- 24.11.2016
- 4637
- 113
1. Пояснительная записка
Рабочая программа элективного учебного предмета «Теория и практика сочинения» для 11б,в классов составлена на основе программы Шаяхметовой Н. «Обучение сочинениям разных жанров»// журнал «Профильное обучение» № 1, 2009г., с. 16-19, в соответствии учебным планом МАОУ СОШ № 2 УИИЯ на 2016-2017 учебный год, календарным учебным графиком МАОУ СОШ № 2 УИИЯ на 2016-2017 учебный год.
Нормативно-правовой основой разработки и введения в учебный процесс элективного учебного предмета «Теория и практика сочинения» является Перечень поручений президента Российской Федерации по реализации Послания Федеральному Собранию от 27.12.2013 года (номер поручения ПР - 3086, п.1.9 «Обеспечить, начиная с 2014/2015 учебного года, учёт результатов итогового сочинения в выпускных классах общеобразовательных организаций наряду с результатами единого государственного экзамена при приёме в образовательные организации высшего образования» (http://www.kremlin.ru/assignments/20004).
Таким образом, создание программы элективного учебного предмета «Теория и практика сочинения» обусловлено новыми тенденциями в области образовательной политики государства.
Рабочая программа элективного предмета предусматривает реализацию целей:
1.Развитие представлений о специфике сочинения как особого вида творческой деятельности; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; устной и письменной речи учащихся.
2. Формирование умений работать с текстом художественных произведений и литературно-критических статей, при необходимости формулировать свою точку зрения, убедительно обосновывать свои тезисы.
3.Совершенствование умений оперировать теоретико-литературными понятиями и терминами как инструментом анализа в их связи с конкретными темами сочинений.
Задачи элективного предмета:
1.Овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений при написании сочинения.
2.Совершенствовать навык написания сочинений различных жанров; поиска, систематизации и использования необходимой информации.
3.Подготовить выпускников к самостоятельному литературному творчеству.
Программа рассчитана на 34 учебных часа (2 часа в неделю, в том числе 2 час на проведение промежуточной аттестации), элективный учебный предмет изучается в течение первого полугодия.
Рабочая программа ориентирована на использование пособия Озерова Ю.А. Экзаменационные сочинения на литературную тему. – М.: Школа-Пресс, 2008.
Подготовка к написанию сочинению - один из сложнейших видов деятельности учащихся в процессе школьного изучения литературы. Будучи тесно связанным с основным, обязательным программным материалом учебной дисциплины «Литература», элективный учебный предмет обладает определенной содержательной автономностью. Обращенный к конкретной области литературного образования, в частности теории и практике написания сочинения, данный предмет призван расставить необходимые акценты в обширной области литературных знаний, практических умений и навыков: конкретизировать представления старшеклассников о жанровом многообразии сочинений, его структуре, требованиям к оценке. Подобная методологическая направленность элективного предмета будет содействовать обеспечению выполнения актуальных задач школьного литературного образования - подготовке выпускников к написанию допускного сочинения как новому формату итоговой аттестации.
Элективный учебный предмет носит выраженную практическую направленность, которая проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт самостоятельной работы с текстом, создание собственного текста, составление плана, продумывания композиции, отбора фактического материала в соответствии с темой сочинения. При этом особое внимание уделяется развитию устной и письменной речи учащихся.
С целью предотвращения перегрузки учащихся фактический материал ограничен произведениями, включенными в федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по литературе (утв. приказом Минобразования России от 05.03.200г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427).
Предпочтительные формы организации учебного процесса: уроки - лекции, уроки -практикумы.
Основные виды деятельности по освоению элективного учебного предмета «Теория и практика сочинения»:
· Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру.
· Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
· Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
· Утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом авторской позиции исходного текста.
· Написание сочинений разных жанров на основе и по мотивам литературных произведений.
· Составление тезисного и развернутого плана сочинений.
· Отбор и систематизация фактического материала к темам сочинения.
· Работа с литературно-критической статьей.
· Подбор цитат и аргументов для раскрытия темы, работа с эпиграфом.
В преподавании программы элективного учебного предмета «Теория и практика сочинения» реализуется деятельностный подход (модель «Позиционного обучения» (Н.Е.Вераксы), «Учебная дискуссию»; технологии развития критического мышления (Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл): «Работа с информационным текстом», «Взаимообучение»; технологию личностно - ориентированного образования (С.Я.Якиманская), технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталова); технология Е.Н.Ильина «Преподавание литературы как искусства и нравственно-этического курса). Наряду с вышеназванными технологиями активно используется ИКТ, что даёт возможность учащимся приблизиться к современным реалиям и способствует развитию социокультурной компетенции, реализации развивающих целей, направленных на решение практических задач.
Принцип отбора технологий осуществляется по их целевой направленности: предметно ориентированные технологии обеспечивают освоение обучающимися системы знаний по предмету; личностно-ориентированные технологии реализуют гуманистические цели, компетентностный подход и принципы личностно - ориентированного обучения.
Элективный учебный предмет «Теория и практика сочинения» ведется за счет часов компонента образовательного учреждения из расчета 2 часа в неделю в течение первого полугодия, всего 34 часа.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
· Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей.
· Сравнение, сопоставление, классификация.
· Самостоятельное выполнение различных творческих работ.
· Способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде.
· Проведение информационно-смыслового анализа текста.
· Владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей.
· Составление плана, тезисов, конспекта.
· Подбор аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
· Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
· Самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Требования к элективному учебному предмету составлены в соответствии с программой Шаяхметовой Н. «Обучение сочинениям разных жанров», которые содержат следующие компоненты: знать/понимать — перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь — перечень конкретных умений и навыков по предмету, выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Основными формами и видами контроля уровня обученности учащихся по предмету согласно Уставу школы и Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности являются: текущий контроль - в форме устного опроса, практических работ, аспектного и комплексного анализа текста, написания сочинений.
Промежуточная аттестация обучающихся по элективному учебному предмету согласно Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности проводится в форме сочинения.
2. Содержание элективного учебного предмета «Теория и практика сочинения»
Раздел № 1. Введение (2 часа)
Вводное занятие. Цели и задачи предмета. Нормативно-правовая основа разработки и введения в учебный процесс элективного учебного предмета «Теория и практика сочинения»; специфика сочинения как особого вида творческой деятельности; цели и задачи предмета.
Сочинение как текст. Основные признаки текста. Общие требования к составлению текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определенной стилистике. Признаки текста: смысловая цельность, структурная связность, членимость.
Раздел № 2. Этапы работы над сочинением (11 часов)
Тема сочинения. Понятие «темы» сочинения. Обдумывание формулировки темы, определение основной мысли, выделение ключевых слов, выражающих поставленную проблему. Способы раскрытия темы. Глубина и полнота раскрытия темы сочинения. Отбор и систематизация фактического материала к выбранной теме. Понятие «соответствие теме» как важный критерий оценки сочинения.
Составление плана сочинения. План как необходимый этап работы в черновике. Виды плана: простой, сложный, тезисный, цитатный. Функции плана.
Композиция сочинения. Обязательные структурные элементы композиции сочинения: вступительная часть, основная часть, заключение. Эпиграф, план - необязательные компоненты композиции.
Вступление сочинения, его виды. Функция вступления как композиционного элемента. Виды вступлений: историческое, историко-литературное, биографическое, сравнительное, лирическое. Объем вступления.
Основная часть сочинения. Функция основной части как композиционного элемента - раскрытие темы (основной идеи) сочинения. Логичность, аргументированность, динамика в изложении рассуждений.
Заключение. Виды заключения. Функция заключения как композиционного элемента сочинения - подведение итогов, оформление выводов, которые родились в ходе рассуждений на заданную тему. Виды заключения: заключение-вывод и заключение-следствие. Объем заключения.
Эпиграф как композиционный элемент сочинения. Определение эпиграфа, его функция в сочинении. Работа с эпиграфом. Оформление эпиграфа.
Способы цитирования в сочинении. Цитирование как подтверждение достоверности собственного мнения путем ссылки на достоверные источники. Цитирование - фактор обоснованности суждений, знания материала. Способы цитирования: цитата как прямая речь; введение цитаты путем косвенной речи с применением союза «что»; цитирование с использованием вводных слов: как говорил, по словам, как писал, как считал; стихотворное цитирование. Знаки препинания при цитировании.
Использование теоретико-литературных понятий при написании сочинения. Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменационному сочинению. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений: конфликт, проблема, образ, пейзаж, лирический герой.
Стилевое единство и выразительность повествования. Соответствие темы сочинения стилю речи (научный, публицистический, художественный) и жанру (литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, письмо) способствует стилевому единству выразительности повествования.
Общие требования к написанию сочинения на литературную и публицистическую тему. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений; уровень владения теоретико-литературными понятиями; обоснованность привлечения текста произведения; композиционная цельность и логичность изложения; следования нормам речи; грамотность.
Раздел № 3. Виды и жанры сочинений (21 час)
Классификация сочинений по жанрам, проблематике, тематике. Своеобразие жанров сочинений. Классификация сочинений по жанрам, проблематике, тематике. Своеобразие жанров: литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, путешествие, сочинение-характеристика, литературный портрет. Зависимость структуры сочинения от его типа.
Сочинение - литературно-критическая статья. Критическая статья как один из основных жанров литературной критики. Ее характерные признаки: разбор и оценка книги, темы, идейного содержания, языка и стиля, указание значения в ряду других работ писателя и др. Сочинения в жанре литературно-критической статьи рассматривает художественное произведение в единстве всех его качеств: общественной, эстетической, нравственной значимости и гуманистической направленности, учитывает особенности языка и стиля писателя, его художественную манеру.
Рецензия как жанр сочинения. Виды рецензии. Признаки рецензии как жанра критики: библиографическое описание книги, информация о ее содержании, композиции, поднятых в ней проблемах, критический разбор и оценка книги, ее темы, идейного содержания, языка и стиля, указание значения в ряду других работ писателя, ее роль в литературном процессе и в обществе. Объективность и субъективность рецензии. Виды рецензии: критическая или публицистическая статья, эссе, аннотация, авторецензия.
Сочинение - эссе. Особенности эссеистического стиля. Субъективность, образность, афористичность, разговорная лексика, импровизация в трактовке произведения, какой-либо проблемы или темы, непринужденная манера изложения как отличительные черты эссеистического стиля. Виды эссе: публицистическое, философское, историко-библиографическое, беллетристическое.
Сочинение - очерк. Разновидности очерка. Признаки очерка как литературного жанра (эпичность, прозаический стиль, изображение достоверных событий и фактов реальной жизни). Разновидности очерка: документальный, публицистический, художественный.
Дневник как жанровая разновидность сочинения. Характерные черты сочинения в форме дневника: повествование от первого лица, полно, глубоко и объективно освещающее события современности, описывающее факты, характеры людей, их поступки и дела; выражение своих мыслей, взглядов, впечатлений (а также других людей в зависимости от замысла).
Сочинение - письмо. Признаки письма как жанра сочинения. Обязательные композиционные элементы: обращение к собеседнику (приветствие, апеллирование по ходу изложения мыслей, прощание), представление себя (авторское «я»), определение предмета письма (темы).
Сочинение - путешествие. Разновидности жанра путешествия, их признаки. Документальное путешествие, путешествие как художественный жанр. Сочинение в жанре путевого очерка предполагает определенную цель (дать читателю информацию, вызвать у него определенные чувства: радости, гордости за родину; сформировать высокие нравственные качества, стремление преодолеть негативные явления и др.); описать увиденное, изложить факты и события; высказать свое отношение к изложенному.
Написание сочинения одного из жанров.
Сочинение - рассуждение. Рассуждение-доказательство. Порядок работы над сочинением рассуждением (доказательством). Составление плана, обдумывание основного тезиса, определение объема и содержания темы, подбор аргументов и фактического материала как доказательства к теме сочинения «Является ли драма А.М.Горького «На дне» классикой русской литературы?»
Сочинение - рассуждение. Рассуждение - опровержение. Порядок работы над сочинением рассуждением (опровержением). Составление плана, обдумывание основного тезиса, определение объема и содержания темы, подбор аргументов и фактического материала как опровержения к теме сочинения «Является ли драма А.М.Горького «На дне» классикой русской литературы?»
Обобщающие сочинения-рассуждения по нескольким произведениям разных авторов. Принцип построения сочинения обзорного характера. Последовательное описание произведений (проблем, тем) разных авторов; параллельное сравнение, сопоставление произведений.
Сочинение-характеристика героя (образа, повествователя, лирического героя). План построения сочинения-характеристики героя. Место персонажа в системе образов произведения . Характеристика персонажа как определенного социального типа. Внешний облик. Своеобразие мировосприятия. Область чувств. Какие черты личности героя выявляются в произведении через: портрет, авторскую характеристику, характеристику других действующих лиц, предысторию героя, цепь поступков, речевую характеристику. Авторское отношение к персонажу.
Сочинение - сравнительная характеристика литературных героев. План построения сочинения - сравнительной характеристики героя. Способы сравнения литературных героев: последовательное описание внешности, особенностей мировоззрения, поступков и др.; параллельное сравнение или сопоставление героев.
Групповая (обобщающая) характеристика литературных героев. Принцип построения сочинения групповой характеристики героев. Логический анализ темы «Образы «униженных и оскорбленных» в русской литературе».
Составление цитатного плана сочинения-рассуждения об одном литературном герое. Подбор цитат и аргументов для раскрытия темы «Образ Родиона Раскольникова».
Анализ стихотворения в школьном сочинении. План построения сочинения-анализа стихотворения. Теоретико-литературные знания о стихе, необходимые при анализе: образность поэтической речи (и вообще язык поэзии), поэтический синтаксис, стихосложение (ритмические особенности стиха). Построфный анализ текста. Анализ текста по уровням: морфологическом, фонетическом, лексическом, синтаксическом и т.д.
Критерии оценки сочинения. Основные критерии оценки: содержание и речь, грамотность. Критерии оценки содержания и речи: соответствует теме, фактические ошибки, логика (последовательность изложения), речь (богатством словаря, разнообразие используемых синтаксических конструкций, точность словоупотребления). Критерии оценки грамотности: орфография, пунктуация, грамматика. Оформление отметки.
Выбор темы, жанра, составление тезисного плана итогового сочинения.
Написание итогового сочинения.
3. Учебно-тематический план
|
№ |
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
В том числе на |
|
|
работы по развитию речи |
контрольные работы |
|||
|
1 |
Введение. |
2 |
|
|
|
1.1 |
Вводное занятие. Цели и задачи предмета. |
1 |
|
|
|
1.2 |
Сочинение как текст. Основные признаки текста. |
1 |
|
|
|
2 |
Этапы работы над сочинением. |
11 |
|
|
|
2.1 |
Тема сочинения. |
1 |
|
|
|
2.2 |
Составление плана сочинения. |
1 |
|
|
|
2.3 |
Композиция сочинения. |
1 |
|
|
|
2.4 |
Вступление сочинения, его виды. |
1 |
|
|
|
2.5 |
Основная часть сочинения. |
1 |
|
|
|
2.6 |
Заключение. Виды заключения. |
1 |
|
|
|
2.7 |
Эпиграф как композиционный элемент сочинения. |
1 |
|
|
|
2.8 |
Способы цитирования в сочинении. |
1 |
|
|
|
2.9 |
Использование теоретико-литературных понятий при написании сочинения. |
1 |
|
|
|
2.10 |
Стилевое единство и выразительность повествования. |
1 |
|
|
|
2.11 |
Общие требования к написанию сочинения на литературную и публицистическую тему. |
1 |
|
|
|
3 |
Виды и жанры сочинений. |
21 |
|
|
|
3.1 |
Классификация сочинений по жанрам, проблематике, тематике. Своеобразие жанров сочинений. |
1 |
|
|
|
3.2 |
Сочинение - литературно-критическая статья. |
1 |
|
|
|
3.3 |
Рецензия как жанр сочинения. Виды рецензии. |
1 |
|
|
|
3.4 |
Сочинение - эссе. Особенности эссеистического стиля. |
1 |
|
|
|
3.5 |
Сочинение - очерк. Разновидности очерка. |
1 |
|
|
|
3.6 |
Дневник как жанровая разновидность сочинения. |
1 |
|
|
|
3.7 |
Сочинение - письмо. |
1 |
|
|
|
3.8 |
Сочинение - путешествие. |
1 |
|
|
|
3.9 3.10 |
Написание сочинения одного из жанров. |
2 |
2 (классное сочинение) |
|
|
3.11 |
Сочинение-рассуждение. Рассуждение-доказательство. |
1 |
|
|
|
3.12 |
Сочинение-рассуждение. Рассуждение- опровержение. |
1 |
|
|
|
3.13 |
Обобщающие сочинения-рассуждения по нескольким произведениям разных авторов. |
1 |
|
|
|
3.14 |
Сочинение-характеристика героя (образа, повествователя, лирического героя). |
1 |
|
|
|
3.15 |
Сочинение - сравнительная характеристика литературных героев. |
1 |
|
|
|
3.16 |
Групповая (обобщающая) характеристика литературных героев. |
1 |
|
|
|
3.17 |
Составление цитатного плана сочинения-рассуждения об одном литературном герое. |
1 |
|
|
|
3.18 |
Анализ стихотворения в школьном сочинении. |
1 |
|
|
|
3.19 |
Критерии оценки сочинения. |
1 |
|
|
|
3.20 |
Промежуточная аттестация (выбор темы, жанра, составление тезисного плана итогового сочинения). |
1 |
1 (классное сочинение) |
|
|
3.21 |
Промежуточная аттестация (написание итогового сочинения). |
1 |
1 (классное сочинение) |
|
|
|
Итого: |
34 |
|
|
4. Требования к уровню подготовки учащихся по элективному учебному предмету «Теория и практика сочинения»
В результате освоения элективного учебного предмета «Теория и практика сочинения» ученик должен
знать/понимать:
· основные признаки текста;
· этапы работы над сочинением;
· функции и разновидности плана;
· композиционные элементы сочинения: вступление, основная часть, заключение; их содержательную функцию;
· назначение эпиграфа как композиционного элемента сочинения; правила оформления эпиграфа;
· способы цитирования в сочинении;
· общие требования к написанию сочинения на литературную и публицистическую тему;
· основные теоретико-литературные понятия;
· основные жанры сочинений, их своеобразие;
· критерии оценки сочинения.
уметь:
· анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
· соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
· определять роль и жанр произведения;
· сопоставлять литературные произведения;
· выявлять авторскую позицию;
· аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
· писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· участие в диалоге или дискуссии;
· самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
· определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
· определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирование культуры межнациональных отношений.
5. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ |
Дата |
Тема урока
|
Элемент содержания
|
Знать/понимать. Уметь |
Контрольно-оценочная деятельность |
|
||||||
|
|
По плану |
По факту |
|
|||||||||
|
Вид |
Форма |
|
||||||||||
|
Раздел № 1 «Введение» (2 часа) |
|
|||||||||||
|
1 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Вводное занятие. Цели и задачи предмета.
|
Нормативно-правовая основа разработки и введения в учебный процесс элективного учебного предмета «Теория и практика сочинения»; специфика сочинения как особого вида творческой деятельности; цели и задачи предмета. |
Ученик должен знать/понимать - цели и задачи предмета; - признаки сочинения как особого вида творческой деятельности. |
текущий |
УО |
|
||||
|
2 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Сочинение как текст. Основные признаки текста.
|
Общие требования к составлению текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определенной стилистике. Признаки текста: смысловая цельность, структурная связность, членимость. |
Ученик должен знать/понимать - основные признаки текста, - требования к созданию текста; уметь - создавать связный текст на заданную тему с учетом норм русского литературного языка. |
текущий |
УО |
|
||||
|
Раздел № 2 «Этапы работы над сочинением» (11 часов)
|
|
|||||||||||
|
3 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Тема сочинения.
|
Понятие «темы» сочинения. Обдумывание формулировки темы, определение основной мысли, выделение ключевых слов, выражающих поставленную проблему. Способы раскрытия темы. Глубина и полнота раскрытия темы сочинения. Отбор и систематизация фактического материала к выбранной теме. Понятие «соответствие теме» как важный критерий оценки сочинения. |
Ученик должен знать/понимать - зависимость содержательности сочинения от понимания темы; уметь - определять основную мысль сочинения из формулировки темы. |
текущий |
УО |
|
||||
|
4 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Составление плана сочинения.
|
План как необходимый этап работы в черновике. Виды плана: простой, сложный, тезисный, цитатный. Функции плана. |
Ученик должен знать/понимать - виды планов, их функции; уметь - составлять различные виды планов (простые, сложные, цитатные, тезисные)по заданной теме сочинения. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
5 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Композиция сочинения.
|
Обязательные структурные элементы композиции сочинения: вступительная часть, основная часть, заключение. Необязательные компоненты композиции (эпиграф, план ). |
Ученик должен знать/понимать - композиционные элементы сочинения: вступление, основная часть, заключение; их содержательную функцию. |
текущий |
УО |
|
||||
|
6 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Вступление сочинения, его виды.
|
Функция вступления как композиционного элемента. Виды вступлений: историческое, историко-литературное, биографическое, сравнительное, лирическое. Объем вступления. |
Ученик должен знать/понимать - функции и виды вступления; уметь - писать вступления разных видов в соответствии с темой сочинения. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
7 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Основная часть сочинения.
|
Функция основной части как композиционного элемента - раскрытие темы (основной идеи) сочинения. Логичность, аргументированность, динамика в изложении рассуждений. |
Ученик должен знать/понимать - функция основной части как композиционного элемента сочинения; уметь - составлять тезисный план основной части сочинения в соответствии с темой. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
8 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Заключение. Виды заключения.
|
Функция заключения как композиционного элемента сочинения - подведение итогов, оформление выводов, которые родились в ходе рассуждений на заданную тему. Виды заключения: заключение-вывод и заключение-следствие. Объем заключения. |
Ученик должен знать/понимать - функции и виды заключения; уметь - писать заключения разных видов в соответствии с темой сочинения. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
9 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Эпиграф как композиционный элемент сочинения.
|
Определение эпиграфа, его функция в сочинении. Работа с эпиграфом. Оформление эпиграфа.
|
Ученик должен знать/понимать - назначение эпиграфа как композиционного элемента сочинения; правила оформления эпиграфа; уметь - подбирать эпиграф к теме сочинения. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
10 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Способы цитирования в сочинении.
|
Цитирование как подтверждение достоверности собственного мнения путем ссылки на достоверные источники. Цитирование - фактор обоснованности суждений, знания материала. Способы цитирования: цитата как прямая речь; введение цитаты путем косвенной речи с применением союза «что»; цитирование с использованием вводных слов: как говорил, по словам, как писал, как считал; стихотворное цитирование. Знаки препинания при цитировании. |
Ученик должен знать/понимать - способы цитирования в сочинении, - знаки препинания при цитировании. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
11 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Использование теоретико-литературных понятий при написании сочинения.
|
Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменационному сочинению. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений: конфликт, проблема, образ, пейзаж, лирический герой. |
Ученик должен знать/понимать - основные теоретико-литературные понятия; уметь - анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. |
текущий |
КАТ |
|
||||
|
12 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Стилевое единство и выразительность повествования.
|
Соответствие темы сочинения стилю речи (научный, публицистический, художественный) и жанру (литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, письмо) способствует стилевому единству выразительности повествования. |
Ученик должен знать/понимать - основные стили речи; Уметь - соотносить стиль и жанр сочинения. |
текущий |
УО |
|
||||
|
13 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Общие требования к написанию сочинения на литературную и публицистическую тему.
|
Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений; уровень владения теоретико-литературными понятиями; обоснованность привлечения текста произведения; композиционная цельность и логичность изложения; следования нормам речи; грамотность. |
Ученик должен знать/понимать - общие требования к написанию сочинения на литературную и публицистическую тему. |
текущий |
УО |
|
||||
|
Раздел № 3 «Виды и жанры сочинений» (21 час) |
|
Раздел № 3 «Виды и жанры сочинений» (21 час)
|
||||||||||
|
14 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Классификация сочинений по жанрам, проблематике, тематике. Своеобразие жанров сочинений.
|
Классификация сочинений по жанрам, проблематике, тематике. Своеобразие жанров: литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, путешествие, сочинение-характеристика, литературный портрет. Зависимость структуры сочинения от его типа. |
Ученик должен знать/понимать-классификационные признаки сочинений, их структуру. |
текущий |
УО |
|
||||
|
15 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Сочинение - литературно-критическая статья.
|
Критическая статья как один из основных жанров литературной критики. Ее характерные признаки: разбор и оценка книги, темы, идейного содержания, языка и стиля, указание значения в ряду других работ писателя и др. Сочинения в жанре литературно-критической статьи рассматривает художественное произведение в единстве всех его качеств: общественной, эстетической, нравственной значимости и гуманистической направленности, учитывает особенности языка и стиля писателя, его художественную манеру. |
Ученик должен знать/понимать - черты критической статьи как жанра сочинения; Уметь - писать сочинения различных жанров на литературные темы. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
16 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Рецензия как жанр сочинения. Виды рецензии.
|
Признаки рецензии как жанра сочинения: библиографическое описание книги, информация о ее содержании, композиции, поднятых в ней проблемах, критический разбор и оценка книги, ее темы, идейного содержания, языка и стиля, указание значения в ряду других работ писателя, ее роль в литературном процессе и в обществе. Объективность и субъективность рецензии. Виды рецензии: критическая или публицистическая статья, эссе, аннотация, авторецензия. |
Ученик должен знать/понимать - признаки рецензии как жанра сочинения, виды рецензии; уметь - писать сочинения различных жанров на литературные темы. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
17 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Сочинение - эссе. Особенности эссеистического стиля.
|
Субъективность, образность, афористичность, разговорная лексика, импровизация в трактовке произведения, какой-либо проблемы или темы, непринужденная манера изложения как отличительные черты эссеистического стиля. Виды эссе: публицистическое, философское, историко-библиографическое, беллетристическое. |
Ученик должен знать/понимать - признаки эссе как жанра сочинения, виды эссе; уметь - писать сочинения-эссе. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
18 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Сочинение - очерк. Разновидности очерка.
|
Признаки очерка как литературного жанра (эпичность, прозаический стиль, изображение достоверных событий и фактов реальной жизни). Разновидности очерка: документальный, публицистический, художественный. |
Ученик должен знать/понимать - признаки очерка как жанра сочинения, разновидности очерка; уметь - писать сочинения различных жанров на литературные темы. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
19 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Дневник как жанровая разновидность сочинения.
|
Характерные черты сочинения в форме дневника: повествование от первого лица, полно, глубоко и объективно освещающее события современности, описывающее факты, характеры людей, их поступки и дела; выражение своих мыслей, взглядов, впечатлений (а также других людей в зависимости от замысла). |
Ученик должен знать/понимать - черты сочинения в форме дневника; уметь - определять жанр сочинения |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
20 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Сочинение - письмо.
|
Признаки письма как жанра сочинения. Обязательные композиционные элементы: обращение к собеседнику (приветствие, апеллирование по ходу изложения мыслей, прощание), представление себя (авторское «я»), определение предмета письма (темы). |
Ученик должен знать/понимать - признаки письма как жанра сочинения; уметь - писать сочинения в жанре письма.
|
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
21 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Сочинение - путешествие.
|
Разновидности жанра путешествия, их признаки. Документальное путешествие, путешествие как художественный жанр. Сочинение в жанре путевого очерка предполагает определенную цель (дать читателю информацию, вызвать у него определенные чувства: радости, гордости за родину; сформировать высокие нравственные качества, стремление преодолеть негативные явления и др.); описать увиденное, изложить факты и события; высказать свое отношение к изложенному. |
Ученик должен знать/понимать - разновидности жанра путешествия, их признаки; уметь - писать сочинения различных жанров на литературные темы. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
22, 23 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Написание сочинения одного из жанров.
|
Выбор темы, отбор и систематизация фактического материала к теме сочинения, составление плана, написание работы. |
Ученик должен знать/понимать, уметь - писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы. |
тематический |
сочинение
|
|
||||
|
24 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Сочинение - рассуждение. Рассуждение -доказательство.
|
Порядок работы над сочинением рассуждением (доказательством). Составление плана, обдумывание основного тезиса, определение объема и содержания темы, подбор аргументов и фактического материала как доказательства к теме сочинения «Является ли драма А.М.Горького «На дне» классикой русской литературы?» |
Ученик должен знать/понимать - содержание пьесы «На дне»; Уметь -аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению. |
текущий |
УО, ПР |
|
||||
|
25 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Сочинение - рассуждение. Рассуждение - опровержение.
|
Порядок работы над сочинением рассуждением (опровержением). Составление плана, обдумывание основного тезиса, определение объема и содержания темы, подбор аргументов и фактического материала как опровержения к теме сочинения «Является ли драма А.М.Горького «На дне» классикой русской литературы?» |
Ученик должен знать/понимать - содержание пьесы «На дне»; Уметь -аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению. |
|
|
|
||||
|
26 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Обобщающие сочинения-рассуждения по нескольким произведениям разных авторов.
|
Принцип построения сочинения обзорного характера. Последовательное описание произведений (проблем, тем) разных авторов; параллельное сравнение, сопоставление произведений. |
Ученик должен знать/понимать - принцип построения сочинения обзорного характера; уметь - составлять различные виды планов по заданной теме сочинения |
|
|
|
||||
|
27 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Сочинение-характеристика героя (образа, повествователя, лирического героя).
|
План построения сочинения-характеристики героя. Место персонажа в системе образов произведения . Характеристика персонажа как определенного социального типа. Внешний облик. Своеобразие мировосприятия. Область чувств. Какие черты личности героя выявляются в произведении через: портрет, авторскую характеристику, характеристику других действующих лиц, предысторию героя, цепь поступков, речевую характеристику. Авторское отношение к персонажу. |
Ученик должен знать/понимать - структуру сочинения-характеристики образа-персонажа; уметь - выявлять авторскую позицию. |
|
|
|
||||
|
28 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Сочинение - сравнительная характеристика литературных героев.
|
План построения сочинения - сравнительной характеристики героя. Способы сравнения литературных героев: последовательное описание внешности, особенностей мировоззрения, поступков и др.; параллельное сравнение или сопоставление героев. |
Ученик должен знать/понимать - структуру сочинения -сравнительной характеристики литературных героев; уметь - выполнять анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; - определение мотивов поступков героев. |
|
|
|
||||
|
29 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Групповая (обобщающая) характеристика литературных героев.
|
Принцип построения сочинения групповой характеристики героев. Логический анализ темы «Образы «униженных и оскорбленных» в русской литературе». |
Ученик должен знать/понимать - структуру сочинения - групповой характеристики литературных героев; уметь - выполнять анализ текста, выявляющий мотивы поступков героев. |
|
|
|
||||
|
30 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Составление цитатного плана сочинения-рассуждения об одном литературном герое.
|
Подбор цитат и аргументов для раскрытия темы «Образ Родиона Раскольникова». |
Ученик должен знать/понимать - содержание романа; уметь - осуществлять подбор цитат и аргументов для раскрытия темы. |
|
|
|
||||
|
31 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Анализ стихотворения в школьном сочинении.
|
План построения сочинения-анализа стихотворения. Теоретико-литературные знания о стихе, необходимые при анализе: образность поэтической речи (и вообще язык поэзии), поэтический синтаксис, стихосложение (ритмические особенности стиха). Построфный анализ текста. Анализ текста по уровням: морфологическом, фонетическом, лексическом, синтаксическом и т.д. |
Ученик должен знать/понимать - структуру построения сочинения-анализа стихотворения, - теоретико-литературные знания о стихе; уметь - выполнять анализ поэтического текста. |
|
|
|
||||
|
32 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Критерии оценки сочинения.
|
Основные критерии оценки: содержание и речь, грамотность. Критерии оценки содержания и речи: соответствует теме, фактические ошибки, логика (последовательность изложения), речь (богатством словаря, разнообразие используемых синтаксических конструкций, точность словоупотребления). Критерии оценки грамотности: орфография, пунктуация, грамматика. Оформление отметки. |
Ученик должен знать/понимать - основные критерии оценки сочинения; уметь - проводить редактирование и рецензирование готовых сочинений. |
|
|
|
||||
|
33 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Промежуточная аттестация. |
Выбор темы, жанра, составление тезисного плана итогового сочинения, отбор и систематизация фактического материала к теме сочинения. |
Ученик должен знать/понимать, уметь - писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы. |
Итоговый |
сочинение |
|
||||
|
34 |
11 б:
11 в: |
11 б:
11 в: |
Промежуточная аттестация. |
Написание сочинения по выбранной теме. |
Ученик должен знать/понимать, уметь - писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы. |
Итоговый |
сочинение |
|
||||
|
Итого: 34 часа |
|
|||||||||||
|
||||||||||||
6. Описание учебно-методического и материально технического обеспечения образовательного процесса.
Реализация элективного учебного предмета «Теория и практика сочинения» в образовательном процессе обеспечена в полном объеме согласно федеральным требованиям к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утв. приказом Минобрнауки РФ от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»).
Перечень литературы и средств обучения
технические средства обучения учебного кабинета
· Компьютер
· Монитор
· Видеопроектор
· Интерактивная доска
· Аудиторная доска
учебно-методическая и справочная литература
программы
словари
Программная художественная литература
дидактический материал
Литература по элективному учебному предмету
|
для учителя |
для обучающихся |
||
|
1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10 |
Закон «Об образовании в РФ». Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. - М.: Просвещение, 1986. Богомолов Е.И. и др. Пособие по литературе для слушателей подготовительных отделений высших учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1989. Борисова В.А., Мишлимович М.Я. Сочинения на литературную тему в старших классах. - М.: Просвещение, 2000. Зепалова Т.С., Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова. Факультативный курс. «Теория и практика сочинений разных жанров». - М.: Просвещение, 1977. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. - М.:Просвещение, 2000. Пименова В.Н. Сочинение как творческий вид работы: Из опыта учителя - М.:Чистые пруды. 2007. - 32 с. - (Библиотека «Первого сентября», серия «Литература». Выпуск 5 (17)). Сайт «Я иду на урок литературы» и электронная версия газеты «Литература» Методико-литературный сайт «Урок литературы» Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/ http://rus.1september.ru/topic.php
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. |
Озеров Ю.А. «Экзаменационные сочинения на литературную тему» – М.: Школа-Пресс, 2008.
Руженцева Н.Б. «Учись писать сочинение». Учебное пособие по русской литературе XIX-XX вв. - Екатеринбург, 1996. Словарь литературоведческих тер-минов. – М.: «Просвещение», 1974. Литературоведение//Публичная библиотека http://www.publiclibrary.ru/index.htm Подготовка к ЕГЭ по литературе Правила сочинений//Школьный ассистент http://schooltask.ru/pravila-sochineniya Школьная библиотека: произведения, изучаемые в школьном курсе литературы Институт русской литературы (Пушкинский Дом) Российской академии наук Школьная библиотека: произведения, изучаемые в школьном курсе литературы
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
1. Оценка устных ответов учащихся по предметам
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по предмету. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником па протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100 -150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200—250, в VIII классе — 250—350, в IX классе — 350— 450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0—3,0, в IX классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
|
Оценка |
Основные критерии оценки |
|
|
Содержание и речь |
Грамотность |
|
|
«5» |
1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета. |
допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
|
|
«4» |
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов. |
допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
|
|
«3» |
1.В работе допущены существенные отклонения от темы.2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. |
допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок |
|
«2» |
1.Работа не соответствует теме.2.Допущено много фактических неточностей. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 и более недочетов в содержании и более 5 речевых недочетов. |
допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
|
Оценка может быть повышена на балл (в числителе или знаменателе оценки), если объём работы в сочинении значительно превышает средний объём (не 0,5 стр., а 1,5 – 2 стр.).
Оценка может быть понижена на балл (в числителе или знаменателе дроби), если объём не достигает среднего уровня (0,5 стр.).
На оценку изложения с элементами сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Фактические ошибки - разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что говорящий или пишущий, недостаточно хорошо владея информацией по обсуждаемой теме, приводит факты, противоречащие действительности: ошибки в датах жизни и деятельности писателей; смешение эпох, авторов, названий произведений; искажение фактов, описанных в произведениях; преувеличение (или преуменьшение) фактов; искажения в цитировании.
Логические ошибки:
- нарушение последовательности высказывания;
- неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
- отсутствие связи между частями и между предложениями;
- раздробление одной микротемы другой микротемой;
- несоразмерность частей высказывания;
- отсутствие необходимых частей;
- нарушение членения текста на абзацы;
- перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
- не выделена главная мысль в основной части работы и в заключении;
-неоправданная подмена лица, от которого ведётся повествование (например, сначала от 1-ого, потом от 3-его лица).
Речевые ошибки - это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штампы, немотивированное использование экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устранённая контекстом многозначность.
Грамматические ошибки - это ошибки в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы - словообразовательной, морфологической, синтаксической.
Учитель отмечает на полях допущенную ошибку единообразно (то есть печатным шрифтом):
I – орфографическая
V - пунктуационная
Г - грамматическая
Ф - фактическая
Л - логическая
Р – речевая
С (Ф-Л) - Р оценка за содержание
I- V –Г оценка за грамотность
Итоговая оценка оформляется следующим образом, например:
1-1 «4» (хорошо)
3-2-1 «3» (удовлетворительно)
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 278 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мамонова Ирина Федоровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.