Рабочая программа элективного курса для студентов первого курса на тему"Коммуникативная грамматика немецкого языка."

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» РАБОЧАЯ ПРОГРАММа элективного курса по немецкому языку «Коммуникативная грамматика немецкого языка» (для студентов 1 курса нПО) (копия верна,подпись,печать) Моршанск  2015 г. СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УПР ______________Парамзина Т.Г. «_____»_________________2015 г.  УТВЕРЖДЕНО  приказом  директора №___ от «___»________ ______________ Бородин В.В./ . РАССМОТРЕНО На заседании цикловой комиссии  общеобразовательных дисциплин Председатель ______________ Симонова О.А. Протокол№___«_____»________2015 г.  Рабочая программа элективного курса  разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных про­грамм среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Мин.обр.науки России от 17 марта 2015 г. № 06-259), а также примерные программы учебной дисциплины « Немецкий язык», предназначенные для изучения иностранного языка в профессиональных образовательных организациях , реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих  и служащих специалистов среднего звена одобренной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») (Протокол № 3 от 21 июля 2015 г. Регистрационный номер   рецензии 371 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО») для профессии :                                     19.01.17 Повар, кондитер.                                         групп 1ПК; 2ПК. Организация-разработчик: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» Разработчики: _ Ступникова  И.В., преподаватель TOГБОУ СПО «Многоотраслевой  техникум».                                                        СОДЕРЖАНИЕ   стр. 1.     ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1 2.     Учебно- тематический план   2 3.     Список литературы   4 (то же самое) 1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ элективного курса «Коммуникативная грамматика немецкого язык» для студентов 1 курсаНПО. 1.1. Область применения рабочей программы Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС профессиям СПО по подготовке квалифицированных рабочих и служащих.                          19.01.17 Повар, кондитер.                                    групп 1ПК. 1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:  базовая дисциплина входит в общеобразовательный цикл. 1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:  Цели: 1. Развитие познавательных навыков учащихся в области изучения иностранных языков. 2. Развитие творческого мышления, воображения, фантазии, самостоятельности. 3. Развитие личностной активности. 4. Развитие навыков логического изложения. 5. Развитие умения самостоятельно выражать свои мысли, говорить в нормальном темпе. 6. Развитие умений ориентироваться в информационном пространстве Задачи: 1. Систематизировать и обобщить знания о стране изучаемого языка. 2. Завершить у учащихся представление о менталитете и культуре Германии. 3. Подготовить учащихся к мотивированному выбору будущей профессии. Данная программа отвечает требованиям к обязательному минимуму по немецкому языку, предлагает дополнительный материал, который позволяет лучше усвоить материал школьной программы и более качественно подготовиться к урокам. Содержание курса способствует приобретению навыков понимания содержания текстов разных жанров, ведения диалога   в стандартных ситуациях общения, восприятия на слух основного содержания несложных аутентичных текстов и выделения для себя отдельной значимой информации, навыков написания письма и заполнения анкет. Элективный курс «Коммуникативная грамматика немецкого языка " позволяет овладеть необходимым лексическим минимумом немецкого языка и получить ряд интересных сведений о Германии, а также учит ориентироваться в типичных ситуациях за границей. Этот курс содержит интересные страноведческие материалы, которые знакомят с Германией, ее традициями и обычаями и способствует расширению лингвострановедческой компетенции. Программа " Коммуникативная грамматика немецкого языка " включает 35 часов. Структура и объем информации в каждом уроке стереотипны: основной текст- полилог с переводом , словарь-минимум, текст для чтения, практические упражнения, грамматический комментарий. Содержание курса предполагает работу с различными источниками информации. При организации занятий создаются ситуации, в которых каждый ученик выполняет индивидуальную работу и принимает активное участие в работе группы Учебно-тематический план: № Тема Кол-во часов 1.    Россия-Германия 1 2.    Школа. Существительные. Артикли. 4 3.    В магазине "Perfekt глаголов слабого спряжения". 4 4.    Еда “Perfekt глаголов сильного спряжения” 1 5.    Спорт "Präteritum" 4 6.    Крупные города Германии "Предлоги ". 4 7.    Путешествие "Заглавные и строчные буквы. Сокращения". 2 8.    Театр. Кино "Модальные глаголы". 4 9.    Мое увлечение “Местоимения”, 3 10.    Письмо другу. Правила написания письма. 2 11.    Моя профессия. 3 12.    Молодежные проекты. 2 13.    Заключительный урок. Защита проекта «Моя книга» 1 Итого: 35часов. Содержание курса. Введение. Россия-Германия (1 час) Тема 1. Школа. Школьная жизнь. Школьные предметы. Расписание уроков... (4 часа) Практическое занятие: диалог "Назначение встречи", текст для чтения "Интернет ", грамматика "Существительные. Артикли". Тема 2. В магазине. Одежда. (4 часа) Практическое занятие: диалог "В магазине", текст для чтения "Auf dem Schulweg ", разучивание стихотворения” Was man anziehen muss?", грамматика "Perfekt глаголов слабого спряжения". Тема 3. Еда. Рецепты приготовления. Пословицы и поговорки о еде. (1 час) Практическое занятие: текст для чтения"Deutsches Essen",введение новых ЛЕ, грамматика “Perfekt глаголов сильного спряжения” Тема 4. Спорт и игры. (4часа) Практическое занятие: текст для чтения "В стадионе", грамматика "Präteritum", текст «Двойная победа»”, изречения о спорте. Тема 5. Путешествие. Города Германии. Заочное путешествие. (4 часа) Крупные города Германии. Достопримечательности Берлина, Достопримечательности Мюнхена, грамматика "Предлоги ". Тема 6.Путешествие. Прибытие. Как найти дорогу. Городской транспорт. (2 часа) Практическое занятие: диалог "Справочное бюро", текст для чтения "Правила для владельцев транспортных средств", грамматика "Заглавные и строчные буквы. Сокращения". Тема 7. Театр. Кино. Музыка. (4 часа) Практическое занятие: диалог "Reisepläne", текст для чтения "Goethes Reisen", cтихотворение “Im Kino”, грамматика "Модальные глаголы". Тема 8. Мое увлечение. (3 часа) Практическое занятие:диалог-расспрос, работа с текстом «Современная музыка» “Местоимения”, Тема 9. Письмо другу.( 2 час ) Практическое занятие: подписание поздравительной открытки, правильное написание начала и конец письма. Тема 10. Моя профессия ( 3 часа ) Практическое занятие: Работа со статистическими данными «Самые востребованные профессии», сообщение "Моя профессия". “ Тема 11. Молодежные проекты (Европейская неделя молодежи). Развитие навыков чтения с извлечением информации.(2часа) . Заключительное занятие. Проект «Книга обо мне» (1 час) Итого 35 часов. Формы проведения занятий. 1. Практическое занятие, развивающее навыки устной речи с опорой на схемы. 2. Урок – беседа. 3. Урок – диалог. 4. Практическое занятие, развивающее навыки и умения аудирования 5. Урок с использованием ролевых игр 6. Урок – лексический тренинг с использованием тестовых заданий 7. Урок – грамматический тренинг с использованием тестовых заданий Формы контроля. 1. Устный опрос 2. Поурочные письменные лексико-грамматические работы 3. Ролевые игры 4. Письменное тестирование навыков аудирования, чтения и письма 5.Защит Формы проведения занятий. 1. Практическое занятие, развивающее навыки устной речи с опорой на схемы. 2. Урок – беседа. 3. Урок – диалог. 4. Практическое занятие, развивающее навыки и умения аудирования 5. Урок с использованием ролевых игр 6. Урок – лексический тренинг с использованием тестовых заданий 7. Урок – грамматический тренинг с использованием тестовых заданий Формы контроля. 1. Устный опрос 2. Поурочные письменные лексико-грамматические работы 3. Ролевые игры 4. Письменное тестирование навыков аудирования, чтения и письма 5.Защита проекта Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе. В результате изучения немецкого языка ученик должен: Знать/понимать: • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; • признаки изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов, существительных,  числительных, предлогов); • основные нормы разговорной  речи (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; • роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; Уметь: говорение • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого  при необходимости переспрашивая, уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; аудирование • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию; • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; чтение • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); письменная речь • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Форма итогового контроля: 1) Творческие работы и представление собственных проектов по указанной теме в конце учебного года. 2) Разработка презентаций по указанной теме Примерные нормы оценок успешности овладения иностранными языками Чтение и понимание иноязычных текстов Основным показателем успешности ов­ладения чтением является степень извле­чения информации из прочитанного тек­ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима­ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор­мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан­ной информации. Поскольку практиче­ской целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучае­мом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи­ке его называют ознакомительным), чте­нием с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо ин­тересующей читателя информации (про­смотровое). Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное) Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен. Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ). Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю. Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию. Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации. Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации. Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте. Понимание речи на слух Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации. Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу). Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации. Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. Говорение Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером. Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным. Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников. Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки. В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать: -соответствие теме, -достаточный объ­ем высказывания, - разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий. Высказывание в форме рассказа, описания Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения. Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты. Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным. Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами. Участие в беседе При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся. Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию. Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию. Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась Оценивание письменной речи учащихся Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество   и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста. Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и  некоторые из них могут приводить к непониманию текста. Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.  Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме : выполнено 65% работы – «3» 80% - «4» 95-100% - «5» Учебно-методическое обеспечение: 1.Иностранный язык, 2009 г. 2. Е. И.Дмитриева, "Немецкий язык. Тесты". - М., "Издат-Школа", 2010 г. 3. И. Л.Бим."Немецкий язык. Шаги-2 ". Москва, "Просвещение"- 2010г 4. И. Л.Бим, Л. В.Садомова."Немецкий язык. Шаги-3 ". Москва, "Просвещение"- 2008г 5. И. Л.Бим. Л.М. Санникова "Немецкий язык. Шаги-4 ". Москва, "Просвещение"- 2008г 6. Г. И. Воронина, И. В.Карелина «Немецкий язык. Контакты.10-11». Москва, "Просвещение"- 2009г 7. Н. Б.Соколова, И. Д. Молчанова. Справочник по грамматике немецкого языка Список использованной литературы: 1. Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. Педагогическая система и управление, Москва 2007. 2.. С. Ф. Хлебунова, Н. Д. Тараненко. Управление современной школой. Издательство «Учитель», 2011. 3. С. Н. Чистякова, П. С. Лернер и др. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Москва 2012. 4..Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языка в школе, М 2010 Материалы сайтов: fipi. ru - Федеральный банк тестовых заданий по немецкому языку (открытый сегмент). http://www. russland-aktuell. de http://www. russland-news. de http://www. goethe. de/z/jetzt/dejtexte. htm http://www. goethe. de/kue/deindex. htm http://www. kaleidos. de/alltag/ Персональный сайт Елены Литвиненко Напишите письмо в Германию  Сайт для тренировки аудирования Online-путешествие по Германии. 20 дней путешествия с выполнением различных заданий на развитие разных видoв деятельности: Horverstehen, Leseverstehen, Sprechen, Schreiben. На открывшейся странице нужно нажать Tag 1 и вы перейдете к заданиям. Немецкие песни для детей  На этом сайте предложены детские песни на различные темы, с нотами и мелодиями Школы в Германии  На сайте предоставлена информация обо всех школах немецкоговорящих стран