Муниципальное
казённое образовательное учреждение
«Устьянская
средняя общеобразовательная школа»
|
Рассмотрено
На
заседании ШМО
естественнонаучного
цикла
Протокол
№…
от
«….» август 2015г.
|
Принято
На
педагогическом совете школы
Протокол
№…
от
«…» август 2015г.
|
Утверждаю
Директор
МКОУ «Устьянская СОШ»
_____________Т.М.Никулина
Приказ
№……
от «
….» ……….. 2015г.
|
Рабочая
программа
учебного
предмета «Экология»
11
класс, среднего общего образования, базовый уровень
на
2015- 2016 учебный год
Всего
часов в год -34, в неделю-1час.
Учитель
химии и биологии
Планирование
составлено на основе Экология 8-11классы: программы для общеобразоват.
учреждений / сост. Г.М.Пальдяева.- М.: Дрофа, 2011.-158, /2с. в соответствии
с федеральным базисным учебным планом, 2004г., по которому работает школа,
рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в общеобразовательных учреждениях.
Учебник:
Чернова Н. М. Экология.10(11) кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений
/Н.М.Чернова, В.М.Галушин, В.М.Константинов; под ред. Н.М.Черновой. – 12- изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 302, /2 с.: ил.
Рабочую
программу составила:
Плотникова
Н. В. учитель химии и биологии
высшей
квалификационной категории
с.Устьянка
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Экология»
для 10 класса разработана на основе Программы среднего (полного) общего
образования по экологии 10-11 классы. Экология 8-11классы: программы для
общеобразоват. учреждений / сост. Г.М.Пальдяева.- М.: Дрофа, 2011.-158, /2с.
в соответствии с федеральным базисным учебным планом, 2004г., по которому
работает школа, рекомендованного Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях и основной
образовательной программы среднего общего образования образовательного
учреждения МКОУ «Устьянская СОШ» и с учетом УМК автора по экологии для
10-11 классов.
Используемый УМК:
1. Экология 8-11классы: программы для
общеобразоват. учреждений / сост. Г.М.Пальдяева.- М.: Дрофа, 2011.-158, /2с.
2. Учебник: Чернова Н. М.
Экология.10(11) кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /Н.М.Чернова,
В.М.Галушин, В.М.Константинов; под ред. Н.М.Черновой. – 12- изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 302, /2 с.: ил.
3. Пономарёва О.Н., Чернова Н.М.
Методическое пособие к учебнику под редакцией Н.М.Черновой «Основы экологии.
10 (11) класс». – М., Дрофа, 2001. – 192с.
4. Жигарев И.А. Основы экологии. 10 (11)
класс: сборник задач, упражнений и практических работ к
учебнику под редакцией Н.М.Черновой «Основы экологии. 10 (11) класс»
/И.А.Жигарев, О.Н.Пономарёва, Н.М.Чернова.- 3-е изд., стериотип. - М., Дрофа,
2007. – 206, /2с.: ил.
Место предмета в федеральном базисном
учебном плане
Федеральный базисный учебный план для
общеобразовательных учреждений РФ на изучение курса экологии выделяет 68
часов, в том числе в X классе – 34 часов (1 час в неделю) однако возможно
изучение курса (в X или XI классе) при 2 часах в неделю.
Представленная программа рассчитана на изучение
предмета в течение двух лет (10 и 11 классы) при наличии 68 учебных часов: в 10 классе – 34 и в 11 классе – 34 часов. Рабочая программа для 10-11-го классов предусматривает обучение экологии в объеме 1 час в
неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе.
Цели и задачи изучаемого предмета
Изучение экологии на ступени среднего
(полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
освоение знаний
о биосфере как глобальной экосистеме; природных сообществах как элементарных
экологических системах; месте и роли человека в экосистеме планеты; история
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями
наблюдать и объяснять явления, происходящие в природе, в повседневной
жизни;
обосновывать место и роль биологических знаний
в практической деятельности людей, развития современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие личности
обучающихся, формирование у них гуманистических отношений и экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности, познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения
выдающихся достижений биологии, вошедших в общебиологическую культуру; сложных
и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий,
концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в
ходе работы с различными источниками информации;
воспитание
убежденности и возможности познания живой природы, необходимости бережного
отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента
при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных
знаний и умений в повседневной жизни для оценки своей деятельности по отношению
к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования
и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Задачи курса:
формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи
элементов живой и неживой природы, осознание человека как части природы,
эволюции живой природы;
формирование у школьников экологического
мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами
самоорганизации жизнедеятельности;
приобретение школьниками
опыта разной практической деятельности, опыта познания и самопознания в
процессе изучения окружающего мира;
воспитание гражданской
ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности
учащихся через включение их в познавательную деятельность;
раскрытие роли
экологии в решении глобальных проблем человечества: рациональном
природопользовании; обогащении энергетическими ресурсами, защите окружающей
среды от загрязнения промышленными и бытовыми отходами;
создание условий
для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории,
способствующей профессиональному самоопределению в соответствии с
индивидуальными способностями.
Особенности отбора содержания и общей
логики последовательности содержания, отличительные особенности рабочей
программы по сравнению с авторской программой: в
рабочей программе отведено 34 часа на изучение данного курса,
последовательность изложения материала не изменена. При составлении рабочей
программы руководствовалась методическими рекомендациями Пономарёва О.Н.,
Чернова Н.М. Методическое пособие к учебнику под редакцией Н.М.Черновой
«Основы экологии. 10 (11) класс». – М., Дрофа, 2001. – 192с
Тематика и количество лабораторных работ и
экскурсий полностью совпадает с авторскими.
Формы, способы и средства проверки и оценки
результатов по данной программе
тестирование, лабораторные работы, работа с
таблицами, выступления на уроках (доклады, сообщения, презентации,
доказательность позиции в дискуссии), устный и письменный опросы.
Формы и методы работы с детьми,
испытывающие сложности в обучении: индивидуальная,
парная; словесные методы: (рассказ, беседа, объяснение), наглядные
(наблюдение, демонстрация)
Специфические методы в работе с детьми с
ЗПР и ОВЗ:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень
устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и
направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы
внимания.
2. Они нуждаются в большем количестве проб,
чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность
действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей
проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить
задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу
предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по
картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь
нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР
может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому
нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления
утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя
собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них
произвольного поведения,
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка
как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с
демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа
работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.
Краткая характеристика класса: 6 учащихся обучаются по
программе среднего общего образования, базовый уровень.
Формы и нормы оценки и контроля знаний
обучающихся
Формы контроля знаний обучающихся: устные ответы, лабораторные и практические работы, сообщения,
доклады,
тестирование.
Условные обозначения:
Л.р.- лабораторная работа
(1)- число Л.р. в уроке
Структура изучаемого предмета
Экология
|
№
п/п
|
Наименование раздела
|
Количество часов
|
|
всего
|
теоретические
|
практические
|
|
|
Раздел 2. Социальная экология
|
18
|
17
|
1
|
|
Тема 2.1.
|
Экологические связи человека.
|
6
|
5
|
1
|
|
Тема 2.2.
|
Диалектика отношений «природа – общество».
|
3
|
3
|
|
|
Тема 2.3.
|
Экологическая демография.
|
7
|
7
|
|
|
Тема 2.4.
|
Экологическая перспектива.
|
2
|
2
|
|
|
|
Раздел 3. Экологические основы охраны
природы
|
16
|
14
|
2(2)
|
|
Тема 3.1.
|
Современные проблемы охраны природы.
|
1
|
1
|
|
|
Тема 3.2.
|
Современное состояние и охрана атмосферы.
|
2
|
2
|
(1)
|
|
Тема 3.3.
|
Рациональное использование и охрана вод.
|
2
|
2
|
(1)
|
|
Тема 3.4.
|
Использование и охрана недр.
|
2
|
1
|
1
|
|
Тема 3.5.
|
Почвенные ресурсы, их
использование и охрана.
|
3
|
2
|
1
|
|
Тема 3.6.
|
Современное состояние и охрана
растительности.
|
3
|
3
|
|
|
Тема 3.7.
|
Рациональное использование и охрана
животных.
|
3
|
3
|
|
|
|
ИТОГО
|
34
|
31
|
3(2)
|
Календарно
– тематическое планирование
Экология
11 класс
|
№ п/п
|
Раздел, тема урока
|
Кол-во
часов
|
Содержание
|
Формы, методы, средства, приемы
|
Материально-технические условия и
информационные ресурсы
|
Дата
|
|
план
|
факт
|
|
|
Раздел 2.
Социальная экология
|
18
|
|
|
|
|
|
|
Тема 2.1
|
Экологические связи человека
|
6
|
|
|
|
|
|
|
2.1.1(1)
|
Человек - биосоциальный
вид.
источниками энергии,
использование энергии производства, способность к согласованным общественным
действиям.
|
1
|
Социальные особенности
экологических связей человечества: овладение дополнительными источниками
энергии, использование орудий производства, способность к согласованным
общественным действиям.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа(заполнение таблицы)
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
2.1.2(2).
|
История развития экологических связей человечества.
|
1
|
Экологические связи
человечества в доисторическое время. Овладение огнем. Преимущества орудийной
охоты. Экологические связи человечества в историческое время. Культурные
растения и домашние животные. Совершенствование сельского хозяйства.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
2.1.2(3).
|
История развития экологических связей человечества.
Экскурсия. В краеведческий музей.
|
1
|
Появление и развитие
промышленности, формирование техносферы. Экологические аспекты развития
коммуникаций: транспорт, информационные связи. Кочевой и оседлый образ жизни
людей, их экологические особенности. Экологические последствия
крупномасштабных миграций, возникновения и развития системы государств.
|
Фронтальная; беседа,
самостоятельная работа
|
Блокнот, карандаш или ручка
|
|
|
|
2.1.3(4).
|
Современные отношения
человечества и природы.
|
1
|
Масштабы социально -
экологических связей человечества: использование природных ресурсов, загрязнение
среды, антропогенные влияния на глобальные процессы. Нарастание глобальной
экологической нестабильности. Региональные экологические кризисы.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
2.1.4 (5).
|
Социально – экологические
взаимосвязи.
|
1
|
Всеобщая связь природных
и антропогенных процессов на Земле. Опережающий рост потребностей человека
как одна из основных причин глобальной экологической нестабильности.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
2.1.4(6).
|
Социально –
экологические взаимосвязи
|
1
|
Необходимость разумного
регулирования потребностей людей в целях обеспечения устойчивого развития
человечества и природы Земли.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
Тема 2.2.
|
Диалектика отношений «природа –
общество».
|
3
|
|
|
|
|
|
|
2.2.1(7).
|
Противоречивость системы
«природа – общество».
|
1
|
Коренные различия в длительности
формирования биосферы и техносферы.
Противоречия основ функционирования биосферы (бесконечные циклы) и техносферы (прямоточные
процессы).
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник
|
|
|
|
2.2.2(8).
|
Принципы смягчения
напряженности в системе «природа – общество».
|
1
|
Проблема совместимости человеческой
цивилизации с законами функционирования биосферы и пути её решения.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник
|
|
|
|
2.2.3(9).
|
Принципы смягчения
напряженности в системе «природа – общество».
|
1
|
Формирование циклических замкнутых технологий как основа совместимости техносферы и биосферы.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник
|
|
|
|
Тема 2.3.
|
Экологическая демография.
|
7
|
|
|
|
|
|
|
2.3.1.
1(10).
|
Социально-экологические
особенности роста численности человечества.
|
1
|
Приложение
фундаментальных экологических законов к изменениям численности человечества.
Лимитирующие факторы: климат, хищники, болезни, дефицит пищи. Их
целенаправленное изменение человеческой деятельностью
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
2.3.1
2(11).
|
Социально-экологические
особенности роста численности человечества.
|
1
|
Способность человечества
существенно расширять экологическую емкость среды своего обитания. Значение
этого уникального качества для демографии человека.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник
|
|
|
|
2.3.2
3(12)
|
Особенности демографии
населения в зависимости от природных и социально – экономических условий.
|
1
|
Современное население
Земли, историческая динамика его численности, региональные особенности.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
2.3.2.
4(13)
|
Особенности демографии
населения в зависимости от природных и социально – экономических условий
|
1
|
Активная демографическая политика.
Планирование семьи, её особенности в разных странах
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник
|
|
|
|
2.3.3
5(14)
|
Демография России.
|
1
|
Особенности демографических процессов в России. Причины и возможные
последствия сокращения численности населения России, пути его предотвращения
и их эффективность.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
2.3.4.
6(15)
|
Социально-экологические
предпосылки стабилизации мирового населения.
|
1
|
Неравномерность роста населения Земли и его
возможные последствия.
Эколого-демографические взаимосвязи.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник
|
|
|
|
2.3.4.
7(16)
|
Социально-экологические
предпосылки стабилизации мирового населения.
|
1
|
Возможности и перспективы управления
демографическими процессами. Оценка вероятности достижения относительно
стабильного уровня численности населения Земли, основные формы и возможные
сроки его достижения.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
Тема 2.4.
|
Экологическая перспектива.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
2.4.1.
1(17)
|
Устойчивое развитие
человечества и природы Земли. Формирование экологического мировоззрения
населения.
|
1
|
Концепция устойчивого социально –
экологического развития. Ноосфера: ожидания и реальность. Всемирная
экологическая программа XXI века.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник
|
|
|
|
2.4.1
2(18)
|
Устойчивое развитие
человечества и природы Земли. Формирование экологического мировоззрения
населения.
|
1
|
Экологическое мировоззрение как предпосылка
эффективного решения природоохранных
задач на местном, региональном и глобальном уровнях.
|
Фронтальная; беседа, объяснение,
самостоятельная работа, дискуссия.
|
Учебник
|
|
|
|
|
Раздел 3.
Экологические основы охраны природы
|
16
|
|
|
|
|
|
|
Тема 3.1.
|
Современные проблемы охраны природы.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
3.1.1(19)
|
Современные проблемы охраны природы.
|
1
|
Природа Земли – источник материальныx ресурсов. Исчерпаемые и неисчерпаемые природные ресурсы. Оxрана природы в процессе её использования.
|
Фронтальная; беседа, , дискуссия
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
Тема 3.2.
|
Современное состояние и охрана атмосферы.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3.2.1(20)
|
Современное состояние и охрана атмосферы.
|
1
|
Состав и баланс газов в атмосфере, и их
нарушения. Естественные и искусственные источники загрязнения атмосферы.
|
Выступления с сообщениями, беседа
|
Учебник, ноутбук, презентация к
|
|
|
|
3.2.2(21)
|
Современное состояние и охрана атмосферы.
Л.р. Определение
загрязнения воздуха в городе.
|
1
|
Влияние загрязнений и изменения состава
атмосферы на состояние и жизнь живых организмов. Меры по охране атмосферного воздуха.
|
Выступления с сообщениями, беседа,
выполнение Л.р.
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
Тема 3.3.
|
Рациональное использование и охрана вод.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3.3.1(22)
|
Рациональное использование и охрана вод.
|
1
|
Круговорот воды на планете. Дефицит пресной
воды и его причины: возрастание расxода воды на орошение
и нужды промышленности, нерациональное использование водных ресурсов и
загрязнение водоёмов.
|
Выступления с сообщениями, беседа
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
3.3.2(23)
|
Рациональное использование и охрана вод.
Л.р. Определение
загрязнения воды.
|
1
|
Основные меры по рациональному использованию
и оxране вод: бережное расxодование,
предупреждение загрязнений. Очистные сооружения. Использование оборотных вод в промышленности.
|
Выступления с сообщениями, беседа,
выполнение Л.р.
|
Учебник, оборудование для Л.р. ноутбук,
презентация
|
|
|
|
Тема 3.4.
|
Использование и охрана недр.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3.4.1(24)
|
Использование и охрана недр.
|
1
|
Минеральные и энергетические природные
ресурсы и использование их человеком. Проблемы исчерпаемости полезных ископаемых.
|
Выступления с сообщениями, беседа
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
3.4.2(25)
|
Экскурсия.
Ознакомление с предприятиями добывающей промышленности (карьером, шахтой, обогатительной фабрикой).
|
1
|
Рациональное использование и охрана недр. Использование новых источников
энергии. Охрана окружающей среды при разработке полезныx ископаемыx.
|
Работа в парах, беседа
|
Блокноты, карандаш
|
|
|
|
Тема 3.5.
|
Почвенные ресурсы, их использование и
охрана.
|
3
|
|
|
|
|
|
|
3.5.1(26)
|
Почвенные ресурсы, их использование и
охрана.
|
1
|
Значение почвы и ее
плодородия для человека. Современное состояние почвенных ресурсов. Роль живых
организмов и культуры земледелия в поддержании плодородия почв.
|
Выступления с сообщениями, беседа
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
3.5.2(27)
|
Почвенные ресурсы, их использование и
охрана.
|
1
|
Причины истощения и
разрушения почв. Ускоренная видная и ветровая эрозия почв, их распространение
и причины возникновения.
|
Выступления с сообщениями, беседа
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
3.5.3(28)
|
Экскурсия.
Наблюдения за различными видами эрозии почв.
|
1
|
Меры предупреждения и
борьбы с ускоренной эрозией почв. Рациональное использование и охрана земель.
|
Работа в парах, беседа
|
Блокноты, карандаш
|
|
|
|
Тема 3.6.
|
Современное состояние и охрана
растительности.
|
3
|
|
|
|
|
|
|
3.6.1(29)
|
Современное состояние и охрана
растительности.
|
1
|
Растительность как
важнейший природный ресурс планеты. Роль леса в народном хозяйстве. Современное
состояние лесных ресурсов. Причины и последствия сокращения лесов.
|
Выступления с сообщениями, беседа
|
Учебник, ноутбук, презентация, Красная книга
Алтайского края
|
|
|
|
3.6.2(30)
|
Современное состояние и охрана
растительности.
|
1
|
Рациональное использование,
охрана и воспроизводство лугов. Охрана и рациональное использование других
растительных сообществ: лесов, болот. Охрана хозяйственно ценных и редких
видов растений.
|
Выступления с сообщениями, беседа
|
Учебник, ноутбук, презентация, Красная книга
Алтайского края
|
|
|
|
3.6.3(31)
|
Современное состояние и охрана
растительности.
|
1
|
Красная книга
Международного союза охраны природы и Красная книга РСФСР, их значение в
охране редких видов растений.
|
Выступления с сообщениями, беседа
|
Учебник, ноутбук, презентация, Красная книга
Алтайского края
|
|
|
|
Тема 3.7.
|
Рациональное использование и охрана
животных.
|
3
|
|
|
|
|
|
|
3.7.1(32)
|
Рациональное использование и охрана
животных.
|
1
|
Прямое и косвенное
воздействие человека на животных, их последствия. Причины вымирания животных
в настоящее время: перепромысел, отравление ядохимикатами, изменение
местообитаний, беспокойство.
|
Выступления с сообщениями, беседа
|
Учебник, ноутбук, презентация, Красная книга
Алтайского края
|
|
|
|
3.7.2(33)
|
Рациональное использование и охрана
животных.
|
1
|
Рациональное
использование и охрана промысловых животных: рыб, птиц, млекопитающих.
|
Выступления с сообщениями, беседа
|
Учебник, ноутбук, презентация
|
|
|
|
3.7.3(34)
|
Рациональное использование и охрана
животных.
|
1
|
Редкие и вымирающие виды
животных, занесенные в Красную книгу МСОП и Красную книгу России, их
современное состояние и охрана. Участие молодежи в охране животных.
|
Выступления с сообщениями, беседа
|
Учебник, ноутбук, презентация, Красная книга
Алтайского края
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
34
|
|
|
|
|
|
Перечень обязательных лабораторных работ и
экскурсий
|
№п/п
|
№
урока
|
Название лабораторных работ
|
Источник
|
Дата
по
плану
|
Дата
по
факту
|
|
1.
|
21
|
Определение загрязнения воздуха в городе.
|
|
|
|
|
2.
|
23
|
Определение загрязнения воды.
|
Сборник задач, упражнений и практических
работ с.130
|
|
|
|
№п/п
|
№
урока
|
Название экскурсий
|
Источник
|
Дата
по
плану
|
Дата
по
факту
|
|
1.
|
3
|
В краеведческий музей.
|
музей
|
|
|
|
2.
|
25
|
Ознакомление с предприятиями добывающей
промышленности (карьером, шахтой, обогатительной фабрикой).
|
предприятие
|
|
|
|
3.
|
28
|
Наблюдения за различными видами эрозии почв.
|
поле
|
|
|
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
— определения основных
экологических понятий (факторы среды, лимитирующие факторы, экологический оптимум,
благоприятные, неблагоприятные и экстремальные условия, адаптация организмов и
др.);
— о типах взаимодействий
организмов; разнообразии биотических связей; количественных оценках
взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина;
— законы конкурентных
отношений в природе; правило конкурентного исключения, его значение в регулировании
видового состава природных сообществ, в сельскохозяйственной практике, при
интродукции и акклиматизации видов;
— об отношениях организмов
в популяциях (понятие популяции, типы популяций, их демографическая
структура, динамика численности популяции и ее регуляция в природе);
— о строении и
функционировании экосистем (понятия «экосистема», «биоценоз» как основа природной
экосистемы, круговороты веществ и потоки энергии в экосистемах, экологические
основы формирования и поддерживания экосистем);
— законы биологической
продуктивности (цепи питания, первичная и вторичная биологическая продукция;
факторы, ее лимитирующие; экологические пирамиды; биологическая продукция в
естественных природных и агроэкосистемах);
— о саморазвитии экосистем
(этапы формирования экосистем, зарастание водоема, неустойчивые и устойчивые
стадии развития сообществ);
— о биологическом
разнообразии как важнейшем условии устойчивости популяций, биоценозов, экосистем;
— о биосфере как
глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки энергии в биосфере);
— о месте человека в
экосистеме Земли (общеэкологические и социальные особенности популяций человека,
экологические связи человечества, их развитие, современные взаимоотношения
человечества и природы, социально-экологические связи);
— о динамике отношений
системы «природа—общество» (различия темпов и характера формирования биосферы
и техносферы, совместимость человеческой цивилизации с законами биосферы);
— социально-экологические
закономерности роста численности населения Земли, возможности влияния и перспективы
управления демографическими процессами, планирование семьи;
— современные проблемы
охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны природы, правовые основы охраны
природы);
— о современном состоянии
и охране атмосферы (баланс газов в атмосфере, ее загрязнение и источнил
загрязнения, борьба с загрязнением, очистные сооружения, безотходная
технология);
— о рациональном
использовании и охране водных ресурсов (бережное расходование воды, борьба с загрязнениями,
очистные сооружения и их эффективность, использование оборотных вод);
— об использовании и
охране недр (проблема исчерпаемости минерального сырья и энергетических
ресурсов, бережное использование полезных ископаемых, использование малометаллоемких
производств, поиск заменителей);
— о рациональном
использовании и охране почв (причины потери плодородия и разрушения почв, ускоренная
эрозия, ее виды, зональные и межзональные меры борьбы с эрозией);
— о современном состоянии,
использовании и охране растительности (причины и последствия сокращения
лесов, меры по сохранению и восстановлению лесных ресурсов, охрана редких и
исчезающих видов растений; Красная книга МСОП и Красная книга России и их
значение в охране редких и исчезающих видов растений);
— о рациональном
использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие человека на животных
и их последствия, причины вымирания видов животных, охрана
охотничье-промысловых и редких видов животных, роль заповедников в охране животных,
значение Красной книги МСОП и Красной книги России в охране редких и
исчезающих видов).
Учащиеся должны уметь:
— решать простейшие
экологические задачи;
— использовать
количественные показатели при обсуждении экологических и демографических
проблем;
— объяснять принципы
обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости в популяциях и
биоценозах;
— строить графики
простейших экологических зависимостей;
— применять знания
экологических правил при анализе различных видов хозяйственной деятельности;
— использовать элементы
системного подхода в объяснении сложных природных явлений, демографических
проблем и взаимоотношений природы и общества;
— определять уровень
загрязнения воздуха и воды;
— устанавливать и
описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии;
— бороться с ускоренной
эрозией почв;
— охранять пресноводных
рыб в период нереста;
— охранять полезных
насекомых;
— подкармливать и охранять
насекомоядных и хищных птиц;
— охранять и подкармливать
охотничье-промысловых животных.
Нормы оценки и контроля знаний обучающихся
Критерии оценивания по предмету соответствуют
положению «о системе оценок знаний, умений, навыков, компетенций учащихся
основного, среднего общего образования МКОУ «Устьянская СОШ» и УМК автора».
Критерии оценки устного ответа учащихся по
экологии
При оценке учитывается:
- правильность и осознанность изложения
содержания, полнота раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;
- степень сформированности интеллектуальных и
общеучебных умений;
- самостоятельность и логическая
последовательность ответа.
Отметка “5”
полно раскрыто содержание материала в объеме
программы и учебника;
четко и правильно даны определения и раскрыто
содержание понятий, верно использованы научные термины;
ответ самостоятельный, выводы последовательны,
грамотны.
Отметка “4”
раскрыто основное содержание материала;
в основном правильно даны определения понятий
и использованы научные термины;
определения понятий неполные, допущены
незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях.
Отметка “3”
содержание учебного материала изложено
фрагментально, не всегда последовательно;
определения понятий недостаточно четкие;
допущены ошибки и неточности в использовании
научной терминологии, определении понятий.
Отметка “2”
содержание учебного материала не раскрыто;
допущены грубые ошибки в определении понятий,
при использовании терминологии.
Критерии оценки теста по экологии
При оценке учитывается:
- правильность и осознанность выполнения
задания, полнота раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;
- степень сформированности интеллектуальных и
общеучебных умений;
Отметка “5”
полно раскрыто содержание заданий;
четко и правильно даны определения и раскрыто
содержание понятий,
верно использованы научные термины;
даны правильные ответы на 90-100% вопросов
Отметка “4”
раскрыто основное содержание заданий;
в основном правильно даны определения понятий
в основном правильно использованы научные
термины;
даны правильные ответы на 70-89% вопросов
Отметка “3”
содержание заданий изложено фрагментально;
определения понятий недостаточно четкие;
допущены неточности в использовании научной
терминологии.
даны правильные ответы на 50-69% вопросов
Отметка “2”
содержание заданий не раскрыто;
допущены грубые ошибки в определении понятий,
допущены грубые ошибки при использовании
научной терминологии.
даны правильные ответы на менее 50% вопросов
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и
подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и
режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и
сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения
(поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует
расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом
техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке
"5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих
достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного
недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил
неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу
выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части
таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным,
принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов,
материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений,
формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях,
что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были
допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях,
в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента
(в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности
при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию
учителя.
ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта;
выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем
выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в
совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе
эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.
Перечень учебно-методического обеспечения
1.Экология 8-11классы: программы для
общеобразоват. учреждений / сост. Г.М.Пальдяева.- М.: Дрофа, 2011.-158, /2с.
2. Учебник: Чернова Н. М. Экология.10(11) кл.:
учеб. для общеобразоват. учреждений /Н.М.Чернова, В.М.Галушин,
В.М.Константинов; под ред. Н.М.Черновой. – 12- изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2008. – 302, /2 с.: ил.
3. Пономарёва О.Н., Чернова Н.М.
Методическое пособие к учебнику под редакцией Н.М.Черновой «Основы экологии.
10 (11) класс». – М., Дрофа, 2001. – 192с.
4. Жигарев И.А. Основы экологии. 10 (11)
класс: сборник задач, упражнений и практических работ к учебнику под
редакцией Н.М.Черновой «Основы экологии. 10 (11) класс» /И.А.Жигарев,
О.Н.Пономарёва, Н.М.Чернова.- 3-е изд., стериотип. - М., Дрофа, 2007. – 206,
/2с.: ил.
Список литературы
Литература для педагога
- АлексеевС.В., БеккерА.М. Изучаем экологию
экспериментально: практикум по экологической оценке состояния окружающей
среды. - СПб.1993.
- АлексеевС.В. и др. Практикум по
экологии.-М.;АО МДС, 1996.
- Афанасьев Ю.А. Мониторинг и методы контроля
окружающей среды. М.; МНЭПУ, 2001..
- Базаров Л.Г. Лишайники в экологическом
мониторинге,- М.: Научный мир, 2002.
- Биоиндикация загрязнений наземных экосистем,
/ под,ред, Р,Шуберта.-М. Мир, 1988
- Охрана окружающей среды, природопользование
и обеспечение экологической безопасности в Санкт – Петербурге в 1988
году/ под ред. А.С.Баева, Н.Д.Сорокина. – СПб., 1999.
- Охрана окружающей среды, природопользование
и обеспечение экологической безопасности в Санкт – Петербурге в 2003году/
под ред. Д.А.Голубева, Н.Д.Сорокина. – СПб., 2004.
- Смуров А.В. Основы экологической
диагностики,- М.:Ойкос, 2003.
- Состояние и комплексный мониторинг природной
среды и климата, Пределы изменений,-М.;Наука, 2001.
Литература для учащихся
- Арский Ю.М. и др. Экологические проблемы,
что происходит, кто виноват и что делать. - М.; МНЭПУ, 1997.
- БрагинаС.В., ИгнатовичИ.В., Сарьян А.В.
Взаимоотношения общества и природы.- М.; НИА-природа,1999.
- Вернадский В.И. Размышления натуралиста.-М.;
Наука, 1975.
- ГлазачевС.Н., Козлова О.Н. Экологическая
культура.- М.; Горизонт, 1997.
- ЗахаровВ.Б., МамонтовС.Г., Сивоглазов В.И.
Биология. Общие закономерности. –М.; Школа – Пресс, 1996.
- Зверев А.Т. Экология; учебник для 10-11 кл.-
М.; ОНИКС 21 век, 2004.
- Трушкина Л.Ю., Трушкин А.Г., Демьянова Л.М.
Гигиена и экология человека.- Ростов н/Д.; Феникс, 2003.
- Хабарова Е.И., ПановаС.А. Экология в
таблицах-М.; Дрофа, 2001. и др.
- Экология для школьников: атлас/под ред. А.Т.
Зверева- М., АСТ-ПРЕСС, 2001.
Интернет-сайты
www.ecolife,ru/indekx,shtml/- журнал
«Экология и жизнь».
www.edu.nsu.ru/noos/ecology/-экологический раздел
www.ecoguild.narod.ru/-сайты Гильдии экологов
www.gost.newmail/ru/ecos.htm-система нормативов охраны и рационального использования природных ресурсов
Оборудование, приборы, дидактический
материал
Таблицы по биологии
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.