Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Рабочие программы / Рабочая программа дополнительного образования для детей с ОВЗ "Ты не один"

Рабочая программа дополнительного образования для детей с ОВЗ "Ты не один"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Доп. образование

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка

Направленность дополнительной образовательной программы клуба «Ты не один» - социально-педагогическая.

Дети с ОВЗ – особые дети. В чём их особенность? Чем ближе узнаёшь таких детей, тем лучше понимаешь, как необходима им поддержка и помощь, чувствуешь наличие обострённой потребности у такого ребёнка во внимании и доброжелательности в основе общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Эти дети испытывают дефицит общения с окружающими, вызывающий общую задержку в усвоении ребёнком общественного опыта, вызывающий трудности адаптации таких людей в общество.

К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:

  • с нарушением слуха (слабослышащие);

  • с нарушением зрения (слабовидящие);

  • с тяжелыми нарушениями речи;

  • с нарушениями опорно - двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (лёгкая форма);

  • с задержкой психического развития;

  • с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т.ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями.

Такие дети отличаются незрелостью  форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, склонность к тормозным реакциям, слабость концентрации внимания и памяти, замедленность переключения психических процессов, пассивность, нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, структурно нарушенной.

Для детей характерны поздние сроки становления сенсорных функций. Типична недостаточная обобщенность восприятия, нечеткость образов, представлений. Часть детей имеет малую дифференцированность эмоциональных реакций, их неадекватность. Кроме того, у этих детей часто встречаются нарушения зрения, слуха, речи. Из-за нарушений в двигательной сфере сужается объем непосредственно воспринимаемого пространства, и это ограничивает кругозор ребенка. Общая моторика недоразвита, дети неловки в навыках самообслуживания, для них характерно замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – сложная категория детей, требующая к себе повышенного внимания, заботы и понимания.

Социально-позитивная деятельность  обучающихся с ОВЗ в системе дополнительного образования детей, в первую очередь, ориентирована на создание ситуации успеха для воспитанника, имеющего ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). В самом деле, обучение и воспитания такого ребенка во многом затрудняется по причине того, что с ранних лет он воспринимает окружающий мир в большей степени как агрессивную, враждебную среду, что порождает его стремление «спрятаться», уйти в сторону. Преодолеть такую «защиту» даже опытному педагогу бывает крайне непросто.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. 

Программа клуба «Ты не один» направлена на создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов, оказание помощи в укреплении физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей, всестороннего воспитания, на основе организации разнообразных видов занятий и творческой деятельности.

Актуальность программы.

Человек становится личностью только в процессе тесного взаимодействия с окружающей социальной средой. Становление личности происходит поэтапно в результате получения человеком образования и воспитания, усвоения им культуры и обычаев конкретного социума. Процесс становления личности, усвоения ею норм, культуры и обычаев общества, в котором проживает человек, называется социализация. Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение человеком социального опыта путем вхождения в конкретную социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, это и процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Своевременная и успешная социализация обучающегося, с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по программе клуба «Ты не один», прежде всего, предупреждает развитие девиантного поведения, купирует возможные психологические проблемы ребенка в общении с людьми и способствует самореализации будущих граждан. В ходе социализации обучающийся усваивает основные черты сознания и поведения, культивируемые в обществе.

Дополнительное образование одно из важнейших социальных институтов, где ребенок приобретает знания, умения, навыки, превращается из индивида в личность. Социализация личности обучающегося с ОВЗ – процесс чрезвычайно значимый для нашего социума и сложный. В процессе социализации, значительная часть которой происходит в «Центре творческого развития «Радуга», ребенок приобретает качества, необходимые ему для дальнейшей жизнедеятельности в обществе, овладевает минимально необходимой социальной деятельностью, навыками общения и допустимого в социуме поведения, осуществляется социальное становление человека.

Кроме того, в процессе социализации детей с ОВЗ происходит вовлечение их в активную деятельность (учебно-познавательную, общественно- политическую, культурно-досуговую и др.), а также создаются предпосылки к побуждению таких детей к многоплановому и разностороннему общению в различных группах, коллективах, объединениях. Процесс социализации детей с ОВЗ, хотя и имеет общие черты с социализацией обычных детей, но в то же время существенно отличается от процесса социализации прочих обучающихся. И он всегда будет актуален, потому что, жизнедеятельность ребенка с ограниченными возможностями особенна и требует специального подхода со стороны взрослых. Это подтверждает тот факт, что в настоящее время практически в каждом дошкольном образовании, в том числе и в нашей имеется определенная группа детей, которые относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, в соответствии с их особыми образовательными потребностями.

Практическая и социальная значимость программы клуба «Ты не один» (актуализация):

- помощь в социализции детей с ОВЗ в общество;

- формирование позиции «Я такой же, как все»;

- формирование позиции с «чужой» на «свой»;

- осознание того, что от инвалидности не застрахован никто;

- формирование осознания необходимости помощи и внимания к инвалидам;

- расширение кругозора, и обогащение словарного запаса;

- развитие умения взаимодействия в коллективе;

- закрепления знаний о правилах этикета в общественных местах и следование правилам поведения.

Отличительные особенности программы клуба «Ты не один» состоят в том, что на занятиях проводится психологический тренинг – вид групповой и индивидуальной работы, направленный на коррекцию и приобретение навыков, необходимых для успешного общения.

Отличительными чертами являются принципы работы клуба «Ты не один»:

Принцип гуманизации  предполагает обращенность к личности ребёнка, обеспечении условий для обучения, воспитания и развития в соответствии с его способностями и возможностями;

Принцип научности – научность учебного материала обязывает включать в содержание строго проверенные и установленные наукой факты;

Принцип системности и доступности – предполагает использование предметно-цикловой структуры, на основе которой строится содержание. Доступность – соответствие возрасту, уровню подготовленности и познавательным возможностям;

Принцип деятельной направленности – предполагает непосредственную связь требований к знаниям и умениям с содержанием деятельности;

Принцип психологической комфортности – создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов.

Результативность работы отслеживается, проводя специальную диагностику.

Адресат программы:

Данная рабочая программа разработана в соответствии с основным положением Федерального государственного образовательного стандарта дополнительного образования и ориентирована для групповой работы с детьми с ОВЗ.

Объем программы: общее количество учебных часов -35 (1 занятие в неделю по 30-35 мин.); возраст обучающихся - 10-17 лет.

Формы занятий: занятия – объяснения; занятия обобщения и систематизации знаний; контрольно – проверочные занятия; занятия – путешествия; комбинированные занятия; итоговые занятия, контрольные занятия; занятия – игра; конкурсы, познавательные игры, экскурсии; выставка творческих работ.

На занятиях с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья основными методами являются объяснительно–иллюстративный метод, репродуктивный, игровой. А в приобщении обучающихся к развитию восприятия педагог пользуется такими методами:

- Наглядность, как ведущий педагогический метод.

- Игра, как основной вид деятельности детей.

- Побуждение к индивидуальной творческой активности детей.

- Создание проблемно-поисковых ситуаций.

- Создание ситуации успеха.

- Метод импровизации.

- Словесный метод (рассказ, беседа, объяснение) применяется при разучивании стихотворных форм элементов пальчиковой гимнастики и физкультминуток.

Важно, чтобы ребёнок реализовал себя, показал определённый уровень знаний, умений, а взрослый похвалил его за маленькие успехи.

На всех занятия с обучающегося с ОВЗ могут присутствовать родители, братья, сестры, знакомые и просто желающие с целью корректировать боязливость в отношении инвалидов, пропагандировать «неопекунское» поведение по отношению к людям с ОВЗ.

Программа жизни закладывается в детстве. Объяснение многих поступков людей во взрослой жизни можно найти в проблемах детства. Оттуда же и отношение человека к инвалидам. Мы с детства не привыкли воспринимать людей с ОВЗ как полноправных членов общества. И не подозреваем о проблемах, с которыми сталкиваются они изо дня в день. А ведь от этого не застрахован никто. Ребёнок, вовремя и правильно воспринявший информацию о понятии «инвалид» и «инвалидность», узнавший о проблемах таких людей, в будущем станет адекватно и цивилизованно реагировать на это явление.

Цель: формирование положительной самооценки, позитивного отношения к себе и окружающим через преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и окружающих, снятие психического и эмоционального напряжения.

Задачи:

- создание условий эмоционального благополучия ребёнку на всех занятиях в процессе усвоения знаний, умений, предусмотренных данной программой;

- применение технологий, сохраняющих здоровье обучающегося: динамические игры, беседы, тренинги, рисование, конструирование и т.п.

- упражнения и задания, требующие активного участия ребёнка;

- развитие коммуникативных навыков в диалогах, общении, играх.

Учитывая разный возраст, разные возможности детей, занятия составлены так, чтобы в них происходила постоянная смена разных видов деятельности (методический аппарат): игра, беседа, тренинг, рисование, конструирование.

Каждое занятие содержит следующие этапы:

- создание эмоционального настроя в группе;

- создание у участника чувства принадлежности через игры, упражнения, беседы и закрепление положительных эмоций от работы и общения.



Учебный план 1 года обучения

Теорети

ческие

занятия

Практи

ческие

занятия

1.

1.1






1.2





1.3

Знакомство.

Установление доброжелательных взаимоотношений.

Барометр настроения

Ласковое имя

Развитие тонкой моторики рук:

«Самолёты за облаками»

Преодоление барьера в общении.

Разожми кулак

Испуганный котёнок

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок».

Снятие психического и эмоционального напряжения

«Танцы на газете»

Отгадай-ка 

Игра «Хоровод»

Подведение итогов занятия

3

1






1





1

45

15






15





15

2.15

45






45





45

2.

2.1





2.2




2.3


Я – такой, а ты какой?

Создание положительного эмоционального фона.

Мы разные 

Красивое имя

Разожми кулак

Установление длительного контакта.

Работа в паре «Составить панно»

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Лесенка»

Развитие концентрации внимания

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» (растения, обувь и т.д.).

Конструирование. 

Подведение итогов занятия.

3

1





1




1


45

15





15




15

2.15

45





45




45

3

3.1










3.2







3.3

Я не один, нас много

Создать положительный эмоциональный настрой, атмосферу психологической комфортности, настрой детей на сотрудничество.

Разминка 

Водяной

Касатка и пингвины

Кричалки, шепталки, молчалки

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»

Снижение моторной расторможенности, внимания к окружающим 

Письмо другу

Волшебный лес чудес

Если бы я был…

 Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок». 

Развитие объёма внимания.

«Найди пару», «Найди такой же».

«Раскрась фигуры»

Развитие тонкой моторики рук:

«Самолёты за облаками»

3

1










1








1

45

15










15








15

2.15

45










45








45

4.

4.1









4.2






4.3



«Это – я» - я рисую свой портрет

Создать положительный эмоциональный настрой, атмосферу психологической комфортности, настрой детей на сотрудничество

Зеркало

Есть или нет?

Любимое животное – беседа

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Колечки»

Помочь осознать свою непохожесть на других, индивидуальность; укреплять уверенность в себе.

Мой портрет

Кричалки – шепталки – молчалки

Дерево дружбы

 Развитие восприятия геометрических фигур.

«Назови фигуру».

«Геометрическое лото».

3. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок». 


3

1









1






1






45

15









15






15

2.15

45









45






45

5.

5.1









5.2


Наши имена

Создание положительного эмоционального фона.

Моё имя 

Что означают наши имена

Развитие мышления

«Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.»

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»

Детям раздаются зелёные листья деревьев. Предлагается написать свои ласковые имена и по желанию дополнительно своих знакомых. Листочки приклеиваются на ветви дерева.

«Создание дерева дружбы 

Собери разбитую тарелку

Найди пять отличий

Развитие тонкой моторики рук:

«Обведи контур»

2

1









1

30

15









15

1.30

45









45

6.

Я такой как все

Формирование позитивного отношения к окружающим, укреплять уверенность в себе.

Зеркало

Зеваки

Конструктор настроения

Подари свою улыбку 

Развитие тонкой моторики рук:

«Угадай, кто я»

1

15

45

7.


Узнаём друг о друге

Формировать позитивное отношение к окружающим; воспитание терпимости.

Пять имён 

Водяной 

Ветерок

Развитие тонкой моторики рук:

«Самолёты за облаками»

1

15

45

8.


Внимание к партнёру

Формирование умения учитывать интересы других; развитие эмпатии.

Ласковые слова

Прогноз погоды

Ласковые лапки

Три лица

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок».

1


15


45

9.


Волшебные средства понимания

Учить пользоваться мимикой лица при изображении эмоций

Ласковое имя

Интонация 

Кто тебя позвал? 

Интервью дракона

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Лесенка»

1


15


45


10.


Вот я какой

Развитие внимания, эмпатии.

Ассоциация

Ладошки

«Пересядьте те, кто …» 

Я – хороший, мы – хорошие

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»

1


15


45


11.


Страна чудес

Развитие познавательной активности детей.

Форсаж

Творческая мастерская 

Головоломки

Зарница  

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Колечки»

1



15


45


12.

12.1













Развитие внимания

Развитие способности к переключению внимания. Развитие концентрации внимания

«Встань, если услышишь слово, обозначающее растение» (одежда, транспорт и т. д.).

«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное; встань, если услышишь слово, обозначающее растение».

«Найди отличия».

«Что задумал художник?».

«Что не дорисовано?».

2

1













30

15













1.30

45












12.2

Развитие произвольного внимания; развитие объёма внимания.

«Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и 5 треугольники» и т. д.

«Расставь точки на своей карточке так, как ты видел».

«Копирование образца».

«Найди такой же предмет.

«Рисую палочки».

«Расставь значки».

1










15

45

13.

13.1











Развитие восприятия

Развитие восприятия геометрических фигур.

«Нарисуй фигуру, которую я назову».

«Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность).

«Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) (вариативность)».

«Рисование картин, состоящих из геометрических фигур».

7

1










1.45

15










5.15

45










13.2









Развитие точности восприятия.

«Угадай, что хотел нарисовать художник?».

«Радужный хоровод».

«Уточним цвет предметов (вариативность)».

«Цветное лото».

«Найди 5 предметов одного цвета» (вариативность).

Развитие тонкой моторики рук:

«Обведи контур»

1









15









45









13.3








Развитие восприятия длительности временного интервала.

«Рассматривание часов, движения секундной стрелки».

«Посиди тихо и встань, когда минута закончится (по мнению ребёнка)».

«Сделай за 1 минуту: разрежь бумагу на полоски»

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Лесенка»

1










15








45








13.4






Развивать представление о частях суток.

Беседа по картинкам (части суток)

«Разложи картинки».

«Я начну, ты продолжай, дни недели называй!».

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Колечки»

1






15






45






13.5










Развитие представления о временах года.

«Угадай время года по описанию (вариативность)»

Отгадывание загадок о временах года

Заучивание стихотворений

Беседа о временах года

«Назови время года»

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»

1










15










45










13.6






Развитие пространственного представления.

«Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.».

«Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед (слева, справа, позади) мишкой? И т. д.».

«Нарисуй в центре круг, справа треугольник и т. д.».

«Расскажи, где, какая игрушка стоит?».

Развитие тонкой моторики рук:

«Обведи контур»

1









15









45










13.7









Развитие наблюдательности.

«Посмотри и найди предметы круглой формы»

«Кто больше назовёт?»

«Назови все предметы, которые были «спрятаны»»

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»


1









15









45








14.

14.1












14.2







Развитие мышления

Развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков

«Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)».

«Четвёртый лишний».

«Найди отличия».

Упражнение-тренинг «Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.»

Развитие тонкой моторики рук:

«Обведи контур»

Развивать гибкость ума и словарный запас, развивать сообразительность

«Как это можно использовать?».

«Говори наоборот».

«Бывает – не бывает».

Загадывание загадок.

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок».

2

1











1







30

15












15

1.30

45












45


15.

15.1













15.2












Развитие памяти

Увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях

«Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов).

«Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй повторяет предыдущее слово и называет своё и т д.),

«Я - фотоаппарат».

«Пиктограмма» (запоминание слов и фраз)

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Лесенка»

Развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности

«Перескажи  сказку (небольшой рассказ)», беседа по произведению с уточняющими вопросами«10 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы: связывание слов в один сюжет)

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»



2

1













1












30

15













15







1.30

45













45

16.


16.1




16.2

Развитие воображения  и творческих способностей

«Пантомима» (изобразить жестами, мимикой какой – либо предмет).

«Дорисуй».

«Рисование по точкам».

«Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из геометрических фигур).

«Что будет, если …».

Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок».

2


1




1




30


15




15

1.30


45




45


Итого:

35

8.45

26.15





















Содержание учебно-тематического плана

1 год обучения

1. Знакомство.

1.1Установление доброжелательных взаимоотношений.

Практическая работа:

1.Приветствие со свечой 

2.Упражнение «Барометр настроения»

3. Упражнение-тренинг «Ласковое имя»

4. Развитие тонкой моторики рук:

«Самолёты за облаками»

1.2 Преодоление барьера в общении.

Установление доброжелательных взаимоотношений.

Практическая работа:

1.Упражнение-тренинг «Разожми кулак»

2. Упражнение-тренинг «Испуганный котёнок»

3. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок».

1.3 Снятие психического и эмоционального напряжения.

Практическая работа:

1. Упражнение-тренинг «Танцы на газете»

2. Упражнение «Отгадай-ка» 

3.Ритуал прощания. Игра «Хоровод»

4.Подведение итогов занятия

2. Я – такой, а ты какой?

Показать детям, что все люди разные, непохожие друг на друга и что это естественно и нормально.

2.1 Создание положительного эмоционального фона.

Практическая работа:

1. Упражнение «Красивое имя»

2. Упражнение «Мы разные» 

3. Упражнение «Разожми кулак»

4. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Лесенка»

2.2 Установление длительного контакта. Работа в паре. Из кусочков бумаги на столе составить панно: «Я и мои друзья». Перед самостоятельной работой рассказать о том, какой сюжет и как дети будут изображать.

Практическая работа:

1. Работа в паре «Составление панно»

2. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Лесенка»

2.3 Развитие концентрации внимания

Практическая работа:

1.«Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» (растения, обувь и т.д.).

2.Конструирование. 

3.Подведение итогов занятия.

3. Я не один, нас много

Обращение к собственным чувствам; развитие внимания к окружающим людям.

3.1 Создать положительный эмоциональный настрой, атмосферу психологической комфортности, настрой детей на сотрудничество.

Практическая работа:

1.Упражнение-тренинг «Разминка»

2. Игра-тренинг «Водяной»

3.Сюжетно-ролевая игра «Касатка и пингвины»

4.Игра-тренинг «Кричалки, шепталки, молчалки»

5.Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»

3.Игра-тренинг « Водяной»

3.2 Снижение моторной расторможенности, внимания к окружающим

Практическая работа:

 1. Упражнение-тренинг «Письмо другу»

2. Игра-тренинг «Волшебный лес чудес»

3. Упражнение «Если бы я был…»

4.  Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок». 

3.3 Развитие объёма внимания.

Практическая работа:

1. Игра-тренинг ««Найди пару», «Найди такой же».

2. Упражнение ««Раскрась фигуры»

3. Развитие тонкой моторики рук:

«Самолёты за облаками»

4.Подведение итогов занятия

4. «Это – я» - я рисую свой портрет

Помочь осознать свою непохожесть на других, индивидуальность; укреплять уверенность в себе

4.1 Создать положительный эмоциональный настрой, атмосферу психологической комфортности, настрой детей на сотрудничество

Практическая работа:

1.Упражнение «Зеркало»

2.Физкультминутка «Есть или нет?»

3. Любимое животное – беседа

4. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Колечки»

4.2 Помочь осознать свою непохожесть на других, индивидуальность; укреплять уверенность в себе.

Практическая работа:

1. Упражнение «Мой портрет»

2. Упражнение-тренинг «Кричалки – шепталки – молчалки»

3. Упражнение «Дерево дружбы»

4.3 Развитие восприятия геометрических фигур.

Практическая работа:

1. Упражнение «Назови фигуру».

2. Игра «Геометрическое лото».

3. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок». 

5.Наши имена

Познакомить детей с разными именами, их значением, дать возможность почувствовать собственную значимость, укреплять уверенность в себе.

5.1 Создание положительного эмоционального фона.

Практическая работа:

1. Упражнение «Моё имя» 

2.Беседа «Что означают наши имена»

3. Развитие мышления «Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.»

4. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»

5.2 Детям раздаются зелёные листья деревьев. Предлагается написать свои ласковые имена и по желанию дополнительно своих знакомых. Листочки приклеиваются на ветви дерева.

Практическая работа:

1.Упражнение «Создание дерева дружбы»

2. Упражнение «Собери разбитую тарелку»

3. Упражнение « Найди пять отличий»

4. Развитие тонкой моторики рук: «Обведи контур»

6. Я такой как все.

Формирование позитивного отношения к окружающим, укреплять уверенность в себе.

Практическая работа:

1. Упражнение «Зеркало»

2. Упражнение-тренинг «Зеваки»

3. Упражнение «Конструктор настроения»

4.Подари свою улыбку 

5. Развитие тонкой моторики рук:

«Угадай, кто я»

7. Узнаём друг о друге

Показать детям, что в них много общего и много различий; формировать позитивное отношение к окружающим; воспитание терпимости.

Практическая работа:

1.Игра «Пять имён» 

2.Игра – тренинг «Водяной»

3. Игра – тренинг «Ветерок»

4.Развитие тонкой моторики рук: «Самолёты за облаками»

8. Внимание к партнёру

Развитие внимательного отношения к окружающим, формирование умения учитывать интересы других; развитие эмпатии.

Практическая работа:

1.Приветствие «Ласковые слова»

2. Упражнение-тренинг «Прогноз погоды»

3. Игра-тренинг «Ласковые лапки»

4. Упражнение-тренинг «Три лица»

5.Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок».

9. Волшебные средства понимания

Познакомить с интонированием речи; учить относиться внимательно друг к другу; учить пользоваться мимикой лица при изображении эмоций

Практическая работа:

1.Приветствие «Ласковое имя»

2. Упражнение-тренинг «Интонация»

3. Упражнение-тренинг «Кто тебя позвал?»

4.Игра-тренинг «Интервью дракона»

5. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Лесенка»

10. Вот я какой

Показать, как мимика помогает в общении; развитие внимания, эмпатии.

Практическая работа:

1.Игра «Ассоциация»

2.Упражнение-тренинг «Ладошки»

3.Упражнение-тренинг «Пересядьте те, кто …» 

4.Игра-тренинг «Я – хороший, мы – хорошие»

5. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»

11. Страна чудес Оптимизация интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических процессов. Развитие познавательной активности детей.

Практическая работа:

1. Игра-тренинг «Форсаж»

2. Игра «Творческая мастерская»

3. Упражнение-тренинг «Головоломки»

4. «Зарница»

5. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Колечки»

12.Развитие внимания Развитие способности к переключению внимания; развитие концентрации внимания; развитие произвольного внимания; развитие объёма внимания.

12.1 Развитие способности к переключению внимания. Развитие концентрации внимания.

Практическая работа:

1.Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» (растения, обувь и т.д.).

2. Игра «Встань, если услышишь слово, обозначающее растение» (одежда, транспорт и т. д.).

3. Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное; встань, если услышишь слово, обозначающее растение».

4. Упражнение-тренинг «Найди отличия».

5. Игра «Что задумал художник?».

6. Упражнение-тренинг «Что не дорисовано?».

12.2 Развитие произвольного внимания; развитие объёма внимания.

Практическая работа:

1. Упражнение-тренинг «Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и 5 треугольники» и т. д.

2. Упражнение-тренинг «Расставь точки на своей карточке так, как ты видел».

3. Упражнение-тренинг «Копирование образца».

4. Игра «Найди такой же предмет.

5. Упражнение-тренинг «Рисую палочки».

6. Упражнение-тренинг «Расставь значки».

13. Развитие восприятия Развитие восприятия геометрических фигур; развитие точности восприятия; развитие цветоразличения; развитие восприятия длительности временного интервала; развивать представление о частях суток; развитие представления о временах года; развитие пространственного представления; развитие наблюдательности.

13.1 Развитие восприятия геометрических фигур.

Практическая работа:

1. Игра «Нарисуй фигуру, которую я назову».

2. Упражнение-тренинг «Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность).

3. Упражнение-тренинг «Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) (вариативность)».

4. Упражнение-тренинг «Рисование картин, состоящих из геометрических фигур».

13.2 Развитие точности восприятия.

Практическая работа:

1. Упражнение-тренинг «Угадай, что хотел нарисовать художник?».

2.Игра «Радужный хоровод».

3. Упражнение-тренинг «Уточним цвет предметов (вариативность)».

4. Упражнение-тренинг «Цветное лото».

5.Игра «Найди 5 предметов одного цвета» (вариативность).

6.Развитие тонкой моторики рук: «Обведи контур»

13.3 Развитие восприятия длительности временного интервала.

Практическая работа:

1. Упражнение-тренинг «Рассматривание часов, движения секундной стрелки».

2.Игра «Посиди тихо и встань, когда минута закончится (по мнению ребёнка)».

3. Упражнение-тренинг «Сделай за 1 минуту: разрежь бумагу на полоски (заранее разлинованные листы бумаги, ширина полос – 3 см; нарисуй фигуры; сложи палочки в коробку и т.д.)».

4. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Лесенка»

13.4 Развивать представление о частях суток.

Практическая работа:

1.Беседа по картинкам (части суток)

2. Упражнение-тренинг «Разложи картинки».

3. Упражнение-тренинг «Я начну, ты продолжай, дни недели называй!».

4. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Колечки»

13.5 Развитие представления о временах года.

Практическая работа:

1.Игра «Угадай время года по описанию (вариативность)»,

2.Отгадывание загадок о временах года

3.Заучивание стихотворений,

4.Беседа о временах года,

5.Игра «Назови время года»

6. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»

13.6 Развитие пространственного представления.

Практическая работа:

1. Упражнение-тренинг «Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.»,

2.Игра «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед (слева, справа, позади) мишкой?»

3. Упражнение-тренинг «Нарисуй в центре круг, справа треугольник.

 4. Упражнение-тренинг «Расскажи, где, какая игрушка стоит?»

5.Развитие тонкой моторики рук: «Обведи контур»

13.7 Развитие наблюдательности.

Практическая работа:

1. Упражнение-тренинг «Посмотри и найди предметы круглой формы».

2.Игра «Кто больше назовёт?»,

3. Упражнение-тренинг «Назови все предметы, которые были «спрятаны».

4. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»

14. Развитие мышления

14.1 Развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков

Практическая работа:

1. Упражнение-тренинг «Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)».

2. Упражнение-тренинг «Четвёртый лишний».

3. Упражнение-тренинг «Найди отличия».

4. Упражнение-тренинг «Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.»

5.Развитие тонкой моторики рук: «Обведи контур»

14.2 Развивать гибкость ума и словарный запас, развивать сообразительность

Практическая работа:

1.Игра «Как это можно использовать?».

2. Упражнение-тренинг «Говори наоборот».

3.Игра «Бывает – не бывает».

4.Загадывание загадок.

5. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок».

15. Развитие памяти

15.1 Увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях

Практическая работа:

1. Упражнение-тренинг «Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов).

2.Игра «Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй повторяет предыдущее слово и называет своё и т д.),

3. Упражнение-тренинг «Я - фотоаппарат».

4. Упражнение-тренинг «Пиктограмма» (запоминание слов и фраз)

5. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Лесенка»

15.2 Развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности

Практическая работа:

1.Игра «Перескажи  сказку (небольшой рассказ)», беседа по произведению с уточняющими вопросами.

2.Игра «10 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы: связывание слов в один сюжет)

3. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Бег»

16. Развитие воображения  и творческих способностей

Практическая работа:

1. Упражнение-тренинг «Пантомима» (изобразить жестами. мимикой какой – либо предмет).

2.Игра «Дорисуй».

3. Упражнение-тренинг «Рисование по точкам».

4. Упражнение-тренинг «Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из геометрических фигур).

5. Игра «Что будет, если …».

6. Развитие тонкой моторики пальцев рук: «Гребешок».



Методическое обеспечение программы

1 года обучения

1


Знакомство. Установление доброжелательных взаимоотношений.


Групповая.

45

теоретических,

2.15 практических


Словесные, наглядные, практические,

проблемные, частично-поисковые

Рассказ, беседа, диалог, Упражнение. Упражнение-тренинг. Развитие тонкой моторики рук. Положительная оценка поведения.

А. Сушенцов «Я такой же, как все», 2006

Н. Никушкина «Социализация детей-сирот», Москва, 2007


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электронный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

2.

Я – такой, а ты какой?

Создание положительного эмоционального фона.


Групповая.

45

теоретических,

2.15 практических

Словесные, наглядные, практические,

проблемные, частично-поисковые

Беседа, диалог. Конструирование. Упражнение. Упражнение-тренинг.Работа в паре. Развитие тонкой моторики рук. Положительная оценка поведения.

Н. Гряда «Развитие на основе социоигровых приёмов», Армавир,2004

Т.А.Фалькович и др. «Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях», Москва, 2007


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электронный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

3.

Я не один, нас много

Создать положительный эмоциональный настрой, атмосферу психологической комфортности, настрой детей на сотрудничество.


Групповая,

45 теоретических

2.15 практических


Словесные, наглядные, практические,

проблемные, частично-поисковые

Беседа, диалог.

Упражнение-тренинг.

Сюжетно-ролевая игра. Игра-тренинг. Развитие тонкой моторики пальцев рук.

Положительная оценка поведения, одобрение , похвала


О.В.Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми», Москва, 2003

К. Фопель «Как научить детей сотрудничать», Москва, 2000


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электронный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

4.

«Это – я» - я рисую свой портрет

Создать положительный эмоциональный настрой, атмосферу психологической комфортности, настрой детей на сотрудничество


Групповая,

45 теоретических,

2.15 практических,


Словесные, наглядные, практические,

проблемные, частично-поисковые

Беседа, диалог.

Упражнение

Физкультминутка

Развитие тонкой моторики пальцев рук.

Е.Д. Шваб «Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия», 2010

С.А. Пырочкина «Психолого-педагогическая и социальная поддержка подростков», Волгоград, 2007

Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электронный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

5.

Наши имена

Создание положительного эмоционального фона.


Групповая ,

30 теоретических,

1.30 практических


Проблемный,

Игровой.

Словесные, наглядные, практические, икт-технологии,

Рассказ,  беседа, диалог, Упражнение-тренинг.

Игра-тренинг

Сюжетно-ролевая игра ,показ видеороликов,  положительная оценка поведения.


Зуева, Л. И. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольника. – ООО «Издательство АСТ», 2003. – 79 с.

Пожиленко, Е. А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб: КАРО. 2007. – 92 с.


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электронный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

6.

Я такой как все

Формирование позитивного отношения к окружающим, укреплять уверенность в себе.


Групповая ,

15 теоретических,

45 практических

Проблемный,

игровой,

Рассказ,  беседа, диалог, ролевые игры. Упражнения, анализ ситуаций, показ видеороликов,

положительная оценка поведения

Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М. Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электрон

ный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

7.

Узнаём друг о друге

Формировать позитивное отношение к окружающим; воспитание терпимости.

Групповая ,

15 теоретических,

45 практических

Проблемный,

Игровой.

Словесные, наглядные, практические, икт-технологии,

Рассказ,  беседа, диалог, ролевые игры ,показ видеороликов,  положительная оценка поведения.


Мамайчук, И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития. Научно – практическое руководство. – Спб.: Речь, 2004. – 352 с.


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электрон

ный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

8.

Внимание к партнёру

Формирование умения учитывать интересы других; развитие эмпатии.


Групповая ,

15 теоретических,

1 45 практических

Проблемный,

Игровой.

Словесные, наглядные, практические, беседа, диалог, упражнение-тренинг, игра-тренинг, положительная оценка поведения.


А. Сушенцов «Я такой же, как все», 2006

Н. Никушкина «Социализация детей-сирот», Москва, 2007


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электрон

ный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

9

Волшебные средства понимания

Учить пользоваться мимикой лица при изображении эмоций


Групповая ,

15 теоретических,

45 практических

Проблемный,

Игровой.

Словесные, наглядные, практические, икт-технологии,

показ видеороликов, упражнение-тренинг, игра-тренинг,  положительная оценка поведения.


Н. Гряда «Развитие на основе социоигровых приёмов», Армавир,2002

Т.А.Фалькович и др. «Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях», Москва, 2007


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электрон

ный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

10

Вот я какой

Развитие внимания, эмпатии.


Групповая ,

15 теоретических,

45 практических

Проблемный,

Игровой.

Словесные, наглядные, практические, икт-технологии,

Рассказ,  беседа, диалог, упражнение-тренинг,игра-тренинг показ видеороликов,  положительная оценка поведения.


О.В.Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми», Москва, 2003

К. Фопель «Как научить детей сотрудничать», Москва, 2000


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электрон

ный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

11

Страна чудес

Развитие познавательной активности детей.


Групповая ,

15 теоретических,

45 практических

Проблемный,

Игровой.

Словесные, наглядные, практические.

упражнение-тренинг,игра-тренинг, показ видеороликов,  положительная оценка поведения.


Е.Д. Шваб «Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия», 2010

С.А. Пырочкина «Психолого-педагогическая и социальная поддержка подростков», Волгоград, 2007


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электрон

ный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

12

Развитие внимания

Развитие способности к переключению внимания. Развитие концентрации внимания


Групповая ,

30 теоретических,

1.30 практических

Проблемный,

Игровой.

Словесные, наглядные, практические, икт-технологии,

упражнение-тренинг,игра-тренинг,показ видеороликов,  положительная оценка поведения.


Зуева, Л. И. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольника. – ООО «Издательство АСТ», 2003. – 79 с.


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электрон

ный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

13

Развитие восприятия


Групповая ,

1.45 теоретических,

5.15 практических

Проблемный,

Игровой.

Словесные, наглядные, практические, икт-технологии,

Рассказ,  беседа, диалог, упражнение-тренинг,игра-тренинг,показ видеороликов,  положительная оценка поведения.


Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М. Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электрон

ный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

14

Развитие мышления

Развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков


Групповая ,

30 теоретических,

1.30 практических

Проблемный,

Игровой.

Словесные, наглядные, практические, икт-технологии,

Рассказ,  беседа, диалог, упражнение-тренинг,игра-тренинг,показ видеороликов,  положительная оценка поведения.

Лалаева, Р. И., Серебрякова, Н. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с.


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электронный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

15

Развитие памяти

Увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях


Групповая ,

30 теоретических,

1.30 практических

Проблемный,

Игровой.

Словесные, наглядные, практические, икт-технологии,

Рассказ,  беседа, диалог, упражнение-тренинг,игра-тренинг,показ видеороликов,  положительная оценка поведения.

Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М. Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электронный носитель, активная колонка

Специальная диагностика

16

Развитие воображения  и творческих способностей


Групповая ,

30 теоретических,

1.30 практических

Проблемный,

Игровой.

Словесные, наглядные, практические, икт-технологии,

Рассказ,  беседа, диалог, упражнение-тренинг,игра-тренинг,показ видеороликов,  положительная оценка поведения.

Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М. Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.


Компьютер экран,  мульти

медиа

проектор, электронный носитель, активная колонка

Специальная диагностика


Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми, переносит его на других людей.

Программа клуба «Ты не один» по содержанию – дополнительная, по базовой технологии – личностно-развивающая.

Планируемые результаты.

Обучающийся должен знать:

- правила поведения в общественных местах;

- комплекс гимнастических упражнений по развитию тонкой моторики рук;

- преодоление барьеров в общении.

Обучающийся должны уметь:

- внимательно относится к окружающим, уметь учитывать интересы других;

- устанавливать доброжелательные взаимоотношения;

- укреплять уверенность в себе;

- уметь пользоваться мимикой лица при изображении эмоций;

- уметь брать на себя ответственность за свои решения и поступки.

Обучающийся приобретет навыки:

- овладение  навыками культуры поведения и общения как необходимыми условиями социализации;

- уважения других, принятие себя;

- установления доброжелательных взаимоотношений;

- позитивного отношения к окружающим, укреплять уверенность в себе;

Универсальные учебные действия:

Личностные.

- освоение основной образовательной программы;

- рост адаптационных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социуме;

- рост личностного развития через познавательную деятельность.

Познавательные.

- активизация интереса к развитию воображения и творческих способностей.

- владение упражнениями мелкой моторики рук;

Коммуникативные.

- умение поддерживать эмоционально-устойчивое поведение;

- овладение коммуникативными навыками;

- адекватное оценивание своих возможностей, готовность к самовыражению.

Модель ученика. Критерии. Показатели

Когнитивный (познавательный)

- Уровень обученности в соответствии с требованием специального образовательного стандарта.

- Максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности.

Ценностный

- Максимальное снижение имеющейся социальной недостаточности.

- Ориентация на активную жизненную позицию.

Уровень воспитанности

- Выработка положительных качеств в процессе воспитания и социализации.

- Сформированность правильной оценки окружающих и самих себя.

- Сформированность нравственного отношения к окружающим.

- Повышение регулирующей роли интеллекта в поведении обучающихся в разных ситуациях и разных видах деятельности.

Состояние здоровья

- Охрана и укрепление психофизического здоровья обучающихся.

- Снижение уровня тревожности.

- Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни (ЗОЖ).


Календарный учебный график.

Количество учебных недель – 33;

Количество учебных дней – 16;

Продолжительность каникул – 20 дней.

Начало занятий - 01.10.2016 г.

Окончание занятий – 31.05.2017 г.











Аннотация

Образовательная программа клуба «Ты не один» может быть использована в образовательной области «социализация детей с ОВЗ».

Программа рассчитана на детей с ограниченными возможностями от 10 до 17 лет.

Программа составлена на основе методических рекомендаций, С.А. Пырочкина «Психолого-педагогическая и социальная поддержка подростков» а также программы Н. Гряда «Развитие на основе социоигровых приёмов» и О.В.Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми».

Целью данной программы клуба «Ты не один» является овладение  навыками культуры поведения и общения как необходимыми условиями социализации.

В ходе изучения данной программы решаются следующие задачи:

1) получение теоретических и практических знаний по росту адаптационных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социуме;

2) содействие развитию личностных качеств ребенка через познавательную деятельность.


Данная программа в простой и доступной форме излагает основы культуры поведения и общения, как необходимыми условиями социализации, является подготовительным этапом для продолжения образования в области социализации детей с ОВЗ.










Форма аттестации.

Использование методик:

Научность программы состоит в том, что на занятиях проводятся психологические тренинги – вид групповой работы, направленный на коррекцию и приобретение навыков, необходимых для успешного общения. Результативность работы отслеживается, проводя специальную диагностику.

  1. «Самооценка»:

хороший – плохой; добрый – злой; умный – глупый; слабый – сильный; смелый – трусливый; красивый – некрасивый; нелюбимый – любимый.

2. «Сформированность образа «Я»:

- На кого бы ты хотел быть похожим?

- На кого бы ты не хотел быть похожим?

- Какой ты сам?

Результаты исходной диагностики:

1) Заниженная самооценка по шкалам «хороший – плохой», «добрый – злой», «нелюбимый – любимый».

2) Несформированность представлений о себе:

- на вопрос: «На кого бы ты хотел быть похожим? – ответ: «Не знаю», ответ: «Хочу быть хорошим»;

- на вопрос: «Какой ты сам? - ответы: «Не знаю», «Добрый», «Злой». У них возникали трудности в отношении себя.

Контрольная диагностика по окончании работы выявляет динамику изменений: дети умеют рассказывать о себе, уверенно работают на занятиях, стали более открытыми в общении. Положительные изменения в эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ говорят об актуальности данной программы.







Список литературы:

Нормативные документы:

1. Закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012

2. ФГОС

3. Национально-образовательная инициатива «Наша новая школа»

4. Положение об учреждении дополнительного образования детей от 26.06.2012

5. Концепсия экологической безопасности Свердловской области до 2015

6. Долгосрочный комплексный план мероприятий по развитию экологического образования и просвещения Свердловской области до 2015

7. Федеральный закон об основных гарантий ребенка в Российской Федерации № 124-ФЗ от 24 июля 1998 года.

8. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации № 233 от 7 марта 1995 года.

9. Устав МОУ ДОД ДЭЦ.

10. Программа развития ДЭЦ на 2010-2015гг.

11. Положение об утверждении Дополнительного образования.

12. Образовательная программа ДЭЦ на 2010-2015гг.

Научная, методическкая литература:

1.А. Сушенцов «Я такой же, как все», 2006

2.Н. Никушкина «Социализация детей-сирот», Москва, 2007

3.Н. Гряда «Развитие на основе социоигровых приёмов», Армавир,2002

4.Т.А.Фалькович и др. «Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях», Москва, 2007

5.О.В.Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми», Москва, 2003

6.К. Фопель «Как научить детей сотрудничать», Москва, 2000

7.Е.Д. Шваб «Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия», 2010

8.С.А. Пырочкина «Психолого-педагогическая и социальная поддержка подростков», Волгоград, 2007

9.Зуева, Л. И. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольника. – ООО «Издательство АСТ», 2003. – 79 с.

10.Пожиленко, Е. А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб: КАРО. 2007. – 92 с.

11.Лалаева, Р. И., Серебрякова, Н. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с.

12.Ткаченко, Т. А. Логопедическая энциклопедия. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2010. – 248 с.

13.Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М. Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.

14.Мамайчук, И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития. Научно – практическое руководство. – Спб.: Речь, 2004. – 352 с.














Сведения о разработчике

Ф. И. О. Охоткина Надежда Васильевна

Место работы МКУ ДО «Центр творческого развития «Радуга»

Образование высшее;

РГППУ г.Екатеринбург

Педагогический стаж 8 лет

Домашний адрес улица г. Талица, ул.Песчанная, 89-46

Рабочий телефон




34



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 23.10.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров11
Номер материала ДБ-282992
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх