровождения разработана с учетом рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2011г.; «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.Нищевой Н. В. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб., 2014.; авторской «Адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 4-5 лет (средняя группа)»; требований СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26;Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Содержание образовательного процесса осуществляется по индивидуальному учебному плану и определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования МКДОУ «Д/с №…» (утвержденной приказом заведующего № ____ от _______20___ г.).


Данная программа сопровождения имеет следующие разделы:

1. По образовательным областям Программы (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию)

- «Физическое развитие»;

- «Познавательное развитие»;

- «Художественно-эстетическое развитие»;

- «Социально-коммуникативное развитие»;

- «Речевое развитие».

2. Логопедическое сопровождение (учитель – логопедФ. И. О.)

3.Психологическое сопровождение (педагог – психолог Ф. И. О.)


Индивидуальная программа сопровождения предназначена для проведения коррекционно-развивающей работы с воспитанником, имеющим трудности в освоении ООП своей возрастной группы и специальной коррекционной программы и индивидуальные образовательные потребности в связи с имеющимися нарушениями:

1. психиатр: F80 ?

2. логопед: ОНР, 1 уровень речевого развития у ребенка с моторной алалией

В содержание индивидуальной программы сопровождения включены коррекционно-развивающие задачи в соответствии с уровнем актуального развития воспитанника и его потенциальных возможностей. Для реализации задач по указанной программе сопровождения предусмотрено взаимодействие специалистов, воспитателей и родителей (законных представителей).

Срок реализации индивидуальной программы сопровождения с 15.09.2016г. по 19.05.2017г.

Результаты работы по данной программе рассматриваются на итоговом заседании ПМПк в мае 2017 года и доводятся до сведения родителей (законных представителей) под подпись с рекомендациями на летний оздоровительный период.

Цель программы: создать системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы ДОУ.

Задачи программы:

- выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы ДОУ на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

-установить взаимодействие семьи и ОУ, активизировать ресурсы семьи.

Индивидуальный учебный план.

Примечание. Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания индивидуальной образовательной программы осуществляется путем перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы. В данном разделе указывается также распределение часов на дистанционные и очные занятия.

















Содержание программы.

Образовательный компонент.

Индивидуальное педагогическое сопровождение.

Коррекционно-развивающие задачи

по основным разделам ИПС

Динамика

I полугодие

Коррективы

Образовательная область «Физическое развитие»

1.Учить делать вдох через нос, а выдох - через рот;

развивать движения рук (общие движения).

2.Продолжать развивать движения рук и совершенствовать ручную и мелкую моторику.1.Формировать равновесие, ловкость и координацию движений.

2.Формировать многофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, развивать гибкость.

3.Формировать умение прыгать в длину с места.

4.Формировать быстроту двигательных действий, скорость реакции на сигнал.

5.Учить выполнять движения под речевые высказывания (согласовывать речь и движения).



Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие.

1.Величина: выделять три-четыре предмета по величине: большой, средний, маленький, самый маленький.

2.Форма: учить соотносить предметы по форме: телевизор – квадрат; зеркало – овал и т.д.; учить выделять различные формы среди других.

3.Цвет: продолжать учить называть основные цвета (желтый, красный, зеленый, синий); знакомить с новыми цветами (белый, черный и др.); учить соотносить цвет с предметом (желтый – цыпленок; зеленый – огурец…) и т.д.

4.Целостное восприятие: продолжать учить складывать разрезную картинку из четырех-шести частей; собирать сборно-разборные игрушки (машинку, пирамидку, бочки, кубики-вкладыши, матрешку и др.).

5.Тактильно-двигательное восприятие: продолжать формировать ориентировку на свойства и качества предметов через тактильное восприятие: (твердый - мягкий, холодный – теплый).

6.Слуховое восприятие:

учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др.; различать по голосу близких людей и знакомых детей.

7.Формирование наглядно-действенного мышления:

учить находить картинку с изображением предмета-орудия к изображенному сюжету: Что нужно мальчику для рисования? Что нужно девочке, чтобы покатать куклу? Что нужно девочке, чтобы покататься с горки? и т.д.



Познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

1. Формировать умение самостоятельно создавать постройки по схеме и достраивать их.



Формирование элементарных математических представлений

1.Формировать понятие о параметрах величины протяжных предметов, выполнять действия наложения и приложения.

2. Формировать навык сравнения групп предметов, навык счета в пределах 3.

3. Формировать навыки ориентировки в пространстве.



Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1. Формировать представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения.

2. Развивать способность устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Обучать приемам лепки предметов разной формы.

2. Формировать умение пользоваться ножницами, использовать разные способы вырезания и обрывания бумаги.



Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Формировать способность принимать игровую проблемную ситуацию, развивать ее.

2. Развивать знания о достопримечательностях родного города.



Образовательная область «Речевое развитие»

1. Формировать обобщающие понятия, расширять и развивать пассивный и активный словарь.

2.Формировать умение пересказывать небольшие рассказы: сопряженно.

3.Формировать умение использовать разнообразные формы речевого этикета.



Заключение (начало года). Уровень освоения образовательных областей программы:Н

Заключение (конец года). Уровень освоения образовательных областей программы:


Коррекционный компонент.

Индивидуальное логопедическое сопровождение.

Динамика

I полугодие

Коррективы

Общие положения.

Формирование психофизиологической основы речи, выработка установки на деятельность и коммуникацию (развитие речевой и психофизиологической активности).

Обеспечение активной речевой практики.

Понимание простой инструкции.

Развитие общей моторики: согласовывать речь с движением; кинезиологические упражнения.

Развитие мелкой моторики (пирамидки, палочки двух цветов).Кинезиологические упражнения.



Общее звучание речи

Формирование потребности сделать свою речь понятной для окружающих.

Формирование слухового, зрительного и кинестетического контроля.



Артикуляционная моторика

Развитие подвижности артикуляционного аппарата и фонационного дыхания (в игровой форме).

Формирование правильного дыхания: координация ротового и носового дыхания; длительного выдоха.



Звукопроизношение

Расширение возможностей изменять силу и высоту голоса (звуки, звукоподражания, слова).

Формирование артикуляционных основ гласных звуков: У, А, И, губных согласных звуков: П, М, В, Ф; передне и заднеязычных звуков: Т, Д, Х, К, Г; работа над фонационным дыханием: Н, М(объяснение и показ артикуляции звука, постановка по подражанию). Автоматизация данных звуков в слогах, в составе простого слова.



Слоговая структура слов

Формирование умения произносить слова – звукоподражания сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам.

Вызывание, проговаривание и запоминание слов – звукоподражаний, междометий.

Вызывание, проговаривание и запоминание односложных слов, двусложных с ударением на первом слоге, после – на втором слоге.



Фонематический слух

Формирование умения различать гласные звуки и звуки П, М, В, Ф, Т, Д, Х, К, Г, Н, М на слух и в произношении.



Языковой анализ и синтез

Формирование умения слышать звук, определять направление звука.

Формирование понятий «ряд», «право» - «лево».

Формирование зрительного внимания. (Чего не стало?)

Формирование пространственной ориентировки.

Формирование умения анализировать ряд картинок (3-4), предметов (3-4).

Формирование умения анализировать ряд неречевых звуков (3-4).



Грамматический строй речи

Работа над простыми предлогами: у, на, в, из (понимание).

Употребление в речи предлога у; составление предложений с предлогом.

Обучение дифференцировать простые вопросы: кто? куда? с кем?

Формирование двусоставного предложения с глаголами (сущ. + глаг.): мишка идет…

Формирование системы предикатов: сидит, спит, идет, бежит, летит, прыгает, читает, едет, плывет, летит.

Дифференциация глаголов.

Употребление повелительного наклонения глаголов (иди, спи…).

Изменение глаголов по родам и лицам (я, ты, мы).

Образование множественного числа имен существительных (по частям тела).



Лексика

Формирование обобщающих понятий (по перспективно- тематическому плану), накопление их в пассивном словаре.

Узнавание и называние (по возможности) основных частей тела человека и птицы.

Узнавание и называние геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат).

Формирование умения соотносить и называть основные цвета.

Величина предметов: закрепление понятий большой – поменьше – маленький, формирование понятий: короткий – длинный.

Закрепление понятий один – много, больше - меньше. Формирование количественного счета в пределах 3. Формирование умения соотносить число с количеством предметов.



Связная речь

Формирование и развитие умения выявлять и воспроизводить закономерности составления ряда.Формирование простой фразы.

Заучивание простых рассказов.



Заключение (начало года): ОНР, 1 уровень речевого развития у ребенка с моторной алалией.

Уровень сформированности компонентов речи (начало года):Н

Заключение (конец года):…………………………

……………………………………………………….

Уровень сформированности компонентов речи (конец года):

Воспитательный компонент.

Индивидуальное психологическое сопровождение.

Динамика

I полугодие

Коррективы

Развитие мыслительных процессов

Восприятие:

Формирование образов, умения делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме.

Память:

Формирование видов памяти: узнавание, воспроизведение, запоминание.

Внимание:

Работа над продуктивностью, устойчивостью, переключаемостью и объёмом внимания.



Развитие личности ребёнка

Работа над побуждением к самостоятельности, проявлению инициативы.



Заключение (начало года):Психологическое развитие соответствует возрастной норме. Уровень Н.

Заключение (конец года):

Работа с семьей.

1. Проведение индивидуальных бесед с родителями ребенка:

- для сбора данных о раннем речевом развитии детей;

- по результатам комплексного психолого-логопедического обследования детей;

- ознакомление с ИКРМ, ИОП ребенка;

- динамика речевого продвижения ребенка;

- о необходимости проведения медикаментозного лечения ребенка;

- о необходимости проведения артикуляционной гимнастики;

- развитие лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи.

2. Устный педагогический журнал «Дома с мамой».

Индивидуальные практикумы для родителей ребенка по развитию речеслухового внимания, развитию общих речевых навыков, развитию психологической базы речи, что и как читать ребенку.

Индивидуальные тренинги:

- проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях;

- развитие мелкой моторики пальцев рук;

-«Учим детей произносить звуки» (автоматизация поставленных звуков).

Кинезиологические упражнения как средство коррекции нарушений речи ребенка.

3. Посещение родителями индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий.

8. Уголок для родителей.

9.Анкетирование.

09.2016




В течение года.









Октябрь – декабрь 2016г.

В течение года.





В течение года.

Учитель – логопед.


Специалисты (под подпись), воспитатели.





Учитель – логопед



Специалисты, воспитатели.


Учитель – логопед



Специалисты, воспитатели.

Заключение (конец года):

Примечание: на основе данных анализа эффективности освоения ИОП, выявления «западающих» сторон развития, реальных трудностей в реализации задач, анализа причин и путей решения проблем, разрабатывается ИОП на следующий период обучения. Модифицированные задачи вносятся в графу «Коррективы». Модификация задач осуществляется с учетом конкретных темпов освоения ребенком программного материала, уровня психофизического развития, личностных особенностей ребенка, внешних факторов (посещаемости, лечения и др.) на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего года.

Заключение и рекомендации.

В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на следующем этапе его обучения.______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат коррекционной работы________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата выпуска ___________________________________________________________________________

Место дальнейшего обучения_____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





Приложение №11

Мониторинг динамики развития

Для проведения мониторинга динамики развития предлагается использовать рекомендации, описанные в книге "Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ" /Г.Н. Лаврова, - Челябинск: Цицеро, - 2012. - 160с.

Согласно, Положению о ПМПк (консилиуме) учреждения в районный отдел образования или ПМПК подается информация о динамике развития детей в соответствии с указанным в рекомендациях ПМПК сроком контроля динамики развития ребенка, при отсутствии конкретных указаний – не реже одного раза в год или по востребованию.

Характеристика динамики проводится на основе анализа уровня освоения коррекционной программы (середина и конец учебного года), а также освоения ребенком содержания перспективного плана индивидуальной работы на учебный год, разработанного учителем – логопедом по итогам диагностики в начале учебного года.

Необходимо отметить, что в ходе мониторинга учитывается не только «количество» оказываемой ребенку помощи, но и ее «качество», так как затруднения в обучении могут быть связаны не только с недостатками умственного развития, но и с эмоционально-волевыми особенностями воспитанника.

Предлагается различать пять видов помощи, которые могут быть оказаны ребенку в процессе решения или выполнения того или иного задания, конкретизированы М.Н. Костиковой.

- стимулирующая (активизация собственных сил ребенка: «Подумай», «Посмотри внимательно»);

- эмоционально-регулирующая (положительная или отрицательная оценка деятельности: «Молодец», «Очень хорошо», «Ты не подумал, неверно»);

- направляющая (постановка цели, повторение инструкции, задания: «Вспомни, что надо сделать», «Послушай задание, вопрос» и т.п.);

- организующая (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка: «Как можно назвать одним словом?», «Чем отличаются?» и т.п.)

- обучающая (объяснение способа выполнения задания).

Ниже приводим качественно-количественные оценки результатов по итогам обучения и воспитания ребенка в баллах.

Таб. №1. Качественно-количественная оценка динамики развития ребенка.

Высокий уровень речевого развития ребенка

(5 баллов)

Ребёнок демонстрирует умение или наблюдаемое качество или показатель постоянно, отмечается высокая степень самостоятельности, успешность ребенка не зависит от особенностей ситуации.

Выше среднего

(4-4,9 баллов)

Ребёнок демонстрирует умение или наблюдаемое качество или показатель постоянно, отмечается высокая степень самостоятельности, успешность ребенка не зависит от особенностей ситуации, но возможно, что в некоторых случаях необходима стимулирующая помощь «подумай» и т.п.).

Средний уровень

(3-3,9 баллов)

Ребёнок демонстрирует умение, или наблюдаемое качество или показатель, но отмечаются неточности, ошибки или незначительное отставание от возрастных нормативов и необходима либо направляющая (постановка цели, повторение инструкции, задания), либо организующая помощь (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка) или эмоционально-регулирующая (положительная или отрицательная оценка деятельности).

Ниже среднего

(2-2,9 баллов)

Ребёнок демонстрирует умение или наблюдаемое качество или показатель в единичных случаях, или это носит случайный характер, необходима организующая (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка) или обучающая (объяснение способа выполнения задания) помощь, либо ребенок постоянно обращается за помощью к взрослому, эффект незначителен.

Низкий уровень

(1-1,9 баллов)

Ребёнок не демонстрирует умение, или наблюдаемое качество или показатель той или иной образовательной области, либо пытается принять задание и степень выраженности того или иного качественного показателя крайне низкая, либо отмечаются слабые попытки выполнить задание, но помощь не эффективна


Проведение мониторинга динамики развития детей с ОВЗ предполагает решение следующей цели: дать оценку эффективности разработанных методов, приемов и форм организации коррекционно-образовательной работы с ребенком, выявить причины трудностей освоения образовательной и коррекционной программ, что в дальнейшем позволит педагогам учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию.

Лист контроля динамики развития ребенка заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания ребенка за определенный период времени.

Динамика развития ребёнка предполагает следующие характеристики: положительная, относительно положительная, отрицательная, незначительная, волнообразная, избирательная.

В связи с введением ФГОС ДОв систему дошкольного образования возникла необходимость уточнить показатели, которые помогут специалистам учреждения определить качественную характеристику динамики развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Основные показатели динамики развития ребёнка.

Показатели динамики

Освоение содержания коррекционной программы (по параметрам) в баллах. Данный показатель берется по итогам мониторинга коррекционно-логопедической работы.

1

Интерес к деятельности: устойчивость, активность и самостоятельность познавательных интересов ребенка

2

Умение воспроизводить учебный материал полно и точно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание

3

Умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия)

4

Умение спланировать свою деятельность и подбирать необходимые средства, определять последовательность действий умение видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль)

5

Особенности речевой регуляции (планирования) деятельности

6

Целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции

7

Работоспособность

8

Особенности общения

9

Обучаемость

Данные показатели дают возможность выявить причины трудностей ребенка в освоении образовательной программы, учесть его потребности и возможности к самостоятельному развитию и на этой основе осуществить максимальную индивидуализацию обучения и воспитания в условиях образовательного учреждения.

Оценивание каждого последующего показателя, начиная со второго, (их 9) предлагается проводить по бальным оценкам, которые указаны в таблице качественно-количественной оценки динамики (см. таб. №1). Поэтому и максимальная сумма баллов по девяти показателям динамики составит 45 баллов.

Показатель «уровень освоения содержания коррекционной программы» берется по итогам мониторинга коррекционно-логопедической работы в логопедической группе ДОУв баллах в конце учебного года, максимальная сумма которого составляет 45 баллов, так как параметров диагностики 9, а высшим баллом является 5 баллов.

Отсюда следует, что максимальная сумма для вычисления вида динамики составит 90баллов.

Вид (ВД) динамики предлагается вычислять по формуле:



Качественно-количественная оценка показателей динамики развития ребенка.

Показатели динамики и оценка в баллах


Оценка освоения содержания коррекционной программы (по речевым параметрам): в баллах. Максимальная сумма – 45 баллов

1.

Устойчивость, активность познавательных интересов:

-выраженный и стойкий интерес от начала до конца занятия – 5 баллов;

-интерес снижается из-за низкой работоспособности или чрезмерной отвлекаемости, неудач, замечаний – 4 б;

-поверхностный интерес в начале занятия, но компенсируемый положительной оценкой, одобрением - 3 б;

-поверхностный, слабый интерес или безучастен, равнодушен, но совместная деятельность возможна лишь при наличии массивной и разнообразной стимуляции или частой смены видов деятельности – 2 б;

-интерес отсутствует к игрушкам, к детям, к совместным видам деятельности, либо действует неадекватно, ничем не компенсируемый – 1 б.

2.

Умение воспроизводить учебный материал полно и точно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Младший и средний возраст

-самостоятельно применяет полученные знания в разных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной и игровой деятельности, воспроизводит содержание стихов полно и точно, знания осознаны, конкретны – 5 б;

-испытывает затруднения при воспроизведении материала в разных видах деятельности, требуется неоднократное повторение пройденного, необходима помощь при построении связного речевого высказывания – 4 б;

-резко затруднено использование полученных знаний в разных видах деятельности, мало инициативен, требуется значительное количество повторений и разнообразных видов заданий – 3 б;

-с большими трудностями усваивает новый материал, доступны самые примитивные виды деятельности на основе совместных действий – 2 б;

-не усвоил новый материал – 1 б.

Старший возраст:

-владеет приемами опосредованного запоминания, характерна выраженная мыслительная активность при воспроизведении учебного материала, самостоятельно и осознанно применяет полученные знания в разных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной и игровой деятельности, использует связное речевое высказывание – 5 б;

- владеет приемами опосредованного запоминания, наблюдается выраженная мыслительная активность при воспроизведении учебного материала, самостоятельно и осознанно применяет полученные знания в разных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной и игровой деятельности, использует связное речевое высказывание, темп несколько замедлен – 4 б;

-недостаточно владеет приемами опосредованного запоминания, т.е. при припоминании учебного материала могут возникнуть трудности, требуются наводящие вопросы, подсказки, речевые высказывания часто аграмматичны – 3 б;

-резко ограничены возможности использования приемов опосредованного запоминания – 2 б;

-не владеет приемами опосредованного запоминания – 1 б.

3.

Умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия):

-способен к длительному сосредоточению и переключению внимания – 5 б;

-способность к концентрации внимания проявляется нестойко – 4 б;

-концентрация возможна на короткий срок – 2 б;

-произвольное внимание не сформировано – 1 б.

4.

Умение организовать свою деятельность и подбирать необходимые средства, умение видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль):

-самостоятельно приступает к работе, подбирает необходимые средства, определяет последовательность действий, ошибки не допускает, ориентируется на образец – 5 б;

-испытывает трудности в планировании своей деятельности, анализе условий задачи, ошибки допускает, но исправляет самостоятельно, ориентируясь на образец, или обращается за помощью к взрослому или сверстнику – 4 б;

-испытывает значительные трудности в планировании своей деятельности, анализе условий задачи, допускает многочисленные ошибки, самостоятельно не может исправить и обращается за помощью к взрослому – 3 б;

-принимает задание, но не понимает его условия и необходим постоянный контроль над деятельностью со стороны взрослого – 2 б;

-не выполнение – 1 б.

5.

Особенности речевой регуляции (планировании) деятельности:

-речь играет планирующую функцию (т. е. слово предваряет действие) – 5 б;

-речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие) – 4 б;

-речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие) – 3 б;

-речевое сопровождение не соотносится с выполняемым действием – 2 б;

-речевое сопровождение отсутствует – 1 б.

6.

Целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции

-действует целенаправленно, самостоятельно анализирует образец задания, работает по образцу и словесной инструкции, иногда необходима организующая или стимулирующая помощь – 5 б;

-действует целенаправленно, но анализирует образец с помощью взрослого по наводящим вопросам, доступно выполнение по показу, необходима разъясняющая или конкретная помощь – 4 б;

-целенаправленность резко снижается из-за неустойчивости внимания, пресыщения деятельностью, но действует целенаправленно и по образцу или по показу под контролем взрослого – 3 б;

-не целенаправленная деятельность, но улучшаемая стимуляцией, анализ образца резко затруднен, действует по подражанию или показу под контролем взрослого, необходимы постоянная стимуляция к деятельности или частая смена видов деятельности – 2 б;

-не целенаправленная, действует неадекватно, бесцельно, хаотично не доступны даже совместные действия – 1 б.

7.

Работоспособность:

-нормальная работоспособность, сохраняется до конца занятия – 5 б;

-умеренная работоспособность (наблюдается пресыщение деятельностью с середины или к концу занятия) – 4 б;

-волнообразный или мерцательный характер работоспособности – 3 б;

-низкая работоспособность (пресыщение деятельностью наблюдается с начала выполнения занятия) – 2 б;

-не выполнение – 1 б.

8.

Особенности коммуникативных навыков (общения), социальная компетентность:

4-5 лет

Общение с взрослыми:

-активное общение, ведущий мотив – познавательный основными средствами общения являются речевые – 5 б;

-потребность в общении достаточная, но испытывает трудности в использовании речевых средств общения – 4 б;

-потребность в общении недостаточная, или ведущей формой общения является ситуативно-деловое (предметно-действенное), репертуар средств очень беден – 3 б;

-потребность в общении низкая, пассивен, слабо выражена чувствительность к воздействиям взрослого или непродуктивная активность в общении – 2 б;

-не общается – 1 б.

Общение со сверстниками:

-выраженная активность в общении, репертуар средств общения богат и разнообразен, может обратиться к взрослому по поводу разрешения конфликтных ситуаций -5 б;

-снижена потребность в общении, испытывает трудности в разрешении конфликтных ситуаций – 4 б;

-потребность в общении на низком уровне, малоинициативный по отношению к сверстнику репертуар средств общения беден, испытывает значительные трудности в разрешении конфликтных ситуаций - 3 б;

- контакт со сверстниками формальный, не владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций – 2 б;

-не общается – 1 б.



5-6 лет

Общение с взрослыми:

-выраженная активность в общении, может вступить в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество ведущий мотив – личностный – 5 б;

-потребность в общении достаточная, ведущий мотив – познавательный, но испытывает трудности в использовании речевых средств общения – 4 б;

-потребность в общении снижена, или ведущей формой общения является ситуативно-деловое (предметно-действенное), неполный состав средств общения, и редкое их использование – 3 б;

-потребность в общении низкая, пассивен, либо непродуктивная активность в общении -2 б;

-не общается – 1 б.

Общение со сверстниками:

-активен в общении, вступает в диалог, отношения со сверстниками устойчивые, может самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, но иногда прибегает к помощи взрослого – 5 б;

-потребность в общении относительно достаточная, вступает в диалог, но отношения со сверстником не устойчивые, может самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, но часто прибегает к помощи взрослого – 4 б;

-снижена потребность в общении, контакт кратковременный, или избирательный, может вступить в речевой диалог, но испытывает серьезные трудности в разрешении конфликтных ситуаций – 3 б;

-резко снижена потребность в общении, контакт со сверстниками формальный, не владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций либо непродуктивная активность общения – 2 б;

-не общается – 1 б.



6-7 лет

Общение с взрослыми:

-выраженная активность в общении, умеет слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с взрослым – 5 б;

-потребность в общении достаточная, ведущий мотив – познавательный, но испытывает трудности в использовании речевых средств общения – 4 б;

-потребность в общении резко снижена, репертуар средств очень беден – 3 б;

-потребность в общении значительно снижена, или непродуктивная активность в общении – 2 б;

-не общается – 1 б.

Общение со сверстниками:

-активен в общении, умеет слушать и вступать в диалог, хорошо владеет способами разрешения возникших конфликтных ситуаций, самостоятельно принимает решение и его реализует, мнения товарищей значимо и учитывается в процессе общения – 5 б;

-потребность в общении относительно достаточная, вступает в диалог, но отношения со сверстником не устойчивые, может самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, но часто прибегает к помощи взрослого – 4 б;

-снижена потребность в общении, не имеет постоянных товарищей по совместным играм, дружеские отношения неустойчивые, часто испытывает трудности в понимании эмоциональных состояний другого человека и в разрешении конфликтных ситуаций -3 б;

-резко снижена потребность в общении, слабо владеет простыми способами разрешения возникших конфликтных ситуаций – 2 б;

-не общается – 1 б.

9.

Обучаемость (данный показатель анализируется на основе рекомендаций В.И. Лубовского):

-оптимальный уровень (нормальный уровень обучаемости): ориентировка в задании носит активный характер, осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание, решает полностью самостоятельно 80% мыслительных заданий разных видов, иногда необходима стимулирующая помощь – 5 б;

-достаточный уровень (нормальный уровень обучаемости): ориентировка в задании снижена из-за неустойчивости внимания, но осуществляет перенос способа действия на аналогичное задание, после одного - двух этапов помощи, исключая форму прямой подсказки или прямой демонстрации полного решения, помощь эффективна – 4 б;

-допустимый уровень (средняя степень недостаточности обучаемости): незначительно снижена ориентировка в задании из-за низкой работоспособности, либо снижения интереса к заданию, затруднен перенос способа действия на аналогичное задание, может носить либо организующий, либо конкретно-обучающий характер, эффект незначителен – 3 б;

-критический уровень – (грубая недостаточность обучаемости): значительно снижена ориентировка в задании, либо грубо нарушена, не возможен перенос на аналогичные виды работы, необходима массивная обучающая помощь – 2 б;

-в тяжелых случаях ребенок не принимает помощь, и задание не выполняет – 1 б.



Протокол динамики развития ребенка


Ф.И. ребенка _________________________________ Дата заполнения ___________


Показатели динамики

Балл

Освоение содержания коррекционной программы (по параметрам) в баллах. Максимальная сумма – 45 баллов


1

Интерес к деятельности: устойчивость, активность и самостоятельность познавательных интересов ребенка


2

Умение воспроизводить учебный материал полно и точно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание


3

Умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия)


4

Умение спланировать свою деятельность и подбирать необходимые средства, определять последовательность действий умение видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль)


5

Особенности речевой регуляции (планирования) деятельности


6

Целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции


7

Работоспособность


8

Особенности общения


9

Обучаемость



Итого



Всего баллов



Максимальная сумма баллов


Вид динамики:



Образец протокола

«Динамика развития ребенка»

Ф.И. ребенка _______________________________ Дата рождения ______________


Показатели динамики


Учебный год

2015-2016, СГ

2015-2016, КГ

2016-2017, СГ

2016-2017, КГ

Оценка в баллах

Балл

Балл

Балл

Балл

Освоение содержания коррекционной программы





1.Устойчивость, активность познавательных интересов





2.Умение воспроизводить учебный материал полно и точно осознанно и произвольно строить речевое высказывание





3.Умение сосредоточенно и увлеченно работать (устойчивость внимания, и его сохранность в течение занятия)





4.Умение организовать свою деятельность и подбирать необходимые средства, умение видеть и исправлять ошибки в работе (самоконтроль)





5.Особенности речевой регуляции (планирования) деятельности





6.Целенаправленность деятельности, умение работать по показу, образцу, словесной инструкции





7.Работоспособность





8.Особенности коммуникативных навыков (общения), социальная компетентность

(выставляется одно среднее значение в баллах: общение с взрослым, общение со сверстниками).





9.Обучаемость





Итого баллов





Вид Динамики (ВД)





Примечание. СГ – середина года;

КГ – конец года


Например, по итогам мониторинга освоения образовательной программы, ребенком получено 9 баллов, а по результатам качественно-количественной оценки показателей динамики – 16 баллов. Общая сумма составляет 25 баллов. Известно, что, максимальная сумма – 42 балла (15 баллов по образовательным областям и 27 баллов - показатели динамики).

Определяем вид динамики (ВД) по формуле:


Вид динамики (ВД)– незначительная динамика: низкий уровень.

Для определения вида динамики предлагается использовать форулу, которая представлена ниже.






Качественно-количественная характеристика

видов динамики развития ребенка.

Положительная динамика: высокий уровень (от 100% - до 92%;) Предполагается высокий уровень освоения ребенком содержания образовательной программы в соответствии с его возможностями, а также значительный рост самостоятельности в различных видах деятельности, его коммуникативной и социальной компетенции.

Положительная динамика: средний уровень (от 91% - до 76%). Предполагается хороший уровень усвоения содержания образовательной программы, рост самостоятельности, но возможны незначительные трудности организации собственной деятельности, актуализации имеющихся знаний, замедленный темп усвоения знаний, умений и навыков и их непрочность.

Относительно положительная динамика: ниже среднего уровень (от 75% - до 64%). Предполагается удовлетворительный уровень освоения образовательной программы. Характерно длительное время усвоения знаний, умений и навыков, правил поведения. Бедность, отрывочность, бессистемность знаний и представлений об окружающем, низкая обучаемость, а также трудности переноса усвоенных знаний, опыта общения в практику реальных жизненных ситуаций.

Незначительная динамика: низкий уровень (от 61% - до 33%). Предполагается неудовлетворительный уровень освоения образовательной программы. Данные результаты могут быть обусловлены либо грубой степенью недостаточности обучаемости, либо частыми соматическими заболеваниями ребенка, либо наличием неблагоприятных психосоциальных условий воспитания ребенка в семье, а также неправильно подобранными методами и приемами работы с ребенком специалистами учреждения.

Возможен рост конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении.

Отрицательная динамика развития: Предполагается невозможность ребенка осваивать содержание разделов всех видов программ, а также резкое снижение интереса, работоспособности, продуктивности ребенка, обучаемости, его успешности во всех видах детской деятельности, росте конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении.

Данные результаты возможны как следствие наследственно-обусловленных заболеваний или черепно-мозговых травм, что предполагает необходимое дополнительное комплексное обследование ребенка и корректировку методов обучения и воспитания ребенка и содержания индивидуальной программы сопровождения его развития.

Волнообразная динамика развития. Предполагается скачкообразное, неравномерное освоение содержания разделов всех видов программ во времени. Возможно вследствие высокой утомляемости или астенизации, эписиндрома, невропатии, неврозоподобной симптоматики, неблагоприятных социальных условий и других причин, обусловливающих в итоге незначительную продуктивность и успешность ребенка во всех видах детской деятельности, трудности в общении со сверстниками и взрослыми.

Избирательная динамика развития. Предполагается хороший или достаточный уровень успешности ребенка в одних видах деятельности и неудовлетворительный уровень освоения того или иного раздела образовательной программы. Возможно, вследствие специфических и индивидуальных особенностей эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка, его интересов, наклонностей и способностей (РДА или др.).

На консилиуме подводится общий итог динамики развития ребенка за определенный отрезок времени, с учетом результатов по всем разделам, как образовательной программы, так и индивидуальной коррекционно-развивающей программы.






























Приложение №12



Речевая карта


Анамнестические данные о ребенке.

Примеча

ния

Анкет-ные данные

1. Ф.И.О. ребенка……………………………………………………………………...

2. Дата рождения (число, месяц, год)………………………………………………...

3. Дата обследования (число, месяц, год)……………………………………………

4. Возраст (количество лет, месяцев)………………………………………………...

5. Домашний адрес…………………………………………………………………….

6. Из какого дошкольного учреждения прибыл……………………………………..

7. Дата поступления в группу………………………………………………………...

8. Дата, номер протокола обследования ПМПК…………….………………………

9. Заключение специалистов ПМПК…………………………………………………

10. Заключение психоневролога:

контакт (в контакт не вступает, контакт формальный, вступает с трудом, не проявляет заинтересованности, избирательный, легко устанавливает)……………………………

внимание (плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте; неустойчивое, поверхностное, быстро истощается; достаточно устойчивое; длительность сосредоточения и переключения внимания по возрасту)…………………

память…………………………………………………………………………………………

мышление…………………………………………………………………………………….

темп работы…………………………………………………………………………………..

переключаемость (не переключается с одного действия на другое при их смене; для переключения с одного задания на другое требуется помощь; легко переключается)

эмоциональное состояние (пассивный, вялый, инертный; повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность; колебания настроения, эмоциональная лабильность; активный, бодрый, эмоциональный)………………………………………………………

поражение ЦНС………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

Записывается на основании:

медицин-ской карты

заключе-ния ПМПК

(подчерк-нуть).

Сведе-ния о родителях.

1. Мать. Ф.И.О. ……………………………………………………………………….

Возраст (дата рождения)……………………………………………………………...

Образование……………………………………………………………………………

Место работы…………………………………………………………………………..

2. Отец. Ф.И.О…………………………………………………………………………

Возраст…………………………………………………………………………………

Образование……………………………………………………………………………

Место работы…………………………………………………………………………..

3. Число детей в семье, их развитие………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………..

4. Наследственные заболевания (наличие нарушений речи, нервно-психических, наследственных болезней у родителей и родственников)………………………….

…………………………………………………………………………………………..

5. Речь родителей (грамотность, правильность построения фразы, связность и логичность или ошибки в употреблении слов, аграмматизмы, бедность языковых средств, нарушение связности и логичности повествования)………….

…………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………..

Сведения из беседы с родителя-ми,

записей медицин-ской карты (подчерк-нуть)

Общий аннам-нез.

1. От какой беременности ребенок, возраст матери в период родов………………

…………………………………………………………………………………………..

2. Характер беременности (токсикоз, падение, инфекционные, хронические заболевания, психоз)………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….....

………………………………………………………………………………………….

3. Роды (досрочные, срочные, стремительные, затяжные, обезвоженные)……….

…………………………………………………………………………………………..

4. Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)…………………

5. Когда закричал……………………………………………………………………...

6. Асфиксия (синяя, белая)……………………………………………………………

7. Резус фактор (положительный, отрицательный, совместимость)……………….

8. Вес и рост ребенка при рождении…………………………………………………

9. Выписка из роддома (на какой день)…………………………………………….

10. Если задержка, почему……………………………………………………………

11. Вскармливание…………………………естественное до………………месяцев

12. Сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивал, поперхивался…………………………………………………………………………..

13. Раннее психомоторное развитие:

голову держит с (N – 1,5 мес.)………………………………………………………..

сидит с (N – 6 мес.)……………………………………………………………………

ползает с (N - 7 мес.), характер ползания…………………………………………..

стоит с (N – 11-12 мес.)………………………………………………………………. зубов к 1 году…………………………………………………………………………..

14. Перенесенные заболевания:

до 1 года………………………………………………………………………………..

после 1 года…………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………..

Органические заболевания нервной системы:

инфекционные заболевания (бактериальная или вирусная инфекция), интоксикации, травмы нервной системы (время перенесения травмы)…………..

…………………………………………………………………………………………..

Ликвородинамические нарушения после черепно-мозговых травм и инфекций…

………………………………………………………………………………………….

Инфекционные заболевания (корь, скарлатина и др.)……………………………....

…………………………………………………………………………………………..

Соматические заболевания: простудные, пневмония, воспалительные процессы уха и др. ………………………………………………………………........................

…………………………………………………………………………………………..

15. Судороги при высокой температуре……………………………………………..

16. Состояние слуха…………………………………………………………………...

17. Состояние зрения………………………………………………………………….

Сведения из беседы с родителя-ми,из медицин-ской карты ребенка (подчерк-нуть)

Рече-воеразви-тиеребён-ка

Гуление (N – 2 мес.)………………………………………………………………

Лепет (N – 7 мес.)……………………………………………

Первые слова (N – 11 мес.)…………………………………………………………

Первые фразы (N – мес.)………………………………………………………….

Прерывалось ли речевое развитие……………………………………………………

Оказывалась ли логопедическая помощь……………………………………………

Со слов матери.


Примечание: нужное подчеркнуть.





Осмотр.

Толстые, тонкие, короткие, хейлоскиз (расщелина губы); прохейлия (увеличенный размер верхней губы, выступание ее и нависание над нижней губой); сглаженность носогубных складок; ассиметрия. …………

…………………………………………………………………………………..

Нормаль-ное строение.

Зубы

Редкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, мелкие, нарушение зубного ряда, наличие диастемы (щель между резцами)………………..

………………………………………………………………………………….

Нормаль-ное строение.

Прикус

Прогнатия (верхний зубной ряд выступает вперед), прогения (нижний зубной ряд выступает вперед), прямой (фронтальные резцы не перекрывают друг друга), перекрестный (смещение челюстей относительно друг друга), глубокий, открытый (отсутствие смыкания между зубными рядами во фронтальной плоскости), сужение челюстей (одностороннее, двустороннее), микрогения (маленький размер нижней челюсти)……………………………………………………………………….

Ортогани-ческий

Твердое небо

Палатосхиз (расщелины неба); послеоперационные рубцы; высокое (синономы: готическое, куполообразное) небо; узкое; плоское низкое…...

…………………………………………………………………………………..

Нормаль-ное строение.

Мягкое небо

Длинное, короткое, послеоперационные рубцы, сумбукозная расщелина, раздвоенное…………………………………………………………………….

Увуля (свисает неподвижно по средней линии, отклоняется влево, отклоняется вправо)…………………………………………………………..

Нормаль-ное строение.

Язык

Макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, широкий, узкий, массивный, раздвоенный, укороченная подъязычная уздечка…………...

…………………………………………………………………………………..

Нормаль-ное строение.

Примечание: нужное подчеркнуть.


Обследование.

Объём движений: строго ограничен, неполный, полный…………….

Тонус: норма, повышен, понижен……………………………………..

Подвижность: достаточная, недостаточная, тремор, гиперкинезы, девиация влево, вправо, кинестетическая апраксия…………………..

Переключаемость, точность движений: достаточная, недостаточная.

Саливация: норма, повышенная………………………………………..





Запись беседы самостоятель-ных связных высказываний

Старшая группа.

Подготовительная группа

……………………………………………..……………………………………………..……………………………………………..……………………………………………..……………………………………………..……………………………………………..……………………………………………..

……………………………………………...…………………………………………….……………………………………………..……………………………………………..……………………………………………..……………………………………………..……………………………………………..




Общее звучание речи

Разборчивость: норма (достаточная), снижена, речь смазанная, нарушенная, невнятная, малопонятная для окружающих……………

Голос –норма, громкий, крикливый, тихий, слабый,монотонный, отклонение тембра (глухой, сиплый, дрожащий, носовой оттенок)…………………………………………………………………..

Дыхание: диафрагмальное, свободное, затруднённое, поверхностное, неровное, ключичное; ротовой выдох сформирован, не сформирован, носовое дыхание затруднено, отсутствует……...

…………………………………………………………………………....

Ритм: норма, дисритмия, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов………………………………………………

Темп норма, быстрый, замедленный, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание (степень, форма).…………………………………..

Баллы.

Ст.гр.

П.гр.

н

к

н

к





Словарь.

Результат.

Баллы.

Старшая группа.

Подготовительная группа.

Ст.гр.

П.гр.

н

к

н

к

Активный и пассивный запас.





Игрушки

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Одежда

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Обувь

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Домашние животные

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Овощи

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Посуда

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Мебель

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Транспорт

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Части тела человека

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Части тела животных

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Детеныши животных

У кошки

У собаки

У козы

У лошади

У коровы

У свиньи

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Антонимы

Большой

Чистый

Тупой

Широкий

Высокий

Холодный

Твердый

Мокрый

Светлый

Старший

Стоять

Вешать

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Эпитеты

Яблоко какое?

Мишка какой?

Мяч какой?

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

Вывод: словарный запас (словарь в пределах обихода или шире, правильно использует слова по назначению, имеются ли какие замены слов, какие части речи преимущественно употребляет?)………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….....

……………………………………………………………………………………………………………………

Грамматический строй речи.

Результаты

Баллы.


Старшая группа

Подготовительная группа

Ст.гр.

П.гр.

н

к

н

к

Словоизменение.

Изменение имен существительных по падежам.

у меня есть

(карандаш)

у меня нет

я рисую

………………..…………………..………………………………………….....

………………………………………………………………………............





Преобразование имён существительных единственного числа в множественное число.

стол

стул

окно

глаз

ухо

рот

дерево

пень

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

Согласование числительных 2, 5 с именами существительными

дом



ведро



шар



рыба

…………………………..…………………………..…………………........................................................………………………..…………………………..…………………………..………………………….....

…………………….…....

……………………..……..……….............................................................................................................................................................................................................................................

Употребление предлогов в речи

в

у

с

к

из

под

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Словообразование

Образование имени существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами

стол

платье

книга

птица

гнездо

ковер

окно

сумка

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………





Образование имен прилагательных от существительных (для детей 6-ти лет)

скамейка из дерева

шапка из меха

сумка из кожи

стакан из стекла

кораблик из бумаги

мяч из резины

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Составление рассказа по серии картинок.

…………………………………………….……………………………………………….……………………………………………….……………………………………………….……………………………………………….……………………………………………….……………………………………………….……………………………………………….……………………………………………….…

................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Вывод: …………………………………………………………………………………………………………....

………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Звукопроизно-шение.

Результат.

Баллы.

Старшая группа.

Подготовительная группа.

Ст.гр.

П.гр.

н

к

н

к

Отсутствие

………………………………..…………………………………......

………………………………..……………………………………..





Искажение

………………………………..……………………………………..

………………………………..……………………………………..

Замена

……………………………….……………………………………..

………………………………..……………………………………..

Фонематические процессы.

Результат

Баллы.


Старшая группа

Подготовительная группа

Ст.гр.

П.гр.

н

к

н

к

Фонематическое восприятие (различение звуков)

са-ша

ча-ща-ча

ка-га-ка

та-да-та

…………………………..…………………………..…..……………………….….......................................

………………………...……………………………...…………………………...…………..........................





Анализ и синтез звукового состава слова

Выделение ударного гласного из начала слова

Аня

Утка

Оля

Инна

астра

…………………………...…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..

…………………………...…………………………...…………………………...…………………………...…………..........................





Выделение конечного гласного

луна

шары

пальто

…………………………...…………………………..…………………………...

………………………...……………………………...…………………………...

Выделение согласного из начала слова

санки

город

шары

………………………..……………………………..…………………………..

..……………………………..……………………………..……………………

Выделение конечного согласного

мак

кот

суп

нос

лук

………………………..……………………………..…………………………..…………………………..…………………………...

…………………………..…..……………………………..……………………………..……………………………..……………….

Воспроизведение слов с различным звуковым составом

лиса

лопата

кукла

знак

аист

книги

паутина

аквариум

милиционер

строительство

…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………...

…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………………...


Воспроизведение предложений

Ребята слепили снеговика.



Милиционер едет на мотоцикле.



Волосы подстригает парикмахер.


…………………………..…………………………..…………………………..

………………………..……………………………..…………………………..

…………………………..…………………………..………………………......

…………………………...…………………………..…………………………..

…………………………..…………………………..…………………………...

…………………………..…………………………..………………………......

Чтение (дети 6 лет)

Не знает буквы, знает буквы, читаетслоги (побуквенное чтение, владеет навыком слогосилияния)…………………………………………………………………………………...

Характер чтения (послоговое, целыми словами, беглое чтение)……………………………..

Вывод:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Общее умственное развитие

Результат.

Старшая группа

Подготовительная группа

Составление разрезной картинки

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Выполнение логической операции(исключить лишнюю картинку)

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

Пространственное представление (вправо, влево, вперёд, вниз)

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

Временное представление: времена года, части суток

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

Величина

………………………………………………………………………………………....

…………………………………………………………………………………………

Форма

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Цвет

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Счет

Количественный

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Обратный

…………………………………………....

……………………………………………

Уравнивание предметов

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………


Краткая характеристика по данным педагогических наблюдений (самостоятельность, устойчивость

внимания, наблюдательность, работоспособность, отношение к своему дефекту) …………………………….

…….……………………………………………………………………………………………………………..….…

……………………………………………………………….………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………………………………

Диагноз психоневролога: ……………………………………………….…………………………………………..

……………………………………………………………………………………..…………………………………..

Заключение логопеда: …………………………………………………………….…………………………………

………………………………………………………………………………………….……………………………...

…………………………………………………………………………………………….…………………………...

……………………………………………………………………………………………….………………………...


ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЯ

Результаты исправления речи (хорошая речь, со значительным улучшением, без улучшения, куда

выпускается) ……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………….


















































































































































































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 14.11.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров13
Номер материала ДБ-349646
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх