Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Уроки словесности» для учащихся 9 класса

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №68

Утверждено приказом № от «___»_____2015 г. директор МБОУ СОШ №68 _________С.В.Филатова

Принято педагогическим советом МБОУ СОШ №68 протокол № от «___»_______2015 г

Согласовано с зам.директора по УВР ______________ И.В. Кушнир «____»____2015 г.

Рассмотрено на заседании рабочей группы протокол № от «___»________2015 г.

Рабочая программа

элективного курса

по русскому языку

«Уроки словесности»

для учащихся 9 класса

 Составитель: Иващенко О.В.

учитель русского языка и литературы

Хабаровск

2015г

Элективный курс «Уроки словесности»

1. Пояснительная записка

             Рабочая программа элективного курса по русскому языку для учащихся 9 класса МБОУСОШ №68 составлена на основе программы элективных курсов по русскому языку для 7-9 и 10-11 классов. Автор-составитель С.И.Львова.-М.:Мнемозина, 2008г.

            Воспитать чуткость к красоте и выразительности родной ре­чи, привить любовь к русскому языку, интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс берет за основу один из них: знакомство с изобразительными возможностями русского языка в разных его про­явлениях. Под этим углом зрения на занятиях рассматривается извест­ный учащимся лингвистический материал и углубляются сведения по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике и правописанию.

         Курс предусматривает целенаправленное наблюдение за исполь­зованием разных языковых средств в лучших образцах художествен­ной литературы, где наиболее полно проявляется изобразительно-вы­разительная сила русского языка. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволит не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать элементарные навы­ки лингвистического анализа и выразительного чтения художествен­ного произведения. Тем самым эти занятия помогут в известной мере реализовать на практике идею межпредметных связей школьного кур­са русского языка и курса русской литературы.

Элективный  курс  «Уроки словесности» рассчитан  на 34 ч.

Цель элективного курса – через лингвистический анализ художественного текста показать учащимся необычайную красоту, выразительность родной речи, её неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех областях языка.

Достижение  этой цели возможно через решение следующих задач:

1) научить учащихся адекватно воспринимать язык художественного произведения;

2) ознакомить их с выразительными возможностями русской речи, с экспрессивной, изобразительной функцией многих её элементов: фонетики, словообразования, лексики, морфологии, синтаксиса, а также орфографии и пунктуации;

3)  совершенствовать навыки лингвистического анализа текста и выразительного чтения художественного произведения;

4)  учить создавать и анализировать самостоятельные высказывания с использованием изученных языковых художественных приёмов.

5)  воспитывать сознательное отношение к языку как явлению культуры.

2. Содержание курса «Уроки словесности»

        1 час в неделю

        за год – 34 ч

Морфологические средства выразительности русской речи (17 ч)

Имя существительное (2 ч)

Экспрессивная функция частей речи в художественных произведениях разных писателей.

Изобразительно-выразительное использование имени сущест­вительного в художественной речи.

Стилистическое использование грамматических категорий имени существительного (число, падеж). Грамматический род и пол живых существ. Образное использование категорий рода при создании поэтического олицетворения.

Имена собственные и нарицательные; стилистическая роль собственных наименований в литературных произведениях. Обыг­рывание внутренней формы фамилий литературных героев как средство художественной характеристики.

Имя прилагательное (4 ч)

Образная функция имён прилагательных в произведени­ях писателей разных литературных направлений.

Употребление относительных, притяжательных и качествен­ных прилагательных в переносном значении как средство речевой экспрессии.

Эпитет и языковые средства его создания; постоянные эпитеты.

Роль имени прилагательного в создании цветовых образов. Стилистическая роль сложных прилагательных; индивидуально-авторские сложные прилагательные.

Использование кратких и усечённых прилагательных в поэти­ческом тексте.

Имя числительное (1 ч)

Экспрессивная роль числительных в художественном тексте. Употребление числительных-символов (3. 7, 40. 100) в про­изведениях устного народного творчества и литературных текстах.

Местоимение (2 ч)

Экспрессивная роль местоимения в художественном тексте. Стилистическое использование устаревших местоимений. Синонимика местоимений разных разрядов и экспрессивное их использование.

Употребление личных местоимений единственного и множе­ственного числа как экспрессивное средство.

Глагол и его формы (4 ч)

Экспрессивная роль глагола в художественном тексте. Употребление глагола в переносном значении; олицетворение как поэтический троп и языковые средства его создания. Использова­ние усечённых глаголов в художественном тексте (прыг в траву).

Грамматические категории глагола как источник выразитель­ности речи: категории времени, наклонения, вида, лица. Употреб­ление глаголов одного времени (наклонения) в значении другого как изобразительный приём. Соединение форм прошедшего и на­стоящего времени в предложении с целью придания живости повест­вованию (пришла и говорю, прибежал и видит).

Семантико-стилистические особенности употребления инфи­нитива, причастия и деепричастия в художественных текстах.

Наречие (2 ч)

Специфические свойства наречия, которые определяют его изобразительную функцию: близость к образной функции при­лагательного и соотнесённость с другими частями речи.

Экспрессивное использование наречий разных разрядов. Наречия-сравнения (по-детски, градом) и образное исполь­зование их в художественном тексте. Использование степеней сравнения наречий и прилагательных для создания эмоционально-экспрессивной окраски.

Служебные части речи (2 ч)

Частица не в отрицательном сравнении. Семантическая роль противительных союзов и использование их в конструкциях художественного противопоставления.

Анализ фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических, словообразовательных, лексических, мор­фологических особенностей художественного текста и вырази­тельное его чтение.

Синтаксическое богатство русского языка (17 ч)

Особенности русского синтаксиса (2 ч)

Свойства русского синтаксиса, определяющие его богат­ство и разнообразие, безграничные возможности в передаче смыс­ла речи и создании художественных образов: свободный порядок слов, развитая синонимика синтаксических конструкций, функцио­нально-стилистическая закреплённость синтаксических средств.

Экспрессивное использование предложений разного типа (8 ч)

Интонационное многообразие и богатство эмоциональных значений побудительных и вопросительных предложений. Лекси­ческое и грамматическое оформление вопросительных и побуди­тельных предложений. Особенности интонации вопросительных предложений. Риторический вопрос и его художественные функции.

Особенности интонации восклицательных предложений. Лексико-грамматические средства оформления восклицательных предложений. Наблюдение за стилистическим использованием вопросительных, побудительных и восклицательных предложений в художественных текстах.

Типы односоставных предложений. Семантико-стилистические возможности определённо-личных, неопределённо-личных и безличных предложений; использование их в художественных текстах. Выразительные возможности номинативных (назывных) предложений. Именительный представления и его эстетическая функция в художественной речи.

Семантико-грамматические свойства обобщённо-личного предложения, использование его в произведениях художествен­ной литературы, в русских народных пословицах, поговорках, загадках.

Слова-предложения; их семантика, грамматические способы оформления и стилистическое использование в речи.

Наблюдения за употреблением в художественном тексте раз­ных типов сложных предложений (сложносочинённых, сложно­подчинённых, бессоюзных). Семантико-стилистическая роль сою­зов в сложных предложениях. Стилистическая окраска союзов.

Сравнение как поэтический троп и разные языковые средства его создания: сравнительные обороты, сложноподчинённые пред­ложения с придаточным сравнения, наречия со значением сравне­ния и др.

Наблюдение за употреблением бессоюзных предложений в художественных текстах, в произведениях устного народного творчества.

Семантико-стилистическая функция прямой речи. Несоб­ственно-прямая речь. Использование прямой, косвенной, несоб­ственно-прямой речи как средства создания речевой характерис­тики персонажа, описания психологического состояния героя.

Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста. Структур­ный параллелизм сложного предложения как изобразительный приём.

Стилистические фигуры речи (7 ч)

Стилистические фигуры речи как синтаксические пост­роения, обладающие повышенной экспрессией и выразитель­ностью (бессоюзие, многосоюзие, инверсия, параллелизм, ритори­ческий вопрос и обращение, эллипсис, анафора, эпифора, антите­за, градация, умолчание и др.) Наблюдение за использованием этих стилистических фигур в художественных текстах.

Наблюдение за индивидуально-авторскими особенностями синтаксиса в произведениях русских писателей и поэтов.

Многоаспектный языковой анализ и выразительное чтение произведений художественной литературы.

3. Требования к уровню подготовки обучающихся

Нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвя­зи:

- способность осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать);

- грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия обще­ния (умение говорить и писать).

Развитие важнейших коммуникативно-рече­вых умений: происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы.

Совершенствование информационно-коммуника­тивных навыков, обеспечивающих целенаправленный поиск ин­формации в источниках различного типа, развитие умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникатив­ных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т. п.

4. Контроль уровня обученности

Зачетная работа № 1.

Анализ художественного текста.

Задание. На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния: «Выразительность русской речи  проявляется в морфологических средствах».

(1)Я сидел перед живым Ива­ном Буниным, следя за его рукой, ко­то­рая медленно перелистыва­ла страницы моей общей тетрадки...
         (2)Писать стихи надо каж­дый день, по­доб­но тому, как скри­пач или пи­а­нист непременно должен каждый день без про­пус­ков по не­сколь­ку часов иг­рать на своём инструменте. (3)В противном случае ваш та­лант неизбежно оскудеет, высохнет, по­доб­но колодцу, от­ку­да долгое время не берут воду. (4)А о чём писать? (5)0 чём угодно. (6)Если у вас в дан­ное время нет ни­ка­кой темы, идеи, то пиши­те просто обо всём, что увидите. (7)Бежит со­ба­ка с вы­су­ну­тым языком, — ска­зал он, посмот­рев в окно, — опи­ши­те собаку. (8)Одно, два четверостишия. (9)Но точно, достоверно, чтобы со­ба­ка была имен­но эта, а не какая-нибудь другая. (10)Опишите дерево. (11)Море. (12)Скамейку. (13)Найдите для них един­ствен­но верное определение... (14)Например, опи­ши­те вьющийся куст этих крас­ных цветов, ко­то­рые тянутся через ограду, хотят за­гля­нуть в комнату, по­смот­реть через стеклянную дверь, что мы тут с вами делаем...
         — (15)Наконец, опи­ши­те воробья, — ска­зал Бунин, — я знаю: вы при­шли в от­ча­я­ние от того, что всё уже сказано, все стихи на­пи­са­ны до вас, новых тем и новых чувств нет, все рифмы давно исполь­зо­ва­ны и затрёпаны; раз­ме­ры можно пе­ре­честь по пальцам; так что в конеч­ном итоге сделаться поэтом невозможно. (16)В юно­сти у меня тоже были по­доб­ные мысли, до­во­див­шие меня до сумасшествия. (17)Но это, ми­ло­сти­вый государь, вздор. (18)Каждый пред­мет из тех, какие окружают вас, каж­дое ваше чув­ство есть тема для стихотворения. (19)Прислушивайтесь к своим чувствам, наблю­дай­те окружающий вас мир и пишите. (20)Но пи­ши­те так, как вы чувствуете, и так, как вы видите, а не так, как до вас чувство­ва­ли и ви­де­ли другие поэты, пусть даже самые гениальные. (21)Будьте в ис­кус­стве независимы, при­не­си­те новое. (22)Этому можно научиться. (23)И тогда перед вамиоткроется неисчерпаемый мир под­лин­ной поэзии. (24)Вам ста­нет легче дышать.
         (25)Но я уже и без того дышал легко, жадно, но­вы­ми глазами рас­смат­ри­вая всё, что меня окружало...
         (26)Я упивался на­чав­шей­ся для меня новой счаст­ли­вой жизнью, су­лив­шей впереди столь­ко прекрасного! (27)Я понял, что по­э­зия была вовсе не то, что счи­та­лось поэзией, а чаще всего была имен­но то, что никак не счи­та­лось поэзией. (28)Мне не надо было её разыскивать, откуда-то выковыривать. (29) Она была тут, рядом, вся на виду, она сразу попада­ла в руки — сто­и­ло лишь внутрен­не ощутить её поэзией. (30) И это внут­рен­нее ощущение жизни как по­э­зии теперь безраздель­но владело мною.
         (31)Лишь потому, что я вдруг узнал, понял всей душой: веч­ное присутствие по­э­зии — в самых про­стых вещах, мимо ко­то­рых я про­хо­дил раньше, не подозревая, что они в любой миг могут превратить­ся в про­из­ве­де­ние искусства, стоит толь­ко внимательно в них всмотреться.

                                                                                                           (По В. Катаеву)

Зачетная работа № 2.

Многоаспектный языковой анализ текста.

Задание. На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния: «Выразительность русской речи  проявляется в морфологических и синтаксических средствах».

(1)Но осо­бен­но памятны мне празд­нич­ные вечера, когда дед ухо­дил в гости и бабушка устраивала чай с обиль­ной закуской. (2)В кухню яв­лял­ся кудрявый, встрёпанный дядя Яков с гитарой; волч­ком вертелся празд­нич­но одетый Цыганок; тихо, боком при­хо­дил мастер, сверкая тёмными стек­ла­ми очков.
         (3)Все много ели и пили, взды­хая тяжко, детям да­ва­ли гостинцы, и по­не­мно­гу разгоралось жар­кое веселье.
         (4)Дядя Яков лю­бов­но настраивал гитару, а настроив, сги­бал­ся над ней, изо­гнув шею, точно гусь.
         (5)Его му­зы­ка требовала напряжённой тишины; то­роп­ли­вым ручьём она бе­жа­ла откуда-то издали, про­са­чи­ва­лась сквозь пол и стены и, вол­нуя сердце, вы­ма­ни­ва­ла непонятное чувство, печаль­ное и беспокойное. (6)Только са­мо­вар тихо пел, не мешая слушать жалобу гитары.
         – (7)Прочь, грусть-тоска! (8)Ванька, становись! – ино­гда ухарски кри­чал музыкант.
         (9)Охорашиваясь, одёргивая жёлтую рубаху, Цы­га­нок осторожно, точно по гвоз­дям шагая, вы­хо­дил на се­ре­ди­ну кухни; его смуг­лые щёки краснели, и, скон­фу­жен­но улыбаясь, он просил:
         – (10)Только почаще, Яков Васильич!
         (11)Бешено зве­не­ла гитара, дроб­но стучали каблуки, дре­без­жа­ла стеклянная посуда; Цыганок огнём пылал, реял коршуном, раз­мах­нув руки, точно крылья, не­за­мет­но передвигая ноги. (12)Гикнув, он при­се­дал на пол и ме­тал­ся золотым стрижом, осве­щая всё во­круг блеском шёлка, а шёлк, со­дро­га­ясь и струясь, слов­но горел и плавился.
         (13)Цыганок пля­сал неутомимо, самозабвенно, и казалось, что если от­крыть дверь на волю, то он так и пойдёт пля­сом по улице, по городу, не­из­вест­но куда...
         (14)Мастер вдруг по­кло­нил­ся бабушке и стал про­сить её не­обыч­но густым голосом:
         – (15)Акулина Ивановна, сде­лай милость, прой­дись разок! (16)Утешь!
         – (17)Что ты, свет, что ты, Гри­го­рий Иваныч? – по­сме­и­ва­ясь и поёживаясь, приговарива­ла бабушка. – (18)Куда уж мне плясать? (19)Людей сме­шить только...
         (20)Но когда все стали про­сить её, она вдруг мо­ло­до встала, опра­ви­ла юбку, выпрямилась, вски­нув тяжёлую голову, и пошла по кухне, вскрикивая:
         – (21)Ну-ка, Яша, пе­ре­трях­ни музыку-то!
         (22)Дядя весь вскинулся, вытянулся, за­крыл глаза и за­иг­рал медленнее; Цы­га­нок на минуту остановился и, подскочив, пошёл впри­сяд­ку кругом бабушки, а она плыла по полу бесшумно, как по воздуху, раз­во­дя руками, под­няв брови, глядя куда-то вдаль тёмными глазами.
         (23)Бабушка не плясала, а слов­но рассказывала что-то. (24)Вот она идёт тихонько, задумавшись, покачиваясь, по­гля­ды­вая вокруг из-под руки, всё её боль­шое тело ко­леб­лет­ся нерешительно, ноги щу­па­ют дорогу осторожно.
         (25)Остановилась, вдруг ис­пу­гав­шись чего-то, лицо дрогнуло, на­хму­ри­лось и тот­час засияло доброй, при­вет­ли­вой улыбкой. (26)Откачнулась в сторону, усту­пая кому-то дорогу, отводя рукой кого-то; опу­стив голову, замерла, прислушиваясь, улы­ба­ясь всё веселее, – и вдруг её со­рва­ло с места, за­кру­жи­ло вихрем. (27)Вся она стала стройней, выше ростом, и уже нель­зя было глаз от­ве­сти от неё – так буйно кра­си­ва и мила ста­но­ви­лась она в эти ми­ну­ты чудесного воз­враще­ния к юности!
         (28)И все застывали, оча­ро­ван­ные пляской и бабушки, и Цыганка. (29)Вот тебе и праздник, и боле ни­че­го не надо!
                                                                                                                                      (По М. Горькому)

5. Нормы оценки знаний

Элективный курс «Уроки словесности»  подразумевает безотметочную систему.

В течение учебного года школьники изучают два больших раздела: морфологические средства выразительности русской речи, синтаксическое богатство русского языка, наблюдают за языковыми явлениями в художественном тексте.

Учатся анализировать художественный текст, опираясь на знания, полученные в области «Морфологии», «Синтаксиса». Рассуждать о важности изученных лингвистический понятий, о их роли в тексте.

За первое полугодие школьник выполняет зачетную работу № 1 – анализ художественного текста, применяя знания из раздела «Морфологические средства выразительности русской речи».

По итогам всего курса зачетную работу № 2 – многоаспектный языковой анализ текста, демонстрируя знания по морфологии и синтаксису.

Зачёт считается сданным, если ученик умеет строить письменное рассуждение по схеме: тезис – аргументы – вывод.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Элективный курс «Уроки словесности» 

9 класс

№ п/п	Раздел, тема	Кол-во часов по плану	Примечания
1	МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РУССКОЙ РЕЧИ	(17 ч)
1.1	Имя существительное	(2 ч)
1.2	Имя прилагательное	(4 ч)
1.3	Имя числительное	(1 ч)
1.4	Местоимение	(2 ч)
1.5	Глагол и его формы	(4 ч)
1.6	Наречие	(2 ч)
1.7	Служебные части речи	(2 ч)
2	СИНТАКСИЧЕСКОЕ БОГАТСТВО РУССКОГО ЯЗЫКА	(17 ч)
2.1	Особенности русского синтаксиса	(2 ч)
2.2	Экспрессивное использование предложений разного типа	(8 ч)
2.3	Стилистические фигуры речи	(7 ч)
		34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

элективного курса «Уроки словесности»  9  класс

№ п/п	№ занятия	Раздел, тема	Виды деятельности	Дата проведения 9А							Дата проведения 9Б
МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РУССКОЙ РЕЧИ (17 ч) Имя существительное (2 ч)
1	1	Имя существительное. Изобразительно-выразительное использование имени сущест­вительного в художественной речи	Лекция. Наблюдение. Практика
2	2	Стилистическое  использование грамматических категорий имени сущест­вительного.	Лекция. Наблюдение. Практика
Имя прилагательное (4 ч)
3	1	Имя прилагательное. Образная функция имён прилагательных в произведениях писателей разных литературных направлений.	Лекция. Наблюдение. Практика
4	2	Употребление прилагательных в переносном значении как средство речевой экспрессии.	Лекция. Наблюдение. Практика
5	3	Эпитет и языковые средства его создания; постоянные эпитеты.	Лекция. Наблюдение. Практика
6	4	Использование прилагательных в поэтическом тексте.	Лекция. Наблюдение. Практика
Имя числительное (1 ч)
7	1	Экспрессивная роль числительных в художественном тексте.	Лекция. Практика
Местоимение (2 ч)
8	1	Экспрессивная роль местоимения в художественном тексте.	Лекция. Практика
9	2	Стилистическое использование устаревших местоимений.	Лекция. Наблюдение. Практика
Глагол и его формы (4 ч)
10	1	Экспрессивная роль глагола в художественном тексте.	Лекция. Практика
11	2	Олицетворение как поэтический троп и языковые средства его создания.	Лекция. Наблюдение. Практика
12	3	Употреб­ление глаголов одного времени (наклонения) в значении другого как изобразительный приём.	Лекция. Наблюдение. Практика
13	4	Семантико-стилистические особенности употребления инфи­нитива, причастия и деепричастия в художественных текстах.	Лекция. Наблюдение. Практика
Наречие (2 ч)
14	1	Специфические свойства наречия, которые определяют его изобразительную функцию.	Лекция. Практика
15	2	Использование степеней сравнения наречий и прилагательных для создания эмоционально-экспрессивной окраски.	Лекция. Наблюдение. Практика
Служебные части речи (2 ч)
16	1	Роль служебных частей речи в художественных текстах.	Лекция. Наблюдение. Практика
17	2	Анализ художественного текста.	Практика Зачет № 1
СИНТАКСИЧЕСКОЕ БОГАТСТВО РУССКОГО ЯЗЫКА (17 ч) Особенности русского синтаксиса (2 ч)
18	1	Свойства русского синтаксиса.	Лекция. Наблюдение.
19	2	Функции синтаксических средств.	Лекция. Наблюдение.
Экспрессивное использование предложений разного типа (8 ч)
20	1	Интонационное многообразие побудительных и вопросительных предложений. Риторический вопрос и его художественные функции.	Наблюдение.
21	2	Особенности интонации восклицательных предложений.	Лекция. Практика
22	3	Семантико-стилистические возможности односоставных предложений в тексте.	Лекция. Практика
23	4	Употребление в художественном тексте разных типов сложных предложений. Роль союзов.	Лекция. Наблюдение. Практика
24	5	Сравнение как поэтический троп и разные языковые средства его создания.	Наблюдение.
25	6	Использования прямой, косвенной речи как средства создания речевой характерис­тики персонажа, описания психологического состояния героя.	Лекция. Наблюдение. Практика
26	7	Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.	Лекция. Наблюдение. Практика
27	8	Структур­ный параллелизм сложного предложения как изобразительный приём.	Лекция. Наблюдение. Практика
Стилистические фигуры речи (7 ч)
28	1	Стилистические фигуры речи. Бессоюзие, многосоюзие.	Лекция. Наблюдение. Практика
29	2	Инверсия, параллелизм, ритори­ческий вопрос и обращение.	Лекция. Наблюдение. Практика
30	3	Эллипсис, анафора, эпифора, антите­за, градация, умолчание.	Лекция. Наблюдение. Практика
31	4	Наблюдение за использованием стилистических фигур в художественных текстах.	Лекция. Наблюдение. Практика
32	5	Наблюдение за индивидуально-авторскими особенностями синтаксиса в произведениях русских писателей и поэтов.	Лекция. Наблюдение. Практика
33	6	Многоаспектный языковой анализ и выразительное чтение произведений художественной литературы.	Практика. Зачет № 2
34	7	Обобщение и систематизация знаний.	Практика

Учебно-методическое обеспечение

Для учащихся

Русская словесность. От слова к словесности. 5 – 9 класс. Учебное пособие. Альбеткова Р.И. — М.: Дрофа, 2005 г.

Горшков А.И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка (А.С. Пушкин в истории русского языка). — М., 1992.

Горшков А.И. Русская словесность; От слова к словесности. — М., 1995.

Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Сборник задач и упражнений. 10—11 классы. — М.. 1997.

Журавлев А.П. Звук и смысл. — М.. 1991.

Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Родным войти в родной язык: Интегративное учебное пособие по русскому языку: 10— 11 классы.— Л., 2005.

Шанский Н.М. Занимательный русский язык: в 2 ч. — М., 1996.

Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского языка. — СПб., 2001.

Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского ли­тературного языка: — Л., 1979.

Жуков ВЛ., Жуков А.В. Школьный фразеологический сло­варь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.

Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.

Крылатые слова: Энциклопедия / сост В.В. Серов. — М., 2003.

Шанский Ш.А., Боброва ТЛ. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. — М., 1997.

Любичева Е.В., Олысовгас Н.Г. Посредством Слова творю я Мир...: Книга третья: Диалог с художественным текстом. — СПб., 2002.