Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа дополнительного образования по адаптационному периоду "Умные первоклашки"

Рабочая программа дополнительного образования по адаптационному периоду "Умные первоклашки"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – гимназия №6 г.Кимовска Тульской области



«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

Шестопалова Г.В.

_______________



«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МБОУ – гимназия №6

по УВР

Шестопалова Г.В.

_________________



«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МБОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «29»августа2015



«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________20___

Директор МБОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


дополнительного образования на адаптационный период

«Умные первоклашки»

(подпрограмма к Образовательной программе начальной школы )


Возраст детей: 1 класс, начальное общее образование

Срок реализации: первое полугодие первого класса

Авторы: Баркова Марина Максимовна











Кимовск,

2015

Пояснительная записка

Направленность дополнительной образовательной программы: социально-педагогическая. Данная направленность способствует реализации личности в различных социальных кругах, социализации ребёнка в образовательном пространстве, адаптации личности в детском социуме. Социальное самоопределение детей и развитие детской социальной инициативы является на современном этапе одной из главных задач социально-педагогического направления, которая актуальна, прежде всего потому, что сейчас на передний план выходит проблема воспитания личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения. А для этого важно сформировать опыт проживания в социальной системе.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.



Актуальность обусловлена постоянно растущим интересом общества к процессу гуманизации образования, личностно-ориентированной его направленности.

Новизна продиктована основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к созданию условий для успешного вхождения ребёнка в новую социальную среду.

Педагогическая целесообразность. Начальный период школьного обучения остается одним из наиболее сложных этапов школьной жизни . Этот этап занимает первые 2-6 месяцев обучения и характеризуется, с одной стороны, тем, что он является переходным, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена; в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего нового социального положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе. С другой стороны, отсутствием у родителей и педагогов необходимых психолого-педагогических знаний и умений для успешного решения данной проблемы.

Цель настоящей программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи:

1) создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников;
2) создание доброжелательной атмосферы в классе;
3) помощь первоклассникам в создании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
4) создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом;
5) организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества;
6) создание предпосылок для групповой сплоченности;
7) знакомство педагога с особенностями детей данного класса;

Деятельность педагогического коллектива гимназии № 6 по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:

  1. Организация режима школьной жизни первоклассников.

  2. Создание предметно-пространственной среды.

  3. Организация оздоровительно-профилактической работы.

  4. Организация интеллектуально-познавательной деятельности первоклассников в

адаптационный период.

  1. Организация внеклассной деятельности первоклассников.

  2. Взаимодействие участников образовательного сообщества.

  3. Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.


Отличительной особенностью программы является, на наш взгляд, достаточно широкий охват участников учебно-воспитательного процесса: мероприятия адаптационного периода предполагают не только психологическое сопровождение школьников, но так же консультативную помощь их родителям и педагогам.

Возраст детей: 6-7 лет.


Сроки реализации программы: адаптационный период охватывает первые полгода обучения в первом классе.

Этапы образовательного процесса подразумевают «ступенчатый режим» (постепенное наращивание учебного процесса):

I. В сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый,

II. ноябрь-декабрь — 4 урока по35 минут,

III. январь — май — 4 урока по 45 минут. Допускается 5 урок физической культуры.

Формы и режим занятий.

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

Учебный год разбит на 5 периодов обучения («четвертей»). Дополнительные каникулы- третья неделя февраля.

Составленный календарный график не противоречит Типовому положению об общеобразовательном учреждении, Закону РФ «Об образовании».

1. Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.

2. Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному

объему учебной нагрузки.

3. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в

сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый,

ноябрь-декабрь — 4 урока по35 минут, январь — май — 4 урока по 45 минут. Допускается 5 урок физической культуры.

4. Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического

оптимума умственной и физической работоспособности).

5. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после третьего урока-20 минут, ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го урока.

6. Ежедневный спортивный час в ГПД.

7. Организация в ГПД внеклассной деятельности

8. Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках:

  • Просмотр статистических изображений на учебных досках и экранах отражённого свечения — 10 минут.

  • Просмотр телепередач — 15 минут.

  • Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отражённого свечения — 15 минут.

  • Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатуре — 15 минут.

  • Прослушивание аудио- записи — 20 минут.

  • Прослушивание аудио — записи в наушниках — 10 минут.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.


Организация оздоровительно-профилактичесой работы

1) Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

• медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами

(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);

• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью

выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

2) Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

• проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы (в

т.ч. вакцинация против гриппа);

• профилактика простудных заболеваний (применение чеснока, оксалиновой мазью., проветривание классных комнат и т.д.);

• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;

• соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;

• коррекционные занятия с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата и зрения (программа «Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности»).

3) Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

• ежедневная физзарядка до занятий. Организация двигательно-активных видов деятельности обучающихся должна проводиться в течении дня; физзарядка до занятий, физминутки на уроках, организация подвижных игр на переменах, проведение динамической паузы после 2 урока на свежем воздухе, на спортивной площадке гимназии, в спортивном зале, в кружке «Спортландия», динамические паузы в ГПД.

согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13), физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;

согласно требованиям СанПиН 2.4.2.2821 - 10., в середине учебного

дня (после двух уроков) для первоклассников проводится динамическая

пауза на свежем воздухе продолжительностью 40 минут;

• подвижные игры на переменах;

• ежедневная прогулка и спортивный час в группе продленного дня;

внеклассные спортивные мероприятия;

• школьные спортивные кружки: «Спортландия».

4) Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

• создание комиссии в составе: медицинский работник школы,

учитель, ответственный за организацию питания;

• выполнение требований СанПиНа к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

• соблюдение основных принципов рационального питания;

• создание благоприятных условий для приема пищи (школа приобрела необходимые

комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за столом;

• организация дежурства детей в столовой;

• практически 100%-ный охват первоклассников горячим питанием;

• ежемесячные рейды общешкольного родительского комитета с целью про

верки организации питания учащихся в школе (проверяют наличие документации,

санитарное состояние столовой, анализируют меню, интересуются мнением учащихся ).

5) Организация психологической помощи первоклассникам.

6) Использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий с целью вхождения ребенка в образовательное поле школы без потерь для здоровья, достижения положительного результата без излишнего напряжения и переутомления.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиппер общительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя. Не допускается авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.


Организация интеллектуально-познавательной деятельности

1.Педагогами школы используется программа развивающего обучения по дидактической системе Л.В.Занкова.

2. Специфика организации уроков по отдельным предметам в адаптационный период.

Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе, важное место принадлежит уменьшению учебной нагрузки на первом этапе обучения.

Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый дочисловой период).

Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, логическому развитию.

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парты, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. Большое место на занятиях математикой отводится дидактическим играм, при проведении которых детям разрешается двигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников используются разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).

Один урок каждую неделю в адаптационный период рекомендуется проводить на воздухе.

Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром, обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Но замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку может значительно снизиться их эффективность. Проведенные наблюдения осмысливаются, обобщаются, встраиваются в формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно именно на уроке.

Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники.

Организация уроков музыки. Основой изучения закономерностей музыкального искусства детьми являются простейшие музыкальные жанры - песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки включает в себя ярко выраженные игровые моменты.


Учителем используются следующие образно-игровые приемы:

• пластическое интонирование;

• музыкально-ритмические движения;

• свободное дирижирование;

• игра на элементарных музыкальных инструментах;

• разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устраняет двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая рол. Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.

Художественные занятия в период адаптации имеют различные формы: прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для занятий; игры.

Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в него воплотиться, изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм деятельности и полноту впечатлений на уроках изобразительного искусства, способствуя снятию напряжения.

Организация уроков трудового обучения. Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.

Организация уроков физической культуры в течение первых двух месяцев направлена, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей. По возможности уроки проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

Организация уроков трудового обучения (технология ) Так же, как и другие уроки, часть уроков труда проводится в форме экскурсий или игр: подготовительная работа к созданию художественного образа проходит на таких экскурсиях, как: «Красота окружающей природы», «Образы родного края», «Сказочные животные», «Птичий базар». Здесь происходит тренировка умения видеть образы в окружающих предметах, которые впоследствии дети будут воплощать в своих работах; сбор природного материала проводится на экскурсии «Природа - художник и скульптор» («Что дарит нам природа?»), которая включает в себя игры-соревнования: «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки», «Из каких природных материалов можно сделать фигурку лисички», «Кого напоминает эта веточка"?», «Найди листочки, напоминающие по форме перо птицы» и т.д.; уроки - конкурсы с использованием изготовленных поделок (театрализованный конкурс «Озвучь тот персонаж, который ты изобразил», урок-игра «Бумажная авиация» и т.д.); экскурсии на пришкольном участке, при наличии инвентаря соответствующего возрасту ребенка посадка зеленых насаждений в «Аллее первоклассника» и т.д.

3) Особенности организации урока в 1-м классе.

Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следующих классах начальной школы. В уроке представляем два структурных элемента: оргмомент и основную часть. Оргмомент используем для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий).

Основная часть урока - «дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности - учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей, основа которых - воображение.

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13.), СанПиН 2.4.2.2821 - 10

5) Индивидуальная работа с первоклассниками.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Нам хорошо известно, какими разными бывают дети, пришедшие в первый класс. Часть первоклассников имеет несформированность школьно-значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития. Формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:

• задания разной степени трудности;

• специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие

мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие не

большую по времени часть урока. При этом по возможности дети объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу;

• предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает

благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.

Не требуется от каждого ребенка запоминания дополнительного содержания, т.к. оно больше служит для поддержания интереса детей, чем увеличения их информированности.


Организация внеклассной деятельности.

Внеклассная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей. В сентябре-октябре с целью прохождения программного материала разработаны рабочие программы кружков:<< Умные первоклашки>>, <<Спортландия >>. Во второй половине дня необходимо предложить обучающимся максимально разнообразные кружки.

Классным руководителям необходимо крайне серьёзно отнестись к разработке плана воспитательной работы. Спланировать общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к школьным традициям, учитывая требования соответствия содержания и форм воспитательной работы возрастным особенностям первоклассников. Воспитание в процессе игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, спортивные и т.д.) как прием воспитания. Использовать формы работы : детские праздники, экскурсии, выставки детского творчества, концерты для родителей и др..


Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

1.В течении 1 года обучения проводится 3 разовые психолого-педагогические обследования (сентябрь, декабрь , апрель) психологом гимназии :

а) по методике развивающего обучения Л.В.Занкова «Возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности», авторы: И.И.Аргинская, Г.Ф.Кумарина, Н.Я.Чутко, Н.В.Нечаева.

б) психоэмоциональое состояние:

  • Дембо. Самооценка.

  • М.Панфилова. Агрессивность. Тревожность.

  • Лусканова. Мотивация школьного обучения.

2. Малые педсоветы с участием педагогов, работающих в 1-х классах, психолога, зам. директора.

3. Взаимодействие с родителями первоклассников:

• изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года;

• ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из

школы; оборудование «Уголка для родителей» в школе; коллективные и

индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания;

• совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни

первоклассников в школе.

4. Психолого-педагогический консилиум - это одно из направлений работы психолога и педагогов во время адаптационного периода. В задачу консилиума входит выявление причин отклонений в поведении и обучении детей, затрудняющих их социально-психологическую адаптацию. ППК вырабатываются рекомендации отдельным учащимся для педагогов (в т.ч. учителей-предметников), родителей.

Изучение готовности к школьному обучению и социально-психологической адаптации.


Исследования специалистов показали, что социально-психологическая адаптация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей (56%) адаптируются в течение первых двух месяцев обучения (6-8 недель), вторая группа (30%) имеет более длительный период адаптации, третья группа (14%) - дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:

• адекватная самооценка своего положения ребенком;

• правильные методы воспитания в семье;

• отсутствие в семье конфликтных ситуаций;

• благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

• неправильные методы воспитания в семье;

• функциональную неготовность к обучению в школе;

• неудовлетворенность в общении со взрослыми;

• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.


Ожидаемые результаты реализации программы.

  • Повышение интереса к школьной жизни у обучающихся;

  • Формирование позитивного “Образа Я” у школьников;

  • Активизация интереса педагогов к проблемам адаптации;

  • благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

• установление контакта с учащимися, с учителем;

• формирование адекватного поведения;

• овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.

Способы определения результативности программы:

  • рисунки на тему «Что мне нравится в школе»;

  • анкетирование;

  • шкала для определения эмоционального состояния первоклассников.

В период адаптации к школе ( в конце каждой четверти, в начале и в конце учебных занятий ) педагогам и медицинскому работнику следует проводить мониторинг умственной работоспособности первоклассников. В качестве корректурного теста использовать таблицу Анфимова, с целью выделения учащихся, заканчивающих школьные занятия с сильным и выраженным утомлением («группа риска»), с целью снижения и профилактики нарушений нервно-психического здоровья у первоклассников. Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений; психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Работа педагогов по преодолению той или иной формы дезадаптации направлена прежде всего на устранение причин, ее вызывающих.


Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах осуществляется в соответствии с Письмом МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13: исключается система балльного (отметочного) оценивания. Оценочная деятельность педагогов направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность первоклассников. У каждого учителя имеется «копилка» контрольно-оценочных приемов и средств, среди которых распространены такие, как линеечка Рубинштейна - Дембо, листы индивидуальных достижений и т.д. Таким образом, работа по оцениванию учебных достижений первоклассников ведется в следующем направлении: заложить основы оценочной самостоятельности учащихся.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обучения.

При определении уровня готовности детей к школьному обучению ориентиром служит карта-характеристика, в которой заложены 4 уровня готовности к обучению.

Карта-характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения

1.Психологическая и социальная готовность к школе:

а) желание учиться в школе;

б) учебная мотивация;

в) умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию;

г) организованность поведения.

2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:

а) фонематический слух, артикуляционный аппарат;

б) мелкие мышцы руки;

в) пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость;

г) координация в системе «глаз - рука»;

д) объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в

картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров).

3. Развитие познавательной деятельности:

а) кругозор;

б) развитие речи;

в) развитие познавательной активности, самостоятельности;

г) сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей);

д) произвольность деятельности;

е) контроль деятельности;

ж) темп деятельности.

4. Состояние здоровья.

Возможен и другой подход к определению готовности детей к обучению в школе. В основе его лежит принцип достаточного минимума: оцениваются только те психические свойства (качества) ребенка, без знания которых невозможно определить степень его готовности к школьному старту, а следовательно, и наиболее благоприятный для него маршрут обучения. Такими показателями являются:

• способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в умственной деятельности);

• способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, контролировать результаты, ориентироваться на образец);

• способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания

педагога, необходимые для выполнения задания (кратковременная память);

• способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать;

• словарное развитие и способность фонематического восприятия (слуха).

Личностно-ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ею.

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

(Форма дезадаптации, причины, коррекционные мероприятия)

1 .Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности.

Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей.

Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям.

2. Неспособность произвольно управлять своим поведением.

Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений).

Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение.

3. Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы).

Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей .

Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика.

4.Школьный невроз, или «фобия школы», - неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы».

Ребенок не может выйти за границы семейной общности - семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем).

Необходимо подключение школьного психолога - семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей.

По результатам исследований проводится психолого-педагогический консилиум (ППК). Это одно из направлений работы психолога и учителей во время адаптационного периода.

В задачу консилиума входит выявление причин отклонений в поведении и обучении детей, затрудняющих их социально-психологическую адаптацию. Здесь же вырабатываются рекомендации отдельным учащимся для учителей (в т.ч. предметников), родителей.

Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации.

-Работа с документами

-Работа с детьми

-Работа с педагогами

-Работа с родителями

-Изучение представлений дошкольных психологов.

-Протоколы диагностики.

-Журнал консультаций.

-Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей.

-Консультации и малые педсоветы с психологами и педагогами ДОУ.

-Консультации по результатам диагностики.

-Родительское собрание “Скоро в школу”

-Тестирование “Готов ли ваш малыш к школе?”

-Анкетирование.

-Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог)

I четверть

Изучение медицинских документов, справки о состоянии здоровья детей.

Анализ анкет.

Учет посещения занятий и динамики поведения детей.

Журнал консультаций.

Организация занятий по программе сопровождения адаптации.

Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.

Консультации в режиме динамического наблюдения.

Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти.

Родительское собрание “Хорошо ли вашему ребенку в школе?”

Консультации по протеканию адаптации, рекомендации детского невролога.

II четверть

Учет посещения занятий и динамики поведения детей.

Журнал консультаций

Занятия по программе сопровождения адаптации.

Динамическое наблюдение в разных видах деятельности

Консультации в режиме динамического наблюдения.

Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия.

Консультации по протеканию адаптации, рекомендации детского невролога.

III четверть

Анализ результатов протекания адаптации.

Учет посещения занятий и динамики детей.

Журнал консультаций

Коррекционно-развивающие занятия с детьми с тяжелой формой адаптации.

Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.

Консультации в режиме динамического наблюдения.

Родительское собрание “Адаптация к школе – радости и трудности”.

Тест “Адаптировался ли ваш ребенок к школе?”

Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных консультаций детского невролога.

IV четверть

Анализ результатов динамики развития.

Протоколы диагностики.

Оформление представлений на ПМПК.

Журнал консультаций.

Диагностика: определение уровня актуального развития учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК

Подготовка представления на ПМПК

Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК.

Учебно-тематический план


Предмет

Раздел

Кол-во часов

1

Математика

Числа и величины

4



Арифметические действия

1












Итого: 5

2

Обучение грамоте (письмо)

Элементы букв

6




Итого: 6

3

Обучение грамоте (чтение)

Вводный урок

1



Сказки, загадки, небылицы

2



И в шутку и в серьез

2



Я мои друзья

1



О братьях наших меньших

3




Итого: 9

4

Физическая культура

Легкая атлетика

11



Подвижные игры

2



Гимнастика

1




Итого: 14

5

Технология

Давайте познакомимся

2



Человек и земля

3




Итого: 5

6

Изобразительное искусство

Ты учишься изображать

5




Итого: 5

7

Окружающий мир






Итого: 7

8

Музыка


3




Итого: 3




ИТОГО: 54


Перечень основных нормативно-правовых документов, регулирующих образовательный процесс в первых классах.


1. Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) //

Начальная школа, 2000, № 29.

2. О сроках обучения в начальной школе. Письмо от 26.06.1997 г. № 818/14-12.

3. О нарушении при приеме детей в первый класс общеобразовательных

учреждений. Письмо МОПО РФ от 19.06.1998 г. № 06-51-138 ин/14-06.

4. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы.

Письмо МО РФ от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 //Завуч начальной школы, 2001,

№ 1. - С. 56-65.

5. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный

период (дополнение к письму от 25.09.2000).

6. О подготовке детей к школе. Письмо МОПО РФ от 22.07.1997 г. № 990/14-15.

7. Методические рекомендации по проведению эксперимента по совершенствованию

структуры и содержания образования (1-й класс четырехлетней начальной

школы) // Завуч начальной школы, 2002, № 5. - С. 5-18.

8.СанПиН 2.4.2.28



















Литература.

  1. Ганьшина В.Н. Книга учителя. МОУ “Лицей № 1” г. Усолье-Сибирское, 2007 г.

  2. Елена Кравцова. "Десятиклассники" // Школьный психолог 2003, № 20.

  3. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками. Под. Ред. Пилипко Н.В. М.:2002.

  4. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону, 2006 г.

  5. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе. М.: 2003.

  6. Подростковый возраст – все ли в норме? Комплект диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы / Авт.-сост. В.И.Екимова, А.Г.Демидова. – М.: 2007 г.

  7. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов, 2005 г.

  8. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. М.: 2001.































Календарно-тематическое планирование на адаптационный период 2014-2015 учебный год



Предмет

Тема урока

Содержание образования

Планируемый образовательный результат

Дата

УУД

Предметные

1 неделя

1

Литературное чтение

Праздник «Мой первый учебник».

Условные обозначения в учебнике. Иллюстрации, обложка, форзац.

- Положительное отношение к школе и учебной деятельности;

- Знание основных моральных норм поведения.

Иметь представление об истории речи.

1.09

2

ИЗО

Творческая работа «Я рисую радугу». Акварель. Основные и составные цвета.

Предмет «Изобразительное искусство».

Организовывать своё рабочее место.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.


2.09

3

Технология

Аппликация « Осенний парк».

Выявить знания об окружающем мире; учить работать с информацией-учебником и рабочей тетрадью; развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать по общему признаку.

-Ориентируется в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя, умеют играть в игру "Назови предметы, созданные природой. Назови предметы, созданные руками человека"

- определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.

- слушать и понимать речь других.

- имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения; конструкции и образы объектов природы и окружающего мира; развивать умение наблюдать.

3.09

4

Физическая культура

Подвижная игра «Вызов номера», «Два мороза».

Понятие «короткая дистанция». Развитие скоростных качеств.

- понимание и принятие цели. Сформулированной педагогом;

- принятие и сохранение учебной задачи;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- проявление особого интереса к собственно школьному содержанию занятия.

научится бегать на короткую дистанцию;

- правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге с максимальной скоростью до 30 м.

3.09

5

Физическая культура

Подвижная игра «Зайцы в огороде», « Два мороза».

Понятие «короткая дистанция». Развитие скоростных качеств.

понимание и принятие цели. Сформулированной педагогом;

- принятие и сохранение учебной задачи;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- проявление особого интереса к собственно школьному содержанию занятия.

- научится бегать на короткую дистанцию;

- правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге с максимальной скоростью до 30 м.

4.09

6

Музыка





5.09

2 неделя

1

Русский язык

Дидактическая игра: «Найди пару». Крюк? Крючок? Ручка? Соотнесение названия и изображения.

Сравнение элементов письменных и печатных букв.

-Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

-Отвечать на вопросы учителя.

-Воспроизводить и применять правила работы в парах.


- писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию;

- соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами;

- находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу;

8.09

2

Математика

Дидактические игры: «Наведи порядок», «Разложи правильно». Зачем людям математика.


Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел.

-уметь выполнять действия в соответствии с учителем по предложенному плану, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи.

-уметь ориентироваться в учебнике, сравнивать предметы объекты: находить общее и различие.

-уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве.

Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения

9.09

3

Технология

Работа с пластилином. Рисование пластилином « Русская береза»

Выявить знания об окружающем мире; учить работать с информацией-учебником и рабочей тетрадью; развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать по общему признаку.

-Ориентируется в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя, умеют играть в игру "Назови предметы, созданные природой. Назови предметы, созданные руками человека"

- определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.

- слушать и понимать речь других.

- имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения; конструкции и образы объектов природы и окружающего мира; развивать умение наблюдать.

10.09

4

Физическая культура

Бег. Подвижная игра «Вызов номера».

Ходьба с высоким подниманием бедра. Развитие скоростных качеств.

- понимание и принятие цели. Сформулированной педагогом;

- принятие и сохранение учебной задачи;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- проявление особого интереса к собственно школьному содержанию занятия.

- научится бегать на короткую дистанцию;

- правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге с максимальной скоростью до 30 м.

10.09

5

Литературное чтение

Экскурсия в библиотеку. Фестиваль сказочных героев.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

- Вступать в диалог

- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

Формулировать собственное мнение и позицию.

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя, применять установленные правила, формулировать учебную задачу и удерживать её.

Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог. Составлять устные рассказы по сюжетной картинке.

Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков.

Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги.

Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища.

Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке

11.09

6

Окружающий мир

Дидактическая игра: «Что мы знаем о Москве?»


Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

- определять с помощью атласа-определителя растения и животных;

- описывать по плану дерево, рыбу, птицу.

- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.


—фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;

— находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;

— интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;

— составлять устный рассказ;

— выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);



12.09

3 неделя

1

Литературное чтение

Ролевая игра «Театр». Интонирование звуков речи.


Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями.

Любимые сказки

- Вступать в диалог

- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

Формулировать собственное мнение и позицию.

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя, применять установленные правила, формулировать учебную задачу и удерживать её.

Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.

Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обобщать под руководством учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»

15.09

2

ИЗО

Коллективная работа «Хоровод матрешек». Декоративно-прикладное искусство.

Знакомство с понятием «форма».

Проговаривать последовательность действий на уроке;

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Согласованно работать в группе.


Находить, рассматривать красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном.

Видеть зрительную метафору в выделенных деталях природы.

Выявлять геометрическую форму простого плоского тела.

Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм.

Создавать, изображать на плоскости графическими средствами заданный метафорический образ на основе выбранной геометрической формы.

16.09

3

Окружающий мир

Проект «Моя малая Родина»


Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы


Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

определять с помощью атласа-определителя растения и животных;

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём;

— моделировать форму Солнца;

— работать в паре: моделировать форму созвездий;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

17.09

4

Физическая культура

Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Подвижная игра «Лисы и куры».

Прыжок в длину с места

понимание и принятие цели. Сформулированной педагогом;

- принятие и сохранение учебной задачи;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- проявление особого интереса к собственно школьному содержанию занятия.

- правильно выполнять основные движения в прыжках;

- приземляться в яму на две ноги.

17.09

5

Физическая культура

Метание малого мяча из положения стоя грудью в направления метания. Подвижная игра «К своим флажкам».

Развитие скоростно-силовых способностей. Метание малого мяча.

- понимание и принятие цели сформулированной педагогом;

- принятие и сохранение учебной задачи;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- проявление особого интереса к собственно школьному содержанию занятия.

- Играть в подвижные игры с бегом, прыжками и метаниями.

18.09

6

Музыка





19.09

4 неделя

1

Литературное чтение

Игра «Поймай звук». Игры по расширению словарного запаса.

Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число).

Сопоставление слов, различающихся одним звуком.


-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

- Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе,

-Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов.

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары).

Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы].

Доказывать, что звук [ы] гласный.

Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки».

Составлять рассказ по сюжетной картинке.


22.09

2

Русский язык

Дид.игра « Я пишу, пишу, пишу», «Наши имена» 

Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Написание заглавной буквы в именах собственных.

Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.


- читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- приводить примеры слов с заданным звуком в начале, середине, конце слова.

- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;

- правильно записывать имена собственные;

- записывать слова с заданной буквой;

- составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки;


23.09

3

Технология

Экскурсия в природу.

Сбор природного материала.Поделка «Зверинец на улице Каштановая»

Познакомить с понятиями «материал», «природные материалы»,

- Проведение дид.игры.

-принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

-выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

-имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.

Знать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; умение различать деревья; видеть красивое. Знать понятия «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства»; умение пользоваться этими терминами.

24.09

4

Физическая культура

Играть в подвижные игры с мячом. Подвижная игра «Кто дальше бросит».

Развитие скоростно-силовых способностей. Метание малого мяча из положения стоя.

- понимание и принятие цели. Сформулированной педагогом;

- принятие и сохранение учебной задачи;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- проявление особого интереса к собственно школьному содержанию занятия.

- Играть в подвижные игры с бегом, прыжками и метаниями.

24.09

5

Математика

Игра –путешествие « Путаница». Состав числа 5.

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия сложения, вычитания

-принимать и сохранять учебную задачу, оценивать результат своих действий, адекватно воспринимать учителем, товарищами, определять план выполнения заданий на уроках.

-понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках, понимать знаки символы: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

-использовать в общении правила вежливости, строить понятные для партнера высказывания, соблюдать простейшие нормы речевого этикета

Знать состав числа 5 из двух слагаемых. Сравнивать любые два числа от 1 до 5.

25.09

6

Окружающий мир

Дидактическая игра: «Что общего у разных растений?»


Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях


Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

-Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

- наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам;

-практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя;

— различать изученные растения;

— работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений,

осуществлять "самопроверку;

-приводить примеры комнатных растений;

-рассказывать об особенностях любимого растения;

-отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

26.09

5 неделя

1

Физическая культура

Эстафеты. Игры: «К своим флажкам», «Два мороза».


Играть в подвижные игры с бегом, прыжками и метаниями.

- понимание и принятие цели. Сформулированной педагогом;

- принятие и сохранение учебной задачи;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- проявление особого интереса к собственно школьному содержанию занятия.

- Играть в подвижные игры с бегом, прыжками и метаниями.

29.09

2

ИЗО

Игра «Волшебные превращения геометрических фигур».

Объемные изображения.

Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости.

Целостность формы.

Приемы работы с пластилином.


Принимать и удерживать цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Слушать и понимать высказывания собеседников.

Овладевать первичными навыками изображения в объеме.

Изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином).


30.09

3

Физическая культура

Эстафеты. Игры: «К своим флажкам», «Два мороза».


Играть в подвижные игры с бегом, прыжками и метаниями.

- понимание и принятие цели. Сформулированной педагогом;

- принятие и сохранение учебной задачи;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- проявление особого интереса к собственно школьному содержанию занятия.

- Играть в подвижные игры с бегом, прыжками и метаниями.

1.10

4

Русский язык

Дидактическая игра: «АБВГДейка». Игры на развитие зрительной памяти.

Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Написание заглавной буквы в именах собственных.

Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.


- читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- приводить примеры слов с заданным звуком в начале, середине, конце слова.

- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;

- правильно записывать имена собственные;

- записывать слова с заданной буквой;

- составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки;


1.10

5

Математика

Странички для любознательных. «Математическая головоломка»

Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия сложения, вычитания

-Принимать и сохранять учебную задачу, оценивать результат своих действий, организовывать своё рабочее место под руководством учителя.

-Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, использовать в общении правила вежливости, строить понятные для партнера высказывания, учувствовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Знать состава чисел, навык прямого и обратного счета (от 1 до 5 и то5 до1). Уметь выбирать единицу отрезка.

2.10

6

Литературное чтение

Развитие речи. Составление рассказа по картине «Осень в нашем городе».

Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.


- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

-Устанавливать и соблюдать очерёдность действий.

-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.


Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах.

Приводить примеры слов с новыми звуками.

Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слова из букв и слогов.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Читать текст. Соотносить текст с иллюстрацией.

Произносить предложения с разной интонацией.

Объяснять разные значения одного слова.

3.10

6 неделя

1

Русский язык

Игра-путешествие «Найди слово». Строчная буква р. Заглавная буква Р.

Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Написание заглавной буквы в именах собственных.

Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.


- читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- приводить примеры слов с заданным звуком в начале, середине, конце слова.

- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;

- правильно записывать имена собственные;

- записывать слова с заданной буквой;

- составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки;


6.10

2

Математика

Игра-путешествие. «Равенство-неравенство». Дид.игра «Лишнийтпример».

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел

-принимать и сохранить учебную задачу: оценивать результат своих действий, на уроке.

-понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме,

-использовать в общении правила вежливости, строить понятные для партнера высказывания, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Уметь сравнивать выражения.

7.10

3

Технология

Работаем с природными материалами. Веточки и фантазия. «Фантазии из шишек, желудей, каштанов»


Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей.

-сравнение изделия по образцу учителя, анализ работы, поисковые- определение как можно соединить части, какие способы подходят для соединения деталей. Выбор вариантов различных соединений.

-принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

-довести свою позицию до других.

- имеют желание учиться, называть и объяснять свои чувства и ощущения от выполненной работы.

Общее представление о материалах и инструментах, познакомить с приемом точечного наклеивания листьев. Подбор сюжета композиции, подбор листьев для композиции, составление композиции, наклеивание больших, затем маленьких деталей, сушка под прессом. Конструирование, соединение деталей.


8.10

4

Физическая культура

Эстафеты. Игры: «Пятнашки», «Два мороза».

Играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.

Развитие скоростно-силовых способностей

-уметь использовать наглядные модели; Находит ответы на вопросы, используя свой собственный опыт и различную информацию;

-принимать учебную задачу; осуществлять контроль по образцу;

-формулировать собственное мнение;

Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; проявление учебных мотивов;

8.10

5

Литературное чтение

Урок-путешествие в страну сказочных героев. Диалог. Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.


Звонкие и глухие согласные.

Формирование навыка плавного слогового чтения.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.

Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях.


- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

-Устанавливать и соблюдать очерёдность действий.

-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.


Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию.

Продолжать рассказ по его началу.

Определять место буквы л на «ленте букв».

Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни, свои наблюдения и переживания.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

9.10

6

Окружающий мир

Дид.игра: «Что такое хвоинки?»


Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев


-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

-Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

-Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых;

— работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых;

— сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

10.10

7 неделя

1

Физическая культура

Эстафеты. Игры: «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде».

Играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.

Развитие скоростно-силовых способностей

-Понимать и принимать цели, сформулированные учителем;

-Принимать и сохранять учебную задачу

-Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности и адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

13.10

2

Литературное чтение

Дидактическая игра «Подарки Деда Мороза»

Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.


- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

-Устанавливать и соблюдать очерёдность действий.

-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.


Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию.

Наблюдать за изменением слов. Объяснять разные значения многозначных слов.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

14.10

3

Окружающий мир

Дид.игра: «Кто такие насекомые?»


Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых



Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

-Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

-Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

— моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги;

— работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку;

— описывать рыбу по плану;

— приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

15.10

4

Физическая культура

Игры: «Лисы и куры», «Точный расчет».

Играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.

Развитие скоростно-силовых способностей

-Понимание и принятие цели. включаться в творческую деятельность под руководством учителя;

-Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -Задавать вопросы;

Проявление учебных мотивов; предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа

15.10

5

Русский язык

Дид.игра: «Разноцветные мячики»

Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Написание заглавной буквы в именах собственных.

Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.


- читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- приводить примеры слов с заданным звуком в начале, середине, конце слова.

- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;

- правильно записывать имена собственные;

- записывать слова с заданной буквой;

- составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки;


16.10

6

Музыка





17.10

8 неделя

1

Физическая культура

Подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.

Игры: «Лисы и куры», «Точный расчет».

Играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.

Развитие скоростно-силовых способностей

-Понимание и принятие цели. включаться в творческую деятельность под руководством учителя;

-Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -Задавать вопросы;

Проявление учебных мотивов; предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа

20.10

2

ИЗО

Творческая игра. Изображать можно и то, что невидимо

(настроение).



Выражение настроения в изображении.

Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Проговаривать последовательность действий на уроке;

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Согласованно работать в группе.

Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.

Изображать радость или грусть (работа гуашью).


21.10

3

Физическая культура

Игры: «Лисы и куры», «Точный расчет».

Играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.

Развитие скоростно-силовых способностей

-Понимание и принятие цели. включаться в творческую деятельность под руководством учителя;

-Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -Задавать вопросы;

Проявление учебных мотивов; предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа

22.10

4

Окружающий мир

Проект: «Кто такие птицы?»


Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы



Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

-Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

-Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

— практическая работа: исследовать строение шерсти зверей;

— работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;

— устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

22.10

5

Математика

Игра-путешествие «Линейка и Карандашик».

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Устанавливать закономерности в числовой последовательности.

-принимать и сохранить учебную задачу: оценивать результат своих действия..

-понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме,

-строить понятные для партнера высказывания, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Уметь записывать в виде примера (с использованием знаков +, -, =) случаи образования чисел, увеличивать и уменьшать на 1, читать такие примеры, решать их

23.10

6

Литературное чтение

Дидактическая игра «Сказочный переполох». Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.


Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.


- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

-Устанавливать и соблюдать очерёдность действий.

-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном

Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Определять место новой буквы на «ленте букв».

Соотносить все изученные буквы со звуками. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

24.10

9 неделя

1

Русский язык

Игра на внимание: "Кто больше увидит и запомнит". Заглавная буква Д.

Дополнение текста своим предложением

 Дополнение предложений словами по смыслу.

  Разгадывание ребусов. Составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста.   Письмо под диктовку.


Работать в парах, тройках и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам.

   Выполнять правила работы в группе. обосновывать свой выбор. Осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.


Составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи;

- дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях;

- вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова;

- писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами;


27.10

2

ИЗО

Игра «Волшебный пейзаж». Художники и зрители

(обобщение темы).



Художники и зрители..

Знакомство с понятием «произведение искусства».

Картина.

Скульптура.

Цвет и краски в картинах художников. Художественный музей.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Воспринимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников.


28.10

3

Технология

Проект: «Что может пластилин?» Проект изделия «Баночка для мелочей»

Пластилин. Познакомить детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приемы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану. Приемы лепки.

-рассказ учащихся все о пластилине: цвет, форма, поверхность, мягкость-твердость, сгибаемость, пластичность; знакомство учащихся с обитателями морей и аквариума, технологией выполнения фигур рыб;

-принимать и сохранять учебную задачу

-довести свою позицию до других.

-имеют желание учиться, воспитывают трудолюбие, уважение к чужому труду, к культуре и профессиям своего народа.

Общее представление о пластилине, приемах лепки. Украшение фигур. Развитие глазомера, мелкой моторики рук, работать с опорой на образец.

29.10

4

Физическая культура

Игры с перекатами, кувырками. Игра «Лисы и куры».

Выполнять строевые команды. Выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации

-Уметь использовать наглядные модели; Находит ответы на вопросы, используя свой собственный опыт и различную информацию;

-Принимать учебную задачу; осуществлять контроль по образцу;

-Формулировать собственное мнение;

проявление учебных мотивов; предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа

29.10

5

Литературное чтение

Дидактическая игра «Поймай рыбку»

Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

-Устанавливать и соблюдать очерёдность действий.

-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

- Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном

Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’].

Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — [с]. Устанавливать способ определения буквы согласного [с] на конце слов: надо изменить слово (полз —пол-зут). Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

30.10

6

Окружающий мир

Коллективная работа: Что умеет компьютер?


Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним



Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

-Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

-Составлять небольшой рассказ на заданную тему.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода;

— характеризовать опасность бытовых предметов;

— работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку;

— моделировать устройство светофора;

— оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге;

— сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

31.10


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-016385
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>