- Учебник: «Английский язык. 10-11 класс», Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш.
- Тема: Unit 2. Western Democracies. Are They Democratic?
- 21.12.2017
- 753
- 0
Смотреть ещё
4 611
методических разработок по английскому языку
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19 «Выбор»
Находкинского городского округа
«Рассмотрено» На заседании предметного МО Протокол № от _______ __________ подпись ФИО руководитель МО
|
«Согласовано» Заместитель директора по УВР _______ ______________ подпись ФИО «___»______2017 г. |
«Утверждаю» Директор МБОУ «СОШ №19 «Выбор» НГО ____________________ Медведева Л.В. подпись ФИО Приказ № ____ «___»______2017 г. |
Рабочая программа учебного предмета
Английский язык
10-11 классы – среднее (полное) общее образование
Разработана: Корж В.И
учителем английского языка
2017
Рабочая программа учебного курса английского языка для 11 класса составлена на основе Закона РФ «Об Образовании» (глава 5, ст.47) , Федерального компонента Государственного стандарта (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 « Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»), примерной программы среднего (полного) общего образования по иностранным языкам и авторской программы О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М.Барановой “Английский язык.10-11 классы” серии «Rainbow English» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений.
Общая характеристика курса. Место курса в учебном плане.
Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению английскому языку позволяют учитывать изменения в развитии учащихся старшей школы. Это влечёт за собой возможность интегрировать в процессе обучения английскому языку знания из различных предметных областей и формировать метапредметные навыки и умения. Школьники, обучающиеся в 10-11 классах, характеризуются значительной самостоятельностью. В УМК для 11 классов включены задания по осуществлению самостоятельного контроля и оценки своей деятельности, самостоятельного поиска информации, выведения обобщений на основе анализа языковых фактов и процессов, постановки целей и т.д. Большое внимание уделяется проблемам сопоставления языковых фактов, политкорректности речи учащихся. Особый акцент ставится на развитие личности школьника, его воспитании, желании заниматься самообразованием. Задания комплексов содержат задания, развивающие универсальные учебные действия на основе владения ключевыми компетенциями. В конечном счёте это должно привести к появлению у учащихся потребности пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
Специфика завершающего этапа обучения английскому языку состоит в том, что на данном этапе осуществляется систематизация и обобщение языкового материала, усвоенного на предыдущих этапах, расширение продуктивной и рецептивной лексики, дальнейшее совершенствование рецептивных лексических и грамматических навыков в процессе чтения и аудирования аутентичных текстов, развитие умений рассуждения и аргументации по поводу прочитанного или прослушанного, обмена мнениями по широкому кругу обсуждаемых вопросов в пределах предлагаемых в УМК тем и ситуаций общения. Данные УМК также развивают умения учащихся делать презентации, обобщать результаты проектной деятельности, выступать с сообщениями, небольшими докладами на уроках и школьных конференциях.
Происходит дальнейшее развитие умений письменной речи, которая выступает здесь как важнейшая цель обучения. Письменные задания направлены на овладение основными типами речи: описанием, повествованием, рассуждением в виде эссе- комментарием с выражением собственного мнения, личного письма. Учащимся при выполнении заданий необходимо осуществлять поиск информации в различных источниках, включая интернет. Большое внимание уделяется познанию культуры иноязычных стран.
Согласно базисному учебному плану, на каждую параллель старшей школы для обязательного изучения английского языка отводится 105 часов. Данная расчасовка и положена в основу распределения учебного времени для изучения каждого блока (материалы учебной ситуации, представленные в учебниках и рабочих тетрадях).
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, что предопределяет цель обучения английскому языку в старшей школе как одному из языков международного общения.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего общего образования изучение иностранного языка и в старшей школе направлено на дальнейшее формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоения языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно- познавательной компетенции.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
Языковая компетенция — готовность и способность учащихся применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отработанными для старшей общеобразовательной школы; владение новыми по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на родном языке.
Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знания культуры народа страны/стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы (10—11 классы); готовность и способность сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, объяснять эти различия представителям другой культуры, т. е. быть медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция — готовность и способность учащихся выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность учащихся осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в УМК для 10 и 11 классов реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения английскому языку, следует подчеркнуть три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование в рамках УМК для 10 и 11 классов нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политической, экономической, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной, культурной. Оно обеспечивается разнообразием фактических знаний, получаемых с помощью разнообразия средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литерату
ры, средств массовой информации, в том числе и Интернета.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе, неопределенности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, универсалий в языке и культуре. Филологическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык;
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов;
г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самопознания, общепланетарного образа мышления; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащими различным вероисповеданиям/ Социокультурное образование обеспечивается применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны/стран изучаемого и родного языков, фотографий, карт и т. д. Наличие раздела Social English обеспечивает знакомство учащихся с социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, которые определяют выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества. Развитие школьника как личности предполагает:
• развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
• развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
• развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
• развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
• развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
• развитие потребности в дальнейшем самообразовании в английском языке.
Развитие старшеклассников как членов общества предполагает:
• развитие умений самореализации и социальной адаптации;
• развитие чувства достоинства и самоуважения;
• развитие национального самопознания.
Решение поставленных задач обеспечивается чтением и аудированием аутентичных текстов, различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических), обсуждением поставленных в текстах проблем, обменом мнений школьников на основе прочитанного и услышанного, решением коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики.
Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального сознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, оказывает большое влияние на формирование поликультурной личности школьников.
Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми я коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.
Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
В соответствии с современными требованиями к обучению иностранному языку в школе настоящая программа нацелена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, в их единстве.
Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения практических работ.
К личностным результатам относится формирование у школьников готовности и желания самосовершенствоваться в изучении английского языка, а также понимание того, какие возможности может дать им иностранный язык для общего развития, дальнейшего образования и овладения избранной профессией, для самореализации в целом.
Помимо этого, ко времени окончания школы изучение иностранного языка должно позитивно повлиять на общую и речевую культуру учащихся, привить им целый ряд необходимых социальных навыков, связанных с вербальным общением, что особенно важно для межкультурной коммуникации, присущей современному открытому миру.
Изучение иностранного языка в немалой степени способствует развитию целого ряда важных личностных качеств. К ним можно отнести внимание, трудолюбие и дисциплинированность, так необходимые при изучении иностранного языка. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, способствуют формированию креативности, проявлению инициативы и индивидуальности. Групповая работа, широко применяемая в старшей школе, помогает проявиться чувству ответственности перед другими членами коллектива, учит работать вместе, в одной команде.
Содержательная сторона предмета предполагает обсуждение со старшеклассниками самых разнообразных тем, во время которого школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях, обсуждают вопросы морали и нравственности, роли человека в социуме и т. п. Подобные обсуждения способствуют развитию у школьников лучших человеческих качеств — эмпатии, толерантности, готовности рассматривать то или иное явление с разных точек зрения. С другой стороны, дискуссии вырабатывают способность отстаивать свою точку зрения и свою гражданскую позицию. В диалоге культур школьники учатся быть патриотами своей страны и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, идентифицировать себя как представителей своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
Предмет «Иностранный язык» вносит немалый вклад в достижение требуемых метапредметных результатов. Среди них особенно важны умение планировать свое речевое поведение, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя различные социальные роли, развитие исследовательских учебных действий, навыка работы с информацией. В очень большой степени изучение иностранного языка способствует развитию смыслового чтения, включающего способность прогнозировать содержание текста, выделять основную мысль и главные положения, игнорировать детали, устанавливать логическую последовательность основных фактов. Кроме того, занятия по иностранному языку способствуют формированию проектных умений и осуществлению регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля и самооценки. Подводя итоги работы по каждому из разделов учебников для 10 и 11 классов, школьники учатся отвечать на такие важные вопросы, как: с какими трудностями они столкнулись и чем были вызваны эти трудности, какие лексические и грамматические явления языка требуют дальнейшей отработки, что способствует успешному усвоению материала и успешному выполнению заданий в разных видах речевой деятельности, какого рода помощь при подготовке заданий оказали им родители, учитель или друзья, какие дополнительные источники информации они привлекли для выполнения своей работы и насколько удачным был выбор источников и, наконец, самое главное — насколько довольны они своими результатами и почему.
Речевая компетенция.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование
На старшем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умения понимать тексты для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального стиля текста, а также понимать содержание различных аутентичных аудио- и видеотекстов:
— понимание основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках знакомой тематики в области личных интересов, в том числе связанной с будущей профессией;
— выборочное понимание значимой/интересующей информации из аутентичных аудио- и видеоматериалов;
— относительно полное понимание речи носителей изучаемого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения.
При этом осуществляется дальнейшее совершенствование следующих умений:
— предвосхищать содержание аудиотекста по началу сообщения и выделять проблему, тему, основную мысль текста;
— выбирать главные факты, опускать второстепенные, вычленять аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой;
— обобщать содержащуюся в тексте информацию, выражать свое отношение к ней;
— выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и т. д.) с опорой на языковую догадку, контекст;
— игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Диалогическая форма речи
Ведение всех видов диалогов и их комбинирование на основе расширенной тематики в различных ситуациях официального и неофициального общения, а также в ситуациях, связанных с выбором будущей профессии. Участие в полилогах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Развитие умений участвовать в беседе, запрашивать информацию и обмениваться ею, высказывать и аргументировать свою точку зрения, расспрашивать собеседника, уточняя интересующую информацию, брать на себя инициативу в разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции различного характера.
При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая форма речи
Подробное/краткое изложение прочитанного (прослушанного, увиденного); характеристика литературных персонажей и исторических личностей, описание событий, изложение фактов, высказывание своей точки зрения и ее аргументация, формулирование выводов, оценка фактов/событий современной жизни, сопоставление социокультурного портрета своей страны и стран изучаемого языка, комментирование сходств и различий.
Овладение умениями публичных выступлений, такими как сообщение, доклад, представление результатов проект- но-исследовательской деятельности, ориентированной на будущую профессиональную деятельность.
Чтение и понимание (с различной степенью точности, глубины и полноты) аутентичных текстов различных функциональных стилей: научно-популярных, публицистических, художественных, прагматических, в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью, с использованием различных стратегий/видов чтения:
ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, газетных статей, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
изучающее чтение — с целью полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
просмотровое/поисковое чтение — с целью извлечения необходимой/искомой информации из текста статьи или нескольких статей из газет, журналов, интернет-сайтов, проспектов для дальнейшего использования в процессе общения или для подготовки доклада, сообщения, проектного задания.
Совершенствование и развитие сформированных на предыдущих этапах умений:
— выделять необходимые факты/сведения, отделять основную информацию от второстепенной, определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/ событий, обобщать описываемые факты/явления, делать выводы;
— определять замысел автора, оценивать важность/новизну/достоверность информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
— отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных источников, в том числе электронных, для решения задач проектно-исследовательской деятельности, при подготовке доклада, сообщения.
На третьем этапе происходит овладение новыми умениями письменной речи:
— писать личные и деловые письма;
— сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране
изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);
— писать вымышленные истории, сообщения, доклады;
— письменно оформлять результаты проектно-исследовательской работы.
Продолжается совершенствование и развитие умений:
— описывать события/факты/явления;
— сообщать/запрашивать информацию;
— выражать собственное мнение/суждение;
— кратко передавать содержание несложного текста;
— фиксировать необходимую информацию из прочитанного /прослушанного/увиденного;
— составлять тезисы, развернутый план выступления;
— обобщать информацию, полученную из разных источников, в том числе будущей профессиональной деятельности.
Развитие умений письменного перевода с английского языка на русский текстов различных стилей, в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Фонетическая сторона речи
Продолжается работа над адекватным с точки зрения принципа аппроксимации произношением. Обращается внимание на смысловое деление фразы на синтагмы, соблюдение ударений в словах и фразах, соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи 10 класс
1. Новые словообразовательные средства:
• звукоподражание (bark, howl, hiss, neigh, roar, quack);
• сокращение (doc, exam, prof, BBC, TV, BFF);
• перенос ударения (import — to import, export — to export, present — to present);
• словосложение по моделям: Adjective+Participle II (blue-eyed, old-fashioned) Noun-t-Participle II (hard-written, weather-beaten) Adverb+Participle II (well-paid, poorly-dressed) Adjective+Participle I (easy-going, smart-looking) Noun+Participle I (progress-making, heart-breaking) Adverb+Participle I (well-meaning, fast-developing)
• деривация с помощью суффикса -ern (northern, western, etc.);
• словосложение с использованием количественных, порядковых числительных (five-year-old, twelve-inch, fifty-dollar, twenty-minute, five-kilo, first-rate, third-floor, second-hand).
2. Фразовые глаголы:
to beat down; to beat off; to beat out; to beat up; to sing in; to sign out; to sign off; to sign on; to sign up; to cut down; to cut off; to cut out; to cut up; to set down; to set off/out; to set aside; to set about.
3. Синонимы. Различия в их семантике и употреблении: ill — sick; handsome — pretty — beautiful; trip — journey — travel — voyage; recently — lately.
4. Сложные для употребления лексические единицы:
• группа прилагательных, имеющих исключительно предикативное использование (alight, asleep, afire) и устойчивые словосочетания с ними;
• прилагательные comfortable/convenient, глаголы attend/ visit, существительные accident/incident, landscape/scenery/view, служебные слова as/like;
• различия в семантике и употреблении лексики в американском и британском вариантах английского языка:
to be sick — испытывать тошноту (брит.) to be sick — болеть (амер.)
• политкорректные слова-заместители: an invalid — a person with disability; an old man/woman — a man/woman advanced in years; old people — senior citizens; pensioners — retired people ; a Negro — an Afro-American; an Indian — a Native American; an actress — an actor; a fireman — a firefighter, etc.
5. Лексика, управляемая предлогами:
to divide into some parts, at sb's request, etc., а также словосочетания для обозначения различных видов магазинов с предлогом at: at the chemist's; at the florist's; at the butcher's; at the baker's; at the greengrocer's; at the grocer's; at the stationer's.
6. Речевые клише. Фразы, используемые в определенных ситуациях общения:
It's not my cup of tea; Touch wood;
I'm knackered; I'm full;
I'm up to my eyes; I must be off;
I'm a bit hard up; I don't get it; .
You bet! I haven't got the foggiest idea.
7. Английская идиоматика:
• устойчивые словосочетания, содержащие существительное world:
to have the world at your feet; to see the world; to be worlds apart; to think that the world is your oyster; to do somebody
a world of good; to mean the world to somebody; to set the world on fire;
устойчивые словосочетания, содержащие'' прилагательное ill:
ill news; ill fortune; ill luck; ill effects; ill feelings; ill results; устойчивые словосочетания, говорящие о финансовом состоянии человека:
to be a multi-millionaire; to be a business tycoon; to be made of money; to be a very wealthy person; to be quite well-off; to be comfortable well-off; to be a bit hard up; to be on the breadline; to be running into debt; to be up to one's ears in debt; устойчивые словосочетания, построенные по модели as+Adj+as+Noun (as brave as a lion, as old as hills, as green as grass, etc.).
8. Словосочетания с глаголами to do и to make: to do a city (a museum, a gallery); to do a flat (room); to do morning exercises, to do the cooking (shopping, cleaning, etc.); to do one's hair (teeth); to do homework (housework); to do a subject (maths, English); to do one's best; to do well; to do a translation (project); to do sth good (harm, wrong);
to make a mistake; to make dinner (tea, lunch); to make a decision; to make a noise; to make progress; to make a bed; to make a fire; to make a choice; to make a fortune (money); to make an effort; to make friends (enemies); to make a law; to make a list (notes).
1. Полисемия:
новые значения слов на основе лексической метафоры: to arrive at a conclusion; to answer coldly; to dance into the room; the conveyor belt of life;
различные значения наречия badly. >
2. Абстрактные и стилистически окрашенные слова: research; tuition; application; identify; value; image; recognition; denial; miracle; faith; amazement; adjustment; intention; arrangement; confession; intention; concern; reduction; confirmation; insistence.
3. Фразовые глаголы:
to call for, to call in, to call out, to call up, to speak for, to speak out, to speak up, to speak to; to pick; to pick out; to pick up.
4. Синонимы и их дифференциация: job — profession — occupation —. career; to rent — to hire — to employ;
to sink — to drown;
scientist — scholar; 1
• понятие синонимической доминанты: make = manufacture, cook, build, generate, cause, design; pay — payment — wage(s) — salary — fee — fare(s); get — gain — win.
5. Лексика, управляемая предлогами:
to apply for sth; research on the topic; tuition in sth; to come with practice; to result in sth; to struggle with/against/for sth; to deal with sth; in spite of sth; to refer to sth; to reflect on sth; in the shape of sth; to be of some/no value; to recognize by sth; scores of sth; to be captivated by sth; to be comprehensible to sb.
6. Сложные для употребления лексические единицы:
• either/ any; neither/none, nobody, no one; whet her/if;
• существительные, заимствованные из греческого и латинского языков, и способы образования их множественного числа: phenomenon; curriculum;
• сложные существительные и образование их множественного числа: father-in-law; sister-in-law; daughter-in-law; mother-in-law; son-in-law; passer-by; lily-of-the-valley; for- get-me-not; merry-go-round;
• исчисляемые существительные, имеющие две формы множественного числа: fish, trout, salmon;
• пары наречий, сходные по форменно отличающиеся по смыслу: hard — hardly; late — lately; high — highly; near — nearly; most — mostly; wide — widely;
• различия в семантике и использований глаголов offer и suggest, синтаксические структуры, в которых используется глагол suggest.
7. Речевые клише и речевые обороты:
• связки, выстраивающие логику текста: so; as; because; that's why; however; anyhow; nevertheless; although; on the contrary; actually; in fact; eventually; as a result; besides; in the end; on the one hand; on the other hand;
to be comprehensible to sb; to suspect sb of sth; to convince sb of sth; to have faith in sb/sth; to have trust in sb/sth; to remind sb of/about sth; to search for sth; to confess to sth/sb; to be enclosed by sth; in quotes adjustment to sth; to get rid of sb/sth; to draw attention to sb/sth; to gain from sth; a bargain in sth; to insist on sth. |
• надписи на объявлениях, принятые в англоязычных странах: out of order; no vacancies; sold out; to let; nothing to declare; staff only; no smoking; no parking; no exit; no trespassing; keep right; keep your dog on the lead; keep Britain tidy; please do not disturb; please do not feed the animals; please do not remove the furniture; please keep off the grass; do not leave bags unattended; do not lean out of the window; mind your head; mind your step; mind the doors; beware of pickpockets; beware of the dog;
• вежливые способы прервать речь собеседника, чтобы возразить ему или высказать свое мнение:
yes, but...; well, I know but...; if I could just come in here...; sorry to interrupt but...; look here...; there's just one point I'd like to make..,; although...; and another thing...; by the way...; that reminds me...; and...; maybe but...;
• устойчивые словосочетания с неличными формами глагола: to be honest; to begin with; to tell you the truth; to cut a long story short; to put it another way; to get back to the point; so to speak; frankly speaking; generally speaking; roughly speaking; strictly speaking; supposing;
• речевые обороты, передающие большую или меньшую степень уверенности в разговоре о будущем:
I'm certainly (not) going to...; I expect I'll...;
I'm going to..., that's for sure...; I may well...;
Nothing is going I'm hoping to..,;
to stopme doing it...; I'm thinking of...;
You won't catch me doing it...; I thought I might...;
I'm sure to...; I wouldn't be surprised if...;
I'm bound to...; There is a chance I will...;
I'm absolutely sure...; I doubt if I'll...;
I think I'll...; There is no chance of... .
8. Словообразовательные средства:
• типичные деривационные модели, используемые для образования названий профессий: actor — doctor — operator; chemist — dentist — economist — journalist — physicist — pharmacist — scientist; programmer — designer — engineer — firefighter — hairdresser — officer.
9. Собирательные существительные: crowd, team, crew, class, government; flock, pack, swarm, pride, herd, school, bunch.
10. Многозначные существительные и особенности их употребления: thing; stuff.
11. Различия в американском и британском вариантах английского языка:
• способы обозначения десятичных дробей с существительными naught (BrE) и zero (AmE);
• написание и наименование дат:
3/6 — the third of June/June the third (BrE);
3/6 — March sixth (AmE).
12. Английская идиоматика:
идиомы, включающие существительные-цветообозначения: blue with cold; brown bread; black humour; black look; as white as snow; as black as coal; as red as a beetroot; a red rag to the bull; to be green with envy; to have green fingers; to show a white feather; once in a blue moon; out of the blue; to be yellow;
элементы фразеологического фонда английского языка: If there were no clouds, we shouldn't enjoy the sun. If it were not for hope, the heart would break. If "if s" and "ands" were pots and pans.
If each swept before his own door, we should have a clean city. If wishes were horses, beggars would ride.
13. Так называемые «ложные друзья переводчика»: accurately — точно;
complexion — цвет лица; extravagant — расточительный; magazine — журнал; intelligent — умный; sympathy — сочувствие.
14. Орфография:
правописание наречий, образованных с помощью суффикса -ly: easily; wryly; noisily;
правописание наречий, образованных от прилагательных, оканчивающихся на -е: simply; truly; wholly; правописание наречий, образованных от прилагательных с окончанием -ful или -al: cheerfully; typically.
Грамматическая сторона речи 10 класс
1. Имя существительное:
определенный и нулевой артикли в сочетаниях с именами существительными, обозначающими:
— регионы, провинции (California, Siberia, но the Crimea, the Far East, the Caucasus, the Antarctic, the Lake District);
— полуострова (Florida, Cornwall, Kamchatka);
— отдельные горные вершины (Elbrus, Everest);
— отдельные острова (Ireland, Madagascar);
— университеты, колледжи (Oxford University, Moscow University, но the University of Oxford, the University of Moscow);
— дворцы (Westminster Palace, Winter Palace, Buckingham Palace);
— вокзалы, аэропорты (Waterloo Railway Station, Heathrow, Vnukovo Airport);
— журналы (Punch, Life, People's Friend*' Mizz, но the Spectator);
— гостиницы (the Ritz Hotel, the Central Hotel, но Victorial Hotel, Moscow Hotel);
— корабли, лайнеры (the Titanic, the Mayflower);
— газеты (the Times, the Un, the Observer);
— каналы (the English Channel, the Panama Canal);
— водопады (the Niagara Falls);
— пустыни (the Sahara, the Gobi);
— группы островов (the British Isles, the Philippines); неопределенный, определенный и нулевой артикли с именами существительными в различных функциях:
— имя существительное в функции предикатива (I am а pupil. They are pupils);
— имя существительное является частью словосочетания, обозначающего однократные действия (to have a swim, to have a look, to have a talk, to give a hint, to make a fuss);
— имя существительное, как часть восклицательного предложения (What a surprise! What a shame! What an idea!); определенный артикль (обобщение типичных случаев использования);
неопределенный артикль (обобщение случаев использования);
использование артиклей с именами существительными, обозначающими еду и трапезы.
2. Наречие:
наречие very, невозможность его сочетания с прилагательными, обозначающими высокую степень качества; наречия really, truly, absolutely в сочетаниях с прилагательными, обозначающими высокую степень качества: really beautiful, truly perfect, absolutely terrific.
3. Глагол:
использование глаголов в грамматических временах present perfect, past simple при наличии маркера recently; словосочетания I'd rather do smth, you'd better do smth; использование глаголов во времени present progressive для описания действия, происходящего не непосредственно в момент речи, но в период времени, достаточно близкий к этому моменту: John, who is sitting at your table; is driving a car; использование глаголов во времени present progressive в эмоционально окрашенных предложениях при выражении негативной информации: you are always talking at my lessons;
• использование глаголов to be, to hear, to see, to love во времени present progressive для характеристики необычного действия или качества человека: Не is usually quiet but today he is being very noisy;
• использование глаголов to forget, to hear и конструкции to be told для выражения законченного действия: I forget where she lives. We hear they are leaving tomorrow;
• использование глаголов во времени past progressive для описания обстановки, на фоне которой происходят события в рассказе или повествовании: The sun was shining. A soft breeze was blowing;
• использование глаголов to see, to hear, to feel, to love, to be во времени past progressive для описания необычного, не присущего человеку поведения, действия в конкретный момент в прошлом: Roy was happy because his sister was feeling much better. Joy was being so quiet at the party;
• использование глаголов во времени past simple для описания довольно длительного действия в прошлом, которое завершено к настоящему моменту, особенно с предлогами for и during: Не sat on a bench for half an hour and then left;
• пассивные структуры с инфинитивом: She is considered to be...; he is believed to live...; they are said to grow...;
• пассивные структуры с продолженным перфектным инфинитивом: he is said to have grown...; they are believed to be travelling...;
• использование модальных глаголов для передачи степени уверенности, что предполагаемое действие произойдет, использование от наивысшей степени уверенности до самой малой (must — can — could — may — might);
• использование модальных глаголов must, should, need в отрицательной форме и их дифференциация: mustn't do, shouldn't do, needn't do.
1. Имя существительное:
• образование множественного числа имен существительных греческого и латинского происхождения: a curriculum — curricula; a phenomenon — phenomena, etc.;
• сложные имена существительные, обозначающие родственников во множественном числе и притяжательном падеже: father-in-law; my father-in-law's car;
• притяжательный падеж имен существительных, обозначающих неодушевленные объекты и явления: Africa's culture; the sun's rays; yesterday's news;
средства выражения для обозначения общей собственности двух людей (Mary and John's cottage);
переход неисчисляемых имен существительных в разряд исчисляемых: hair — a hair; land — a land; youth — a youth, salad — a salad; coffee — a coffee; переход исчисляемых имен существительных в разряд неисчисляемых: an apple — apple; a fish — fish; a potato — potato; a chicken — chicken;
собирательные имена существительные: flock; pack; swarm; pride; herd; school; bunch; bundle; особенности использования артиклей с именами существительными собственными: a Webster; a Ford; a true Parker; a certain Mr. Miller.
2. Местоимение:
использование either, neither в конструкциях either... or; neither... nor;
неопределенные местоимения nobody, no one, none.
3. Глагол:
структура to have sth done;
герундиальные конструкции frankly speaking, generally speaking, roughly speaking, strictly speaking, supposing для ведения дискуссий, бесед;
обороты с инфинитивом to be honest, to begin with, to tell you the truth, to cut a long story short, to put it another way, to get back to the point, so to speak для ведения дискуссий, бесед;
изменение смысла предложений в зависимости от использования в нем инфинитива или герундия: to regret to do sth/doing sth; to try to do sth/doing sth; to need to do sth/ doing sth; to help to do sth — can't help doing sth; глаголы offer и suggest (специфика использования); невозможность использования глаголов hear, see, feel в переносном значении в конструкции Complex Object; конструкция to make sb do sth в пассивном залоге — to be made to do sth;
невозможность использования глагола let в пассивном залоге;
сослагательное наклонение глагола для выражения нереального будущего в ситуациях, относящихся к настоящему, будущему и прошлому: if I were (was)..., I would do...; if I had been..., I would have done;
смешанный тип предложений с глаголами в сослагательном наклонении: if I were..., I would have done...; if I had done..., I would be....
4. Наречие:
• регулярное образование степеней сравнения односложных, двусложных и многосложных наречий: faster — fastest; more comfortably — most comfortably;
• особые формы степеней сравнения: well — better — best; badly — worse — worst; little — less — least; much — more — most; far — farther — farthest; far — further — furthest;
• случаи возможного использования единиц loud/loudly, right/rightly, wrong/wrongly, etc. без изменения смысла: to walk slowly/slow; to remember rightly/right;
• использование наречий rightly/wrongly в значении «справедливо/несправедливо»;
• смысловые различия наречий hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly, most/mostly, wide/widely;
• наречие badly как полисемантическая единица: to know sth badly; to need sth badly.
5. Содержание курса.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1. Сферы общения (темы, ситуации, тексты). Предлагаемые учебные ситуации являются конкретной
реализацией заданного ФГОС содержания образования по английскому языку.
2. Навыки и умения коммуникативной компетенции.
Предметное содержание речи .
10 класс (девятый год обучения)
Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации:
1. В гармонии с собой. (In Harmony with Yourself.) Данные о себе. Качества характера человека. Внешность.
Интересы и любимые занятия. Планы на будущее, амбиции и преференции. Забота о собственном физическом и душевном состоянии. Возможные проблемы, чувство дисгармонии. Понимание счастья. Стиль жизни. Здоровье в жизни человека. Слагаемые успеха гармонического развития личности.
2. В гармонии с другими. (In Harmony with Others.) Семья и родственники. Взаимопонимание в семье, взаимопонимание в обществе. Друзья в жизни подростка. Толерантность в дружбе. Качества, значимые для друга. Взаимопонимание детей и родителей, проблема «отцов и детей». Детство в жизни человека. Семейная атмосфера. Семейный бюджет. Домашние обязанности членов семьи. Семейные праздники. Наказания и поощрения. Значимость денег в жизни индивида. Британская королевская семья. Члены королевской семьи. Британские престолонаследники. Королева Великобритании как символ страны, ее обязанности и интересы. Алмазный юбилей королевы Елизаветы II,
3. В гармонии с природой. (In Harmony with Nature.)
Россия — страна природных чудес и бескрайних просторов. Красота родной земли. Разнообразие дикой природы. Окружающий человека животный и растительный мир. Взаимовлияние природы и человека. Жизнь в городе и за городом (плюсы и минусы). Проблемы загрязнения окружающей среды. Проблемы изменения климата на планете. Национальные парки и заповедники России. Природные контрасты нашей родины. Национальные парки США. Исчезающие виды животных и растений. Проблемы зоопарков. Национальные фонды Великобритании. Международная кооперация в вопросах улучшения среды обитания людей и животных. Осознание возможных экологических катастроф, пути их предотвращения, специальные природозащитные организации и движения.
4. В гармонии с миром. (In Harmony with the World.)
Различные виды путешествий, их цели и причины.
Путешествия по родной стране и за рубежом. Осмотр достопримечательностей. Чувство тоски по дому во время путешествий. Путешествие по железной дороге. Виды поездов. Покупка билетов. Путешествие по воздуху. Аэропорты, их секции и залы. Таможенный досмотр, оформление багажа. Путешествия по воде и машиной. Хитроу — центральный аэропорт Великобритании. Заказ номера в гостинице, типы гостиниц, различные типы номеров. Поведение в незнакомом городе. Покупки в магазинах. Различные виды магазинов. Марко Поло — великий путешественник. Путешествие — способ познания мира, получения информации об иных культурах, источник толерантности к различиям друг Друга.
11 класс (десятый год обучения)
1. Шаги в карьере. (Steps to Your Career.)
Выбор будущей профессии. Привлекательные профессии наших дней. Современный рынок труда! Личностные качества, необходимые для выполнения той или иной работы. Влияние мнения родных, учителей, друзей на выбор профессии. Государственное образование Великобритании. Университетское образование. Университеты Великобритании и России. Степени бакалавра и магистра. «Предуниверситетский год». Изучение английского языка. Варианты английского языка наших дней. ;
2. Шаги к пониманию культуры. (Steps to Understanding Culture.)
Различные определения понятия культуры. Разнообразие культур. Духовные и материальные ценности. Языки, традиции, обычаи, верования как отражение культуры. Общечеловеческие культурные ценности. Переоценка ценностей. Изменения в культурах разных народов. Элементы взаимопроникновения различных культур. Наиболее известные традиции Великобритании и США. Россияне глазами британцев, культурные стереотипы. Качества характера человека. Символика четырех ведущих мировых религий (христианство, иудаизм, ислам, буддизм). Вера в судьбу, предопределение, суеверия. Литература и музыка в жизни человека. Изобразительное искусство. Картинные галереи. Известные российские и зарубежные художники. Творения архитектуры. Известные архитекторы, композиторы, музыканты и поп-звезды. Театр и кино как значимые части культуры.
3. Шаги к эффективной коммуникации. (Steps to Effective Communication.)
Технический прогресс, его положительное и отрицательное влияние на жизнь человека. XX и XXI века — эра новых технологий. Современные достижения в различных областях науки. Век новых видов коммуникаций. Развитие науки и техники в исторической перспективе. Великие изобретения и открытия прошлого. Известные ученые и изобретатели. XXI век — век глобальной компьютеризации. Влияние компьютерных технологий на жизнь человека. Стив Джобс — человек-легенда мира компьютеров. Альфред Нобель. Нобелевские лауреаты. Вклад российских ученых в развитие научного прогресса. Кооперация различных государств в решении научных и технологических проблем. Попытки приостановить развитие научной мысли и прогресса в отдельном регионе — американские эмиши (the Amish). Интернет — один из основных источников информации наших дней.
4. Шаги к будущему. (Steps to the Future.)
Процесс глобализации в современном мире, угроза потери национальной идентичности. Угроза распространения монокультуры во всех частях света. Место роботов и иных механических «помощников» человека в обществе будущего. Угрозы и основные проблемы в обществе будущих поколений. Пути решения насущных проблем нашего века, их возможное влияние на жизнь последующих поколений. Факты проникновения элементов культуры в культурный фонд иных народов. Будущее национальных культур. Освоение космического пространства, кооперация государств в этом процессе. Возникновение и развитие космического туризма.
Возможные пути развития транспорта, городов, образования в будущем. Экологические проблемы ближайших лет. Взаимоотношения между людьми в обществе будущего, стиль жизни. Молодежь и мир будущего. Статус английского языка в наши дни и обществе будущего. Возможные изменения личности человека в обществе будущего.
Тематическое планирование курса
10 класс (105 часов)
Тема |
Содержание тематического модуля |
Количество часов |
Блок 1 В гармонии с собой. Уроки 1 – 12
|
Основные сведения о себе. Любимые занятия и увлечения. Забота о здоровье и физической форме. |
26 |
Блок 2 В гармонии с другими. Уроки 13 – 24
|
Друзья. Отношения между людьми. Семья. Семейный бюджет. Обязанности по дому. Домашний уклад. |
26 |
Блок 3 В гармонии с природой. Уроки 25 – 37
|
Жизнь природы. Экологические проблемы. Природные катастрофы. Проблемы, созданные руками человека. Экология человека. Чудеса природы. |
26 |
Блок 4 В гармонии с миром. Уроки 38 – 50
|
Почему люди путешествуют. Способы путешествий. Места, куда мы едем и где останавливаемся. Что мы делаем во время путешествий. Осмотр достопримечательностей. Покупки и сувениры. О чем стоит помнить во время поездок |
26 + 1 резерв |
11 класс (102 часа)
Тема |
Содержание тематического модуля |
Количество часов |
Блок 1 Уроки 1 – 12
|
Выбор профессии. Обучение в России и за рубежом. Ведущие университеты Великобритании и России. Изучение иностранных языков. Популярные профессии. Необходимые качества для различной профессиональной деятельности. Претворение мечты в жизнь. |
26 |
Блок 2 Шаги к пониманию культуры Уроки 13 – 24
|
Ценности и убеждения. Традиции и обычаи. Принятые нормы поведения в обществе. Проблемы толерантности, свободы, независимости. Литература. Музыка. Театр. Кино. Изобразительное искусство. Музеи и картинные галереи. |
25 |
Блок 3 Шаги к эффективной коммуникации Уроки 25 – 37
|
Технический прогресс – «за» и «против» новая технологическая революция и средства массовой информации. Великие изобретения и открытия. Изменения в жизни людей, связанные с развитием науки и техники. Век коммуникации. |
26 |
Блок 4 Шаги к будущему Уроки 38 – 50
|
Проблемы глобализации. Национальная идентичность. Будущее планеты. Земля и её население. Проблемы искусственного интеллекта. Люди и их информационно-технологические создания. Язык будущих поколений. |
25 |
КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать (понимать значение) незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного текста (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух (аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. Е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. П.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языа. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен и объем высказывания не достиг нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. Е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
3. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Оценка «3» |
Оценка «4» |
Оценка «5» |
|
Контрольные работы |
От 50% до 69% |
От 70% до 90% |
От 91% до 100% |
Самостоятельные работы, словарные диктанты |
От 60% до 74% |
От 75% до 94% |
От 95% до 100% |
2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых
Календарно-тематическое планирование
Предмет: Английский язык
Класс: 105 часов
УМК: учебник «Rainbow English». 10 класс для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
№ урока |
Тема урока |
Формы работы |
Содержание урока |
Планируемые результаты
|
Формы контроля |
Д / З (Ориент) |
Дата |
|
||||
лексика |
грамматика |
личностные |
метапредметные предметные |
|
||||||||
Цикл 1. В гармонии с самим собой – 26 часов
|
|
|||||||||||
1 Учебник, степ 1 |
Вводный урок. Как мы выглядим и чего мы хотим. Формальная и неформальная информация о человеке. |
Индивидуальная, фронтальная |
Formal information: full name, age, place of birth, permanent address, occupation, family. Informal information: character, appearance, interests, likes and dislikes, plans.
|
|
Развивать самостоятельность, любознательность, расширение фоновых знаний
|
составляют высказывания и диалоги по образцу; Активизация прилагательных, описывающих черты характера |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.9,упр.9; описать любого человека |
|
|
||
2 Учебник, степ 1 |
Имена прилагательные для описания человека. Выражение «уж лучше бы» |
индивидуальная, фронтальная |
|
I׳d rather; I׳d better
|
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом |
Подбор антонимов знакомятся со структурами would rather и had better; воспринимают на слух и воспроизводят популярные песни;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.9,упр.10 |
|
|
||
3 Учебник, степ 2 |
Качества личности. Введение новых лексических единиц. |
Индивидуальная, фронтальная |
Admit, appreciate, beat, familiar, female, male, precious, solve, out of blue, so far, to some extent/to a certain extent; have something in common |
|
Выражать свое отношение к событиям и явлениям; формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Завершить текст, используя множественный выбор воспринимают на слух и правильно произносят новые лексические единицы;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.11,упр.5; с.13,упр.8 |
|
|
||
4 Учебник, степ 2 рт |
Настоящее простое и настоящее длительное времена. |
Индивидуальная, фронтальная, парная |
|
The Present Simple Tense; The Present Progressive Tense |
формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Завершение предложений с использованием предлагаемых вариантов повторяют ранее усвоенный ЛГ-материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
фронтальный опрос |
С.12,правило; с.13,упр.10 |
|
|
||
5 Учебник, степ 3 |
Развитие навыков говорения по теме. Как выразить своё мнение. |
Индивидуальная, фронтальная |
Informal information |
|
Умение высказывать свою собственную точку зрения
|
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; повторяют ранее усвоенный ЛГ-материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.17,упр.10 |
|
|
||
6 Учебник, степ 3рт |
Развитие навыков чтения. Отрывок из книги Мег Кабот «Дневники принцессы». |
Индивидуальная, фронтальная |
|
|
развивать трудолюбие, креативность
|
ориентируются в иноязычном тексте, прогнозируют его содержание; повторяют ранее усвоенный ЛГ-материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С. 17,упр.8, 9 |
|
|
||
7 Учебник, степ 4 |
Образование новых слов путём сокращения. Введение новых ЛЕ по теме: «Описание внешности». |
Индивидуальная, фронтальная |
Beard, moustache, plait, whiskers, ponytail fringe |
Образование слов путём сокращения:BBC, TV, BFF, OK, PC, sum, …
|
расширение фоновых знаний
|
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; знакомятся с таким способом словообразования, как сокращение воспринимают на слух и правильно произносят новые лексические единицы |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.19,упр.5; с.21, упр.10 |
|
|
||
8 Учебник, степ 4рт |
Новые факты о настоящем простом и настоящем длительном временах. |
Индивидуальная, фронтальная, парная |
|
The Present Simple Tense; The Present Progressive Tense |
развивать самостоятельность, любознательность, расширение фоновых знаний
|
описывают внешность человека по портретам повторяют грамматические времена present simple, present progressive |
фронтальный опрос |
С.20,правило; с.21,упр.8 |
|
|
||
9 Учебник, степ 5 |
Повторение: прошедшее простое и прошедшее длительное времена |
Индивидуальная, фронтальная |
|
The Past Simple Tense; The Past Progressive Tense |
формировать коммуникативную компетенцию;
|
Завершение текста с использованием нужной формы глаголов повторяют грамматические времена past simple, past progressive повторяют ранее усвоенные словообразовательные модели; |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.23,правило; с.24,упр.8 |
|
|
||
10 Учебник, степ 6 |
Чтение отрывка из романа Луизы Мэй Олкотт «Четыре сестры». Введение новой лексики. |
Индивидуальная, фронтальная |
Crackle, furniture, knit, mirror, pale, plump, sharp, shy, vain, at least, at twilight, be on someone׳s way, in the twilight, in vain |
|
формировать умение аргументировать свой выбор
|
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; ориентируются в иноязычном тексте, прогнозируют его содержание; Ознакомление с лексикой для описания характера и использование ее в речи |
Индивидуальный и фронтальный опрос Контроль техники чтения |
С.27,упр.6; с.29,упр.10; учить слова |
|
|
||
11 Учебник, степ 6рт |
Новые факты о прошедшем простом и прошедшем продолженном временах |
индивидуальная, фронтальная |
|
The Past Simple Tense; The Past Progressive Tense. |
Формировать коммуникативную компетенцию;
|
Завершение послетекстовых утверждений и прогнозирование дальнейшего содержания повторяют ранее усвоенный лг-материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.28,упр.8; с.29,упр.9 |
|
|
||
12 Учебник, степ 7 |
Хобби и увлечения. Образование сложных прилагательных. |
Индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Образ-е сложных прилаг: blue-eyed, hand-written, well-paid, easy-going, well-meaning |
формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
|
читают аутентичные тексты разных типов и жанров с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, Активизация лексики по теме «Увлечения» |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.31, правило; с.34,упр.9 |
|
|
||
13 Учебник, степ 7рт |
Образование слов на основе звукоподражан-ия. Повторение простого будущего времени и основных случаях его употребления. |
Индивидуальная, фронтальная |
To bark, to howl, to hiss, to neigh, to roar, to quack, to croak, to buzz.
|
The Future Simple Tense |
формировать дисциплинирован-ь, последовательность, настойчивость, самостоятельность и креативность
|
знакомятся с таким способом словообразования, как звукоподражание повторяют грамматическое время future simple |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.33,правило; с.34,упр.10 |
|
|
||
14 Учебник, степ 8 |
Образование сложных имён прилагательных. Введение новых ЛЕ. |
Индивидуальная, фронтальная |
Capable, income, key, level, raise, research, tend, single, according to, bare necessities neither… nor…, senior citizens |
|
развивать самостоятельность, любознательность, расширение фоновых знаний
|
воспринимают на слух тексты, устанавливают корректность определенной информации или ее наличие в тексте тренируются в использовании английских сложных имён прилагательных |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.36,упр.5; с.37,упр.6 |
|
|
||
15 Учебник, степ 8рт |
Образование и употребление времени «Будущее в прошедшем» |
Индивидуальная, фронтальная |
|
Future-in-the-past. |
Развивать самостоятельность, любознательность, расширение фоновых знаний
|
учатся осуществлять перифраз; повторяют грамматическое время future-in-the past |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.38,упр.8 – 10 |
|
|
||
16 Учебник, степ 9 |
В здоровом теле – здоровый дух. Счастье. Фразовый глагол «beat» |
индивидуальная, фронтальная |
|
Фразовый глагол «beat»: to beat down, to beat off, to beat out, to beat up, to beat oneself up |
Умение выражать свою позицию и оценивать свои достижения;
|
Соотнесение слов с их дефинициями. Завершение послетекстовых высказываний знакомятся с фразовыми глаголами с ядерной частью beat и используют их в речи;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.41,упр.6; учить фразы |
|
|
||
17 Учебник, степ 9рт |
Настоящее совершенное и настоящее совершенное продолженное времена |
Индивидуальная, фронтальная |
|
The Present Perfect Tense; The Present Perfect Progressive Tense |
развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания
|
воспринимают на слух и воспроизводят популярную песню; устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.42, упр.8; с.42, правило |
|
|
||
18 Учебник, степ 10 |
Развитие навыков диалогической речи. Медицинская помощь. Способы выражения сочувствия. |
Парная, групповая |
Фразы рубрики «Social English»
|
|
формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
|
составляют высказывания и диалоги по образцу; читают аутентичные тексты разных типов и жанров с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, Активизация лексики по теме «Визит к врачу» |
Индивидуальный и парный опрос |
С.46, фразы; с.47,упр.6 |
|
|
||
19 Учебник, степ 10рт |
Образование и употребление прошедшего совершенного и прошедшего совершенного продолженного времён. |
Индивидуальная, фронтальная |
|
The Past Perfect Tense; The Past Perfect Progressive Tense |
Выражать свое отношение к событиям и явлениям; формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Построение мини диалогов по образцу с выражением сочувствия учатся выражать сочувствие и поддержку на изучаемом языке; повторяют грамматическое время past perfect, past perfect progressive |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.47, упр.8; с.48,упр.9 |
|
|
||
20 РТ |
Повторение по теме: «В гармонии с собой» - чтение |
индивидуальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; повторяют ранее усвоенный ЛГ- материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.51,упр.7 |
|
|
||
21 РТ |
Повторение по теме: «В гармонии с собой» - говорение |
Парная, групповая |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Умение выражать свою позицию и оценивать свои достижения;
|
работают в парах /или группах, вырабатывая определенные решения и мнения; составляют высказывания и диалоги по ключевым фразам |
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С.52,упр.9, 10 |
|
|
||
22 РТ |
Повторение по теме: «В гармонии с собой» - лексика и грамматика |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Повторяют лексико-грамматический материал, осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов |
|
|
|
|
||
23 |
Повторение по теме: «В гармонии с собой» - лексика и грамматика |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Повторяют лексико-грамматический материал, осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов |
|
|
|
|
||
24 Степ11 |
Повторение материала по теме: «В гармонии с собой». Подготовка к контрольной работе. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
|
читают аутентичные тексты разных типов и жанров с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, устанавливают соответствие между текстом и его заглавием повторяют ранее усвоенные словообразовательные модели;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Подготовиться к контрольной работе |
|
|
||
25 Учебник Степ 12 |
Контрольная работа№1 по теме: «В гармонии с собой». |
индивидуальная, |
|
|
формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность
|
письменно выполняют задания лексико-грамматического характера; выполняют задания в формате ЕГЭ;
|
Тестовый |
Завершить подготовку проекта |
|
|
||
26 Учебник |
Анализ к\работ, работа над ошибками. Проект по теме: «В гармонии с собой» ( Учебник: с. 56) |
индивидуальная, фронтальная |
|
|
Формировать креативность, умение самостоятельно оценивать свои учебные достижения
|
письменно выполняют задания лексико-грамматического характера; Активизация ЛГ-материала блока |
Индивидуальный и фронтальный опрос Проект |
Повторить лексику и грамматику |
|
|
||
Цикл 2 . В гармонии с другими – 26 часов. |
||||||||||||
27\1 Учебник степ 1 |
Друзья и их роль в нашей жизни. Введение новых ЛЕ по теме. |
индивидуальная, фронтальная |
Affection, attitude, establish, experience, increase, peer, rejection, remain, be aware |
|
формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания; |
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.59, упр.8 |
|
|
||
28\2 Учебник Степ2 |
Дружба. Образование слов с помощью изменения ударения. |
индивидуальная, фронтальная |
To increase – increase To export - export To present – present To conflict – conflict To contrast - contrast To import - import |
|
развивать стремление расширить кругозор;
|
устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями; выражают согласие или несогласие с рассказчиком, подкрепляя речь своими примерами и аргументами; знакомятся с образованием новых слов при помощи изменения места ударения и морфологической структуры;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.62, упр.6 |
|
|
||
29\3 Учебник Степ2рт |
Дружба. Роли прошедшего простого и настоящего совершенного времён. |
индивидуальная, фронтальная |
|
Наречияlately(недавно), recently(недавно, на днях)Новые факты о the Past Simple and Present Perfect Tenses |
развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку
|
составляют собственные предложения с новыми словами; знакомятся с новыми фактами использования грамматических времен past simple, present perfect и маркеров recently,
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.64, упр.8, 9 |
|
|
||
30\4 Учебник Степ3 |
Наша семья и мы. Введение новых ЛЕ. |
индивидуальная, фронтальная |
Appeal, average, involve, independent, option, rely, relation, relationship, treat, treatment, be above (below) average |
|
Умение высказывать свою собственную точку зрения
|
Составление высказываний с высказыванием собственной оценки овладевают новыми лексическими единицами по теме и используют их в речи;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.68, упр.8, 9 |
|
|
||
31\5 Учебник Степ3рт |
Наша семья и мы. Работа с текстом «Мы обе обычные девочки – подростки» |
индивидуальная, фронтальная |
General Certificate of Secondary Education |
|
формировать стремление к лучшему осознанию своей внутренней культуры
|
читают аутентичные тексты разных типов и жанров с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос Контроль ТЧ |
С.67,упр.6; с.68, упр.10 |
|
|
||
32\6 Учебник Степ4 |
Взаимоотношения между людьми. Введение новых ЛЕ. |
Парная, групповая |
Avoid, decent, deserve, patience, praise, promise, quarrel, severe. |
|
формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
|
работая в парах и группах, высказывают личное мнение по обсуждаемым вопросам овладевают новыми лексическими единицами по теме и используют их в речи;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.69, упр.2; с.70, упр.3 |
|
|
||
33\7 Учебник Степ4рт |
Качества хорошего ребёнка. Формы пассивного залога. |
индивидуальная, фронтальная |
|
Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive |
формировать умение выражать собственное мнение; формировать умение аргументировать свой выбор |
трансформируют утверждения в активном залоге в пассивные конструкции и используют их в устной и письменной речи; повторяют видовременные формы глаголов в активном и пассивном залогах;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С. 72, упр.8, с.73, упр.9
|
|
|
||
34\8 Учебник Степ5 |
Родственные отношения. Политически корректные слова. |
индивидуальная, парная |
Формы политически корректных слов |
|
Умение выражать свою позицию; формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению |
учатся общаться, соблюдая правила политкорректности; строят высказывания о взаимоотношениях между людьми |
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С. 76, упр.5 |
|
|
||
35\9 Учебник Степ5рт |
Родственные взаимоотношения. Повторение пассивного залога. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive |
Формирование уважительного отношения к мнению собеседника
|
Составление монологические высказывания оценочного характера повторяют видовременные формы глаголов в активном и пассивном залогах;
|
интервью |
С.77, упр.8,9 |
|
|
||
36\10 Учебник Степ6
|
Домашние обязанности. Введение ЛЕ по теме |
индивидуальная, фронтальная |
House chores |
Различие между глаголами to make и to do |
развивать трудолюбие, креативность |
составляют высказывания по ключевым словам и фразам; учатся различать глаголы do и make |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.79, упр.5 |
|
|
||
37\11 Учебник Степ6рт |
Домашние обязанности. Длительные формы пассивного залога. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
House chores; |
Present Progressive Passive; Past Progressive Passive |
формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность |
высказывают личное мнение по обсуждаемым вопросам (место семьи в современном обществе, распределение домашних обязанностей); повторяют видо-временные формы глаголов в активном и пассивном залогах;
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С.80 –правило; с.81, упр.8, 9 |
|
|
||
38\12 Учебник Степ7
|
«Рождественские подарки». Повторение лексики по теме. |
индивидуальная, фронтальная |
Knife, plate, tablespoon, wineglass, fish knife, folk, napkin/serviette, side plate, dessert folk |
|
Выражать свое отношение к событиям и явлениям; формировать мотивацию изучения АЯ;
|
читают аутентичные тексты с полным и точным пониманием содержания, используя различные виды смысловой переработки текста и различные виды работы с ним завершают текст предложенными фразами |
Индивидуальный и фронтальный опрос Контроль ТЧ |
С.84 , упр.5 |
|
|
||
39\13 Учебник Степ7рт |
Как просить прощения Совершенные формы пассивного залога. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Фразы рубрики «Social English» (c. 84)
|
|
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом |
учатся восстанавливать добрые отношения после произошедшей размолвки, повторяя ранее усвоенный лексический материал Перфектные формы пассивного залога |
диалог |
С.84 –фразы учить; с.86, упр.9, 10 |
|
|
||
40\14 Учебник Степ8 |
Семейный бюджет. «Посуда». |
индивидуальная, фронтальная |
Лексика по теме: «Посуда». To pay money to sb., to spend money on sth., to waste money on sth., to save money, to cost, pocket money, debt. |
|
формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность
|
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; овладевают новыми лексическими единицами по теме и используют их в речи;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.88, упр.3; с.89, упр.5 |
|
|
||
41\15 Учебник Степ8рт |
Семейный бюджет. Выражения, говорящие о финансовом состоянии человека |
индивидуальная, фронтальная |
He is a multimillionaire. He is a business tycoon. He is made of money. He is quite well - off. He is a bit hard up. He is on the breadline He is running into debt. |
|
Умение высказывать свою собственную точку зрения
|
устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями; учатся использовать в речи идиоматические выражения, говорящие о финансовом состоянии человека;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.91, упр.9; выражения учить |
|
|
||
42\16 Учебник Степ9 |
Королевская семья. Введение лексики по теме. |
индивидуальная, фронтальная |
Accident, hardship, heir, inherit, inspire, reign, sign, suffer, unity |
|
развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
воспринимают на слух и воспроизводят стихи и песни; озаглавливают текст воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.92, упр.3; с.93, упр.5 |
|
|
||
43\17 Учебник Степ9рт |
Королевская семья. Фразовый глагол «sign». |
индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Фразовый глагол «sign» |
расширяют знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли |
строят высказывания о британской королевской семье в соответствии с предложенным планом;
знакомятся с фразовыми глаголами с ядерной частью sign и используют их в речи;
|
фронтальный опрос |
С.95 –учить фразы; упр.7 |
|
|
||
44\18 Учебник Степ10 |
Викторианские времена в Британии. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; |
высказывают личное мнение по обсуждаемым вопросам учатся различать существительные incident и accident и служебные слова as и like, а также правильно использовать их в речи
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С. 100, упр.9,10 |
|
|
||
45\19 Учебник Степ10рт |
Закрепление пройденного материала по теме: «В гармонии с другими» |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания; |
работая в парах и группах, составляют небольшие диалоги по заданным ситуациям с опорой на образец;
повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С.103, упр.8,9 |
|
|
||
46\20 РТ |
Повторение по теме: «В гармонии с другими» -чтение |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; повторяют ранее усвоенный ЛГ- материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
|
|
|
||
47\21 РТ |
Повторение по теме: «В гармонии с другими» - говорение. |
Парная, групповая |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
Умение выражать свою позицию и оценивать свои достижения;
|
работают в парах /или группах, вырабатывая определенные решения и мнения; составляют высказывания и диалоги по ключевым фразам |
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
|
|
|
||
48\22 РТ |
Повторение -лексико-грамматического материала |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Повторяют лексико-грамматический материал, осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов |
|
|
|
|
||
49\23 РТ |
Повторение -лексико-грамматического материала |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Повторяют лексико-грамматический материал, осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов |
|
|
|
|
||
50\24 Учебник Степ11
|
Повторение изученного материала по теме « В гармонии с другими» |
индивидуальная, фронтальная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
формировать последовательность, настойчивость, самостоятельность и креативность |
выполняют задания в формате ЕГЭ; Письменно и устно выполняют задания лексико-грамматического и творческого характера;
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
Подготовиться к тесту |
|
|
||
51\25 Учебник Степ12 |
Контрольная работа №2 по теме: «В гармонии с другими» |
индивидуальная, |
Лексика и грамматика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость, самостоятельность и креативность |
выполняют задания в формате ЕГЭ; письменно выполняют задания лексико-грамматического и творческого характера;
|
Тест |
|
|
|
||
52\26 Учебник
|
Анализ к\ работ, работа над ошибками. Проект «В гармонии с другими» |
индивидуальная, фронтальная |
Лексика и грамматика по теме. |
Лексика и грамматика по теме. |
Формировать креативность, умение самостоятельно оценивать свои учебные достижения |
осуществляют оценку изученного материала и собственных результат, выполняют задания творческого характера письменно выполняют задания лексико-грамматического и творческого характера;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос Проект |
Повторять лексику и грамматику |
|
|
||
Цикл 3. В гармонии с природой – 26 часов
|
|
|||||||||||
53\1 Учебник Степ1 |
Дикая природа. Пассивные структуры с инфинитивом. |
индивидуальная, фронтальная |
Striking, vast, huge, awesome, breathtaking, remarkable, superb, picturesque, terrific
|
Пассивные структуры с инфинитивом. |
развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку
|
Составляют высказывания описательного характера воспринимают на слух и воспроизводят стихи знакомятся со спецификой употребления наречий very, really, truly, absolutely с прилагательными, обозначающими высокую степень качества;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.113, упр.8; с.111 -правило |
|
|
||
54\\2 Учебник Степ1 |
Дикая природа. Употребление артиклей с именами существительными |
индивидуальная, фронтальная |
|
Наречие «very»; употребление неопределённого и определённого артикля. |
расширяют знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли |
отвечают на вопросы по тексту, в том числе с выражением собственной оценки по поводу прочитанного; повторяют основные случаи использования неопределенного, определенного и нулевого артиклей, обобщают информацию об их употреблении;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.113, упр.9, 10; с.112-правило |
|
|
||
55\3 Учебник Степ2 |
Жизнь в городе и селе. Введение лексики. Работа над текстом: «За и против» |
индивидуальная, фронтальная |
Attend, crowd, thus, convenient, feature, scream, suburb, swear, rush hour, traffic jam |
|
формировать умение выражать собственное мнение; формировать умение аргументировать свой выбор
|
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; выбирают из текста аргументы в пользу разных точек зрения воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.117, упр.8; учить слова |
|
|
||
56\4 Учебник Степ2рт |
Употребление артиклей. Пассивные структуры |
индивидуальная, фронтальная |
. |
Нулевой артикль Пассивные структуры типа: James is said… The delegation is reported They are known |
расширяют знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли
|
Подбор эквивалентов на родном языке» Высказывание аргументированной точки зрения повторяют основные случаи использования нулевого артикля, повторяют видовременные формы глаголов в активном и пассивных залогах; знакомятся с особенностями использования пассивных структур с простым/перфектным и продолженным инфинитивом в английском языке, |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.117,упр.9; с.118. упр.10 |
|
|
||
57\5 Учебник Степ3 |
Диалогическая речь «Возможное место для жизни». |
Парная, групповая |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
Умение высказывать свою собственную точку зрения Формирование уважительного отношения к мнению собеседника |
устанавливают корректность определенной информации или ее наличие в тексте; работая в парах и группах, составляют небольшие диалоги по заданным ситуациям с опорой на образец; повторяют ранее усвоенные словообразовательные модели;
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С.122, упр.9 |
|
|
||
58\6 Учебник Степ3рт |
«Дневники принцессы». Слова, которые легко спутать. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Comfortable - convenient To visit – to attend |
|
развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
интерпретируют прочитанное, оценивая его содержание; знакомятся с различиями использования лексических единиц comfortable/convenient, visit/attend |
Индивидуальный и фронтальный опрос Контроль ТЧ |
С.122. упр.8, 10 |
|
|
||
59\7 Учебник Степ4 |
Экологические проблемы. Образование имён прилагательн, обозначающих части света. |
индивидуальная, фронтальная |
South –southern North – northern East – eastern West - western
|
|
Выражать свое отношение к событиям и явлениям; формировать мотивацию изучения АЯ;
|
устанавливают корректность определенной информации или ее наличие в тексте; завершают текст, выбирая необходимые слова или фразы из списка предложенных;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.124-слова; с.127, упр.9 |
|
|
||
60\8 Учебник Степ4рт |
Экология России. Определённый артикль и географические названия. |
индивидуальная, фронтальная |
|
Артикли с географическими названиями. |
Умение высказывать свою собственную точку зрения
|
выбирают наиболее подходящий заголовок к тексту из списка предложенных; знакомятся с аффексом -еrп для образования прилагательных, используют единицы типа northern в речи;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.127, упр.8; с.126 -правило |
|
|
||
61\9 Учебник Степ5 |
Защита животных. Введение лексики по теме. |
индивидуальная, фронтальная |
Acquire, benefit, coast, encourage, heritage, value, landscape, property, free of change
|
|
развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку
|
воспринимают на слух текст и завершают предлагаемые после текста утверждения; читают слова по транскрипции с последующей самопроверкой;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.132, упр.9; слова учить |
|
|
||
62\10 Учебник Степ5рт |
Нац. фонды защиты природы Британии. Употребление определённого артикля с именами собственными. |
индивидуальная, фронтальная |
|
Употребление определённого артикля с некоторыми именами собственными. |
Формировать уважительное отношение к культуре других народов
|
завершают текст, выбирая необходимые слова или фразы, из списка предложенных фраз знакомятся с новыми фактами использования артиклей, находят соответствия английским лексическим единицам в родном языке; |
фронтальный опрос |
С.131-правило; с.132, упр.10 |
|
|
||
63\11 Учебник Степ6 |
Загрязнение окружающей среды. Способы сравнения в английском языке. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Формула сравнения: as + Adj + as + N |
Выражать свое отношение к событиям и явлениям; формировать мотивацию изучения АЯ; |
устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями; знакомятся и учатся использовать в речи идиоматические выражения типа as brave as a lion, построенные по модели as+Adj+as+N;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.135, упр.9,10
|
|
|
||
64\12 Учебник Степ6рт |
Особенности использования неопределённого артикля с именами существительными |
индивидуальная, фронтальная |
|
Неопределённый артикль с именами существительными. |
расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли |
устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями; Используют в речи (не)определенный и нулевой артикли |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.135, упр.8; рассказ о редких животных |
|
|
||
65\13 Учебник Степ7 |
Защита окружающей среды. |
индивидуальная, фронтальная |
Condition, evident, save, nuclear, poison, spill, recycle, acid rain, lack of something, oil spill, shortage of food/water. |
|
формировать мотивацию изучения АЯ как средства познания окружающего мира;
|
воспринимают на слух и воспроизводят стихи и песни по теме учебной ситуации; читают слова по транскрипции с последующей самопроверкой;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.141, упр.9; учить слова
|
|
|
||
66\14 Учебник Степ7рт |
Защита окружающей среды. Употребление определённого артикля |
индивидуальная, фронтальная |
|
Определённый артикль, особенности употребления. |
Выражать свое отношение к событиям и явлениям; формировать мотивацию изучения АЯ; |
сами озаглавливают текст; отвечают на вопросы по тексту, в том числе с выражением собственной оценки по поводу прочитанного; повторяют ранее усвоенный ЛГ-материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
фронтальный опрос |
С.140, упр.8; с.141, упр.10 |
|
|
||
67\15 Учебник Степ8 |
Экологические проблемы. Фразовый глагол «cut» |
индивидуальная, фронтальная |
Фразовый глагол «cut»: cut down, cut off, cut up, cut out |
|
расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли |
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; знакомятся с функционированием фразовых глаголов с ядерной частью cut и используют их в речи; |
|
С.143-фразы учить; с.145, упр.9 |
|
|
||
68\16 Учебник Степ8рт |
Экологические проблемы. Употребление артикля с существитель-ными |
индивидуальная, фронтальная |
|
Артикль с существительными, обозначающими трапезу. |
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом |
сами озаглавливают текст; Прогнозируют логическое завершение прочитанного текста знакомятся с особенностями использования артиклей с именами существительными, обозначающими трапезу, еду;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.144-правило; с.145, упр.8 |
|
|
||
69\17 Учебник Степ9 |
Редкие виды животных. |
Парная, групповая |
Conquer disaster, predict, rescue, revenge, surface, wave, witness, get rid of something, volcano eruption |
|
формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
|
завершают текст, выбирая необходимые слова или фразы из списка предложенных; читают слова по транскрипции с последующей самопроверкой; строят высказывания о проблемах загрязнения окружающей среды, используя план и ключевые слова; |
Индивидуальный опрос диалог |
С.147-слова учить; с.149, упр.8 |
|
|
||
70\18 Учебник Степ9рт |
Слова ободрения. Защита животных |
индивидуальная, парная |
Фразы рубрики «Social English» (c. 148)
|
|
Формирование уважительного отношения к мнению собеседника |
восстанавливают законченный прочитанный текст, используя необходимые видовременные формы глаголов учатся выражать ободрение собеседнику, успокаивать его
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С.150, упр.9,10 |
|
|
||
71\19 Учебник Степ10 |
Природные стихии. Лексика по теме. |
индивидуальная, фронтальная |
Drought, еarthquake, flood, hurricane, rainfall, tornado, tsunami, volcano, heavy shower |
|
формировать мотивацию изучения АЯ как средства познания окружающего мира;
|
пополняют словарный запас лексикой для обсуждения проблем, связанных с учебной ситуацией блока обсуждают деятельность различных экологических организаций, используя предлагаемые фразы и план; читают слова по транскрипции с последующей самопроверкой;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.153, упр.8, 9; учить слова |
|
|
||
72\20 Учебник Степ10 , РТ |
Природные стихии. Говорение по теме. |
индивидуальная, фронтальная, групповая |
Landscape – Scenery – View; to split |
|
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом |
устанавливают соответствия между частями текста и их заглавиями; восстанавливают законченный прочитанный текст, используя необходимые видовременные формы глаголов, степени сравнения прилагательных и иных частей речи;
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С.154, упр.10 |
|
|
||
73\21 РТ |
Наша среда обитания. Правила написания эссе. |
индивидуальная, фронтальная |
Лексика , изученная ранее. |
грамматика, изученная ранее. |
формировать умение выражать собственное мнение; формировать умение аргументировать свой выбор |
завершают предлагаемые после текста утверждения; отвечают на вопросы по тексту, в том числе с выражением собственной оценки по поводу прочитанного; повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный |
Эссе по теме |
|
|
||
74\22 РТ |
Повторение « В гармонии с природой» - чтение. |
индивидуальная, фронтальная, групповая |
Лексика, изученная ранее. |
грамматика, изученная ранее. |
развивать стремление расширить кругозор; |
выстраивают логику развития сюжета, располагая части текста в нужной последовательности; знакомятся с новой интерпретацией хорошо известной фабулы "Little Red Riding Hood", обсуждают ее, составляя новый и классические варианты; |
Индивидуальный опрос |
С.157, упр.6 подготовить диалог |
|
|
||
75\23 РТ |
Повторение лексико-грамматического материала |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Повторяют лексико-грамматический материал, осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов |
|
|
|
|
||
76\24 Учебник Степ 11 |
Повторение изученного материала «В гармонии с природой». |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика и грамматика, изученные ранее. |
грамматика, изученная ранее. |
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
|
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; завершают предлагаемые после текста утверждения; восстанавливают законченный прочитанный текст, используя необходимые формы частей речи;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Подготовиться к контр. р. |
|
|
||
77\25Учебник Степ 12 |
Контрольная работа №3 по теме: «В гармонии с природой» |
индивидуальная, |
Лексика изученная ранее. |
грамматика, изученная ранее. |
формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость, самостоятельность и креативность |
выполняют задания в формате ЕГЭ; письменно выполняют задания лексико-грамматического и творческого характера;
|
Тест |
|
|
|
||
78\26 учебник степ 12 РТ
|
Анализ к\ работ, работа над ошибками. Проектная работа по теме: «В гармонии с природой». |
индивидуальная, парная, групповая |
Лексика изученная ранее. |
грамматика, изученная ранее. |
формировать дисциплинированность, послед-ость, настойчивость, самостоятельность и креативность |
выполняют задания творческого характера; повторяют ранее усвоенные словообразовательные модели; используют изученные ЛЕ в речи |
проект |
Повторять лексику |
|
|
||
Цикл 4. В гармонии с миром – 27 часов
|
|
|||||||||||
79\1 Учебник степ 1 |
Почему люди путешествуют. Книги о путешествиях. |
индивидуальная, фронтальная |
A vehicle |
|
развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
ориентируются в иноязычном тексте и дают ему название; отвечают на вопросы, связанные с проблематикой учебной ситуации; воспринимают на слух и воспроизводят песню по теме учебной ситуации;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.167, упр.8 |
|
|
||
80\2 Учебник степ 1 |
Почему люди путешествуют. Слова – синонимы. |
индивидуальная, фронтальная |
Trip – Journey –Travel –Voyage
|
Participle I и Participle II |
расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли |
восстанавливают текст, используя необходимые формы частей речи; учатся различать и правильно использовать в речи такие близкие по смыслу лексические единицы, как существительные trip, journey, travel, voyage повторяют английские причастия Participle I и Participle II |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.168, упр.9,10 |
|
|
||
81\3 Учебник степ 2 |
Красивые места мира. Слова – синонимы. |
индивидуальная, фронтальная |
Amazing, awake, divide, pour, sick, ill, slip, tie, trouble, on board, set out |
|
формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
|
учатся осуществлять перифраз; знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и используют их в речи; учатся различать и правильно использовать в речи такие близкие по смыслу лексические единицы, как прилагательные ill, sick |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.169- слова; с.171, упр.8 |
|
|
||
82\4 Учебник степ 2рт |
Выражение: «И я тоже» Закрепление пройденного материала по теме |
индивидуальная, фронтальная |
|
|
расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли |
повторяют ранее усвоенные словообразовательные модели; отвечают на вопросы, связанные с проблематикой учебной ситуации;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.172упр 9 |
|
|
||
83\5 Учебник степ 3 |
Как люди путешествуют. Развитие навыков чтения. Текст «Безбилетник» |
индивидуальная, фронтальная |
Handful, pier, lifeboat, desk, whale, stowaway |
|
развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
отвечают на вопросы по тексту, в том числе с выражением собственной оценки по поводу прочитанного; выражают свое мнение по поводу определенных утверждений, используя краткие формы согласия;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос Контроль ТЧ |
С.174, упр.4 – составить вопросы |
|
|
||
84\6 Учебник степ 3рт |
Как люди путешествуют. Развитие навыков говорения |
индивидуальная, фронтальная |
Лексика предыдущих уроков. |
|
Умение высказывать свою собственную точку зрения |
учатся осуществлять перифраз; составляют описательные высказывания по ключевым фразам; Разделительные вопросы Использование английских предлогов |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
с.174, упр.8, 9 |
|
|
||
85\7 Учебник степ 4
|
Путешествие на поезде. Введение лексики. |
индивидуальная, фронтальная |
A through train, a fast train, a local train, a long – distance train, a sleeping car, a smoker, a buffet, a non-smoker |
|
Выражать личностное отношение к увиденному |
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями; повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.180, упр.9,10 |
|
|
||
86\8 Учебник степ 4рт |
Особенности употребления некоторых имён прилагательных. |
индивидуальная, фронтальная |
|
Особен-ности употреб-ления прилага-тельных afraid, awake, alike, alone, ashamed, asleep. |
расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли
|
завершают текст, предложенными фразами; пишут краткие повествования по ключевым словам; знакомятся с особенностями употребления английских прилагательных типа alive, afire, afloat и т. п.;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.179 – учить фразы; с.179, упр.8 |
|
|
||
87\9 Учебник степ 5 |
Путешествие на самолёте. Развитие навыков говорения по теме: «Путешествия» |
индивидуальная, фронтальная |
A direct flit, a gate, a boarding pass, a delayed flight, a duty – free shop, the customs, to book a flight
|
|
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
|
устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями; повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и парный опрос |
С.184, упр.8,9 |
|
|
||
88\10 Учебник степ 5рт |
Модальные глаголы, особенности их употребления. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Модальные глаголы can, must, may, should и особенности их употребления. |
расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли
|
восстанавливают законченный прочитанный текст, используя необходимые фразы из списка предложенных; работая в парах и группах, составляют небольшие диалоги по заданным ситуациям с опорой на образец; Модальные глаголы can, must, may, should и их эквиваленты |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.184, упр.10 |
|
|
||
89\11 Учебник степ 6 |
Куда люди едут и где останавливаются. Посещение Британии. |
индивидуальная, фронтальная |
Single room, double room, twin room |
|
Формировать уважительное отношение к культуре других народов
|
выбирают правильные ответы на вопросы, связанные с содержанием звучащего текста; устанавливают соответствия между частями текста и их заглавиями; повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.188, упр.8 |
|
|
||
90\12 Учебник степ 6рт |
Куда люди едут и где останавливаются. Модальные глаголы |
Парная групповая |
|
Модальные глаголы can, must, may, could, might и особенности их употребления. |
формировать коммуникативную компетенцию;
|
работая в парах и группах, составляют небольшие диалоги по заданным ситуациям с опорой на образец; учатся осуществлять перифраз; знакомятся с некоторыми особенностями семантики и употребления английских модальных глаголов, передающих значение вероятности |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.189, упр.10 |
|
|
||
91\13 Учебник степ 7 |
Что люди делают во время путешествия. Модальные глаголы |
Парная, групповая |
Лексика по теме: «Покупки» |
|
Выражать личностное отношение к происходящему
|
устанавливают корректность определенной информации или ее наличие в тексте, работая в парах и группах, составляют небольшие диалоги по заданным ситуациям повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.191, упр.7 |
|
|
||
92\14 Учебник степ 7рт |
Модальные глаголы. Обобщение материала. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Модальные глаголы can, must, may, could, might и особенности их употребления. |
формировать коммуникативную компетенцию;
|
устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями; составляют небольшие диалоги по заданным ситуациям Употребление модальных глаголов с инфинитивами Perfect и Progressive |
Индивидуальный опрос |
С.192, упр.9,10 |
|
|
||
93\15 Учебник степ 8 |
Путешествия и покупки. Семантизация лексики. |
индивидуальная, фронтальная |
Defeat, fear, gather, handsome, recall, request, settle, skill, skilled |
|
развивать стремление расширить кругозор;
|
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными заголовками; дают ответы на вопросы, связанные с содержанием звучащего текста; знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и используют их в речи;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.193 –слова учить |
|
|
||
94\16 Учебник степ 8рт |
Фразовый глагол «set». Использование модальных глаголов для выражения просьбы или предложения. |
индивидуальная, парная |
|
Фраз. глагол «set»: set down, set aside, set off / out, set about |
расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли
|
учатся осуществлять перифраз; повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока; знакомятся с функционированием фразовых глаголов с ядерной частью set и используют их в речи; знакомятся с некоторыми особенностями семантики и употребления английских модальных глаголов, передающих значение просьбы или предложения |
Индивидуальный и парный опрос |
С.194 –учить фразы; с.196, упр.9 |
|
|
||
95\17 Учебник степ 9 |
«Марко Поло – путешественник и исследователь»- чтение |
индивидуальная, фронтальная |
Beautiful- Handsome - Pretty |
|
формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость, самостоятельность и креативность |
устанавливают корректность определенной информации или ее наличие в тексте, завершают предлагаемые предложения; отвечают на вопросы по тексту, в том числе с выражением собственной оценки по поводу прочитанного; знакомятся с различиями использования лексических единиц Beautiful- Handsome - Pretty |
Индивидуальный и фронтальный опрос Контроль ТЧ |
С.199, упр.5 |
|
|
||
96\18 Учебник степ 9рт |
Идиомы. Модальные глаголы. |
индивидуальная, фронтальная |
Идиомы, содержащие слово world
|
Модальные глаголы: ought (to), be (to), needn׳t |
формировать коммуникативную компетенцию; |
исправляют смысловые ошибки в предлагаемых высказываниях; завершают предлагаемые утверждения; знакомятся с некоторыми особенностями семантики и употребления английских модальных глаголов ought (to), be (to), needn’t знакомятся и учатся использовать в речи идиоматические выражения со словом world, |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.201, упр.8, 9 |
|
|
||
97\19 Учебник степ 10 |
Что нужно помнить во время путешествия. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Фразы рубрики «Social English» (с. 204) |
|
развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; составляют высказывания-сравнения традиций разных стран Воспринимают на слух и воспроизводят песни по теме учебной ситуации;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.204-учить фразы |
|
|
||
98\20 Учебник степ 10рт |
Модальные глаголы. |
индивидуальная, фронтальная |
|
Модальные глаголы:musn׳t, shouldn׳t needn׳t |
формировать коммуникативную компетенцию; |
восстанавливают законченный прочитанный текст, используя необходимые видовременные формы глаголов, учатся различать и правильно использовать глаголы mustn't, пeedn't, shouldn’t, знакомятся с рядом клишированных фраз, характерных для использования в повседневной разговорной речи, и учатся употреблять их; |
Индивидуальный опрос |
С.205, упр.9 |
|
|
||
99\21 рт |
Впечатления о путешествиях. Развитие навыков чтения. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика, изученная в течение года. |
Грамматика, изученная в течение года. |
Выражать свое отношение к событиям и явлениям;
|
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями восстанавливают утверждения, используя необходимые формы частей речи повторяют ранее усвоенный ЛГ- материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С.209, упр.8 |
|
|
||
100\ 22 РТ |
Впечатления о путешествиях. Говорение |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика, изученная в течение года. |
Грамматика, изученная в течение года. |
Выражать свое отношение к событиям и явлениям;
|
завершают текст предложенными фразами; дают ответы на вопросы, связанные с содержанием блока повторяют ранее усвоенный ЛГ- материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С.209, упр.9 |
|
|
||
101\ 23 Учебник степ 11 РТ |
Обобщение знаний по теме: «В гармонии с миром». Подготовка к контрольной работе. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика, изученная в течение года. |
Грамматика, изученная в течение года. |
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом |
устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; завершают предлагаемые после текста утверждения; восстанавливают законченный прочитанный текст, используя необходимые формы частей речи;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Подготовиться к КР Повторить лексику и грамматику |
|
|
||
102\ 24 Учебник степ 12 |
Повторение лексико-грамматического материала |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика, грамматика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Повторяют лексико-грамматический материал, осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов |
|
|
|
|
||
103\ 25 РТ |
Повторение лексико-грамматического материала |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика, грамматика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Повторяют лексико-грамматический материал, осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов |
|
|
|
|
||
104\ 26 РТ |
Контрольная работа №4 по теме: «В гармонии с миром» |
индивидуальная, |
Лексика, изученная в течение года. |
Грамматика, изученная в течение года. |
формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость, самостоятельность и креативность |
выполняют задания в формате ЕГЭ; письменно выполняют задания лексико-грамматического и творческого характера;
|
Итоговый тест |
Повторить лексику и грамматику |
|
|
||
105\ 27 |
Проектная работа по теме « В гармонии с миром».Анализ контрольной работы. |
индивидуальная, фронтальная |
Лексика, изученная в течение года. |
Грамматика, изученная в течение года. |
Формировать креативность, умение самостоятельно оценивать свои учебные достижения |
осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов письменно выполняют задания лексико-грамматического и творческого характера;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Повторить лексику и грамматику |
|
|
||
УМК:
«Rainbow English». 11 класс для общеобразовательных учреждений
/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
102 часа
№ урока |
Тема урока |
Формы работы |
Содержание урока |
Планируемые результаты
|
Формы контроля |
Д / З (Ориент) |
Дата |
|
|||||
лексика |
грамматика |
личностные |
метапредметные предметные |
|
|||||||||
Цикл 1. «Ступени к твоей карьере» – 26 часов
|
|
||||||||||||
1 Учебник, степ 1 |
Вводный урок. Выбор профессии |
Индивидуальная, фронтальная |
cause, suitable
|
|
Развивать самостоятельность, любознательность, расширение фоновых знаний
|
Составляют высказывания и диалоги по образцу; активизируют прилагательные в речи для описания профессий, воспринимают на слух и воспроизводят популярные песни;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.8,упр.5в; |
|
|
|||
2 Учебник, степ 1 |
Выбор профессии, структура в страдательном залоге |
индивидуальная, фронтальная |
Repair, linen, legal. |
Passive structure- to have something done |
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом |
Осуществляют подбор дефиниций, знакомятся со структурой to have something done
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.9, упр.8,9 |
|
|
|||
3 Учебник, степ 2 |
Профессии и занятия |
Индивидуальная, фронтальная |
|
|
Выражать свое отношение к профессиям формировать мотивацию изучения АЯ |
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.12,упр.6; с.12,упр.8 |
|
|
|||
4 Учебник, степ 2 |
Профессии и занятия, слово-образование |
Индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Слово-образование |
формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Читают аутентичные тексты разных типов и жанров с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, устанавливают соответствие между текстом и его заглавием, повторяют ранее усвоенный ЛГ-материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
фронтальный опрос |
с.13,упр.9-10 |
|
|
|||
5 Учебник, степ 3 |
Школьные предметы в твоей будущей профессии |
Индивидуальная, фронтальная |
|
|
Умение высказывать свою собственную точку зрения
|
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; повторяют ранее усвоенный ЛГ-материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.16,упр5 |
|
|
|||
6 Учебник, степ 3 |
Школьные предметы в твоей будущей профессии, слова neither either и структуры с ними |
Индивидуальная, фронтальная |
|
Слова neither either и структуры с ними |
Развивать внимание, креативность
|
Знакомятся с английскими словами either neither и тренируются в их употреблении в письменной и устной речи |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С. 17-18,упр.9, 10 |
|
|
|||
7 Учебник, степ 4 |
Год приобретения опыта |
Индивидуальная, фронтальная |
Advanced (technology nations level, in years, to apply( for a job for a visa, to sb, to make an application, an application form, a job applicant, a university applicant, compulsory education, to last for some time, linguistic research, to research (a problem, on some topic, into the effects of sth , a set of rules, to work(to pay) for one’s tuition, tuition in modern languages, tuition at university,(the) so-called, nursery school/kindergarten |
|
Расширение фоновых знаний
|
Воспринимают на слух и правильно произносят новые лексические единицы устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.19, упр2; |
|
|
|||
8 Учебник, степ 4 |
Год приобретения опыта. Союзы whether if |
Индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Союзы whether if |
Развивать самостоятельность, любознательность, расширение фоновых знаний
|
Читают аутентичный текст с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, cоставление диалогов о двух системах образования |
фронтальный опрос |
С.22; упр 8 |
|
|
|||
9 Учебник, степ 5 |
Поступление в университет |
Индивидуальная, фронтальная |
Refer rival ban |
|
Формировать коммуникативную компетенцию;
|
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; составляют высказывания на основе услышанного
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.24; упр 4 |
|
|
|||
10 Учебник, степ 5 |
Поступление в университет, Неопределенные местоимения |
Индивидуальная, фронтальная |
|
Неопределенные местоимения nobody no one none |
Формировать умение аргументировать свой выбор
|
Ориентируются в иноязычном тексте, прогнозируют его содержание; выполнение тренировочных упражнений по использованию неопределенных местоимений |
Индивидуальный и фронтальный опрос Контроль техники чтения |
С.27,упр9; с.29,упр.10; |
|
|
|||
11 Учебник, степ 6 |
Изучение иностранного языка |
индивидуальная, фронтальная |
To avoid sth/doing smth, to disappoint sb’s hopes/ expectations, to indentify sb(sth)as sb(sth)else, to come with practice, to put into practice, to practise doing sth, as result, to resultin sth, to separate sth from sth, to be separated by sth, to struggle with,/against sth,to struggle for sth, to deal with sth/sb, to make progress in sth, to get acquainted with sth, to follow sb’s footsteps |
|
Формировать коммуникативную компетенцию;
|
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями, отвечают на вопросы, знакомятся с новыми лексическими единицами
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.29,упр4; с.29 слова |
|
|
|||
12 Учебник, степ 6 |
Изучение иностранного языка, сonfusable words |
Индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Confusable words |
Формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
|
Читают аутентичные тексты разных типов и жанров с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, Активизация лексики по теме «Изучение иностранного языка» |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.32,упр8,10 |
|
|
|||
13 Учебник, степ 7 |
Обучение за рубежом, фразовый глагол - call |
Индивидуальная, фронтальная |
Dealer disappointed disappointing identification identity progressive separation |
Фразовый глагол - call |
формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость, самостоятельность и креативность
|
Воспринимают на слух тексты, устанавливают корректность определенной информации или ее наличие в тексте, знакомятся с фразовым глаголом to call
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С 34-35, упр 3-4 |
|
|
|||
14 Учебник, степ 7 |
Обучение за рубежом |
Индивидуальная, фронтальная |
To tell sb from sb else process mortgage |
|
Развивать самостоятельность, любознательность, расширение фоновых знаний
|
Тренируются в использовании английских confusable words устанавливают корректность определенной информации или ее наличие в тексте |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.36-37,упр 9-10 |
|
|
|||
15 Учебник, степ 8 |
Линия жизни |
Индивидуальная, фронтальная |
|
метафора |
Развивать самостоятельность, любознательность, расширение фоновых знаний
|
Анализируют стихотворение , комментируют линию жизни, знакомятся с метафорой в АЯ, читают аутентичный текст с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.40,упр6 |
|
|
|||
16 Учебник, степ 8 |
Линия жизни, слова - связки |
индивидуальная, фронтальная |
|
Слова - связки |
Умение выражать свою позицию и оценивать свои достижения;
|
Драматизируют диалог, тренируются в использовании слов - связок |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.41,упр8 |
|
|
|||
17 Учебник, степ 9 |
Работа в государственной или частной компании |
Индивидуальная, фронтальная |
|
|
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания
|
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными профессиями; дают рекомендации по выбору работы
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.43, упр.4 |
|
|
|||
18 Учебник, степ 9 |
Работа в государственной или частной компании |
Парная, групповая |
|
Повторение изученного грамм. материала |
Формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
|
Выполняют упражнения на закрепление изученного материала. Образуют производные слова в тексте. |
Индивидуальный и парный опрос |
С.44-45 8-9 |
|
|
|||
19 |
Резервный урок |
Индивидуальная, фронтальная |
Лексика предыдущих уроков |
Грамматика предыдущих уроков. |
Формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Используются РТ, готовятся к ЕГЭ |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Инд. задание |
|
|
|||
20
|
Резервный урок |
индивидуальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
Используются РТ, готовятся к ЕГЭ |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Инд. задание |
|
|
|||
21
|
Повторение материала по теме: «Ступени к твоей карьере». Подготовка к контрольной работе. |
Парная, групповая |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Умение выражать свою позицию и оценивать свои достижения;
|
Работают в парах или группах, отрабатывают изученный материал
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
Подготовиться к контрольной работе |
|
|
|||
22 Учебник, степ 10 |
Контрольная работа№1 по теме: «Ступени к твоей карьере». |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов ,выполняя контрольную работу |
К/Р |
|
|
|
|||
23 Учебник, степ 10 |
Контрольная работа№1 по теме: «Ступени к твоей карьере». |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов, выполняя контрольную работу |
К/Р |
|
|
|
|||
24
|
Анализ контрольных работ, работа над ошибками. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
|
Выполняют работу над ошибками |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
|
|
|
|||
25 Учебник, степ 10 |
Проект «Ступени к твоей карьере» |
индивидуальная |
|
|
Формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность
|
Готовят проектную работу
|
|
Завершить подготовку проекта |
|
|
|||
26 Учебник |
Защита проектной работы |
индивидуальная |
|
|
Формировать креативность, умение самостоятельно оценивать свои учебные достижения
|
Защищают свои проекты |
Индивидуальный и фронтальный опрос Проект |
|
|
|
|||
Цикл 2 . Ступени к пониманию культуры – 25 часов. |
|||||||||||||
27\1 Учебник степ 1 |
Что такое культура |
индивидуальная, фронтальная |
More or less constant, to keep(hold) constant, a constant companion (threat), a diverse population, to refer to smth(to a certain culture), to reflect sb’s attitude, to reflect on smth, to reveal a secret (oneself), in the shape of a star(cube, heart), triangle in shape, in all shapes and sizes, no matter, in spite of smth, visual arts, pattern, to sb apart, arte(i)fact, diversity, refer, estimate, reflect, revel, shape, value |
|
Развивать стремление расширить кругозор; формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания; |
Воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы, выражают согласие или несогласие с рассказчиком, подкрепляя речь своими примерами и аргументами;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.53, упр.5 |
|
|
|||
28\2 Учебник Степ1 |
Что такое культура, множественное число существительных, множественное |
индивидуальная, фронтальная |
|
Множественное число существительных |
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
Знакомятся
с образованием новых слов завершают текст, выбирая необходимые слова или фразы из списка
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.56, упр9-10 |
|
|
|||
29\3 Учебник Степ2 |
Традиции |
индивидуальная, фронтальная |
Constantly , estimation, diversity, reference, reflection, revelation, valuable, pinch |
|
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку
|
Читают аутентичные тексты разных типов и жанров с пониманием основного содержания и вычленением затребованной информации, устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; Составление высказываний по теме |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С58, упр.3-4 |
|
|
|||
30\4 Учебник Степ2 |
Традиции, существительные в притяжательном падеже |
индивидуальная, фронтальная |
|
Существительные в притяжательном падеже |
Умение высказывать свою собственную точку зрения
|
Составление высказываний с собственной оценки. Образуют производные слова исходя из контекста, чтобы закончить текст, тренируются в умении перефраза, используя слова в притяжательном падеже |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.60-61, упр.8, 10 |
|
|
|||
31\5 Учебник Степ3 |
Ценности |
индивидуальная, фронтальная |
Fair Mardi Gras spiritual |
|
Формировать стремление к лучшему осознанию своей внутренней культуры
|
Читают аутентичный текст с пониманием основного содержания и дают заголовки каждой части устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос Контроль ТЧ |
С.63упр.5-6;
|
|
|
|||
32\6 Учебник Степ3 |
Ценности, исчисл-е и неисчисляем-ые существительные |
Парная, групповая |
|
Исчисл-е и неисчисляем-ые существительные |
Формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
|
Работая в парах и группах, высказывают личное мнение по обсуждаемым вопросам, отрабатывают в речи использование существительных , расширяют лексический запас за счет подбора синонимов
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.64-65, упр. 8,10 |
|
|
|||
33\7 Учебник Степ4рт |
Вера |
индивидуальная, фронтальная |
Beneath , to be predetermined by fate, profess, sacred texts, superstition, itch, ladder, masterpiece, scarlet, mash, trout, salmon |
|
Формировать умение выражать собственное мнение; формировать умение аргументировать свой выбор |
Исполняют песню, обсуждают содержание слов песни завершают текст, выбирая необходимые слова или фразы из списка работая в парах и группах, высказывают личное мнение по обсуждаемым вопросам
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С. 68, упр.5
|
|
|
|||
34\8 Учебник Степ4 |
Вера, исчисл-е и неисчисляем-ые существительные |
индивидуальная, парная |
|
Исчисл-е и неисчисляем-ые существительные |
Умение выражать свою позицию; формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению |
Учатся общаться, соблюдая правила политкорректности; строят высказывания о взаимоотношениях между людьми , устанавливают соответствие между лексическими единицами и их производными, подбирают лексическую единицу исходя из контекста
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С. 70 упр8-9 |
|
|
|||
35\9 Учебник Степ5 |
Мораль и убеждения |
индивидуальная, фронтальная, парная |
A flock of sheep (birds) a pack of wolves ( dogs)? A swarm of flies( bees ), a pride of lions, a herd of cows (elephants), a school of fish (whales), a bunch of keys( flowers), a bundle of sticks, cowherd |
|
Формирование уважительного отношения к мнению собеседника
|
Составление монологические высказывания оценочного характера устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.72, упр.4 |
|
|
|||
36\10 Учебник Степ5
|
Мораль и убеждения, фразовый глагол to speak |
индивидуальная, фронтальная |
|
Фразовый глагол to speak |
Развивать трудолюбие, креативность |
Составляют высказывания по ключевым словам и фразам, изучают собирательные имена существительные |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.76, упр.8-10 |
|
|
|||
37\11 Учебник Степ6 |
Искусство |
индивидуальная, фронтальная, парная |
To deny the fact, a glorious victory, to have a clear image of smth , to recognize sb by sth, recognition by/from one’s colleagues, a lack of recognition, to struggle for recognition, a trend to /towards smth, a trend in smth, sincere feelings/words, scores of, to (an) some extent, to a certain extent, vague |
|
Формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность |
Высказывают личное мнение по обсуждаемым вопросам устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями;
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С.78 упр.5 |
|
|
|||
38\12 Учебник Степ 6
|
Искусство. Фразовый глагол to speak |
индивидуальная, фронтальная |
|
Идиомы с цветовым компонентом |
Выражать свое отношение к событиям и явлениям; формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Читают аутентичные тексты с полным и точным пониманием содержания, используя различные виды смысловой переработки текста и различные виды работы с ним завершают текст, предложенными словами |
Индивидуальный и фронтальный опрос
|
С.80 , Упр8-9 |
|
|
|||
39\13 Учебник Степ7 |
Музеи |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Denial glory recognizable sincerely trendy vaguely contemporary flat merchant mansion
|
|
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом |
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; читают аутентичный текст с пониманием основного содержания и устанавливают соответствие между текстoм и предложенными утверждениями;
|
Фронтальный контроль |
С.83; упр.4-5 |
|
|
|||
40\14 Учебник Степ7 |
Музеи. Артикли с именами сущ собствен-ными
|
индивидуальная, фронтальная |
Раговорный английский |
Артикли с именами сущ собствен-ными |
формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность
|
Овладевают новыми лексическими единицами по теме и используют их в речи; практикуются в обратном переводе
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.85, упр.8-10 |
|
|
|||
41\15 Учебник Степ8 |
Музыка |
индивидуальная, фронтальная |
Forward merge |
|
Умение высказывать свою собственную точку зрения
|
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; читают аутентичный текст с пониманием основного содержания и дают заголовки каждой части устанавливают соответствие между прочитанным текстом и предложенными утверждениями;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С 87-88 упр 4-5
|
|
|
|||
42\16 Учебник Степ8 |
Музыка |
индивидуальная, фронтальная |
|
|
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
Высказывают свою точку зрения Практикуются в выполнении лексических упражнений |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С 89, упр. 9-10; |
|
|
|||
43\17 Учебник Степ9 |
Места для посещения в выходные |
индивидуальная, фронтальная, парная |
pagan |
|
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания
|
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; закрепляют лексический материал практикуются в употреблении артикля a/an |
фронтальный опрос |
С.91 упр.5 |
|
|
|||
44\18 Учебник Степ9 |
Места для посещения в выходные |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
Формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; |
Высказывают личное мнение по обсуждаемым вопросам работают в парах и высказывают свою точку зрения |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С. 92, упр.9,10 |
|
|
|||
45\19 Учебник
|
Резервный урок |
Индивидуальная, фронтальная |
Лексика предыдущих уроков |
Грамматика предыдущих уроков. |
Формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Используются РТ, готовятся к ЕГЭ |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Инд. задание |
|
|
|||
46\20
|
Резервный урок |
Индивидуальная, фронтальная |
Лексика предыдущих уроков |
Грамматика предыдущих уроков. |
Формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Используются РТ, готовятся к ЕГЭ |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Инд. задание |
|
|
|||
47\21 Учебник |
Повторение по теме: « Ступени к пониманию культуры» и подготовка к контрольной работе |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; повторяют ранее усвоенный ЛГ- материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Подготовиться к к/р |
|
|
|||
48\22
|
Контрольная работа№2 по теме: «Ступени к пониманию культуры». |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов , выполняя контрольную работу |
К/Р |
|
|
|
|||
49\23
|
Контрольная работа№2 по теме: «Ступени к пониманию культуры». |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов , выполняя контрольную работу |
К/Р |
|
|
|
|||
50\24 Учебник Степ11
|
Анализ контрольных работ, работа над ошибками. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
|
Выполняют работу над ошибками |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
|
|
|
|||
51\25 Учебник
|
Проект «Ступени к пониманию культуры». |
индивидуальная |
|
|
Формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность
|
Готовят проектную работу и защищают её
|
|
Завершить подготовку проекта |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Цикл 3. Ступени к эффективному общению – 26 часов
|
|
||||||||||||
52\1 Учебник Степ1 |
Научные факты, поразившие вас |
индивидуальная, фронтальная |
Captivate comprehensible melt miracle possess stir up stuff suspect touch worth , to be comprehensible to smb, to figure out, to melt away, to be a small miracle, to give sth the finishing touch, to perform miracles, to be (well) worth sth/doing sth, to work miracles, to be possessed by some emotion, to suspect s bog smth( doing smth), harvest, Libra, wedge, layer , forehead , core, conspiracy, modify, in the mud, scholar |
|
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку
|
Слушают и исполняют песню, обсуждают содержание слов песни высказывают личное мнение , овладевают новыми лексическими единицами по теме и используют их в речи;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С 99-100, упр.5; |
|
|
|||
53\\2 Учебник Степ1 |
Научные факты, поразившие вас, наречие |
индивидуальная, фронтальная |
|
Дополнительная информация о наречиях |
Расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли |
Завершают текст, выбирая необходимые слова или фразы из списка предложенных предложений; закрепляют, что могут выражать и определять наречия рассказывают о научных открытиях |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.101, упр.9, 10; |
|
|
|||
54\3 Учебник Степ2 |
Изобретения , которые потрясли мир |
индивидуальная, фронтальная |
Captivating, comprehend miraculous possession possessive suspicious suspicion touching touchy worthy convince sticky |
|
Формировать умение выражать собственное мнение; формировать умение аргументировать свой выбор
|
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; знакомятся с производными словами, образованными от известных учащимся слов, широкозначными существительными- thing, stuff , воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.103, упр.5; |
|
|
|||
55\4 Учебник Степ 2 |
Изобретения, которые потрясли мир. Степени сравнения наречий |
индивидуальная, фронтальная |
. |
Словообразование – наречие, степени сравнения наречий |
Расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли
|
Высказывание аргументированной точки зрения, выполняют тренировочные упражнения на закрепление использования разных форм наречий |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.105,упр.8,10; |
|
|
|||
56\5 Учебник Степ3 |
«За» и «против» технологического прогресса |
Парная, групповая |
Adult amazing, convince, employee entire faith, falling out, hire, release, to convince sb of sth, to convince sb to do sth, a government employee, to lose faith in oneself, to have falling-out with sb, to hire sth by the day, to release a film( a record), to release from prison, to be (get) tired, satellite, spin, gasp, pretend, random, innocence, insulate, wire |
|
Умение высказывать свою собственную точку зрения Формирование уважительного отношения к мнению собеседника |
Устанавливают корректность определенной информации или ее наличие в тексте; работая в парах и группах, составляют небольшие диалоги по заданным ситуациям, читают текст с целью получения конкретной информации
|
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С.106, упр.3, подготовить диалог |
|
|
|||
57\6 Учебник Степ3 |
«За» и «против» технологического прогресса, особые формы образования степеней сравнения наречий |
индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Cтепени сравнения наречий – неправильная форма |
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
Интерпретируют прочитанное, оценивая его содержание; знакомятся с различиями использования лексических единиц, используют правильную и подходящую по смыслу форму наречия |
Индивидуальный и фронтальный опрос Контроль ТЧ |
С.108. упр. 10 |
|
|
|||
58\7 Учебник Степ4 |
Новая технологическая революция |
индивидуальная, фронтальная |
Adult, amaze, amazed, amazement, convincing, employ, entirely, faithful, nanny, billion, devastating, dawn on sb |
|
Выражать свое отношение к событиям и явлениям; формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Устанавливают корректность определенной информации или ее наличие в звучащем тексте; знакомятся с производными словами, образованными от известных учащимся слов, развивают критическое мышление
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.112, упр.6 |
|
|
|||
59\8 Учебник Степ4 |
Новая технологическая революция. Наречия с морфемой ly и без нее |
индивидуальная, фронтальная |
|
Наречия с морфемой ly и без нее |
Умение высказывать свою собственную точку зрения
|
Развивают критическое мышление, анализируют употребление наречий с ly и без нее, высказывают свою точку зрения |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.113-114, упр.9,10 с; с.112-правило |
|
|
|||
60\9 Учебник Степ5 |
Русские лауреаты Нобелевской премии |
индивидуальная, фронтальная |
Dive, exhibition, luxurious, remind, Restore, search, sink, suitable, to dive off sth, to be on exhibition, an art exhibition, to make an exhibition on oneself, to remind sb of\ about sth, to remind sb to do sth, to restore peace, to search the Net, to search( for ) sth, to sink to the ground, to sink to one’s knees, to sink so low, to sink in the snow, to pick up the phone, will award, anniversary, merchant, plumber, by the day |
|
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку
|
Воспринимают на слух диалог и завершают предлагаемые после текста утверждения; развивают критическое мышление, читают слова по транскрипции с последующей самопроверкой;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.117, упр.4; слова учить |
|
|
|||
61\10 Учебник Степ5 |
Русские лауреаты Нобелевской премии. Синонимы и их различия, наречие badly |
индивидуальная, фронтальная |
|
Синонимы и их различия, наречие badly |
Расширять фоновые знания по языку, делать обратный перевод |
Знакомятся и учатся использовать в речи слова синонимы, наречие badly. |
фронтальный опрос |
С.122 упр 4 |
|
|
|||
62\11 Учебник Степ6 |
Сотрудничество в области науки и технологии |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Exhibit, luxury, restoration, search, suit, vessel, gush |
|
Выражать свое отношение к событиям и явлениям; формировать мотивацию изучения АЯ; |
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; завершают текст с помощью утверждений после текста, учатся пересказу с помощью ключевых слов и комбинаций
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.135, упр.9,10
|
|
|
|||
63\12 Учебник Степ6 |
Сотрудничество в области науки и технологии. Фразовый глагол pick,числительные |
индивидуальная, фронтальная |
|
Фразовый глагол pick,числительные |
Расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли |
Знакомятся с фразовым глаголом pick, тренируются в его употреблении, повторяют и закрепляют материал по теме «Числительные» |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.125, упр.8-9; |
|
|
|||
64\13 Учебник Степ7 |
Можно ли остановить новые технологии |
индивидуальная, фронтальная |
Plain, bonnet, barn, double, treble |
|
Формировать мотивацию изучения АЯ как средства познания окружающего мира;
|
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями, завершают текст, выбирая соответствующую лексику, повторяют to remember и to remind |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С126-127, упр.4;
|
|
|
|||
65\14 Учебник Степ7 |
Можно ли остановить новые технологии Синонимы, числительные |
индивидуальная, фронтальная |
|
Синонимы, числительные – допол. информация |
Выражать свое отношение к событиям и явлениям; формировать мотивацию изучения АЯ; |
Повторяют ранее усвоенный ЛГ-материал, связанный с учебной ситуацией блока, учатся подбирать аргументы на заданную тему, используют полученные знания для выполнения упражнений, завершают текст с помощью утверждений после текста.
|
фронтальный опрос |
С.128-129, упр.8-9; |
|
|
|||
66\15 Учебник Степ8 |
Средства массовой информации |
индивидуальная, фронтальная |
Particle, substance , collaborate, measure, censorship, games console, RAF(Royal Air Force) |
|
Расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли |
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; совершенствуют навыки диалогической речи по теме,
|
|
с.131-132, упр.6 |
|
|
|||
67\16 Учебник Степ8 |
Средства массовой информации. Разговорный англ. (как перебить собес-а вежливо) |
индивидуальная, фронтальная |
|
Разговорный английский (как перебить собеседника вежливо) |
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом |
Комментируют прочитанный текст знакомятся с особенностями вежливой формы перебивания собеседника и отрабатывают в речи
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
с.132-133, упр.8-9 |
|
|
|||
68\17 Учебник Степ9 |
Роль прессы |
Парная, групповая |
|
Лексический материал 3 цикла |
Формировать умение использовать полученные лексические знания
|
Слушают и устанавливают соответствие фактов изложенных в диалоге и предложенными утверждениями; работают с упражнениями на правильное использование лексики (синонимов) |
Индивидуальный опрос
|
с.134, упр.4 |
|
|
|||
69\18 Учебник Степ9 |
Роль прессыРазговорный английский (как перебить собеседника вежливо) |
индивидуальная, парная |
|
Разговорный английский (как перебить собеседника вежливо) |
Формировать уважительное отношение к мнению собеседника |
Учатся выражать мнение в микродиалогах, вести монологическую речь проверяют уровень своих знаний по теме |
Индивидуальный, парный и фронтальный опрос |
С.150, упр.9,10 |
|
|
|||
70\19 Учебник Степ10 |
Резервный урок |
Индивидуальная, фронтальная |
Лексика предыдущих уроков |
Грамматика предыдущих уроков. |
Формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Используются РТ, готовятся к ЕГЭ |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Инд. задание |
|
|
|||
71\20 Учебник Степ10 , |
Резервный урок |
Индивидуальная, фронтальная |
Лексика предыдущих уроков |
Грамматика предыдущих уроков. |
Формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Используются РТ, готовятся к ЕГЭ |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Инд. задание |
|
|
|||
72\21
|
Повторение по теме: « Ступени к эффективному общению» и подготовка к контрольной работе |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; повторяют ранее усвоенный ЛГ- материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Подготовиться к к/р |
|
|
|||
73\22
|
Контрольная работа№3 по теме: «Ступени к эффективному общению». |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов, выполняя контрольную работу |
К/Р |
С.157, упр.6 подготовить диалог |
|
|
|||
74\23
|
Контрольная работа№3 по теме: «Ступени к эффективному общению». |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов ,выполняя контрольную работу |
К/Р |
|
|
|
|||
75\24 Учебник Степ 11 |
Анализ контрольных работ, работа над ошибками. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
|
Выполняют работу над ошибками |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
|
|
|
|||
76\25Учебник Степ 12 |
Проект «Жизнь в эпоху коммуникации» |
индивидуальная |
|
|
Формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность
|
Готовят проектную работу
|
|
Завершить подготовку проекта |
|
|
|||
77\26 учебник степ 12
|
Защита проектной работы |
индивидуальная |
|
|
Формировать креативность, умение самостоятельно оценивать свои учебные достижения
|
Защищают свои проекты |
Индивидуальный и фронтальный опрос Проект |
|
|
|
|||
Цикл 4. Ступени к будущему – 25 часов
|
|
||||||||||||
78\1 Учебник степ 1 |
Размышления о будущем |
индивидуальная, фронтальная |
Adjustment, arrange, confess, deliberately, delicate, enclose, intention, relieve, to make an adjustment, to arrange a meeting, to confess to sth, (doing smth), to do sth deliberately, to be enclosed by sth, an intention to do sth, with the intention of doing sth, to relieve one’s pain ( discomfort), quotation, unannounced, weep, sense of courtesy, agenda, declare, pen pal |
|
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
Отвечают на вопросы, связанные с проблематикой учебной ситуации; воспринимают на слух и воспроизводят песню по теме учебной ситуации; знакомятся с лексикой по теме; высказывают свое отношение к цитатам , принадлежащие выдающимся людям; учатся осуществлять перифраз
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.144, упр.4 |
|
|
|||
79\2 Учебник степ 1 |
Размышления о будущем, идиомы |
индивидуальная, фронтальная |
|
Идиомы с инфинитивом и герундием |
Расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли |
Читают текст с целью извлечения необходимой информации, знакомятся с идиомами и отрабатывают их в речи
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.146-147, упр.9,10 |
|
|
|||
80\3 Учебник степ 2 |
Угрозы будущему |
индивидуальная, фронтальная |
Adjust, arrangement, confession, deliberate, delicately, intentional, intend, intentionally , relieved, relief |
|
Формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
|
Слушают и устанавливают соответствие фактов изложенных в тексте и предложенными утверждениями; вспоминают идиомы и отрабатывают их в речи, подбирают заголовок к тексту, высказывают свое мнение относительно будущих событий |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.149- упр.5-6, |
|
|
|||
81\4 Учебник степ 2 |
Угрозы будущему Словообразование |
индивидуальная, фронтальная |
|
Словообра-зование |
расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли |
Повторяют ранее усвоенные словообразовательные модели; обучаются языковой догадке, практикуются в употреблении предлогов со словами - ing
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.150-151 упр 9-10 |
|
|
|||
82\5 Учебник степ 3 |
Чтобы вы хотели изменить в окружающем мире |
индивидуальная, фронтальная |
Attempt, concern, gain, mutual, reduction, rush, scary, wage, at the first attempt, to make no attempt, to gain from sth, mutual cooperation, mutual interests, mutual understanding, to rush sb ( to be rushed ) into sth, to earn a good wage, wage increase ( rise), a living wage, to draw attention(to), to drop out, to get rid(of) |
|
Развивать самостоятельность, любознательность, умение высказывать свою собственную точку зрения |
Слушают
и выбирают правильный вариант завершения предложений согласно прослушанному
интервью, высказывают свою точку зрения по вопросам затронутым в интервью,
знакомятся с новым лексическим материалом |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.154, упр.5 правило стр. 153-154 |
|
|
|||
83\6 Учебник степ 3 |
Чтобы вы хотели изменить в окружающем мире, инфинитив или герундий |
индивидуальная, фронтальная |
|
Синонимы и их различия, инфинитив или герундий |
Расширять фоновые знания по языку |
Читают информацию и выполняют тренировочные упражнения на основе полученных знаний, учатся осуществлять перефраз |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
с.155-156, упр.9-10 |
|
|
|||
84\7 Учебник степ 4
|
Глобализация |
индивидуальная, фронтальная |
Attempt, concern, reduce, rush, scare, urgent, loss, narrowly, profit, merge, shopping mall, dissolve |
|
Выражать личностное отношение к увиденному |
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; устанавливают соответствие между лексическими единицами и их словарными дефинициями; повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.158, упр.5 |
|
|
|||
85\8 Учебник степ 4 |
Глобализация, синонимы |
индивидуальная, фронтальная |
|
Синонимы и их различия- to offer – to suggest, to get – to gain – to win |
Расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли
|
Завершают текст, предложенными фразами; обсуждают особенности глобализации и подбирают дополнительные аргументы знакомятся с особенностями употребления английских слов - to offer – to suggest
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.159-160 упр.8-9 |
|
|
|||
86\9 Учебник степ 5 |
Национальные культуры |
индивидуальная, фронтальная |
Fancy – dress ball |
|
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
|
Дают ответы на вопросы , используя предложенные варианты ответов, высказывают свою точку зрения об американской культуре, отвечают на вопросы , содержащиеся в тексте |
Индивидуальный и парный опрос |
С.161, упр.4 |
|
|
|||
87\10 Учебник степ 5 |
Национальные культуры, сложное дополнение - повторение |
индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Сложное дополнение - повторение |
Расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли
|
Раскрывают свою точку зрения на национальную культуру, практикуются в использовании сложного дополнения в речи |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.163, упр. 8,10 |
|
|
|||
88\11 Учебник степ 6 |
Преимущества и недостатки космического туризма |
индивидуальная, фронтальная |
Bargain, confirm, distinguished, effort, ensure, explode, extravagant, insist, to make a bargain, to confirm one’s identity, to confirm sb’s suspicions, a distinguished career, to make an effort, without any effort, to ensure safety, to explode a bomb, an extravagant lifestyle, to in insist in sth |
|
Формировать уважительное отношение к культуре других народов
|
Выясняют соответствуют ли факты утверждениям, связанные с содержанием звучащего текста; знакомятся с новой лексикой и их дефинициями
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С. 165-166, упр.5 |
|
|
|||
89\12 Учебник степ 6 |
Преимущества и недостатки космического туризма, сослагательное наклонение |
Парная групповая |
|
Сослагательное наклонение ( в наст, будущем) |
Формировать коммуникативную компетенцию;
|
Работают с текстом, высказывают свою точку зрения о космическом туризме, составляют предложения с использованием глаголов в сослагательном наклонении |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.168, упр.9,10 |
|
|
|||
90\13 Учебник степ 7 |
Люди против машин |
Парная, групповая |
Confirmation, distinguished, explosion, explosive, extravagance, insistence, insistent, it’s up to me, plight, endure, internal combustion engine, hydrogen, |
|
Выражать личностное отношение к происходящему
|
Воспринимают на слух и воспроизводят стихотворение по теме учебной ситуации; отвечают на вопросы, работают в малых группах, высказывая свою точку зрения о будущем |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.169-170, упр.3 |
|
|
|||
91\14 Учебник степ 7 |
Люди против машин, сослагательное наклонение |
индивидуальная, фронтальная, парная |
|
Сослагательное наклонение |
Формировать коммуникативную компетенцию; расширять фоновые знания по языку
|
Устанавливают соответствие между лексическими единицами и их производными; составляют небольшие высказывания по заданным ситуациям, знакомятся с моделью « Если бы … , то я (он, мы, вы) бы…»
|
Индивидуальный опрос |
С.172, упр.9,10 |
|
|
|||
92\15 Учебник степ 8 |
Язык будущего |
индивидуальная, фронтальная |
Urdu |
|
Развивать стремление расширить кругозор;
|
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными заголовками; дают ответы на вопросы, связанные с содержанием звучащего текста; знакомятся с новыми разговорными лексическими единицами по теме и используют их в речи;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.173 упр. 4 |
|
|
|||
93\16 Учебник степ 8 |
Язык будущего, Сослагательное наклонение |
индивидуальная, парная |
|
Сослагательное наклонение (нереальн-ое событие в прошлом) |
Расширять знания о возможностях и разнообразии языковых средств выражения мысли
|
Повторяют ранее усвоенный лексический материал, связанный с учебной ситуацией блока; знакомятся с некоторыми моделями составления высказываний о событиях , которые могут относиться к прошлому, настоящему и будущему с глаголами в сослагательном наклонении |
Индивидуальный и парный опрос |
С.176, упр.10 |
|
|
|||
94\17 Учебник степ 9 |
Единый язык: за и против |
индивидуальная, фронтальная |
|
|
Формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость, самостоятельность и креативность |
Устанавливают корректность определенной информации или ее наличие в тексте, завершают предлагаемые предложения; отвечают на вопросы по прослушанному тексту, в том числе с выражением собственной оценки.
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.177, упр.3 |
|
|
|||
95\18 Учебник степ 9 |
Единый язык: за и против. Грамматика |
индивидуальная, фронтальная |
|
|
Формировать коммуникативную компетенцию; |
Изменяют предложения по образцу, выполняют упражнение на выбор подходящего слова, подбирают словосочетания для завершения предложения. |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
С.201, упр. 9 |
|
|
|||
96\19 Учебник степ 10 |
Резервный урок |
Индивидуальная, фронтальная |
Лексика предыдущих уроков |
Грамматика предыдущих уроков. |
Формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Используют РТ, готовятся к ЕГЭ |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Инд. задание |
|
|
|||
97\20 Учебник степ 10 |
Резервный урок |
Индивидуальная, фронтальная |
Лексика предыдущих уроков |
Грамматика предыдущих уроков. |
Формировать мотивацию изучения АЯ;
|
Используют РТ, готовятся к ЕГЭ |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Инд. задание |
|
|
|||
98\21 Учебник |
Повторение по теме: « Ступени к будущему» и подготовка к контрольной работе |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
Развивать самостоятельность, любознательность, расширять фоновые знания по языку |
Устанавливают соответствие между звучащими текстами и предложенными утверждениями; повторяют ранее усвоенный ЛГ- материал, связанный с учебной ситуацией блока;
|
Индивидуальный и фронтальный опрос |
Подготовиться к к/р |
|
|
|||
99\ 22 Учебник
|
Контрольная работа№2 по теме: «Ступени к будущему». |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов ,выполняя контрольную работу |
К/Р |
|
|
|
|||
100\ 23 Учебник |
Контрольная работа№2 по теме: «Ступени к будущему». |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
Грамматика предыдущих уроков. |
Совершенствовать личные навыки в использовании изученного материала |
Осуществляют оценку изученного материала и собственных результатов ,выполняя контрольную работу |
К/Р |
|
|
|
|||
101\ 24 Учебник |
Анализ контрольных работ, работа над ошибками. |
индивидуальная, фронтальная, парная |
Лексика предыдущих уроков. |
грамматика предыдущих уроков. |
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
|
Выполняют работу над ошибками |
Индивидуальный и фронтальный опрос |
|
|
|
|||
102\ 25
|
Проект «Ступени к будущему». |
индивидуальная |
|
|
Формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность
|
Готовят проектную работу и защищают её
|
|
|
|
|
|||
В нашем каталоге доступно 70 524 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 626 985 материалов в базе
«Английский язык. 10-11 класс», Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Корж Владимир Иванович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.