Рабочая программа для второй группы раннего развития

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №248» общеразвивающего вида

(МБДОУ «Детский сад № 248»)

02 – воспитательно – образовательная работа

Дело 02-08

Рабочая программа

воспитателя дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 248» общеразвивающего вида

для воспитанников дошкольного возраста 2–3 года

на 2019/2020 учебный год

Начато: 29.08.2019

Окончено: _______

Барнаул, 2019

ПРИНЯТО:                                                               УТВЕРЖДАЮ:                      

на заседании Педагогического совета                   Заведующий МБДОУ

МБДОУ «Детский сад №248»                                «Детский сад №248»

протокол №3                                                            __________Л.Ю. Попова    

от «29» августа 2019г                                              «29»  августа 2019г

                                                                              Приказ № 110-осн.

Рабочая программа

воспитателя дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 248» общеразвивающего вида

для воспитанников дошкольного возраста 2–3 года

на 2019/2020 учебный год

Разработали:

воспитатели

И.В. Сибиркина

Н.Н. Табатчикова

СОДЕРЖАНИЕ

1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка				5
1.1.1.	Цель и задачи реализации рабочей программы				6
1.1.2.	Принципы и подходы в организации образовательного процесса				7
1.1.3.	Характерные особенности развития детей младшего возраста				8
1.1.4.	Целевые ориентиры образования дошкольного образования, сформулированные  в ФГОС дошкольного образования				10
1.2.	Планируемые результаты освоения рабочей программы				11
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Описание образовательной   деятельности в соответствии с направлениями развития дошкольников				12
2.1.1.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»				12
2.1.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»				15
2.1.3.	Образовательная область «Речевое развитие»				18
2.1.4.	Образовательная   область   «Художественно   -   эстетическое развитие»				21
2.1.5.	Образовательная область «Физическое развитие»				25
2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы				27
2.3.	Особенности  образовательной  деятельности  разных  видов  и				38
	культурных практик
2.3.1.	Способы и направления поддержки детской инициативы				40
2.3.2.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников				41
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.	Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности  методическими материалами и средствами обучения и воспитания				42
3.2.	Распорядок и режим дня, расписание непосредственной образовательной деятельности				47
3.3.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий				50
3.4.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды				53
4.	ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая презентация рабочей программы)
4.1.	Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Рабочая Программа				54
4.2.	Используемые программы				55
4.3.	Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей. План работы с родителями на 2019/2020 учебный год				57
5.	ЛИСТ КОРРЕКЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
6.	Приложение 1				69

1.Целевой раздел

1.1Пояснительная записка

Цели, задачи, принципы, подходы реализации Рабочей Программы.

      Настоящая Рабочая Программа (далее - Программа) разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.

ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ СО СЛЕДУЮЩИМИ НОРМАТИВНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

5. Уставом МБДОУ.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей группы раннего развития, и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Реализация Программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

3. Самостоятельная деятельность детей

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому развитию.

Данная Программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс МБДОУ.

Срок реализации Программы - 1 год (2019/2020 учебный год).

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы:

Цели:

Создать в учреждении благоприятные условия, обеспечивающие полноценное проживание ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с  возрастными и индивидуальными особенностями, формирование основ базовой культуры личности и подготовку к жизни в современном обществе.

Основной формой образовательной деятельности является занимательное дело, в процессе которого широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал. Знания, умения и навыки детей закрепляются в процессе повседневного общения с дошкольниками, во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности.

Задачи:

1.Воспитание морально-нравственных качеств и духовных ценностей дошкольников через систематическую информационно-просветительскую и воспитательно – образовательную работу с семьями воспитанников.

 2. Продолжить работу по пополнению и обогащение художественно -  эстетической развивающей предметно – пространственной среды в дошкольном учреждении.

3.Обеспечение качественной образовательной деятельности учреждения в рамках профессионального стандарта «Педагог».

Приоритетные направления работы на 2019/2020 учебный год.

Выстраивание эффективной системы по воспитанию морально-нравственных качеств, духовных ценностей дошкольников на основе систематической инфориационно-просветительской и воспитательно – образовательной работы с семьями воспитанников; содействие личностному развитию и профессиональному росту участников образовательного процесса в рамках художественно - эстетической направленности.

 Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными , добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

При разработке и реализации образовательной Программы учитывались следующие принципы:

1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

2) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

3) Принцип научной обоснованности и практической применимости.

4) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

5) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью.

6) Принцип гуманизации, то есть признания уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признания неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.

7) Принцип непрерывности, требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп, и между детским садом и начальной школой.

8) Принцип культур сообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняющий недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

Основными участниками реализации Программы являются дети от 2 до 3 лет, родители ( законные представители), педагоги. Вторая группа раннего возраста работает в условиях 5-ти дневной рабочей недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей с 7.00–19.00 (12-ти часовой рабочий день).

1.1.3 Характерные особенности развития детей младшего возраста.

Младший дошкольный возраст (2-3 года).

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.1.4 Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования:

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако, каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками Программы образовательной деятельности

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестации детей. При ее реализации педагогом проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной де­ятельности, что позволяющие фиксировать индивиду­альную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

­– коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются спосо­бы установления и поддержания контакта, принятия совместных реше­ний, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

– игровой деятельности;

– познавательной деятельности (как идет развитие детских способ­ностей, познавательной активности);

– проектной деятельности (как идет развитие детской инициативнос­ти, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

– художественной деятельности;

– физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются ис­ключительно для решения следующих образовательных задач:

– индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор­рекции особенностей его развития);

– оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2.Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие детей младшего возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

•        социально-коммуникативное развитие,

•        познавательное развитие,

•        речевое развитие,

•        художественно-эстетическое развитие,

•        физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности, характерных для данного возраста детей – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Решение программных образовательных задач предусматривается как в рамках организованной образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов – совместной образовательной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей.

Обязательная часть Программы

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи социально-коммуникативного развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

·                    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

·                    Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

·                    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.

·                    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

·                    Формирование основ безопасного поведения, природе.

Содержание психолого-педагогической работы  группы раннего развития в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья

Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад

Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формировать привычку  (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,  насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание

Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд

Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей самостоятельно или при помощи взрослого, после игры убирать на место игрушки,  игровой материал по местам.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Уважение к труду взрослых

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то,  что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Безопасное поведение в природе

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах

Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Учить различать проезжую часть дороги тротуар. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах. Знакомить с видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и т. д.) Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице держась за перила). Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой. Развивать умения обращаться за помощью к взрослым.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи и направления познавательного развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

·        Развитие интересов детей, любознательности и мотивации.

·        Формирование познавательных действий, становление сознания.

·        Развитие воображения и творческой активности.

·        Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

·        Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы группы раннего развития  в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

Формирование элементарных математических представлений

Количество

Развивать умение видеть общий признак предметов и формировать их  группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы (много - один).

Величина

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве

Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослым практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры

Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении дейс­твиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуж­дать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Познакомить с домашними животными . Учить узнавать их в натуре, на картинках, в игрушках.

Наблюдать с детьми за аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень

Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима

Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна

Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето

Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

·                   Овладение речью как средством общения.

·                   Обогащение активного словаря.

·                   Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

·                   Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

·                   Развитие речевого творчества.

·                   Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

·                   Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого-педагогической работы группы раннего развития в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы группы раннего развития в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

Развивающая речевая среда

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...», «Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей.

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-Мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи художественно-эстетического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

·                     Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

·                     Становление эстетического отношения к окружающему миру.

·                     Формирование элементарных представлений о видах искусства.

·                     Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

·                     Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

·                     Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.).

Содержание психолого-педагогической работы группы раннего развития в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

Художественно-эстетическое развитие

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы группы раннего развития в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке.

Рисование

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их. Уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу, при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином.Учить аккуратно, пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки пластилина от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым, конструировать: башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

         Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.                

Музыкально-ритмические движения. 

         Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи и направления физического развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

·                     Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны).

·                     Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.

·                     Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

·                     Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание психолого-педагогической работы группы раннего развития в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы младшей группы.

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.

2.2.Описание вариативных форм, способов,  методов и средств реализации Программы

Основная форма организации образовательной деятельности – занятие (непосредственная образовательная деятельность или организованная образовательная деятельность). Занятия организуются по всем направлениям образовательной деятельности с учетом основных видов деятельности детей младшего возраста.

Занятия носят традиционную и нетрадиционную формы проведения (занятие-игра, занятия-путешествия, занятие-творчество).

Вариативные формы, методы и средства реализации программных задач по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей: ·                    рассматривание сюжетных картинок; энциклопедий, иллюстраций, фотографий; ·                    беседы нравственно-этического и познавательного содержания; ·                    чтение литературы; ·                    просмотр мультфильмов, видеофильмов; ·                    наблюдения, экскурсии. Обогащение игрового опыта детей: ·                    совместные (обучающие) игры педагога с детьми: ·                    дидактические упражнения; ·                    дидактические игры; ·                    развивающие игры; ·                    предметная деятельность; ·                    сюжетно-ролевые игры; ·                    игры со строительным материалом и конструктором; ·                    подвижные игры; ·                    игры-драматизации; ·                    настольно-печатные игры. Методы, направленные на формирование нравственных представлений, суждений, оценок: ·                    решение проблемных ситуаций; ·                    чтение художественной литературы; ·                    рассматривание иллюстраций; ·                    рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение; ·                    просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов; Методы, направленные на создание у детей практического опыта трудовой деятельности: ·                    приучение к положительным формам общественного поведения; ·                    показ действий, объяснение; ·                    примеры взрослого и детей; ·                    целенаправленное наблюдение; ·                    организация интересной деятельности; ·                    поручение, задание; ·                    индивидуальная работа.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Занятия по формированию элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром (ознакомление с предметным и социальным миром и миром природы). ·                    рассматривание (наглядно-демонстрационные пособия, предметные и сюжетные картинки); ·                    наблюдение; ·                    элементарная познавательно-исследовательская деятельность; ·                    игра-экспериментирование; ·                    конструирование; ·                    работа с раздаточным материалом; ·                    дидактическая, развивающая игра; ·                    рассказ, беседа, ситуативный разговор; ·                    проблемная ситуация; ·                    чтение художественной и специальной литературы; ·                    использование аудиоматериалов; ·                    индивидуальная работа.

Образовательная область «Речевое развитие»

Занятия по развитию речи. ·                    вопрос-ответ; ·                    беседа; ·                    рассказ о предмете, игрушке, по картине; ·                    рассматривание; ·                    чтение; ·                    игра; ·                    ситуативный разговор с детьми; ·                    использование различных видов театра; ·                    индивидуальная работа. Методы речевого развития: Наглядные: •                     непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, на экскурсии); •                     опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам). Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, рассказывание с опорой на наглядный материал. Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры. Формы работы по ознакомлению детей с художественной литературой: ·                    чтение литературного произведения; ·                    рассказывание литературного произведения; ·                    беседа о прочитанном произведении; ·                    игры-драматизации; ·                    игра на основе сюжета литературного произведения; ·                    продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Занятия по рисованию, лепке. ·                    рассматривание эстетически привлекательных предметов; ·                    игра; ·                    организация выставок; ·                    слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки; ·                    музыкально-дидактическая игра, упражнение; ·                    совместное и индивидуальное музыкальное исполнение; ·                    простейшие танцевальные движения; ·                    ритмичные имитационные движения; ·                    музыкальная сюжетная игра; ·                    индивидуальная работа.

Образовательная область «Физическое развитие»

Занятия по физической культуре в помещении и на улице. ·                     утренняя гимнастика; ·                     подвижные игры; ·                     физкультурные упражнения на прогулке; ·                     самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей; ·                     бодрящая гимнастика; ·                     физкультминутки; ·                     использование здоровье -сберегающих технологий; ·                     индивидуальная работа. Методы физического развития: Наглядные Словесные Практические - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентир). - образный сюжетно-игровой рассказ; - объяснение. - повторение упражнений без изменений и с изменениями; - проведение упражнений в игровой форме. Средства физического развития: ·                     Двигательная активность, физические упражнения. ·                     Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода). ·                     Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питание, занятия).

Методы эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации Программы

Методы – упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации Программы используются следующие методы:

-методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретение детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры);

-методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретение детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

-методы, способствующие осознанию детьми первичных  представлений и опыта поведения в деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, рассматривание и обсуждение, наблюдение);

-информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация видеофильмов, компьютерных презентаций, рассказы воспитателя, чтение).

Средства реализации Программы

Для эффективной реализации Программы и качественной организации образовательного процесса педагоги данной группы используют разнообразные средства обучения:

·                    методический материал;

·                    наглядно-демонстрационный, иллюстративный;

·                    игровой, дидактический;

·                    раздаточный;

·                    технический (магнитофон).

Весь игровой дидактический материал имеется в познавательных и игровых центрах, доступен детям.

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

·                    двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, занятий с мячом, обручем, и т.д);

·                    игровой (игры, игрушки);

·                    коммуникативной (дидактический материал);

·                    чтения художественной литературы (книги для чтения, иллюстративный материал);

·                    познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и др.);

·                    трудовой (оборудование и инвентарь);

·                    продуктивной (оборудование, материалы для лепки, рисования и конструирования);

·                    музыкально-художественной (дидактический материал, детские музыкальные инструменты).

Содержание психолого-педагогической работы группы раннего развития в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование образовательной деятельности с детьми. Для реализации образовательного содержания Программы используются следующие формы планирования: перспективный план работы, который представлен в Программе в виде приложений, календарный план работы в соответствии с примерной циклограммой планирования образовательной деятельности с детьми в ходе режимных моментов. При календарном планировании учитываются базовые принципы ФГОС дошкольного образования, направленные на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве полноправного субъекта, с учетом его интересов и мотивов.

         Форма календарного планирования и примерная циклограмма планирования образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, представлены в циклограмме.

Циклограмма воспитательно – образовательной деятельности дошкольников 2-3  года на неделю 

 (Вторая группа раннего возраста)

День недели	Режим	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей				Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)		Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
		Групповая, подгрупповая		Индивидуальная	Образовательная деятельность в режимных моментах
Понедельник.	1 половина дня:	утренняя гимнастика пальчиковая гимнастика Чтение с последующей беседой (познавательное содержание). Рассматривание альбомов, открыток, иллюстраций. Дидактические игры (сенсорное развитие).		Развитие речи.	Наблюдение за растительным миром, труд в уголке природы. Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, физминуток.	Внесение новых книг, альбомов, иллюстраций. Игры-забавы.		Перспективное планирование работы с родителями. Работа по теме недели. Беседы по текущим проблемам.
	НОД	По расписанию. Физкультминутка. Зрительная гимнастика
	Прогулка:	Наблюдение за сезонными изменениями в природе, явлениями неживой природы. Подвижные игры. Трудовые поручения. Самостоятельная игровая деятельность(выносной материал)	Физкультурно оздоровительная работа: ОВД (ходьба, бег).		Разговоры с детьми о событиях из личного опыта.		Сюжетно-ролевые игры. Игры с природным материалом (песок, вода, снег и т.д.)
	2 половина дня:	Гимнастика после дневного сна. ПДД (по плану) Чтение художественной литературы (сказки русские народные, малые фольклорные формы).	Сенсорное развитие		Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.		Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности.
	Прогулка.	Наблюдение за погодой. Загадывание загадок. Подвижные игры.	Ситуативные разговоры с детьми.				Самостоятельная экспериментальная  деятельность.

День недели	Режим	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей				Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)	Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
		Групповая, подгрупповая		Индивидуальная	Образовательная деятельность в режимных моментах
Вторник.	1 половина дня:	утренняя гимнастика пальчиковая гимнастика Беседа, чтение (этическая, тематическая) Игры на развитие мелкой моторики.		Упражнения с элементами звукоподражания.	Календарь погоды. Воспитание КГН.	Самостоятельная деятельность в центрах развития. Игры в физкультурном уголке.	Перспективное планирование работы с родителями. Работа по теме недели. Беседы по текущим проблемам.
	НОД	По расписанию. Физкультминутка. Зрительная гимнастика
	Прогулка:	Наблюдение за  живой природой (животный мир) Коллективный труд. Подвижные игры с текстом, хороводы.	Физкультурно оздоровительная работа: ОВД (прыжки)		Экспериментирование: исследование, опыты, рассматривание. Упражнения со спортивным инвентарем.	Сюжетно –ролевые  игры. Игры на закрепление ПДД Самостоятельная игровая деятельность(выносной материал)
	2 половина дня:	Гимнастика после дневного сна ОБЖ (по плану) Чтение художественной литературы (стихи, рассказы и сказки о природе, животных).	Развитие речевой активности.  Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, физминуток.		Строительные игры	Сюжетно-ролевые игры. Игры в уголке ряжения. Игры с музыкальными инструментами.
	Прогулка.	Наблюдение за изменениями в природе. Подвижные игры.	Развитие познавательных способностей.		Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы.	Игры с природным материалом (песок, вода, снег и т.д.)

День недели	Режим	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей				Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)	Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
		Групповая, подгрупповая	Индивидуальная		Образовательная деятельность в режимных моментах
Среда.	1 половина дня:	утренняя гимнастика пальчиковая гимнастика Игры на развитие речевого дыхания	Развитие  мелкой моторики рук		Наблюдение  за комнатными растениями, опыты, труд. Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности	Творческие игры. Игры по  ОБЖ.	Перспективное планирование работы с родителями. Работа по теме недели. Беседы по текущим проблемам.
	НОД	По расписанию. Физкультминутка. Зрительная гимнастика
	Прогулка:	Наблюдение  за явлениями общественной жизни. Трудовые поручения. Подвижные игры (ориентировка в пространстве).	Физкультурно оздоровительная работа:  ОВД  (ползание, лазанье)		Упражнения на развитие движений (бросание, метание).	Самостоятельная игровая деятельность(выносной материал, строительные игры)
	2 половина дня:	Гимнастика после дневного сна. Развлечения, досуги. Игры с игрушками на развитие мелкой моторики	Музыкальное развитие (музыкально-ритмические движения, пение, игра на музыкальных инструментах)		Музыкальная деятельность (слушание музыки, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая д-ть)	Самостоятельная художественная деятельность.
	Прогулка.	Наблюдение за погодой. Подвижные игры.	Этические беседы.	Отгадывание загадок.		Подвижные игры. Игры с выносными игрушками.

День недели	Режим	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей				Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)	Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
		Групповая, подгрупповая	Индивидуальная		Образовательная деятельность в режимных моментах
Четверг.	1 половина дня:	утренняя гимнастика пальчиковая гимнастика Беседа по теме недели.	Развитие речи		Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, физминуток.	Слушание музыки. Театральная деятельность.	Перспективное планирование работы с родителями. Работа по теме недели. Беседы по текущим проблемам.
	НОД	По расписанию. Физкультминутка. Зрительная гимнастика
	Прогулка:	Целевая прогулка. Народные подвижные игры. Труд в природе. Самостоятельная игровая деятельность(выносной материал, сюжетные игры)	Физкультурно оздоровительная работа: ОВД: (метание, бросание)		Беседы, дидактические игры по формированию начальных представлений по ЗОЖ	Игры с природным материалом (песок, вода, снег и т.д.)
	2 половина дня:	Гимнастика после дневного сна. Социально-нравственное воспитание. Этические беседы. Чтение художественной литературы на нравственные темы.	Сенсорное развитие		Рассматривание иллюстраций, репродукций по теме недели.	Работа в природном уголке(наблюдения за растениями)
	Прогулка.	Наблюдение за изменениями в природе. Игры на развитие эмоций.	Беседы по экологии	Подвижные игры.		Подвижные игры. Самостоятельная  игровая деятельность.

День недели	Режим	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей			Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)	Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
		Групповая, подгрупповая	Индивидуальная	Образовательная деятельность в режимных моментах
Пятница.	1 половина дня:	утренняя гимнастика пальчиковая гимнастика Игры забавы.	Сенсорное развитие	Разучивание потешек, отгадывание загадок	Игры на закрепление ПДД	Перспективное планирование работы с родителями. Работа по теме недели. Беседы по текущим проблемам.
	НОД	По расписанию. Физкультминутка.  Зрительная гимнастика
	Прогулка:	Наблюдение за живой природой(растительный мир). Труд в природе. Самостоятельная игровая деятельность(выносной материал, сюжетные игры)	Физкультурно оздоровительная работа: ОВД: Катание, бросание	Игры на развитие внимания.	Подвижные игры  с бросанием и ловлей мяча, с подпрыгиванием.
	2 половина дня:	Гимнастика после дневного сна Хозяйственно-бытовой труд Игры  с  конструктором.	Конструирование (строительный материал, бумага, конструктора)	Театрализованная деятельность  театрализованные игры.	Самостоятельная деятельность в центрах активности, в центрах творчества. Строительные игры
	Прогулка.	Наблюдения за погодой. Подвижные игры.	Формирование целостной картины мира  (обогащение словаря: окружающий мир, предметы, явления общественной жизни)	Ситуативные беседы. Подвижные игры. Самостоятельная  игровая деятельность.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В течение дня для решения образовательных задач педагоги группы эффективно взаимодействуют с детьми, создавая условия для организации культурных практик, ориентированных на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателями создается атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей в совместной деятельности.

Культурная практика (культурный вид деятельности) – передаваемые взрослыми детям общие умения, способы осуществления той или иной деятельности. Это умение играть, рисовать, общаться с другими людьми, исследовать окружающий мир различными способами, слушать художественный текст и другое.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Виды игровой деятельности:

Творческие игры:

·                    сюжетно-ролевые;

·                    игры-драматизации;

·                    игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольными, настольным, строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);

Игры с правилами:

·                    дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные – игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия,  игры-загадки);

·                    подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазанием и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.);

·                    развивающие;

·                    музыкальные.

Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Познавательная деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин, дидактические игры.

Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Виды познавательно-исследовательской деятельности: исследование; экспериментирование; проведение элементарных опытов.

Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком, как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказ), декламация; разучивание; ситуативный разговор, беседа.

Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции: утренняя гимнастика, гимнастика после сна, подвижные игры.

Здоровье-сберегающие технологии – корригирующие упражнения, зрительная, пальчиковая, дыхательная гимнастики, динамические паузы, релаксационные минутки.

Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.

Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация.

Музыкально-художественная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

Виды музыкально-художественной деятельности: восприятие музыки (вокальное, инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах; творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

Культурно-досуговая деятельность – развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Виды культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы театров, досуги.

Самостоятельная деятельность – содействие развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, игрового, художественного, трудового). Формирование творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждение детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

2.3.1.Способы и направления поддержки детской инициативы

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 2-3 лет является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

·                    предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

·                    отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

·                    не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

·                    формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

·                    побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

·                    поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

·                    устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

·                    проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки детей;

·                    для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

·                    содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

·                    поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.3.2.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы, детского сада.

Задачи по взаимодействию педагогов с семьями воспитанников:

1.                  формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2.                  приобщение родителей к участию в жизни группы;

3.                  оказание помощи семьям воспитанников в адаптации, развитии, воспитании и обучении детей;

4.                  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия педагогов с семьями воспитанников

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия	Участники
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности. Семейных ценностей.	ü    социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи; ü    беседы (администрация, воспитатели, специалисты); ü    наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; ü    анкетирование.	Администрация ДОУ, воспитатели, узкие специалисты, медицинская сестра.
Информирование родителей	ü    информационные стенды; ü    выставки детских работ; ü    личные беседы; ü    общение по телефону; ü    родительские собрания; ü    официальный сайт ДОУ; ü    объявления; ü    фотогазеты; ü    памятки.	Администрация ДОУ, воспитатели, узкие специалисты, медицинская сестра.
Консультирование родителей	консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование).	Администрация ДОУ, воспитатели, узкие специалисты, медицинская сестра.
Просвещение и обучение родителей	По запросу родителей или по выявленной проблеме: ü    родительские собрания; ü    тематические консультации; ü    приглашения специалистов; ü    официальный сайт           организации; ü    творческие задания; ü    папки-передвижки; ü    папки-раскладушки.	Администрация ДОУ, воспитатели, узкие специалисты, медицинская сестра.
Совместная деятельность	ü    организация совместных праздников; ü    совместная проектная деятельность; ü    выставки семейного творчества; ü    семейные фотоколлажи; ü    субботники; ü    экскурсии; ü    досуги с активным вовлечением родителей.	Администрация ДОУ, воспитатели, узкие специалисты, медицинская сестра, воспитанники ДОУ

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности  методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:

Обязательная часть Программы

№	Наименование методического издания
1.	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2016.
	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.	Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3.	Белая К.Ю. Формирование основ безопасности дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика - Синтез, 2017.
4.	Абрамова Л.В., Слепцова М.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаика - Синтез, 2016.
	Образовательная область «Познавательное развитие»
5.	Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
6.	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
	Образовательная область «Речевое развитие»
7.	Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. -М.: Мозаика-Синтез, 2016.
8.	Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3года. - М.: Мозаика - Синтез, 2016.
	Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
9.	Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2016.
	Образовательная область «Физическое развитие»
10.	Фёдорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. М:Мозаика-Синтез,2017.

Средства обучения и воспитания

Для приобретения опыта в физическом развитии, проведения спортивных мероприятий, становления ценностей здорового образа жизни в группе имеется центр физического развития, который наполнен необходимыми оборудованием и средствами для осуществления деятельности в этом направлении.

Средства для реализации содержания физического развития детей

Ø    Атрибуты для подвижных игр. Ø    Средства для проведения закаливания и профилактики плоскостопия (корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия). Ø    Скакалки, шнуры, обручи большие и малые, мячи разного размера. Ø    Ледянки. Ø    Мягкие модули. Ø    Центр развития мелкой моторики. Ø    Оборудование на участке: корригирующая дорожка, выносной материал для проведения подвижных игр на прогулке.

Для осуществления целей, задач и содержания образовательной деятельности в области «Социально-коммуникативное развитие» пространство группы оснащено необходимыми оборудованием и средствами для осуществления деятельности в этом направлении.

Средства для реализации содержания социально-коммуникативного развития детей

Ø    Центры сюжетно-ролевых и конструктивных игр: «Парикмахерская», «Больница», «Наш дом», «Музыкальный центр» Ø    Дидактические игры и художественные произведения по теме ОБЖ. Ø    Набор машин малого и среднего размеров. Набор знаков по ПДД. Ø    Сюжетные картинки на нравственную тематику. Сюжетные картинки по трудовому воспитанию. Сюжетные картинки по ОБЖ. Сюжетные картинки по теме: «Правила поведения в детском саду». Ø    Библиотечка художественных произведений по нравственному воспитанию дошкольников. Ø    Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Парикмахерская», «Детский сад», «Магазин». Ø    Игры и игрушки, дающие возможность совместной деятельности, сотрудничества. Ø    Игрушки малого и среднего размера для режиссерских игр. Ø    Мягкие модули для непринужденных бесед, игр на полу. Ø    Настольные конструкторы. Напольный конструктор. Ø    Дидактические игры: домино, лото, игры на составление логических цепочек, настольно-печатные игры. Ø    Игрушки, предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр для мальчиков и девочек. Ø    Материал для трудовой деятельности:, тряпочки, щеточки, савочки, ведра, лейки, , лопатки, грабли. Ø    Средства ИКТ (магнитофон).

Для осуществления целей, задач и содержания образовательной деятельности в области «Познавательное развитие» пространство группы оснащено необходимыми оборудованием и средствами для осуществления деятельности в этом направлении.

Средства для реализации содержания познавательного развития у детей

Ø    Центр воды и песка. Ø    Наглядный материал, дидактические игры, пособия для ознакомления с окружающим миром. Ø    Муляжи: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды». Ø    Картотеки: «Наблюдения на прогулке». Ø    Атрибуты и пособия для исследовательской деятельности. Ø    Картинки для классификации предметов. Ø    Песочные часы. Ø    Емкости разного размера. Ø    Песочные формочки. Ø    Образцы для рассматривания и экспериментирования: песок, камни, шишки. Ø    «Мыльные пузыри». Ø    Коллекция камней. Ø    Фотографии и фотоальбомы: «Барнаул», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Ø    Музыкальные произведения: песенки, потешки, заклички «Наши уточки с утра», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», Солнышко, ведрышко….» Ø    Художественная литература: Сказки: «Козлятки и волк», «Маша и медведь», «Теремок», «Три весёлых братца». Сказки К. Чуковского, С. Маршака, А. Пушкина. Стихи А. Барто, Л. Толстого. Ø    Дидактические и развивающие игры.

Средства для реализации содержания ФЭМП у детей младшего дошкольного возраста

При реализации содержания процесса формирования элементарных математических представлений широко используется: Ø    Центр развития мелкой моторики. Ø    Пирамидки большие и маленькие. Ø    Деревянные вкладыши «Форма», «Цвет». Ø    Различные геометрические фигуры по возрасту: на картоне, пластиковые, объемные, большого размера (для демонстрации) и малого на каждого ребенка, разного цвета. Ø    Обручи, шнуры, ленточки. Ø    Матрёшки. Ø    Цветные карандаши. Ø    Дидактические игры: «Большие и маленькие», «Какой это формы?», «Домино», «Ассоциации», «Один – много».

Для осуществления целей, задач и содержания образовательной деятельности в области «Речевое развитие» пространство группы оснащено необходимыми оборудованием и средствами для осуществления деятельности в этом направлении.

Средства для реализации содержания речевого развития детей

Ø    Центр речевого развития Ø    Центр театрализации. Ø    Наборы сюжетных и предметных картинок для группировки до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детёнышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. Ø    Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий: сказки, социально-бытовые ситуации Ø    Комплекты игрушек (дидактические, образные, наборы игрушек). Ø    Различного типа лото: «Предметы», «Животные», «Сказочные герои». Ø    Картотека речевых игр. Методические материалы: Ø    на совершенствование диалогической формы речи; Ø    на описание предметов; Ø    рассказы по картине; Ø    рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием; Ø    на развитие речи, мышления. Ø    Иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников). Ø    Открытки, фотографии с достопримечательностями родного края. города, микрорайона. Ø    Картотека «Пальчиковые игры». Ø    Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Ø    Дидактические игры по развитию речи. Ø    Атрибуты для театрализованных игр (маски, шапочки и пр.). Ø    Различные виды театров (пальчиковый , плоскостной,)Художественная литература, стихотворения, скороговорки. Ø    аудио материал.

Для осуществления целей, задач и содержания образовательной деятельности в области «Художественно-эстетическое развитие» пространство группы оснащено необходимыми оборудованием и средствами для осуществления деятельности в этом направлении.

Средства для реализации содержания художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста

Ø    Музыкальный центр. Ø    Центр творчества. Ø    Выставочный стенд для демонстрации успешности детей в изобразительной деятельности. Материалы по изобразительной деятельности: Ø    Пластилин Ø    Краски: акварель, гуашь. Ø    Карандаши: цветные, восковые. Ø    Мелки цветные. Ø    Кисти Ø    доски для лепки, стаканчики для воды. Ø    Трафареты, печати. Ø    Мольберт. Ø    Произведения народного творчества в картинках (Дымка, Гжель, Хохлома и пр.) Ø    Наборы музыкальных инструментов, игрушек. Ø    Дидактические игры.

Материально – техническая база группы систематически пополняется игровым оборудованием и атрибутами.

3.2.Распорядок и режим дня, расписание непосредственной образовательной деятельности

Распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим дня второй группы раннего развития 2-3 лет разработан на основе:

·                    Примерного режима дня основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

·                    Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций 2.4.1.3049-13».

Для воспитанников второй группы раннего развития 2-3 лет разработаны режимы:

·                    режим дня в холодный период года;

·                    режим дня в теплый период года;

Режим дня в холодный период на 2019/2020 учебный год

Режимные моменты	Время
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность	07.00-08.00
Утренняя гимнастика	07.55-08.00
Подготовка к завтраку, завтрак	08.00-08.30
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к НОД	08.30-08.50
Непосредственно  образовательная деятельность, занятия со специалистами (общая длительность, включая перерывы)	08.50-09.20
Подготовка к прогулке,  прогулка	09.20-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельности	11.30 – 11.55
Подготовка к обеду, обед	11.55- 12.30
Спокойные игры, подготовка ко сну, приобщение к художественной литературе, дневной сон	12.30 -15.00
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика  самостоятельная деятельность	15.00-15.10
Полдник	15.10-15.30
Игры, самостоятельная  и организованная  детская деятельность	15.30-16.00
Подготовка к прогулке,  прогулка	16.00-17.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	17.00-17.15
Подготовка  к ужину, ужин	17.15-17.45
Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой	17.45-19.00

Режим дня в теплый период на 2019/2020 учебный год

Режимные моменты	Время
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность	07.00-08.00
Утренняя гимнастика (на улице)	08.00-08.05
Подготовка к завтраку, завтрак	08.05-08.35
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке ( образовательная деятельность  в режимных моментах)	08.35-09.25
Прогулка	09.25 - 12.00
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры	12.00-12.15
Подготовка к обеду, обед	12.15 - 12.45
Спокойные игры, подготовка ко сну, приобщение к художественной литературе, дневной сон	12.45 -15.00
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика  самостоятельная деятельность	15.00-15.15
Полдник	15.15-15.30
Подготовка к прогулке,  прогулка	15.30-17.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин	17.00-17.30
Самостоятельная деятельность детей,  прогулка, уход детей домой	17.30-19.00

Режим дня пребывания воспитанников   3,5-4 часа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №248» общеразвивающего вида на 2019/2020 учебный год

Режимные моменты	Время
Прием детей, осмотр. Взаимодействие с семьей.	08.30 –09.00
Непосредственно образовательная деятельность	09.00-09.20
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке	09.20-09.35
Прогулка, подвижные игры на прогулке, индивидуальная и подгрупповая работа, самостоятельная деятельность детей	09.35 -11.50
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, игры	11.50 - 12.00
Обед	12.00-12.20
Уход детей домой	12.20 -12.30

Учебный план на 2019/2020 учебный год

Образовательная область/Базовый вид деятельности	Количество занятий в неделю/год
Физическое развитие/ Физическая культура  в помещении Физическая культура на воздухе	2/72 1/36
Познавательное развитие/ Ознакомление с окружающим	1/36
Формирование элементарных математических представлений	1/36
Речевое развитие/ Развитие речи	2/72
Художественно-эстетическое развитие/ Рисование	1/36
Лепка	1/36
Музыка	2/72
Итого в неделю/итого в год	11/396

Расписание непосредственной образовательной деятельности на 2019/2020 учебный год (вторая группа раннего возраста)

День недели	Время	Базовый вид деятельности
Понедельник	09.00-09.10	Ознакомление с окружающим миром
	09.20- 09.30	Физическая культура в помещении
Вторник	09.00-09.10	Развитие речи
	15.35-15.45	Музыка
Среда	09.00 - 09.10	Лепка.
	09.20-09.30	Физическая культура в помещении
	15.40-15.50	Формирование элементарных математических представлений
Четверг	09.00- 09.10	Развитие речи
	15.35-15.45	Физическая культура на открытом воздухе.
Пятница	15.35-15.45	Музыка
	09.00-09.10	Рисование

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Образовательный процесс строится с учетом комплексно-тематического планирования, который представлен в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

В Программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей группы раннего развития. А также перечень событий, праздников и мероприятий.

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищённости.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках.

Развивать умение следить за действиями сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Огранизационно – педагогические мероприятия с воспитанниками второй группы раннего возраста на 2019/2020 учебный год.

Праздники: «Теремок»- праздник осени, «Елочка - красавица!»-новогодний утренник, «Мамин праздник», «Весна красна!», «Лето».

Музыкальные развлечения: «День знаний»,  «Азбука умного пешехода», «Милой мамочке моей!», «Мамин день».

Спортивные развлечения: «Спортляндия»- спортивный досуг.

Театрализованные представления: выездные спектакли театрализованных коллективов города.

Смотры-конкурсы:

1.   Смотр РППС (соответствие развивающей предметно - пространственной среды требованиям ФГОС ДО)

2.   Смотр-конкурс «Создание РППС по оформлению развивающих театрализованных центров».

3.   Смотр-конкурс «Создание РППС на территории МБДОУ в зимний период»

4.   Конкурс чтецов ВОВ «Спасибо прадедам за Победу»

Творческие выставки:

1.Выставка рисунков «Правила знай и всегда соблюдай!»

2.Фотовыставка «Осень волшебница!»

3.Фотовыставка «Мамочка, ты тоже маленькой была!»

4.Выставка эскизов прогулочных участков к смотру-конкурсу

5.Фотовыставка «Папа может всё!»

6.Фотовыставка «Космическая вселенная»

7.Выставка рисунков «Помним подвиг прадедов!», «Великий май 1945!»

Тематическое планирование лексических тем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад        № 248» общеразвивающего вида на 2019/2020 учебный год

Месяц	Неделя	Тема
		1 сентября - День Знаний 3 сентября - День солидарности борьбы с терроризмом 8 сентября - День грамотности 26-30 сентября - Неделя безопасности 27 сентября - Осенины, Воздвижение, День воспитателя
Сентябрь	1 неделя	Мой любимый город – мой детский сад
	2 неделя	Детский сад
	3 неделя	Осень как время года (грибы, ягоды)
	4 неделя	Осень как время года (овощи, фрукты)
		1 октября – День пожилого человека 8 октября – Сергиев день 14 октября – Покров 16 октября – Всероссийский урок «Экологии и энергосбережения»
Октябрь	1 неделя	Я и моя семья (день пожилого человека)
	2 неделя	Я в мире человек (ЗОЖ)
	3 неделя	Я в мире человек (ЗОЖ)
	4 неделя 28.10-01.11	Мой дом (предметы быта) Мой дом (домашние животные)
		4 ноября – День народного единства 12 ноября – Синичкин день,  праздник ремесла 16 ноября – Международный день толерантности 25 ноября – День матери в России
Ноябрь	1 неделя	Мой семья(домашние птицы)
	2 неделя	Моя семья (образ жизни, труд, отдых)
	3 неделя	Народные промыслы
	4 неделя	Мамин праздник
		3 декабря – День неизвестного солдата 7 декабря – Екатерина Санница 9 декабря – День героев отечества 12 декабря – День Конституции РФ 25-28 декабря – Новый год
Декабрь	1 неделя	Зима как сезон года (природа)
	2 неделя	Зима (люди и животные, мир зимой)
	3 неделя	ОБЖ
	4 неделя	Новый Год
		Святки
Январь	1 неделя	-
	2 неделя	Рождество (ЗОЖ)
	3 неделя	Мой сказочный мир
	4 неделя	Народная игрушка
		21 февраля - Международный день родного языка 23 февраля - День Защитника Отечества 26 февраля - Масленица
Февраль	1 неделя	Я и другие (нравственно-патриотическое воспитание)
	2 неделя	Мои права (можно-нельзя)
	3 неделя	Папин день
	4 неделя	Бережем свои игрушки
		8 марта – Международный детский день 18 марта – День воссоединения Крыма с Россией 21 марта – День Земли 22 марта – Сороки. Прилет птиц 26-31 марта – Неделя детской книги 27 марта – День театра и неделя музыки
Март	1 неделя	Мамин день
	2 неделя	Транспорт
	3 неделя	ЗОЖ
	4 неделя	ОБЖ
		1 апреля – Международный день смеха, птиц 7 апреля – Благовещение 12 апреля – День космонавтики 16 апреля – Пасха 30 апреля – День пожарной охраны (тематический урок ОБЖ)
Апрель	1 неделя	Весна птицы
	2 неделя	Весна. Животные весной
	3 неделя	Весна. Растения
	4 неделя	Весна. Насекомые
		1 мая – День труда 9 мая – День победы 15 мая – День семьи
Май	1 неделя	Миру, мир
	2 неделя	ПДД
	3 неделя	Моя семья
	4 неделя	Волшебный мир детства

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе построена с учетом особенностей детей младшего возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Согласно ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом принципов:

·                    содержательной насыщенности;

·                    полифункциональности;

·                    вариативности;

·                    доступности;

·                    безопасности.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:

ü    игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

ü    двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.

ü    эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

ü    возможность самовыражения детей.

В группе имеются различные пространства для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности:

Ø    Уголок физического развития.

Ø    Уголок развития мелкой моторики.

Ø    Уголок «Книжная гостиная».

Ø    Уголок театрализации.

Ø    Уголок наблюдений за ростом комнатных растений

Ø    Уголок сюжетно-ролевых и конструктивных игр «Мы играем».

Ø    Музыкальный уголок.

Ø    Уголок творчества.

Ø    Уголок «Наш дом».

Ø    Выставочный стенд для демонстрации успешности детей в изобразительной деятельности.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая презентация Программы)

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

Для систематизации содержания и организации образовательной деятельности педагогами второй группы раннего развития №3  разработана Программа образовательной деятельности на 2019/2020 учебный год.

Данная Программа разработана для детей второй группы раннего развития возраста (2-3 лет) общеразвивающей направленности.

4.2. Используемые программы

Программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №248» общеразвивающего вида (далее – ДОУ), основной образовательной программой дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Мозаика- Синтез.М:2016 Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Данная Программа направлена

·                   на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,  личностного развития, развития инициативы, творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

·                   на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие детей данного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

•                    социально-коммуникативное развитие;

•                    познавательное развитие;

•                    речевое развитие;

•                    художественно-эстетическое развитие;

•                    физическое развитие.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмов развития ребенка):

·                    в раннем младшем возрасте (2-3 лет) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Решение программных образовательных задач предусматривается как в рамках организованной образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов – совместной образовательной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей.

Основная форма организации непосредственной образовательной деятельности – занятие. Занятия организуются по всем направлениям образовательной деятельности с учетом основных видов деятельности детей младшего возраста и представлены расписанием непосредственной образовательной деятельности (занятий).

В течение дня для решения образовательных задач педагоги группы эффективно взаимодействуют с детьми, создавая условия для организации культурных практик, ориентированных на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создается атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, совместной деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Программы и представляют собой возрастной портрет дошкольника, который не применяется непосредственно к каждому ребенку.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестации воспитанников, педагогом проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Целевые ориентиры образования в младшем возрасте в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

·                    ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

·                    использует специфические, культурно- фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

·                    проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

·                    соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается их соблюдать;

·                    владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; речь становится полноценным средством общения с другими детьми;

·                    стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;

·                    проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

·                    проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;

·                    проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);

·                    у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.); с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.

Задачи по взаимодействию педагогов с семьями воспитанников:

·                    формирование психолого-педагогических знаний родителей;

·                    приобщение родителей к участию в жизни группы;

·                    оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

·                    изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

План работы с родителями на 2019-2020 учебный год группы №3

СЕНТЯБРЬ
Мероприятия	Тема	Дата проведения	Ответственные	Отметка о выполнении
Организационное родительское собрание Анкетирование Выставка рисунков	«В первый раз в детский сад». «Вопросы, проблемы, интересы» «Правила знай и всегда их соблюдай!»	02.09.2019 02.09.2019-13.09.2019 23.09.2019-30.09.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Информационная работа	В рубрику «Развиваемся, играем» информация на сентябрь. В рубрику «Народный календарь» на октябрь. Информация в рубрику «Чем живет группа» по теме недели. Информационная ширма: «Осень». Папка «Возрастные особенности детей 2-3 лет». Наглядная информация: Папка: «Условия успешной адаптации»; «Игры с детьми в адаптационный период»; «Техника расставания»; «Причины длительной адаптации»;	02.09.2019-30.09.2019 10.09.2019 05.09.19-27.09.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Консультации	«Режим – это важно!»; «Этикет за столом»; «Советы родителям по социально-коммуникативному развитию детей 2-3 лет». Памятка «Профилактика ДТП».	11.09.2019 17.09.2019 19.09.2019 25.09.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Индивидуальная работа	Беседы: «Способы уменьшить стресс ребенка»; «Вредные привычки»; «Баюшки- баю. Все о детском сне».	12.09. 2019 18.09.2019 24.09.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
ОКТЯБРЬ
Мероприятия	Тема	Дата проведения	Ответственные	Отметка о выполнении
Фотовыставка из природного м-ла	«Осень волшебница!»	28.10-31.10. 2019	Воспитатели и родители группы
Информационная работа	Наглядная информация: В рубрику «Развиваемся, играем» на октябрь. В рубрику «Народный календарь» на октябрь. Информация в рубрику «Чем живет группа» по теме недели. Папка: «День пожилого человека». Буклет: «От простуды босиком». Информационная ширма: «Здоровый образ жизни».	01.10.2019-31.10.2019 01.10.2019 03.10.2019 08.10.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Консультации	«Формирование культурно-гигиенических навыков детей 2-3 лет»; «Как обеспечить безопасность ребенка до 3х лет».	15.10.2019 22.10.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Индивидуальная работа	Беседы: «Как и чем занять ребенка дома»; «Рекомендации для родителей по борьбе с капризами»; «Ребенок кусается»	17.10.2019 24.10.2019 29.10.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
НОЯБРЬ
Мероприятия	Тема	Дата проведения	Ответственные	Отметка о выполнении
Мастер-класс Фотовыставка Анкетирование	«Кормушки для зимующих птиц» «Мамочка ты то же маленькой была!» «Художественно-эстетическое развитие»	20.11.2019 27.11.2019 04.11.2019-29.11.2019	Воспитатели и родители группы
Информационная работа	Наглядная информация: В рубрику «Развиваемся, играем» на ноябрь. В рубрику «Народный календарь» на ноябрь. Информация в рубрику «Чем живет группа» по теме недели. Информационные ширмы «Правила дорожного движения». Папка «Основы правильного питания».	01.11.2019-29.11.2019 12.11.2019 19.11.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Консультации	«Математика для малышей»; «Подвижные игры – залог здоровья малышей»; «Профилактика простудных заболеваний».	07.11.2019 14.11.2019 21.11.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Индивидуальная работа	Беседы «Вредные привычки»; «Режим дня в выходные дни».	26.11.2019 28.11.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
ДЕКАБРЬ
Мероприятия	Тема	Дата проведения	Ответственные	Отметка о выполнении
Организационное родительское собрание Смотр-конкурс участков	«Сохранение и укрепление здоровья детей раннего возраста» «Волшебница-зима!»	06.11.2019 16.12.2019 – 20.12.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В. Воспитатели и родители группы
Информационная работа	Наглядная информация: В рубрику «Развиваемся, играем» на декабрь. В рубрику «Народный календарь» на декабрь. Информация в рубрику «Чем живет группа» по теме недели. Информационные ширмы: «Зима», «Новый год». Папка «Что подарит Дед Мороз»	01.12.2019-31.12.2019 03.11.2019-31.12.2019 16.12.2019-31.12.2019	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Консультации	«Зимние игры и развлечения»; «Пальчиковая гимнастика для развития речи детей».	04.12.2019 17.12.2019
Индивидуальная работа	Беседы «Учим стихи и песенки к новогоднему празднику»; «Одежда детей в зимний период».	11.12.2019 05.12.2019	Воспитатели и родители группы
ЯНВАРЬ
Фотовыставка Выставка совместного творчества Анкетирование	«Новогодние праздники в детском саду» «Мы рады зимушке-зиме» «Удовлетворенность родителей качеством предоставляемых услуг МБДОУ»	13.01.2020-31.01.2020 20.01.2020-31.01.2020 13.01.2020-17.01.2020	Воспитатели и родители группы
Информационная работа	Наглядная информация: В рубрику «Развиваемся, играем» на январь. В рубрику «Народный календарь» на январь. Информация в рубрику «Чем живет группа» по теме недели. Буклет «Ребенок у телевизора»,	13.01.2020-31.01.2020 14.01.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Консультации	«Профилактика детского травматизма».	21.01.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Индивидуальная работа	Консультация «Речевые игры и упражнения».	23.01.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
ФЕВРАЛЬ
Организационное родительское собрание Фотовыставка	«С игрой - расти и развиваться!» «Папа может все!»	28.02.2020 22.02.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В. Воспитатели и родители группы
Информационная работа	Наглядная информация: В рубрику «Развиваемся, играем» на февраль. В рубрику «Народный календарь» на февраль. Информация в рубрику «Чем живет группа» по теме недели. Буклет «Школа мяча»;	03.02.2020-28.02.2020 12.02.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Консультации	«Особенности безопасности поведения детей на дорогах в зимний период» «Развивающие игры малышей»; «Игрушки малышей».	05.02.2020 18.02.2020 20.02.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Индивидуальная работа	Беседы: «Играем дома»; «Какие игрушки покупать малышу»; «Опасные игрушки»; «От игры в кубики к конструированию».	06.02.2020 13.02.2020 21.02.2020 25.02.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
МАРТ
Фотогазета День открытых дверей	«Милее мамы нет на свете!»	02.03.2020-06.03.2020 25.03.2020-30.03.2020	Воспитатели и родители группы
Информационная работа	Наглядная информация: В рубрику «Развиваемся, играем» на март. В рубрику «Народный календарь» на март. Информация в рубрику «Чем живет группа» по теме недели. Информационная ширма «Весна» Информационная ширма «Театр»	02.03.2020-31.03.2020 03.03.2020 26.03.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Консультации	«Об опрятности и аккуратности».	12.03.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Индивидуальная работа	Беседы: «Драчуны, как исправить ситуацию»; «Самообслуживание в жизни ребёнка».	05.03.2020 11.03.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
АПРЕЛЬ
День добрых дел Фотовыставка	«Красивая клумба», «Выносной материал» «Космическая вселенная!»	20.04-=2020-30.04.2020 11.04.2020	Воспитатели и родители группы
Информационная работа	Наглядная информация: В рубрику «Развиваемся, играем» на апрель. В рубрику «Народный календарь» на апрель. Информация в рубрику «Чем живет группа» по теме недели. Информационная ширма «Космос»	01.04.2020-30.04.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Консультации	«Прогулка – это важно»; «Игры на природе»; «Выходной с пользой».	02.04.2020 07.04.2020 17.04.2020
Индивидуальная работа	Беседа «Можно, нельзя, надо»; «Говорите с ребенком правильно».	22.04.2020 24.04.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
МАЙ
Выставка рисунков Анкетирование Организационное родительское собрание	«Помним подвиг прадедов», «Великий май 1945!». «Удовлетворенность качеством образования в дошкольном учреждении» «Успехи за год»	04.05.2020-08.05.2020 18.05.2020-25.05.2020 22.05.2020	Воспитатели и родители группы Воспитатели: Табатчикова Н.Н., Сибиркина И.В.
Информационная работа	Наглядная информация: В рубрику «Развиваемся, играем» на май. В рубрику «Народный календарь» на май. Информация в рубрику «Чем живет группа» по теме недели. Информационная ширма «Великая победа».	04.05.2020-31.05.2020 07.05.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н. Сибиркина И.В.
Консультации	«Закаливание ребенка»; «Безопасность детей – забота взрослых»; «Активный отдых».	12.05.2020 14.05.2020 27.05.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н. Сибиркина И.В.
Индивидуальная работа	Беседа «Предметы, требующие осторожного обращения»; «Одежда детей в летний период».	19.05.2020 28.05.2020	Воспитатели группы: Табатчикова Н.Н. Сибиркина И.В.

Система взаимодействия педагогов с семьями воспитанников

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия	Участники
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности. Семейных ценностей.	ü    социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи; ü    беседы (администрация, воспитатели, специалисты); ü    наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; ü    анкетирование.	Администрация ДОУ, воспитатели, узкие специалисты, медицинская сестра.
Информирование родителей	ü    информационные стенды; ü    выставки детских работ; ü    личные беседы; ü    родительские собрания; ü    официальный сайт ДОУ; ü    объявления; ü    фотогазеты; ü    памятки.	Администрация ДОУ, воспитатели, узкие специалисты, медицинская сестра.
Консультирование родителей	консультации по различным вопросам (индивидуальное, очное, консультирование).	Администрация ДОУ, воспитатели, узкие специалисты, медицинская сестра.
Просвещение и обучение родителей	По запросу родителей или по выявленной проблеме: ü    родительские собрания; ü    приглашения специалистов; ü    официальный сайт организации; ü    творческие задания; ü    папки-передвижки; ü    папки-раскладушки.	Администрация ДОУ, воспитатели, узкие специалисты, медицинская сестра
Совместная деятельность	ü    организация совместных праздников; ü    театральная неделя; ü    совместная проектная деятельность; ü    выставки семейного творчества; ü    семейные фотоколлажи; ü    субботники; ü    экскурсии;	Администрация ДОУ, воспитатели, узкие специалисты, медицинская сестра, воспитанники ДОУ

№ п/п	Содержание изменений, дополнения	Реквизиты документа

5. ЛИСТ КОРРЕКЦИИ ПРОГРАММЫ

Приложение 1