Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Рабочая программа факультатива по психологии "Психология развития"

Рабочая программа факультатива по психологии "Психология развития"


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_648175e3.gifhello_html_648175e3.gif Пояснительная записка

В связи с тем, что количество учащихся с отклонениями в развитии в последнее время возросло, возникла необходимость создания для таких учащихся специальной, адаптированной для их психофизиологических особенностей, коррекционной программы.

В МКОУ Краснозерской СОШ №2 им. Ф.И. Анисичкина обучается 25 учащихся с ОВЗ, из них пять учащихся в 5 В классе. Также в этом классе обучаются дети, у которых в силу социально-психологических проблем, снижен уровень успеваемости. Учащихся отличают выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности; недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая. Дети характеризуются эмоциональной неустойчивостью, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации.

Программа «Психология развития» ориентирована на психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5В класса МКОУ КСОШ №2 им. Ф.И. Анисичкина и проведение систематических коррекционно-развивающих занятий. Проблемы в обучении определили цель коррекционной работы с учащимися:

Цель коррекционной работы – коррекция познавательной сферы учащихся с особенностями в развитии.

Задачи коррекционной работы:

  • развитие познавательной активности , мыслительной и речевой деятельности учащихся;

  • развитие ВПФ (высших психических функций);

  • совершенствование коммуникативных навыков, произвольности психической деятельности.

Выбрана групповая форма работы: занятия построены в форме игры и включены методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в программу включены постановка известных сказок и придумывание своих с последующим их проигрыванием, сочинение детектива, разыгрывание сценок из жизни семьи.

Система коррекционной работы, направленная на компенсацию выявленных нарушений у детей с задержкой психического развития



Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 52 часа, 2 часа в неделю в первом полугодии и 1 час в неделю во втором полугодии. Продолжительность каждого занятия 45 минут.

Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать творческий потенциал учащихся, способствует формированию у детей умения работать самостоятельно и стимулирует их активность. Использование большого количества игровых заданий и организация соревновательной ситуации повышает заинтересованность школьников в достижении результатов своей деятельности и способствует повышению школьной и учебной мотивации. Все занятия проводятся на материале, близком к учебной программе, что обеспечивает их высокую эффективность и позволяет осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию школьного урока. Коллективное обсуждение многих заданий, предусмотренных программой, способствует формированию и развитию у детей навыков общения и совместной деятельности: умению выслушать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими.

При планировании и проведении занятий были учтены некоторые принципы организации коррекционно-развивающего процесса:

  • Усложнение предъявляемых заданий от совместного выполнения заданий с подробным инструктажем до творческих самостоятельных работ (учащимся предлагается самостоятельно работать или придумать подобное задание).

  • Проведение занятий с использованием материала, близкого к учебной программе.

Это обеспечивает их более высокую эффективность, так как позволяет осуществлять перенос умений и навыков, полученных на занятиях, в ситуацию школьного урока.

  • Использование игровых методов и приемов работы, включающих соревновательный элемент.

Для детей с ОВЗ игровой мотив чаще всего является ведущим, а уровень учебной и школьной мотивации достаточно низок. Кроме того, постоянные неудачи в школе способствуют формированию либо заниженной самооценки, либо, наоборот, неадекватно завышенной. Детям с низкой самооценкой игровой характер занятий позволит избавиться от страха перед возможными неудачами, а учащиеся с завышенной самооценкой групповые соревновательные задания и упражнения дадут возможность получить истинную оценку своих возможностей.

Введение системы штрафов и поощрений является хорошим средством воспитания организованности, собранности действий и ответственности за результат своей или командной работы. Поощрением может служить «звездочка», а штрафом - «ворона» («ловил ворон», т.е. был невнимателен, часто отвлекался). В конце каждого месяца подсчитывается количество «звездочек» и «ворон».

  • Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений, проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы.

Это условие является обязательным при работе с детьми, так как дает возможность оптимально распределить свою энергию, способствует снятию усталости и повышению работоспособности.

  • Использование упражнений на проверку внимания проводится с целью организации внимания и установления обратной связи с учащимися.

Это могут быть вопросы типа: «Кто меня слышал - покажите большой палец», или использование контрольных карточек: «Внимание!!», «Тишина!!», на которых изображены различные символы, обозначающие данные требования; или употребление различных вспомогательных средств, привлекающих внимание, например, колокольчика, или появление какой-либо игрушки, после чего учащиеся должны замереть на месте; минуты молчания (дети «держат» себя в руках, замерев на месте).

Схема построения коррекционно-развивающего занятия:

1. Введение в занятие

2. Основное содержание занятия

3. Заключительный этап занятия

Каждое занятие традиционно начинается с процедуры приветствия, которое не только способствует сплочению группы, но и настраивает детей на положительное взаимодействие.

Следующее обязательное упражнение – «Новости» - включает в себя ряд очень важных моментов: дети имеют возможность, во-первых, обменяться информацией о событиях, происшедших с ними за последнее время; во-вторых, обсудить результаты домашнего задания и вспомнить содержание прошлого занятия и, в-третьих, оценить в баллах свое настроение.

Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: произвольности, развитии концентрации внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений, речи и мышления.

Завершает основной этап процедура домашнего задания. Чаще всего - это небольшие творческие работы. Например, после занятия, посвященного умению ориентироваться в помещении по плану, ребятам предлагается нарисовать план своей комнаты, а на следующем занятии дается возможность рассказать о ней. Домашнее задание помогает не только закреплению полученных знаний, но и дает возможность ребенку заявить о себе.

Заключительный этап включает в себя проведение коммуникативной «игры-оптимизатора» либо релаксационного упражнения. И та и другая игра способствуют расслаблению детей в конце работы и формируют положительное отношение к занятию в целом.

Каждое занятие традиционно заканчивается процедурой прощания, которую можно придумать вместе с детьми. В качестве примера мы предлагаем следующее упражнение. Дети, взявшись за руки, плотно собираются в круг. Затем, проговаривая по слогам «До сви-да-ни-я», расходятся, делая круг шире, и в конце отпускают руки.

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год



Календарно-тематическое планирование

занятия

Развиваемые способности

Кол-во часов

Формы и методы работы

Дата по плану

Дата по факту

1-2.

Вводное занятие. Тренинговое занятие «Давайте познакомимся!»

2

Тренинг, игры-активаторы

02.09.14

3-4.

Психодиагностика познавательной и эмоционально-волевой сферы

2

Тесты, опросники, анкетирование

09.09.14


5-6

Тренинговое занятие «Я в мире людей»

2

Тренинг, игры-упражнения, проективные методики, сказкотерапия

16.09.14


7

Развитие мышления.

Установление закономерностей.

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

Тренировка опосредованной памяти.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, сочинение сказки упражнения на взаимодейст-

вие.

23.09.14


8.

Развитие мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и синтеза).

Развитие пространственных представлений.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, пространствен

ных представлений, упражнения на взаимодейст-

вие.

23.09.14


9-10.

Развитие словесно-логического мышления (аналогии).

Развитие вербального, логического мышления. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

2

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, ролевая игра взаимодействие упражнения на взаимодейст-

вие.

30.09.14


11-12.

Тренировка вербальной опосредованной памяти. Развитие вербального, логического мышления. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

2

Игры-активаторы, упражнения на развитие логического мышления, развитие памяти упражнения на взаимодейст-

вие.

07.10.14


13-14

Развитие творческого мышления, операции сравнения.

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

Пространственные представления.

2

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, сочинение детектива упражнения на взаимодейст-

вие.

14.10.14


15-16

Тренировка опосредованной памяти.

Развитие внутреннего плана действия.

2

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, памяти, составление плана деятельности, упражнения на взаимодейст-

вие.

21.10.14


17-18

Тренировка произвольного внимания.

Развитие пространственных представлений.

2

Игры-активаторы, упражнения на развитие внимания, пространствен

ных представлений, упражнения на взаимодейст-

вие.

28.10.14


19-20

Развитие вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Развитие внутреннего плана действия.

2

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

11.11.14


21-22

Развитие вербально-понятийного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза. Тренировка опосредованной памяти. Развитие пространственных представлений.

2

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, памяти, протсранствен

ных представлений упражнения на взаимодейст-

вие.

18.11.14


23-24

Тренировка слуховой памяти. Развитие внутреннего плана действия.

2

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, памяти упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

25.11.14


25-26

Тренировка опосредованной вербальной памяти.

Развитие вербально-понятийного мышления.

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

2

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, памяти упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

02.12.14


27

Развитие вербально-понятийного мышления, способности мыслить последовательно, рассуждать. Тренировка распределения и избирательности внимания. Внутренний план действия.

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, памяти, внимания, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

09.12.14


28

Развитие мышления (процессов обобщения).

Установление закономерностей.

Тренировка непосредственной памяти, избирательности внимания. Развитие пространственных представлений.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

09.12.14


29

Развитие понятийного мышления (понятия род-вид).

Способность мыслить последовательно, рассуждать.

Тренировка концентрации и избирательности внимания.

Развитие внутреннего плана действия.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, внимания, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

16.12.14


30

Определение отношений между понятиями «род-вид».

Тренировка опосредованной памяти.

Развитие способности мыслить последовательно, рассуждать. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

16.12.14


31

Определение отношений между понятиями «род-вид». Формирование способности рассуждать.

Тренировка концентрации и избирательности внимания.

Развитие внутреннего плана действия, мыслительных операций анализа и синтеза.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие внимания, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

23.12.14


32

Развитие наглядно-образного мышления, мыслительных операций анализа и синтеза.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

23.12.14


33

Определение отношений между понятиями «целое-часть». Развитие пространственных представлений, мыслительных операций анализа и синтеза.

Способность самостоятельно мыслить, рассуждать.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие пространствен

ных представлений, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

14.01.15


34

Определение отношений между понятиями «целое-часть».

Тренировка опосредованной памяти, внимания. Установление закономерностей. Развитие пространственных представлений.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

21.01.15


35

Развитие вербально-понятийного мышления (рядоположенность). Способности самостоятельно мыслить, рассуждать.

Тренировка концентрации и избирательности внимания.

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, внимания, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

28.01.15


36

Причинно-следственные отношения между понятиями.

Выявление отношений противоположностей.

Развитие внутреннего плана действия.

Тренировка внимания.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, внимания упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

04.02.15


37

Причинно-следственные отношения между понятиями.

Развитие речи (омонимы).

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

Умение рассуждать, выделять главное.

Развитие пространственных представлений, произвольной сферы.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, пространствен

ных представлений упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

11.02.15


38

Тренировка слуховой памяти.

Способность самостоятельно мыслить, рассуждать. Мыслительные операции анализа и синтеза.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, памяти, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

18.02.15


39

Развитие словесно-логического мышления (аналогии).

Способность рассуждать.

Тренировка концентрации и избирательности внимания.

Развитие пространственных представлений.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, пространствен

ных представлений упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

25.02.15


40

Развитие мышления (отношения последовательности, аналогии, наглядно-образное).

Развитие внутреннего плана действий.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие мышления, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

04.03.15


41

Тренировка логической памяти. Развитие произвольности.

1

Игры-активаторы, упражнения на развитие памяти, произвольности, упражнения на взаимодейст-

вие. Работа в группах.

11.03.15


42-43-44

Тренинговое занятие «Общение в моей жизни»

3

Тренинг, сказкотерапия

18.03.15

01.04.15

08.04.15


45-46-47

Тренинговое занятие «Без друзей меня чуть-чуть»

3

Тренинг, игро-терапия.

15.04.15

22.04.15

29.04.15



48-49-50

Тренинговое занятие «Теперь я другой»

3

Тренинг, арт-терапия

22.04.15

29.04.15

06.05.15





51

Повторная психодиагностика познавательной и эмоционально-волевой сферы

1

Тесты, анкеты, опросники

13.05.15

20.05.15



Итого

51ч.
























Литература:

  1. Анашина Н.Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр.- Ярославль: Академия развития, 2006.

  2. Винокурова Н.: «Лучшие тесты на развитие творческих способностей» -Москва, «АСТ- Пресс» 1999 г.

  3. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М., 2004.

  4. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб., 2001.

  5. Гин С «Мир фантазии», Москва, «Вита-пресс» 2001 г.

  6. Гин С. : «Мир логики», Москва, «Вита-пресс» 2001 г.

  7. Дубровина И. В «Практическая психология образования», Москва, ТЦ «Сфера» 1998 г.

  8. Истратова О.Н,. Экзакусто Т.В: «Справочник психолога начальной школы» Ростов-на-Дону, «Феникс» 2003 г.

  9. Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции.- Ростов н/Д : Феникс, 2006.

  10. Краткий психологический словарь. /Под общ. Ред. А.В Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1985.

  11. Лазарев М.Л. Программа “Познай себя”. - М., 1993.

  12. Линго Т.И.:«Игры, ребусы, загадки для дошкольников» пособие для родителей.- Ярославль, «Академия развития», «Академия К» 1998 г.

  13. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М., 1995.

  14. Лопухина К.С Логопедия. Речь. Ритм. Движение. - СПб., 1997.

  15. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М., 2002.

  16. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

  17. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.

  18. СполдингДж. Обучение через движение. - М., 1992.

  19. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.

  20. Тихомирова Л. Ф.:.«Упражнения на каждый день: логика для младших школьников».- Ярославль, «Академия развития», «Академия К» 1998 г. Истратова

  21. Шилова Т.А., Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис дидактика, 2005

  22. Шмидт В.В. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками.- М.: ТЦ Сфера,2005.

  23. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М., 2003.







Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Краснозерского района Новосибирской области

Краснозерская средняя общеобразовательная школа № 2
имени Ф.И.Анисичкина

Согласовано:

Зам.директора

____________/_____________

Подпись ФИО

от «__» _______ 20__г.


Утверждаю

Директор МКОУ Краснозерской СОШ № 2

Имени Ф.И.Анисичкина

_____________/_____________

Подпись ФИО

Приказ № ___

от «__» _______ 20__г.









Рабочая программа

Факультатива по психологии

«Психология развития »

5 В класс

1 год

(срок реализации)

Составители:

Максимовская Юлия Александровна

(ФИО)

Педагог-психолог

(должность)

первая квалификационная категория

(квалификационная категории)








р.п. Краснозерское

2014г.











ю




















































Автор
Дата добавления 11.10.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров297
Номер материала ДВ-051082
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх