Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа элективного курса "Стратегия и тактика чтения и понимания текста"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа элективного курса "Стратегия и тактика чтения и понимания текста"

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение № 5 «Гимназия»


Рассмотрено на заседании

методической кафедры учителей

гуманитарного цикла

Протокол №2 от 02.09.2014г

Утверждаю:

Директор МАОУ №5 «Гимназия»

__________В.Н. Подлиповская

«____» ____________________


Согласовано:

Заместитель директора по УР _________Мартыновская О.А.

«____» ___________________ Методист по ПО и ППП ______________Матвеева Л.В.

«____» ___________________

Протокол заседания методического

совета школы № 1от 08.09 2014г.




Рабочая программа

предпрофильного элективного курса

«Стратегия и тактика чтения и понимания текста»

для обучающихся 9 классов

на 2014-2015 учебный год




Составитель:

Матвеева Л.В., учителя

русского языка и литературы




Мегион-2014


Содержание программы


1. Аннотация

2 стр.

2. Пояснительная записка

3-10 стр.

3. Содержание изучаемого курса

11-12 стр.

4. Учебно - тематический план

13-14 стр.

5. Календарно - тематическое планирование

15-17 стр.

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

18 стр.

7. Основные требования к умениям и навыкам

19 стр.

8. Приложения

20…

















Аннотация

Данный курс носит надпредметный характер. Согласно задаче надпредметного (ориентационного) курса - познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих обучению наиболее распространенным профессиям; поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутрипрофильной специализации - разрабатывалась данная программа.

Содержание курса предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Цель программы – освоение основных эффективных приемов восприятия, анализа, осмысления и переработки текстов, что необходимо для успешной учебной деятельности в профильных классах и для самореализации в различных профессиональных сферах. В качестве учебных материалов для межпредметного курса для предпрофильной подготовки используется научно-популярная литература, информация СМИ, произведения художественной литературы.

Программа продолжительностью курса в 25 часов предназначена для учащихся 9-х классов.

Но главным результатом курса является развитие таких способностей обучающегося, как способность думать – активно, самостоятельно, независимо, учитывая точки зрения других людей; способность понимать – текст, информацию, себя, другого человека; способность читать – легко, продуктивно, с интересом; способность рефлексировать, то есть осмысливать свою учебно-познавательную деятельность с позиций ее эффективности. Способствует усвоению таких видов чтения, как интерпретации, творческому чтению.

Предметом обучения становится текстовая деятельность, единицей обучения – текст, виды и фазы чтения.









Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса «Стратегии чтения и понимания текста» разработана, согласно методическим рекомендациям Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов; нормативным документам Центра предпрофильной подготовки и профильного обучения «Институт развития образования» Ханты-Мансийского автономного округа – Югры; Приложению 1 «Положение о предпрофильной подготовке (ППП) муниципальных общеобразовательных учреждений города Мегиона»; к Приказу Департамента образования и молодежной политики г. Мегиона «Об утверждении нормативных документов по организации и введению предпрофильной подготовки и профильного обучения в муниципальных общеобразовательных учреждений города Мегиона» от «27» апреля 2011года №206/1-О; Учебному плану ОУ 2014-2015 учебного года; Положению «О порядке разработки, экспертизы, утверждения рабочих программ и организации занятий элективных курсов» приказ №300-О от 23.09.2013г, на основе авторской Программы элективного курсы « Эффективные стратегии чтения и понимания текста – залог успешного обучения и профессиональной карьеры» И.Р.Калмыкова, Ю.С.Соловьева, Б.Б.Борискова. Элективные курсы для предпрофильной подготовки , 9 класс филология. (ГОУ ЯО «Институт развития образования», Ярославль, 2005), опубликованной в журнале «Русский язык в школе», газете «Русский язык» издательского дома «Первое сентября».

Элективный курс предназначен для обучающихся 9 классов, предполагает выход за рамки традиционных учебных предметов и носит надпредметный характер.

Актуальность данного курса объясняется неумением обучающихся вдумчиво читать, недостаточность читательской грамотности «практически не принимается во внимание при организации работы на уроках». Учитель нередко считает, что ученик, пришедший из начальной школы, уже владеет навыками чтения, что совершенствование чтения происходит «как бы само собой» в ходе работы с текстами, которые используются на уроках.

Продумывая работу с текстом, предметник сосредотачивается на содержании программы обучения, на сообщении учащимся определённого объёма знаний, нередко ограничивается только вопросами и заданиями, контролирующими понимание текста, не обращает внимания на сами способы интеллектуальной работы, они остаются вне его контроля.

А между тем учащиеся (особенно с низким и средним уровнем интеллектуального развития!) должны осознанно владеть приёмами информационной переработки текста (постановка вопросов к тексту, антиципация и реципация, анализ заголовка к тексту, выделение однотематической лексики, ключевых слов, деление текста на абзацы, на смысловые части, выделение тематических и концептуальных предложений, сжатие текста, анализ языковых средств выразительности) и тактиками изучающего чтения (составление плана текста, диалог с текстом, смысловая схема текста). Эти задания используются на уроках, нередко не мотивируя необходимость их выполнения. Данная программа – один из возможных ответов на вопрос о том, как сформировать личность, способную осуществлять в условиях современного постиндустриального общества текстовую деятельность в разных сферах коммуникации, в том числе способную осуществлять вторичную коммуникативную деятельность и определять свой путь к осмыслению текста.

Важным изменением современного общества является переход его от индустриального в информационное. Работа с информацией занимает львиную долю во многих видах профессиональной деятельности – научной, управленческой, журналистской и других. Информационным трудом, то есть получением, анализом, обработкой, интерпретацией и оценкой информации, занимаются научные работники, преподаватели школ и вузов, экономисты и юристы, журналисты и переводчики, критики и искусствоведы, разведчики и дипломаты, управленцы и политики.

Кто владеет информацией, тот обладает миром. Многие современные деятели, перефразируя известный афоризм, могут сказать про себя: «Дайте мне информацию, и я переверну мир». И это не случайно. Информация приносит порой доходы, намного превышающие доходы отдельных промышленных, строительных, сельскохозяйственных и других предприятий. Информационные технологии, для которых не существует границ и запретов таможни, помогают делать деньги, не выходя из дома. Благодаря средствам массовой информации, избирают депутатов, представителей органов местной власти и президентов. «Горячие» войны сменяются не менее жаркими информационными.

Серьезным информационным трудом занимаются также и участники учебного процесса – школьники и студенты, работающие с огромными массивами учебно-научной информации.

Но любой труд, в том числе и информационный, требует профессионализма, то есть знания особых рациональных стратегий и тактик его реализации.

Поскольку основным источником информации до сих пор является чтение, то крайне важно знать стратегии и тактики чтения и понимания, эффективные приемы восприятия, анализа, осмысления и переработки текстов, соответственно 3 фазам чтения - раскрытию содержания, интерпретации, присвоению информации. Без знания и использования этих приемов любая информационно-аналитическая работа является малоэффективной и снижает качество учебного и научного процесса. Очень метко сказал французский писатель, поэт и политический деятель Ф.Р. Шатобриан: «действие, которое не опирается на знание, - это преступление». По отношению к чтению это, конечно, не преступление, но некий тормоз, не позволяющий добиться эффективности информационного труда.

Знание продуктивных приемов чтения и осмысления текстов особенно важно в последние годы, для которых характерен лавинообразный прирост информации, ведущий общество к перенасыщению ею. Проблема обостряется также тем, что существует объективный разрыв между ростом объема информации и ограниченными возможностями человека по ее усвоению.

Положение усугубляется тем, что образовательные стандарты, учебные планы и программы становятся более информационно насыщенными, что ведет к перегрузке детей и ухудшению здоровья. Поэтому овладение современными продуктивными технологиями познания, анализа и осмысления информации является актуальнейшей проблемой человечества.

Значимость элективного курса заключается в том, что он позволяет значительно сократить разрыв между требованиями, которые предъявляет своему абитуриенту ВУЗ и требованиями, которые предъявляет к своему выпускнику школа.

Новизна программы позволяет учащимся осуществить пробы (социальные, профессиональные), оценить свои потребности и возможности. Новизна программы заключается в стройности и логичности построения учебного материала, способного формировать навыки решения задач с модулем и параметром, в акцентировании внимания на эвристических приемах решения задач. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими дальнейшего профессионального обучения.

В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 1 учебный час в неделю -35 часа (из них 5 часов вертушки в 9а, б, в классах, 20 часов отводится на работу с одной группой).

Целями данного курса являются:

  1. вооружение учащихся эффективными стратегиями и приемами чтения, осмысления, интерпретации и оценки текстов;

  2. развитие интеллектуальных способностей детей, их познавательной активности;

  3. проверка готовности и способности учащихся 9-х классов работать с большим объемом сложной текстовой информации в старшей школе.

Задачи курса:

  1. познакомить школьников с моделью поведения (ориентировочной основой действий) при встрече с новой информацией;

  2. показать и освоить различные стратегии и приемы активного чтения;

  3. продемонстрировать продуктивные способы (образцы) мыслительной деятельности при восприятии, осмыслении, оценке и интерпретации информации;

  4. создать условия для формирования следующих информационно-познавательных умений:

    • осуществлять анализ и отбор информации в соответствии со своими потребностями и целями, ориентироваться в ней;

    • предвосхищать содержание текста;

    • структурировать, организовывать информацию;

    • осмысливать информацию с учетом взаимосвязи ее частей;

    • сортировать факты с точки зрения их важности, актуальности;

    • выделять главное, отсеивать второстепенное;

    • рассматривать новые идеи в контексте старого опыта;

    • критически оценивать информацию;

    • делать выводы, обобщения;

    • организовывать накапливаемую информацию таким образом, чтобы по окончании чтения ею можно было воспользоваться;

    • фиксировать и схематизировать информацию;

    • осуществлять рефлексию своей познавательной деятельности.

Образовательным результатом элективного курса будет:

  • знание модели поведения, ориентировочной основы действий при встрече с новой информацией;

  • набор эффективных стратегий и приемов активного творческого чтения и понимания текст;

  • совокупность учебно-информационных умений, связанных с работой над текстом;

  • навыки информационно-компетентностной деятельности при работе над ученическими проектами и исследованиями.

Но главным результатом курса мы считаем развитие таких способностей ребенка, как

  • способность думать – активно, самостоятельно, независимо, учитывая точки зрения других людей;

  • способность понимать – текст, информацию, себя, другого человека;

  • способность читать – легко, продуктивно, с интересом;

  • способность общаться – с текстом, книгой, одноклассниками, учителем;

  • способность рефлексировать, то есть осмысливать свою учебно-познавательную деятельность с позиций ее эффективности;

  • а в итоге – способность профессионально учиться.

Курс будет способствовать

развитию познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; научит анализу и оценке новой информации, поиску дополнительной информации по новой теме;

поможет учащимся овладеть эффективными приемами слушания и чтения, сознательно относиться к тексту, понимать его возможности, повышать свою речевую культуру;

сформирует умения оптимально использовать возможности внимания, памяти и мышления в процессе слушания и чтения;

усовершенствует умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Общие показатели учебных достижений учащихся:

- начитанность (разносторонность, систематичность, направленность чтения; факторы, влияющие на выбор книг; читательские интересы);

- глубина освоения содержания произведения (личностный характер восприятия, широта охвата различных сторон содержания и формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценок);

- уровень овладения фоновыми знаниями (умение применять важнейшие из них при анализе и оценке текстов);

- устойчивость речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения курса (овладение необходимыми видами речевых высказываний).

Данный курс способствует формированию следующих компетентностей: читательской, интеллектуально-познавательной, коммуникативной.

Программа элективного курса базируется на следующих принципах и подходах:

  1. принцип гуманизации;

  2. личностно-ориентированный подход, предполагающий признание уникальности каждой личности, осуществление такого педагогического руководства деятельностью учащихся, которое позволяет проявить им личностные функции (искать во всем смысл, творить, выражать свое мнение, строить образ своего «Я» и др.);

  3. деятельностный принцип, заключающийся в обучении не готовым знаниям, а процедурам учебной деятельности, способам мышления, приемам анализа, осмысления, оценки и интерпретации информации, разнообразным стратегиям чтения;

  4. коммуникативный принцип, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблемы;

  5. субъектно-субъектные отношения учителя с учащимися;

  6. акцент на поисково-исследовательские формы работы с информацией, обеспечивающие формирование опыта самостоятельной познавательной деятельности и принятия решений;

  7. принцип проектирования собственного знания, которое рождается в процессе обучения.

Организация проведения занятий

В качестве стержня организации учебного процесса выступает чтение как процесс воссоздания и созидания смысла, как вид речевой деятельности, как технология развивающего обучения и воспитания, как ведущий компонент (звено) учебной и функциональной грамотности современного человека.

Предметом обучения становится текстовая деятельность, единицей обучения – текст.

Занятия в рамках элективного курса проводятся с использованием инновационной технологии проектно-исследовательской деятельности, технологии ТОГИС, технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Сущность этой технологии заключается в том, что она

1) обучает мышлению, то есть способам и приемам интеллектуально-познавательной деятельности при восприятии и осмыслении информации;

2) знакомит с процедурами учебно-поисковой деятельности;

3) предусматривает ориентацию на личный опыт и интересы учащихся;

4) формирует новый стиль мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание многозначности позиций и мнений, толерантность;

5) способствует развитию коммуникативно-речевой культуры (через работу в парах, группах);

6) стимулирует навыки самоорганизации и самообразования;

  1. обеспечивает формирование культуры чтения.

Формы проведения занятий

Основной формой обучения являются практические интерактивные занятия продолжительностью 2 часа, на которых осуществляются чтение, анализ и осмысление текста с показом преподавателем соответствующих стратегий и приемов работы с информацией. Все виды занятий предполагают активную, творческую работу учащихся. Заканчиваются они анализом и рефлексией деятельности.

При таком режиме занятий преподаватель выступает не транслятором готового знания, а консультантом и координатором учебно-познавательной деятельности учащихся, фасилитатором. Чтобы стимулировать умственную активность обучаемых, педагог создает благоприятные условия путем столкновения противоположных точек зрения, поощрения высказывания учащимися догадок и предположений, мыслей «вслух», нестандартных мнений, а также путем признания самоценности любой точки зрения и личного опыта учеников.

Формы и методы изучения материала элективного курса:

  • тренировочные упражнения, творческие задания, практикумы;

  • эвристические беседы, тренинги;

  • проведение исследований, экспериментов;

  • работа со словарями, энциклопедиями, Интернет-ресурсами;

  • анализ ситуаций и игровое моделирование;

  • деловые и ролевые игры;

  • конференции, круглые столы;

  • подготовка и защита проектов, рефератов.

Формы контроля

Образовательные результаты учащихся выявляются в рамках следующих форм контроля:

  • текущего (выполнение практических заданий);

  • итогового, в форме мини-презентации проекта «Кодекс хорошего чтеца».

Качество усвоения материала выявляется с точки зрения полноты знаний, умения применять их в разных ситуациях, выбора рациональных средств для выполнения заданий, степени развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), коммуникативных умений. Учитель фиксирует проблемные области в работе, удачные методы и приемы, анализирует, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из программы электива. Учащийся может установить, каковы реальные результаты его деятельности, что усвоено прочно, а что нуждается в углублении и повторении.

По усмотрению педагога, ведущего элективный курс, может использоваться текущий, тематический контроль, рейтинговая система оценки.

Учащийся сам выбирает форму итогового контроля из предложенных учителем вариантов:


  • презентация проекта,

  • творческая работа,

  • исследовательская работа,

  • зачётная работа,

  • мини-словарь,

  • Интернет-страничка,

  • аудиоверсия текста.

Данная программа является междисциплинарной и предполагает применение следующих методов и приёмов смыслового чтения:

  1. вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации;

  2. восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам – фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы.

  3. упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. 

  4. исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.

  5. сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.

  6. перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот.

  7. «мозаика» – приём работы, основанный на разделении «банка информации», то есть текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.

  8. называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.). 

  9. составление списка – приём работы, заключающиёся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих событий).

  10. множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.

  11. конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)

  12. деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них.

  13. составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам.

  14. предвосхищение/прогнозирование – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста.

  15. викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию.

  16. логическая перегруппировка/восстановление последовательности – перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.

  17. заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации.

  18. верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста.







Содержание программы

Раздел I. Организационно-мотивационный этап (2 часа)

Недостатки обычного чтения и способы их преодоления (1 час)

Сообщение целей и задач элективного курса, обоснование его значимости. Знакомство с содержанием программы курса. Актуализация знаний учащихся о стратегиях и тактиках эффективного чтения. Определение «проблемного поля» в знаниях и опыте школьников. Выявление ожиданий и потребностей 9-классников. Выработка взаимных соглашений относительно работы на занятиях по данной программе. Недостатки традиционного чтения: регрессии, артикуляция, малое поле зрения, отсутствие смыслового прогнозирования, невнимательность, отсутствие гибкой стратегии чтения. Способы преодоления данных недостатков.

Значение информации в учебном процессе и жизни. Роль читателя (1час)

XXI век – век информации. Информация как источник знания, тенденции ее развития. Проблемы в работе с информацией. Роль читателя. Виды читателей – профессиональные и непрофессиональные. Профессиональные читатели – литературные критики, филологи, рецензенты, обозреватели, переводчики, информационные аналитики и др. Непрофессиональные читатели – ученики, студенты, любители чтения книг и др.

Как читали великие люди. Ты в роли читателя. Ситуации, в которых ты выступаешь в роли читателя. Тексты, которые ты читаешь. Цели, которые ты ставишь перед чтением. Самодиагностика компетенции в чтении и рефлексия собственной читательской деятельности (анкетирование).

Раздел II. Виды и фазы чтения. Стратегии поведения во время чтения (3 часа)

Цели чтения. Виды чтения, их зависимость от цели. (1час)

Стратегия поведения во время чтения. (2час)

Поисковое чтение. Цель поискового чтения – поиск нужного слова, факта, даты и т.п. Ситуации, предполагающие поисковое чтение. Чтение-просмотр. Цель просмотрового чтения – беглое предварительное ознакомление с книгой. Ситуации, в которых необходимо просмотровое чтение. Объекты просмотрового чтения – заголовок, оглавление (план), предисловие, заключение, список литературы. Ознакомительное чтение. Цель ознакомительного чтения – общее знакомство с содержанием текста, выявление его темы, идеи, проблематики. Ситуации, в которых необходимо ознакомительное чтение. Что значит познакомиться с текстом? Содержательная структура текста. Основные и второстепенные мысли в абзацах. Несущественная информация в тексте.

Изучающее (аналитическое, углубленное) чтение. Цель изучающего чтения – глубокое и полное понимание информации, содержащейся в тексте, выяснение непонятного, определение позиции автора и своего отношения к содержанию текста и мнению автора. Ситуации, в которых необходимо изучающее чтение.

Выборочное чтение. Цель выборочного чтения – поиск нужного материала. Ситуации, в которых используется выборочное чтение.

Раздел III. Этапы и приемы работы с текстом при изучающем чтении (10 часов)

Первый этап (до чтения) – ориентировка в тексте и прогнозирование его возможного содержания. Цели первого этапа. Содержание деятельности на первом этапе: 1) смысловой анализ заголовка, эпиграфа, фамилии автора, структуры текста, просмотр иллюстраций, 2) высказывания предположений о содержании текста, 3) определение цели и стратегии чтения. (2 часа)

Эффективные приемы работы с информацией, вводимые на первом этапе: «древо предсказаний», смысловая обработка заголовка, подбор определений к заголовку, ассоциации, словесное рисование, цепочка ключевых слов, свободное письменное задание. (2 часа)

Второй этапчтение и осмысление текста. Цели второго этапа. Стратегии и приемы активного чтения: чтение с остановками, маркировка текста «ИНСЕРТ», маркировочная таблица, двухчастный (трехчастный) дневник, таблица вопросов, «дерево мнений (мыслей)» и др. (2 часа)

Третий этап (после чтения) – обобщение и рефлексия. Цели этапа. Эффективные приемы работы на третьем этапе: «шесть шляп мышления», синквейн, кластер, эссе, «толстые и тонкие вопросы» автору текста, «совместный поиск», составление плана, аннотации и др. (2 часа)

Парад приемов

Раздел VI. Требования к хорошему читателю. Рекомендации по эффективному чтению текста. Составление и презентация проекта «Кодекса хорошего чтеца» (2 часа)

Раздел Y. Стратегия и тактика чтения и понимания при проектно-исследовательской деятельности (5 часов)

Раздел VII. Итоговая самодиагностика и самооценка на основе тестирования. Подведение итогов курса, рефлексия собственной деятельности. (2 час)

















Учебно-тематический план курса

п/п

Наименование тем

Всего часов

Форма проведения

Образовательный продукт

Лекции

Исследование

Практикум

I.

Раздел 1. Организационно-мотивационный этап. Виды и фазы чтения и понимания текста

1


 Диагностика чтения и понимания текста. Недостатки обычного чтения и способы их преодоления.

1




1





результаты тестирования

2


Значение информации в учебном процессе и жизни. Роль читателя

1


1




3


Три фазы чтения и понимания текста

1






1


общий выводы-схема

4


Виды чтения. Стратегии поведения во время чтения.

Ознакомительное чтение (представление о предмете речи и логике автора текста). Ситуации для ознакомительного чтения. Ознакомительное просмотровое чтение: вычитывание темы текста. Ознакомительное реферативное чтение (чтение со сжатием текста).

1




1

модель чтения

5

Аналитическое чтение (точное понимание информации, определение позиции автора, определение своего отношения к изложенной информации и точке зрения автора).

1



1

Модель деятельности

II.

Раздел 2. Этапы и приемы работы с текстом при изучающем (смысловом) чтении

6-7

Первый этап – ориентировка в тексте и прогнозирование его возможного содержания. Содержание и способы деятельности на первом этапе

2



1


1

таблица выводов

8-9

Второй этап – чтение и осмысление текста. Стратегии и приемы активного чтения

2



1


1

Таблица выводов

10

Третий этап – обобщение и рефлексия. Эффективные приемы работы на этом этапе.


1


1



Модель 3 этапа чтения

11-12

Тактика аналитического чтения

Тактика аналитического чтения: постановка вопросов до и после прочтения, заметки на полях, выписки, составление конспекта, плана

2


1

1

памятка

13-14

Технология медленного чтения по абзацам. Отработка умения определять связь между абзацами, давать название абзацу, прогнозировать развитие мысли автора

2


1

1

Устная презентация выводов

15-17

Парад приемов на практике

Аналитическое чтение публицистического текста.

1



1

Советы читающему

Аналитическое чтение научно-популярного текста.

1



1

Советы читающему

Аналитическое чтение художественного текста.

1



1

Планы работы

18-19

Требования к хорошему читателю. Рекомендации по эффективному чтению текста. Презентация «Кодекса хорошего читателя»

2

1


1

Кодекса хорошего читателя

IY.

Раздел 3. Стратегия и тактика чтения и понимания при проектно-исследовательской деятельности

20-21

Стратегия и тактика чтения в ходе ПИР

2

1


1

Модель деятельности

22-23

Защита проектов

2

1


1

проекты

Y.

Раздел 4. Диагностика чтения и понимания текста

24

Итоговая самодиагностика и самооценка

1



1

Результаты диагностики

25

Анализ диагностики

1



1

Общая памятка

Итого:

25

3

7

15




Календарно-тематическое планирование занятий



тема занятия

часы

дата

формы и виды деятельности

Метапредметные

умения

  1. образовательный продукт.

  2. виды контроля.

  3. формы контроля.

по плану

факт

Раздел 1. Организационно-мотивационный этап. Виды и фазы чтения и понимания текста

Диагностика чтения и понимания текста. Недостатки обычного чтения и способы их преодоления.

1

3.09

8.10

19.11


Практическая работа по определению уровня собственного чтения.


Умение выполнять диагностическую работу. Критически оценивать технику своего чтения. Умение читать и понимать информацию.

1.определение уровня собственного чтения.

2.тематический.

3.анкета.


Значение информации в учебном процессе и жизни.

Роль читателя

1

10.09


15.10

26.11


Мини-лекция.

Работа в группе.

Выступление с презентацией ответа.

Умение читать скоро, гибко, усвоение приемов скоростного чтения

1.результаты самодиагностики.

2.диагностика качества чтения.

3.анкета.

Виды информации в тексте.

Три фазы чтения и понимания текста.

1

17.09

22.10

3.12


Мини-лекция.

Практическая деятельность по отработке 3 фаз чтения в группах.

Умение определять 3 вида информации в тексте, усвоить механизм трехфазовой работы

1.модель видов информации в тексте,

трех фаз чтения и понимания текста.

2. тематический.

3.мини-изложение.

Виды чтения. Стратегии поведения во время чтения.

1

24.09


29.10

10.12


Мини-лекция.

Составление пошаговой деятельности во время чтения

Умение воспринимать информацию на слух, разработать собственный механизм деятельности.

1.кластер

2. тематический

3.работа по тексту

Стратегия изучающего чтения

1

1.10

12.11

17.12


Практическая работа по исследованию текста

Умение определять задачу автора, его основную мысль через ключевые слова.

1.интерпретация информации.

2.индивидуальный.

3.анализ текста

Раздел 2. Этапы и приемы работы с текстом при изучающем (смысловом) чтении

Первый этап – ориентировка в тексте и прогнозирование его возможного содержания.

1

24.12


Мини-лекция.

Составление пошаговой деятельности на этапе «до чтения»

Умение находить ключевые понятия и прогнозировать основное содержание текста.

1.модель механизма деятельности до чтения.

2.текущий

3.работа с текстом

Интерпретация заглавия текста, начала, конца, автора, выходных данных.

1

15.01


Практическая деятельность по определению информации и его интерпретации до чтения

Умение составлять письменное изложение своих выводов.

1.план изложения 2.текущий

3.работа с текстом и мини-сочинение

(прогноз содержания)

Чтение и осмысление текста по ходу чтения

1

22.01


Мини-лекция.

Практическая работа по отработке приемов чтения текста

Умение находить ключевые слова, определять тему и главную мысль текста, авторскую позицию.

1.модель механизма деятельности в ходе чтения.

2.текущий

3.работа с текстом

Стратегии и приемы активного чтения по ходу чтения

1

29.01


Мини-лекция.

Практическая работа по отработке приемов понимания текста

Умение интерпретировать тему и основную мысль текста и авторскую позицию.

1.модель механизма

2.текущий

3.работа с текстом и мини-сочинение

(прогноз содержания)

Приемы чтения после чтения текста. Обобщение и рефлексия.

1

4.02


Мини-лекция.

Практическая работа по отработке приемов понимания текста

Умение осуществлять рефлексию и обобщать прочитанное

1.модель механизма

2. текущий

3.работа с текстом

Тактика аналитического чтения: постановка вопросов до и после прочтения, заметки на полях.

1

11.02


Практическая деятельность по составлению тонких и толстых вопросов, «шесть шляп мышления».

Умение ставить вопросы, вести диалог с автором, вести записи на полях.

1.модель механизма постановки вопросов.

2.текущий

3.работа с текстом

Выписки, составление конспекта, плана

1

18.02


Мини-лекция

Практическая деятельность по составлению конспекта и тезисного плана.

Умение составлять тезисный план, конспект текста.

1.модель механизма составления тезисного плана и конспекта.

2.текущий

3.работа с текстом

Чтение конспекта, плана, таблицы, схемы.

1

25.02


Мини-лекция.


Умение выполнять аналитическое чтение различных текстов

1.План деятельности по составлению плана, конспекта

Технология медленного чтения по абзацам.

1

4.03


Отработка умения определять связь между абзацами, давать название абзацу, прогнозировать развитие мысли автора

Умение определять связь между абзацами, давать название абзацу, прогнозировать развитие мысли автора

1.Модель медленного чтения

2.текущий

3.работа с текстом

Работа над текстом: оценка написанного.

1

11.03


Практическая работа по оценке текста

Умение критически оценивать информацию.

Умение находить способы проверки противоречивой информации,  определять достоверную информацию

1. Модель оценки

2.текущий

3.Шесть шляп мышления

Аналитическое чтение публицистического текста.

1

18.03


Практическая работа с текстами по обществознанию, истории из газет.

Умение использовать приемы ИЧ

1.модель изучающего чтения ПТ.

2.индивид.

3.составление фишбон

Аналитическое чтение научно-популярного текста

1

1.04


Практическая работа по текстам истории.

Умение использовать приемы ИЧ

1.модель изучающего чтения НТ.

2.индивид.

3.составление фишбон

Аналитическое чтение художественного текста.

1

8.04


Практическая работа по литературным текстам

Умение использовать приемы ИЧ

1.модель изучающего чтения ХТ.

2.индивид.

3.составление «Вставь пропущенные слова»

Требования к хорошему читателю. Рекомендации по эффективному чтению текста.

1

15.04


Мини-лекция.

Составление памятки.

Умение выполнять грамотное чтение

1.Памятка

2.текущий

3.тест

Презентация «Кодекса хорошего читателя»

1

22.04


Презентация своих работ

Умение составлять презентации и выступать перед аудиторией

1.Памятка

2.текущий

3.тест

IY.

Раздел 3. Стратегия и тактика чтения и понимания при проектно-исследовательской деятельности

Стратегия и тактика чтения в ходе ПИР

1

29.04


Практическая работа по вычитыванию основных мыслей нескольких научных источников: оформление информации

Умение в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

1.Памятка

2.текущий

3.тест

Стратегия и тактика чтения в ходе ПИР

1

6.05


  • Практическая работа по отработке приемов стратегии изучающего чтения


Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте), критически относиться к рекламной информации

1.Памятка

2.текущий

3.тест

Защита проектов

1

13.05


Презентация своих работ

Умение составлять презентации и выступать перед аудиторией

1.Памятка

2.текущий

3.тест

Y.

Раздел 4. Диагностика чтения и понимания текста

Итоговая самодиагностика и самооценка

1

20.05


Практическая работа по определению уровня собственного чтения.


Умение выполнять диагностическую работу. Критически оценивать технику своего чтения.

1.определение уровня собственного чтения.

2.тематический.

3.анкета.


Анализ диагностики

1

27.05


Перспективы работы по чтению

Умение составлять рефлексию собственной деятельности

1.

2.итоговый

3.Отзыв














Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

  1. Акишина А. Учим читать быстро и эффективно / Акишина А, Шляхов. - М.: Русский язык, 1991.

  2. Выборнова В.Ю. Учим конспектировать // Русский язык в школе .- 1991. - №2 – С.29.

  3. Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики // Русский язык в школе, №2, 2002, стр. 3.

  4. Бирюкова Т.Г. Речь старшеклассников: толкование обобщенных высказываний, круг ассоциаций // Русский язык в школе, № 2, 2003, стр. 17.

  5. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983.

  6. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М: Знание, 1989.

  7. Ипполитова Н.А. Виды чтения на уроках русского языка. // Русский язык в школе. - 1987. - №2. - С.27.

  8. Романичева Е.С. «Понимание всегда чревато ответом»: о смысловой составляющей знания // Русская словесность, №2, 2007, стр. 7.

  9. Сидоренков В.А. Формирование общеучебных умений текстовосприятия на уроке русского языка // Русский язык в школе, №2, 1997, стр. 8.

  10. Степанова Л.С. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в IX классе общеобразовательной школы // Русский язык в школе, №1, 2004, стр.24.

  11. Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст. 5-9 кл. – М., 2002.


Основные умения и навыки обучающихся при работе с текстом

на этапе чтения и понимания:

ученик научиться:

-ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

-определять главную тему, общую цель или назначение текста;

-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

-предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

-объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

-находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

-решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

-определять назначение разных видов текстов;

-ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

-различать темы и подтемы специального текста;

-выделять не только главную, но и избыточную информацию;

-прогнозировать последовательность изложения идей текста;

-сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

-выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

-формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

-понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

 Ученик получит возможность научиться:

-анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

на этапе преобразования и интерпретации информации:

ученик научится:

-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

-преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

-интерпретировать текст:

-сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; -обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

-делать выводы из сформулированных посылок;

-выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

-выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

на этапе оценки информации:

ученик научится:

-откликаться на содержание текста:

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

-оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

-находить доводы в защиту своей точки зрения;

 -откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

 --на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

-использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Также на наших уроках ученики получат возможность научиться:

- критически относиться к рекламной информации;

-находить способы проверки противоречивой информации;

-определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.


