Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Рабочая программа факультатива "Арт-терапия" в 6 классе.

Рабочая программа факультатива "Арт-терапия" в 6 классе.


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка.


Рабочая программа факультативных занятий составлена по методике московских педагогов – психологов И.Я. Медведевой и Т.Л.Шишовой, которые уже 20 лет лечат детей с тяжелыми нарушениями речи с помощью кукольного театра. Они придумали метод драматической психоэлевации. «Психоэлевация» в переводе на человеческий язык означает возвышение души. «Драматическая» - театральными средствами. Театр – удобный инструмент, дающий возможность оказать ребенку индивидуальную помощь в условиях группы. У детей с проблемами речи чаще всего деформирована психика. Внутреннюю «поломку» детской психики И. Медведева и Т. Шишова назвали патологической доминантой. Прежде всего эту доминанту нужно выявить у ребенка с проблемами, а дальше с ней надо работать, т.е. недостаток данной конкретной личности пытаться скорректировать, повысить до уровня достоинства. Например, жадность постепенно, с помощью куклотерапии можно превратить в бережливость; застенчивость возвысить до скромности; агрессивность – до устойчивой роли защитника слабых; медлительность – до обстоятельности и т.п.

Атрибуты кукольного театра являются идеальным инструментом коррекции речи и психокоррекции детских неврозов. Спрятавшись за ширму (за стенку, а ведь дети с проблемами речи часто как раз застенчивы) или закрывшись маской (т.е. замаскировавшись), говоря от лица куклы и потому не страшась уличения, ученик получает возможность целительной исповеди без малейшего ущерба для своей и без того хрупкой психики.

Работа предполагает два этапа.

Речь и психокоррекционные этюды – это первый этап работы. Театральные сценки разыгрываются по заранее написанным сценариям (в большей степени), частично (в меньшей степени) бывает импровизаций на заданную тему. Каждое занятие проходит под знаком той или иной ведущей темы (злоба, обидчивость, страх, лень, застенчивость и т. д.)

Второй этап – лечебный кукольный спектакль, который готовится уже в кукольном кружке «Родничок» (школьный театр кукол существует с 1993 года). Если роль подобрана правильно, то ее «проживание» помогает ученику справиться с патологической доминантой. Главное, что именно окарикатуривание недостатка ведет к освобождению от него.

Исход речи и психокоррекции учащихся зависит от решения главной задачи занятий:

Встретиться со сложным душевным миром ребенка и, не упрощая этот мир, сделать его более гармоничным.

На факультативных занятиях большое место занимают кукольно-театральные этюды, которые объединены названием «Хозяин и собака». Натуру олицетворяет собака, а личность-хозяин. Собака мешает хозяину жить, и ему волей – неволей приходится с ней справляться, то есть личность должна научиться укрощать, облагораживать, обуздывать натуру. Грамотно обузданная (а не подавленная!) натура – залог психической и рече-коррекции.

Этюды располагаются по патологическим доминантам, а внутри одной доминанты – по мере нарастающей сложности или драматизма сюжета, а также по мере нарастающей способности двух главных действующих лиц – собаки и хозяина – разрешить ситуацию. Примерно в такой последовательности они даются учащимся для разучивания, репетиций и показа.

Несколько слов о каждой доминанте.

Страхи. Детям свойственно бояться. Но бывает, когда страх разрастается до слишком больших размеров и мешает ребенку жить, что влияет на речевое развитие. В таких случаях полезно прибегнуть к театрализованным приемам коррекции, потому что дети очень рано начинают стесняться своей трусливости и скрывать ее от взрослых.

Застенчивость. В преодолении застенчивости, которая очень мешает речевому развитию ребенка, нужно идти по двум направлениям: во-первых, усиленно хвалить и подбадривать ребенка, повышая его самооценку, а во-вторых, направлять его внимание на переживания других людей. Показывать, что есть люди слабее и несчастнее его. Ведь в основе застенчивости лежит эгоцентризм. Отвлекая ребенка (застенчивого) от мыслей о его несостоятельности и ориентируя на помощь слабым, психологически укрепляем ученика, так как помогать другим может только сильный.

Избирательный мутизм. Это свойство ребенка говорить только с теми, с кем хочет (обычно с родными). А с остальными он «молчит», как партизан. Такой ученик кажется очень робким и беззащитным. На самом деле он обладает железной волей и властным характером. Работая с детьми – мутистами,нужно постараться их переупрямить, не уязвляя при этом гипертрофированное самолюбие упрямцев (на это направлены предлагаемые этюды).

Агрессивность. Чаще всего агрессивность – лишь следствие того, что ученик испытывает страхи, на кого-то обижается или страдает от ощущения своей несостоятельности, что сильно влияет на речевое развитие ребенка. Если правильно определить причину детских переживаний и устранить ее, агрессивность сама собой исчезнет. Но бывает, что ребенок по натуре достаточно агрессивен, и в этом случае ему полезно проигрывать предлагаемые этюды.

Ревность. Проблема ревности актуальна сейчас для многих детей. В этюдах с патологической доминантой «ревность», во-первых, прорабатываются переживания ревнивого ребенка, а во-вторых, наглядно демонстрируются преимущества старшинства (младшие школьники часто ревнуют родителей к младшим братьям или сестрам). Для ревнивцев это чрезвычайно важно, так как они обычно видят в старшинстве сплошные минусы: нужно уступать, отдавать, терпеть капризы младшего и т.п.

Патологическое стремление к лидерству.

Жажда лидерства в сочетании с неспособностью быть лидером – распространенная проблема. У таких ребят важно, с одной стороны, развивать благородство, а с другой – смелость: псевдолидеры часто бывают трусоваты, легко пасуют перед трудностями.

Лучше всего задавать этюд на дом, отпечатав его на отдельном листе бумаги. Если не давать задания на дом, то во время занятий необходимо предоставить детям время для обдумывания этюда и подготовки к показу. Экспромтами увлекаться не стоит.

Повествовательный текст этюда произносит или учитель или ученик, а можно и по очереди. От занятия к занятию доля участия учащихся в продумывании ситуации и в показе этюдов возрастает.

Несколько слов о роли художественных образов, метафор в методике «драматическая психоэлевация». Механизм воздействия метафорических образов и вымышленных сюжетов очень силен. Этот сильный терапевтический эффект достигается именно сочетанием нереальных (и часто даже в принципе невозможных в жизни данного конкретного ученика) ситуаций, правильно заданной темы и фабулы, действия в качестве сюжетных героев вполне реальных людей – прежде всего самого ребенка и его близких.

Ожидаемые результаты:

- пополнение словарного запаса учащихся;

- переоценка внешних и раскрытие внутренних ресурсов;

- снятие мышечного и эмоционального напряжения;

- личностный рост учащегося;

- совершенствование лингвистического мышления и чувства языка;

- соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной,

официально-деловой сферах общения.



















п/п

Тема занятий

Коррекционные задачи

Кол-во

часов

1.

Куклотерапия. Выявление патологической доминанты по методу И.Я.Шишовой (детских психологов-педагогов).

1). Разыгрывание диагностических этюдов.

2). Анкетирование учащихся для выявления патологической доминанты.

1ч.

2.

Кукольно-театральные этюды, соответствующие разным патологическим доминантам.

Доминанта – страхи.

Этюд 1. «Собака не хочет оставаться одна».

Этюд 2. «В лесу».

Сочинение продолжения и разыгрывание этюдов с помощью театральных кукол.

1). Этюд 1. Показать, как хозяину необходимо было куда-то уйти, а собака боялась остаться одна. О чем она думала? Чего именно боялась? Чем дело закончилось?

2). Этюд 2. Хозяин и собака пошли гулять в лес и…заблудились. Стемнело. Собака очень перепугалась. В темноте ей чудилось…(придумать продолжение). Разыграть на ширме с театральными куклами.

3). Обогатить словарь учащихся, усовершенствовать интонационную выразительность речи.

4). Воспитывать гуманные чувства.

5). Поддержать стремление детей быть отзывчивым, проявлять внимание к душевному состоянию взрослых и детей.

1ч.

3.

Доминанта – страхи.

Разыгрывание этюдов:

«Защитник малышей»

«Гроза» с помощью театральных кукол.

1. Этюд 1. Собака была на прогулки. Она увидела, как две овчарки злобно облаивают крохотного бездомного щенка.

-Что было дальше?

2). Усовершенствовать умения учащихся в создании образа при использовании театральных кукол.

3). Закрепить знания об основных эмоциях. Научить различать их и изображать с помощью выразительных средств.

4). Обогатить словарь учащихся, выработать четкую и правильную артикуляцию во фразовой речи.

Этюд 2. Хозяин и собака жили на дачи. Как-то ночью разразилась ужасная гроза…

Как хозяину удалось успокоить собаку.

1ч.

4.

Доминанта – страхи.

Сочинение продолжения и разыгрывание этюда «Одной не так уж плохо».

Этюд 1

1). Однажды хозяину надо было уйти (придумывать, куда), но собаку он взять с собой не мог (придумать, почему). Что случилось?..

2). Побудить учащихся самостоятельно искать выразительные средства для изображения эмоций.

3). Пополнить словарный запас учащихся, способствовать правильному произношению звука [Ж].

1ч.

5.

Доминанта – страхи.

Составление, разыгрывание этюда «Ночной гость».

Этюд 1.

1). Хозяин крепко спал и вдруг услышал, как кто-то скребется в дверь. Он открыл дверь. На пороге стояла собака. Оказалось, что ей страшно одной, она никак не может заснуть.

-Продолжи. Как хозяин успокоил собаку?

2). Использование жестикуляции, выразительной интонации для создания игрового образа персонажа.

Автоматизация произношения звука [с].

1ч.

6.

Доминанта – застенчивость.

Сочинение по началу и разыгрывание этюда «В гостях, но под диваном».

Этюд 1.

1). Однажды хозяина пригласили в гости вместе с собакой. В гостях было весело, много вкусного. Но… собака даже не поздоровалась, сразу залезла под диван…

Сочини и разыграй в диалоге продолжение.

2). Развивать монологическую речь.

3). Закрепить правильное произношение звуков, отработать дикцию с помощью скороговорок и чистоговорок.


1ч.

7.

Доминанта – застенчивость.

Составление продолжения и разыгрывания этюда «Собачья школа»

Этюд 1.

1).Диктор в теленовостях сообщил, что объявлен очередной набор в собачью гимназию. Все желающие должны явиться на вступительный экзамен. Показать на ширме, как собака справилась с застенчивостью и блестяще сдала экзамен.

2). Познакомить учащихся с различными эмоциями, научить понимать и изображать различные эмоции с помощью мимики и жестов.

3). Закрепить знания характера человека и литературного персонажа.

1ч.

8.

Доминанта – застенчивость.

Сочинение продолжения и разыгрывание этюда «Киностудия» на ширме.

Этюд 1.

1). Однажды хозяин с собакой прогуливались в парке и увидели, что на лужайке снимают фильм. К ним подошла женщина и предложила собаке сняться в фильме. – Сочини и разыграй продолжение историй.

2). Стимулировать желание учащихся искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа, используя жесты, движения, выразительную интонацию.

3). Научить понимать эмоции персонажа, выражать их с помощью мимики, жестов, интонации.

1ч.

9.

Доминанта – застенчивость.

Работа над составлением этюда «Артист» с помощью театральных кукол.

Этюд 1.

1). В собачьей школе должен был состояться концерт. Хозяин с собакой пришли и сели в зрительном зале. И вдруг пес-конферансье сообщил, что артист Бобик заболел…- Сочини продолжение, как собака хозяина, несмотря на свою застенчивость, решилась заменить Бобика. – Разыграй на ширме.

2). Выработать четкую и правильную артикуляцию при работе над скороговоркой.

3). Развивать творческую самостоятельность, побуждая передавать настроение движением театральной куклы.

4). Развивать мелкую моторику рук.

1ч.

10.

Доминанта – застенчивость.

Составление продолжения и разыгрывания с помощью театральных кукол этюда «Булочная»

Этюд 1.

1).Показать благополучный вариант общения с продавщицей и радость хозяина, когда собака вернулась с хлебом.

2). Побудить учащихся использовать жесты, движения, выразительную интонацию для создания образа.

3). Автоматизировать произношение звука [л].

4). Развивать творческую самостоятельность учащихся.

1ч.

11.

Доминанта – избирательный мутизм.

Составление продолжения и разыгрывание этюда «Аптека».


Этюд 1.

1). Сочини продолжение, но исключить вариант, когда в качестве «палочки – выручалочки» - приходит мама. Драматизм ситуации должен нарастать.

2). Сформировать умение оценивать черты характера литературного персонажа, выражать свое выражение к его поступкам с помощью выразительной интонации.

3). Обогатить словарь учащегося.

1ч.

12.

Доминанта – избирательный мутизм.

Работа над сочинением продолжения и разыгрывания этюда «Единственный свидетель».


Этюд 1.

1). Сочини продолжение и разыграй с куклами этюд «Единственный свидетель».

2). Передай различные эмоциональные состояния с помощью мимики, жестов, выразительной интонации.

3). Автоматизация произношения звук [Р].

4). Воспитание гуманных чувств.

1ч.

13.

Доминанта – избирательный мутизм.

Составление и разыгрывание театрального этюда «Спасение на водах»


Этюд 1.

1). Сочинить продолжение по началу и разыгрывание на ширме этюда « Спасение на водах».

2). Развивать способность анализировать поступки литературных героев, выражать их эмоциональное состояние с помощью выразительной интонации.

3). Усовершенствовать мелкую моторику рук, побуждать пользоваться жестами для создания образа персонажа.

4). Продолжить активизировать словарь учащихся, закреплять правильное произнесение всех звуков.

1ч.

14.

Доминанта – избирательный мутизм.

Работа над театральным этюдом» Собака потерялась».


Этюд 1.

1). Составить продолжение этюда по началу. Разыграть на ширме с помощью театральных кукол (что было дальше?).

2). Побудить использовать жесты в игровой импровизации для создания художественного образа.

3). Обогатить словарь учащегося.

4). Закрепить правильное произнесение звуков речи, отработать четкую дикцию, продолжить вырабатывать интонационную выразительность речи.

1ч.

15.

Доминанта – избирательный мутизм.

Составление продолжения этюда «Мальчик провалился под лед». Разыгрывание этюда с помощью театральных кукол.


Этюд 1.

1). Составить продолжение этюда по его началу. (Решение надо было принять мгновенно… Что сделала собака?) Разыграть этюд на ширме.

2). Продолжить формировать умение оценивать характер персонажа. его настроение, передавать их с помощью выразительной интонации.

3). Обогатить словарь учащихся.

4). Автоматизация звука [Л'].

1ч.

16.

Доминанта – агрессивность.

Работа над этюдом «Испорченный день рождения»


Этюд 1.

1). Составить продолжение этюда по его началу.

2). Развивать творческую самостоятельность учащихся при создании ими художественного образа.

3). Автоматизация звука [Р].

1ч.

17.

Доминанта – агрессивность.

Составление продолжения этюда « Происшествие в школе». Разыгрывание этюда.


Этюд 1.

1). Составить продолжение Как хозяин воздействовал на свою собаку? Выбрать разные способы воздействия: лишить чего-то; побить; перестать разговаривать; придумать какой-нибудь свой способ.

2). Усовершенствовать умение различать и изображать разные эмоции.

3). Обогатить лексику учащихся названиями театральной терминологии.

1ч.

18.

Доминанта – агрессивность.

Работа над этюдом «Уход из дома».

Этюд 1.

1). Составить продолжение этюда по его началу. (Было ли жалко хозяину собаку? Что он предпринял? ( Постараться вывести «автора» на счастливое завершение истории).

2). Развивать дикцию учащихся.

3). Побудить учащихся использовать жесты для создания образа персонажа.

1ч.

19.

Доминанта – агрессивность.

Сочинение продолжения этюда «Благородный защитник». Инсценирование этюда.

Этюд 1.

1). Составить продолжение этюда по его началу. (Показать как собака проучила забияку и как все были ей благодарны).

2). Поддержать творческую самостоятельность в этюдах на составление различных эмоций.

3). Научить понимать эмоциональное состояние персонажа.

4). Автоматизация звука [Щ].

1ч.

20.

Доминанта – агрессивность.

Работа с этюдом «Что же делать?»

Этюд 1.

1). Составить продолжение этюда по его началу. (Что придумал хозяин? Что было дальше?)

- Инсценировать этюд.

2). Поддержать стремление учащихся самостоятельно искать выразительные средства для сопоставления различных эмоций литературного персонажа.

3). Сформировать умение изображать определенную черту характера, используя различные выразительные средства.

1ч.

21.

Доминанта – ревность.

Составление и разыгрывание продолжения этюда « Хозяин находит щенка» по его началу.

Этюд 1.

1). Составить продолжение этюда по его началу (Что ответил хозяин собаке?)

- Разыгрывание на ширме.

2). Развить творческую самостоятельность учащихся при создании художественного образа.

3). Закрепить правильное произнесение звуков речи, отработать дикцию, интонационную выразительность речи.

1ч.

22.

Доминанта – ревность.

Работа над этюдом «Подарки». Инсценирование этюда.

Этюд 1.

1). Составление продолжения этюда по его началу. (Как хозяин попытался отучить своих собак от соперничества?)- Инсценировать этюд.

2). Выработать у учащихся четкую дикцию, закрепить правильное произнесение звука [К].

3). Закрепить умение определять и изображать отдельные черты характера человека и литературного персонажа.


2ч.

23.

Доминанта – ревность.

Сочинение продолжения этюда «Как хорошо быть старшим» по его началу и инсценировка этюда на ширме.

Этюд 1.

1). Составление продолжения этюда по его началу. (Придумать несколько ситуаций, в которых собака оказывается «поражена в правах из-за своего нежного возраста»).

2). Побудить передавать эмоциональное состояние литературного персонажа, используя различные выразительные средства.

3). Научить выразительным жестам.

4). Закрепить умение вовремя включиться в диалог, внимательно слушать, пока «говорит» кукла партнера.

2ч.

24.

Доминанта – ревность.

Работа над этюдом «Хозяин уехал». Инсценирование этюда.

Этюд 1.

1). Составление продолжения этюда по его началу. (Как пытался хозяин воздействовать на свою собаку?)

- Инсценирование этюда.

2). Воспитание гуманного отношения к слабым.

3). Побудить выражать печаль и грусть с помощью интонации.

4). Автоматизация звука [Ш].

2ч.

25.

Доминанта – ревность.

Составление и инсценировка этюда «Почему уважают Барбоса?»


Этюд 1.

1). Составление продолжения этюда по его началу. (Что ответил собаке хозяин?) Навести учащихся на мысль, что его близкие – это часть его самого, и, демонстрируя свое пренебрежительное отношение к ним, он провоцирует окружающих на такое же отношение к себе.

2). Сформировать умение следить за развитием действий в этюде.

3). Средствами кукольного театра способствовать развитию речи учащихся: сформировать умение строить предложения, правильно, четко произносить звуки речи.

2ч.

26.

Доминанта – патологическое стремление к лидерству.

Работа над этюдом «Соревнования»

Этюд 1.

1). Составление продолжения этюда по его началу. (Как хозяин пытался успокоить собаку?)

- Инсценирование этюда.

2). Развить умение пользоваться мимикой, позой, жестами ,основными эмоциями.

3). Развить мелкую моторику рук, способность сопровождать потешку жестами.

4). Участвовать в обсуждении этюда.

1ч.

27.

Доминанта – патологическое стремление к лидерству.

Сочинение продолжения этюда «Шашки» по его началу. Инсценирование этюда

Этюд 1.

1). Составление продолжения этюда по его началу. (Как отреагировал хозяин на поведение собаки? О чем он будет думать? Какой способ примирения найдет хозяин?)

- Инсценировка этюда.

2). Научить воспроизводить отдельные черты характера (уверенность в себе).

3). Научить согласовывать свои действия с действиями товарищей.

4). Побудить оценивать и изображать отдельные черты характера человека.

1ч.

28.

Доминанта – патологическое стремление к лидерству.

Работа с этюдом «Поход»

Этюд 1.

1). Составление и продолжение инсценирование этюда «Поход».

2). Научить высказывать свое отношение к поступкам действующих лиц.

3). Побудить передавать основные эмоции с помощью выразительных средств.

4). Автоматизация звука [К'].

1ч.

29.

Доминанта – патологическое стремление к лидерству.

Составление продолжения этюда «Лучше никак, чем так» по его началу и инсценировка.

Этюд 1.

1). Составление продолжения этюда по его началу (Как развивать события дальше?)

- Инсценирование этюда.

2). Научить понимать душевное состояние человека и персонажа, изображать эмоции с помощью мимики, жестов, движений.

3). Развивать инициативу и самостоятельность учащихся в передачи отдельных черт характера персонажей.

4). Развивать речь учащихся, добиваясь правильного и четкого произношения слов.

1ч.

30.

Доминанта – патологическое стремление к лидерству.

Работа с этюдом «Происшествие на прогулке».

Этюд 1.

1). Составление продолжения этюда по его началу (Придумать диалог хозяина и собаки).

- Инценировать этюд.

2). Выработать четкую и правильную артикуляцию при произношении звука [б].

3). Развивать мелкую моторику рук, выразительные.

4). Побудить самостоятельно придумывать движения для создания образа.

1ч.

31.

Использование маски в создании образа персонажа. Разыгрывание заданных ситуаций под маской «Папа/Мама».

1.Надевание маски «Папа/Мама» и разыгрывание ситуации на заданную тему.

2. Научить понимать эмоциональное состояние героя и изображать его.

3. Развивать речь учащихся, добиваясь правильного и четкого произношения слов.

4. Автоматизация звука [Х].

1ч.

32.

Использование маски «Воин» в разыгрывание заданных ситуаций (безопасность, защищенность, уверенность в своих силах, умение защищать свою территорию).

1.Разыгрывание ситуаций под маской «Воин» на заданную тему.

2. Побудить высказывать свое мнение о данной черте характера персонажа.

3. Обогатить словарный запас учащихся (военная тематика), добиваясь четкого произнесения слов.

4). Автоматизация звука [Ч].

1ч.

33.

Использование маски «Мудрец» в разыгрывании заданных ситуаций.

1.Разыгрывание ситуаций на заданную тему под маской «Мудрец».

2. Развивать монологическую речь учащихся.

3.Обогатить словарный запас учащихся (научная лексика).

4. Побуждение учащихся включаться в беседу.

1ч.

34.

Заключительное занятия совместно с родителями. Разыгрывание этюдов на различные темы в парах: ученик – родитель.

1.Активизировать творческие способности учащихся совместно с их родителями.

2. Оценка знаний, умений и навыков учащихся за год в театрально-игровой деятельности по следующим направлениям:

- этюдный тренаж (актерское мастерство);

- игры-драматизации;

- этюды с куклами;

- выразительность речи.

3. поощрение всех учащихся, занимающихся куклотерапией, грамотами, призами.

















Автор
Дата добавления 27.09.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров228
Номер материала ДВ-014602
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх