Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
7 652
методические разработки по дошкольному образованию
Перейти в каталогЦелевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту Программа) разработана в соответствии c нормативными документами:
§ Конституция Российской Федерации, ст.43,72;
§ Конвенция о правах ребенка (1989г.);
§ Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", (ред. 23.07.2013 №203-ФЗ);
§ Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010 № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
§ «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
§ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года);
§ Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.02.2014г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
§ Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);
§ Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Издательство МОЗАИКА - СИНТЕЗ Москва, 2014;
§ «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования», одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15);
§ «Закон об образовании в Алтайском крае», принят Постановлением Алтайского краевого Совета народных депутатов от29.11.2004 г.№43;
§ Государственная программа Алтайского края «Развитие образования и молодёжной политики в Алтайском крае» на 2014 - 2020 годы;
§ Устав МКОУ «Курочкинская ООШ» утв. 11.12.2015
Срок реализации рабочей программы – 1 год.
Возраст детей- 3-4 года.
Язык, на котором ведется образовательная деятельность – русский.
Цели Программы:
d Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития.
d Развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
d Создание развивающей образовательной среды, которая представляет систему условий социализации и индивидуализации детей.
d Поддержка индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели Программы осуществляются через следующие задачи:
c Создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, эмоционального благополучия и своевременного всестороннего развития каждого ребенка;
c Создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.
c Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
c Обеспечить творческую организацию воспитательно-образовательного процесса;
c Обеспечить вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
c Формировать уважительное отношение к результатам детского творчества;
c Сформировать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
c Повысить компетентность родителей в вопросах развития образования, охраны и укрепления здоровья детей.
c Соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность, исключающую умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями
9. Возрастная адекватность образования.
10. Развивающее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
1.1.3. Значимые для разработки рабочей программы, характеристики особенностей развития детей воспитываемых в группе
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.
Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобретательная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они начинают только формироваться.
Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.2 Планируемые результаты освоения программы
d ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
d использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
d владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
d стремится к общению со взрослыми и активно подражает им, в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
d проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
d проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
d у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Психолого – педагогическая диагностика (мониторинг) усвоения воспитанниками образовательной программы детского сада:
- карта развития ребенка;
- наблюдения за детьми при: организованной деятельности в режимные моменты, самостоятельной деятельности, свободной продуктивной или спонтанной игровой деятельности, непосредственно образовательной деятельности;
- беседы;
- поручения;
- создание педагогических ситуаций;
- проекты по различным темам (активное участие).
II Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
Социально – коммуникативное развитие направлено на:
ü усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
ü развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
ü становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
ü формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
ü формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации:
-Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
-Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природ
-Трудовое воспитание.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Цели:
· Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
· Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
· Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
· Развивать умение жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
· Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад
Ø Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Ø Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Ø Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Ø Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Ø Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Ø Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки.
á Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
á Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
á Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание.
á Развивать у детей умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
á Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд.
á Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
á Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
á Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
á Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе.
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке: с помощью взрослого поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых.
á Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
á Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
- Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
- Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах.
- Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
- Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
- Формировать первичные представления о безопасном поведении на
дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
- Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
- Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
- Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
- Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
- Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
- Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество.
a Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
a Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
a Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
a Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
a Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность.
ü Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
ü Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
ü Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие.
ü Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
ü Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
ü Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
ü Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
ü Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
ü Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
ü Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
ü В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением.
ü Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
ü Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
ü Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
ü Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
ü Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). - Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром.
ü Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
ü Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название поселка, в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
ü Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
ü Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
ü Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города поселка, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы.
ü Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
ü Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Развивать умение наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
ü Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
ü Развивать умение отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
ü Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
ü Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
ü Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
ü Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
ü Развивать умение отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
ü Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
ü Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения.
Осень.
ü Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
ü Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима.
ü Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
ü Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
ü Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна.
ü Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
ü Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
ü Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето.
Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Развивающая речевая среда.
ü Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
ü Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу.
ü В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.
ü В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
ü Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря.
ü На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
ü Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов посуды, мебели, видов транспорта.
ü Развивать у детей умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
ü Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
ü Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи.
ü Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
ü Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
ü Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
ü Развивать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
ü Продолжать развивать у детей умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
ü Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
ü Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
ü Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
ü Развивать диалогическую форму речи.
ü Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
ü Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
ü Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
ü Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе.
ü Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
ü Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
ü Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
ü Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
ü Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
ü Развивать у детей умение читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
ü Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Приобщение к искусству.
ü Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
ü Подводить детей к восприятию произведений искусства.
ü Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
ü Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность.
ü Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
ü Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
ü Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
ü Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
ü Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
ü Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование.
ü Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
ü Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
ü Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
ü Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
ü Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
ü Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
ü Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
ü Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
ü Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
ü Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка.
ü Формировать интерес к лепке.
ü Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
ü Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
ü Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
ü Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
ü Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
ü Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
ü Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
ü Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
ü Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
ü Формировать навыки аккуратной работы.
ü Вызывать у детей радость от полученного изображения. - Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
ü Закреплять знание формы предметов и их цвета.
ü Развивать чувство ритма.
Физическое развитие
Физическое развитие включает:
· приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
· способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
· формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
· становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
· становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные направления реализации:
Ø Гармоничное физическое развитие
Ø Формирование интереса и ценностного отношения к ОД физической культурой
Ø Формирование основ здорового образа жизни
Формы организации физического воспитания в детском саду:
c Физкультурная ОД в зале и на игровой площадке:
- традиционные;
- игровые: в форме подвижных игр малой, средней и большой интенсивности;
- сюжетно – игровые, дающие более эмоциональные впечатления;
- тематические;
- тренировки: закрепление знакомых детям упражнений, элементов спортивных игр;
- музыкальные путешествия – тесная интеграция музыки и движений;
- образовательная деятельность, проходящая на «экологической тропе».
c Музыкальная ритмическая образовательная деятельность;
c Целевые прогулки, походы;
c Оздоровительный бег;
c Физкультурные минутки;
c Утренняя гимнастика, гимнастика после сна;
c Динамические паузы, физкультминутки во время образовательной деятельности, в промежутках между образовательной деятельностью;
c Подвижные игры и физические упражнения на прогулке и в группе;
c Индивидуальная работа с детьми по ОВД;
c Упражнения: на кроватях после дневного сна с применением дыхательной гимнастики, самомассажа; на профилактику осанки и плоскостопия;
c Физкультурные досуги, праздники, «Дни здоровья».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Ø Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Ø Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Ø Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью снов восстанавливаются силы.
Ø Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Ø Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Ø Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Ø Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
Ø Продолжать развивать разнообразные виды движений.
Ø Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Ø Приучать действовать совместно.
Ø Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Ø Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Ø Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Ø Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Ø Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Ø Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Ø Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Ø Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Ø Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Ø Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры.
Ø Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Ø Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Ø Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Ø Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Главная цель работы педагогов с семьей:
психолого-педагогическое просвещение, оказание помощи в воспитании детей, профилактика нарушений в детско-родительских отношениях.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей:
· Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
· Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
· Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
· Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
· Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, селе, районе;
· Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Перспективный план работы с родителями
(находится в папке по работе с родителями)
III Организационный раздел
3.1. Описание обеспеченности, методическими материалами, средства обучения и воспитания.
· Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. - Волгоград, 2013 г. (в электронном виде).
· Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» ред/составитель В.А. Вилюнова. Для занятий с детьми 3-4 лет. (Соответствует ФГОС). - Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
· Образовательная деятельность на прогулках (картотека прогулок на каждый день) под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Для занятий с детьми 3-4 лет. (Соответствует ФГОС). – Волгоград, УЧИТЕЛЬ 2016г
· Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
· Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
· Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Для занятий с детьми 3-4 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
· Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
· Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
Социально – коммуникативное развитие
· Гербова В.В. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» в соответствии ФГОС ДО» (младшая группа) - Москва, 2016 год
· Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
Художественно – эстетическое развитие
· Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 3 - 4 лет. (Соответствует ФГОС). - Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
Познавательное развитие
· Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Для занятий с детьми 3 - 4 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, 2015 г.
· Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Для занятий с детьми 3 - 4 лет. - Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2010 г.
· Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Для занятий с детьми 3 - 4 лет. (Соответствует ФГОС). - Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016 г.
· Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. - Санкт – Петербург, 2015г.
· Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. (Соответствует ФГОС). Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
Физическое развитие
· Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 3 - 4 лет. (Соответствует ФГОС). - Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
Речевое развитие
· Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. (Соответствует ФГОС). - Москва, МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2016г.
3.2. Распорядок и режим дня
Холодный период года
Режимные моменты |
Время |
Приём, игры, индивидуальная и самостоятельная деятельность |
7.30 - 8.30 |
Утренняя гимнастика |
8.30 - 8.40 |
Подготовка к завтраку, завтрак, игры |
8.40 - 9.20 |
Подготовка к ОД |
9.20 - 9.30 |
ОД |
9.30 - 9.45 |
Игры, ситуации общения |
9.45 – 10.25 |
Второй завтрак |
10.25-10.30 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) |
10.30 -11.30 |
Возвращение с прогулки, самообслуживание |
11.30- 11.45 |
Подготовка к обеду, обед |
11.45 -12.20 |
Подготовка ко сну, дневной сон |
12.20-15.00 |
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушно-водные процедуры |
15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник |
15.20-15.40 |
ОД, развлечения |
15.40-16.05 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры. |
16.05 – 17.00 |
Возвращение детей с прогулки, самообслуживание, подготовка к ужину |
17.00 – 17.15 |
Ужин |
17.15 – 17.30 |
Игры, индивидуальная и самостоятельная деятельность, уход детей домой |
17.30 - 18.00 |
Тёплый период года
Режимные моменты
|
Время |
Утренний приём, игры на воздухе |
7.30-8.30 |
Утренняя гимнастика на воздухе |
8.30 - 8.40 |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.40 – 9.20 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку |
9.20 - 9.40 |
Организованная деятельность на участке: игры, наблюдения, труд; совместно – партнерская, самостоятельная деятельность |
9.40 - 11.40 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры |
11.40 -11.50 |
Подготовка к обеду, обед |
11.50-12.20 |
Подготовка ко сну, дневной сон |
12.20-15.30 |
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика |
15.30-15.45 |
Подготовка к полднику, полдник |
15.45-16.00 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку |
16.00 - 16.10 |
Игры, досуг, наблюдения на участке |
16.10 -17.05 |
Возвращение детей с прогулки, самообслуживание, подготовка к ужину |
17.05 – 17.15 |
Ужин |
17.15 – 17.30 |
Игры, индивидуальная и самостоятельная деятельность, уход детей домой |
17.30 – 18.00 |
Циклограмма организованной образовательной деятельности
Понедельник |
|
|
Вторник |
|
|
Среда |
1 п.д. Речевое развитие («Развитие речи») |
2 п.д. Физическое развитие (Физическая культура) |
Четверг |
(Лепка/аппликация чередуются) |
|
Пятница |
1. 1 п.д. Познавательное развитие (ФЭМП) |
2 п.д. Физическое развитие (Физическая культура) |
3.3. Перспективное планирование обр. деятельности
Образовательная область «Физическое развитие»
НАПРАВЛЕНИЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Пояснительная записка
ОД по направлению «Физическая культура» во 2 младшей группе проводится 2 раза в неделю в помещении, 1 раз на прогулке, продолжительностью 15 минут. Содержание второго занятия в неделю повторяется, педагог может изменять п/игры по своему усмотрению. Разработки занятий представлены на весь учебный год, включая летний оздоровительный период.
