Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Рабочая программа элективного курса "Твоя профессиональная карьера"

Рабочая программа элективного курса "Твоя профессиональная карьера"

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №32

РАССМОТРЕНО

на ШМО,

протокол №________

от «___» ______ 2013г.

Руководитель ШМО

____________/ /

СОГЛАСОВАНО

с зам. директора по УВР,

«___» _______ 2013г.

____________//

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ №32

_____________А.В. Кныш

Приказ №______

от «____» _________ 2013г.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

элективного курса занятий

9класс

«Твоя профессиональная карьера»





Педагог – психолог Кондратьева Н.М.

I квалификационная категория





















2013 – 2014 гг



Пояснительная записка к курсу занятий

«Твоя профессиональная карьера»

Современный взгляд на профессиональную успешность заключается в том, что формируется в трудовой деятельности, а не дана человеку от рождения. Для овладения профессиональным мастерством необходимы соответствующие способности, на основе которых формируются навыки, а также положительная профессиональная мотивация, то есть интерес к работе.

Психолого- педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся – важнейший компонент профильного обучения.

Для успешного вхождения человека в новый для него мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную и качественную потребность в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним.

Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных ресурсах, активного развития их, формирование потребности и умения включаться в социально – полезную и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно – воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся у труду.

Помочь обучающимися ориентироваться в сложном мире труда призван элективный курс « Твоя профессиональная карьера»

В основу данной программы легла программа «Твоя профессиональная карьера», созданная коллективом авторов – В.П. Бондарева, М.С. Гуткин, Т.М. Занковская, Г.Ф. Михальченко, Т.В. Пфейфер, Е.А. Рыкова, И.А. Умовская, М.А. Холодная, Т.И. Шалавина - М., Издательство «Просвещение», 2000 год

Цель программы – актуализировать процесс профессионального самоопределения обучающихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесение в процессе самопознания; развивать у обучающихся способности к профессиональной адаптации в современных условиях.

Основными задачами курса:

- совершенствование психологической готовности учащихся к обучению;

- формирование элементарных психологических умений первоклассников, необходимых для качественного обучения ;

- знакомство с эмоциональной сферой человека на уроках психологии с тем, чтобы ученики умели понимать чувства и разумно их проявлять;

- изучение проблем вербального и невербального общения на уроках психологии, развитие умения разрешать конфликты, преодолевать возникающие страхи, опасения, обиды.

Принципы обучения психологии младших школьников:

  1. Конкретность и образность в обучении психологии – психические явления должны рассматриваться на материале конкретных учебных, индивидуальных и социальных ситуаций, с которыми встречается ребенок в повседневной жизни или простейших психологических опытов.

  2. Закрепление всего изучаемого материала на практических заданиях – в данном курсе предусматривается большое количество практических заданий, дидактических игр и упражнений. Их цель, с одной стороны, наглядно – действенное усвоение психологических знаний. А с другой стороны – получение непосредственного опыта их применения для решения практических задач.

  3. Систематичность в повторении основных психологических понятий и закономерностей – в соответствии с этим принципом целесообразно не вводить большое количество понятий, но основные из них должны систематически повторяться, закрепляться и изучаться каждый последующий раз в новых аспектах.

  4. Ориентированность преподавания на практические цели познания других людей, самопознание и саморазвитие – несмотря на общее мировоззренческое значение уроков психологии, главной остается практическая ориентация. Изучаемый материал и практические задания способствуют лучшему пониманию младшими школьниками других людей, помогают детям в практическом усвоении закономерностей восприятия, внимания, памяти, мышления, воображении их использовании для развития интеллектуальных способностей. Изучение эмоциональных состояний направлено на правильное понимание себя и других, на овладение способами саморегуляции.

  5. Межпредметные связи при изучении психологии в начальной школе – связи могут проявляться, с одной стороны, в том, что усвоение знаний и умений по этим предметам может быть более успешным на основе знания психологических закономерностей памяти, мышления, внимания. С другой стороны, практическое усвоение этих закономерностей, умений владения своими познавательными процессами должно закрепляться на материале повседневной учебной деятельности.

  6. Широкое использование игровых форм и методов.



Программа содержит сценарии групповых занятий для учащихся 7-8 лет (1 класс)



Курс введен в часть базисного образовательного плана для учащихся первого класса, реализуемого МОУ СОШ №32, в рамках внеурочной деятельности интеллектуального направления (1 час в неделю).

Объем часов за год – 34ч.

Продолжительность одного занятия – 40 минут.



Содержание программы.

Современная школа требует постоянного обновления методов работы. Поэтому в качестве дополнения к заданиям программы предлагается использовать печатные материалы, разработанные в соответствии с тематикой 1 класса. Некоторые задания выполняются дома с родителями. Родителю же это даст возможность увидеть школьный мир глазами ребенка, предотвратить трудности, при необходимости поделиться опытом.

На занятии дети поэтапно выполняют каждое задание в рабочей тетради. После выполнения каждого задания обсуждаются его результаты. В случае правильного выполнения задания ставят себе плюсики в специальные окошечки, которые расположены в конце занятия, так как это способствует развитию рефлексии, мотивирует к более старательной работе на уроке.

Важно, чтобы ребенок умел рассуждать и доказывать свое мнение, поэтому многие задания неоднозначны и предлагают разные варианты решений. Это формирует в детях представление о том, что каждый имеет право на свое мнение, если это не обижает другого человека.

Каждое занятие начинается с вводной части, затем следуют задания.

Кратко описание основных форм заданий.

Задания – вопросы. Они не предполагают каких – либо действий детей. Они читаются и сразу обсуждаются. Эти вопросы несут в себе, в основном, размышления о себе, своем месте в школе.

Задания – выборы. В них детям нужно выбрать нужные картинки(слова, фразы) и обозначить выбор ( поставить галочки, подчеркнуть, соединить стрелочками). Такие задания очень важны, потому что способствуют развитию рефлексии и самостоятельности, повышают самооценку детей.

Задания – интеллектуальные задачи. Они составлены по принципу заданий, развивающих внимание или мышление.

Задания на рисование. В них детям нужно раскрасить или нарисовать что – либо.

Задания – записи. Детям предлагают письменно записывать свои мысли и по желанию прочитать вслух свои записи. Эти задания помогают почувствовать ценность собственного мнения, способствуют повышению самооценки и развитию мышления.

Задания – сочинения. Здесь нужно придумать свои способы, свои ситуации и рассказать о них ребятам. Время на размышление можно практически не давать. Эти задания важны для детей, у которых ведущую роль выполняет правое полушарие. Обучение в школе расситано на левополушарных детей, правополушарные часто начинают считать себя менее успешными. Поэтому, рисуя, сочиняя, правополушарные дети будут демонстрировать классу и прежде всего самим себе, что они умеют делать что – то очень хорошо. Это будет способствовать их лучшей адаптации в школе.



Разделы программы:

  1. Страна психологических умений школьника.

  2. Страна эмоций.



Требования к уровню обученности учащихся 1класса.

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны ознакомиться со следующими понятиями: «умение управлять собой», « умение преодолевать трудности», «умение слушать других», «умение учиться у ошибки», « умение делать задание вместе с другими», «умение слышать мнение другого», а также « радость», «грусть», «страх», «гнев», «обида»

Метапредметнымирезультатами изучения данной программы в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД:

- Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве.

- В предложенных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор как поступить.

Регулятивные УУД:

- Определять и формулировать цель деятельности в заданной ситуации;

- Проговаривать последовательность действий при решении поставленной ситуативной задачи;

- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями.

- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

- Учиться совместно с психологом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

- Способствовать тому, чтобы с помощью витагенного опыта обучающиеся превращали свои знания в поступки.

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный опыт, информацию, полученную от учителя и из документальных источников;

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы;

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы по рисункам.

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Читать и пересказывать текст.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)



























Учебно – календарный план программы

Количество часов в неделю – 1ч.

Количество часов в год – 32 ч.



Дата

Тема

Количество часов

1

2

3

4



Страна психологических умений школьника


1.

13.09.13/20.09

Я умею управлять собой

2ч.

2.

27.09.13


Я умею преодолевать трудности

1ч.

3.

4.10.13/

11.10.13

Я умею слушать других

2ч.

4.

18.10.13.

Я умею быть доброжелательным

1ч.

5.

25.10.13

Я - доброжелательный

1ч.

6.

8. 11.13

Я умею быть ласковым

1ч.

7.

15.11.13

Ты - ласковый

1ч.

8.

22.11.13 / 29.11.


Я становлюсь сильным духом. Я умею делать задание вместе с другими


2ч.

9

6.12.13.

Я становлюсь сильным духом. Я умею слышать мнение другого.

1ч.

10.

13.12.13






Я учусь решать конфликты

1 ч.

11.

20.12.13 / 27.12


Я умею решать конфликты

2ч.



Страна эмоций


12.

10.01.14/ 17.01

Радость. Что такое мимика?

2ч.

13.

24.01.14

Радость. Что такое жесты?

1ч.

14.

31.01.14


Радость. Как ее доставить другому человеку?


1ч.

15.

7.02.14

Радость можно передать прикосновением.

1ч.

16

14.02. 14


Грусть.

1 ч.

17.

28.02.14

Страх.

1ч.

18.

7.03.14/ 14.03 / 21.03

Страх. Как его преодолевать?

3ч.

19.

4.04 / 11.04/ 18.04.14

Гнев. С какими чувствами он дружит?

3ч.

20.

25.04

Гнев и его польза.

1ч.

21.

02.05.14


Обида.

1ч.

22.

16.05.14

Разные чувства.

1ч.

23.

23.05.14.

Итоговое.

1ч.













Методическое обеспечение программы



1.Хухлаева О.В. Тропинка своему «Я»/ М.: Генезис, 2010

2. Вачков, И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке / И.В.Вачков. – М. : Педагогика Пресс, 1996

  1. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов - СПб. : АО «Сфера», 1994

  2. Матюгин, И.Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка (книга для детей и родителей) / И.Ю.Матюгин, Т.Ю. Аскоченская, И.А.Бонк. – М. :Эйдос, 1994

  3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1995

  4. Н.Соловьева. Какая она, школа? (коррекционно – развивающие занятия) / Школьный психолог № 11, 2010

  5. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. – Рига : ПЦ «Эксперимент», 1997

  6. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова ; под ред. М.И. Буянова. – М. : Просвещение, 1990

  7. Пекелис, В.Д. Как найти себя. Энциклопедия в трех книгах, которая поможет тебе стать сильнее. Умнее, лучше / В.Д. Пекелис. – М. : Детская литература, 1985

  8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: В 4 т. М., 1998 г

















Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения программы «Психологическая азбука» положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьниками теоретических психологических знаний о чувствах, эмоциях, психологических умениях, самостоятельный поиск и получение информации из различных источников.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к реально возникшей ситуации.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых психологических знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы. Именно в опыте самостоятельного общественного действия проявляются положительные качества межличностного взаимодействия, умения слышать и действовать вместе со всеми.

В 1 классе возможно достижение результатов первого и частично второго уровня.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

1.Повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса (тестирование, социальный опрос);

2.Продуктивные методы обучения и воспитания (накопление и обобщение опыта)

3.Участие детей, родителей и учителей в отслеживании результатов (наблюдение, вовлечение, анализ);

4.Установление партнерских отношений, формирование отношений, основанных на взаимопонимании (наблюдение);

5.Проведение запланированных мероприятий, акций, инициатив (наблюдение, анализ).

Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров108
Номер материала ДВ-436831
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх