Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Рабочая программа для подготовки детей 5-7 лет к школе "Предшкола нового поколения"

Рабочая программа для подготовки детей 5-7 лет к школе "Предшкола нового поколения"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:



Структура программы


I. Пояснительная записка

1. Образовательная программа

1.1.Цели и задачи деятельности ОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.2. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

1.3. Режим проведения занятий

1.4. Учебный план группы кратковременного пребывания

II. Cодержание образовательной программы

1.Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

2.Программа по началам обучения грамоте

3.Программа по развитию речи

4.Программа по окружающему миру

5.Программа по художественно-эстетическому (и речевому) развитию дошкольников

6. Программа по музыке

7.Дополнительная программа

«волшебный мир лепки и аппликации»

(для детей 5-7 лет)

III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

IV.Сведения об обеспеченности образовательного процесса литературой или иными информационными ресурсами и материально - техническим оснащением

V.Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования

VI.Система мониторинга достижения детьми освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования




I.Пояснительная записка


1. Рабочая программа для подготовки детей 5-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе комплекта программы «Предшкола нового поколения», составитель комплекта программ профессор Роза Гельфановна Чуракова, авторы программ О.А.Захарова, Н.А.Чуракова, И.С.Рукавишников, А.К.Сундукова, О.В.Малаховская, О.Н.Федотова, Т.Г.Раджувейт, Л.В.Харазова, Л.Г.Кудрова. а также требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании». Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста». В комплект входит 3 парциальные программы: «Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений», «Программа по окружающему миру», «Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму».

В соответствии с основной идеей программы парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе. Объём образовательной нагрузки по основным направлениям развития в парциальных программах распределён оптимально (примерно по 25% по каждому из направлений). Связанность, взаимопроникновение и взаимодействие физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей в условиях игровой деятельности обеспечивают целостность образовательного процесса при подготовке детей к школе.

Актуальность разработки данной программы:

- необходимость совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития, создания условий для достижения успешности всех детей;

- формирование общекультурной и гражданской идентичности детей (уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми);

- разрыв между системой дошкольного и школьного образования и необходимость сохранения единства образовательного пространства, преемственность ступеней образовательной системы (актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, обусловленной низкой школьной зрелостью и недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению);

- возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации (низкий уровень коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему).

При подготовке детей к школьному обучению следует учесть ряд проблем, которые возникают в связи с более ранним образованием:

  • сохранение и укрепление здоровья де­тей;

  • отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, отказ от дублиро­вания содержания обучения в первом клас­се школы;

  • организация процесса обучения, воспи­тания и развития детей на этапе предшколь­ного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.

На данный момент, уровень готовности будущих перво­классников к систематическому обуче­нию различен. Это затрудняет адаптацию детей к школе, их успешность в обучении и усложняет работу учителя с такими учащимися.


    1. Цель:

Воспитать и развить у каждого ребёнка:

  • положительное отношение к себе и окружающему миру;

  • познавательную и социальную мотивацию;

  • инициативность;

  • самостоятельность.

Задачи:

Формирование и развитие у ребёнка:

  • необходимого уровня двигательных навыков, физической и умственной трудоспособности;

  • познавательных способностей;

  • образного мышления и воображения;

  • словесно-логического мышления;

  • умений общаться со сверстниками и взрослыми;

  • необходимого уровня монологической и диалогической речи;

  • целостных представлений о мире.


Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие виды занятий:

  • занятие-игра;

  • занятие-путешествие;

  • занятие-исследование;

  • занятие-праздник;

  • занятие-спектакль;

  • занятие-конкурс;

  • занятие-экскурсия;

  • занятие-соревнование.


Основные принципы работы:

  • Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

  • Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

  • Комплексный подход при разработке занятий,

  • Вариативность содержания и форм проведения занятий;

  • Систематичность и последовательность занятий;

  • Наглядность.

  • Учет особенностей и ценнос­тей дошкольного периода развития, акту­альность для ребенка чувственных впечат­лений, знаний, умений, личностная ори­ентированность процесса обучения и воспитания;

  • Учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность - ведущую для этого периода развития;

  • Обеспечение необходимого уровня сформированности психических и соци­альных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

  • Обеспечение поступательности в раз­витии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; со­здание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогичес­кой помощи детям с отставанием в развитии;

  • Развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ре­бенка.


В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочей программы предшкольной подготовки.


1.2.Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

4. Слушать и понимать речь других.

5. Участвовать в паре.



1.3.Режим проведения занятий:

Продолжительность учебного года – 33 учебные недели, продолжительность занятий – 30 минут, перерыв между занятиями – 15 минут.

Главное назначение подготовительного курса состоит в том, чтобы научить детей точно и ясно выражать свои мысли, раскрыть их творческие способности, развить интерес к процессу познания, воспитывать бережное отношение к труду и художественный вкус.

Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.


Ожидаемые результаты:


  • Освоение дошкольниками роли ученика: знакомство со школой, учителем, будущими одноклассниками. Усвоение школьных правил.

  • Выравнивание стартовых возможностей дошкольников. Развитие умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

  • Диагностика школьной зрелости. Выработка рекомендаций для родителей.

  • Вовлечение родителей в деятельность, направленную на подготовку к школе.


    1. Учебный план группы кратковременного пребывания

МБОУ- ООШ№13 на 2014 – 2015 учебный год


Распределение часов по образовательным областям

(УМК «Предшкола нового поколения»)

При режиме работы пять раз в неделю на базе образовательного учреждения в течение одного года



Номер

Совокупность направлений развития ребенка (образовательной области, обеспечивающие развитие, обучение и воспитание детей)



Название пособий



Кол-во занятий



Всего

часов

1

Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму (аудирование, развитие речи)

Кронтик учится слушать и рассуждать

32




99


Кронтик учится читать

34

Кронтик учится писать

33

2

Художественно-эстетическое и социально-личностное развитие на основе ознакомления детей с живописными произведениями

Кронтик в музее. Как там внутри картин?

9

12




68

В музее с Кронтильдой

11

Малевич и Матисс. Альбом

14

Ван Гог и Григорьев


13

16

3

Познавательно-речевое развитие на основе сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

Кронтик учится считать

54



99

Кронтик учится записывать числа

12

Кронтик учится рисовать геометрические фигуры

33

4

Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе формирования у детей познавательного интереса к окружающему миру

Маша и Миша изучают окружающий мир

49

49


ИТОГО:



315





ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Организация режима детей, посещающих группу предшкольной подготовки в МБОУ-ООШ №13 осуществляется согласно требованиям устава ОУ и санитарно- эпидемиологическими требованиями.

В МБОУ - ООШ №13 принимаются для предшкольной подготовки в группу дети 5-7 лет. Группа работает 5 дней в неделю.

Длительность пребывания детей – до 3-х часов (без организации питания и сна). Начало занятий – 9.00 часов. Имеется групповая комната, которая используется для проведения занятий и игр детей. В течение дня проводится 3 занятия комплексной и системной подготовки детей к школе по 30 минут. В середине занятия – физкультминутка. Перерыв между занятиями – 15 минут. Домашние задания воспитанникам предшкольной подготовки не задают.


Режим работы группы кратковременного пребывания


Режимные моменты

Время

Приём детей

9.00-9.15

Утренняя гимнастика

9.15-9.30

Непосредственно образовательная деятельность (занятие 1)

9.30-10.00

Динамическая пауза

10.00-10.10

Непосредственно образовательная деятельность (занятие 2)

10.10-10.40

Динамическая пауза

10.40-10.50

Прогулка

10.50-11.10

Непосредственно образовательная деятельность (занятие 3)

11.10-11.40

Динамическая пауза

11.40-11.50

Уход домой

11.50

(динамическая пауза может включат разнообразную детскую деятельность включая статическую; например игра «Собери пазлы»)


РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ

Направление развития детей

Образовательная область

Занятия

Кол-во часов

Понедельник


Познавательно-речевое

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Элементарные математические представления

1



Физическое

«Физическая культура»

Физическая культура

1

Познавательно-речевое и социально-личностное

«Чтение художественной литературы»

Аудирование

(развитие речи)

1


Вторник

Познавательно-речевое и социально-личностное

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Обучение грамоте

1

Художественно-эстетическое

«Художественное творчество»

Живописные произведения (рисование)

1

Познавательно-речевое и социально-личностное

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

«Здоровье»

«Безопасность»

Окружающий мир

1

Среда

Познавательно-речевое

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Элементарные математические представления

1

Художественно-эстетическое

«Физическая культура»

Подвижные игры

1

Художественно-эстетическое и социально-личностное

«Художественное творчество»

Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Живописные произведения

(рисование)

1

Четверг

Познавательно-речевое и социально-личностное

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Обучение грамоте

1

Физическое

«Физическое»

Физическая культура

1

Познавательно-речевое и социально-личностное

«Познание»

«Здоровье»

«Безопасность»

Окружающий мир

1

Пятница

Познавательно-речевое

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Элементарные математические представления

1

Художественно-эстетическое

«Художественное творчество»

Лепка, аппликация

1

Художественно-эстетическое

«Художественное творчество»

Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Музыка

1



РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ

п/п

Наименование предмета

Кол-во часов

1

Элементарные математические представления

3

2

Физическая культура

3

3

Аудирование (развитие речи)

1

4

Обучение грамоте

2

5

Живописные произведения, рисование

2

6

Окружающий мир

2 в I полугодие

1 в II полугодие

7

Лепка, аппликация

1

8

Живописные произведения (музыка)

1



Циклограмма

работы с родителями будущих первоклассников.


Формы работы:

  • дни открытых дверей;

  • родительские собрания;

  • консультации;

  • педагогический лекторий для родителей.


Родительские собрания:

  • Организационное собрание. Предшкола нового поколения.

  • Итоги первых дней ребёнка в школе.

  • Психо-физиологическая готовность ребенка к обучению в школе.

  • Итоговое собрание. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.


II.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ


1.Познавательно-речевое развитие на основе формирования сенсорных и элементарных математических представлений (математика)

Основные цели программы

- Формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций (классификация и сериация);

- формирование представлений о количестве предметов; развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов; развитие представлений о непрерывных величинах; развитие представлений о положении предметов в пространстве; формирование представлений о содержании числового периода обучения математике; формирование представлений о числах (от 1 до 5), о ряде чисел в пределах 10; ознакомление детей с арифметическими действиями сложения и вычитания в пределах первого десятка.


Важной составляющей программного материала по развитию элементарных математических представлений у дошкольников является специально разработанная совокупность заданий содержательно-логического характера, направленных как на более осмысленное усвоение математического содержания, так и на развитие у детей основных познавательных процессов и интереса к математике.

Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение). Особое внимание уделяется работе, направленной на развитие произвольного внимания, так как от уровня его развития зависит успешность и чёткость работы сознания, а следовательно, и осознанного восприятия изучаемого математического материала. Естественно, что все задания и их последовательность подчинены дидактическому требованию постепенного усложнения и в итоге подводят к успешному развитию произвольного внимания, которое служит основой развития других познавательных процессов. Ребёнок должен находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов.

Среди заданий на развитие памяти в дошкольном возрасте предпочтение отдаётся зрительным и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их расположение на листе бумаги. Большое значение в развитии словесно-логической памяти имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.

Таким образом, ведущей методической линией является организация разнообразной математической деятельности, в результате которой идёт накопление элементарных математических   представлений и активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетных  среди которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

Анализ-это процесс, расчленения целого  не части, а также установление  связей, отношений между ними.

Синтез- это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одним из основных мыслительных операций.
Сравнение- мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.
Обобщение- процесс мысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам.
Ребёнку старшего дошкольного возраста нужно уметь обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.
Классификация-это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам. Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки. Необходимо учить малышей называть группы предметов обобщающими словами или, наоборот, подбирать предметы к обобщающему слову.
Учитывая, что запас математических знаний у дошкольников ещё не так велик, задания содержательно- логического блока не всегда будут иметь ярко выраженное математическое содержание, что, однако, не снижает их развивающей ценности и значимости для развития познавательных  способностей детей. Постепенно с ростом математической базы у ребёнка, такие задания всё более обогащаются разнообразным математическим содержанием и выполняют уже одновременно несколько функций.
Большинство заданий даются в игровой занимательной форме, что способствует наиболее успешному развитию познавательных процессов у детей.
Основные требования к заданиям содержательно-логического характера:
- задания должны иметь яркую целевую направленность на развитие одного или одновременно нескольких познавательных процессов, среди которых отдаётся приоритет математическому мышлению, но присутствуют и такие познавательные процессы как внимание, восприятие, память.
-задания должны иметь математическое содержание и нести определённую интеллектуальную нагрузку для детей, расширять их представления или знакомить с простейшими методами познания действительности.
- задания должны быть представлены в интересной форме и построены на близком детям материале.

Задачи курса:

• вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;

• дать дошкольникам элементарную числовую грамотность, начальные геометрические представления;

• целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;

• развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

• научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

• развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);

• развивать умения: описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов;

• развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

• развивать наглядно - образную, словесно-логическую и эмоциональную память;

• уметь устанавливать равночисленность совокупностей предметов с помощью составления пар;

• развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;

• развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

• оформить умение измерять и чертить отрезки, пользоваться линейкой;

• изучить натуральные числа от 1 до 10,0 на системе практических занятий с использованием наглядности;

• раскрыть смысл арифметических действий (сложения и вычитания) на основе элементарных практических действий,

• научить ориентироваться в тетради, аккуратно и систематически вести записи;

• научить слушать и выполнять работу самостоятельно.

На реализацию программы развития элементарных математических способностей предусмотрено 99 часов.


Пояснительная записка

Предпосылками формирования элементар­ных математических представлений следует считать формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций.

Сенсорный опыт детей — зрительный (узнавание объекта по его изображению; выде­ление изображения объекта из общего фона, достраивание зрительного образа объекта), координационный в пространстве и во вре­мени (ориентация относительно себя, друго­го, ориентация в направлениях, ориентация во временных отношениях); цветовой (узнавание цвета и различение цветов).

К основным видам логических операций можно отнести классификацию и сериацию.

Классификация (распределение — объеди­нение объектов по группам) — анализ (выделе­ние признаков объекта); сравнение (сопостав­ление ряда объектов по выделенному призна­ку); обобщение (выделение общего признака у ряда объектов); синтез (объединение объектов в группу по выделенному признаку).

Сериация — установление последова­тельных взаимосвязей (определение раз­личий соседних объектов; установление ряда объектов по убыванию или возрастанию сте­пени проявления признака).

Уровни сложности логических операций: а) самостоятельно; б) с помощью сверстников, взрослых:

- классификация по количеству объектов – 2-4; по количеству признаков – от 1 до 3;

- сериация: по количеству объектов – не более 3.


Содержание программы

1. Количество и счёт
Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,:.9. Число и цифра 0.
Названия чисел по порядку от 1до 10. Образование чисел путём присчитывания 1. Прямой и обратный счёт. Состав числа первого десятка (практический способ)
Арифметические знаки:( +, -, =,). Особенности первого элемента в ряду натуральных чисел. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
Десяток - новая счётная единица. Счёт десятками.
2. Величины
Сравнение предметов по размеру. Обучение способам сравнения предметов. Обучение способам приложения и наложения. Обучению  сравнению по: длине, высоте, ширине, толщине, массе.
Введение в активный словарь понятий : больше, меньше, длиннее, корче, одинаковые (равные) по длине, выше, ниже, равные по высоте, шире, уже, толще, тоньше, легче, тяжелее.
3. Геометрические фигуры.
Основные геометрические фигуры: круг, треугольник, овал, прямоугольник (квадрат). Деление фигур. Построение композиций из геометрических фигур одинаковой и разной формы, одинаковых и разных размеров. Узор. Выявление его построения и продолжения. Преобразования одной фигуры в другую. Знакомство с пространственными  телами : шар, брусок, куб. Конструирование из пространственных тел.
4.Ориентировка в пространстве.
Определение пространственного расположения предметов относительно себя. Ориентировка на листе бумаги: правый, левый, верхний, нижний углы, центр листа. Обучению умению передвигаться в указанном  направлении.
5.Ориентировка во времени.
Дни недели. Отсчёт дней недели по порядку от любого дня. Уточнение понятия месяц. Временные понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года и их последовательность.

6.Задания на развитие познавательных процессов (воображение, внимание, память, мышление)

К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

Количество и счет.

Дети должны знать:

*состав чисел первого десятка (из отдельных единиц);

*состав чисел из двух меньших.