У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

Выпускник научится:

  • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

  • определять главную тему;

  • выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий общему смыслу текста;

  • формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

  • обнаруживать соответствие между частями текста и его общей идеей;

  • находить в тексте требуемую информацию;

  • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

  • определять назначение разных видов текстов;

  • различать темы и подтемы;

  • выделять не только главную, но и избыточную информацию;

  • сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

  • формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции;

  • понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,

получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.

Выпускник научится:

  • структурировать текст, проводить проверку правописания, использовать в виде таблицы, изображения;

  • преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: графики, диаграммы, таблицы;

  • интерпретировать текст:

  • сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

  • обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

  • выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

Выявлять информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материал, с информацией текста, анализа подтекста.




Пути достижения планируемых результатов освоения обучающимися стратегии смыслового чтения

Чему учить

Стратегии

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

  • определять главную тему, общую цель или назначение текста;

  • выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

  • формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

  • объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

  • находить в тексте требуемую информацию

  • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста

  • Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

  • сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

  • выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

  • формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

  • понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;

  • организовывать поиск информации:

  • приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

  • Овладеть элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретёт опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Интерактивные подходы (упражнения, задания)

Развитие критического мышления через чтение и письмо (инсерт, таблица «З – Х – У», «Чтение про себя», «Чтение в кружок», «Чтение про себя с вопросами», «Чтение с остановкам»

Словарная карта, групповая работа, инсерт, кластеры, организация дискуссий «Чтение про себя с пометками», «Отношения между вопросом и ответом»

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;

  • -проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

  • -преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому

ыявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Развитие критического мышления через чтение и письмо (чтение с остановками)

«Список тем книги», «Черты характера»

«Синквейн»

Визуальные методы организации материала, таблица «Кто?Что?, Когда?, Где?, Почему?»,

Работа с текстом: оценка информации

Откликаться на содержание текста:

  • связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

  • оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

  • откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения.

Интерактивные подходы

Логические цепочки

Инсерт

Тайм – аут

Вопросы после текста

Проверочный лист

Кластеры, логические цепочки, инсерт


- На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

- В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

  • - Использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
     
    критически относиться к рекламной информации;

  • - Находить способы проверки противоречивой информации,  определять достоверную информацию.



КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

научно-исследовательских работ учащихся

ФИО учащегося _______________________________________________________

Класс________________________________________________________________

Руководитель _________________________________________________________

Тема работы __________________________________________________________


1

Осмысление проблемы проекта и формулирование цели и задач проекта или исследования

баллы

набрал

1.1

Проблема

Понимает проблему

1




Объясняет выбор проблемы

2




Назвал противоречие на основе анализа ситуации

3




Назвал причины существования проблемы

4




Сформулировал проблему, проанализировал ее причины

5


1.2

Целеполагание

Формулирует и понимает цель

1




Задачи соответствуют цели

2




Предложил способ убедиться в достижении цели

3




Предложил способы решения проблемы

4




Предложил стратегию

5


1.3

Планирование

Рассказал о работе над проектом

1




Определил последовательность действий

2




Предложил шаги и указал некоторые ресурсы

3




Обосновал ресурсы

4




Спланировал текущий контроль

5


1.4

Оценка результата

Сравнил продукт с ожидаемым результатом

1




Сделал вывод о соответствии продукта замыслу

2




Предложил критерии для оценки продукта

3




Оценил продукт в соответствии с критериями

4




Предложил систему критериев

5


1.5

Значение полученных результатов

Описал ожидаемый продукт

1




Рассказал, как будет использовать продукт

2




Обосновал потребителей и области использования продукта

3




Дал рекомендации по использованию продукта

4




Спланировал продвижение или указал границы применения продукта

5


Максимальное количество баллов / набрал итого

25


2

Работа с информацией (количество новой информации, использованной для выполнения проекта, степень осмысления использованной информации)

2.1

Поиск информации

Задает вопросы по ходу работы

1




Называет пробелы в информации по вопросу

2




Назвал виды источников, необходимые для работы

3




Выделил вопросы для сравнения информации из нескольких источников

4




Выделил вопросы для сравнения информации из нескольких источников

5


2.2

Обработка информации

Воспроизвел аргументы и вывод

1




Привел пример, подтверждающий вывод

2




Сделал вывод и привел аргументы

3




Сделал вывод на основе критического анализа

4




Подтвердил вывод собственной аргументацией или данными

5


Максимальное количество баллов / набрал итого

10


3.

Оформление работы





Не соблюдает нормы

1




Неточное соблюдение норм

2




Соблюдает нормы, заданные образцом

3




Использует вспомогательную графику

4




Изложил тему со сложной структурой, использовал вспомогательные средства

5


Максимальное количество баллов / набрал итого

5


4.

Коммуникация



4.1

Устная коммуникация

Речь не соответствует норме

1




Речь соответствует норме, обращается к тексту

2




Подготовил план, соблюдает нормы речи и регламент

3




Использовал предложенные невербальные средства или наглядные материалы

4




Самостоятельно использовал невербальные средства или наглядные материалы

5


4.2

Продуктивная коммуникация

Односложные ответы

1




Развернутый ответ

2




Привел дополнительную информацию

3




Привел объяснения или дополнительную информацию

4




Апеллировал к данным, авторитету или опыту, привел дополнительные аргументы

5


4.3

Владение рефлексией

Высказал впечатление от работы

1




Назвал сильные стороны работы

2




Назвал слабые стороны работы

3




Указал причины успехов и неудач

4




Предложил способ избегания неудач

5


Максимальное количество баллов / набрал итого

15


5.

Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом


Самостоятельно не справился с работой, последовательность нарушена, допущены большие отклонения, работа имеет незавершённый вид

1



Самостоятельно не справился с работой, последовательность частично нарушена, допущены отклонения

2



Работа не выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением последовательности

3



Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением последовательности, допущены небольшие отклонения

4



Работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески

5


Максимальное количество баллов / набрал итого

5


6.

Дизайн, оригинальность представления результатов

5


Общее максимальное количество баллов и из них набрано




«___» _______________ 201 ___ г.

Председатель экспертного совета _______________ / ________________/

Члены экспертной группы ________________ / _______________/

________________ / _______________/

________________ / _______________/

________________ / _______________/


















Приложение 1.

Для оценки собственного общего уровня чтения предлагается Тест «КАК ВЫ ЧИТАЕТЕ?»

Ответьте на вопросы теста, оценивая свои ответы соответствующим числом баллов:

1. Всегда ли вы, начиная чтение, имеете четкую цель и мотив?

Всегда четкую

10

Как правило, четкую

8

Иногда четкую

6

Всегда приблизительную

4

Цели не имею

2

2. Удается ли вам сосредоточиться на тексте?

Не удается

2

Удается всегда, когда материал интересный

4

Иногда удается

6

В основном удается

8

Всегда удается

10

3. Как вы понимаете структуру читаемого материала?

На структуру не обращаю внимания

2

Плохо понимаю структуру текста

4

Представляю структуру только после прочтения

6

Хорошо понимаю структуру отдельных разделов

8

Всегда и быстро улавливаю структуру текста

10

4. Как вы усваиваете смысл прочитанного?

Сразу усваиваю смысл большого отрезка текста

10

Усваиваю смысл отдельных абзацев

8

Понимаю смысл отдельных предложений

6

Понимаю смысл частей предложения

4

Усваиваю смысл текста по отдельным словам

2

5. Возвращаетесь ли вы взглядом к уже прочитанному тексту?

Возвращаюсь очень часто

2

Возвращаюсь часто из-за непонимания слов

4

Возвращаюсь, когда не понимаю смысл текста

6

Возвращаюсь редко к наиболее трудным местам

8

Никогда не возвращаюсь

10

6. Меняете ли вы скорость чтения при изучении одной статьи?

Всегда читаю медленно

2

Скорость иногда меняю

4

Скорость определяю перед началом чтения

6

Как правило, меняю скорость

8

Всегда меняю

10

7. Водите ли вы по строке пальцем либо карандашом или следите за текстом движением головы?

Голова и руки всегда без движения

10

Иногда двигаю головой

8

При чтении важных мест вожу пальцем по тексту

6

Часто вожу пальцем или карандашом по тексту

4

Всегда вожу пальцем или карандашом

2

8. Как двигаются ваши глаза при чтении?

Вертикально по середине страницы

10

По середине страницы с небольшими отклонениями

8

Зигзагообразно от строчки к строчке

6

С остановками на каждой строке

4

С остановками на каждом слове

2

9. Проговариваете ли вы вслух или про себя то, что читаете?

Всегда проговариваю про себя

2

В основном проговариваю

4

Иногда проговариваю текст про себя

6

Затрудняюсь ответить

8

Всегда читаю молча и думаю, что не проговариваю

10

10. Возникают ли у вас образные представления того, о чем читаете?

Никогда не возникают

2

Возникают очень редко

4

Возникают иногда

6

Как правило, возникают

8

Возникают всегда

10

Если вы набрали меньше 50 баллов, то уровень вашего чтения низкий; от 50 до 80 – вы эрудированны, но не обучены технике чтения; от 80 до 100 баллов – профессиональный уровень чтения.

Скорость чтения – это показатель, который не только характеризует количество слов, прочитанных в минуту, но и учитывает качество усвоения прочитанного. Скорость чтения определяется по следующей формуле:

V = (q / t) K,

де q – объем текста в словах; t – время чтения в минутах; К – коэффициент понимания (усвоения прочитанного), определяемый следующим соотношением:

К = N / M ,

где N – количество правильных ответов по содержанию прочитанного; М – общее количество вопросов по содержанию прочитанного текста.

Скорость чтения можно определить самостоятельно с помощью приведенного ниже контрольного текста. Приготовьте секундомер, бумагу, ручку, засеките время начала чтения и прочитайте текст. Определите время чтения текста. Не заглядывая в текст, ответьте на вопросы и проверьте по тексту их правильность. За каждый правильный ответ вы получаете 1 балл, за неполностью правильный – 0,5 балла, за неправильный ответ или за отсутствие ответа – 0 баллов. Определите коэффициент понимания, подставьте полученные значения в исходную формулу, переведя секунды в минуты. Вычислите скорость вашего чтения.

Контрольный текст

Что такое интеллект?

Интеллектуальное поведение всегда предполагает выбор из нескольких возможностей.

Вот простейший пример: вам нужно попасть на другой конец города. Это можно сделать с помощью разных видов транспорта, но можно идти пешком. Прежде чем отправиться в путь, мы оценим ситуацию, взвесим возможности, имеющиеся в нашем распоряжении, и, выбрав, какую-то из них, наметим план действий. Иначе говоря, перед нами стоит определенная задача, но выбор правильного решения зависит от нас самих. Мы не автоматически удовлетворяем свою потребность (не интересуясь механизмом этого удовлетворения), а сознательно перебираем и сопоставляем друг с другом разные способы достижения цели.

Интеллектуальная деятельность в высшей степени типична для человека. Профессор Московского университета известный психолог А.Р. Лурия однажды подсчитал, что не менее семи восьмых человеческого поведения складывается из интеллектуальных актов и только одна восьмая – «чистые» условные и безусловные рефлексы. Каждый интеллектуальный акт состоит из трех частей, или фаз. Первая фаза – это ориентировка в условиях задачи и выработка плана действий. Вторая – фаза исполнения или осуществления намеченного плана. И наконец, третья – сличение получившегося результата с поставленной целью. В нашем примере первая фаза – это размышление о том, какой транспорт для нас выгоднее, сравнение разных вариантов и выбор лучшего; вторая – осуществление того или иного варианта; и, наконец, третья – удовлетворение от того, что мы попали на работу вовремя.

Как легко видеть, у человека первая и вторая фазы интеллектуального акта – не говоря уже о третьей – очень четко отделены друг о друга. Человек сначала рассматривает наличные возможности, составляет план действий, а уже затем этот план осуществляет. В этом его основное отличие (в том, что касается интеллектуального поведения) от других животных, например от человекообразных обезьян.

Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка. – М., 1984. – С.14.

Время начала чтения__________________________

Время окончания чтения__________________________

Время чтения текста (в минутах)__________________________

Количество слов в тексте – 279.

В учебных пособиях по чтению приводится следующая шкала скорости чтения:

150 слов в минуту и менее – очень медленная;

200 – медленная;

250 – средняя;

300 – выше средней;

450 – быстрая;

550 – очень быстрая;

650 и более – сверхбыстрая.

Очевидно, что человек, который не ставит себе целью овладеть скорочтением, не должен стремиться достичь предельных скоростей чтения. Но для успешной учебной и профессиональной деятельности каждому следует поработать над собственными навыками чтения и добиться хотя бы средней скорости и хорошего усвоения прочитанного. Для этого необходимо знать основные недостатки традиционного чтения.


Дидактический материал для практического занятия

по теме «Три фазы в процессе чтения»

  1. Прочитайте текст, используйте информацию при выполнении упражнения.

Процесс чтения состоит из трёх фаз. Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка (или декодирование), когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья — это создание собственного нового смысла, то есть “присвоение” добытых новых знаний как собственных в результате размышления. Чтение включает в себя выдвижение гипотез и высказывание предположений, формулирование суждений, моделирование и обобщение, применение на практике в жизни, учёбе, профессиональной деятельности. В ответ на прочитанное у читателя возникают собственные чувства, мысли, образы. Это одно из объяснений сосуществования различных точек зрения по многим вопросам.

Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования (вспомним классическую “зубрёжку”). Сегодня на первый план выдвигается творческое чтение, которое требует осмысления полученной в результате чтения информации, её интерпретации, оценки и создания собственных смыслов.

Упражнение 

Книга С.Кови «7 навыков высокоэффективных людей: технология эффективности» — мировой бестселлер, признанный “золотой стандарт” лидерства. Она содержит набор ключевых компетенций лидера и является основой для тренингов по развитию современных деловых навыков. Его сын Шон написал свою книгу о том же, но для тинейджеров. В ней много прекрасных идей, забавных рисунков и невероятных историй. “Эта книга — попадание в десятку (гол!)”, — считают ваши сверстники. “Боже мой, Шон, я никогда не думал, что ты слышал хоть слово из того, что я тебе говорил”, — удивился его отец.

Прочтите предложенные отрывки из книги Ш.Кови «7 навыков высокоэффективных тинейджеров: как стать крутым и продвинутым» и попытайтесь раскрыть их смысл (содержание + интерпретация + присвоение нового смысла).

Текст 1

Я написал эту книгу, потому что жизнь подростков перестала быть лёгкой и беззаботной. Сегодня это — джунгли. Если я сделал свою работу как следует, эта книга может стать компасом, который поможет тебе выбраться из них. <…> От реальной жизни не спрячешься, как ни пытайся. Я и не пытаюсь: вместо этого я предлагаю тебе набор инструментов, которые прекрасно помогают справляться с реальной жизнью. Что это за инструменты? Это — семь навыков эффективных тинейджеров, или, другими словами, семь качеств, которыми отличаются все успешные тинейджеры в мире. Сейчас ты, наверное, гадаешь, что это за навыки… Пожалуй, я перестану держать тебя в напряжении и назову их.

Навык 1. Будь проактивен. Возьми на себя ответственность за свою жизнь.

Навык 2. Начинай, представляя конечную цель. Определи свою миссию и цели в жизни.

Навык 3. Начинай с самого важного. Расставляй приоритеты.

Навык 4. Действуй по принципу “выиграть — выиграть”. Поддерживай установку “выиграть может каждый”.

Навык 5. Сначала стремись понять, потом — быть понятым. Искренне слушай других людей.

Навык 6. Синергия. Сотрудничай с другими людьми, чтобы достичь большего.

Навык 7. “Затачивай пилу”. Регулярно обновляй себя.

Текст 2

Джек Уэлч, бывший тинейджер и один из лидеров бизнеса, сказал: “Управляй своей жизнью, или это сделают за тебя”. “Кто?” — можешь спросить ты. Может быть, твои друзья или родители, возможно — средства массовой информации. Хочешь, чтобы твои друзья говорили тебе, за что тебе нужно сражаться? Возможно, у тебя чудесные родители, но хочешь ли ты, чтобы они создали проект твоей жизни? Их интересы могут совершенно не совпадать с твоими. Хочешь ли ты руководствоваться ценностями, которые предлагают в мыльных операх, журналах или на экранах кинотеатров? Наверное, ты думаешь: “Но мне не нравится так много думать о будущем. Мне нравится жить настоящим и плыть по течению”. Согласен, жить настоящим — это здорово. Нужно радоваться каждому моменту и не слишком витать в облаках. Но плыть по течению… тут я против. По течению обычно плывут вниз — так можно оказаться и в болоте. В итоге ты можешь оказаться несчастным: тебе придётся делать то, что делают окружающие, хотя, возможно, ты этого и не хочешь. Путь куда угодно часто становится дорогой в никуда”.

Вопросы и задания для общей дискуссии

1. Почему в курсе «Информация и человек» так много внимания уделено проблемам чтения?

2. Как вы считаете, за время обучения в школе ваше чтение упростилось или усложнилось? Попробуйте выдвинуть аргументы сначала в пользу одной, а затем другой точки зрения.

3. Связаны ли успехи в чтении с достижением жизненного успеха? Разделитесь на две группы. Первая группа доказывает, что “да, связаны”, вторая — “нет, не связаны”.

4. Напишите читательскую автобиографию в форме эссе. Что и как вы читали в десять и тринадцать лет? Что читаете сейчас? Чем является чтение лично для вас?

5. Расскажите о случае из своей жизни, когда в сложных обстоятельствах вас выручило чтение?

6. Нужно ли, чтобы молодёжь читала больше? Для чего? Что можно сделать для этого в вашем учебном заведении, районе, селе, городе, стране?


Дидактический материал для практического занятия по теме «Виды чтения»

Чтение — это всегда процесс принятия решения: зачем читать? что читать? как читать? Ответ на вопрос “зачем читать?” определяется конкретными жизненными обстоятельствами. Всемирная организация здравоохранения, включив грамотность (в том числе умение читать и писать) в число двенадцати наиважнейших показателей, определяющих здоровье нации, тем самым утверждает, что читать нужно, чтобы полноценно жить: познавать, получать образование, общаться, решать сложные жизненные проблемы, переживать различные психологические состояния, радоваться, сопереживать, удивляться. Ответ на вопрос “что читать?” зависит от решения первого вопроса и от доступного для читателя “поля” чтения; от знания об информационных ресурсах и навыков эффективного поиска; но в любом случае читатель имеет дело с текстом. Ответ на вопрос “как читать?” будет предложен в этой главе.

Чтение — многосоставной и многоуровневый процесс. Оно может быть:

— рациональным и эмоциональным (по участию психических процессов — мышления, памяти, воображения, воли, чувств);

— функциональным и эстетическим (по целям);

— репродуктивным и творческим (по степени осмысления информации);

— деловым и досуговым (по мотивам);

— быстрым и медленным (по скорости).

Рациональное чтение используется для работы с научной, учебной, публицистической, официальной литературой. При таком чтении опора делается на мышление, память, волю. Воображение и эмоции включены в меньшей степени. Рациональное чтение строится в соответствии с определёнными алгоритмами — правилами последовательной работы, можно выделить этапы ориентировочного (ознакомительного), просмотрового (поискового) и аналитического (изучающего) чтения.

Ориентировочное (ознакомительное) чтение позволяет сделать предварительные выводы о тексте на основе выборочного извлечения информации, анализа отдельных элементов структуры текста, позволяющих узнать главное. Оно используется либо для отбора текстов (книг, статей, файлов) для последующего более углублённого аналитического (изучающего) чтения, либо как его первый этап.

Каждый из элементов структуры текста влияет на решение о чтении/нечтении или характере чтения — частично/полностью:

— автор: если автор известен (упомянут в задании; является авторитетом в данной области или моден в данное время), принимается решение, соответствующее цели чтения;

— название: соответствует/не соответствует целям чтения, личным ожиданиям; интересное / скучное / проблемное;

— выходные данные: место, издательство, год, объём. Существуют авторитетные издательства, которым можно всегда доверять, и те, репутация которых на книжном рынке сомнительна. Безупречным вкусом, например, обладает издательство детской литературы «Самокат». Современную литературу высокого качества издаёт «Вагриус», интеллектуальную — «Ad ">— аннотация, оглавление, предисловие, послесловие позволяют определить основную тему и перечень составляющих её проблем, дать информацию об авторе, особенностях и обстоятельствах создания текста, содержат его краткую характеристику;

— примечания и комментарии дают представление о некоторых особенностях текста и помогают разобраться в сложностях содержания;

— иллюстрации (схемы, графики, рисунки) позволяют лучше понять содержание и стиль текста, который предстоит прочесть;

— сноски, комментарии, словарь дают представление о сложности текста, его жанре. Информация в сноске о том, кто такой Сократ, позволяет рассматривать данное издание как популярное и предназначенное для младших школьников. Объёмный словарь физических или математических терминов свидетельствуют о сложности текста, адресованного широкому читателю; в научном тексте, предназначенном для “посвящённых”, такой словарь может отсутствовать. Комментарии к художественному тексту — “марка” солидных издательств и уважаемых серий: «Библиотека всемирной литературы», «Библиотека поэта»;

— библиографические списки, ссылки и указатели называют источники цитат и заимствований, а также адреса более полного или научного, или популярного освещения темы, чем в данном тексте.

Просмотровое (поисковое) чтение, или сканирование, позволяет “пробегать” текст, получая общее о нём представление. Оно включает ориентировочное чтение, а также знакомство с заголовками и подзаголовками, отдельными фрагментами — абзацами, страницами; выделение ключевых слов и понятий, поиск конкретных данных: фамилии, слова, факта. Такое чтение даёт представление о стиле и языке автора, особенностях изложения материала, степени трудности текста. Оно позволяет предвидеть развитие темы, понять основные линии поведения персонажей или аргументацию автора, уяснить цели работы с текстом. Ему отводится ведущая роль при экранном и функциональном чтении. Сканирование позволяет быстро просмотреть текст и мысленно зафиксировать те места, в которых содержится информация, необходимая для ответа на вопросы. При работе с источниками большого объёма сканирование позволяет выделить фрагменты текста, требующие более внимательного прочтения.

Аналитическое (изучающее) чтение  это чтение, включающее все действия по выявлению, интерпретации и созданию новых смыслов. Оно включает: отбор важных и второстепенных фактов; ответы на вопросы и постановку вопросов; все виды свёртывания информации: создание текстов-экстрактов (аннотации, рефераты, тезисы, планы, конспекты) и схематизацию текстов (представление текста в форме различных схем); выделение основных и дополнительных мыслей; комментарии и объяснения; рефлексию — оценку прочитанного и создание собственных смыслов; “присвоение” новых знаний как собственных, выражение мнений и позиции в различных жанрах письменных работ (эссе, рецензия, отзыв, статья, доклад, презентация).

Эмоциональное чтение всегда индивидуально и поэтому не может быть алгоритмизировано. Чтение художественной литературы отличается от чтения научных, учебных, публицистических, официальных изданий. Это творческая деятельность читателя, в которой ведущую роль играют воображение и чувства. Именно художественную литературу “читают”, о познавательной говорят: “работа с текстом”. При эмоциональном чтении читатель выступает как соавтор писателя, он домысливает и обогащает читаемый текст. Воображение помогает нарисовать внешний облик героя, детализировать его психологический образ, мир мыслей, чувств и переживаний, создать собственные неповторимые образы.

Функциональное чтение  это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определённого задания. В нём применяются приёмы сканирования и аналитического чтения (в различных сочетаниях).

Предположим, вам поручено подготовить доклад «История развития вычислительной техники». Вы находите в библиотеке энциклопедии последних лет издания, электронную энциклопедию Кирилла и Мефодия на компактных дисках, несколько учебных и научно-познавательных книг, статьи из научно-популярных журналов за последние десять лет, с помощью Google находите необходимые материалы в Электронном компьютерном музее (www.computer-museum.ru). Затем приступаете к чтению. Сначала вы используете приёмы ориентировочного чтения: просматриваете выбранные издания и файлы. Далее идёт работа с уже отобранными источниками — поиск конкретных фактов, имен; здесь используются приёмы поискового чтения. Действуя таким образом, вы подготовили для более углублённой работы книгу, несколько статей, скопировали два файла об учёных-исследователях Конраде Цузе и Джоне Винсенте Атанасове. Теперь должны быть использованы приёмы аналитического чтения (выделение ключевых слов, составление плана, конспекта, тезисов, схем, таблиц, списка использованной литературы; подбор цитат).

Эстетическое чтение предполагает и понимание, и переживание художественного текста. Оно невозможно без аналитического чтения — анализа конкретного текста на сюжетно-фабульном, конкретно-историческом, идейно-смысловом и художественном уровнях.

Репродуктивное чтение — лишь первая фаза понимания текста, когда воспринимается общий смысл, факты, фабула.

В творческом чтении значительная роль отводится интерпретации, оценке и рефлексии.

Досуговое (гедонистическое) чтение, в отличие от делового, связывают с отдыхом, развлечением (к сожалению, по данным современных исследований, роль чтения в проведении досуга постоянно уменьшается). В таком чтении воля и память практически не участвуют. Большая роль отводится воображению, переносящему читателя в различные эпохи, экзотические страны, динамичные обстоятельства, как правило, созданные по определённым законам и формулам. Детектив, приключения, любовный роман, фэнтези даже называют “формульной” литературой.

Быстрое и медленное чтение. С каждым годом количество информации возрастает в геометрической прогрессии. Необходимостью становится динамическое чтение (скорочтение). В 1982 году были предложены нормативы по чтению вслух и молча для каждого класса средней школы. Выпускник школы должен читать вслух со скоростью 180 слов, молча — 330 слов в минуту. По результатам исследования, средние показатели чтения молча учащихся старших классов — 160–180 слов в минуту. Если сравнить среднюю школьную скорость чтения с объёмом учебного материала, который вы должны освоить, то легко установить, что этот объём значительно превышает ваши возможности. Квалифицированный читатель должен владеть разными скоростями чтения.

Скорость чтения может меняться в пределах одного текста, она зависит от содержания, целей чтения, а также от вида чтения и выбранных стратегий. Медленное, вдумчивое — это, как правило, аналитическое чтение с целью исследования и запоминания. Обычное (средний темп чтения) подходит для общего ознакомления с газетами, журналами, художественной литературой. Ускоренное чтение необходимо, когда надо освоить большой объём информации. Беглое, или скоростное чтение, куда относят сканирование — это просмотровое (поисковое) чтение.


Вопросы и задания для дискуссии

1. Какие виды чтения вы используете, изучая инструкцию к цифровой камере, листовку-вкладыш к лекарственному препарату, памятку абитуриента, расписание междугородних автобусов?

2. В чём сходство и различия в чтении познавательной и художественной литературы?

3. Правомерно ли говорить о творческом чтении общественно-политической, технической или естественно-научной литературы? В каких случаях?

4. Может ли чтение художественной литературы быть репродуктивным? Когда?

5. Составьте свою “горячую десятку”: а) для эстетического чтения; б) для досугового (гедонистического) чтения.

Дидактический материал по теме «Экранное чтение»

В своей повседневной жизни и учёбе вы постоянно встречаетесь с различными видами и жанрами электронных документов. Несмотря на личностные предпочтения, для большинства уже не имеет значения, в какой форме найти необходимую информацию — печатной или электронной. Работу с электронными документами, чтение их с экрана монитора и называют экранным чтением.

Существует несколько различий между печатным и электронным текстом. Во-первых, усиливается взаимодействие между автором (создателем) электронного текста и читателем. Читатель сам активно участвует в создании текста в чатах, блогах, на форумах в Интернете. Задав необходимые параметры, он может получить текст персонально для себя, в соответствии с собственными интересами.

Во-вторых, продвижение по электронному тексту может регулироваться программой. Чтение может быть приостановлено; в случае неверных ответов на вопросы, проверяющие понимание, может быть предложено повторение выполнения задания. Читатель сам устанавливает уровень сложности заданий: по этому принципу построены обучающие программы на дисках серии «Репетитор», выпущенные издательским домом «Кирилл и Мефодий». Можно выбирать удобный тип и размер шрифта. Программы для слабовидящих подключают звуковое сопровождение текста.

В-третьих, структура электронного текста представлена в виде гипертекста. Так называют нелинейный текст, содержащий переходы от одной части к другой, позволяющие выбирать последовательность чтения. При такой форме организации текстового материала его единицы представлены как система указанных возможных переходов, связей между ними. Следуя этим связям, можно читать материал в любом порядке, образуя линейные тексты. “Нелинейный текст”, который содержит множество отступлений, разветвлённых связей, комментариев, возник давно. Библия — Книга Книг — сделана как гипертекст с множеством взаимных отсылок к различным главам и строкам. Свойственные гипертексту ссылки, отсутствие линейного повествования используется современной постмодернистской литературой для создания эффекта игры.

Читатель создаёт свой текст, конструируя его (по гиперссылкам и выделенным ключевым словам) в соответствии с собственным замыслом. Направление чтения задаётся самостоятельно. Нелинейная структура позволяет вести быстрый поиск по гиперссылкам — метапоиск. Поэтому работа с электронными справочными изданиями имеет много преимуществ по сравнению с печатными вариантами — компактный объём, скорость, возможность параллельного использования нескольких изданий для сравнения. Мультимедийные энциклопедии предоставляют дополнительные возможности — звук, анимацию.

В-четвёртых, электронные тексты часто включают новые символы. Это не только иллюстрации, которые есть и в печатном тексте, но и компьютерная графика, видеоклипы, руководство по работе с текстом.

К плюсам электронного текста стоит отнести и следующее: конспектирование электронного текста идёт легче за счёт многооконного режима, быстрого копирования необходимых фрагментов текста и их видоизменений. Ведётся автоматизированный поиск и выбор ключевых слов. Имеет значение программный контроль орфографии и стиля письма с одновременным обучающим эффектом.

Однако по результатам исследований, проведённых в России и США, общая продуктивность восприятия экранного текста на 20–30% ниже. Воображение при восприятии электронного текста пассивно, поэтому возможности эмоционального, эстетического и аналитического чтения при работе с электронными текстами ограничены.





Модель работы читателя с текстом

  1. До чтения: Автор. Название. Эпиграф. Прогноз.

  2. По ходу чтения : Установка. Внимание к слову. Проблемные текстовые ситуации и скрытые вопросы. Диалог с текстом. Главная мысль. Понимание.

  3. После чтения: Рефлексия. Виды информации в художественном тексте. Использование.

  4. Переработка информации. Вторичные тексты.


Опорный конспект. Виды информации в художественном тексте

Фактуальная (фабула). Концептуальная (концепция). Подтекстовая (подтекст)

Факты, события, место и время действия (фабула). Передаётся пересказом текста.

Система взглядов автора на жизнь, его мировоззрение (концепт, идея, главная мысль). У разных читателей разная информация.

Скрытый смысл, который передаётся с помощью порядка слов, интонации, языковых средств ( подтекст).


Приемы изучающего чтения

Приёмы изучающего чтения. До чтения. Осмыслить, в какой степени заголовок знаком автор?

До чтения Предугадать Внешние данные книги, содержание текста


Приёмы изучающего чтения по ходу чтения:

  1. искать и выявить в тексте скрытые ответы на скрытые вопросы скрытые в тексте вопросы.

  2. выделять, подчёркивать, записывать главное, существенное, непонятное, неизвестное .

Приёмы изучающего чтения после чтения:

  1. сформулировать, выделить основную мысль, информацию текста.

  2. выделить и выбрать материал для выполнения каждой части текста (пересказ, план, текста устный ответ)


15


Автор
Дата добавления 24.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров790
Номер материала ДВ-007666
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх