Рабочая программа элективного курса по русскому языку "От комплексной работы с текстом-к сочинению" 11 класс

МВД РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НОВОЧЕРКАССКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Утверждаю Врио начальника ФГКОУ НСВУ МВД России полковник внутренней службы ____________________ Н.Е.Саковцева  «_____» «_______________» 2015 г.

Рабочая программа

Элективного курса

 «От комплексной работы с текстом – к сочинению»

по предмету

Русский язык

для обучающихся 3 курса

юридический профиль

Цикл гуманитарных и математических дисциплин

2015 г.

Русский язык: Рабочая программа для Федерального государственного казенного общеобразовательного учреждения «Новочеркасское суворовское военное училище Министерства внутренних дел Российской Федерации» (юридический профиль), 2015 г.

Программа подготовлена Сычевой Натальей Александровной – преподавателем  цикла гуманитарных и математических дисциплин ФГКОУ НСВУ МВД России.

Рецензенты: Моложавенко Клавдия Васильевна – преподаватель русского языка и литературы высшей категории ФГКОУ НСВУ МВД России.

Деркач Валентина Николаевна–преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ РО "Новочеркасский колледж промышленных технологий и управления.

Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета училища.

Протокол №__ от «___» _________2015г.

         I. Пояснительная записка

         Статус документа

        Рабочая  программа элективного курса по русскому языку "Комплексная работа с текстом. От комплексной работы с текстом - к сочинению" для 3 курса (11 класс базовый уровень) юридического профиля Новочеркасского суворовского военного училища МВД России создана с учетом федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина  Роcсии, Фундаментального ядра содержания общего образования. В ее основе - программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. (Автор: Т. М. Пахнова), Издательство «Дрофа», М.. 2013г.

       Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Стандартом.

Рабочая  программа выполняет две основные функции.

        Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитании и развитии обучающихся средствами данного учебного предмета.
        Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.

         Структура документа

         Рабочая  программа элективного курса по русскому языку "От комплексной работы с текстом - к сочинению"  для обучающихся 3 курса (11 класс базовый уровень) юридического профиля Новочеркасского суворовского военного училища МВД РФ включает восемь разделов:

         I. Пояснительная записка

         II. Общая характеристика учебного курса

         III. Место учебного курса в учебном плане

         IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

         V. Содержание учебного курса

         VI. Тематическое планирование

         VII. Результаты освоения рабочей программы учебного курса

         VIII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

         Календарно-тематическое планирование является приложением крабочей программе

         Нормативные документы, обеспечивающие реализацию рабочей программы:

         Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015 г.) " Об образовании в Российской Федерации";

  Приказ Министерства внутренних дел Российской Федерации от 15 июня 2015года № 682 " Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных образовательных организациях со специальным наименованием " суворовское военное училище", находящихся в введении Министерства внутренних дел Российской Федерации, и приема в указанные образовательные организации";

   Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05. 03. 2004г №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03. 2004г.  №1312  «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программу общего образования»;

  Приказ  Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»;

  Приказ Министерства образования и науки от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253

  Учебный план ФГКОУ НСВУ МВД России на 2015-2016 учебный год.

         Цели образовательной деятельности

       Языковая культура является неотъемлемой частью общей культуры каждого сотрудника ОВД. Для защитника правопорядка и законности владение культурой и грамотностью речи становится необходимым профессиональным качеством, так как язык выступает в качестве орудия его профессиональной деятельности: все правовые нормы фиксируются в формах языка, правоприменительные акты также имеют языковую форму. Формируя и формулируя правовые нормы, охраняя их в различных процессуальных актах, разъясняя эти нормы гражданам, сотрудник правоохранительных органов должен строго соблюдать языковые нормы.

       От того, будут ли в будущем соблюдаться выпускниками училища, решившими посвятить себя охране законности и правопорядка, нормы устной и письменной речи, грамотно составляться тексты правовых документов, во многом зависит их личный авторитет и авторитет Министерства внутренних дел.

        Таким образом, содержание элективного курса "От комплексной работы с текстом - к сочинению"  направлено на осуществление следующих целей:

        воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

       воспитание любви к русскому языку, литературе, интереса к изучению русского слова, культуры; потребности постоянно совершенствовать свои знания, свои способности, направленные на то, чтобы стать языковой личностью;

      воспитание бережного отношения к слову, чувства ответственности за состояние речевой культуры, речевой среды; понимание того, как соотносятся понятия «любовь к родному языку» и «любовь к Родине»;

      развитие творческих, исследовательских способностей на основе работы с текстом, с разными источниками получения информации;

      понимание эстетической ценности слова; приобщение к основам филологии как «службы понимания», к «науке наук», к этике филологии;

      формирование коммуникативной, культуроведческой, языковой, лингвистической компетенций;

      развитие языковой интуиции, чувства языка как основы речевого, личностного развития;

     достижение результатов не только на предметном, но и метапредметном, личностном уровнях; формирование универсальных учебных действий – коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных.

          II. Общая характеристика учебного предмета     

         В настоящее время изучение русского языка рассматривается как важнейшая часть единой образовательной области «Филология», что предполагает осуществление органичной связи языка и литературы, русского и иностранного языков.

          Глубокое филологическое понимание текста требует нравственно- интеллектуальных усилий и может быть достигнуто в процессе «диалога с текстом». Такое «общение» с текстом происходит как на уроках русского языка, так и при изучении литературы. Однако основы анализа художественного текста как явления искусства слова закладываются именно при изучении русского языка. «Диалог с художественным текстом», метод «медленного чтения» - это то, что и приводит к глубокому филологическому пониманию текста.

         Деятельность обучающихся на основе текста является решающим фактором формирования языковой личности. Процесс понимания текста, его интерпретация  обучающимся – уже творчество. При обучении монологическому высказыванию у многих возникают трудности, вызванные тем, как объективно сложно достичь связи между предложениями в сочинении, изложении, докладе, научном сообщении на уроках-семинарах: ведь они должны обладать всеми признаками хорошего текста.

          Элективный курс "От комплексной работы с текстом - к сочинению"  для 3 курса (11 - класс базовый уровень) юридического профиля преемственно связан с курсом для основной школы (5 – 9 классы), усовершенствованным в настоящее время на основе требований ФГОС ООО. Преемственность проявляется прежде всего в направленности курса на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов, в возможности так организовать процесс изучения языка, когда у каждого обучающегося формируется убеждение: язык помогает стать интересным человеком, личностью, способной с помощью слова выразить свои мысли и чувства, способной лучше понимать себя и других и тем самым ощутить себя в гармонии с окружающим миром и самим собою.

         Компетентностный подход, определяющий современные требования к изучению русского языка, предполагает прежде всего формирование коммуникативной компетенции, т.е. овладение языком как средством общения, следовательно, речью. Речь развивается в процессе деятельности, в процессе речевой практики. При этом особая роль принадлежит хорошим образцам: ведь именно они создают ту речевую среду, которая  учит, развивает и воспитывает. Эта речевая среда формируется благодаря отбору текстов и заданий к ним, цель которых – развитие чувства языка, творческих способностей при восприятии и создании текстов, являющихся «свободным откровением личности». Сам процесс понимания текста является творческой деятельностью, не только отражающей, но и развивающей индивидуальные особенности личности, способной почувствовать эстетическую ценность слова.

          Последовательно и целенаправленно осуществляется текстоориентированный подход при изучении языка и обучении речи. Текст рассматривается как опорное, ключевое понятие курса русского языка.

           Именно работа с текстом создаёт условия для реализации культуроведческого аспекта в обучении родному языку, для осуществления как межпредметных, так и внутрипредметных связей. В курсе представлены тексты разных стилей, типов речи, содержание которых направлено на духовно-нравственное воспитание обучающихся, на расширение их фоновых знаний, на становление обучающегося как языковой личности. Усилено внимание к чтению как одному из основных видов речевой деятельности.         

          При организации учебной деятельности старшекурсников особое внимание уделяется развитию навыков самостоятельной работы. Этому способствует такая формулировка заданий, которая усиливает мотивацию выполнения упражнений, вызывает интерес к подготовке исследовательских проектов. Развитию навыков самостоятельной работы способствует овладение системой учебных действий (по образцу, на основе памяток), творческое применение этой системы действий в иных ситуациях.

          Комплексная работа с текстом даёт возможность обеспечить на уроке органичную взаимосвязь изучения нового материала и повторения, создавая условия для реализации внутрипредметных (межуровневых) и межпредметных (интеграционных) связей.

           Обеспечение самостоятельной ориентации в изучаемом материале, предполагаемой при деятельностном подходе к обучению, можно проследить в системе упражнений всех разделов. В процессе комплексной работы с текстом осуществляется постепенная подготовка к итоговой аттестации (ЕГЭ). С целью постепенной подготовки к итоговой аттестации используются задания с выбором ответа, с краткими и развёрнутыми ответами. На основе выполнения разнообразных заданий, многократно обращаясь к чтению текста, обучающиеся получают возможность более глубоко осмыслить содержание текста, авторский замысел, соотнести авторскую позицию и субъективный опыт, фоновые знания – и тем самым подготовиться к сочинению как к творческой деятельности, когда создаётся текст – «свободное откровение личности».

          Особенность нового курса состоит в том, что старшекурсникам предлагается путь осуществления познавательной деятельности от практики к теории. Для реализации такого подхода все разделы учебника включают систему работы с текстами, целенаправленно отобранными с учётом особенностей обучения на старшей ступени на базовом уровне, а главное – тех задач, решение которых ориентирует на достижение результатов (не только на предметном, но и личностном и метапредметном уровнях).

          Основные положения, сформулированные в ФГОС, послужили ориентирами, которые позволили углубить текстоориентированный подход, направленность на реализацию межпредметных, внутрипредметных связей, на формирование коммуникативной и  культуроведческой компетенций, на духовно-нравственное воспитание средствами изучаемого материала, на формирование умений и навыков учебного труда, на развитие самостоятельности, творческих возможностей обучающегося как языковой личности.

          В основе курса – система взаимодействия обучающегося с текстами, направленная на организацию творческой, исследовательской деятельности, в процессе которой обучающийся постепенно становится языковой личностью. Последовательно и целенаправленно осуществляется текстоориентированный подход (также логоцентрический принцип) при изучении языка и обучении речи.

Работа с текстом, с одной стороны, способствует духовно-нравственному становлению личности, а с другой стороны – является отражением уже достигнутых результатов духовного воспитания.         

          В курсе русского языка на современном уровне решаются вопросы соотношения воспитания, развития обучающихся в процессе обучения; теории и практики; изучения системы языка и процесса развития речи, изучения языка и приобщения к культуре, а также направленность на достижение основных результатов в изучении языка и овладении речью на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника училища практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшекурсника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми изучающимися в училище предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Программа предполагает последовательную реализацию личностно-ориентированной направленности в процессе обучения и воспитания обучающихся 3 курса и обеспечивает общекультурный уровень юноши, способного к продолжению обучения в  высших учебных заведениях системы МВД РФ.

         III. Место учебного предмета в  учебном плане

          Рабочая программа элективного курса « От комплексной работы с текстом - к сочинению" для обучающихся  3 курса  юридического профиля выполняет требование Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, дополняя основной курс изучения русского языка на базовом уровне среднего общего образования ,и рассчитана на 27 часов. Неоднородный состав обучающихся и необходимость качественной подготовки к ЕГЭ являются серьёзной предпосылкой для увеличения учебных часов по выбору учебного учреждения.

         IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

 Личностными результатами освоения обучающимися программы  элективного курса  являются:

1) патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2)гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10)эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11)принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков:

12)бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь.

         Метапредметными результатами освоения обучающимися программы элективного курса по русскому языку являются:

1)умение воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

2)владение разными видами чтения(просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи:

3)умение осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

4)способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

5)свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

6)использовать информацию исходного текста других видов деятельности( при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);

7) овладение приема отбора и систематизации материала на определенную тему, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной и повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение совершенствовать и исправлять собственные тексты ;

10)создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;

11)формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

12)выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

13)высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

14)владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

15)применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

         Предметными результатами освоения обучающимися программы элективного курса по русскому языку являются:

1)сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3)усвоение основ научных знаний о языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)освоение базовых понятий лингвистики;

5)опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

6)проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, комплексного анализа текста, использование выразительных средств языка;

7)понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в речевой практике;

8) умение создавать собственные тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка ;

9) умение анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств.

 V. Содержание учебного курса

Язык. Речь. Культура. Речевая среда. (1ч.)

Анализ предисловия (текста «От автора»), повторное обращение к разделу «Как заниматься по этому учебнику».

Самооценка (взаимооценка) результатов, достигнутых в 10 классе.

Самоконтроль в системе речевой деятельности. Планирование предстоящей учебной деятельности. Путь «от практики, от практической деятельности на основе текста -  к постижению закономерностей, правил, теории».Роль самостоятельности при изучении языка, речи, культуры.

Искусство звучащего слова. Значение развивающей речевой среды для воспитания языковой личности. Речевая среда и чувство слова, чувство текста. Чтение как один из видов речевой деятельности, направленной на приобщение к культуре. Роль филологии в процессе самопознания, самовоспитания.

Анализ памяток «Как доказать многозначность слова», «Что помогает при заучивании текста наизусть, при подготовке к письму по памяти, к зрительным диктантам».

Мое особое мнение (думаем, анализируем, обсуждаем, спорим, доказывакм) (1 ч.)

Русский язык в современном обществе. Особенности современной речевой среды. Роль книги, чтения. Развитие способности к самооценке речевой деятельности как основа работы по формированию языковой личности.

Как готовиться к обсуждению. Готовимся к уроку-конференции  (1ч.)

Анализ памятки «Как готовиться к обсуждению». Опыт организации работы в группах, парах. Участие в уроке – дискуссии. Речевые модели, которые помогают участвовать в дискуссии, подготовить отчет о работе в парах, группах.

Повторное обращение (перечитывание, информационная переработка) к текстам о речевой культуре, об отношении к языку, чтению, национальной культуре. Умение самостоятельно сформулировать вопросы для обсуждения, материалы для презентаций. Подготовка сообщений на основе материалов сочинений, тезисов, анализа дополнительных источников информации, отобранных для исследовательских проектов. Разные способы информационной переработки текстов.

Анализируем результаты (1ч.)

Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных) осуществление учебной деятельности, связанной с самооценкой. Самоконтролем, обобщением, анализом, а также планирование предстоящей учебной деятельности.

Такие разные тексты.

Повествование. Описание. Рассуждение.(2ч.)

Функционально – смысловые типы речи. Особая роль глаголов в текстах – повествованиях. Видо – временная соотнесенность форм как средство связи между предложениями в тексте. Особенности употребления глаголов совершенного вида. Роль наречий в текстах – повествованиях.

Однотематическая лексика в текстах – описаниях. Текстообразующая роль существительных в текстах – описаниях помещения или места действия. Текстообразующая роль прилагательных. Причастий при описании предметов, внешности человека. Текстообразующая роль категории состояния, односоставных предложений в текстах – описаниях настроения, состояния, внутреннего мира человека. Особенности порядка слов в текстах – описаниях. Роль наречий в текстах – описаниях помещения, места действия.

Синтаксический параллелизм как средство связи между предложениями в тексте. Зависимость способа связи между предложениями в тексте(цепная и параллельная связь) от функционально – смысловых типов речи. Рассуждение как функционально – смысловой тип речи.

Тексты разных стилей(1ч.)

Стили литературного языка: разговорный и книжные. Их языковые особенности. Сфера  употребления. Стиль художественной литературы. Использование средств одного стиля в произведениях другого.

Монолог и диалог. Особенности разговорного стиля.(2ч.)

Особенности монологических высказываний научного стиля. Способность к монологу. Пунктуационное оформление реплик диалога в письменной речи. Речевой этикет. Реплики диалога и особенности разговорного стиля (использование стилистически окрашенных слов, фразеологизмов, неполных предложений, вводных слов, слов – предложений, односоставных предложений). Особенности употребления слова диалог в современной речи. Способность к диалогу как  нравственно – этическое качество. «Диалог с текстом».

Комплексная работа с текстами публицистического стиля. В творческой лаборатории. (1ч.)

Особенности тестов публицистического стиля. Языковые средства, с помощью которых осуществляется функция воздействия. Лингвостилистический анализ текстов. Использование лексических и грамматических средств выражения отношения, эмоциональной оценки.

Анализ памятки «Обучение способу действия» и материалов для самопроверки.

Поэтический текст. Продолжаем постигать особенности поэзии. (1ч.)

Повторение, обобщение изученного в 10 классе. Изобразительно – выразительные средства (звуковые, лексические, грамматические).

Риторический вопрос как средство выразительности.

Понимание поэтического текста как творчество. Возможность совершенствования чувства языка.

Чтобы речь стала выразительной. (1ч.)

Звуковые повторы в поэтическом тексте. Роль повторов в организации текста. Тропы и фигуры речи. Художественный образ. Сравнение как одно из средств выразительности. Способы выражения сравнения. Отрицательное сравнение.

Семантические фигуры: антитеза, оксюморон, градация и др.

Синтаксические фигуры: анафора, эпифора, параллелизм, инверсия, умолчание, риторический вопрос и др.

Взаимодействие названия и текста.(1 ч.)

Название как отражение темы или основной мысли текста. Роль ключевых слов в тексте. Многосоюзие как одно из средств выразительности.

Цитата как текст и как часть текста. В творческой лаборатории.(1 ч.)

Способы передачи чужой речи (повторение и обобщение изученного в 5-9 классах). Роль цитирования как средства выражения отношения, оценки.

Предложение с цитированием- один из вариантов зачина текста. Частичное цитирование.

Сопоставительный анализ текстов.  (1 ч.)

"От текста- к тексту". Сопоставительный анализ поэтических произведений разных авторов (А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова; Г.Р.Державина , А.А.Фета и Н.Заболоцкого; И.Бродского и Н.Рубцова).

Сопоставительный анализ как диалог текстов , диалог авторов , диалог читателя с авторами.

Роль первого предложения в тексте. Варианты зачинов. (1 ч.)

Синтаксические особенности предложений, выполняющих роль зачинов в тексте( повторение изученного в 10 классе).Анализ памятки "Как  начать текст(абзац)".

Освоение практической исследовательской деятельности  как путь "от практики- к правилам, закономерностям ,теории "( повторное обращение к изученным материалам).\

Выразительное чтение как тест на понимание текста. (2 ч.)

Выразительное чтение как искусство звучащего слова. Интонация.

Роль пунктуационного анализа  в процессе подготовки к выразительному чтению.

Культура как совокупность текстов. (2 ч.)

Связь музыки, поэзии и живописи. Драматургия и искусство театра. Многозначность слово культура. Традиции и обычаи как отражение особенностей национального характера.

Культуроведческая компетенция, ее роль в жизни человека, его судьбе. Эстетический вкус. Культура языковой, речевой деятельности.

"Тесты о текстах" как образцы анализа.( 1 ч.)

Роль примеров ,образцов. Материалы для самопроверки как обучение способу действия. Рецензирование (взаиморецензирование, самоанализ ) в процессе совершенствования  речевых способностей.

Русский язык и литература в едином пространстве культуры. (2 ч.)

Роль писателей в развитии литературного языка. Русская литература- основная часть национальной культуры.

Чтение как творческая речевая деятельность. Развитие чувства языка. Выразительное чтение как приобщение к искусству звучащей речи.

Слово в словаре и слово в тексте. (1 ч.)

Слово и контекст. "Динамика преобразования" слово в художественном тексте. "Словарь языка Пушкина" . Анализ словаря писателя как путь к постижению авторского замысла

Филологическое понимание текста. "Метод медленного чтения" и "диалог с текстом".

Чувство языка помогает стать талантливым читателем.  В творческой лаборатории.  (1 ч.)

Художественное произведение как диалог с читателем .Понимание текста- процесс творчества . Путь  к постижению авторского замысла. Творчеству учит чувство языка. Чувство языка и речевая среда.

Как самостоятельно сформулировать задания к тексту. Оцениваем результаты изучения раздела. (1 ч.)

Анализ памятки "План комплексной работы с текстом". Направленность комплексной работы с текстом  на формирование универсальных учебных действий "личностных, познавательных , регулятивных , коммуникативных).Роль самооценки самоанализа в процессе формирования языковой личности.

От комплексной работы с текстом к сочинению и изложению. (1 ч.)

Понимание текста как творческая деятельность. Задания речеведческого характера. Филологическое понимание текста. "Метод медленного чтения".

Сочинение на основе текста- текст- отклик. Включение в сочинение-отклик  элементов сжатого изложения . Приемы сжатия текста. Редактирование черновика как творческая работа.

Размышляем о выборе профессии. (1 ч.)

Тематическая группа слов "Профессия. Работа". Комплексная работа с текстом, работа со словарями, справочниками. Повторное обращение к текстам упражнений. Самостоятельный отбор текстов.

Задания с выбором ответа, с краткими и развернутыми ответами. ( 2 ч.)

Современные средства оценивания результатов обучения. Выбор заданий, которые можно выполнить на материале текста, как открытая система. Комплексная работа с  текстом и ее роль в процессе подготовки к ЕГЭ и к другим формам текущей  и итоговой  аттестации (устные экзамены, собеседования, защита рефератов, исследовательских  проектов, зачеты).

Подведение итогов .Единство , целостность материалов учебников по русскому языку и литературе.

         V. Тематическое планирование

№№ п/п	Номера и наименование разделов и тем	Всего часов	Из них по видам учебных занятий					Зачет, экзамен	Тесты
			Лекции	Уроки	Сочине-ния	Семина-ры	Контр. Работы
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
I	Язык. Речь. Культура. Речевая среда	5		5
II	Такие разные тексты	17		15	1		1
III	Готовимся к ЕГЭ	5		3	1		1
	Итого	27		23	2		2

         VII. Результаты освоения программы элективного курса

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся 3 курса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым обучающимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности обучающегося и его повседневной жизни.

         Требования к уровню подготовки обучающихся

Личностными результатами освоения обучающимися программы элективного курса по русскому языку  являются:

воспитание бережного отношения к слову, чувства ответственности за сохранение традиций в области культуры речи;

формирование убеждения в том, что именно овладение языком открывает надёжный путь для того, чтобы стать языковой личностью, для самореализации, для достижения успехов в разных областях деятельности;

понимание, что любовь к родному языку развивается постепенно, и прийти к убеждению, что, изучая язык, совершенствуя свою речь, обучающийся проходит сложный путь самопознания, открывая в себе способности к творчеству;

осознание взаимосвязи таких понятий, как «язык» и «культура», «любовь к родному языку» и «любовь к Родине»;

формирование убеждения в необходимости постоянно совершенствовать свою речь, умение общаться;

осознание эстетической ценности русского языка, потребности бережно относиться к слову, необходимости постоянно обращаться к словарям, к чтению (перечитыванию) «безукоризненных образцов» русской классической литературы;

опора при изучении родного языка не только на знания, на теорию, но и на чувство слова, на языковую интуицию, а для развития чувства языка – особенно внимательное отношение к такому виду речевой деятельности, как чтение;

понимание того, что родному языку мы учимся всю жизнь, что это надёжный путь познания окружающего мира и, главное, это путь самопознания, духовно-нравственного совершенствования, это тот путь, который помогает стать языковой личностью;

осознание того, что успешное овладение родным языком открывает путь к достижению успехов во всех сферах учебной и профессиональной деятельности.

Достижение такого результата, как формирование языковой личности, возможно только на основе осуществления метапредметной роли курса «Русский язык и литература. Русский язык».

Предметными результатами освоения обучающимися программы по русскому языку на базовом уровне являются умения и навыки:

определять тему, основные мысли текста;

объяснять смысл названия (подбирать свои варианты названия);

находить ключевые слова в тексте;

определять стиль текста;

находить в тексте языковые средства, характерные для художественного, публицистического, научного, делового, разговорного стиля;

определять способ связи между предложениями в тексте;

находить в тексте языковые средства (лексические и грамматические), с помощью которых осуществляется связь между предложениями, абзацами;

производить лексический разбор текста;

производить комплексный анализ текста, включающий элементы лингвистического (лингвостилистического) анализа, филологического (литературоведческого) анализа, речеведческий анализ, а также выполнение заданий, связанных с разными видами разбора слова, словосочетания, предложения;

объяснять орфограммы и знаки препинания;

владеть выразительным чтением текста как искусством звучащего слова: уметь выбирать тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности; определять, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные.

В результате изучения русского языка обучающиеся II курса должны

знать/понимать:

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно - научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

       Система оценки знаний, умений и навыков

Для выявления и сравнения результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются данной рабочей программой, проводится контроль знаний и умений обучающихся.

Контроль знаний обучающихся осуществляется в виде:

контрольных работ – используются при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений обучающихся по достаточно крупной и полностью изученной теме программы;

устного опроса – проводится преимущественно на первых этапах обучения, когда требуется систематизация и уточнение знаний обучающихся;

тестов – задания свободного выбора ответа и задания, где ввод ответа определенным образом ограничен. Тесты дают точную количественную характеристику не только уровня достижения обучающегося, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.;

тематических зачетов – проверяется знание теории;

самостоятельных работ;

комплексного анализа текста;

сочинений.

Отметки обучающимся ставятся за работу на уроке, за выполнение различных проверочных работ, домашних заданий.

Полугодовая отметка выставляется на основании отметок за текущие контрольные работы и зачеты с учетом устных ответов.

Годовая отметка выставляется как средняя арифметическая полугодовых отметок и отметки, полученной обучающимся по результатам промежуточной аттестации, с учетом правила математического округления.

                                         Нормы оценивания диктантов

Вид диктанта	«5»	«4»	«3»	«2»
Контроль-ный	1негрубая орфографич. +1негрубая пунктуац.	2орфографич.+ 2 пунктуац.; 1орфографич.+ 3 пунктуац.; 0 орфографич+ 4 пунктуац.	4 орфографич. + 4 пунктуац.; 3орфографич.+ 5 пунктуац.; 0орфографич.+ 7 пунктуац.	7 орфографич. + 7 пунктуац.; 6орфографич.+ 8 пунктуац.; 5 орфографич. + 9 пунктуац.
Словарный	0	1-2	3-4	5 и более

Примечания:

при выставлении отметки за диктант следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку: для «4» такой предел – 2 орфографические ошибки, для «3» - 3-4 орфографические ошибки, для «2» - 7 орфографических ошибок;

отличная отметка не выставляется при наличии 3 и более исправлений;

при наличии в контрольном диктанте 5 или более поправок оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большее количество поправок оценка не может   быть снижена до неудовлетворительной.

 Оценка дополнительного задания к диктанту

          В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительного задания рекомендуется руководствоваться показателями, представленными в таблице:

Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»
Уровень выполнения задания	Все задания выполнены верно	Правильно выполнены не менее  всех заданий	Правильно выполнено не менее  заданий	Не выполнено более половины заданий

Оценка сочинений и изложений

          Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки обучающихся:

коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

навыки правописания;

языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.

Требования к объему сочинений и изложений представлены в таблице:

Требования к объему сочинений и изложений

Примерный объем текста	3 курс
Подробное изложение (кол-во слов)	450-500 слов
Классное сочинение (кол-во страниц)	5-7стр.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания обучающихся по литературе. В этом случае первая отметка считается отметкой по литературе. Критерии оценивания сочинений и изложений представлены в таблице:

Критерии оценивания сочинений и изложений

Содержание	Речевое оформление	Грамотность
соответствие содержания работы заявленной теме;  полнота раскрытия темы;  наличие фактических ошибок; последовательность изложения	разнообразие лексики и грамматического строя;  стилевое единство и выразительность речи;  число речевых недочетов	Число допущенных ошибок:  орфографических;  пунктуационных;  грамматических

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что обучающийся не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений представлена в таблице:

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей. В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

нарушение последовательности в высказывании;  отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;  неоправданное повторение высказанной ранее мысли;  раздробление одной микротемы другой микротемой;  несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;  перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);  неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (напр., повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица)

                             Нормы оценивания сочинений и изложений                               

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3.Содержание работы изложено последовательно. 4.Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6.Допускается 1 недочет в содержании.	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2.Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6.Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются:  2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;  1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;  0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических – двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4».
«3»	1.Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2.Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3.Допущено нарушение последовательности изложения. 4.Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5.Встречается неправильное употребление слов. 6.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7.Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются:  0 орфографических + 5-7 пунктуационных ошибок;  1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;  2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;  3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;  4 орфографические + 4 пунктуационных + 4 грамматические ошибки.
«2»	1.Работа не соответствует заявленной теме. 2.Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4.Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи практически отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5.Нарушено стилевое единство текста. 6.Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются:  5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;  8 и более пунктуационных ошибок независимо от количества орфографических;  общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

Оценка изложения с творческим заданием

работа оценивается двумя отметками: одна ставится за содержание работы в целом, другая – за орфографическую и пунктуационную грамотность;

сжатое изложение является органичной частью творческого задания,

включается в общую канву ответа и не оценивается отдельной оценкой, так как текст воспринимается как целое;

при выставлении оценки по литературе приоритет сохраняется за оценкой, выставленной за творческое задание. 

         Контрольно-измерительные материалы

         Контрольные работы составлены в соответствии с Методическим пособием к учебнику «Русский язык и литература. Русский язык». Базовый уровень. 11 класс. Вертикаль. Москва: Дрофа, 2014 и рассчитаны на 45 минут 

Контрольная работа №1

Тема: комплексный анализ текста.

Критерии оценивания: каждый правильный ответ оценивается в один балл.

«5» - 11баллов; «4» - 8-10 баллов»; «3» - 6-7 баллов; «2» - 1-5 баллов.

В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или река, тем тайна глубже. Каждый из нас обязательно с самого детства пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решали задачи, если нашу деревню называют Сосновка Осиновка Дубовка Березовка. Тут все ясно, да (же) если сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть сл..жнее задача. Село Орлово. Я родился, в этом селе и конечно где (то) лет в десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших ме-стах в..дилось много орлов. Отец с которым я под..лился своим открытием сказал что (н..) когда селом правил барин Орлов. С возр.стом инт..рес к такого рода исследованиям (не) проп..дает. Я с жадностью читал и расспрашивал обо всем что к.салось села. Я обнаружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) удалось док..паться.

Иногда (не) надо много усилий что (бы) док…паться до смысла названий. Но за годы поездок у меня в зап..сной книжк.. скопилось много любопытных названий.

(По В. Пескову.)

1. Озаглавьте текст.

2. Тема текста

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.      Расставьте недостающие знаки препинания.  Вставьте, где

нужно, пропущенные буквы.

7. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

         8.Определите способ связи  между следующими предложениями текста:

1и 2

2и 3

9.      Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте

его синтаксический разбор.

10.    Найдите в тексте сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными и определительными и графически обозначьте их.

11.    Кратко расскажите о том, что вам известно о тайне названия своего города (села).

Ответы.

2. История названия города, села.

3. Интерес к названию своего города, села.

4. Публицистический.

5. Рассуждение.

7.Задача, мир.

8. Лексический повтор.

10. Я родился, в этом селе и конечно где (то) лет в десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших ме-стах в..дилось много орлов. Отец с которым я под..лился своим открытием сказал что (н..) когда селом правил барин Орлов. Я обнаружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным. Иногда (не) надо много усилий что (бы) док…паться до смысла названий.

Контрольная работа №2

Тема: сочинение по исходному тексту.

Наши разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. А нравственность состоит из конкретных вещей - из определенных чувств, свойств, понятий.

Одно из таких чувств - чувство милосердия. Термин для большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью.  Нечто свойственное лишь прежним временам. «Сестра милосердия», «брат милосердия» - даже словарь дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.

Слова стареют не случайно. Милосердие. Что оно – не модно?  Не нужно?

Изъять милосердие - значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности. Древнее это необходимое чувство свойственно всему животному сообществу: милость к поверженным и пострадавшим. Как же получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным? Мне могут возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия.  Примеры, они есть, и тем не менее мы ощущаем, и давно уже, отлив милосердия из нашей жизни. Если бы можно было произвести социологическое измерение этого чувства...

Недавняя трагедия в Чернобыле всколыхнула народ и душу народную.  Бедствие проявило у людей самые добрые. горячие чувства, люди вызывались помогать и помогали - деньгами, всем, чем могли.  Это, конечно, проявление всенародного милосердия, которое всегда было свойственно нашему народу: так всегда помогали погорельцам, так помогали во время голода, неурожая...

Но Чернобыль, землетрясения, наводнения - аварийные ситуации. Куда чаще милосердие и сочувствие требуются в нормальной, будничной жизни, от человека к человеку. Постоянная готовность помочь другому воспитывается, может быть, требованием, напоминанием о соседях, друзьях, нуждающихся в  этом...

Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это чувство врожденное,  данное нам вместе с инстинктами, с душой.  Но если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет  и атрофируется.

(Д. Гранин)

Напишите сочинение-рецензию по данному тексту. Выразите в нем свое отношение к проблеме, затронутой автором. Согласны ли вы с позицией Д Гранина?

Оцените речевое оформление текста: отметьте 2-3 наиболее ярких языковых выразительных средства. Приведите примеры из текста.

Рекомендации.

Желательно, чтобы в сочинении-рецензии  были отражены следующие мысли:

- милосердие - это не жалость, а готовность помочь нуждающемуся из сострадания, человеколюбия;   

- воспитание гуманного отношения к живому - настоятельная необходимость в наши дни;  

- художественная классическая литература играет большую

роль  в   формировании  чувства  сострадания;   особенно сильно тема гуманности и милосердия звучит в произведениях, посвященных военной поре;

- были отмечены 2-3 средства выразительности (синонимы, слова с переносным значением, вопросительные предложения, лексические повторы, противопоставление) и приведены примеры.

Желательный объем сочинения - не менее 150 слов.

Контрольная работа №3

Тема: комплексный анализ текста.

Критерии оценивания: каждый правильный ответ оценивается в один балл.

Критерии оценивания: каждый правильный ответ оценивается в один балл.

«5» - 14-15баллов; «4»  -11-13   баллов»; «3» - 8-10баллов; «2» - 1-7 баллов.

 (1) Ак..ред..тивы я пол..жил в чемодан. (2) Чемоданы складывались (на) против дверцы. (3) Дальше хвостовое отделение было забито (не) извес.ным мне грузом в мешках и ящиках. (4) (В) прочем ящиков возможно и (не) было просто у меня осталось такое впечатление что их там было вид..мо (не) видимо. (5) Мы взлетели и минут через двадцать я уб..дился что погода и в самом деле (не) летная. (6) Примерно через час после вылета я заметил что мой чемодан который я оставил в вертикальном пол..жени., лежит в лежку словно он уже заболел морской болезнью. (7) Я его пр..поднял встр..хнул для бодрости и поставил рядом с другими наиболее устойчивыми чемоданами. (8) Тут я заметил что в этом лежбище чемоданов (н..) мало экземпляров (не) отличаемых от моего. (9) Мне подумалось что такое сходство к добру (не) приведет. (10) В к..рмане у меня ок..зался химический карандаш я пригнулся над моим чемоданом и густо закрасил его верхнюю плоскость возле ручки. (11) Получилось доволь(таки) симпатичное п..тно с (голуб..вато) зеленым отливом напоминающее ..бстрактный рисунок. (12) Когда я р..з..гнулся взгляд мой встретился со взглядом п..с..ажира который сурово следил за моими действиями.

По Ф. Искандеру

1.Озаглавьте текст.

2.Докажите, что это текст.

3. Определите стиль текста (докажите свое мнение).

4. Определите тип текста (докажите свое мнение).

5.Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

6.Определите, какое средство (однокоренные слова, синонимы,

повтор, местоимение, союзы) используется для связи предложений:

1 и 2, 6 и 7

7.      Определите способ связи между следующими предложения текста:

1и 2

2и 3

3и 4

8. Из шестого предложения выпишите слово, в котором буква з обозначает звук [с].

9.Укажите правильное объяснение написания не с выделенным

словом в восьмом предложении.

1.Не с глаголами пишется раздельно.

2.Причастие с не пишется слитно, так как без

не не употребляется.

3.Причастие с  не пишется раздельно, так как

есть зависимое от причастия слово.

4.Прилагательное с не всегда пишется раздельно.

10.Определите, каким способом образовано слово плоскость.

Произведите его морфемный разбор.

11.Из третьего предложения выпишите все словосочетания, укажите тип связи в них.

12.Из одиннадцатого предложения выпишите причастие .

13.Укажите номера предложений, в которых есть придаточное

определительное.

14.Укажите номер простого предложения с однородными сказуемыми.

15.Произведите синтаксический разбор последнего предложения.

Ответы.

3. Художественный.

4. Повествование с элементами описания.

6. 1-2- лексический повтор, 6-7- местоимение.

7. Последовательное.

8. Через.

9. 1

10. Суффиксальный.

11. Хвостовое отделение – согласование, неизвестным грузом – согласование, не известным мне – управление, грузом в мешках –управление, грузом в ящиках – управление, забито дальше – примыкание.

12. Напоминающее.

13. 6,12.

14. 7.

         Контрольная работа №4

Тема: сочинение по исходному тексту.

 (1)«Я лучше, я умнее всех». (2)Человек такой моральной позиции напрочь лишён способности судить о своих возможностях. (3)Хорошо, если в конце концов он поймёт это и займёт соответствующее своим способностям место, положит на плечи посильный груз. (4)А если нет? (5)Такой человек, окажись он у власти (пусть самой что ни на есть скромной), станет только вредить делу. (6)Такой руководитель побоится иметь хорошего заместителя: как бы тот не занял его место. (7)Не поддержит дельного предложения: ведь оно исходит не от него, руководителя. (8)Похоронит хороший проект, если он «не работает» на его, начальника, авторитет.

(9)Каждый человек ищет место в жизни. (10)Старается утвердить своё «я». (11)Это естественно. (12)Только вот как он находит своё место, какими путями идёт к нему, какие моральные ценности имеют вес в его глазах, – вопрос чрезвычайно важный.

(13)Поэт сказал: «Мы все немножко подпираем небосвод». (14)Это о достоинстве человека, его месте на земле, его ответственности за себя, за всех и за всё.

(15)И ещё верные слова: «Каждый человек стóит ровно столько, сколько он действительно создал, минус его тщеславие».

(16)Чего уж там, многие из нас не могут признаться себе, что из-за ложно понятого, раздутого чувства собственного достоинства, из-за нежелания показаться хуже мы иногда делаем опрометчивые шаги, поступаем не очень правильно – лишний раз не переспросим, не скажем «не знаю», «не могу».

(17)Слов нет, беспардонные себялюбцы вызывают чувство осуждения. (18)Однако не лучше и те, кто разменивает своё достоинство, как мелкую монету. (19)В жизни каждого человека, наверное, бывают моменты, когда он просто обязан проявить своё самолюбие, утвердить своё «я». (20)И, конечно, сделать это не всегда просто.

(21)Одним из семи чудес света, о которых писали древние, был александрийский маяк – сооружение грандиозное и необычное. (22)Рассказывают, что сферическое зеркало маяка под определённым углом собирало в пучок столько солнечного света, что могло сжигать корабли, плывущие далеко в море. (23)Маяк был построен по приказу Птолемея Филадельфа. (24)На мраморных плитах маяка самолюбивый фараон приказал выбить своё имя.

(25)Но кто был подлинным творцом седьмого чуда, его настоящим строителем? (26)Люди узнали об этом через много лет. (27)Оказывается, архитектор сделал на каменных плитах маяка углубления и в них высек слова: «Сострат, сын Дексифана из Книда, – богам-спасителям ради мореходов». (28)Надпись он залепил известью, затёр её мраморной крошкой и на ней начертал, как того требовал фараон: «Птолемей Филадельф».

(29)Так всегда бывает. (30)Истинная цена человека рано или поздно всё равно обнаруживается. (31)И тем выше эта цена, чем больше человек любит не столько себя, сколько других. (32)Лев Толстой подчёркивал, что каждый из нас, так называемый маленький, рядовой человек, на самом деле есть лицо историческое. (33)Великий писатель возлагал ответственность за судьбу всего мира на каждого из нас. (34)На то самое «я», которое таит в себе силы титанические. (35)То самое «я», которое становится во сто крат сильнее, превращаясь в «мы», в заботу о нашем общем благе. (36)На этом пути человеку дорого доброе имя, общественное признание. (37)Не будем забывать об этом.

(По М.С. Крюкову*)

* Марлен Сергеевич Крюков (1931–1997 гг.) – русский писатель, журналист.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

         VIII.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Для обучающихся:

1)  2014. Русский язык и литература. Русский язык. Базовый уровень. 11 класс. Т.М. Пахнова. Вертикаль. М.: Дрофа, 2015.

      2) Е. А. Быстрова и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. СПБ: Просвещение,2010.

       3) Л.И.Пучкова, Ю.Н.Гостева. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10 – 11. Грамматика. Речь. М.: Просвещение, 2014.

Для преподавателя:

1)Т.М.Пахнова. Методическое пособие к учебнику «Русский язык и литература. Русский язык». Базовый уровень. 11 класс. Вертикаль. Москва: Дрофа, 2015.

2)И.Г.Добротина. Готовимся к ЕГЭ с лучшими учителями России. ЗАО ИД «Комсомольская правда», 2013.

                         Интернет-ресурсы представлены в таблице:

№  п/п	Название	Электронный адрес
1.	Российский образовательный портал	www.school.edu.ru
2.	Федеральный институт педагогических измерений	www.fipi.ru
3.	Московский институт открытого образования	www.mioo.ru
4.	Интернет-поддержка учителей русского языка и литературы	http://kykyshkina.semenovschool3-nn.edusite.ru/p11aa1.html
5.	Сеть творческих учителей	www.it-n.ru
6.	«Филологический портал»	http://philology.ru
7.	Сайт «Культура письменной речи»	http: //www.gramma.ru
8.	«Грамота. ру» (справочно-информационный портал «Русский язык»)	http:// www.gramota.ru
9.	Видеоуроки русского языка	www.orfografus.ru

                       Материально- техническое обеспечение:

1)    Телевизор

2)    Проектор

3)    Компьютер

4)    DVD

5)    CD А.Г.Нарушевич. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку

6)    Наглядные и раздаточные пособия по русскому языку.