Перспективный план.
Образовательная область «Физическое развитие»
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3неделя |
4 неделя |
Сентябрь |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.23, з. 1 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.24, з. 2 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.25, з. 3 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.26, з. 4 |
Октябрь |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.28, з. 5 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.29, з. 6 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.30, з. 7 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.31, з. 8 |
Ноябрь |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.33, з. 9 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.34, з. 10 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.35, з. 11 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.37, з. 12 |
Декабрь |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.38, з. 13 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.40, з. 14 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.41, з. 15 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.42, з. 16 |
Январь |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.43, з. 17 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.45, з. 18 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.46, з. 19 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.47, з. 20 |
Февраль |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.50, з. 21 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.51, з. 22 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.52, з. 23 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.53, з. 24 |
Март |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.54, з. 25 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.56, з. 26 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.57, з. 27 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.58, з. 28 |
Апрель |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.60, з. 29 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.61, з. 30 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.62, з. 31 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.63, з. 32 |
Май |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.65, з. 33 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.66, з. 34 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.67, з. 35 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.68, з. 36 |
Июнь |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.69, з. 37 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.70, з. 38 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.71, з. 39 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.72, з. 40 |
Июль |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.73, з. 41 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.74, з. 42 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.75, з. 43 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.76, з. 44 |
Август |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.77, з. 45 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.77, з. 46 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.78, з. 47 |
Л.И. Пензулаева, «Физ. культура в детском саду», стр.79, з. 48 |
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Сентябрь
Режимные процессы |
Содержание навыков |
Питание |
Совершенствовать умение аккуратно кушать, пережевывать пищу с закрытым ртом; пользоваться салфеткой по мере необходимости. |
Одевание - раздевание |
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном. |
Умывание |
Совершенствовать навыки, полученные в младшей группе: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать водой. |
Содержание в порядке одежды и обуви |
Развивать умение замечать непорядок в одежде, обращаться за помощью к взрослым. |
Октябрь
Режимные процессы |
Содержание навыков |
Питание |
Развивать умение правильно пользоваться ложкой; есть котлету, запеканку, отделяя кусочки по мере съедания, не дробить заранее. |
Одевание - раздевание |
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей. |
Умывание |
Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать водой, умываться, насухо вытирать лицо и руки своим полотенцем, вешать его на место, пользоваться индивидуальной расческой, своевременно пользоваться носовым платком. |
Содержание в порядке одежды и обуви |
Способствовать умению замечать непорядок в одежде, обращаться за помощью к взрослым. |
Ноябрь
Режимные Процессы |
Содержание навыков |
Питание |
Продолжать формировать навыки аккуратной еды: брать пирожки, хлеб из общей тарелки, не касаясь других кусочков руками; пережевывать пищу с закрытым ртом; откусывать небольшими кусочками, не набивать полный рот. |
Одевание - раздевание |
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательности, помочь запомнить порядок размещения вещей в шкафу. Формировать умение пользоваться разными видами застежек. |
Умывание |
Продолжать совершенствовать навыки умывания: засучивать рукава перед умыванием, правильно пользоваться мылом; после умывания насухо вытираться своим полотенцем. |
Содержание в порядке одежды и обуви |
Способствовать умению замечать непорядок в одежде, обращаться за помощью к взрослым. |
Декабрь
Режимные процессы |
Содержание навыков |
Питание |
Продолжать формировать навыки аккуратной еды: пережевывать пищу с закрытым ртом; откусывать небольшими кусочками, не набивать полный рот. Формировать умение полоскать рот после приема пищи. |
Одевание - раздевание |
Развивать умение пользоваться разными видами застежек:пуговицы, «молнии», липучки. Совершенствовать умение самостоятельно одевать колготки,рейтузы; после раздевания вешать в шкафчик куртки. |
Умывание |
Продолжать совершенствовать навыки умывания: мыть лицо обеими руками прямыми и круговыми движениями. Развивать умение проявлять аккуратность: не мочить одежду, не разбрызгивать воду. |
Содержание в порядке одежды и обуви |
Продолжать развивать умение замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослых или других детей. |
Январь
Режимные процессы |
Содержание навыков |
Питание |
Продолжать учить полоскать рот после приема пищи. Совершенствовать умение пользоваться салфеткой по мере необходимости. |
Одевание - раздевание |
Упражнять в использовании разных видов застежек: пуговицы, молнии, липучки. Совершенствовать навык при раздевании ко сну сначала снимать платье или рубашку, затем обувь, правильно снимать колготки, вешать одежду на стульчик. Продолжать учить выворачивать вещи налицо. |
Умывание |
Совершенствовать умение пользоваться своим полотенцем, развернув его, вытирая сначала лицо, затем руки, вешать на место. |
Содержание впорядке одежды и обуви |
Продолжать развивать умение замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослых или других детей. Воспитывать опрятность, бережное отношение к вещам. |
Февраль
Режимные процессы |
Содержание навыков |
Питание |
Совершенствовать навык пользования ложкой; есть котлету, запеканку, отделяя вилкой кусочки по мере съедания, не дробить заранее. Брать хлеб, пирожки из общей тарелки, не касаясь других кусочков руками. Пользоваться салфеткой. |
Одевание - раздевание |
Формировать умение шнуровать ботинки, с помощью взрослых завязывать шнурки, продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не сорить, помогать товарищам, не мешать другим, вытирать ноги при входе в помещение. |
Умывание |
Способствовать желанию проявлять аккуратность: не мочить одежду, не разбрызгивать воду. Совершенствовать умение пользоваться расческой, своевременно пользоваться носовым платком, развернув его. |
Содержание в порядке одежды и обуви |
Продолжать развивать умение замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослых или других детей. Воспитывать опрятность, бережное отношение к вещам. |
Март
Режимные процессы |
Содержание навыков |
Питание |
Совершенствовать умение правильно держать ложку, есть второе блюдо, чередуя мясо с гарниром. |
Одевание - раздевание |
Упражнять в одевании и раздевании в определенной последовательности, умении застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. При раздевании после прогулки совершенствовать умение аккуратно складывать вещи перед уборкой их в шкаф. |
Умывание |
Совершенствовать умение самостоятельно засучивать рукава, не мочить при умывании одежду, мыть кисти и запястья рук, лицо, не разбрызгивать воду. |
Содержание в порядке одежды и обуви |
Способствовать умению видеть непорядок в одежде товарища, предлагать ему свою помощь. |
Апрель
Режимные процессы |
Содержание навыков |
Питание |
Совершенствовать умение есть второе блюдо, чередуя мясо с гарниром, доедать пищу до конца, проглатывать пищу, не оставляя ее за щекой. |
Одевание - раздевание |
Развивать умение собирать гольфы, носки в гармошку, прежде чем надеть их, начиная с носка. При раздевании перед сном вешать платье или рубашку на спинку стула, шорты, колготки аккуратно класть на сиденье. |
Умывание |
Совершенствовать умение самостоятельно засучивать рукава, не мочить при умывании одежду, мыть кисти и запястья рук, лицо, не разбрызгивать воду. Побуждать детей пользоваться своим носовым платком, разворачивая его. |
Содержание в порядке одежды и обуви |
Способствовать умению видеть непорядок в одежде товарища, предлагать ему свою помощь. |
Май
Режимные процессы |
Содержание навыков |
Питание |
Совершенствовать умение держать правильно ложку, есть мясо, рыбу, котлеты. |
Одевание - раздевание |
Совершенствовать навык застегивания пуговиц, умение шнуровать ботинки, завязывать шнурки с помощью взрослого. Учить наводить порядок в своем шкафчике. Закреплять навык вежливо обращаться за помощью к взрослому. |
Умывание |
Способствовать умению самостоятельно засучивать рукава, не мочить при умывании одежду, мыть кисти и запястья рук, лицо, не разбрызгивать воду. Постепенно учить девочек осторожно расчесывать длинные волосы расческой. |
Содержание в порядке одежды и обуви |
Способствовать умению видеть непорядок в одежде товарища, предлагать ему свою помощь. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА: ПРЕДМЕТНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕОКРУЖЕНИЕ.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ.
Пояснительная записка
Планирование и содержание работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: предметное и социальное окружение. Ознакомление с природой»:
d по ознакомлению детей 3 – 4 лет с предметным и социальным окружением представлено в методическом пособии О.В. Дыбиной «Ознакомление с предметным и социальным миром» для занятий с детьми 3-4 лет (далее в перспективном плане О.В.Дыбина);
d по ознакомлению с природой – методическое пособие О.А. Соломенниковой «Ознакомление с природой в детском саду», для занятий с детьми 3-4 лет (далее в перспективном плане О.А. Соломенникова), а так же парциальная программа О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» (далее в перспективном плане О.А. Воронкевич ).
Перспективный план.
Образовательная область «Познавательное развитие. ФЦКМ и РК»
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
Сентябрь |
Тема: «Транспорт» Литература: О.В.Дыбина, стр.19, з.1 |
Тема: «Овощи с огорода» Литература:О.А.Соломенникова, стр.25, з.1 |
Тема: «Мебель» Литература: О.В.Дыбина, стр.20, з.2 |
Тема: «Папа, мама, я – семья» Литература: О.В.Дыбина, стр.21, з.3 |
Октябрь |
Тема: «Одежда»
Литература: О.В.Дыбина, стр.23, з.4 |
Тема: «Рассматривание комнатного растения – бальзамина» Литература: О.А.Воронкевич, стр.36, з. 2 |
Тема: «Чудесный мешочек» Литература: О.В.Дыбина, стр.24, з.5 |
Тема: «Кто в домике живет?» Литература: О.В.Дыбина, стр.25, з.6 |
Ноябрь |
Тема: «Помогите Незнайке» Литература: О.В.Дыбина, стр.26, з.7 |
Тема: «В гостях у бабушки»» Литература:О.А.Соломенникова стр.29, з.3 |
Тема: «Теремок» (св-ва дерева) Литература: О.В.Дыбина, стр.27, з.8 |
Тема: Рассказ воспитателя «Как звери в лесу готовятся к зиме» Литература: О.А.Воронкевич, стр.39, з.1 |
Декабрь |
Тема: «Найди предметы рукотворного мира» Литература: О.В.Дыбина, стр.29, з.10 |
Тема: «Подкормим птиц зимой» Литература:О.А.Соломенникова стр.32, з.4 |
Тема: «Хорошо у нас в детском саду» «Литература: О.В.Дыбина, стр.30, з.11 |
Тема: «Поливка комнатного растения» Литература: О.А.Воронкевич, стр.42, з.2 |
Январь |
Тема: « Деревянный брусочек» Литература: О.В. Дыбина, стр.34, з.13 |
Тема: «В январе, в январе много снега во дворе» Литература:О.А.Соломенникова стр.34, з.5 |
Тема: «Приключения в комнате» Литература: О.В. Дыбина, стр.34, з.14 |
Тема: «Радио» Литература: О.В. Дыбина, стр.36, з.15 |
Февраль |
Тема: «Смешной рисунок» (св-ва бумаги) Литература: О.В. Дыбина, стр.37, з.16 |
Тема: «Рассматривание снегиря» Литература: О.А. Воронкевич, стр.46, з.1 |
Тема: «Как мы с Фунтиком возили песок» Литература: О.В. Дыбина, стр.41, з.20 |
Тема: «Моё родное село» Литература: О.В. Дыбина, стр.38, з.17 |
Март |
Тема: «Вот какая мама, золотая прямо!» Литература: О.В. Дыбина, стр.39, з.18 |
Тема: «Уход за комнатным растением – кливией» Литература:О.А.Соломенникова стр.37, з.7 |
Тема: «Что мы делаем в д/саду» Литература: О.В. Дыбина, стр.42, з.21 |
Тема: «Сравнение снегиря с вороной» Литература: О.А. Воронкевич, стр.48, з.1 |
Апрель |
Тема: «Тарелочка из глины» Литература: О.В. Дыбина, стр.44, з.22 |
Тема: «Прогулка по весеннему лесу» Литература:О.А.Соломенникова стр.39, з.8; О.А. Воронкевич, стр.49, з.1 |
Тема: «Няня моет посуду» Литература: О.В. Дыбина, стр.45, з.23 |
Тема: «Что лучше: бумага или ткань?» Литература: О.В. Дыбина, стр.45, з.23 |
Май |
Тема: «Подарки для медвежонка» Литература: О.В. Дыбина, стр.48, з.25 |
Тема: «Подарок для крокодила Гены» (труд повара) Литература: О.В. Дыбина, стр.49, з.26 |
Тема: «Сравнение одуванчика с тюльпаном» Литература: О.А. Воронкевич, стр529, з.1 |
Тема: «Опиши предмет» Литература: О.В. Дыбина, стр.50, з.27 |
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка
Учитывая адаптационный период детей, ОД по ФЭМП во 2 младшей группе проводятся со второй половины сентября один раз в неделю. Работа по ФЭМП у детей 2 младшей группе представлена в пособии И.А. Помораевой, В.А. Позиной «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа» (далее в перспективном плане - И.А. Помораева)
Перспективный план.
Образовательная область «Познавательное развитие. ФЭМП»
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3неделя |
4 неделя |
|
Сентябрь |
Игры. Адаптационный период. |
Тема: «, Много, мало, один» Литература: И.А. Помораева, стр.5, з.1 |
Тема: «Круг, квадрат» Литература: И.А. Помораева, стр.9, з.2 |
||
Октябрь |
Тема: «Круг, квадрат» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.12, з.3 |
Тема: «Много, мало, один» Литература: И.А. Помораева, стр.15, з.4 |
Тема: «Круг, квадрат, треугольник» Литература: И.А. Помораева, стр.18,з.5 |
Тема: «Круг, квадрат, треугольник» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.21, з.6 |
|
Ноябрь |
Тема: «Столько… Сколько» Литература: И.А. Помораева, стр.24, з.7 |
Тема: «Столько… Сколько, поровну» Литература: И.А. Помораева, стр.28, з.8 |
Тема: «Ориентировка в пространстве» Литература: И.А. Помораева, стр.32, з.9 |
Тема: «Сравнение предметов по длине» Литература: И.А. Помораева, стр.35, з.10 |
|
Декабрь |
Тема: «Сравнение предметов по длине» Литература: И.А. Помораева, стр.38, з.11 |
Тема: «Сравнение предметов по длине» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.41, з.12 |
Тема: «День -ночь» Литература: И.А. Помораева, стр.44, з.13 |
Тема: «Сравнение предметов по длине» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.47, з.14 |
|
Январь |
Тема: «Сравнение предметов по ширине» Литература: И.А. Помораева, стр.60, з.15 |
Тема: «Сравнение предметов по ширине» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.53, з.16 |
Тема: «Сравнение предметов по ширине» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.56, з.17 |
Тема: «Время: утро, вечер, день, ночь» Литература: И.А. Помораева, стр.59, з.18 |
|
Февраль |
Тема: «Сравнение двух групп предметов» Литература: И.А. Помораева, стр.62, з.19 |
Тема: «Сравнение предметов по ширине» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.65, з.20 |
Тема: «Сравнение двух равных групп предметов» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.68, з.21 |
Тема: «Сравнение двух неравных групп предметов» (закрепление) «Литература: И.А. Помораева, стр.71, з.22 |
|
Март |
Тема: «Сравнение предметов по высоте» Литература: И.А. Помораева, стр.74, з.23 |
Тема: «Сравнение предметов по высоте» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.76, з.24 |
Тема: «Сравнение предметов по высоте» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.79, з.25 |
Тема: «Сравнение предметов по величине» Литература: И.А. Помораева, стр.82, з.26 |
|
Апрель |
Тема: «Сравнение предметов по величине» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.85, з.27 |
Тема: «Ориентировка в пространстве» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.88, з.28 |
Тема: «Сравнение предметов по величине» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.91, з.29 |
Тема: «Сравнение предметов по величине» (закрепление) Литература: И.А. Помораева, стр.94, з.30 |
|
Май |
Тема: «Повторение» Литература: И.А. Помораева, стр97, з.31 |
Целевые ориентиры, свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала и особенностей детей. |
|||
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Конструктивно-модельная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Конструктивно-модельная деятельность знакомит ребенка со свойствами различных строительных материалов, формирует у дошкольников навыки познавательной и исследовательской деятельности; приобщает к миру технического и художественного изобретательства.
ОД по конструктивно-модельной деятельности проводятся по 2 раза в месяц (1 и 3 неделя месяца).
Перспективный план.
Образовательная область «Познавательное развитие: конструктивно-модельная деятельность»
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3неделя |
4 неделя |
Сентябрь |
Тема: «Башенка из кубиков» |
_____ |
Тема: «Башенка из кирпичиков» |
_____ |
Октябрь |
Тема: «Узкая дорожка для Колобка» |
_____ |
Тема: «Широкая дорожка для машины» |
_____ |
Ноябрь |
Тема: «Мебель: стол и стул для куклы» |
______ |
Тема: «Мебель: кресло для куклы» |
_______ |
Декабрь |
Тема: «Мебель: диван для куклы» |
_______ |
Тема: «Скамейка для зайчика» |
______ |
Январь |
Тема: «Мебель: кроватка для матрёшки» |
________ |
Тема: «Ворота низкие» |
________ |
Февраль |
Тема: «Ворота высокие» |
________ |
Тема: «Подарок для папы» |
________ |
Март |
Тема: «Подарок для мамы» |
________ |
Тема: «Широкие ворота для машины» |
_________ |
Апрель |
Тема: «Загон для животных» |
________ |
Тема: «Домик для матрёшки» Литература: |
_________ |
Май |
Тема: «Гараж для машины» |
_______ |
Целевые ориентиры |
________ |
Образовательная область «Речевое развитие»
ОД по развитию речи во 2 младшей группе проводятся один раз в неделю. Во время каждой ОД, состоящей из 2-3 частей, решается несколько речевых задач. Так, воспитание ЗКР сочетается со словарной работой, с формированием грамматического строя речи и развитием навыков связной речи.
Работа по развитию речи у детей 2 младшей группе представлена в пособии В.В. Гербовой «Развитие речи в детском саду» (далее в перспективном плане – В.В. Гербова).
Перспективный план.
Образовательная область «Речевое развитие»
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3неделя |
4 неделя |
Сентябрь |
. Тема: «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»Литература: В.В. Гербова, стр. 28, з.1 |
Тема: Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» Литература: В.В. Гербова, стр. 31, з.2 |
Тема: Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись» Литература: В.В. Гербова, стр. 32, з.3 |
Тема: Звуковая культура речи: звук у. Литература: В.В. Гербова, стр. 33, з.4 |
Октябрь |
Тема: Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картинок (по выбору педагога) Литература: В.В. Гербова, стр. 36, з.1 |
Тема: Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова» Литература: В.В. Гербова, стр. 38, з.2 |
Тема: Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок» Литература: В.В. Гербова, стр. 39 з.3 |
Тема: Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Звучание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила» Литература: В.В. Гербова, стр. 40, з.4 |
Ноябрь |
Тема: Чтение стихотворения об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается» Литература: В.В. Гербова, стр. 41, з.1 |
Тема: Звуковая культура речи: звук и Литература: В.В. Гербова, стр. 42, з.2 |
Тема: Рассматривание сюжетных картинок (по выбору педагога) «Литература: В.В. Гербова, стр. 43, з.3 |
Тема: Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетки» Литература: В.В. Гербова, стр. 46, з.4 |
Декабрь |
Тема: Чтение сказки «Снегурушка и лиса» Литература: В.В. Гербова, стр. 50, з.1 |
Тема: Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек» Литература: В.В. Гербова, стр. 51, з.2 |
Тема: Чтение сказки Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое» Литература: В.В. Гербова, стр. 52, з.3 |
Тема: Игра – инсценировка « У матрешки – новоселье» Литература: В.В. Гербова, стр. 53, з.4 |
Январь |
Тема: Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» Литература: В.В. Гербова, стр. 54, з.1 |
Тема: Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин (по выбору педагога) Литература: В.В. Гербова, стр. 55, з.2 |
Тема: Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко» Литература: В.В. Гербова, стр. 57 з.3 |
Тема: Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярморка» Литература: В.В. Гербова, стр. 58, з.4 |
Февраль |
Тема: Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» Литература: В.В. Гербова, стр. 59, з.1 |
Тема: Звуковая культура речи: звуки б, бь. Литература: В.В. Гербова, стр. 60, з.2 |
Тема: Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» Литература: В.В. Гербова, стр. 62, з.3 |
Тема: Беседа на тему «что такое хорошо и что такое плохо» Литература: В.В. Гербова, стр. 63, з.4 |
Март |
Тема: Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что…» Литература: В.В. Гербова, стр. 64, з.1 |
Тема: Звуковая культура речи: звуки т, п, к. Литература: В.В. Гербова, стр. 66, з.2 |
Тема: Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» Литература: В.В. Гербова, стр. 68 з.3 |
Тема: Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось») Литература: В.В. Гербова, стр. 69, з.4 |
Апрель |
Тема: Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?» Литература: В.В. Гербова, стр. 71, з.1 |
Тема: Звуковая культура речи: звук ф. Литература: В.В. Гербова, стр. 72, з.2 |
Тема: Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин ( по выбору педагога) Литература: В.В. Гербова, стр. 73, з.3 |
Тема: Звуковая культура речи: звук с. Литература: В.В. Гербова, стр. 75, з.4 |
Май |
Тема: Чтение русской народной сказки «Бычок- черный бочек, белые копытца». Литературная викторина Литература: В.В. Гербова, стр. 76, з.1 |
Тема: Звуковая культура речи: звук з Литература: В.В. Гербова, стр. 77, з.2 |
Тема: Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья» Литература: В.В. Гербова, стр. 28, з.3 |
Тема: Звуковая культура речи: звук ц Литература: В.В. Гербова, стр. 80, з.4 |
Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие: лепка, аппликация»
ОД по лепке и аппликации проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.
Разработки занятий по лепке и аппликации у детей 2 младшей группе представлены в пособии Т.С. Комаровой «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа» (далее в перспективном плане Т.С. Комарова).
Перспективный план.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие: лепка, аппликация»
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3неделя |
4 неделя |
Сентябрь |
Лепка Тема: «Знакомство с пластилином» Литература: Т.С.Комарова, стр. 46, з.2 |
Аппликация Тема: «Большие и маленькие мячи» Литература: Т.С.Комарова, стр.47, з.5 |
Лепка Тема: «Палочки» Литература: Т.С.Комарова, стр. 47, з.4 |
Аппликация Тема: «Шарики катятся по дорожке» Литература: Т.С.Комарова, стр.51 , з.10 |
Октябрь |
Аппликация Тема: «Большие и маленькие яблоки на тарелке» Литература: Т.С.Комарова, стр.54, з.13 |
Лепка Тема: «Баранки» Литература: Т.С.Комарова, стр. 51, з.9
|
Аппликация Тема: «Ягоды и яблоки на блюдечке» Литература: Т.С.Комарова, стр. 57 , з.18 |
Лепка Тема: «Колобок»
Литература: Т.С.Комарова, стр. 55, з.15
|
Ноябрь |
Лепка Тема: «Крендельки» Литература: Т.С.Комарова, стр. 61, з.23 |
Аппликация Тема: «Разноцветные огоньки в домиках» Литература: Т.С.Комарова, стр.60 , з.22 |
Лепка Тема: «Пряники» Литература: Т.С.Комарова, стр. 63, з.26 |
Аппликация Тема: «Шарики и кубики» Литература: Т.С.Комарова, стр.62, з.25 |
Декабрь |
Аппликация Тема: «Пирамидка» Литература: Т.С.Комарова, стр.69, з.35 |
Лепка Тема: «Лепешки большие и маленькие» Литература: Т.С.Комарова, стр. 67, з.32 |
Аппликация Тема: «Наклей какую хочешь игрушку» Литература: Т.С.Комарова, стр. 72 , з.40 |
Лепка Тема: «Погремушка» Литература: Т.С.Комарова, стр. 68, з.33 |
Январь |
Лепка Тема: «Мандарины и апельсины» Литература: Т.С.Комарова, стр. 74, з.43 |
Аппликация Тема: «Красивая салфеточка» Литература: Т.С.Комарова, стр.76, з.45 |
Лепка Тема: «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне» Литература: Т.С.Комарова, стр. 78, з.49 |
Аппликация Тема: «Снеговик» Литература: Т.С.Комарова, стр.78 , з.49 |
Февраль |
Аппликация Тема: «Узор на круге» Литература: Т.С.Комарова, стр.81, з.54 |
Лепка Тема: «Воробушки и кот» Литература: Т.С.Комарова, стр. 80, з.52 |
Аппликация Тема: «Цветы в подарок маме, бабушке» Литература: Т.С.Комарова, стр. 85 , з.60 |
Лепка Тема: «Самолеты стоят на аэродроме» Литература: Т.С.Комарова, стр. 82, з.55 |
Март |
Лепка Тема: «Неваляшка» Литература: Т.С.Комарова, стр. 87, з.63 |
Аппликация Тема: «Флажки» Литература: Т.С.Комарова, стр.85, з.61 |
Лепка Тема: «Маленькая Маша» (по мотивам потешки) Литература: Т.С.Комарова, стр. 88, з.64 |
Аппликация Тема: «Салфетка» Литература: Т.С.Комарова, стр. 90 , з.68 |
Апрель |
Аппликация Тема: «Скворечник» Литература: Т.С.Комарова, стр.93, з.73 |
Лепка Тема: «Зайчик» Литература: Т.С.Комарова, стр. 92, з.71 |
Аппликация Тема: «Скоро праздник придет» Литература: Т.С.Комарова, стр. 100 , з.81 |
Лепка Тема: «Миски трех медведей» Литература: Т.С.Комарова, стр. 96, з.77 |
Май |
Лепка Тема: «Утенок» Литература: Т.С.Комарова, стр.102, з.85 |
Аппликация Тема: «Цыплята на лугу» Литература: Т.С.Комарова, стр. 103 , з.87 |
Лепка Тема: «Вылепи какое хочешь животное» Литература: Т.С.Комарова, стр.104, з.89 |
Аппликация Тема: «Домик» Литература: Т.С.Комарова, стр. 104 , з.90 |
Перспективный план.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие: рисование»
В месяц проводится 4 ОД по рисованию.
Разработки занятий по развитию навыков рисования у детей 2 младшей группе представлены в пособии Т.С.Комаровой «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа» (далее в перспективном плане Т.С.Комарова).
Месяц |
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
Сентябрь |
Тема: «Знакомство с карандашом и бумагой» Литература: Т.С.Комарова, стр.45, з.1 |
Тема: «Идет дождь» Литература: Т.С.Комарова, стр.46, з.3 |
Тема: «Привяжем к шарикам цветные ниточки» Литература: Т.С.Комарова, стр.48, з.6 |
Тема: «Красивые лесенки» Литература: Т.С.Комарова, стр.49, з.8 |
Октябрь |
Тема: «Разноцветный ковер из листьев» Литература: Т.С.Комарова, стр.52, з.11 |
Тема: «Цветные клубочки» Литература: Т.С.Комарова, стр.53, з.12 |
Тема: «Колечки» Литература: Т.С.Комарова, стр.55, з.14 |
Тема: «Раздувайся, пузырь» Литература: Т.С.Комарова, стр.56, з.16 |
Ноябрь |
Тема: «Красивые воздушные шары» Литература: Т.С.Комарова, стр.60, з.21 |
Тема: «Разноцветные обручи» Литература: Т.С.Комарова, стр.61, з.24 |
Тема: «Нарисуй что – то круглое» Литература: Т.С.Комарова, стр.63, з.27 |
Тема: «Нарисуй, что хочешь красивое» Литература: Т.С.Комарова, стр.65, з.29 |
Декабрь |
Тема: «Снежные комочки большие и маленькие» Литература: Т.С.Комарова, стр.66, з.31 |
Тема: «Деревья на нашем участке» Литература: Т.С.Комарова, стр.68, з.34 |
Тема: «Ёлочка» Литература: Т.С.Комарова, стр.70, з.36 |
Тема: «Красивая игрушка» Литература: Т.С.Комарова, стр.71, з.38 |
Январь |
Тема: «Новогодняя елка с огоньками и шариками» Литература: Т.С.Комарова, стр.73, з.41 |
Тема: «Украсим рукавичку – домик» Литература: Т.С.Комарова, стр.74, з.42 |
Тема: «Украсим дымковскую уточку» Литература: Т.С.Комарова, стр.75, з.44 |
Тема: «Рисование по замыслу» Литература: Т.С.Комарова, стр.75, з.46 |
Февраль |
Тема: «Мы слепили на прогулке снеговиков» Литература: Т.С.Комарова, стр.79, з.51 |
Тема: «Светит солнышко» Литература: Т.С.Комарова, стр.81, з.53 |
Тема: «Самолёты летят» Литература: Т.С.Комарова, стр.82, з.56 |
Тема: «Деревья в снегу» Литература: Т.С.Комарова, стр.83, з.58 |
Март |
Тема: «Красивые флажки на ниточке» Литература: Т.С.Комарова, стр.86, з.62 |
Тема: «Книжки – малышки» Литература: Т.С.Комарова, стр.90, з.67 |
Тема: «Лопаточки для кукол» Литература: Т.С.Комарова, стр.87, з.62 (2 вар.) |
Тема: «Нарисуйте, кто что хочет красивое» Литература: Т.С.Комарова, стр.89, з.66 |
Апрель |
Тема: «Разноцветные платочки сушатся» Литература: Т.С.Комарова, стр.93, з.72 |
Тема: «Скворечник» Литература: Т.С.Комарова, стр.95, з.75 |
Тема: «Красивый коврик» Литература: Т.С.Комарова, стр.95, з.76 |
Тема: «Красивая тележка» Литература: Т.С.Комарова, стр.97, з.78 |
Май |
Тема: «Картинка о празднике» Литература: Т.С.Комарова, стр.100, з.82 |
Тема: «Одуванчики в траве» Литература: Т.С.Комарова, стр.101, з.84 |
Тема: «Рисование красками по замыслу» Литература: Т.С.Комарова, стр.102, з.86 |
Тема: «Платочек» Литература: Т.С.Комарова, стр.103, з.88 |
В нашем каталоге доступно 74 439 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 528 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бабкина Ирина Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.