Актуальность
Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются
сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного,
поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что
приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из
клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА)
(И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам
и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.
Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах
являются:
- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери,
вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких
детей считают агрессивными;/
- недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих
родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети
с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например,
дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из
водопроводного крана;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано.
Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую
одежду и обувь;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РДА;
- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это
умственная отсталость.
Цели программы:
-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с
аутичным ребенком;
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального
дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы:
-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.
Основные этапы психологической
коррекции:
Первый этап – установление контакта
с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая
сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой
музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение
придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с
ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок
возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких
движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление
контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является
стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит
конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается
путем поощрения даже минимальной активности.
Второй этап – усиление
психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога
умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его
поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе психокоррекции важной задачей
является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также
развитие основных психологических процессов.
Эффективность программы.
Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для
эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит
настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом,
ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет
происходить коррекция поведения.
Тематическое планирование
занятий по программе
Содержание занятий
|
|
Кол-
во
часов
|
Номера занятий
|
Первичная диагностика. Методика наблюдения.
|
|
1
|
1
|
|
1.ЭТАП
|
|
|
Диагностика эмоционально-поведенческих реакций
|
1
|
2
|
Диагностика активности
|
1
|
3
|
Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений
|
1
|
4
|
Диагностика оценки своего поведения
|
1
|
5
|
Диагностика внимания, памяти
|
1
|
6
|
2.ЭТАП
|
|
|
1.Формированнннние эмоционального контакта психологом. Игры
«Ручки», «Хоровод»
|
1
|
7
|
2.Развитие активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки».
|
1
|
8
|
|
3.Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с
куклой»
|
1
|
9
|
3.ЭТАП
|
|
|
1.Развитие восприятия и воображения. Пространственная
координация. Зашифрованный рисунок. Сложи узор.
|
1
|
10
|
|
2.Развитие зрительного и осязательного восприятия.
Психотехнические игры: найди место для игрушки, собери фигурки (доски Сегена)
|
1
|
11
|
4.ЭТАП
|
|
|
1.Развитие аналитико-синтетической сферы. Таблицы Равена.
Графический диктант. Продолжи ряд.
|
1
|
12
|
2.Развитие внимания. Корректурная проба ’’Девочки’’. Таблицы.
|
1
|
13
|
3.Развитие памяти. Запомни слова. Найди отличия.
|
1
|
14
|
4.Развитие речевого общения. Позови мячом. Закончи фразу.
|
1
|
15
|
5.Развитие личностно-мотивационной сферы. Моя семья
|
1
|
16
|
5.ЭТАП
|
|
|
1.Развитие сюжетной игры. ’’Пришел Мурзик поиграть’’
|
1
|
17
|
2.Развитие подвижно-ролевой игры. ”Обезьянка озорница’’
|
1
|
18
|
3.Развитие подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей.
Самый ловкий.
|
1
|
19
|
6.ЭТАП
|
|
|
Итоговая диагностика. Диагностика эмоционально-поведенческих
особенностей.
|
1
|
20
|
|
Итоговая диагностика. Диагностика активности.
|
1
|
21
|
Итоговая диагностика. Диагностика оценки своего поведения.
|
1
|
22
|
Итоговая диагностика. Диагностика операций мышления.
|
1
|
23
|
Итоговая диагностика. Диагностика памяти, внимания.
|
1
|
24
|
Итоговая диагностика. Диагностика эмоционального тонуса и
эмоциональных проявлений.
|
1
|
25
|
ВСЕГО
|
25
|
25
|
Установление контакта с аутичным ребенком.
1
занятие: игра «Ручки».
Ход
игры. Ребёнок располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и
ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука
твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог
продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на
контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка
по типу.
Игра
«Ладушки», предлагаем такое четверостишье:
Ручки
наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.
Игра
«Хоровод».
Ход
игры: психолог, ребёнок, родитель поочередно входят в центр круга и приветствуют
такими словами:
Станьте,
дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг,
Старый добрый друг.
Развитие активности.
2
занятие: игра «Поводырь».
Ход
игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого
(ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они
меняются ролями.
Игра
«Птички».
Ход
игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и
приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После
«птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу.
Игра
«Догонялки».
Ход
игры: психолог предлагает убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог
обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать.
Развитие контактности.
3
занятие: игра «Погладь кошку».
Психолог
вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка»,
при этом ребёнок ее гладит, может взять на руки, прижаться к ней.
Игра
«Поиграй с куклой».
Ход
игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за
покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии
социальных ролей ребенка.
Усиление психологической активности. Развитие восприятия.
4
занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности
ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.
Ход
занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача
распознать эти картинки.
Далее
идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно
увеличивается).
Упражнение
на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и
т.д.) проходит в виде игры.
Мы
сейчас пойдем направо! Раз, два, три!
А теперь пойдем налево! Раз, два, три!
Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!
Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!
Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!
И легонечко привстанем! Раз, два, три!
Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!
Повертим над головой!! Раз, два, три!
И потопаем ногой! Раз, два, три!
Психотехнические игры.
5
занятие: игра «Найди место для игрушки».
Ход
игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету
коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать
соревнование.
Игра
«Собери фигурки».
Ход
игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски.
Развитие аналитико-синтетической сферы.
6
занятие: Таблица Равенна.
Ход
занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все
больше усложняются.
Графический диктант.
Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.
Продолжи
ряд
Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и
следовать ей при продолжении данного ряда.
Развитие внимания.
7
занятие: Корректурные пробы. «Девочки».
Ход
занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала
один вид девочек, а потом другой.
Таблица.
Ход
занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и
назвать их по порядку.
Развитие памяти
8
занятие: Запомни слова.
Ход
занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по
памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.
Игра
«Снежный ком».
Ход
занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий
участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной
последовательности, добавив к ним свое слово.
Игра
«Найди отличия».
Ход
занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями.
Необходимо найти все различающиеся детали.
Развитие речевого общения.
9
занятие: Позови мячом.
Ход
занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка
по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по
имени, и так далее.
Игра
«Закончи фразу».
Ход
занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны
закончить.
Развитие личностно – мотивационной сферы
10
занятие: игра « Моя семья».
Ситуации
разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.
Ход
занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью
психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья»,
«Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в
игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации.
11
занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть».
Ход
игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик
здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный
полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому
взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных
кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог
стимулирует детей на общение с Мурзиком.
Развитие подвижно – ролевой
игры.
12
занятие: игра «Обезьянка-озорница».
Ход
игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она
любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с
обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на
обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши,
постукивание и так далее.
Развитие подвижно – соревновательных игр.
13
занятие: игра «Строим домик для друзей».
Ход
игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть
два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но
у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут
строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются
кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.
Игра:
«Самый ловкий».
Ход
игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого
больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по
окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты
подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах
добиться положительных результатов.
Список литературы
1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию
познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.:АРКТИ,
2000.
2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\
Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В.
Столина.- М.,1989.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997.
4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии. - СПб.,2003.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение «Баевская начальная общеобразовательная
школа Баевского района Алтайского края»
УТВЕРЖДАЮ:
Согласовано:
Директор
МКОУ « Баевская НОШ»
Социальный педагог МКОУ « Баевская
НОШ» ______________________/
В.А.Криковцова
«_____»_________________________2016
г.
___________________________С.В.Дектярёва
«___»______________________________2016г.
Индивидуальная
коррекционная программа
психолого-педагогического
сопровождения ребёнка-инвалида с диагнозом «аутизм»
Ф.И.О.ребёнка
на
2016-2017 год
Составитель:
Теличко Юлия
Алексеевна
Педагог-психолог
с.Баево
2016 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.