Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа для старшей группы детей с ТНР (основная часть)

Рабочая программа для старшей группы детей с ТНР (основная часть)



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №12»


ПРИНЯТО

Педагогическим советом МКДОУ «Д/с №12» от 30 августа 2016 г. протокол № 1



УТВЕРЖДЕНО

Заведующим МКДОУ «Д/с №12»

____________Т. А.Ведерникова

(01 сентября 2016 г. Приказ № 1)



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя – логопеда

для группы детей с ТНР (5-6 лет)

срок реализации 1 год (2016/17 учебный год)





Разработчик:

Н.С. Подгорбунских
















Коркино – 2016г.

I Целевой раздел.

1.Пояснительная записка.

1.1 Актуальность РП

1.2 Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа.

1.3 Теоретические основы рабочей программы.

1.4 Название Программ, на основании которых разработана данная рабочая программа.

1.5 Цель программы.

1.6 Коррекционные задачи программы.

1.7 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

1.8 Особенности рабочей программы.

1.9 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы.

II Содержательный раздел.

2. Организационные условия деятельности по коррекции нарушений речевого развития.

2.1 Формы работы.

2.2 Специфика работы учителя – логопеда.

2.3 Содержание коррекционной работы по освоению образовательных областей.

3. Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников.

3.1 Планирование логопедической работы.

3.2 Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.

3.3 Система комплексного психолого-медико педагогического

сопровождения воспитанников с нарушением речи.

4. Планируемые результаты логопедической работы с детьми.

4.1 Целевые ориентиры ФГОС ДО.

4.2 Непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками средней группы.

4.3 Планируемые результаты освоения детьми с нарушениями речи содержания коррекционно-развивающей деятельности.

5. Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития (критерии и показатели мониторинга логопедической работы).

III Организационный раздел.

6. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

7. Режим дня.

8. Планирование образовательной деятельности на 2015-2016 учебный год.

9. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

IV Приложения.

I Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

1.1 Актуальность рабочей программы.

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.

Коррекционная работа проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и нормами СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития детей дошкольного возраста. К семи годам речевое развитие воспитанника ДОУ должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случае затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений. Анализируя уровень развития речи воспитанников за последние три года, отмечается тенденция к увеличению количества речевых нарушений и изменению качества их развития. Нарушения речи часто сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений. В связи с тем, что в последние годы возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость разработки программы по коррекции данных нарушений.

Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное

овладение ими  учебным материалом в школе. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ТНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июня.

1.2 Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа.

  • Основная общеобразовательная программа Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 12»

  • Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации».

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

  • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.

  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98 № 124-Ф3 (в ред. от 20.07.2000 г.).

  • Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06. 1999 г.

  • Распоряжение Правительства РФ от 03.07.96 № 1063-р «Социальные нормы и нормативы (о наполняемости специальных групп, специальных классов)».

  • Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Утверждено Постановлением правительства РФ № 288.от 12.03.1997 г.

  • Положение о специальной (коррекционной) группе для детей с нарушениями речи (зрения, интеллекта, ЗПР), логопункте (дата).

  • Устав МКДОУ «Детский сад №12» , локальные акты

  • Должностная инструкция (обязанности) учителя-логопеда.

  • Приказ о зачислении детей в группу детей с ТНР.

1.3 Теоретические основы содержания программы.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

1.4 Название Программ, на основании которых разработана рабочая программа.

Основной базой рабочей программы являются:

  • Общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

  • Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищева Н. В.Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.– СПб., 2014.

  • Коррекционная программа Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи»

1.5 Цели рабочей программы.

  • Устранение речевого дефекта детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

  • Овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря, развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

  • Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 5 до 6 лет, направленной на выравнивание речевого и психофизиологического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

1.6 Коррекционные задачи рабочей программы.

Основной задачей всей системы обучения и воспитания является создание предпосылок к социальной адаптации и интеграции ребенка.

Кроме того, программа имеет специальные коррекционные задачи:

  • способствовать свободному использованию речи для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

  • учить использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

  • формировать навыки использования сложных предложений разных видов, разнообразных способов словообразования;

  • формировать навыки правильного звукопроизношения;

  • учить составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;

  • формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета;

  • способствовать эмоциональному воспроизведению поэтических произведений, чтению стихов по ролям;

  • учить пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации;

  • учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;

  • способствовать осмысленному восприятию мотивов поступков, переживаний литературных персонажей;

  • знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);

  • учить проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

  • формировать навыки качественной характеристики выделяемых звуков (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

  • учить правильно употреблять соответствующие термины.

Также сопутствующими задачами программы является развитие познавательных процессов и мелкой моторики.

  • Для детей с ОНР I уровня речевого развития:

- развитие понимания речи;

- развитие активной подражательной речевой деятельности;

- развитие внимания, памяти, мышления детей.

  • Для детей с ОНР II уровня речевого развития:

- развитие понимания речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

- развитие произносительной стороны речи;

- развитие самостоятельной фразовой речи.

  • Для детей с ОНР III уровня речевого развития:

- развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

- развитие произносительной стороны речи;

- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

  • Для детей с ОНР IV уровня речевого развития (НВ ОНР):

- совершенствование лексико-грамматических средств языка;

- совершенствование произносительной стороны речи

- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

1.7 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Принципы отбора содержания программы.

  • Соответствие содержания образования требованиям развития общества, культуры, науки, личности.

  • Соответствие содержания образования имеющимся программно-методическим, дидактическим и материальным условиям ДОУ.

  • Принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения и воспитания.

  • Принцип структурного единства содержания образования.

  • Принцип гуманитаризации содержания образования.

  • Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.

  • Принцип систематичности и последовательности.

  • Принцип доступности обучения.

  • Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы с детьми.

Принципы построения и реализации программы.

  • Научной обоснованности и практической применимости.

  • Единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

  • Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

  • Комплексно-тематического построения образовательного процесса.

  • Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Коррекционно-педагогические принципы.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов рабочей программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывающем закономерности развития детской речи в норме, а так же на следующих коррекционно-педагогических принципах:

  • рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка;

  • онтогенетический принцип;

  • этиопатогенетический принцип;

  • принцип учета структуры речевого дефекта;

  • принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии;

  • принцип учета зоны ближайшего зоны ближайшего и актуального развития.

Также необходимо учитывать такие общедидактические принципы, как наглядность, доступность, дифференцированный и индивидуальный подход и др.

1.8 Особенности рабочей программы.

1. Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.

2. Обеспечение преемственности и взаимосвязи в деятельности логопеда, воспитателей и специалистов в разнообразных организационных формах обучения посредством реализации интеграционного подхода в планировании занятий, интеграции задач коррекционной, развивающей направленности.

3. Организация единого речевого режима в совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей.

4. Распределение занятий по развитию речи, проводимых воспитателем и логопедам в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОУ, определенным СанПиНами.

5. Систематическая организация развивающей речевой среды.

6. Обеспечение преемственности и взаимосвязи в работе педагогов при организации индивидуальной работы с детьми.

1.9 Возрастные и индивидуальные особенности группы детей с ТНР.

Особенности речевого развития нормально развивающихся детей

К пяти годам:

- происходит усвоение звуковой системы языка (правильное произношение звуков, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания);

- дети накапливают определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Активно начинают употребляться прилагательные и местоимения;

- формируются обобщающие функции слов;

- овладевают основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глаголов, повелительное наклонение;

- начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных. Отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы;

- осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера.

Однако в речи детей шестого года жизни встречаются следующие особенности:

не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность;

- имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа);

- речь детей старшего дошкольного возраста отличается подвижностью и неустойчивостью, они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для многих затруднительно;

- большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания.

- отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации;

- допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование);

- вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.


Особенности речевого развития детей с ТНР.

Воспитанники с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей

с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия

и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность

к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является не сформированность процессов восприятия звуков речи.

Воспитанники с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР)– это речевое нарушение у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. При этом оказываются несформированными в соответствии с возрастной нормой звукопроизношение и фонематическое восприятие, а также словарный запас, грамматический строй языка и, как следствие, связная речь.

Причины ОНР: - неправильные условия формирования речи в семье; недостаточность речевого общения (например, в условиях домов ребенка); неблагоприятные социальные условия, в которых находится ребёнок (асоциальная или неполная семья); нарушения здоровья ребенка вследствие соматических заболеваний; минимально выраженные неврологические нарушения; раннее поражение центральной нервной системы; наследственный фактор (в отдельных случаях); последствия таких сложных нарушений, как алалия, дизартрия, ринолалия и др. Клиническая характеристика детей с недоразвитием речи неоднородна (Е.М.Мастюкова). Можно выделить три основные группы ОНР у детей.

  1. Неосложнённый вариант. Отсутствуют явно выраженные симптомы поражения ЦНС. Недоразвитие всех компонентов языка у этих детей сопровождается незначительными неврологическими нарушениями, такими как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и др.; наблюдается эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.

  2. Осложненный вариант. Речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких как синдром повышенного внутречепного давления, цереброастенические и неврозоподобные синдромы, синдромы двигательной расторможенности и дефицита внимания. У детей этой группы отмечается повышенная истощаемость всех психических процессов, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость.

  3. Глубокое и стойкое недоразвитие, обусловленное органическим поражением речевых зон головного мозга. Как правило, данную группу составляют дети с моторной алалией.

Речевой статус детей с ОНР (характеристики детей с разными уровнями речевого развития по Р.Е.Левиной и Т.Б.Филичевой)

Уровни речевого развития не представляют собой «застывших» образований; в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующих уровней; в реальной практике нередко встречаются переходные состояния, в которых элементы более продвинутого уровня сочетаются с ещё не изжитыми нарушениями.

Характеристика детей с I уровнем развития речи.

А) отсутствие общеупотребительной речи.

Б) стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.

В) вербальными средствами коммуникации являются отдельные звуки и их сочетания — звуко - комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов. Г) при воспроизведении слов преимущественно сохраняется их корневая часть, грубо нарушается звуко-слоговая структура.

Д)  многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка, активно использование паралингвистических средств общения: жестов, мимики, интонации.

Е) неустойчивость в произношении звуков, их диффузность.

Ж) употребление, как правило, двусложных слов, только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.

Характеристика детей со II уровнем развития речи.

А)начатки общеупотребительной речи, наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы.

Б) нарушение способов согласования и управления слов во фразе.   

В) появление в самостоятельной речи простых предлогов или их лепетных вариантов, отсутствие сложных предлогов.

Г) недостаточность словообразовательных операций разной степени сложности, грубые ошибки в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.

Д) существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов.

Е) сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.

Ж) ограниченность словарного запаса проявляется в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

З) Связная речь сводится к простому перечислению событий, действий или предметов.     

И) звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.

К) высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости

Характеристика детей с III уровнем развития речи. 

А) характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Структура простых предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.

Б) существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

В) недостаточная словообразовательная деятельность: употребление лишь простых уменьшительно-ласкательных форм существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названий некоторых профессий, приставочных глаголов…Трудности адекватного объяснения значений слов. Стойкие и грубые нарушения при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.

Г) неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий частей: тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых.

Д) тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля…

Е)специфическое своеобразие связной речи, трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте, бедность и однообразие используемых языковых средств.

Ж) трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

З) звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия: проблемы с выделением первого и последнего согласного, гласного звука в середине и конце слова, с подбором картинок или слов с заданным звуком, с определением наличия и места звука в слове….

Характеристика детей с IV уровнем развития речи (НВ ОНР):

А) остаточные явления недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.      

Б) затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости.

В) несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция, «смазанность» речи.

Г) незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем.

Д) отдельные нарушения смысловой стороны речи - неточное понимание редко встречающихся слов, слабый подбор синонимических и антонимических пар.

Е) специфические словообразовательные ошибки: в притяжательных прилагательных, в сложных словах, в приставочных глаголах.

Ж) неточно понимание и употребление пословиц, слов и фраз с переносным значением.     

З) Ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного, нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного и множественного числа.

И) Сложности в конструировании предложений с придаточными глаголами,

пропуски или замены союзов.
К) В связной речи затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз, использование преимущественно коротких малоинформативных предложений.

Картина речевого недоразвития воспитанников старшей группы для детей с ТНР.

Группу посещают 17 детей шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи.

Таб. №1. Оценка здоровья детей группы.

Общая численность детей – 17.

Группа (возраст)

Группа здоровья

Логопедическое заключение

I

II

III

ФФН

ОНР

III

СФД

Старшая

(5-6 лет)

6

10

1

4

13

9



Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи III уровня речевого развития), стертая дизартрия. Шесть детей, прошедших медицинскую комиссию, имеют первую группу здоровья, десять – вторую, один – третью.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей группы носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

II Содержательный раздел.

2. Организационные условия деятельности по коррекции нарушений речевого развития.

В соответствии с ФГОС ДО (пункт 2.7), коррекционная работа может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): «для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка».


Рабочая программа составлена на основании годового календарного учебного графика МКДОУ «Д/с №12» (приказ от 04.09.2015г.).

С 1 по 15 сентября проводится логопедическое обследование. Логопедические игры – занятия начинаются с 15 сентября, общеразвивающие - с 01 сентября. Период с 16 по 27 мая отводится на итоговую диагностику.

2.1 Формы работы.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Вся коррекционно-развивающая индивидуальная, подгрупповая, интегрированная НОД в соответствии с программой носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублирует школьных форм обучения.

Приоритет подгрупповой и индивидуальной работы.

Дети 5-6 летнего возраста с ТНР не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. В соответствии с коррекционной программой Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи» коррекционные игры – занятия проводятся учителем – логопедом по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого развития и уровня развития познавательных процессов (см. таб. №1).Подгрупповые игры – занятия являются комплексными и включают в себя развитие всех компонентов речевой системы. Количество НОД не варьируется по периодам. Итого, в старшей группе для детей с ТНР с сентября по май (включительно) проводится в неделю по 3 логопедических подгрупповых игры – занятия продолжительностью 20-25 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку.

Индивидуальная работа логопеда с детьми занимает все остальное время. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом. Логопед проводит индивидуальную работу с воспитанниками и во время прогулки детей. Продолжительность индивидуальной игры – занятия не более 15 минут. Иногда по решению специалиста возможна замена индивидуальной НОД во время прогулки живым общением с детьми, проведением разученных ранее игр на свежем воздухе.

Присутствие логопеда в групповом помещении позволяет ему участвовать в оречевлении режимных моментов, живом общении с детьми, что позволяет специалисту быстрее вызвать каждого ребенка на контакт, построить с ним доверительные отношения.

В процессе коррекции речевых нарушений большое внимание уделяется системе мер по здоровьесбережению: дыхательная, глазодвигательная и артикуляционная гимнастики, упражнения формирующие координацию речи с движением, развивающие мелкую моторику пальцев рук.

Для профилактики переутомления в течение учебного года в группах для детей с ТНР вводятся творческие каникулы: с 28.12 по 10.01. В этот период учитель – логопед проводит только индивидуальные игры – занятия. Итого – 34 неделя, всего 102 подгрупповых занятия. В июне логопедом проводится только индивидуальная работа с детьми – по возможности, на свежем воздухе. Закрепляется и повторяется весь материал, пройденный за учебный год. В июне логопедом даются на лето индивидуальные методические рекомендации родителям каждого ребенка

2.2 Специфика работы учителя-логопеда.

Рабочая программа учитывает индивидуализацию обучения: педагог, находясь в рамках стандарта, может осуществлять свою профессиональную деятельность свободно, творчески, ориентируясь на конкретную ситуацию развития детей. В зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, логопед определяет формы и методы его образования, подбирает индивидуальный материал, предлагает ребенку использовать ту или иную возникшую ситуацию. Таким образом, ситуативной импровизация позволяет успешно решать задачу индивидуализации обучения.Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

  • формирование первоначальных представлений о нравственной, эстетической, трудовой культуре родного края;

  • формирование основных представлений об этнокультурных особенностях русского народа на основе ознакомления с потешками, загадками, сказками;

  • формирование представлений об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка (особенности внешнего вида, поведения);

  • формирование основных норм построения предложений и правильного произношения в родном языке.

2.3Содержание коррекционной работы по освоению образовательных областей.

В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

В рабочей программе представлен комплексно-тематический план воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год) по речевому развитию. В процессе образовательной работы проходит интеграция основных видов организованной образовательной деятельности:

Познавательное развитие (познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира.)

Социально – коммуникативное развитие ( труд, безопасность)

Художественно – эстетическое развитие ( рисование, лепка, аппликация, музыка)

Физическое развитие (физическая культура, здоровье).

Образовательное направление «Речевое развитие»

Содержание образовательного направления « Речевое развитие » направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя и произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи. Чтение художественной литературы проводится воспитателем.

Целевые ориентиры:

Употребляют в речи синонимы, антонимы, распространенные предложения разных видов.

Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Называют в последовательности слова в предложении, звуки, слоги в словах.

Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.

Адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве).

Способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Интересуются новым неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отношений и своем внутреннем мире).

Способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности).

Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Откликаются на эмоции близких людей и друзей.

Эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»

Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по плану и образцу рассказы о предмете по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Соответственно программе по образовательному направлению «Речевое развитие » запланировано 34 ООД.

3. Содержание деятельности учителя – логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников.

3.1 Планирование логопедической работы.

Планирование работы учителя – логопеда производится в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образовательного учреждения. При разработке планирования в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи отдается приоритет темам, подбираемым учителем – логопедом, и в соответствии с ними выстраивается основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения.

  1. Планирование коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда представлено в виде перспективно-тематического и календарного планов (календарный план работы в приложении №1), планов – конспектов НОД и отражает:

временной период (календарно-тематическое планирование составляется на неделю, перспективный план работы – на каждый период обучения);

тему, над которой осуществляется работа в каждом временном периоде;

параметры, по которым осуществляется коррекционная работа;

планируемые результаты;

коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные задачи (планы занятий);

деятельность учителя – логопеда и деятельность детей на занятии (планы занятий);

учебно-методический комплект, дидактические материалы и оборудование, применяемое в работе (планы занятий).

3.2 Интеграция усилий субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и всех участников образовательного процесса (приложение №2 год план, №3 модель взаимодействия). Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с МКОУ СОШ №11, с социальными партнерами: с МУЗ детской городской больницей №2 г. Коркино, с детской библиотекой, ЦДОД, выставочным залом, школой искусств.

Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателей группы.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя – логопеда воспитателям (приложение №4).

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

логопедические пятиминутки;

артикуляционная гимнастика;

подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

упражнения на развитие речевого дыхания;

индивидуальная работа;

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика используются воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует педагогам занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Взаимодействие учителя-логопеда и специалистов ДОУ строится аналогичным образом и включают следующие разделы:

подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

упражнения на развитие речевого дыхания (приложения №5 раздел работа со специалистами, №6 направления в работе).

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

В программе запланированы такие традиционные формы работы логопеда с семьей, как: беседы и консультации. Темы бесед и консультаций исходят из актуальности развития ребенка. Также практикуются общие и групповые родительские собрания, педагогические тренинги, мастер-классы, презентации, наглядная пропаганда: стенды, папки – передвижки, буклеты и т.д. (приложения №7 раздел работа с родителями).

Привлечение родителей к коррекционно-развивающей работе осуществляется через систему методических рекомендаций:

взаимодействие с родителями в рамках основной темы.

взаимодействие с родителями в рамках формирования правильной фонетически и грамматически оформленной речи, развития мелкой моторики пальцев рук (индивидуальные тетради).

Так же методические рекомендации родители получают в устной форме на индивидуальных консультациях.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.


3.3 Система комплексного психолого-медико педагогического

сопровождения воспитанников с нарушением речи.

Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушением речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с нарушением речи;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в речевом развитии;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с нарушением речи, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с нарушением речи;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи коррекционных программ/методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением речи; единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с нарушением речи;

- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с нарушением речи.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса (детям с нарушением речи, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения. (Приложение №8 Годовой перспективный план учителя-логопеда).


4. Планируемые результаты логопедической работы с детьми.

4.1 Целевые ориентиры ФГОС ДО.

В соответствии с пунктом 4.3 ФГОС ДО «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

К целевым ориентирам ДО относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения ДО.

Инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.

Способность выбирать себе род занятий.

Уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим.

Обладание чувством собственного достоинства.

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии, творчества.

Подчинение разным правилам и социальным нормам.

Проявление творческих способностей.

Способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики).

Способность к волевым усилиям.

Проявление любознательности.

Склонность к наблюдению, экспериментированию.

Способность к принятию собственных решений.

4.2 Непосредственные целевые ориентиры освоения программы воспитанниками старшей группы.

В соответствии с общеобразовательной Программой ДО «От рождения до школы» п/ред Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, «основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией».


Планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

5 – 6 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

  • свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

  • в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

  • использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

  • использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

  • способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

  • составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

  • дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

  • умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Развитие литературной речи:

  • способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

  • способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

  • эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

  • называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

  • способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

  • знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;

  • знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

  • способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

  • способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

  • правильно употребляет соответствующие термины.

4.3 Планируемые результаты освоения детьми с нарушениями речи содержания коррекционно-развивающей деятельности.

  • Для детей с ОНР I уровня речевого развития:

В итоге логопедической работы на этом этапе формирования устной речи дети должны соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица; некоторых своих состояний (холодно, тепло, жарко). У детей должна появиться потребность подражать слову взрослого. Дети должны научиться выражать свои желания с помощью простых просьб; отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста. Словесная подражательная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях, без коррекции их со стороны взрослого.

  • Для детей с ОНР II уровня речевого развития:

К концу данного этапа обучения дети должны научиться соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы; сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; понимать простые грамматические категории; воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; обращаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения. Понимание речи включает понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок.

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

  • Для детей с ОНР III уровня речевого развития:

К концу данного этапа обучения дети должны научиться: понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.

В итоге обучения дети должны овладеть грамматически правильной разговорной речью. Однако их развёрнутая речь может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что предполагается делать на следующем этапе обучения.

  • Для детей с ОНР IV уровня речевого развития (НВОНР):

В результате логопедического воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в свободном, безошибочном владении диалогической и монологической речью. Фонетическое оформление речи должно соответствовать нормам родного языка. Кроме того, у детей должны быть достаточно сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза и элементарные навыки грамоты.

5. Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития (критерии и показатели мониторинга логопедической работы).

В соответствии с пунктом 3.2.3 ФГОС ДО «результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей».

Анализ результатов логопедического обследования является основой для формулирования целей и задач логопедической работы, планируемых результатов логопедической работы с воспитанниками, а также причиной корректировки содержания деятельности учителя – логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии воспитанников.

Так же логопедический мониторинг позволяет:

выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ;

определить оптимальный ИКРМ (приложение №9);

выявить детей, нуждающихся в индивидуальном сопровождении, обеспечить данную категорию детей индивидуальным сопровождением (ИОП) (приложение №10);

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы (приложение №11);

определить условия воспитания и обучения ребенка;

консультировать родителей ребенка.

При проектировании системы мониторинга логопедической работы, учитывается ряд принципов:

принцип комплексного подхода к изучению речи ребенка (всестороннее обследование и оценка развития всех сторон речи ребенка и ее моторно-психологической базы);

принцип целостного системного изучения ребенка (обнаружение не просто отдельных проявлений нарушений, но и связи между ними, систему нарушений – первичных, вторичных);

принцип динамического изучения (учет зоны актуального и ближайшего развития);

принцип качественного и количественного анализа данных (изучение отношения испытуемого к заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер ошибок, отношение к результату своей деятельности);

принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Логопедическое обследование проводится на основе речевой карты (протокола обследования ребенка1) (приложение №12). Система мониторинга и речевая карта рекомендованы к применению учителями – логопедами групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи дошкольных учреждений на МО Коркинского муниципального района(протокол №3 от 14.09.2012г.). Составители: учителя – логопеды г. Коркино Мещерякова С. В., Коньякова Н. В.

1Речевая карта была модифицирована как Протокол обследования ребенка и рекомендована к применению на РМО Коркинского муниципального района (протокол №4 от20.04.2014г.).

Объектом изучения при обследовании, которое проводит учитель – логопед, является речь и ее моторно-психологическая база у ребенка дошкольного возраста.

Сроки проведения логопедического обследования детей: входное обследование 1–2 неделя сентября; промежуточное обследование 3 неделя января; контрольное обследование 3–4 неделя мая.

Учитель – логопед проводит диагностику и заполняет таблицы мониторинга уровней сформированности речевого развития дважды в год: в начале учебного года и в конце года по следующим параметрам:

  1. Состояние просодической стороны речи.

  2. Состояние артикуляционной моторики.

  3. Состояние звукопроизношения.

  4. Состояние фонематических процессов (фонетический слух, фонематическое восприятие).

  5. Состояние слоговой структуры слова.

Для этого разработаны оценочные критерии, которые позволяют выявить уровень развития воспитанника на момент диагностики: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий. Пятибалльная система была выбрана как наиболее точно отражающая состояние речевого развития ребенка (приложение №13 мониторинг).

III Организационный раздел.



6. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Данный раздел оформлен отдельным приложением к рабочей программе (приложение №14 паспорт кабинета).

7. Режим дня в старшей группе.

Приход детей, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

Организованная деятельность, занятия со специалистами

9.00-10.30

Второй завтрак (рекомендуемый)

10.30-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.50

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.50-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.30



Регламент НОД cтаршей группы детей c ТНР.

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Первая половина дня

9.00-9.25

Музыка


9.00-9.20

ФЭМП


9.00-9.25

Физическая культура

9.00-9.25

Музыка

9.00-9.25

Физическая культура

9.40-10.00

Ознакомление с миром природы

9.35-10.25

Коррекция речи (по подгруппам)

9.35-10.25

Коррекция речи (по подгруппам)

9.35-9.55

Лепка/аппликация

Развитие речи/ чтение художественной литературы

9.35-10.25

Коррекция речи (по подгруппам)


10.45-11.10

Физическая культура (на улице)




Вторая половина дня



16.00-16.25

Лепка/аппликация

16.00-16.25

Конструирование

16.00-16.20

Рисование








Циклограмма рабочей деятельности

учителя – логопеда старшей, I подготовительной к школе группы

для детей с ТНР МКДОУ «Д/с №12»

Подгорбунских Н.С. (2016 -2017 уч. г.).

Вид деятельности

Дни недели/время

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

I Коррекционно-развивающая работа

1.Непосредственно образовательная деятельность (НОД) (фронтальные формы работы)

9.00-9.30 Речевое развитие:

развитие лексико-грамматических средств языка (подг.гр.)

9.00-9.30 Речевое развитие:

подготовка к обучению грамоте

(подг.гр.)

9.00-9.30 Речевое развитие:

развитие связной речи

(подг.гр.)

9.00-9.30 Речевое развитие:

подготовка к обучению грамоте

(подг.гр.)


2.Подготовка к НОД

8.50-9.00

8.50-9.00

9.30-9.35

8.50-9.00

9.30-9.35

8.50-9.00


8.50-9.00

3.Непосредственно – образовательная деятельность (подгрупповые формы работы)


Речевое развитие: развитие лексико-грамматических средств языка

9.35-9.55

(1 подгр)

10.05-10.25

(2 подгр.)

(ст.гр)

Речевое развитие:

развитие фонетико-фонематической стороны речи

9.35-9.55

(1 подгр)

10.05-10.25

(2 подгр.)

(ст.гр)




Речевое развитие:

развитие связной речи

9.35-9.55

(1 подгр)

10.05-10.25

(2 подгр.)

(ст.гр)

4.Совместная деятельность (индивидуальная коррекция познавательной и речевой деятельности на основе содержания индивидуальных коррекционно-развивающих планов)

8.00-8.15

8.15-8.30

9.30-9.50

9.50-10.05

10.05-10.20

10.20-10-35

10.35-10.50

10.50-11.05

11.05-11.20

11.20-11.35

11.35-11.50

11.50-12.05

12.05-12.20

12.20-12.35

8.00-8.15

8.15-8.30

10.25-10.35

10.35-10.50

10.50-11.05

11.05-11.20

11.20-11.35

11.35-11.50

11.50-12.05

12.05-12.20

12.20-12.35


8.00-8.15

8.15-8.30

10.25-10.35

10.35-10.50

10.50-11.05

11.05-11.20

11.20-11.35

11.35-11.50

11.50-12.05

12.05-12.20

12.20-12.35


8.00-8.15

8.15-8.30

9.30-9.50

9.50-10.05

10.05-10.20

10.20-10.35

10.35-10.50

10.50-11.05

11.05-11.20

11.20-11.35

11.35-11.50

11.50-12.05

12.05-12.20

12.20-12.35

15.10-15.30

8.00-8.15

8.15-8.30

9.00-9.15

9.15-9.35

10.25-10.40

10.40-10.55

10.55-11.10

11.10-11.25

11.25-11.40

11.45-12.00

12.10-12.15

12.15-12.35

5.Образовательная деятельность в режимных моментах:

-подготовка к завтраку, завтрак;

-подготовка к прогулке;

-возвращение с прогулки;

-подготовка к обеду, обед

-постепенный подъем, комплекс пробуждения;

-подготовка к полднику, полдник;







8.30-8.50







12.35-13.00







8.30-8.50







12.35-13.00








8.30-8.50







12.35-13.00










8.30-8.50







12.35-13.00

15.00-15.10



15.30-16.00







8.30-8.50







12.35-13.00


II Консультативная и информационно-просветительская работа

6. Взаимосвязь с педагогами и специалистами

13.00-13.30








13.00-13.30






13.00-13.30








13.00-15.00





16.00-16.30








7. Взаимодействие с семьей

График работы

8.00-13.30

8.00-13.30

8.00-13.30

8.00-16.30

8.00-13.00

Итого рабочего времени

5 часов 30 минут

5 часов 30 минут

5 часов 30 минут

8 часов 30 минут

5 часов 0 минут



8. Планирование образовательной деятельности на 2016-2017 учебный год.

Планирование образовательной деятельности на 2016-2017 учебный год утверждено руководителем МКДОУ «Д/с №12» 01.09.2016г.

В старшей группе для детей с ТНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 14 коррекционно-развивающих подгрупповых и групповых игр – занятий и по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что не превышает рекомендованную СанПиНом 2.4.1.3049-13 недельную нагрузку. В сетку занятий не включаются индивидуальные занятия со специалистами.



Базовый вид деятельности

Старшая группа для детей с ТНР

Физическая культура

3 раза в неделю

ФЭМП

1 раз в неделю

Ознакомление с миром природы

1 раз в неделю

Развитие речи

1 раз в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

Коррекционная работа

Подгрупповая игра – занятие с логопедом

Индивидуальная игра – занятие с логопедом

Индивидуальная игра – занятие с воспитателем



3 раз в неделю

3 раза в неделю



3 раза в неделю

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.



9. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Учитель – логопед принимает непосредственное участие в организации предметной развивающей среды группы, вместе с воспитателями группы. Наполняемость предметно-развивающей среды осуществляется в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. Проектирование и организация предметной развивающей среды должно быть осуществлено в соответствии с ФГОС ДО. Предметная развивающая среда в ДОУ отвечает основным принципам В.А. Петровского:

дистанция позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми (подбор мебели соответственно росту ребенка, возможность смены поз, положения во время совместной деятельности (на ковре, за столом);

активность – реализация возможности проявления речевой активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения (совместное создание игровых атрибутов, игрушек, распределение их в игровых уголках с одновременным их обыгрыванием, называнием, возникающим при этом эмоциональном отношении к ним;

стабильность, динамичность среды – направленность условий на изменение и созидание окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися речевыми возможностями детей;

ориентировка на комплексное и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу (игровые уголки);

эмоциогенность среды – индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

эстетическая организация среды – сочетание привычных и неординарных элементов;

тенденция открытости – готовности среды к изменению, корректировке развитию;

учет гендерных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

В кабинете учителя – логопеда развивающая среда организована таким образом, чтобы способствовать развитию всех сторон речи и неречевых психических функций. Для этого еженедельно частично обновляются дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».

Особое внимание уделено оборудованию места для занятий у зеркала, где дети ежедневно проводят достаточно много времени. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения, удобные стульчики для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. На стенах закреплены коврографы для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети выполняют на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей закрыты. На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. Так же в кабинете есть фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).

Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель – обязательные условия.

































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 14.11.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров23
Номер материала ДБ-349615
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх