муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Теремок» с. Сандата
УТВЕРЖДАЮ
заведующая МБДОУ
«Теремок»
с. Сандата
_____________Н.А.Козырева
приказ от 31.08.
2015 г. № 374
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
дошкольной
подготовки
будущих
первоклассников
Учитель
Нидченко Галина Петровна
Программа
разработана на основе
программы «Преемственность. Подготовка к
школе»
Авторы Федосова Н. А., Комарова Т. С.
2015
Пояснительная
записка
Рабочая
программа для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного стандарта начального общего
образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа
по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.:
Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.
Программа
готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным
и начальным общим образованием.
Цель
программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым
образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с
одной образовательной ступени на другую.
Подготовка
детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено
сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно
высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к
новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где
любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы
эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий
первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных
действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.
Развитие
потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными
федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу
начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному
обучению является еще одной не менее важной целью программы.
Программа
решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических,
социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения
в школе.
Основные
задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств;
формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности;
формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие
эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений
действовать по правилам.
Общая
характеристика программы
Основные положения
программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает
дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных
отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование
ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие
потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития;
обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности;
организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды
деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в
том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит
к любой системе школьного образования.
Основные принципы
построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и
сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций;
развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.
Содержание
подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность;
вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность;
достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование
произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского
творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов
художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная,
художественно-речевая, театрализованная).
Ведущая
деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и
моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение
и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации;
установление аналогии.
Программа состоит
из следующих курсов:
Курс «От слова
к букве» (развитие речи, знакомство с буквами, художественная литература)
нацелен на разностороннее развитие ребёнка посредством различных видов
деятельности, выполняющей функции развития связной речи, фонетического слуха,
творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц
двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как
единого целого действия. Курс ведёт подготовку к обучению чтению и обучению
письма; на развитие интереса к художественной литературе, воспитывает чувство
юмора. Курс помогает детям объяснить основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Курс «Математические
ступеньки» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать,
выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные
характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.
Место
занятий в учебном плане
Программа
предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: ««От
слова к букве»», «Математические ступеньки». Адаптационные занятия
организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 2 занятия в
день, 4 раза в неделю. Продолжительность занятий 30 минут с 10-минутным
перерывом.
В соответствии с
учебным планом и расписанием МБОУ СОШ № 42 с. Сандата на 2015-2016 учебный год,
а так же с государственными праздниками, курс « От слова к букве» будет
реализован за 35 часов. Курс «Математические ступеньки» - будет реализован за
37 часов.
Ценностные
ориентиры
На
основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и
начального общего образования (федеральные государственные требования к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.
Ребенок,
поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:
физически развит,
владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается,
раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;
знает первичные
сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
владеет средствами
общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует
вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и
произвольно строит речевое высказывание в устной форме
Предмет
«Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»
представлен
курсом «ОТ СЛОВА К БУКВЕ»
Пояснительная
записка
Курс
«От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению
чтению, письму и ведёт работу по совершенствованию устной речи.
Программа
направлена на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная
основа для успешного изучения русского языка.
Содержание
курса позволяет организовать работу по трём направлениям:
-развитие связной
речи;
-подготовка к
обучению чтения;
-подготовка к
обучению письму.
Развитие
связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования
грамматического строя языка ребёнка. Осуществляется переход от ситуационной к
конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в
поведении ребёнка, формируется внутренняя речь, которая становится основой
речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и
звуковым составом слова, ведётся подготовка к чтению и письменной речи.
При
подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на
определённые темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её
назначение, и её особенности.
Подготовка
к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на
отчётливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений
и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и
подготовкой к освоению механизма чтения.
Если
при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной
речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма
преобладают технические действия.
Подготовка к обучению письму — процесс
довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен
быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки;
развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие
пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема
взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и
руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном
восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого
предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный
характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут
успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его
воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно
высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и
детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно
продуманную систему упражнений для подготовки к письму.
Обучение
строится на игровой деятельности и
носит практический характер.
Таким
образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению
чтению, письму и совершенствует их речь.
Используется
учебно-методический комплект:
Федосова
Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х
частях. –М.:Просвещение, 2013
Содержание
курса «От слова к букве»
№
|
Основные
разделы курса
|
1.
|
Развитие
речи
|
|
Беседа по картинке:
*совершенствование общих речевых
навыков;
*составление описательного рассказа.
|
|
Составление рассказа по плану.
|
|
Правильное употребление слов-названий
предметов, признаков действий, объяснение их значений.
|
|
Обучение неторопливому темпу и ритму
речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному
интонированию.
|
|
Образование существительных,
обозначающих род деятельности, образование сложных слов.
|
|
Подбор обобщающих слов к группе
предметов
|
|
Диалог, монолог, косвенная речь.
|
2.
|
Знакомство
с буквами.
|
|
Предложение и слово:
*членение речи на предложения;
*членение предложений на слова;
*членение слова на слоги с
использованием графических схем
|
|
Слог и ударение:
*деление слов на слоги;
*определение количества слогов в слове.
|
|
Звуки и буквы:
*представление о звуках;
*различие на слух и при произношении
гласных и согласных звуков;
*обводка и штриховка контуров;
*знакомство с написанием больших и
маленьких букв, основные типы их соединений.
|
3.
|
Художественная
литература
|
|
Сказка:
*пересказ сказки;
*соотносить содержание текста с
изображением на картинке;
*отвечать на вопросы;
*ставить вопрос к тексту;
*придумывать необычный конец.
|
|
Рассказ:
*пересказ небольшого по объёму
литературного произведения;
*соотносить содержание текста с
изображением на картинке;
*отвечать на вопросы;
*ставить вопрос к тексту;
|
Календарно-тематическое
планирование по предмету
«Развитие
речи и подготовка к обучению грамоте»
№ урока
|
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
1
|
Устная речь. Предложение. Слово.
|
1
|
7.09.
|
2-3
|
Звук. Знакомство
с миром звуков. Упражнения на выделение звуков в односложных и двусложных
словах.
|
2
|
14.09.
21.09.
|
4
|
Гласные и согласные звуки. Обучение
рассказыванию.
|
1
|
28.09.
|
5
|
Гласные и согласные звуки. Драматизация
сказки «Репка».
|
1
|
5.10.
|
6
|
Выделение первого звука в словах.
Рассказы М.Пришвина и В.Бианки
|
1
|
12.10.
|
7-8
|
Звуки [а], [ у ]. Схема предложения.
|
2
|
19.10.
26.10.
|
9-10
|
Звук [ ы]., [ о ] Составление рассказа
по сюжетной картинке. Схема предложения.
|
2
|
2.11.
9.11.
|
11
|
Звук [ и ]. Рассказ В.Ю. Драгунского
«Учительница».
|
1
|
16.11.
|
12-13
|
Звук [ э ]. Выборочный пересказ с опорой
на сюжетную картинку. Деление слов на слоги.
|
2
|
23.11
30.11.
|
14-15
|
Звук [ я ]. Пересказ текста с опорой на
сюжетную картинку. Деление слов на слоги.
|
2
|
7.12
14.12.
|
16-17
|
Звук [ ю]. Пересказ
прочитанного текста по наводящим вопросам.
|
2
|
21.12.
28.12.
|
18
|
Звуки [ е], [ ё ]. Рассказы о животных.
|
1
|
18.01.
|
19
|
Звук [л – л’]. Составление сказки «Лиса
и заяц» по плану.
|
1
|
25.01.
|
20
|
Звук [ м – м’]. Беседа по теме: «Моя
любимая сказка».
|
1
|
1.02.
|
21
|
Звук [ н –н']. Драматизация сказки
«Теремок».
|
1
|
8.02.
|
22
|
Звук [ р –р’]. Рассказ «Моя семья».
|
1
|
15.02.
|
23-24
|
Звуки [ в-в’], [ ф-ф’ ]. Рассказы
Ушинского. Гласные и согласные звуки.
|
2
|
22.02
29.02.
|
25-26
|
Звуки [ з-з’], [ с-c’
]. Гласные и согласные звуки.
|
2
|
27.03.
14.03.
|
27
|
Звуки [ ш ], [ ж ]. Стихи о весне.
|
1
|
21.03.
|
28
|
Звуки [ б-б’], [ п-п’ ]. Буквы Б б,
Пп.Составление рассказа-описания.
|
1
|
28.03.
|
29
|
Звуки [ д- д’ ], [ т-т’ ]. Буквы Дд,Т,т.
Составление рассказа на заданную тему.
|
1
|
4.04.
|
30
|
Звуки [ г-г’], [ к-к’ ]. Буквы Гг,Кк.
Составление рассказа-описания.
|
1
|
11.04.
|
31
|
Звуки [х-х’],[ц ]. Буквы Хх,Цц.
|
1
|
18.04.
|
32-33
|
Звуки [щ’], [ч’], [ й]. Буквы Щщ,Чч, Йй.
Рассказы о весне.
|
2
|
25.04.
16.05.
|
34
|
Ь и Ъ знаки.Драматизация сказки
«Колобок»
|
1
|
23.05.
|
35
|
Повторение по теме: «Алфавит»
|
1
|
30.05.
|
Планируемые результаты:
— ориентироваться
в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
— знать и употреблять вежливые слова
(начало и завершение общения);
— знать устойчивые формулы речевого
этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;
- правильно произносить
все звуки;
-отчётливо и ясно
произносить все слова;
-выделять из слов звуки;
-находить слова с определённым
звуком;
-определять место звука в слове;
-соблюдать орфоэпические нормы
произношения;
-составлять предложения по опорным
словам, по заданной теме;
-составлять рассказы, сказки по
картине, по серии картинок;
-пересказывать сказку, рассказ
(небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
-соблюдать элементарные
гигиенические правила;
-ориентироваться на странице в
тетради.
Предмет
«Формирование элементарных математических представлений»
представлен
курсом
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
СТУПЕНЬКИ»
Пояснительная
записка
В основу отбора
математического содержания, его структурирования и разработки форм представления
материала для математической подготовки детей к школе положен принцип
ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в
себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и
особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе
счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из
важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и
задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей,
которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов:
восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании
подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа
от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.),
геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности,
форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших
геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и
содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале
двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия,
воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая
идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным
и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка,
насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и
структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и
увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период
подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются
практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы
используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается
практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический
материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами,
моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию
умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в
одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и
геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой
и др.
Использование специально отобранного
математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее
развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в
школе.
Используется учебно-методический комплект:
С.И.Волкова Математические ступеньки.
М.:Просвещение. 2013
Содержание
курса «Математические ступеньки»
№
|
Основные
разделы курса
|
1.
|
Арифметический
|
|
Числа от 0 до 10.
|
|
Счёт предметов.
|
|
Устная нумерация чисел: названия,
последовательность и обозначение чисел от 0 до 10.
|
|
Сравнение чисел первого десятка.
|
|
Свойства натурального ряда чисел.
|
|
Цифры и числа.
|
|
Решение задач с помощью рисунков.
|
|
Чтение чисел.
|
2.
|
Геометрический
|
|
Сравнение :
- по форме;
-по размеру;
-по расположению на плоскости, в
пространстве;
-по назначению;
-по цвету.
|
|
Изготовление моделей фигур из бумаги.
|
3.
|
Содержательно-логический
|
|
Развитие :
-внимания;
-памяти;
-воображения;
-мышления.
|
|
Диктанты:
-зрительные;
-слуховые.
|
|
Выполнение заданий:
-выделение существенных признаков;
-выявление закономерностей;
-проведение анализа;
-синтеза;
-сравнения.
|
Календарно-тематическое
планирование предмета
«Формирование
математических представлений»
№ урока
|
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
1-2
|
Пространственные представления, взаимное
расположение предметов, уточнение значения вопросов: «Сколько?», «Какой?»,
«Который?». «На», «над», «под». Шире, уже. Справа, слева.
|
2
|
3.09.
10.09.
|
3-4
|
Столько же. Больше, меньше.
|
2
|
17.09.
24.09.
|
5
|
Длиннее, короче. Сравнение предметов.
|
1
|
1.10.
|
6
|
Развитие представлений о геометрических
фигурах. Моделирование фигур.
|
1
|
8.10.
|
7
|
Сравнение предметов. Лёгкий, тяжёлый.
Легче, тяжелее.
|
1
|
15.10.
|
8-9
|
Число и цифра 1.
|
2
|
22.10.
29.10.
|
10-11
|
Число и цифра 2. Пара.
|
2
|
5.11
12.11.
|
12-13
|
Число и цифра 3.
|
2
|
19.11
26.11.
|
14
|
Равенство.
|
1
|
3.12.
|
15
|
Число и цифра 4.Вверху. Внизу.
|
1
|
10.12.
|
16
|
Число и цифра 0.
|
1
|
17.12.
|
17
|
Сложение.
|
1
|
24.12.
|
18-19
|
Число и цифра 5.
|
2
|
14.01.
21.01.
|
20
|
Вычитание.
|
1
|
28.01.
|
21
|
Запись выражений на вычитание и
сложение.
|
1
|
4.02.
|
22
|
Запись и решение равенств.
|
1
|
11.02.
|
23-24
|
Число и цифра 6.
|
2
|
18.02.
25.02.
|
25-26
|
Число и цифра 7.
|
2
|
3.03.
10.03.
|
27-28
|
Число и цифра 8. Весёлый счёт.
|
2
|
17.03.
24.03.
|
29-30
|
Число и цифра 9. Найди общие элементы.
|
2
|
31.03.
7.04.
|
31
|
Решение задач с помощью рисунков.
|
1
|
14.04
|
32-33
|
Число 10.
|
2
|
21.04.
28.04.
|
34
|
Части суток, их последовательность.
|
1
|
5.05.
|
35
|
Значение понятий вчера, сегодня, завтра.
|
1
|
12.05.
|
36
|
Счёт предметов в прямом и обратном порядке.
|
1
|
19.05.
|
37
|
Дни недели, их последовательность;
название месяцев, года.
|
1
|
26.05.
|
Планируемые результаты:
— знать различие между цифрой и
однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в
обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число
предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
— знать название основных
геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить
их прообразы в окружающей действительности;
— проводить простейшие логические
рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая
сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам,
выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и
др.).
ЛИТЕРАТУРА:
Федосова Н. А.
Дошкольное обучение. Подготовка к школе. Серия «Преемственность».
Просвещение,2012
Федосова Н.А.
Развитие речи. Тетрадь на печатной основе с комплексом упражнений по развитию
речи и фонематического слуха. Владос, 2000.
Колесникова Е. В.
Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие. Творческий дом, 2008
Казинцева Е.А.,
Померанцева И.В.Конспекты занятий в подготовительной группе. Формирование
математических представлений. Учитель,2009
Федосова Н.А. От
слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях.
Просвещение, 2013.
Волкова С. И.
Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе.
Просвещение, 2013.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.