Дети должны уметь:

*называть числа в прямом и обратном порядке;

*соотносить цифру и число предметов;

*правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;

*сравнивать числа в пределах 10;

*устанавливать, какое число больше (меньше) другого;

*уравнивать неравное число предметов двумя способами (добавить, убрать).

Величина.

Дети должны уметь:

*сравнивать предметы разные по величине (длине, ширине, высоте0;

*выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже);

*сравнивать до 10 предметов, различных по величине;

*измерять длину предметов с помощью условной единицы.

Ориентировка в пространстве.

Дети должны уметь:

*выражать словами месторасположение предметов по отношению к себе и другим

предметам;

*уметь ориентироваться на листе бумаги.

Время.

Дети должны:

*различать и называть части суток, их последовательность;

*понимать значение понятий вчера, сегодня, завтра;

*знать дни недели, их последовательность;

*уметь называть месяцы года.


Занятия по развитию сенсорных эталонов и элементарных математических представлений проводятся 3 раза в неделю, продолжительностью 30 минут каждое.



Название пособий

Количество

занятий

Всего часов

1. Кронтик учится считать.

54


2. Учимся записывать числа.

12


3.Кронтик учится рисовать геометрические фигуры

33




99


Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Формирование познавательных УУД:

- классификация — объединение по группам;

- анализ — выделение признака из целого объекта;

- сравнение — выделение признака из ряда предметов;

- обобщение — выделение общего признака из ряда объектов;

- синтез — объединение в группы по одному-двум признакам;

- сериация — умение видеть и называть соседний объект; умение

распределить объекты по убыванию или возрастанию степени проявления

признака.


Формирование сенсорного опыта:

- ориентирование в окружающем пространстве, считая точкой отсчёта себя или другой предмет;

- ориентирование на плоскости листа в клеточку, на странице книги;

- определение временных отношений;

- определение цвета;

- умение использовать в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в то же время».


Представления о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения

Дети могут:

- оценивать количество предметов числом и проверять сделанную оценку в пределах десяти;

- вести счёт в пределах от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке;

- показывать знание способов записи числа (точкой, цифрой);

- раскладывать числа (от 2 до 5) на сумму единиц;

- производить арифметические действия сложения и вычитания на множестве чисел, наибольшее из которых 10;

- осуществлять размен монет достоинством одна, пять, десять копеек.


Представления о форме

Дети умеют:

  • сравнивать предметы по форме разными способами (на глаз и наложением);

  • узнавать и называть объёмные геометрические фигуры (куб, шар), плоские геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник, овал, круг), линейные геометрические фигуры (прямая, отрезок, дуга, точка).


Необходимые учебные пособия:

  • Р. Г. Чуракова «Кронтик учится считать». (Книга для работы взрослых с детьми)

  • Р. Г. Чуракова «Кронтик учится считать». (Тетрадь для работы взрослых с детьми)

  • О. А. Захарова, Р. Г. Чуракова «Кронтик учится рисовать фигуры». (Книга для работы взрослых с детьми)

  • О. А. Захарова, Р. Г. Чуракова «Кронтик учится рисовать фигуры».

(Тетрадь для работы взрослых с детьми)

  • О. А. Захарова «Учимся записывать числа». (Тетрадь для работы взрослых с детьми)

  • О. А. Захарова, Р. Г. Чуракова, Н. А. Чуракова. Живопись и математика. Комплект репродукций (40) и Методическое пособие для работы взрослых с детьми ( в печати)


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Темы и тема учебного пособия


Кол-во часов

Номер пособия, страницы

Дата

1-2. День рождения Кронтика.

2


(1) с.3

(2) с.3


02.09

07.09

3-4. Друзья решили подарить Кронтику свои рисунки.

2


(1) с.4-5

(2)с.4-5

09.09

10.09

5-6. Друзья делают подарки Кронтику.

2

(1)с.6-7

(2)с.6-7

15.09

17.09

7. Найдет ли Кронтик свой мобильный телефон?


1

(1)с.10-11

22.09

8-9. Кронтик приглашает друзей в гости.

2

(2)с.10-11

(3)с.4-5

24.09

29.09

10-11. Киссия успокаивает огорчённого Кронтика.

2

(1)с.12-13

(2)с.12-13

(3)с.5-7

01.10

06.10

12-13. Болид и игра в прятки.

2

(1)с.14-15

(2)с.14-15

(3)с.9-13

08.10

13.10

14-16. Никто не может найти кота.

3

(1)с.16-17

(2)с.16-17

(3)с.8-13

15.10

20.10

22.10

17-18. Загадки.

2

(1)с.18-19

(2)с.18-19

(3)с.16(25)

27.10

29.10

19-20. Загадки про пуговицы.

2

(1)с.20-21

(2)с.20-21

(3)с.21,23

10.11

12.11

21-22. Киссия спешит на помощь.



2

(1)с.22-23

(2)с.22-23

(3)с.25(43)

17.11

19.11

23-25. Миша измеряет длину ленточки Кота длиной своей скакалки.

3

(1)с.24-25

(2)с.24-25

24.11

26.11

01.12

26-27. Спор друзей.

2

(1)с.26-27

(2)с.26-27

03.12

08.12

28-29. Сколько у Миши ног?

2

(1)с.28-29

(2)с.28-29

(3)с.14-16

10.12

15.12

30-31. Миша учит Кота действию сложения чисел.

2

(1)с.30-31

(2)с.30-31

(3)с.35(63)

с.45(83)

17.12

22.12

32-33. Три никому не нужных хвоста.

2

(1)с.32-33

(2)с.32-33

(3)с.33

24.12

29.12

34-36. Чаепитие.

2

(1)с.34-35

(2)с.34-35

30.12

12.01


36-37. Зачем же тогда указательный палец?

2

(1)с.36-37

(2)с.36-37

14.01

19.01

38-39. А сколько ногтей на лапе у Кота?

2

(1)с.38-39

(2)с.38-39

21.01

26.01

40-41. Кронтик прыгает с кубика на кубик.

2

(1)с.40-41

(2)с.40-41

28.01

02.02

42-43. Единороги.

2

(1)с.42-43

(2)с.42-43

04.02

16.02

44-45. Пешеходная дорожка.

2

(1)с.44-45

(2)с.44-45

18.02

25.02

46-47. Рыбалка.

2

(1)с.46-47

(2)с.46-47

02.03

04.03

48-49. На кого обиделся Кот?

2

(1)с.48-49

(2)с.48-40

(3)с.33

11.03

16.03

50-51. Без Кота играть скучно.

2

(1)с.50-51

(2)с.50-51

18.03

30.03

52-53. Игра в классики.

2

(1)с.52-53

(2)с.52-53

(3)с.45

01.04

06.04

54-56. Новые друзья.

3

(1)с.54-55

(2)с.54-55

(3)с.35-37

08.04

13.04

15.04

57-59. Котюшины бусы.

3

(1)с.56-57

(2)с.56-57

(3)с.25-28

20.04

22.04

27.04

60-61. Котюша учится считать до десяти.

2

(1)с.58-59

(2)с.58-59

(3)с.30-31

29.04

06.05

62-63. На двух руках десять пальцев.

2

(1)с.60-61

(2)с.60-61

(3)с.34

13.05

18.05


64-66. Миша тоже показывает фокус.

3

(1)с.62-63

(2)с.62-63


18.05

20.05

25.05


ГЕОМЕТРИЯ И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1.Тетрадь «Про все вокруг»

1

[3] 4-5;

[4] 3;

[5] 35,

44;

[6]

04.09

2. Листья, похожие на следы животного

1

[3] 6-7;

[4] 4;

[5] 37;

[6]

12.09

3. Букет из листьев клена

1


[3] 8-9;

[4]5;

[5]40-41;

[6]

19.09

4. Деревья с иголками

1


[3] 12-15;

[4] 7;

[5] 30

26.09

5. Деревья с иголками

1


[3] 12-13;

[4] 7;

[5]30

03.10

6-7. Такие разные фигуры

2

[3] 14–15;

[4] 8;

[5]40;

[6]

10.10

17.10

8. Коробочки для коллекции

1

[3] 16-17;

[4] 9;

[5] 41;

[6]

24.10

9. Следы на песке

1


[3] 18-19;

[4] 10;

[6]

31.10

10-11. Следы одинаковой формы

2



[3] 20-21;

[4] 11;

[5]42

[6]

14.11

21.11

12-13. Выбираем коробки для фигурок

2


[3] 22-23;

[4] 13;

[5]43;

[6]

28.11

05.12

14. Такие красивые клумбы

1



[3] 24-25;

[4] 13;

[5] 44;

[6]

12.12

15. Кустарники и клумбы

1

[3] 26-27;

[4] 14;

[5] 45;

[6]

19.12

16-17. Клумбы и изгороди

2


[3] 28-29;

[4] 15;

[6]

26.12

16.01

18-19. Прямые и кривые линии

2


[3] 30-31;

[4]16:

[6]

23.01

30.01

20-21.Пшеничный и ржаной хлеб

2

[3] 32-33;

[4]17;

[6]

06.02

20.02

22.Сад трав

1

[3] 34-35;

[4] 18;

[6]

27.02

23. Сад трав (продолжение)

1


[3] 36-37;

[4] 18;

[6]

06.03

24-25. Линейка

2

[3] 38-39;

[4] 20;

[6]

13.03

20.03

26.Крапива

1

[3] 40-41;

[4] 21;

[6]

03.04

27.Подорожник

1

[3] 42-43;

[4] 22;

[6]

10.04

28. Треугольная изгородь

1

[3]44-46;

[4]23;

[6]

17.04

29. Граница из отрезков и дуг

1


[3] 46-49;

[4] 24;

[6]

24.04

30. Лист подорожника для гербария

1

[3] 48-49;

[4]25;

[6]

08.05


31. Равные фигуры

1


[3] 50-51;

[4] 26

15.05


32-33. Не все листики подорожника равны

2

[3] 52-53

[4]27

22.05

25.05








КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

темы и тема учебного пособия

Содержание занятия

Номер пособия, страницы

Дата

1-2. День рождения Кронтика.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (над, в, под, выше чем, внутри замкнутой линии). Порядок расположения предметов (следующий, последний, между). Порядковое числительное (первый). Направление движения (снизу вверх). Временные интервалы (сегодня, т. е. текущий день). Выделение предметов по цвету. Выделение из множества одного предмета. Количественное отношение множеств (сколько-столько). Сравнение предметов без измерения. Формирование УУД: работа со словариком: число один и его обозначение; порядковое числительное (первый). Игра «Выставка рисунков Кронтику».

(1) с.3

(2) с.3


02.09

04.09

3-4. Друзья решили подарить Кронтику свои рисунки.


(1) с.4-5

(2)с.4-5

07.09

09.09

5-6. Друзья делают подарки Кронтику.

Выделение предмета по цвету. Выделение из множества отдельного, одного предмета, пустого множества. Порядок расположения предмтов. Сравнение предметов по величине и без измерения (одно вмещает другое). Временные отношения (раньше, позже, последнее событие). Формирование УУД: выделение основания для определения «лишний» предмет. Игра с матрёшками «Поставь матрёшки по росту».

(1)с.6-7

(2)с.6-7

11.09

14.09

7. Найдёт ли Кронтик свой мобильный телефон?








Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (на, под, между). Направление движения (вперёд, направо, налево). Ориентирование на плоскости (левая и правая сторона). Выделение предметов по цвету. Порядковый счёт. Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Число два как количественная характеристика парных предметов.

(1)с.8-9

(2)с.8-9











16.09


8-9. Кронтик приглашает друзей в гости.

Цифра как обозначение числа. Порядковое числительное (второй). Направление движения (слева направо). Порядок расположения предметов (следующая страница; чередование предметов). Пропедевтика числа три. Формирование УУД: выделение основания для определения «лишний» предмет.

(1)с.10-11

(2)с.10-11

(3)с.4-5

18.09

21.09






10-11. Киссия успокаивает огорчённого Кронтика.

Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Порядковый счёт (третий, четвёртый). Число три как количественная характеристика определённого множества предметов. Цифра 3 как обозначение числа три Пропись цифры 1. Формирование УУД: выделение основания для определения «лишний» предмет. Работа со словариком: число три и его обозначение. Игра «Катаемся на велосипедах, соблюдая правила дорожного движения».

(1)с.12-13

(2)с.12-13

(3)с.5-7

23.09

25.10

12-13. Болид и игра в прятки.

Число четыре как количественная характеристика двух пар предметов. Число пять как количественная характеристика определённого множества предметов. Порядковые числительные (четвёртый, пятый). Счёт до пяти. Направление движения (справа налево, слева направо). Работа со словариком: число четыре и его обозначение. Игра в прятки.

(1)с.14-15

(2)с.14-15

(3)с.9-13

28.10

08.10

14-16. Никто не может найти кота.

Число пять как количественная характеристика определённого множества предметов (в конкретном случае — множество пальцев на одной руке). Направление движения (вверх). Порядковые числительные (первый, второй, третий, четвёртый, пятый). Правая и левая рука. Цифра 5 как обозначение числа пять. Счёт до пяти. Повторение чисел два и три. Написание цифр 2 и 3. Формирование УУД: работа со словариком: порядковое числительное пятый. Игра в прятки.

(1)с.16-17

(2)с.16-17

(3)с.8-13

30.10

02.10

20.10

17-18. Загадки.

Счёт до пяти. Цифра как обозначение числа — сопоставление чисел с цифрами, их обозначающими. Порядок расположения предметов (предыдущая и следующая бусинки). Выделение предметов по цвету (красный, синий, жёлтый, зелёный). Игра «Считаем ладошками».

(1)с.18-19

(2)с.18-19

(3)с.16(25)

22.10

27.10


19-20. Загадки про пуговицы.

Независимость количества предметов от их расположения на плоскости. Определение количества предметов в одном из множеств на основе сравнения его с равно элементным множеством. Составление пар предметов как механизм определения равного (неравного) количественного отношения множеств. Формирование УУД: уравнение неравных групп предметов путём добавления предметов к меньшей группе. Игра «Колечко».

(1)с.20-21

(2)с.20-21

(3)с.21,23

29.10

10.11

21-22. Киссия спешит на помощь.

Определение количества предметов в одном из множеств на основе его сравнения с другим равно элементным множеством. Порядковые числительные. Сравнение предметов по величине без измерения (шире-уже, такой же длины; короткий-длинный, широкий (узкий). Выделение предметов по цвету.

(1)с.22-23

(2)с.22-23

(3)с.25(43)


12.11

17.11

23-25. Миша измеряет длину ленточки Кота длиной своей скакалки.

Порядковое числительное третий. Мера. Сравнение длин с помощью меры. Направление движения. Порядок расположения предметов (предыдущий, следующий). Правая и левая рука. Ориентирование. Выделение предметов по цвету. Формирование УУД: независимость количества предметов от их расположения на плоскости. Игра со скакалками «Не задень верёвочку».

(1)с.24-25

(2)с.24-25

19.11

24.11

26.11

26-27. Спор друзей.

Меры измерений (синяя скакалка, голубая ленточка; высота стула). Измерение длины разными мерами. Сравнение высоты чайного столика и рабочего стола с помощью мерки-высота стула. Ориентирование на плоскости. Ориентирование относительно другого (слева и справа от предмета). Формирование УУД: независимость длины (высоты) предмета от меры. Игра «Поздоровайся с другом».

(1)с.26-27

(2)с.26-27

01.12

03.12

28-29. Сколько у Миши ног?

Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Предшествование и следование (число два как число, предшествующее числу три). Введение первого математического действия — действия сложения чисел: один и ещё один — это два; одна пара и ещё одна пара — две пары. Число два как результат действия сложения двух единиц. Ориентирование на плоскости. Правая и левая нога. Прописи: написание цифр 1, 2, 3, 4, 5.

(1)с.28-29

(2)с.28-29

(3)с.14-16

08.12

10.12

30-31. Миша учит Кота действию сложения чисел.

Предшествование и следование. Алгоритм сложения чисел (1, 2, 3, 4) с числом 1 как переход к следующему числу (3, 4, 5). Формирование УУД: выделение основания для определения «лишнего» предмета. Работа со словариком: число четыре и его обозначение.

(1)с.30-31

(2)с.30-31

(3)с.35(63)

с.45(83)

15.12

17.12

32-33. Три никому не нужных хвоста.

Предшествование и следование (число два как число, предшествующее числу три). Число три как результат действия сложения числа два с числом один). Ориентирование. Количественные отношения множеств. Прописи: написание цифры 5.

(1)с.32-33

(2)с.32-33

(3)с.33

22.12

24.12

34-35. Чаепитие.

Предшествование и следование (число четыре как число, следующее за числом три). Обозначение числа четыре цифрой четыре или четырьмя точками. Направление движения. Порядковые числительные. Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Прописи: обведение цифр 3 и 4 простым карандашом.

(1)с.34-35

(2)с.34-35

29.12

30.12

36-37. Зачем же тогда указательный палец?

Название пальцев руки. Решение логической задачи. Установления отношения «всего». Счёт от одного до пяти. Ориентирование относительно другого. Левая и правая рука. Прописи: обведение цифры 5 простым карандашом. Игра «Кто быстрее?»

(1)с.36-37

(2)с.36-37

12.01

14.01

38-39. А сколько ногтей на лапе у Кота?

Цифра 4 как обозначение числа четыре. Цифра 5 как обозначение числа пять. Число пять как результат действия сложения пяти единиц. Правая и левая рука. Установление взаимоотношений между окружающими. Прописи: обведение цифр 3, 4, 5 простым карандашом. Игра «Поздоровайся с другом».

(1)с.38-39

(2)с.38-39

19.01

21.01

40-41. Кронтик прыгает с кубика на кубик.

Цифра 5 как обозначение числа пять. Счёт чисел в обратном порядке (от 5 до 1). Алгоритм вычитания числа один. Игра в классики.

(1)с.40-41

(2)с.40-41

26.01

28.01

42-43. Единороги.

Действие сложения числа один с числом два как последовательное двукратное прибавление числа один к этому числу. Ориентирование на плоскости. Цвета: красный, зелёный, коричневый.

(1)с.42-43

(2)с.42-43

02.02

04.02

44-45. Пешеходная дорожка.

Действие сложения числа два с числом два как последовательное двукратное прибавление числа один к этому числу. Дополнительные задания (пропедевтика решения задач).

(1)с.44-45

(2)с.44-45

16.02

18.02

46-47. Рыбалка.

Число три как сумма трёх единиц. Цифра пять как обозначение числа пять. Число пять как результат действия сложения числа четыре и числа один. Первое представление об условии и требовании задачи. Формирование УУД: сравнение его с равно элементным множеством; выделение основания для определения «лишний» предмет.

(1)с.46-47

(2)с.46-47

25.02

02.03

48-49. На кого обиделся Кот?

Порядковый счёт. Цифра пять как обозначение числа пять. Действие сложения числа три с числом два как последовательное двукратное прибавление числа один к этому числу. Направление движения (слева направо). Игра с правилами. «В чьей команде меньше мячей?»

(1)с.48-49

(2)с.48-40

(3)с.33

04.03

11.03

50-51. Без Кота играть скучно.

Цифра 4 как обозначение числа четыре. Действие вычитания единицы из числа четыре как получение предыдущего числа — числа три. Действие вычитания единицы из числа пять как получение предыдущего числа — числа четыре. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Игра с правилами «В чьей команде меньше мячей?»

(1)с.50-51

(2)с.50-51

16.03

18.03

52-53. Игра в классики.

Счёт через один (от 1 до 5). Счёт в обратном порядке через один. Вычитание единицы из числа четыре. Вычитание единицы из числа пять. Временные отношения. Направление движения. Игра в классики.

(1)с.52-53

(2)с.52-53

(3)с.45

30.03

01.04

54-56. Новые друзья.

Порядковый счёт. Число шесть как результат сложения чисел пять и один. Формирование УУД: работа со словариком: числа шесть и семь и их обозначения; порядковый счёт. Прописи: написание цифр 6 и 7. Игра «Ручеёк».

(1)с.54-55

(2)с.54-55

(3)с.35-37

06.04

08.04

13.04

57-59. Котюшины бусы.

Число восемь как результат действия сложения числа семь и числа один. Число девять как результат сложения числа восемь и числа один. Число десять как результат сложения числа восемь и двух единиц. Порядковый счёт. Счёт до десяти в прямом и обратном порядке. Работа со словариком: число восемь и девять и их обозначения. Игра: «Ищем десять пуговиц». Прописи: написание цифры 8.

(1)с.56-57

(2)с.56-57

(3)с.25-28

15.04

20.04

22.04

60-61. Котюша учится считать до десяти.

Счёт до десяти. Обозначение числа десять цифрами 1 и 0. Число десять как результат действия сложения чисел пять и ещё пять. Счёт в прямом и обратном порядке от одного до десяти через один. Формирование УУД: работа со словариком: порядковый счёт. Прописи: написание числа 10. Игра «Ниточка и иголочка».

(1)с.58-59

(2)с.58-59

(3)с.30-31

27.04

29.04

62-63. На двух руках десять пальцев.

Счёт до десяти. Число десять как результат сложения чисел пять и ещё пять. Формирование УУД: работа со словариком: порядковый счёт. Игра «Пятнашки».

(1)с.60-61

(2)с.60-61

(3)с.34

06.05

13.05

64-66. Миша тоже показывает фокус.

Независимость количества предметов от их расположения на плоскости. Установление равенства количества предметов в первом и втором множестве посредством составления пар. Определение номера прикрытой страницы книги. Игра «А где матрёшек больше?».

(1)с.62-63

(2)с.62-63


18.05

20.05

25.05







2.Программа по началам обучения грамоте


Основные цели программы:

Формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей (более крупных – слогов и более мелких – отдельных звуков).

Развитие фонематического слуха:

а) практическое освоение разницы между произнесением звуков разного качества (гласных и согласных, твёрдых и мягких, звонких и глухих) без введения терминов;

б) формирование способности выделения звука в начале, на конце и в середине слова;

в) специально организованная работа по произнесению трудных по артикуляции звуков: свистящих ([c], [з], [ц], шипящих [ш], [ж], [ч], [щ], сонорных [р], [л].

Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки (обведение по контуру рисунков, а также силуэтов букв и их элементов указательным пальцем и пишущим средством).

Формирование первичного навыка чтения:

а) знакомство с гласными звуками и особенностями их артикуляции;

б) отработка первой слоговой модели: буква М с разными гласными;

в) отработка второй слоговой модели: буква Б с разными гласными ( с синхронным повторением первой модели);

г) чтение обратных закрытых слогов на базе освоения прямых открытых слогов;

д) чтение открытых слогов с использованием всё новых и новых букв согласных (при смысловом мотивировании каждой новой введённой согласной через звукоподражание).

Занятия по началам обучения грамоте проводятся 2 раза в неделю, в год всего 67 занятия, продолжительностью — 30 минут каждое.


Пояснительная записка

Подготовка дошкольников к чтению и письму

Подготовка детей к чтению и письму являет­ся многоаспектной проблемой, которая требует совместных усилий ребенка и взрослого в раз­ных направлениях: развитие фонематического слуха и правильного звукопроизношения, раз­витие пространственных ориентиров и тонкой (мелкой) моторики кисти руки, развитие грам­матического строя речи и словарного запаса. А также практическое освоение звуков русского языка с разными целями:

а) с целью последующего чтения (поскольку процесс чтения связан с декодированием напе­чатанных, то есть представленных в буквенном виде, слов в их звуковые эквиваленты);

б) с целью последующего письма (поскольку процесс письма связан с кодированием звуково­го образа слова в его письменный эквивалент).


Содержание программы

Тема

Количество часов

1

Формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей

+

2

Развитие фонематического слуха

+

3

Формирование первичного навыка чтения

+

4

Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки

+


Всего:

67


Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

С помощью системы пособий дошкольник научится:

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- понимать структуру детской книги и структуру страницы, логику чтения сверху вниз и слева направо;

- ориентироваться на странице и на развороте детской книги, находить ярко выраженные структурные элементы (иллюстрации, каким-либо образом выделенные фрагменты, строчки разного размера);

- пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, фишками, лупой и т. д.);

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями , инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

- по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т.д.)

Предметные знания и умения

Ребёнок будет способен:

- слышать, различать и произносить изучаемые звуки;

- Иметь сформированное эталонное представление о конкретных звуках разного качества; улавливать разницу между эталонным образом звука (в исполнении взрослого) и тем конкретным произнесением звука, которое является следствием актуального состояния артикуляционного аппарата ребёнка;

- понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге;

- сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимать разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);

- узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв; - ориентироваться в книге и на странице: находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную строчку или букву;

- пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога. Буквы или детали картины;

- менять бумажные инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) по заданию взрослого;

- различать и вычленять в звучащем слове отдельные звуки;

- различать предмет и слово-название предмета;

-членить слово на части (понимать, что слово делится на отдельные слоги);

- различать звуки разного качества.


Способы проверки достижения требований к знаниям, умениям и навыкам

Уровень продвижения дошкольников в освоении парциальных программ «Предшкола нового поколения» в ДОУ будет определяться в начале и конце учебного года (сентябрь, май) и в течение учебного года (ноябрь-декабрь, март). По трем критериям выполнения программы: «высокий», «средний», «низкий» уровень универсальных учебных действий и предметных знаний и умений, разработанным авторами УМК «Предшкола нового поколения». Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания. По всем парциальным программам, согласно плану экспериментальной деятельности, составлены карты индивидуального развития ребёнка в специально организованной образовательной деятельности.



ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

«ДРУЗЬЯ КРОНТИКА УЧАТСЯ ЧИТАТЬ»


занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

1-3

Глава 1.Про звук «У» и про раннее детство Маленькой Коровы

3

01.09

03.09

08.09

4-6

«Маленькая Корова слышала, как Миша и Маша … говорили вот так: «О!»

3

10.09

15.09

17.09

7-8

«Маленькая Корова слышала…» продолжение

2

22.09

24.09

9-11

Глава 2. Маленькая Корова учит читать Маленького Барана

3

39.09

01.10

07.10

12-13

Глава 2. Продолжение

2

09.10

14.10

14-16

Глава 3.Мумука слушает музыку луга и леса

3

16.10

21.10

23.10

17-18

Глава 3. продолжение

2

28.10

30.10

19-21

Глава 4. Ночные и утренние звуки.

3

11.11

13.11

18.11


22-24



Глава 5. У Мумуки появляется новый ученик – Рыжий Бычок

3

20.11

25.11

27.11

25-27

Глава 6. Мумука наблюдает за Жучкой и Рыжиком

3

02.12

04.12

09.12

28-29

Глава 6. продолжение

2

11.12

16.12

30-31

Глава 7. Миша вышел во двор

2

18.12

23.12

32-33

Глава 7. продолжение

2

25.12

13.01

34-36

Глава 8. Как Мумука учила Мишку говорить, когда он был совсем маленьким

3

15.01

20.01

22.01

37-38

Глава 8. продолжение

2

27.01

29.01

39-40

Глава 9. Первый урок, который Мумука дала Мише

1

03.02


Глава 10. Ещё одна глава про звук «У»

1

05.02

«КРОНТИК ОСВАИВАЕТ ЗВУКИ»


занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

1-2

Глава 1. Мумука ведёт своих друзей в Музейный Дом Волшебного Леса

2

17.02

19.02

3

Глава 2. Так много птиц в одном в одном месте!

1

24.02

4

Глава 2. Продолжение

1

26.02

5

Глава 3. Ну и зачем нам речь?

1

03.03

6

Глава 4. Все должны спастись!

1

05.03

7

Глава 5. Мишка рассматривает животных

1

10.03

8

Глава 6. Воли Волкович придумал игру

1

12.03

9-10

Глава 7.Друзья учат Кронтика различать звуки

2

17.03

19.03

11

Глава 8. Кронтика тренируют Лягушка и Ворона

1

31.03

12-13

Глава 9. КВА-КВА-квартира с КО-КО-комнатой и КУ-КУ-кухней

2

02.04

07.04

14

Глава 9. Продолжение

1

09.04

15-16

Глава 10.Почему жуки ищут жабу?

2

14.04

16.04

17-18

Глава 10. Продолжение

2

21.04

23.04

19-20

Глава 11. Елиса пришла!

2

28.04

30.04

21

Глава 12. Вот это картины! И с гранатом… и с ящерицей!

1

05.05

22

Глава 13. Кронтик не отличает гусей от уток, зато Елиса узнала ирисы

1

07.05

23

Глава 14. Кронтик и Елиса соревнуются

1

12.05

24

Глава 15. Кто сказал последнее слово: Кронтик или Елиса?

1


14.05

25

Глава 16. Кронтик выбирает картину, где всех по двое

1

19.05

26-27

Глава 17.Кто же победит: Кронтик или Елиса?

1

21.05

26.05




3.Программа по развитию речи


Основные цели программы:

Формирование коммуникативных и интеллектуальных компетенций дошкольников.


Пояснительная записка

Обучение дошкольников аудированию, то есть слушанию с пониманием, как самостоя­тельному виду речевой деятельности позволяет работать над формированием их коммуника­тивных и интеллектуальных компетенций.

Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной мыслительно-мнимической дея­тельностью, которая осуществляется в результа­те выполнения целого ряда сложных логических операций, таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др. И в то же время аудирова­ние составляет основу общения, с него начина­ется овладение устной коммуникацией.

Обучение аудированию в процессе предшкольной подготовки позволяет учить дошкольников:

  • внимательно вслушиваться в звучащую речь (удерживать внимание);

  • определять и проговаривать последова­тельность событий в коротком тексте (что было
    сначала, что потом и что в конце);

  • понимать (и уметь коротко объяснить при ответе на вопрос) причинно-следственные связи повествования;

  • внимательно относиться к непонятным, незнакомым словам (стремиться узнать их значение);

  • развернуто отвечать на вопрос (с помо­щью заданного речевого образца).

А также формировать у дошкольников умения:

  • предвосхищать смысловое содержание высказывания;

  • использовать в речи понятия, связанные временными и пространственными ориентирами (сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время; над, под, выше, ниже);

  • развивать выразительность речи (измене­ние высоты голоса, силы его звучания, ритма и
    темпа) в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в
    игровых заданиях и пр.

  • формирование умения понимать речь на слух также положительно сказывается на развитии памяти дошкольника, и прежде всего его слухо­вой памяти, столь важной не только для изучения русского языка, но и любого другого предмета.


Содержание программы :

- определение последовательности событий в тексте;

- составление устного рассказа по рисункам к тексту;

- понимание причинно-следственных связей повествования;

- говорение с опорой на речевые образцы;

- выстраивание сложноподчинённого предложения с опорой на образец речи;

- выстраивание сложносочинённого предложения с опорой на образец речи и при помощи наращивания цепочки событий или героев;

- соблюдение нужной интонации высказывания;

- формирование сенсорных эталонов (над, под, выше, ниже);

- формирование умения объяснять, аргументировать свой ответ;

- запоминание зрительного образа отдельных букв и коротких слов, нахождение и маркирование их в небольшом тексте (Я, И, А, ОН, ОНИ и т.д.)


Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

Ребенок должен уметь:

  • удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый;

  • выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций к тексту;

  • отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

  • обсуждать с взрослым возникшую проблему;

  • работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

  • по требованию взрослого исправлять свои ошибки (рисунок или задание в тетради).

Предметные знания и умения

Ребенок должен уметь:

  • называть или перечислять героев короткого текста или отрывка из текста;

  • коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации и речевые образцы;

  • определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (что было сначала, что потом);

  • восстанавливать цепь событий короткого текста с опорой на сюжетные картинки, последовательность событий в которой нарушена;

  • понимать логику и причинно-следственные связи повествования;

  • понимать мотивы поступков и чувства героев несложного текста;

  • удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста;

  • понимать несложное обобщение с опорой на высказывание героев интриги;

  • внимательно относиться к непонятным незнакомым словам, стремиться узнать их значение;

  • выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец;

  • соблюдать нужную интонацию высказывания;

  • правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие различные пространственные отношения (на, под, над, ближе, дальше, ниже, выше);

  • использовать в речи временные понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время;

  • узнавать зрительный образ некоторых букв и коротких слов, находить и маркировать их в небольшом тексте (А, Я, ОН, ОНИ и т.д.);

  • различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте.


Программа по развитию речи состоит из 32 занятий в год, 1 раз в неделю, продолжительностью 25-30 минут каждое.


Способы проверки достижения требований к знаниям, умениям и навыкам


Уровень продвижения дошкольников в освоении парциальных программ «Предшкола нового поколения» в ДОУ будет определяться в начале и конце учебного года (сентябрь, май) и в течение учебного года (ноябрь-декабрь, март). По трем критериям выполнения программы: «высокий», «средний», «низкий» уровень универсальных учебных действий и предметных знаний и умений, разработанных авторами УМК «Предшкола нового поколения». Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания. По всем парциальным программам, согласно плану экспериментальной деятельности, составлены карты индивидуального развития ребёнка в специально организованной образовательной деятельности.


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Тема

Кол-во

Часов

Дата

1-2. Александр Введенский «О девочке Маше»

2

07.09

14.09

3-4. Александр Коняшов «Енот и бабочка»

2

21.09

28.09

5-6. Марина Бородицкая «Колдунье не колдуется»

2

05.10

12.10

7-8. Александр Введенский «Как Маша в саду испугалась»

2

19.10

26.10

9-10. Саша Черный «Храбрецы», Гайда Лагздынь «Вот я, вот скамейка…»

2

27.10

10.11

11-12. Борис Житков «Что я видел»

2

17.11

24.11

13-14. Эмма Мошковская «Цыпленок шел в Куд-кудаки»

2

01.12

08.12

15-16. «Как я превращалась» (По О . Седаковой)

2

15.12

22.12

17-18. «У страха глаза велики» (народная сказка)

2

29.12

30.12

19-21. Борис Жидков «Зоосад»

3

12.01

19.01

26.01

22-23. Юрий Кушак «В магазине»

2

02.02

16.02

24-25. Ирина Пивоварова «Разговор с сорокой»

2

02.03

16.03

26-27. Александр Введенский «О девочке Маше» (отрывки)

2

30.03

06.04

28-29. Александр Коняшов «Куда девалось мыло?»

2

13.04

20.04

30. Елена Благинина «О елке»

1

27.04

31-32.Сергей Козлов «Кит»

2

18.05

25.05


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Тема

Универсальные учебные действия

1-2. Александр Введенский «О девочке Маше»

Формирование: умения строить ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания; умения приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги; умения называть героев, о которых говорится в тексте; умения объяснять, аргументировать свой ответ; умения делать логический перенос.

3-4. Александр Коняшов «Енот и бабочка»

Формирование: умения правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения; умения приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту; понимание логики и причинно-следственной связи повествования

5-6. Марина Бородицкая «Колдунье не колдуется»

Формирование: умения работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди; умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста

7-8. Александр Введенский «Как Маша в саду испугалась»

Формирование: умения соблюдать нужную интонацию высказывания; умения выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец начала высказывания; умения определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте; умения коротко пересказывать события небольшого текста с опорой на иллюстрации

9-10. Саша Черный «Храбрецы», Гайда Лагздынь «Вот я, вот скамейка…»

Формирование: умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания; умения приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги; ориентирование на плоскости листа

11-12. Борис Житков «Что я видел»

Формирование: умения выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец начала высказывания; умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания; умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации; умения определять последовательность событий в коротком тексте с опорой на иллюстрации к ключевым моментам текста; Понимание мотивов поступков и чувств героев текста

13-14.Эмма Мошковская «Цыпленок шел в Куд-кудаки»

Формирование: умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста; способности различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте; умения соблюдать нужную интонацию высказывания; умения делить предметы на группы с помощью маркирования

15-16. «Как я превращалась» (По О . Седаковой)

Формирование : умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов; умения определять последовательность событий в коротком тексте; умения выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец начала высказывания

17-18. «У страха глаза велики» (народная сказка)

Формирование : способности различать и воспроизводить звукопись в прозаическом тексте; умения определять последовательность событий в коротком тексте

19-21. Борис Жидков «Зоосад»

Формирование: умения перечислять героев, о которых говорится в тексте; умения составлять устное описание по рисунку; умения запоминать зрительный образ отдельных букв и слов: находить их и маркировать в небольшом тексте; умения использовать в речи временные понятия, умения делать логический перенос; умения определять последовательность событий в коротком тексте; Умения коротко пересказывать одну из сюжетных линий небольшого текста с использованием перечитывания и пошаговых вопросов

22-23. Юрий Кушак «В магазине»

Формирование: умения удерживать аспект обсуждения при перечитывании короткого фрагмента текста; умения работать в паре; соблюдать нужную интонацию высказывания; умения работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди

24-25. Ирина Пивоварова «Разговор с сорокой»

Формирование: умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста; умения работать в паре; умения строить развернутый ответ с помощью заданного речевого образца начала высказывания; умения приходить к обобщению

26-27. Александр Введенский «О девочке Маше» (отрывки)

Формирование: умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов; умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста; умения определять последовательность событий в коротком тексте с опорой на иллюстрации

28-29. Александр Коняшов «Куда девалось мыло?»

Формирование: умения объяснять, аргументировать свой ответ с опорой на иллюстрации к тексту; умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста; умения составлять рассказ по рисунку

30. Елена Благинина «О елке»

Формирование: умения строить развернутый ответ с помощью заданного речевого образца начала высказывания; умения объяснять, аргументировать свой ответ; умения определять последовательность событий в коротком тексте и понимать причинно-следственные связи повествования; умения приходить к обобщению

31-32.Сергей Козлов «Кит»

Формирование: умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов; умения приходить к обобщению; умения объяснять, аргументировать свой ответ; умения определять последовательность событий в коротком тексте



4.Программа по художественно-эстетическому (и речевому) развитию дошкольников


Основные цели программы

Знакомство дошкольников с картинами известных русских и западноевропейских художников. Развитие речи и эстетического чувства дошкольников, а также формирование у них УУД: пространственных и временных представлений, умений пользоваться книгой и простейшими инструментами. Формирование интеллектуальных и двигательно-моторных умений и навыков, пространственных ориентиров и цветовых эталонов. Программа состоит из 68 занятий, по 2 занятия в неделю, 30 минут каждое


Пояснительная записка

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Основой художественного воспитания и развития ребёнка является искусство.

Освоение этой области знаний – часть формирования эстетической культуры личности. Изобразительная деятельность помогает усвоению искусствоведческих знаний, умений, навыков, развивает способности к изобразительному творчеству.

Настоящая программа описывает курс подготовки по изобразительной деятельности (рисованию и аппликации) детей старшего дошкольного возраста и разработана на основе обязательного минимума содержания по изобразительной деятельности с учетом обновления содержания по парциальным программам.

Цель программы художественно-эстети­ческого развития дошкольников в УМК «Предшкола нового поколения» — развитие речи и эстетического чувства дошкольников, а также формирование у них универсальных учебных действий, необходимых в школь­ный период: пространственных и временных представлений, умений пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, лупой и т. д.).

Систематическое использование ребенком разных инструментов при работе с картиной позволяет ему практически исследовать про­странство картины и формирует наблюдатель­ность; формирует пространственные этало­ны; способствует развитию тонкой (мелкой) моторики кисти руки; формирует один из важ­ных этапов речи — предречевой мыслекод (этап, на котором, выделяя что-то с помощью инструмента, ребенок совершает умственную операцию, определяющую направление гряду­щего высказывания, но еще не оформленную в слове).

Знакомство дошкольников с картина­ми известных русских и западно-европейских художников происходит в игровой форме через доступные возрасту способы познания.

Программа художественно-эстетического и речевого развития дошкольников включает в себя также элементы подготовки детей к освое­нию письменной формы речи. Так, альбомы для работы взрослых с детьми «Малевич и Матисс», «Ван Гог и Григорьев» позволяют подготовить руку ребенка к обучению письму: сформиро­вать правильный захват орудия письма, разви­вать мелкую моторику рук, используя для этого манипуляции простейшими инструментами (рамками, фишками, указателями), задания по вклеиванию недостающих фрагментов, раскра­шивание карандашом одного цвета с разным нажимом, раскрашивание пунктиром и разные виды штриховки.

Задачи программы:

-научить детей техническим приёмам и способам изображения с использованием различных материалов;

-знакомить детей с изобразительным искусством разных видов и жанров, учить понимать выразительные средства искусства;

-развивать творческие способности, фантазию, воображение детей, через различные виды художественной деятельности;

-развивать умение изображать предметы и создавать сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы, развивать мелкую моторику рук;

-формировать умение оценивать созданные изображения и аппликацию;

-воспитывать чувство прекрасного в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов


Содержание программы

Название пособия

Количество часов

1.

Знакомство с картинами:

«Кронтик в музее. Как там – внутри картин?»

23

2.

«В музее с Кронтильдой»

23

3.

Подготовка руки к письму:



Альбом для работы взрослых с детьми «Ван Гог и Григорьев»

Альбом для работы взрослых с детьми «Малевич и Матисс»

11


11

ИТОГО


68


Базовые ожидаемые результаты

Универсальные учебные действия

Дошкольник научится:

  • удерживать внимание, слушая короткий текст, или рассматривая репродукцию картины по конкретному заданию;

  • пользоваться книгой и простыми инструментами (рамками с разными окнами, указателями, лупой и т.д.);

  • правильно держать орудие письма;

  • выполнять инструкцию взрослого;

  • обсуждать со взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;

  • находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании, в процессе наблюдения;

  • по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно.

Предметные знания и умения

Ребенок должен уметь:

  • различать инструменты и по заданию взрослого выделять ими нужные детали и сюжетные фрагменты репродукции;

  • рассматривая детали картины и устанавливая причинно-следственные связи, реконструировать события, уже имевшие место, и предполагать, что будет дальше;

  • ориентироваться в пространстве картины: различать, что ближе, что дальше; что ниже, а что выше;

  • называть различные действия, изображенные на картине, следуя речевым образцам;

  • видеть контраст (между светлым и темным, освещенным и находящимся в тени, красивым и страшным), не называя самого термина.

Способы проверки достижения требований к знаниям, умениям и навыкам


Уровень продвижения дошкольников в освоении парциальных программ «Предшкола нового поколения» в будет определяться в начале и конце учебного года (сентябрь, май) и в течение учебного года (ноябрь-декабрь, март). По трем критериям выполнения программы: «высокий», «средний», «низкий» уровень универсальных учебных действий и предметных знаний и умений. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания. По всем парциальным программам, согласно плану экспериментальной деятельности, составлены карты индивидуального развития ребёнка в специально организованной образовательной деятельности.


Содержание программы

Явления природы

Познакомить детей с одним из жанров живописи – пейзажем. Развивать умения замечать средства художественной выразительности: колорит, композицию, чувствовать настроение, переданное художником в картине.

Учить передавать в рисунках колорит пейзажа.

Растения

Помочь в овладении способом изображения предметов в сюжетном рисунке на широкой полосе земли вблизи и в отдалении.

Формировать умения использовать в сюжетных рисунках рациональные способы рисования однородных предметов (деревья).

Живая природа

Формировать умения замечать характерные особенности разных животных и отражать их в рисунке.

Учить придавать образам животных выразительность через изображение несложных движений и их позу.

Научить детей характерно изображать шерсть, оперение следующими приёмами: штрихами разного характера, разным нажимом, растушевкой, жесткой кистью.

Развивать посредством осязания ощущение формы.

Формировать навык модульного рисования при передаче образа животных, птиц, насекомых.



Декоративно-прикладное искусство

        1. Познакомить детей с различными видами декоративно-прикладного искусства.

        2. Учить детей составлению узоров по мотивам росписей.

        3. Развивать чувство цвета, ритма при составлении узоров; рисовать на разнообразных формах волнистые линии, завиток, цветы, ягоды.

Цветы

Формировать навыки рисования концом кисти тонких линий, закреплять приёмы вертикального мазка.

Учить использовать различные приёмы рисования щетинной кистью (для изображения листьев, травы).

Учить составлять композиции.

Цель программы художественно-эстети­ческого развития дошкольников в УМК «Предшкола нового поколения» — развитие речи и эстетического чувства дошкольников, а также формирование у них универсальных учебных действий, необходимых в школь­ный период: пространственных и временных представлений, умений пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, лупой и т. д.).

Систематическое использование ребенком разных инструментов при работе с картиной позволяет ему практически исследовать про­странство картины и формирует наблюдатель­ность; формирует пространственные этало­ны; способствует развитию тонкой (мелкой) моторики кисти руки; формирует один из важ­ных этапов речи — предречевой мыслекод (этап, на котором, выделяя что-то с помощью инструмента, ребенок совершает умственную операцию, определяющую направление гряду­щего высказывания, но еще не оформленную в слове).

Знакомство дошкольников с картина­ми известных русских и западно-европейских художников происходит в игровой форме через доступные возрасту способы познания.

Программа художественно-эстетического и речевого развития дошкольников включает в себя также элементы подготовки детей к освое­нию письменной формы речи. Так, альбомы для работы взрослых с детьми «Малевич и Матисс», «Ван Гог и Григорьев» позволяют подготовить руку ребенка к обучению письму: сформиро­вать правильный захват орудия письма, разви­вать мелкую моторику рук, используя для этого манипуляции простейшими инструментами (рамками, фишками, указателями), задания по вклеиванию недостающих фрагментов, раскра­шивание карандашом одного цвета с разным нажимом, раскрашивание пунктиром и разные виды штриховки.



Базовые ожидаемые результаты

Универсальные учебные действия

С помощью системы пособий дошкольник научится:

  • удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассма­тривая репродукцию картины по конкретному заданию;

  • пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, лупой й т. д.);

  • правильно держать орудие письма;

  • выполнять инструкцию взрослого (при работе с репродукциями и инструментами);

  • обсуждать со взрослым возникшую про­блему, отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;

  • находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономер­ности на знакомом содержании, в процессе наблюдения;

  • по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выпол­нить задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т. д.).

Предметные знания и умения

Ребенок должен уметь:

  • различать инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) и по заданию взрос­лого выделять ими нужные детали и сюжетные фрагменты репродукции;

  • рассматривая детали картины и устанав­ливая причинно-следственные связи, рекон­струировать события, уже имевшие место, и предполагать, что будет дальше;

  • ориентироваться в пространстве картины: различать, что ближе, а что дальше; что ниже, а что выше;

  • называть различные действия, изобра­женные на картине, следуя речевым образ­цам;

  • видеть контраст (междусветлым и темным, освещенным и находящимся в тени, красивым и страшным), не называя самого термина

  • .

Методическое обеспечение

1.Чуракова Н.А.Кронтик в музее. Как там – внутри картин?

Книга для работы взрослых с детьми.

Учебное пособие разработано в соответствии с концепцией «Предшкола нового поколения» и Примерной общеобразовательной программой воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста.

Комплект состоит из книги и набора большеформатных открыток с репродукциями живописных произведений (в общей папке).

Методический аппарат комплекта ориентирован на развитие речи и эстетического чувства, на формирование универсальных учебных действий: пространственных и временных представлений, умений пользоваться учебной книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, фишками, лупой и т.д.).

Знакомство дошкольников с картинами известных художников происходит в игровой форме, через доступные возрасту способы познания. Личное участие дошкольника в волшебных событиях обеспечивается с помощью методических материалов, которые дополняют книгу и находятся в папке: это репродукции живописных произведений и бумажные инструменты.

2.Чуракова Н.А. Малевич и Матисс. Альбом для работы взрослых с детьми.

Альбом направлен на подготовку детей к школе. Методический аппарат альбома позволяет детям осваивать декоративное пространство работ известных художников, представляющих собой подлинную эстетическую ценность фрагментов по разным основаниям, способствует освоению пространственных ориентиров и цветовых эталонов; приучает пользоваться простейшими инструментами и работать по образцу.

Альбом адресован дошкольникам и предназначен для совместной работы взрослых с детьми.

Данный альбом дополняется альбомом графических произведений «Ваг Гог и Григорьев», адресован дошкольникам и предназначен для работы взрослых с детьми.

3. Чуракова Н.А. В музее с Кронтильдой.

Книга для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

4.АшиковаС.Г. Альбом «Учимся рисовать».

Пособие помогает детям раскрыть особенности работы карандашом, освоить базовые основы художественной грамоты и навыки с акварельными красками.







ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ(68Ч.)


п/п

Содержание учебной темы

Кол-во часов

Дата

1

Подружись с карандашом.

1

02.09

2

Мой первый рисунок.

1

03.09

3

Рисование «Ветерок».

1

09.09

4

Рисование «Ровный круг».

1

10.09

5

Рисование «Гори, гори ясно».

1

16.09

6

Рисование «По морям, по волнам».

1

17.09

7

Рисование «Прыг-скок».

1

23.09

8

Составной рисунок

1

24.09

9

В музее во вторник: когда музей закрыт

1

30.09

10

И. Шишкин « Утро в сосновом лесу»

1

01.10

11

В. Васнецов «Иван - царевич на Сером Волке»

1

07.10

12

В.Baн Гог «Первые шаги».

1

08.10

13

Б. Моризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»

1

14.10

14

К. Моне «Дамы в саду»

1

15.10

15

К. Моне «Терраса в Сент–Адресс»

1

21.10

16

О. Ренуар «Лягушатник»

1

22.10

17

Ж. Сёра «Воскресный день на берегу Сены»


1

28.10

18

Ф. Марк «Под дождём»

1

29.10

19

Ян Ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»


1

11.11

20

Вступление. И. Попов «Первый снег».

1

12.11

21

С.Лучишкин. «Лыжники».

1

18.11

22

А. Саврасов «Избушка в лесу».

1

19.11

23

Т. Маврина «Вечер».

1

25.11

24

Н. Гончарова «Стрижка овец».

1

26.11

25

А. Матисс «Семейный портрет».

1

02.12

26

Ф. Марк «Бычок».

1

03.12

27

Н. Гончарова «Велосипедист».

1

09.12

28

О. Розанова «Город».

1

10.12

29-30

В. Кандинский «Москва. Красная площадь»

2

16.12

17.12

31

Рисование с натуры « Елочная игрушка»

1

23.12

32

Рисование на тему «Новогодний праздник»

1

24.12

33

Геометрический орнамент в полосе.

1

13.01

34

Элементы цветочного узора городца.

1

14.01

35-36

Растительный орнамент в полосе.

2

20.01

21.01

37

Рисование игрушечных зверей.

1

27.01

38-39

Иллюстрирование «Моя любимая сказка».


2

28.01

03.02

40

Рисование «Живые краски»

1

04.02

41

Рисование «Капля-семечко-цветок»

1

17.02

42

Рисование «Картинки-невидимки»

1

18.02

43

Рисование «Подводный мир»

1

24.02

44

Рисование «Цветы и бабочки»

1

25.02

45

Рисование «Фантастическое животное»

1

03.03

46

К. Малевич на выставке своих картин

1

04.03

47

К. Малевич «Плотник»

1

10.03

48

К. Малевич «Крестьянин в поле».

1

11.03

49

К. Малевич «Голова крестьянина».

1

17.03

50

К. Малевич «На жатву».

1

18.03

51

А. Матисс «Танцовщица».

1

31.03

51

А. Матисс «Цирк».

1

01.04

53

А. Матисс «Румынская блуза».

1

07.04

54

А. Матисс «Негритянка».

1

08.04

55

А. Матисс «Травы».

1

14.04

56

Малевич и Матисс. Фрагменты работ.

1

15.04

57

В.Гог «Спальня Винсента в Арле».

1

21.04

58

В. Гог «Звездная ночь».

1

22.04

59

В. Гог « Лодки на берегу Сен – Мари».

1

28.04

60

Б. Григорьев « На огороде».

1

29.04

61

Б. Григорьев « Интерьер».

1

05.05

62-63

Б. Григорьев « Деревенская улица».

2

06.05

12.05

64

Б. Григорьев « Дворик».

1

13.05

65-66

Б. Григорьев «Грифы».

2

19.05

20.05

67

Закрепление по теме: «Ван Гог и Григорьев».

1

26.05

68

Рисование по замыслу

1

27.05
















5.Программа по окружающему миру

Основные цели программы:

знакомство с окружающим миром, воспитание основ патриотических чувств, формирование предметных знаний, обеспечивающих ребенку возможность обучения в начальной школе.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» О.Н. Федотова, А.К. Сундукова, Л.Г. Кудрова.

Занятия по окружающему миру при режиме работы пять раз в неделю проводятся два раза в неделю в течение первого полугодия и одного раза в течение второго полугодия. Всего 49 занятия, продолжительностью— 30 минут каждое.

Учебные пособия:

1) О.Н. Федотова. Маша и Миша изучают окружающий мир (учебник и тетрадь)

2) О.А. Захарова. Р.Г. Чуракова. Кронтик учится рисовать фигуры (учебник и тетрадь)


Пояснительная записка

Важнейшая задача образования дошколь­ника в предметной области — знакомство с окружающим миром, воспитание нравственных основ патриотических чувств, формирование предметных знаний и универсальных учебных действий, обеспечивающих ребенку возмож­ность обучения в начальной школе.

Специфика этой предметной области в том, что она имеет интегрированный характер, соединяющий в себе обществоведческие, исто­рические, природоведческие знания и ОБЖ. В «Окружающем мире» заложена содержатель­ная основа для широкой реализации взаимосвя­зей таких образовательных областей, как разви­тие связной речи (воспитание звуковой культу­ры речи, формирование грамматического строя речи, словарная работа), художественная лите­ратура, основы математических представлений, природоведение, технология, физическая куль­тура, изобразительное искусство, музыка и др.

Взаимосвязь и взаимозависимость содер­жания образовательных областей при зна­комстве детей с окружающим миром создают условия для формирования нравственной осно­вы патриотических чувств.

С этой целью необходимо:

  • давать детям первоначальные представ­ления о стране, в которой они живут, о названии
    государства, его символике, о столице России

— Москве и ее достопримечательностях;

  • воспитывать уважение к малой родине, знакомить с понятиями «мой город» (поселок, село, деревня), «мой край»;

  • закладывать интерес к достопримечатель­ностям родного края; поддерживать любовь
    ребенка к родным и близким людям, интерес к истории семьи, профессиям родителей и близ­ких людей;

  • вызывать интерес к обучению в школе, к школьной жизни, желание пойти в школу.


Содержание курса

Тема

Количество часов

1

Источники получения знаний об окружающем мире

Изучение свойств воды и воздуха

14

2

ОБЖ

4

3

Физическое развитие и здоровье

4

4

Учимся работать с бумагой

3

5

Проведение опытов

5

6

Дошкольник и его семья

3

7

Животные – часть живой природы

5

8

Знакомство с профессиями

4

9

Наша родина - Россия

7

ИТОГО:



49






Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Универсальные учебные действия

  1. Ребенок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию.

  2. Обучен отвечать на вопросы, может обсуждать со взрослым возникшую проблему или известное правило, способен поддержать разговор на интересующую тему, сформировать вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений; Отвечает на вопросы (о себе, о своей семье, о предпочтениях).

  3. По указанию взрослого переделывает работу (перерисовывает, перекрашивает, переставляет), если допущена ошибка.

  4. Способен выбрать для себя род занятий из предложенных на выбор(рисование, игры, пение, обсуждение сказки).

  5. Участвует в совместной деятельности, подчиняя свои интересы общим требованиям, правилам в процессе различных подвижных и игровых ситуациях.

  6. Действует по образцу, помня о заданной цели, видит указанную ошибку и исправляет по указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.

Предметные знания и умения

Ребенок должен знать:

  1. Свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих родителей.

  2. Название своего поселка, название своей улицы, номер своего дома и квартиры.

  3. Название своего государства и столицы.

  4. Основные государственные праздники.

  5. Узнавать государственную символику России (герб, флаг, гимн).

  6. Знать виды городского транспорта (трамвай, троллейбус, автобус, метро).

  7. Называть органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа), их функции (чувствуем запах, вкус, тепло, холод, шероховатость, мягкость, шелковистость, видим, слышим).

  8. Знать свойства воды и воздуха.

  9. Знать правила поведения на дороге, правила поведения на кухне, в ванной комнате, правила поведения при появлении задымленности или запаха газа, правила гигиены.

  10. Приводить примеры некоторых растений (представителей деревьев, кустарников, трав).

  11. Приводить примеры домашних и диких животных (представителей насекомых, зверей, птиц), знать основные признаки, отличающие диких животных от домашних; чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются в доме.

  12. Узнавать время по часам, если минутная стрелка на двенадцати.

  13. Называть времена года.






ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Дата

Номер темы и тема занятия

Кол-во часов

Номер страницы пособия

01.09

1. А сколько лет тебе?

1

3 [1]

03.09

2. Маша, Миша и пирожки

1

4-5 [1]

08.09

10.09

3-4. «Брр!»- сказала Маша

2

6-7 [1];

3 [2]

15.09

5. Странные муравьи

1

8-9 [1];

4 [2]

17.09

22.09

6-7. Дедушка загадывает загадки

2

10-11 [1];

5 [2]

24.09

29.09

8-9. Почему Маша обиделась на Мишу?

2

12-13 [1]; 6[2]

01.10

07.10

10-11. Определяем запахи и цвета

2

14-15 [1];

7 [2]

09.10

14.10

12-13. Куда же делись соль и сахар?

2

16-17 [1]; 8[2]

16.10

21.10

14-15. Как уберечь себя от беды?

2

18-19 [1];

9 [2]

23.10

28.10

16-17. Твоя безопасность на улице

2

20-21 [1]; 10-11 [2]

30.10

11.11

13.11

18-20. Чистота – зоолог здоровья

3

22-23 [1]

18.11

20.11

21-22. И снова опыты с водой

2

24-25 [1]

25.11

23. Можно ли увидеть воздух?

1

26-27 [1]; 31-32 [2]

27.11

04.12

24-25. Давайте поймаем невидимку

2

28-29 [1]; 27-28 [2]

11.12

26. Книжка-малышка «Кронтик в гостях у лягушонка»

1

30-31 [1]


18.12

25.12

27-28. Делаем и оформляем книжку-малышку

2

32 [1];

29-30 [2]

15.01

29. А ты так умеешь?

1

33 [1]

22.01

29.01

30-31. Семья Ивановых

2

34-35 [1]; 12-13 [2]

05.02

32-33 Мамы разные нужны

2

36-37 [1]

12.02

34-35 Добрый доктор Айболит!

2

38-39 [1]; 14-15 [2]

26.02

05.03

36-37. Как же их зовут?

2

40-41 [1]; 16 [2]

12.03

38-39. И что они умеют делать?

2

42-43 [1]

19.03

40-41 . Дикие животные

2

44-45 [1]; 17 [2]

02.04

42. Скоро в школу

1

46-47 [1]; 18 [2]

09.04

16.04

43-44. Миша учится узнавать время по часам

2

48-49 [1]; 19 [2]

23.04

45-46. Времена года

2

50-51; 20 [2]

30.04

47 . Дневник наблюдений за погодой

1

52-53 [1]; 21 [2]

07.05

14.05

21.05

48-49 Москва столица нашей Родины

3

54-55 [1]; 22-23 [2]


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Номер и содержание учебного занятия

Номер темы и тема занятия

1. Знакомство с героями учебного комплекта (Машей и Мишей). ОБЖ (знание своего имени, фамилии и домашнего адреса). Игра «Те, кому столько лет, сколько Меше, хлопают ладошками. А те, кому столько лет, сколько Мише, стучат ножками»

1. А сколько лет тебе?

2. Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос). Формируемые УУД: умение отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений: Как? Почему?

2. Маша, Миша и пирожки

3-4. Источники получения знаний об окружающем мире: (органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа). Правила гигиены (мытье рук перед приемом пищи). Формируемые УУД: способность следовать инструкции взрослого при соблюдении правил гигиены

3. «Брр!»- сказала Маша

5. Источники получения знаний об окружающем мире (приборы, помогающие человеку лучше видеть, слышать, определять тепло и холод). Работа с лупой.

4. Странные муравьи

6-7. Проведение опытов с помощью органов чувств (определение с помощью языка раствора воды с сахаром и солью, кожи рук- теплого и холодного предмета

5. Дедушка загадывает загадки

8-9. Проведение опытов (исследование предметов с помощью органов чувств: определение предметов на ощупь, определение источника звука). Игра» Найди звенящий колокольчик»

6. Почему Маша обиделась на Мишу?

10-11. Выделение предметов по цвету. Сравнение предметов по величине без их измерения. Проведение опытов (исследование предметов с помощью органов чувств: определение запаха и цвета).

7. Определяем запахи и цвета

12-13.Формируемые УУД: навык групповой работы при проведении опытов, умение наблюдать, делать выводы и обобщения

8. Куда же делись соль и сахар?

14-15.ОБЖ (правила поведения при обращении с жидкими веществами).

9. Как уберечь себя от беды?

16-17. ОБЖ ( правила безопасного поведения на тротуаре и при переходе улицы). Игра» Соблюдай правила при переходе проезжей части улицы».

10. Твоя безопасность на улице

18-20. Физическое развитие и здоровье (выполнение элементарных правил личной гигиены).

11. Чистота – зоолог здоровья

21-22.Опытное исследование свойств воды (вода не имеет запаха, вкуса и цвета).Развитие экологической культуры детей (бережное отношение к окружающей природе)

12. И снова опыты с водой

23. Проведение опытов (определению наличия воздуха в пространстве, окружающем ребенка). ОБЖ (правила безопасного поведения при загрязнении воздуха дымом и газом). Формирование навыков художественного труда (приемы работы с бумагой – изготовление веера-гармошки, бумажного самолетика).

13. Можно ли увидеть воздух?

24-25. Знакомство с новым понятием «ветер как движение воздуха. Проведение опытов (определение движения воздуха, наличие ветра). Формирование навыков художественного труда (приемы работы с бумагой, приемы работы с ножницами и клеем при изготовлении вертушки).

14. Давайте поймаем невидимку

26. Формируемые УУД: способность составлять рассказ по сюжетным картинкам с правильной последовательностью

15. Книжка-малышка «Кронтик в гостях у лягушонка»

27-28. Формируемые УУД: способность выполнять задания по словесной инструкции взрослого, воспроизводить образец, сравнивать результат работы с образцом. Формирование навыков художественного труда – раскраска, приемы работы с бумагой, ножницами и клеем.

16. Делаем и оформляем книжку-малышку

29.Обследование предметов с помощью органов чувств (определение на ощупь бумаги и ткани, шершавость ткани и шелковистость

17. А ты так умеешь?

30-31.Знакомство с профессиями взрослых. Воспитание интереса к истории семьи. « Выставка семейных альбомов»

18.Семья Ивановых

32-33. Знакомство с новыми понятиями и терминами (профессиональная деятельность человека – профессии взрослых). 8Марта-Международный женский день

19. Мамы разные нужны

34-35. Знакомство с новыми понятиями и терминами (профессиональная деятельность человека ветеринар; признаки, отличающие домашних животных от диких; представители домашних животных среди зверей, птиц, насекомых).Воспитание интереса к истории семьи. Игра «Выставка рисунков любимых животных»

20. Добрый доктор Айболит!

36-37. Знакомство с новыми понятиями и терминами (названия детенышей домашних животных). Знакомство с понятием «насекомые» (отличительный признак насекомых- 6 ног).

21.Как же их зовут?

38-39. Знакомство с «профессиями» собак (цирковой артист, санитар, спасатель, пастух)

22. И что они умеют делать?

40-41. Знакомство с новыми понятиями (в конкретном случае – это признаки диких животных, отличающие их от домашних; представители диких животных среди зверей и птиц).

23. Дикие животные

42. Знакомство с новыми понятиями и терминами (первые представления о временах года: весна, зима, лето, осень. Праздничные дни: 1 Мая, 1 Сентября.

24. Скоро в школу

43-44. Формирование представления о времени (определение времени по стрелочным часам при условии, что минутная стрелка подходит к 12; определение времени суток – вечер, день; режим дня в детском саду,

режим дня ребенка в условиях домашнего воспитания)

25. Миша учится узнавать время по часам

45-46. Знакомство с новыми понятиями (времена года: весна, лето, осень, зима). Праздничные дни: 1Сентября – начало нового учебного года, 8Марта – Международный женский день

26. Времена года

47. Знакомство с новыми терминами и понятиями (знак как способ передачи информации, условные обозначения погодных явлений)

27.Дневник наблюдений за погодой

48-49. Формирование нравственных основ патриотических чувств (название нашей страны; Москва – столица России, главная площадь страны – Красная площадь; Московский кремль, Спасская башня, Кремлевские куранты)

28. Москва столица нашей Родины


Способы проверки достижения требований к знаниям, умениям и навыкам

Уровень продвижения дошкольников в освоении парциальных программ «Предшкола нового поколения» в будет определяться в начале и конце учебного года (сентябрь, май) и в течение учебного года (ноябрь-декабрь, март). По трем критериям выполнения программы: «высокий», «средний», «низкий» уровень универсальных учебных действий и предметных знаний и умений, разработанными авторами УМК «Предшкола нового поколения». Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания. По всем парциальным программам, согласно плану экспериментальной деятельности, составлены карты индивидуального развития ребёнка в специально организованной образовательной деятельности.













6.Программа по музыке


Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по музыке разработана и составлена на основе:

  • федерального компонента федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года;

  • примерной программы начального общего образования по музыке (М. «Просвещение», 2010 год);

  • программы «Музыка» , авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак- М,: «Дрофа», 2010год.

Данная программаво многом учитывает позитивные традиции в области музыкально-эстетического образования, сложившиеся в отечественной педагогике; разработана в соответствии с основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского, который сумел сформулировать и реализовать основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы (основные принципы: тематизм, целостность, образность, ассоциативность, вариативность, импровизационность и интегративность), заложившие основы развивающего, проблемного музыкального воспитания и образования.

Именно эта педагогическая концепция исходит из природы самой музыки и на музыку опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой как школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с реальной жизнью. Она предлагает такие принципы, методы и приемы, которые помогают увлечь детей, заинтересовать их музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного обогащения человека.

Программа составлена на 32 часа с проведением 1 часа музыки в неделю в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 1 год обучения

Главная цель программы - ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры. Цель предмета «Музыка» в начальной школе заключается в формировании основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

В ходе ее достижения решаются задачи:

- прививать любовь и уважение к музыке как предмету искусства;

- научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;

- способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;

- прививать основы художественного вкуса;

- научить видеть взаимосвязь между музыкой и другими видами искусства;

- обучить основам музыкальной грамоты;

- сформировать потребность в общении с музыкой.

Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главными из которых являются хоровое пение, слушание музыки и размышление о ней, а также музыкально-ритмические движения, импровизация и музыкально-драматическая театрализация.

Музыкальную основу программы составляют произведения композитров-классиков, от эпохи барокко до наших дней, народная музыка России и стран ближнего и дальнего зарубежья, образцы духовной музыки, а так же значительно обновлённый репертуар композиторов-песенников.

Отбор музыкальных произведений осуществлён с учётом их доступности, художественной выразительности, очевидной образовательной и воспитательной направленности.

В качестве главных методов программы избран метод междисциплинарных взаимодействий (В.Алеев), стилевой подход, творческий метод (Л.Предтеченская), системный подход, метод восхождения от частного к общему.

Программа разработана на основе общедидактических принципов научности, систематичности и доступности, связи обучения с жизнью, наглядности и др., а также принципов художественной дидактики: целостности, сходства и различия (Д. Б. Кабалевский, Н. А. Терентьева); интереса, увлечённости, изучения музыки как живого искусства (Д. Б. Кабалевский).

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Содержания программы

Содержание раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребёнка. Рассказывает, что музыка звучит повсюду – в природе, в дни праздников, в сказках, обрядах, в мультфильмах, театральных постановках.

1.«Нас в школу приглашают задорные звонки» (1 час)

Первая встреча со школой. Музыка встречает ребят в первый школьный день. Разговор о настроении: радостном, весёлом, торжественном, серьёзном.

Слушание песни В. Шаинского «Чему учат в школе». Пение песни Г. Струве «Мы теперь ученики». Рабочая тетрадь стр.3 – раскрасить рисунок. Чтение сказки А.О. Морено «Сказка».

2.«Музыка, музыка всюду нам слышна» (1 час)

Звучание музыки в окружающей жизни. Отличие музыкальные звуки от немузыкальных. Понятия: песня, характер музыки (задорно, весело, радостно, звонко). Пение песни Г. Струве «Весёлая песенка».

3.«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку» (1 час)

Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Характер музыки – спокойно, нежно, задумчиво, ярко, звонко, радостно. Пение песни Г. Струве «Так уж получилось», её театрализация.

Зрительный ряд: К. Моне «Кувшинки», У. Брюс «Пейзаж с маками», Г. Манге «Пейзаж с маками», В. Дмитриевский «Улыбка весны», Н. Крымов «После весеннего дождя».

4. Краски осени (1 час)

Разговор об осенней природе, о чувствах, которые вызывает она. Характер музыки: спокойно, светло, нежно, плавно, напевно, протяжно. Пение песен В. Иванникова «Осенняя сказка»; А. Филиппенко «Мы на луг ходили». Музыкально-ритмические движения.

Зрительный ряд: И. Левитан «Золотая осень», И. Грабарь «Рябинка», Д. Буторин «Пастушок», В. Поленов «Золотая осень», В.Ван Гог «Тополиная аллея осенью».

5.Что ты рано в гости, осень, к нам пришла (2 часа)

Продолжение разговора об осенней природе. Характер музыки: грустно, печально, жалобно, уныло. Слушаем П. Чайковский Ноктюрн, соч. 19 №4 (фр-т). Пение песни В. Николаева «Песенка об осеннем солнышке». Музыкально-ритмические движения. Задание «Сравни».

6. Музыкальное эхо (1 час)

Эхо в природе, динамика (громко - тихо) – в музыке. Пение песен Е. Попляновой «Эхо», «Камышинка-дудочка». Игра на детских музыкальных инструментах, театрализация, импровизация.

7. Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться! (2 часа)

Значение слова «каникулы». Новое понятие – темп (быстрый - медленный). Слушаем М. Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов» из цикла «Картинки с выставки». Пение песни Г. Струве «Переменка». Ритмическая импровизация. Просмотр: М.П. Мусоргский «Картинки с выставки».

Обобщающий урок по темам 1 четверти.

8. Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать (1 час)

Особенности и разновидности музыкального жанра танец. Вальс (тихо, нежно, плавно), полька (громко, быстро), карнавал. Слушаем Д. Шостакович «Вальс-шутка»; А. Спадавеккиа «Добрый жук». Пение немецкойн.п. «Потанцуй со мной, дружок», «Гусята». Музыкально-ритмические движения.

9. Ноги сами в пляс пустились (1 час)

Особенности и разновидности музыкального жанра танец. Хоровод, пляска (весело, быстро, задорно). Слушаем П. Чайковский «Камаринская». Пение р.н.п. «Во поле берёза стояла». Музыкально-ритмические движения. Р.н.п. «Ах вы, сени» - игра на детских музыкальных инструментах.

10. Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных музыкальных инструментов (1 час)

Музыкальные инструменты русского народа – гармошка, баян, балалайка, бубен, свирели, рожок, колокольчики, ложки (внешний вид, тембр). Оркестр – коллектив музыкантов-исполнителей, играющих на различных музыкальных инструментах. Состав оркестра русских народных инструментов. Слушаем р.н.п. «Светит месяц», «Во поле берёза стояла» (в исполнении оркестра р.н.и.). Пение р.н.п. «Во поле берёза стояла». Р.н.п. «Коробейники» - игра на детских музыкальных инструментах.

11. Марш деревянных солдатиков (1 час)

Особенности марша и его разновидности. Слушаем П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков». Пение английскойн.п. «Встанем в круг». Музыкально-ритмические движения.

Зрительный ряд: В. Павлова «Марш деревянных солдатиков», А. Бенуа «Азбука в картинках» (иллюстрация).

12. Детский альбом П.И. Чайковского (1 час)

Музыка для детей великого русского композитора П.И.Чайковского «Детский альбом». Слушаем П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла». Характер музыки – грустно, печально, горестно, радостно, восторженно. Пение песни Г. Струве «Маленькая мама» (импровизация).

Зрительный ряд: В. Павлова «Болезнь куклы», «Новая кукла».

13.. Новый год! Новый год! Закружился хоровод (2 часа)

В. Одоевский «Городок в табакерке» - чтение. Любой музыкальный инструмент имеет свой механизм. Нужно бережно с ним обращаться. Слушаем А. Лядов«Музыкальная табакерка», Р. Шуман «Дед Мороз». Пение песен Г. Вихаревой«Ёлочка любимая» (музыкально-ритмические движения), Г. Струве «Пёстрый колпачок» (импровизация).

14. Волшебная страна звуков. В гостях у сказки (1 час)

Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новому году. Музыкальный инструмент - челеста. Слушаем П. Чайковский Вариация II из балета «Щелкунчик». Пение песен Г. Струве «Новогодний хоровод», Г. Вихаревой «Дед Мороз» (музыкально-ритмические движения). Просмотр фрагментов балета «Щелкунчик». Итоговый тест.

15. Зимние игры (2 часа)

Разговор о зимних каникулах, о зимних играх. Слушаем П. Чайковский «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик». Пение песен Н. Перунова «Белый пух», «Мороз, мороз» (импровизация). Слуховой контроль пения (чистота интонации), выразительного исполнения.

16. Водят ноты хоровод (1 час)

Элементы музыкальной грамоты: ноты, звукоряд. Слушание и пение песен В. Герчик «Нотный хоровод», А. Островский «До, ре, ми, фа, соль…» Сказка «Семь спящих принцесс и звенящая радуга».

17. Кто-кто в теремочке живёт? (1 час)

Слушание р.н.п. «Теремок», пение, театрализация, игра на детских муз.инструментах. Инструменты погремушка, кастаньеты, бубен, треугольник, духовая гармошка, металлофон, аккордеон.

18. Весёлый праздник Масленица (2 часа)

Народный праздник на Руси – Масленица. Проводы зимы. Встреча весны. Слушаем И. Стравинский «Русская» из балета «Петрушка». Пение песен р.н.п. «Едет Масленица дорогая», «Перед весной», попевки «Мы давно блинов не ели».

Просмотр фрагментов балета «Петрушка».


19. Где живут ноты? (1 час)

Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ. Путешествие в музыкальную страну. Пениепесни Г. Струве «Песенка о гамме». ВЛунин сказка «Песенка». Контрольная работа по нотной грамоте.

20. Весенний вальс (1 час)

Посвящён самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Слушаем П. Чайковский Вальс. Пение песен А. Филиппенко «Весенний вальс»; Е. Соколова «Сегодня мамин день».

21. Природа просыпается (1 час)

Весеннее настроение в музыке и произведениях живописи. Слушание: П. Чайковский «Песня жаворонка». Пение укр.н.п. «Ой, бежит ручьём вода» (игра на детских музыкальных инструментах), «Веснянка».

Зрительный ряд: К. Юон «Мартовское солнце», Н. Ромадин «Розовый вечер».

Проверка степени развития у учащихся культуры слушания музыки.

22. Мелодии и краски весны (1 час)

Весеннее настроение в музыке и произведениях живописи. Понятие мелодия. Светлые мелодии, радостные мелодии. Грустные мелодии, печальные мелодии. Слушаем И. Стравинский тема «весеннего произрастания» из балета «Весна священная»; В.А. Моцарт «Тоска по весне»; П. Чайковский «Старинная французская песенка». Пение песен В. Николаева «Песня ручья»; Я. Дубравина «Капли и море».

Зрительный ряд: К. Писсаро «Красные крыши», И. Левитан «Весна. Большая вола», Н. Ромадин «Цветущий бугор».

23. Мелодии дня (1 час)

Мелодии дня в музыке и живописи. Слушаем Р. Шуман «Май, милый май»; В. А. Моцарт «Колыбельная»; С. Прокофьев «Ходит месяц над лугами». Пение песни Е. Поплянова «Песенка про двух утят».

Зрительный ряд: И. Левитан «Весна в Италии», М. Нестеров «Овражек», И. Бродский «Новолуние», И. Левитан «Сумерки. Луна».

24. Музыкальные инструменты. Тембры краски (1 час)

Встреча с музыкальными инструментами – арфой, флейтой, скрипкой, пианино. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Слушание: С. Прокофьев тема птички из симф. сказки «Петя и волк»; К. Дебюсси «Лунный свет»; Н. Римский-Корсаков тема Шехеразады из симф. сюиты «Шехеразада». Пение песен Е. Тиличеевой «Догадайся, кто поёт»; Г. Левкодимова «Весёлые инструменты» (импровизация, игра на детских муз.инструментах).

Зрительный ряд: Д. Левицкий «Портрет Глафиры Ивановны Алымовой», Э. Мане «Флейтист», О. Ренуар «Девушки за пианино», неизвестный художник «Мальчик со скрипкой».

25. Легко ли стать музыкальным исполнителем? (1 час)

Н.Носов «Как Незнайка был музыкантом» - чтение. Исполнитель кто это? Легко ли им стать? Пение песни М. Завалишина «Музыкальная семья(театрализация).

26. На концерте (1 час)

Новое понятие – концерт. Правила поведения на концерте. Пение песни В. Дементьева «Необычный концерт».

27. Но на свете почему-то торжествует доброта(музыка в мультфильмах) (1 час)

Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы. Слушаем А. Шнитке Рондо из «Concertogrosso»; Б. Савельев «Неприятность эту мы переживём».Пение песни В. Шаинского «Голубой вагон». Итоговый тест.

Требования к уровню подготовки учащихся:

-в наличии интереса к предмету «Музыка»;

-в умении определятьхарактер и настроение музыки с учетом терминов и образных опреде­лений;

-во владении некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро, медлен­но), динамики (громко, тихо);

-в узнаваниинекоторыхмузыкальныхинструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, ар­фа), а также народных инструментов (гармонь, баян, балалайка);

-в проявлении навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении).

Методическое обеспечение.

Музыка. 1 кл.: учеб.для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. – 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. – 111, [1] с.: ил.

Музыка. 1 кл.: Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-метод. пособие / Сост. В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. – М.: Дрофа, 2006. – 207, [1] с.: нот.

Музыка. 1кл.: Фонохрестоматия, CD / В.В. Алеев – М.: Дрофа, 2009г.


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (32 часа)


п/п

Содержание учебной темы

Кол-во

часов

Дата

1

«Нас в школу приглашают задорные звонки».

1

05.09

2

«Музыка, музыка всюду нам слышна».

1

12.09

3

«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку».

1

19.09

4

Краски осени.

1

26.09

5-6

«Что ты рано в гости, осень к нам пришла»

2

03.10

10.10

7

Музыкальное эхо.

1

17.10

8-9

«Мои первые в жизни каникулы»

2

24.10

31.10

10

«Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать».

1

14.11

11

Ноги сами в пляс пустились.

1

21.11

12

Русские народные музыкальные инструменты.

1

28.11

13

Марш деревянных солдатиков.

1

05.12

14

«Детский альбом» П.И. Чайковского.

1

12.12

15-16

«Новый год! Новый год! Закружился хоровод».

2

19.12

26.12

17

Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.

1

16.01

18-19

Зимние игры.

2

23.01

30.01

20

«Водят ноты хоровод».

1

06.02

21

«Кто-кто в теремочке живёт?»

1

20.02

22-23

Весёлый праздник Масленица.

2

27.02

06.03

24

Где живут ноты?

1

13.03

25

Весенний вальс.

1

20.03

26

Природа просыпается.

1

03.04

27

Мелодии и краски весны.

1

10.04

28

Мелодия, звуки дня.

1

17.04

29

Музыкальные инструменты.

Тембры -это краски в музыке.


1

24.04

30

Легко ли стать музыкальным исполнителем?

1

08.05

31

На концерте.

1

15.05

32

Но на свете почему-то торжествует доброта.

1

22.05













КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ (32ч.)


п/п

Кол-во

часов


Тема урока

Умения и виды деятельности

Дата

Общеучебн.

Специальн.

1

1

«Нас в школу приглашают задорные звонки».


Наблюдать за объектами окружающего мира.


Уметь выявлять настроение музыки:

радостное, весёлое, торжественное, серьёзное. Соблюдать основные правила урока – как можно общаться с музыкой, не перебивая её звучание; правила пения.

04.09

2

1

«Музыка, музыка всюду нам слышна».


Наблюдать за объектами окружающего мира.

Уметь отличать музыкальные звуки от не музыкальных, выявлять характер музыки: задорно, весело, радостно, звонко. Знать и понимать понятие «песня».

11.09

3

1

«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку».

Наблюдать, сравнивать.



Уметь отличать музыкальные звуки от не музыкальных, выявлять характер музыки: спокойно, нежно, задумчиво, ярко, звонко, радостно.

18.09

4

1

Краски осени.


Наблюдать, сравнивать.

Уметь выявлять характер музыки:

спокойно, светло, нежно, плавно, напевно, протяжно.

25.09

5-6

2

«Что ты рано в гости, осень к нам пришла»

Сравнивать.

Знать понятие «Темп» (быстрый, медленный).

Уметь определять характер музыкального произведения, его динамику.

03.10

10.10

7

1

Музыкальное эхо.


Умение решать творческие задачи.


Уметь определять характер музыкального произведения, его динамику, темп.

Владеть элементами алгоритма сочинения мелодии.

17.10

8-9

2

«Мои первые в жизни каникулы»


Наблюдать, сравнивать, сопоставлять.

Уметь выявлять характер музыки:

грустно, печально, жалобно, уныло; откликаться на характер музыки пластикой рук, хлопками в ритме, движениями.

Уметь определять характер музыки; петь по руке учителя; контролировать дыхания.

24.10

31.10

10

1

«Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать».


Сравнивать.

Знать название танцев «вальс», «полька». Уметь определять характер музыкальных произведений, сравнивать их.

14.11

11

1

Ноги сами в пляс пустились.


Сравнивать.

Знать понятия «хоровод», «пляска».

Уметь участвовать в хороводах, выполнять движения по примеру учителя.

21.11

12

1

Русские народные музыкальные инструменты.


Объединение по общему признаку.

Знать названия музыкальных инструментов: гармошка, баян, балалайка, бубен, свирель, рожок, колокольчики, ложки.

Уметь распознавать духовые, струнные, ударные инструменты по внешнему признаку.

28.11



13

1

Марш

деревянных

солдатиков.

Устное описание объекта наблюдения.

Уметь различать различные виды

марша; передавать настроение музыки

в музыкально-пластическом движении.

05.12

14

1

«Детский альбом» П.И. Чайковского.


Сравнивать.

Знать/понимать смысл понятия «композитор». Уметь определять и сравнивать характер, настроение музыкальных произведений.

12.12

15-16

2

Новый год! Закружился хоровод».


Устное описание объекта наблюдения.

Уметь высказываться о характере музыки.

19.12

26.12

17

1

Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.


Уметь исполнять песни с настроением; высказываться о характере музыки; узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов.

16.01

18-19

2

Зимние игры.


Умение решать творческие задачи. Осуществлять учебное сотрудничество


Уметь передавать характер музыки и передавать её настроении; решать творческие задачи на уровне импровизаций.

Уметь осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении, ансамблевом музицировании.

23.01

30.01

20

1

«Водят ноты хоровод».



Запомнить и называть ноты по руке; иметь представление о понятиях: нота, звукоряд.

06.02

21

1

«Кто-кто в теремочке живёт?»


Умение решать творческие задачи.


Знать названия музыкальных инструментов: погремушка, кастаньеты, бубен, треугольник, духовая гармошка, металлофон, аккордеон. Уметь предложить свой вариант исполнительской трактовки.

13.02

22-23

2

Весёлый праздник Масленица.

Осуществлять учебное сотрудничествоУмение решать творческие задачи.

Уметь определять характер музыки и передавать её настроение.

Уметь импровизировать по заданным параметрам

27.02

06.03

24

1

Где живут ноты?


Работать с записью

Уметь работать с нотной записью как простейшим знаковым обозначением музыкальной речи

13.03

25

1

Весенний вальс.


Сравнивать.

Знать названия музыкальных инструментов: пианино, рояль.

Уметь эмоционально откликаться на содержание произведения.

20.03

26

1

Природа просыпается.


Сравнивать, сопоставлять.

Уметь выявлять общее между прослушанным произведением и произведением живописи.

03.04

27

1

Мелодии и краски весны.


Сравнивать, сопоставлять.

Уметь выявлять общее между прослушанным произведением и произведением живописи; понимать значение мелодии в музыке.

10.04

28

1

Мелодия, звуки дня.


Сравнивать, сопоставлять.

Уметь выявлять общее между прослушанным произведением и произведением живописи. Проявлять способности к сопереживанию, уметь находить нужные слова для передачи настроения.

17.04

29

1

Музыкальные инструменты.

Тембры -это краски в музыке.

Обосновывать суждение.

Знать названия инструментов: арфа, скрипка, флейта: понятие «тембр».

Уметь определять инструменты по звучащему фрагменту.

24.04

30

1

Легко ли стать музыкальным исполнителем?

Обосновывать суждение.

Стремиться к осмысленному общению с музыкой; уметь разыгрывать песню по ролям.

08.05

31

1

На концерте.

Уметь разыгрывать воображаемые ситуации

Уметь исполнять песню с настроением; осмысленно владеть способами певческой деятельности.

15.05

32

1

Но на свете почему-то торжествует доброта.


Сравнить





Уметь охарактеризовать своё внутреннее состояние после прослушивания музыкального произведения, свои чувства, переживания и мысли.

22.05



7.Дополнительная программа «волшебный мир лепки и аппликации» (для детей 5-7 лет)


Пояснительная записка

Дополнительная программа «Лепка и аппликация в старшей группе» разработана для детей 5-7 лет. Программа имеет художественно-эстетическую направленность, так как ориентирована на развитие творческих способностей дошкольников в сфере свободного времени.

Актуальность данной программы состоит в том, что она стимулирует эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста, приобщает к культуре и искусству, а также организовывает увлекательный и содержательный досуг.

Новизна дополнительной образовательной программы состоит в возможности совмещения процесса обучения с практикой изготовления изделий из разнообразных художественных материалов.

Педагогическая целесообразность обусловлена необходимостью раскрытия у дошкольников творческих навыков, воображения, приобщением к окружающему миру и искусству, расширением кругозора, созданием условий, в которых дети могут проявить свои как индивидуальные способности, так и способности при участии в коллективной работе. Настоящая программа призвана научить детей не только репродуктивным путём приобретать новые навыки в лепке и аппликации, осваивать новые технологии и материалы и применять их в своём творчестве, но и побудить интерес к творческой деятельности, который в дальнейшем поможет ребёнку перейти на новый уровень умственного развития и облегчит подготовку к школе.

Целью программы является использование такого вида художественной деятельности как изобразительная, включая лепку и аппликацию, обобщение их в целостный педагогический процесс формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества.

Задачи:

1.Образовательные:

- формирование комплекса художественных знаний, умений, навыков;

- освоение приемов и методов практической работы с различными материалами;

- изготовление художественных изделий самостоятельно и с помощью воспитателя.

- усвоение правил безопасности при работе с ножницами и другими опасными предметами.


2. Воспитательные:


- воспитание интереса дошкольников к художественному творчеству;

- воспитание у дошкольников таких качеств как сопереживание и уважение к другим людям через коллективную деятельность на занятиях;

- воспитание эстетических чувств при восприятии действительности.


3. Развивающие:


- развитие у детей навыков работы с различными материалами и средствами;

- развитие творческой деятельности, эстетических чувств, воображения, самостоятельности, трудолюбия, умения работать в коллективе;

- развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.





Основные принципы, заложенные в основу программы:

1. Принцип поэтапности - «погружения» в программу. Это самый ответственный принцип: если приступать к освоению этапа минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка.

- На первом этапе дети самостоятельно от других выполняют одинаковое задание, в конце все работы объединяются в одну композицию.

- На втором этапе дети выполняют более сложное и разнообразное задание - для каждого отдельная задача. В конце занятия создается общая композиция, дополняется деталями в соответствии с содержанием.

- На третьем этапе дети планируют, выбирают материалы для творчества, договариваются между собой, создают коллективную работу.

2. Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого до заключительного, сложного задания.

Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться друг с другом и со взрослым:

в начальном этапе дети работают рядом и общаются с воспитателем;

на втором этапе они начинают разговаривать друг с другом, сначала не о деле, потом подчеркивая, что сосед делает не так, утверждаясь в том, что сами выполняют задание правильно;

постепенно под руководством взрослого дети начинают общаться друг с другом: планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, радуются, хвалят товарища и пр.

3. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.

4. Принцип выбора подразумевает творческое взаимодействие взрослого и ребенка при решении заданной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений, поощряется оригинальный подход к работе.

Возрастные особенности дошкольников 5-7 лет

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов, которые должны быть использованы при написании программы. Опираясь на него, педагоги и воспитатели регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Данная программа предназначена для детей 5-7 лет. Дети этой возрастной категории, согласно общепринятой возрастной периодизации, являются детьми старшего дошкольного возраста. Этот возраст очень важен в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-7 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.

В 5-7 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Поэтому на данном этапе развития дошкольников необходимо приучать их к более сложными техниками и приёмами работы, которые ребёнок уже в силах запомнить.

Что касается лепки, то в её процессе больше, чем в какой-либо деятельности, можно добиться максимальной активности обеих рук, развивать и укреплять пальцы, особенно большие, указательные, средние. Чтобы усвоить технику лепки, ребёнку нужно развить специальные движения относительно их силы, точности, темпа, направленности, плавности, ритмичности. Эти качества помогут дошкольнику в дальнейшем овладеть разными видами учебной, трудовой деятельности.

В возрасте 5-7 лет дети уже имеют определённые знания относительно лепки и аппликации, приобретённые раньше, поэтому воспитатель имеет возможность творчески выбрать тему занятия, учитывая интересы детей, наличие знаний и умений, ранее приобретённых. Успех решения учебных задач большей частью определяется правильной организацией работы с детьми и чётко продуманной системой объединения занятий разного типа.

Используются два типа занятий по лепке и аппликации: на тему, предложенную педагогом (изучение нового материала, повторение пройденного), и на тему, выбранную ребёнком (по его замыслу).

ЛЕПКА

В работе с детьми разного возраста можно использовать такие способы лепки: конструктивный, пластический и комбинированный.

Конструктивный – простейший из них. Предмет лепится с отдельных частей. Например, птичка: сначала лепится туловище, головка, подставка, а дальше соединяются все части и придают фигурке характерных признаков. Конструктивным способом лепки дети пользуются в младшей группе детского садика. Этот способ применяется в дальнейшем во всех возрастных группах, но количество деталей увеличивается, а приёмы соединения частей усложняются.

Пластический способ более сложный. Эта лепка из целого куска глины, из которого вытягиваются все мелкие детали, части изделия и др. Начинают дети лепить этим способом со средней группы (овощи, фрукты, игрушки). Например, во время лепки мышки из общего кусочка глины ребёнок создаёт нужную форму, вытягивает мордочку, ушки, хвостик, лапки и с помощью стеки придаёт ей характерные признаки. Пластическим способом дети лепят на протяжении всего дошкольного возраста.

Комбинированный способ объединяет в себе и лепку из целого куска глины и из отдельных деталей или частей. Например, из куска глины лепим часть курочки: туловище, голову, а мелкие детали и подставку готовим отдельно, потом соединяем их.

Кроме того, во время изготовления птиц, животных, людей пользуются приёмы рельефной лепки: небольшие кусочки глины или пластилина накладываются на основную форму, а потом стекой или пальцами примазываются. После чего изделию придают нужной формы.

Дети старшего дошкольного возраста начинают осваивать комбинированный способ лепки, а рабочим материалом, как правило, может быть как глина, так и пластилин или солёное тесто.

С детьми пятого года жизни повторяют и закрепляют приобретённые прежде знания и умения, а кроме того, им дают новые знания и умения, а именно:

-делить пластилин (глину) на части и образовывать несложные предметы, в основе которых лежит шар (орех, яблочко);

-создавать предметы, в основе которых лежит цилиндр (огурец);

-раскатывать пластилин (глину) прямыми движениями рук и создавать овальную форму и на основе этой формы лепить такие предметы: слива, лимон, груша;

заострять и закруглять предметы;

-раскатывать пластилин (глину) круговыми движениями рук, расплющивать, загибать, защипывать края, вдавливать пластилин пальцами и создавать такие предметы: мисочка, чашечка, рыбка, грибок, корзина, пирожки, вареники;

-делить пластилин на части и соединять их в целое прикладыванием и нажатием, примазыванием (кукла-неваляшка, снеговик, птичка, зайчик).

С детьми шестого года жизни, как и в предыдущих возрастных группах, сначала повторяют и закрепляют навыки и умения, а потом вводят новые задачи:

делить пластилин (глину) на 3-4 части и создавать несложные предметы, в основе которых лежит шар, цилиндр, конус (лепка овощей, фруктов, ёжика, мышки, котика, лисички);

лепить части в основе которых лежит диск (тарелочка, чашечка);

лепить предметы комбинированным и пластическим способами, приёмам крепкого соединения деталей, сглаживание поверхности пальцами, стекой и увлажнённой тряпкой (собака, зайчик, белочка, самолёт, черепаха, курочка, петушок, птичка - свистулька, лисичка и др.).

Взрослый обращает внимание на то, чтобы ребёнок передавал характерные признаки предметов, их форму, придерживался пропорций и использовал усвоенные навыки и умения: скатывание, сплющивание, вдавливание, вытягивание, загибание, примазывание и т.п.

Воспитателю необходимо продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки), передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепить умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животного в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать умение лепить по представлению персонажей литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество и инициативу.

Продолжать формировать умение передавать мелкие детали, работая пальцами. Учить, пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, пёрышки птицы, узор и складки на одежде людей и т.п.

АППЛИКАЦИЯ

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения. Они могут комбинировать технику.

Дошкольники осваивают новые способы прикрепления деталей: пришивание их к ткани. При этом дети получают два варианта изображения: плоскостное и полуобъемное (когда между основой и деталью подкладывается вата). Во втором случае изображение более выразительное. Полуобъемная аппликация получается и при частичном наклеивании деталей, например, только середины снежинки, цветка, бабочки и т.п.

Расширяется содержание аппликации. Дети создают более сложные декоративные узоры как из геометрических, так и из растительных форм. Более сложными становятся предметные аппликации с большим количеством деталей. В старшем возрасте дети делают аппликацию из соломки, намазывая клеем контур предмета и наклеивая на него нарезанную соломку.

Дошкольники могут выполнять многослойные сюжетные аппликации из бумаги, ткани, сухих листьев. Этот вид аппликации наиболее трудный. В отличие от рисунка в многослойной сюжетной аппликации всегда остается строго определенной последовательность расположения и наклеивания (пришивания) форм: сначала общий фон (земля, море, небо). Затем выкладываются и приклеиваются предметы заднего плана, а потом среднего и переднего.

Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.

Воспитателю необходимо закреплять умения, создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два-четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.


Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной вдвое (стакан, ваза, цветок и др.).

Вызывать желание создавать сюжетные композиции, дополнять предметные и сюжетные композиции деталями, обогащающими изображения.

Продолжать формировать навыки аккуратного бережного отношения к материалу.

Срок реализации данной дополнительной образовательной программы рассчитан на 1 год. Этапами его служат темы или разделы, которые расположены в порядке увеличения сложности материала, то есть переходят от простого к сложному (применение всё более разнообразных приёмов, техник, средств и материалов для работы).

Продолжительность каждого занятия, с учётом возрастных особенностей данной группы детей, должна составлять 20-25 минут, с возможным последующим увеличением времени.

Для реализации программы используются учебно-методические (методические пособия, учебники, книги, конспекты занятий) и различные материально-технические средства.


ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу года дети могут:

В лепке:

-Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы способы.

-Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

-Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации:

-Изображать предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы обрезания, а также обрывания.


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. ЛЕПКА (16 ЧАСА)


п/п

Тема и содержание занятия

Кол-во

часов

Дата

1

Вводная беседа по технике безопасности «Волшебный пластилин». Лепка по желанию детей.

1

05.09

2

«Грибы».

1

19.09

3

Вылепи, какие хочешь, овощи.

1

03.10

4

«Наши любимые игрушки».

1

17.10

5

«Фрукты».

1

31.10

6

«Осенний натюрморт».

1

21.11

7

«Снегири на ветках».

1

05.12

8

«Снеговики в шапочках и шарфиках».

1

19.12

9

«Ёлочка».

1

16.01

10

«Снегурочка».

1

30.01

11

«Валентинка».

1

20.02

12

«Цветок для мамы».

1

06.03

13

«Летят самолёты».

1

20.03

14

«Космос –это здорово».

1

10.04

15

«Зайчик».

1

24.04

16

«Пластилиновая картина».

1

15.05



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. АППЛИКАЦИЯ (16 ЧАСА)


п/п

Тема и содержание занятия

Кол-во

часов

Дата

1

«Грибы».

1

12.09

2

«Огурцы и помидоры лежат на тарелке».

1

26.09

3

«Наш огород» (коллективная композиция).

1

10.10

4

«Машина».

1

24.10

5

«Наша ферма» (аппликация из геометрических

фигур разной величины).

1

14.11

6

«Дома на нашей улице».

1

28.11

7

«Снеговик».

1

12.12

8

«Елочка-красавица» .

1

26.12

9

«Снегири на ветках».

1

23.01

10

«Букет для мамы».

1

06.02

11

«Смешарик» .

1

27.02

12

«Солнышко улыбнись».

1

13.03

13

«По морям, по волнам…».

1

03.04

14

«Декоративный поднос».

1

17.04

15

«Городской транспорт».

1

08.05

16

«Ваза с цветами».


1

22.05


Список использованной литературы:

Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет» Москва, «Мозаика-синтез», 2009.

А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева «Аппликация в детском саду» Ярославль, «Академия развития», 2006.

М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова «Программа воспитания и обучения в детском саду» Москва, «Мозаика-синтез», 2006.

Г.Н. Давыдова «Детский дизайн. Пластилинография.» Москва, «Скрипторий 2003», 2006.

«От простого к сложному. Учимся лепить и рисовать.» Санкт-Петербург, «Кристалл», «Валери СПб», 1997.

Е. Румянцева «Аппликация. Простые поделки.» Москва, «АЙРИС-пресс», 2007.

Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Москва, «Просвещение», 1991.

Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова «Воспитание ребёнка-дошкольника» Москва, «Владос», 2004.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография для малышей» Москва, «Скрипторий 2003», 2006.

О.А. Соломенникова «Основные и дополнительные программы ДОУ» Москва, «АЙРИС-пресс», 2006.

Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 3-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» Москва, «Просвещение», 1992.


III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Особенностью образовательной программы является интеграция образовательных областей, представляющих собой состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Ежедневно, за счет интеграции, с детьми организуется совместная деятельность взрослых и детей по всем десяти образовательным областям. Содержание дошкольного образования согласно «Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» должно соответствовать таким направлениям развития детей дошкольного возраста, как физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое.


Образовательные области по направлениям

Направление развития детей

Образовательные области

Физическое

«Физическая культура», «Здоровье»

Познавательно-речевое

«Познание», «Чтение детям художественной литературы», «Коммуникация»

Художественно-эстетическое

«Художественное творчество», «Музыка»

Социально-личностное

«Безопасность», «Социализация», «Труд»


Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащения двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными);

- формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- развитие трудовой деятельности;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение целей формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

- развитие ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия

и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.


Физическое развитие и здоровье

Цели: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование целостного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физической культуре.

В сфере физического развития взрослые способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни: бережного отношения к своему организму, представления о том, что полезно и что вредно для здоровья, овладению необходимыми гигиеническими навыками. Необходимо создавать условия для совершенствования двигательной активности ребёнка, развития представлений о своём теле и своих физических возможностях, поддерживать интерес к энергичным играм, занятиям на спортивных снарядах. Важно, чтобы дошкольники упражнялись в беге, прыжках, лазании, метании и т.д.

Физическая готовность определяется общим физическим развитием ребёнка (нормальный рост, вес, объём груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров), моторикой (особенно развитием мелких движений кистей рук и пальцев), зрительно-двигательной координацией; состоянием зрения и слуха, состоянием нервной системы ребёнка (степенью её возбудимости и уравновешенности).

Общее состояние здоровья – один из основных показателей физической готовности ребёнка к обучению в школе.


Познавательно-речевое развитие

Цели: формирование целостной картины мира, познавательных интересов, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений; расширение кругозора ребёнка, комплексное развитие устной речи, подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение), содействие интеллектуальному развитию ребёнка.

Образование, направленное на познавательное развитие ребёнка в дошкольный период, предполагает:

  • опору на природную детскую любознательность;

  • поощрение познавательной инициативы ребёнка: детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений;

  • опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение, игровая деятельность;

  • организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность ребёнка;

  • опору на совместную деятельность детей и взрослых.

Информация для познавательно-речевого развития предоставляется детям в интегрированном виде из разных областей культуры: речевой и языковой, из мира искусств, общественной жизни человека, его здоровья и экологии, математики и естественных наук, ОБЖ и гигиены.

Познавательно-речевое развитие ребёнка предполагает наличие у него интеллектуальной и речевой готовности.

Познавательно-речевая готовность предполагает наличие у ребёнка начальных умений учиться самостоятельно: умение выделять учебную задачу и превращать её в цель деятельности.


Социально-личностное развитие

Цели: содействие появлению у детей ценностных ориентаций, социальной и познавательной мотивации учения, формирование способности произвольного регулирования деятельности, основ безопасности собственной жизнедеятельности, основ экологического сознания, ответственного отношения к решению поставленной задачи.

В этой области образования происходит развитие коммуникативной и социальной компетентности детей, формирование положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру.

Социально-личностная готовность ребёнка к школе включает в себя сформированность нравственных и коммуникативных способностей ребёнка.

Личностная готовность ребёнка к школе характеризуется, прежде всего, готовностью ребёнка (сформированностью внутренней позиции) к принятию новой социальной роли – роли ШКОЛЬНИКА, имеющего круг прав и обязанностей.

В социально-личностной готовности ребёнка к школе главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.

Таким образом, целесообразно оценивать готовность ребёнка к поступлению в школу не столько на основе умения чтения, письма, счёта, сколько на уровне сформированности внутренней позиции школьника, произвольного поведения и элементарных навыков общения со взрослыми и со сверстниками.


Художественно-эстетическое развитие

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; содействие художественно-эстетическому развитию детей, удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении.

Образование, направленное на художественно-эстетическое развитие ребёнка в дошкольный период, предполагает создание следующих условий:

  • обогащение сенсорного и чувственного опыта ребёнка во всех видах творческой деятельности;

  • организацию образовательной среды, стимулирующей изобразительные виды деятельности (рисование, раскраска, лепка, художественное конструирование);

  • предоставление ребёнку возможности выбора деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;

  • поддержка детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов ребёнка;

  • формирование первоначальных представлений об изобразительном искусстве.

Художественно-эстетическое развитие определяет готовность ребёнка к различным видам художественно-эстетической деятельности (рисунок, лепка, аппликации, конструирование), вызывает интерес и сопереживание тому, что передано в высокохудожественных произведениях средствами изобразительного искусства, формирует потребность совместной творческой деятельности.

УМК «Предшкола нового поколения» состоит из отдельных парциальных программ по перечисленным направлениям:

  1. Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

  2. Программа по окружающему миру

  3. Программа по началам обучению грамоте

  4. Программа по развитию речи

  5. Программа по художественно-эстетическому (и речевому) развитию


IV.Сведения об обеспеченности образовательного процесса литературой или иными информационными ресурсами и материально - техническим оснащением:

  • УМК «Предшкола нового поколения»;

  • художественная литература;

  • музыкальный центр;

  • телевизор;

  • спортивный инвентарь (мячи, скакалки, кегли, обручи);

  • игрушки.

  • DVD «Комната сказок»;

  • 1С: Образ.кл. «Мой Веселый Букварик»;

  • DVD «ОБЖ. Улица полная неожиданностей»;

  • DVD «Мир вокруг нас. Как устроен город»;

  • DVD «Дракоша и правила дорожного движения»;


V.Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования


Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы подразделяются на итоговые и промежуточные. Они описывают интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающим мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) Способен изменять стиль общения мо взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка приемущественно определяется не сиюминутными желаниями и требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым. Так и им самим, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве. Мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности. Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.


VI.Система мониторинга достижения детьми освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования


Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём наблюдений за ребёнком, бесед, экспертных оценок критериально-ориентированных методик нетестового типа. Обязательным требованием к построению системы мониторинг является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Мониторинг не должен приводить к переутомлению и не нарушать ход образовательного процесса Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, только тех методов. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение, которых позволяет использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации в оптимальные сроки.


Цель мониторинга – выявление степени соответствия результатов деятельности ГКП стандартам и требованиям дошкольного образования. С целью эффективной оценки качества образовательных услуг в сфере дошкольного образования широко используются такие способы оценивания как мониторинг и диагностика. Так, цель мониторинга и диагностики – изучить состояние деятельности детей.Но мониторинг, в отличие от диагностики, больше ориентирован на нормы и стандарты. Существенные признаки, отличающие педагогический мониторинг, - значительная растянутость процесса во времени, непрерывность и многоуровневость. Так как дети посещают группу один год, а мониторинг – это длительный процесс, поэтому проводятся только диагностирующие исследования, которые фиксируются в картах развития ребенка. Применяются традиционные методы сбора информации об объекте (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ) характерны для диагностики. Необходимо отметить, что диагностика и мониторинг дополняют друг друга. Например, мониторинг может включать диагностику как метод сбора информации. Только сочетание, взаимосвязь и взаимодополнение этих способов позволят получить разносторонние сведения, а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса.

Виды мониторинга.

Информационный мониторинг – предполагает накопление и распространение информации и не предусматривает специально организованного обследования на этапе сбора информации.

Базовый мониторинг – выявляет проблемы, т.е. является мониторингом состояния системы, позволяет собрать о ней информацию для проведения последующих исследований.

Управленческий мониторинг – отслеживает и оценивает эффективность, последствия и вторичные эффекты принятых управленческих решений.

Комплексный мониторинг – ориентирован на всестороннее глубокое исследование.

К методам мониторинга относятся:

изучение продуктов детской деятельности;

игровые тестовые задания;

проведение контрольно-оценочных занятий;

собеседование с родителями и детьми;

анкетирование.


Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов.

Осуществление анализа в этой группе проходит путем наблюдения за детьми, изучения продуктов их деятельности (рисунков, аппликации), в виде несложных экспериментов (в виде отдельных поручений ребенку, проведение дидактических игр), бесед, ознакомления с условиями его жизни и воспитания в семье. Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение Карты развития ребенка 5-7 лет. В ней заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению.

Для этой группы в качестве метода фиксации предлагается использовать трехуровневую шкалу оценки. Если воспитатель считает, что тот или иной способ или умение сформированы у ребенка, он ставит «достаточный» уровень (Д), если данные неопределенные – «близкий к достаточному» (Б). Когда, несмотря на специально предпринятые меры (индивидуальная работа, иной способ предъявления материала и т.д.), результат оказывается ниже возрастных возможностей – ставится оценка «недостаточный» уровень (Н) развития как сигнал неблагополучия в одной или нескольких областях развития ребенка.


Тест: Некоторые критерии готовности ребенка к школе.

Оценка развития познания

1. Владеет ли ребенок основными понятиями: правый-левый, большой-малый, и т.п.?

2. Способен ли ребенок понимать простейшие принципы классификации, например: вещи, которые могут катиться, и которые не могут?

3. Может ли малыш удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?

4. Может ли ребенок назвать большинство букв алфавита?

Оценка базового опыта ребенка

1. Приходилось ли ребенку сопровождать вас в магазин, на почту, в сберкассу?

2. Был ли он в библиотеке?

3. Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать истории?

4. Проявляет ли ребенок интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?

Оценка языкового развития

1. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

2. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

3. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: пылесос, холодильник, стол и т.п.?

4. Может ли ребенок объяснить, где расположены какие-то предметы: на столе, на стуле, на полу, у стены и т.п.?

5. Может ли малыш рассказать историю, описать произошедший с ним случай?

6. Четко ли ребенок выговаривает слова?

7. Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?

8. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию?

Оценка уровня эмоционального развития

1. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?

2. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

3. Легко ли малышу "переключиться" при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?

4. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении заданий с другими детьми?


Оценка умения общаться

1. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?

2. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

3. Способен ли ребенок слушать других не пере6ивая?

Оценка физического развития

1. Хорошо ли ребенок слышит?

2. Хорошо ли он видит?

3. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?

4. Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?

5. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?

6. Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?

Зрительное различение

1. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы? Например, найти картинку, непохожую на остальные?

2. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б-п, кот-год?

Зрительная память

1. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок, а потом одну убрать?

2. Знает ли ребенок собственное имя и хотя бы шесть-восемь названий предметов, которые встречаются ему в повседневной жизни?

Зрительное восприятие

1. Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?

2. Понимает ли ребенок, что читают слева направо?

Уровень слуховых способностей

1. В состоянии ли ребенок различать слова, начинающиеся на разные звуки, например лес-вес?

2. Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?

3. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?



Оценка отношения к книгам

1. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?

2. Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда вы читаете ему вслух?

3. Задает ли ребенок вопросы о словах - что они значат и т.п.?

Общая и психологическая готовность

Может ли ваш ребенок:

1. Объяснить с помощью слов, а не показывая пальцем, чего он хочет?

2. Изъясняться связно, например, "покажи мне…"

3. Понимать смысл того, о чем ему читают?

4. Четко выговорить свое имя?

5. Запомнить свой адрес и номер телефона?

6. Писать карандашом или мелками на бумаге?

7. Пользоваться красками, пластилином, цветными карандашами, фломастерами?

8. Вырезать ножницами с тупыми концами, причем ровно и не поранившись?

9. Слушать и следовать полученным указаниям?

10. Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?

11. Сосредоточиться хоть на десять минут, чтобы выполнить полученное задание?

12. Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?

13. Положительно оценивать: я - человек, который многое может?

14. "Подстраиваться", когда взрослые меняют тему разговора?

15. Проявлять интерес к окружающим его предметам?

16. Ладить с другими детьми?


Карта развития ребенка

Ф.И.О реб.


По-знание

Базовый опыт

Языковое развитие

Эмоцион. развитие

Уме-ние общаться

Физичразвитие

Зрительная память

Слухо-вые способности

Отношение к кни-гам

Псих. способ

1. Адамова Кристина











2. Джабаров Рамил











3. Заутадзе Зарина











4. Ильина Валерия











5. Искандаров Карим











6. Искандарова Илона











7. Климентьева Кристина











8. Кучерук











9. Новиков Тимофей











10. Охотников Евгений











11. Русаков Геннадий











12. Сафонов Александр











13. Умарова Мейрибан











14. Усманов Рамазан











15. Финенко Ярослав











16. Шадманов Карим











17. Шакирова Арзу











18. Шавкунов Александр















Список литературы

Учебно-методический комплект «ПРЕДШКОЛА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»:

1. Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать. Книга для работы взрослых с летьми; под ред. О.А. Захаровой, М., Академкнига, 2009.

2. Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать. Тетрадь для взрослых с детьми Учебное пособие, М., Академкнига, 2009.

3. Рукавишников И.С. Друзья Кронтика учатся читать. Книга для работы взрослых с детьми: учебное пособие И.С. Рукавишников, Т.Г. Раджувейт; М., Академкнига, 2009


4. Рукавишников И. С. Кронтик осваивает звуки. Книга для работы взрослых с детьми. М., Академкнига, 2009

5. Раджувейт Т.Г., Лаврова Н.М. Кронтик учится писать. Прописи № 1, 2. М., Академкнига, 2009

6. Захарова О.А., Чуракова Р.Г. Кронтик учится рисовать фигуры. Книга для работы взрослых с детьми, М., Академкнига, 2009.

7. Захарова О.А., Чуракова Р.Г. Кронтик учится рисовать фигуры. Тетрадь для работы взрослых с детьми, М., Академкнига, 2009.

8. . О.А. Захарова Учимся записывать числа. Под ред. Р.Г.Чураковой, М., Академкнига, 2009;

9.Малаховская О.В. Кронтик учится слушать и рассуждать. Книга для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

10. Малаховская О.В. Кронтик учится слушать и рассуждать. Тетрадь для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

11. Федотова О.Н. Маша и Миша изучают окружающий мир. Книга для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

12. Федотова О.Н. Маша и Миша изучают окружающий мир. Тетрадь для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

13. Чуракова Н.А. Кронтик в музее. Как там – внутри картин? Книга для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

14. Чуракова Н.А. В музее с Кронтильдой. Книга для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009;

15. Чуракова Н.А. Кронтик в музее. Как там – внутри картин? Книга для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

16. Малевич и Матисс. Альбом для работы взрослых с детьми: учеб. Пособие / составитель Н.А. Чуракова М., Академкнига, 2009.

Н. Б. Вершинина. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой. Волгоград. Учитель. 2011

Н. Г. Фролова, О. П. Пустовалова. Социальное разитие детей от 3-7 лет. Блочно-тематическое планирование. Волгоград. Учитель. 2011

Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Т., Щербинина С. В. Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей в двух частях. Математика. Развитие речи. Окружающий мир. Внимание. Память. Мышление. Мелкая моторика.

hello_html_7022d6d0.png


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 19.08.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров5905
Номер материала ДA-008268
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх