Рабочая программа факультативного курса "Основы самообразования"

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №1 г.Сычевки Смоленской области

Рабочая программа факультативного курса «Основы самообразования»

Модифицированная рабочая программа факультативного курса проводится в рамках внеурочной деятельности.                                                                        Направление: общеинтеллектуальное.                                                                                      Срок реализации программы: 2 года.                                                                Предназначена для обучающихся 7-8-х классов                                                                              Программа составлена на основе авторской программы учебного курса «Самообразование и личностное самоопределение» :                                                          Т.А.Попова/zanimatika.ru ›bestsennaya-kopilka/samoobrazovanie… /

РАССМОТРЕНО На заседании педагогического  совета Протокол №1 от 28.08.2015 УТВЕРЖДЕНО Приказ № 42  - 1 от 28.08.2015 Директор                 М.А.Лопухова

Г.СЫЧЕВКА 01.01.2015

Рабочая программа составлена членами творческой группы по реализации программы региональной инновационной площадки :«Педагогические условия личностной самореализации школьника в условиях перехода на новые ФГОС» Лопуховой М.А. – учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории; Лазаревой Е.М. - учителем начальных классов высшей квалификационной категории; Станкевич Е.В. – педагогом – психологом; Балабановой О.М. – социальным педагогом

СОГЛАСОВАНО На заседании методического совета школы  в соответствии с заключением экспертного совета Протокол №1 от24.08.2015

Содержание:

                        Проблемы, вышедшие за пределы одной науки, неизбежно создают новые области знания
(В.И.Вернадский)

 1.Аннотация Программы

2.Пояснительная записка

3. Образовательные цели и задачи

4. Общая характеристика Программы

5. Планируемые результаты обучения и освоения программы курса

6. Роль и место курса в образовательном процессе

7. Тематическое планирование

8.Литература

9.Методические рекомендации

Аннотация программы

Одними из важнейших результатов школьного образования в соответствии ФГОС: умение школьника объективно оценивать себя в развивающемся мире, навыки самообразования и саморегуляции, готовность к активному конструктивному взаимодействию с людьми и принятию ответственных жизненно важных решений.

Как показывает анализ классической и современной литературы в направлении установления сути личностного самоопределения (Божович Л.И., Буякас Т.М., Владимирская О.Д., Гинзбург М.Р., Клочко В.Е., Краевский В.В., Леонтьев Д.А., Лернер И.Я., Логинова Н.А., Пряжников Н.С., Рубинштейн С.Л., Сафин В.Ф., Селевко Г.К., и др.), наиболее полным является понятие личностного самоопределения, которое предложил М.Р. Гинзбург. По его мнению определение человеком себя в обществе как личности есть "определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей, и тем самым определение смысла своего существования". По мнению вышеназванных ученых  самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни осуществляется посредством познания, выявления и анализа своих возможностей, способностей, склонностей, интересов и установок, осознания своего места в жизни, в обществе.

Главное, что должен понимать каждый выпускник – его жизнь еще много раз изменится к лучшему или к худшему – в зависимости от внешних обстоятельств и, в большей степени, от собственной активности, – и к этому нужно быть всегда готовым.

Как и в каких образовательных условиях можно подготовить будущего выпускника школы в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам обучения и воспитания выпускника среднего общеобразовательного учреждения новой образовательной парадигмой? Сегодня это представляется возможным осуществить в условиях инновационной деятельности в системе вариативного образования.

Настоящая программа «Основы самообразования» посредством реализации компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению направлена на частичное решение этой важной проблемы.

Пояснительная записка

Предлагаемый программой курс «Основы самообразования» является метапредметным учебно-практическим элективным курсом и ориентирован на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности, развитие образовательных (ключевых) компетентностей в сфере личностного самоопределения.

Программа курса адресована обучающимся 7-8 классов.

Освоение курса возможно как в группах, так и индивидуально.

Актуальность содержания программы связана с тем, что задача формирования у обучающихся способности мыслить самостоятельно является одной из важнейших для современной школы. Потребности социальной адаптации и самореализации личности и развития общества в целом выдвигают на первый план новые требования к результатам образования. Современная школа ориентирована на образовательный результат в виде компетентностей, среди которых самообразовательная занимает значительное место. Это отражается в таких программных документах, как «Концепция модернизации российского образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт» и «Федеральная программа «Развитие образования» до 2030 года».

Таким образом, актуальность программы обусловлена объективными потребностями педагогической теории и практики в формировании у школьников в условиях учебно-воспитательного процесса компетенции самообразования и готовности к личностному самоопределению. При этом, компетенция самообразования обучающегося понимается как совокупность взаимосвязанных качеств личности (смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов и опыта деятельности), необходимых для осознанного осуществления и непрерывного совершенствования самостоятельной образовательной деятельности.

Самообучение и самообразование нацеливают личность на объективное познание действительности, на самопознание, самоорганизацию, самопостроение и самоопределение – процессы, являющиеся показателями зрелости личности.

Конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяются сегодня, в первую очередь, надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

Уровнем развития самообразовательной компетентности обусловлено качество сформированность ключевых компетентностей. Самообразовательная компетентность основывается на опыте самообразовательной деятельности. Следовательно, роль общеобразовательной школы в формировании ценностного отношения обучающихся к самостоятельной деятельности многократно возрастает. Современная школа должна формировать у школьников навыки самообразовательной деятельности, готовность к самообразованию и психологическую потребность в нем.

Между тем, в условиях современной школы возможность формирования и развития важнейших ключевых образовательных компетенций недостаточно обеспечена. В учебных программах не отводится специального времени для овладения обучающимися эффективными способами учебно-познавательной деятельности, методами самообучения и самообразования. Такое формирование происходит, как правило, стихийно.

В результате противоречия выявляется проблема: как в ходе учебно-воспитательного процесса сформировать у обучающихся культуру самообразования и готовность к личностному самоопределению.

Об этом свидетельствуют и выявленные в ходе анализа научно-педагогической литературы противоречия, возникающие в современной школе между:

‒        теоретической разработанностью компетентностного подхода в общем образовании и его адаптацией к учебному процессу;

‒        потребностью и значимостью в жизни обучающегося КС и его неумением организовать свою самообразовательную деятельность;

‒        большим объемом требуемых знаний и ограниченными возможностями их усвоения в рамках традиционной урочной системы;

‒        необходимостью построения учебного процесса с ориентацией на становление и развитие самообразовательной деятельности школьников и отсутствием у учителя необходимых для этого: теоретической базы, навыков и опыта;

‒        требованием современного общества к подготовке компетентного в области самообразования выпускника школы и недостаточной разработанностью необходимой для этого научно-методической базы

В связи с этим актуальность  программы обусловлена необходимостью корректировки процесса обучения в общеобразовательной школе с целью формирования компетентности самообразования школьников.

Программа предлагаемого курса призвана способствовать решению как этих проблем, так и приоритетных образовательных задач школы в соответствии с Программой региональной инновационной  площадки «Педагогические условия личностной самореализации школьника в условиях перехода на новые ФГОС»

Реализация курса «Основы самообразования» способствует раскрытию внутреннего потенциала учеников, созданию условий для их самореализации и развития, позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учетом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы подростков.

Программа ориентирована на достижение ведущей цели и основного результата образования: развитие личности подростка, формирование его готовности к активной учебно-познавательной деятельности, к саморазвитию и непрерывному образованию на основе освоения универсальных учебных действий, способов познания

Образовательные цели и задачи

ЦЕЛЬ: формирование компетенции самообразования, включающей развитие универсальных учебных действий; общеучебных и интеллектуальных навыков, ключевых компетенций обучающихся; формирование установки на непрерывное совершенствование самостоятельной образовательной деятельности.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих ЗАДАЧ:

‒        знакомство с приемами самообразования на основе самоуправления, самоутверждения, самоопределения; с принципами и правилами организации образовательной деятельности;

‒        ознакомление со способами планирования, анализа, рефлексии результатов образовательной деятельности;

‒        формирование навыков поиска, работы с различными информационными источниками; соорганизации ресурсов;

‒        развитие и закрепление навыка рефлексии собственной деятельности в процессе овладения методами образовательной деятельности;

‒        развитие самостоятельности и ответственности за результаты собственной деятельности;

‒        развитие компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

‒        формирование навыков самопрезентации и презентации результатов образовательной деятельности;

‒        формирование потребности к целенаправленному самообразованию;

‒        обеспечить развитие способности к самооценке собственной деятельности;

‒        развитие познавательной самостоятельности и активности обучающихся.

1.3.Нормативно-правовые документы

Программа курса составлена на основе:

‒        Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897/

‒        Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р).

 -  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821–10», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 с учетом изменений  от 25.12.2013 и от 24.11.2015

Общая характеристика Программы

1.              1.Особенности программного материала

Курс выбирается учащимися, исходя из их личных склонностей, потребностей, осознанных способностей, и ориентирован на развитие образовательных (ключевых) компетентностей в сфере личностного самоопределения. Освоение универсальных общеучебных действий носит не узко предметный, а надпредметный характер: нормы целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др.

Курс становится пропедевтикой, базой и стимулом для освоения учебных дисциплин в результате выработки у обучающихся учебно-познавательной мотивации, овладения ими способами научной организации учебно-познавательной деятельности, приемами самоорганизации, методами познания, самообразования. Основным понятием программы является современное понятие культуры самообразования, в её социальном, предметном и личностном аспекте. Под культурой самообразования сегодня принято понимать как высокий уровень развития всех компонентов самообразования, так и систему компетенций, необходимых для осуществления целостной познавательно-созидающей деятельности (от самообучения до развития определенных качеств личности). Программа призвана помочь школьникам разобраться в себе, собственных возможностях планировать учебную деятельность и рационально распределять время. В программе рассматриваются приемы учебной работы, решения различных учебных задач, в неразрывной связи с приемами самоуправления (планирования, самоконтроля и т. д.). В основе создания и реализации программы курса лежит системно-деятельностный подход, принципы личностно-ориентированного образования. Освоение программы осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода, методологической основой которой является общая теория деятельности, разработанная в российской методологической школе (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Обучающиеся постоянно пребывают в пространстве образовательной деятельности, в котором протекают процессы мотивации, реализации нормы и рефлексии, построения и коррекции способов действий, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др.

Системно-деятельностный подход предполагает:

‒        определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип обучения;

‒        раскрытие базовых научных понятий через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;

‒        создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),

‒        создание условий для роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

‒        активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

‒        создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель.

Предлагаемый курс можно назвать межпредметным и надпредметным, так как он является пропедевтикой, базой и стимулом для изучения всех последующих дисциплин в результате выработки у обучающихся учебно-познавательной мотивации, овладения ими способами научной организации учебно-познавательной деятельности, приемами самоорганизации, методами познания, самообразования, формирования активной жизненной позиции.

Практическая значимость курса обусловлена тем, что его объектами являются предметы, понятия, процессы, явления, отношения действительного мира.

Слово «практический» в словосочетании учебно-практический курс    употреблено не случайно. Оно уместно здесь сразу по трем причинам:

·                 очень краткое изложение теоретического материала сопровождается «практикумом» — наборами конкретных упражнений и задач, выполнение и решение которых способствует образованию умений и навыков, усвоению различных способов действий;

·                 по замыслу в содержание программы вошел только тот теоретический материал, который может быть непосредственно полезен для усвоения закономерностей явлений, конкретных способов действий, формирования умений и навыков;

·                 любая теоретическая часть содержания обязательно сопровождается занятиями практического характера.

Важная роль в содержании курса отводится технологии формирования бережного отношения к здоровью, воспитания культуры здоровья на основе выработки устойчивого интереса и грамотности в вопросах здоровья, усвоения учащимися приемов сохранения здоровья, здоровьесберегающих принципов учебной работы, методов ведения здорового образа жизни. Огромное внимание уделяется формированию когнитивных (познавательных) качеств личности, отвечающих за обработку информации. т.е. умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и т.п. В психологии это понятие ссылается на психические процессы личности и особенно на изучение и понимание так называемых «психических состояний» (убеждений, желаний и намерений).

 Настоящий учебно-практический курс призван обеспечить необходимые психолого-
педагогические условия для подготовки учащихся к подлинному самообразованию и личностному самоопределению на основе

• формирования
• учебно-познавательной мотивации,
• умений саморегуляции личности,
• культуры умственного труда, умений и навыков учебно-познавательной деятельности;
• навыка самостоятельной учебной работы;
• вооружения знаниями приемов самопознания, основ логики, многими универсальными методами познания и самообразования;
• развития познавательных и творческих способностей, способности к рефлексии и других интеллектуальных способностей;
• воспитания целеустремленности, самостоятельности, ответственности, силы воли, трудолюбия и многих других личностных качеств, способствующими  успеху в самообразовательной деятельности и являющимися характерными для гармонично развитой личности.

В результате развития познавательных, творческих и рефлексивных способностей, усвоения знаний основ логики, совершенствования операций мышления вырабатываются умения определения и классификации понятий, правильной постановки вопроса, обстоятельного ответа, доказательного рассуждения, решения проблемных ситуаций, контроля и самоконтроля умственных действий и поведения и др., – умения, которые призваны помочь учащимся осуществлять критический анализ, творческое усвоение и умелое использование на практике разного учебного материала.

Навык самообразования вырабатывается в первую очередь в процессе проведения различных видов самостоятельной работы учащихся, предусмотренных учебными программами (выбор необходимой литературы, конспектирование, реферирование прочитанного, составление тезисов, подготовка докладов и др.). Учащиеся на занятиях по разным предметам пользуются справочной литературой, словарями; в процессе практической и экспериментальной работы приобретают необходимые для самообразования умения наблюдать, сравнивать, обобщать жизненные явления и т.д. На практических занятиях данного курса этой работе уделяется большое внимание, поэтому появляется возможность проводить ее более тщательно, мотивированно и целенаправленно, отслеживая каждый шаг.

Поскольку самообразование и личностное самоопределение связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности, принятием внутренней ответственности за свой выбор, саморазвитие и самоопределение, выработке этих качеств личности отводится время на каждом занятии.

Знания и умения, сформированные на практических занятиях настоящего курса, помогают учащимся анализировать свои возможности и способности,  выявлять имеющиеся недостатки, недоработки, составлять план самообразования и личностного самоопределения – план дальнейшей работы по саморазвитию, совершенствованию умений учиться, познанию окружающего мира, выработке жизненной позиции. Эти знания призваны наметить индивидуальный образовательный маршрут, помочь в профессиональном самоопределении и дальнейшем профессиональном росте.

В предложенную к изучению дисциплину включены важные в образовательном отношении общенаучные знания о знаниях: определение понятия, классификация понятия, научный факт, проблема, теория, гипотеза, метод исследования и др.

В содержании курса четко разведены понятия «самообучение», «навык самообучения», «самообразование», «готовность к самообразованию», «компоненты готовности к самообразованию», «культура самообразования», «содержание самообразования», «компоненты самообразования», «этапы самообразования», «формы самообразования», «методы самообразования», «средства самообразования», «методы руководства самообразованием», «личностное самоопределение», «готовность к личностному самоопределению». Содержание этих понятий предлагается обучающимся в очень доступной форме с многочисленными примерами, делая материал личностно значимым, что ведет к его качественному усвоению.

Знания на занятиях даются учащимся не в готовом виде, что, очень ценно, а в виде вопросов, гипотез, проблем и т.д. Специфика занятий предлагаемого курса такова, что они в значительной степени выстраиваются на мотивации и самодеятельности учащихся. Непременным условием обучения содержанию настоящего курса является проведение на каждом этапе овладения учебным материалом диагностики степени сформированности способностей, умений и навыков учащихся.

Предлагаемая программа представляет собой целостную систему, учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся, реализует принципы гуманистической педагогики и педагогики сотрудничества, принципы развивающего обучения, опирается на концепции компетентностного и деятельностного подхода к обучению, основывается на личностно-возвышающих и здоровьесберегающих принципах воздействия на личность.

Методическим обеспечением курса являются различные учебные пособия, представленные в каждом разделе содержания обучения. Практикум с упражнениями составлен на основе многочисленных конкретных (предметных) упражнений и задач, заимствованных из разных учебников и учебных пособий по всем предметам. ,

Результаты обучения содержанию настоящего учебно-практического курса, выраженные сформированными способностями, знаниями, умениями и навыками самостоятельного, критичного освоения социального опыта и окружающей действительности, способны оказать непосредственное положительное влияние на взаимодействие выпускников с внешним и своим внутренним миром.

Предметом диагностики и контроля являются внешние образовательные продукты учеников, а также их личностные качества. Основой оценивания деятельности учеников становятся результаты анализа выполненной ими продукции и деятельности по ее созданию. Оценка имеет различные способы выражения: устные суждения педагога, письменные качественные характеристики; применение дихотомической шкалы: «зачет - незачет». Оценка является средством мотивации.

Формы проверки достигаемых учениками образовательных результатов: текущий рефлексивный самоанализ; самоконтроль и самооценка учащимися выполняемых заданий; взаимооценка школьниками работ друг друга; текущая диагностика и оценка учителем деятельности учащихся; итоговая оценка индивидуальной деятельности учеников учителем. Система диагностики, контроля и оценивания учебных достижений включает:

‒        текущий контроль (по темам курса) осуществляется на практических занятиях;

‒        аттестация: представление и защита результатов самостоятельной образовательной деятельности (реферата, творческой работы, учебно-исследовательской работы, проекта и т.п.).

В программе заложено вариативное сочетание индивидуальной и совместной деятельности обучающихся. Программа строится с учётом специфических особенностей различных видов деятельности. Учебный процесс основан на видах деятельности, соответствующих целям общего образования и психолого-возрастным особенностям обучающихся 7-8 классов (в том числе: проводить поиск информации, устанавливать причинно-следственные связи, участвовать в дискуссиях, формулировать собственную позицию и др.).

Программа обеспечивает оптимальную нагрузку на ученика с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.

Планируемые результаты обучения и освоения программы курса

Освоение факультативного курса «Основы самообразования» предусматривает личностные, метапредметные и предметные результаты.

К важнейшим личностным результатам освоения программы курса относятся:

‒        овладение основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной деятельности);

‒        формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

‒        умение самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой к сверстникам и взрослым).

Метапредметные результаты представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в программе курса. На этапе основного и среднего общего образования ключевые компетентности проявляются:

·                 В компетентности решения проблем (задач) как основы системно  - деятельностного подхода в образовании – способность видеть, ставить и решать задачи.

Основные группы способностей и умений:

‒        планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять необходимые ресурсы;

‒        производить требуемую последовательность действий по инструкции;

‒        при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие

‒        дополнительные данные и новые способы решения;

‒        выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты решения конкретной задачи и свою деятельность.

·                 В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий.

Основные группы способностей и умений:

исходя из задачи получения информации

‒        планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы;

‒        выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым системам интернета, к информированному человеку, к справочным и другим бумажным и цифровым источникам , устным и письменным текстам и т.д.;

‒        находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение значения слова или фразы; основную тему или идею;

‒        выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения поставленной задачи; отсеивать лишние данные;

исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения

‒        планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация) представления информации и инструментов ее создания .

‒        обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов): преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию), интервью, дискуссии в письменный текст, формулировать выводы из изложенных фактов (в том числе в различных источниках), кратко резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, иллюстрировать.

·                 В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.

Основные группы способностей и умений:

‒        способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества, выражающаяся в умениях: оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами, возможностями, нормами общественной жизни;

‒        способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в умениях: строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу; читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их собственную внутреннюю логику; оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов, искать и осваивать недостающие для этого средства.

·                 В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать. Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:

‒        строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих этапах образования;

‒        определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит движение по определенной траектории;

‒        оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;

‒        обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих дефицитов;

‒        проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности, использовать продуктивные методы рефлексии.

С учетом специфики целей и содержания подготовки существенно возрастают требования к рефлексивной деятельности обучающихся, в том числе к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности.

Планируемые предметные результаты:

обучающийся научится:

‒        организовать собственное учение;

‒        преобразовывать практическую задачу в познавательную; проанализировать предложенную задачу, отнести ее к определенному типу, набросать примерный план ее решения;

‒        организовать поиск решения: выделить гипотезу, разработать способ решения, а при необходимости внести в него коррективы;

‒        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

‒        осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

‒        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;

‒        применять приемы работы с книгой; с устным словом; с графической информацией; с библиографическими источниками; с электронными сетями;

‒        делать сообщения, доклад, проект;

‒        писать сочинение, реферат;

‒        заявлять о себе через резюме;

‒        создавать портфолио.

обучающийся получит возможность научиться:

‒        ориентироваться в понятиях самообразование, самосознание, самосовершенствование;

‒        понимать значение самообразования в жизни человека;

‒        строить индивидуальный образовательный маршрут;

‒        выполнять мини-исследования по выявлению свойств личности, способствующих самообразованию.

Роль и место курса в образовательном пространстве

Предлагаемый курс «Основы самообразования» является большей частью метапредметным и рассчитан также на подготовку учащегося, который решил ступить на путь самопознания, саморазвития, непрерывного самообразования, личностного и профессионального самоопределения. Курс призван помочь школьникам познать себя, определить собственные способности и возможности, разобраться в своих желаниях и намерениях, наметить пути саморазвития.

В соответствии с  планом  работы региональной инновационной площадки: «Педагогические условия личностной самореализации школьника в условиях перехода на новые ФГОС» курс «Основы самообразования» может быть отнесен к дисциплинам, включенным в ин­вариантную часть учебного плана.

 Программа адресована ученикам 7-8-ых общеобразовательных классов и рассчитана на два года обучения (68 занятий по 2ч, всего 136ч)

Тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Теорет. занятия	Практ. занятия
1-й год обучения.  Всего 68ч (34 занятия по 2ч)
Раздел I. Формирование представления о ценностях и выборе, готовности к самопознанию, навыка самообучения
1.	Роль самообразования в личностном самоопределении, в жизни человека.  Предмет, задачи, место и значение настоящего курса. Диагностика степени сформированности умений самообучения	2	2
2.	Познание.  Основные характеристики процесса познания. Самопознание, ценности, выбор и ответственность	2
3.	Интересы и учебно-познавательная мотивация	2	4
4.	Коммуникативные способности, учебно-коммуникативные знания и умения	2	4
5.	Научная организация учебной деятельности, учебно- организационные и рефлексивные знания и умения	2	4
6.	Основы, принципы и методы самообразования, учебно-информационные знания и умения	2	4
Раздел II. Формирование бережного отношения к здоровью
7.	Основы здоровья, его роль в жизни человека, обучении, самообразовании и становлении личности. Диагностика степени сформированности бережного отношения к здоровью	2	2
8.	Здоровьесберегающие принципы учебной работы	2
9.	Основные направления формирования культуры здоровья	2
Раздел III.  Развитие познавательных и творческих способностей, совершенствование учебно-познавательных знаний и умений
10.	Способности, интеллект, познавательные процессы и  способности; их роль в жизни, обучении, самообразовании и становлении личности. Диагностика степени сформированности познавательных   и творческих способностей, учебно-познавательных  умений	2	2
11.	Внимание и способы самоорганизации внимания	2	4
12.	Восприятие и способы осмысленного восприятия	2	4
13.	Представление и воображение.	2	4
14.	Память, способы смыслового запоминания, законы памяти,  правила сохранения знаний и воспроизведения	2	4
15.	Творческие процессы и способности, их роль в жизни,  обучении, самообразовании, становлении личности	2
Всего 68 часов		30	38
II-й год обучения.  Всего 68ч (34 занятия по 2ч)
Раздел IV. Совершенствование мыслительных операций и качеств мышления, развитие некоторых видов мышления
16.	Мышление, его виды, качества, формы и функции. Предмет, задачи и значение мышления. Диагностика степени сформированности операций мышления	2	2
17.	Операции и качества мышления, общемыслительные знания и умения	2	4
18.	Пространственное воображение и пространственное мышление	2	2
19.	Творческое воображение и творческое мышление. Критичность и диалектичность мышления	2	4
20.	Причинное мышление (причинно-следственное)	2	2
21.	Эвристическое мышление и эвристическая деятельность	2	4
Раздел V. Развитие логического мышления. Формирование общелогических знаний и умений
22.	Предмет, задачи, место и значение логики как науки. Диагностика степени сформированности логического мышления	2	2
23.	Понятие и логические операции с понятиями	2	4
24.	Суждение и логические операции с суждениями	2	4
25.	Законы логики и принципы правильного мышления	2	2
26.	Умозаключение, его роль в познании и обучении	2	2
27.	Логические основы теории аргументации	2	4
Раздел VI.  Формирование основ научного мышления
28.	Логика научного познания.  Универсальные методы научного познания.  Научно-исследовательская деятельность	2	2
29.	Логика эмпирического познания	2
30.	Логика теоретического познания	2
Всего 68 часов		30	38
Итого:136 часов		60	76

Список литературы с упражнениями к практическим занятиям для учителя

• Гин А. Приемы педагогической техники. М., 2003.
• Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М., 2004.
• Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Сост. Б.Н.Лозовский.  М., 1993.
• Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2004.
• Селевко Г.К. Освоение технологии саморазвития личности учащихся. Ярославль, 2001.
• Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 2000.
• Селевко Г.К., Бабурина Н.И., Левина О.Г. Найди себя (IX класс). М., 2000.
• Селевко Г.К., Болдина В.И., Левина О.Г. Управляй собой (Х класс). М., 2000.
• Селевко Г.К., Селевко А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя (XI класс). М., 2000.
• Селевко Г.К. Теория и практика технологии саморазвития личности. Ярославль, 2002.
• Селевко Г.К. «Найди себя». Пособие для предпрофильного обучения. Ярославль, 2005.
• Селевко Г.К., Соловьева О.Ю. Методика преподавания предпрофильного курса «Найди себя». – Ярославль, 2005.

Вопросы для  самостоятельной подготовки

• Особенности моей самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
• Мои рекомендации по усилению учебно-познавательной мотивации.
• Мои способы кодирования информации.
• Мои трудности при подготовке к зачетам, экзаменам, во время их сдачи.
• Роль общения в обучении и самообразовании.
• Самообразование как условие рационального осуществления жизни.
• Мои рекомендации по продуктивному конспектированию  лекций.
• Мои рекомендации по формированию навыка быстрого осмысленного чтения.
• Мои рекомендации по осуществлению библиографического поиска информации.
• Мой план самообразования на ближайшее будущее.
• Мои рекомендации по формированию навыка самообразования.
• Какие способности я хочу в себе развить для непрерывного самообразования.

Темы рефератов

• Виды и структура доклада, организация работы над докладом.
• Виды и структура реферата, организация работы над рефератом.
• Виды учебной литературы и технология ее изучения.
• Законы диалектики в жизни и обучении.
• Информационная «агрессия». Методы ориентации в потоке информации.
• Конспект: цели, виды, формы, правила и значение конспектирования.
• Организация подготовки к экзаменам и работы в процессе экзамена.
• Организация подготовки к текущим и итоговым занятиям, эффективной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях, зачетах и экзаменах.  
• Практическое и теоретическое использование в обучении универсальных приемов и методов  познавательной деятельности.
• Принципы и методы построения режима своей жизнедеятельности для успешного обучения.
• Работа с текстом. Приемы логической переработки текста. Метод поэтапного осмысления текста. Ключевые слова и их использование.
• Самообучение на лекционных, семинарских и практических занятиях.
• Самообучение: цели, задачи, структура, этапы, принципы, методы, значение и условия успешного осуществления. Его место в самообразовании.
• Специфика и основное содержание учебной деятельности старшеклассника.
• Способы эффективного конспектирования лекций. Система условных сокращений, применяемых при конспектировании лекций.
• Стратегии понимании информации, способы оптимизации процесса понимания.
• Условия полноценного усвоения знаний. Способы оптимизации усвоения.
• Факторы, препятствующие и способствующие усилению мотивации учения.
• Факторы, препятствующие и способствующие эффективному слушанию. Способы оптимизации процесса эффективного слушания.

Литература для учащихся

• Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Сост. Б.Н.Лозовский.  М., 1993.
• Как научиться быстро читать / Авт.-сост. А. Шилин. Минск, 1999.
• Лэндрет  Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.  М., 1994.
• Орлов Ю.М. Психология самопознания и самовоспитания характера. М., 1987.
• Психологическая подготовка к экзаменам, выступлениям, ответам на уроках. Центр психологии и педагогики. Волгоград.1999.
• Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. М., 2001.
• Селевко Г.К., Болдина В.И., Левина О.Г. Управляй собой (Х класс). М., 2000.
• Селевко Г.К., Селевко А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя (XI класс). М., 2000.
• Рассел В. Человеческое познание. Киев, 1997.
• Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. М., 1986.
• Руднянский. Я. Как учиться? М., 1992.
• Смирнов И.В. Человек – источник заинтересованного труда. М., 1992.
• Соколова Е.П. Как работать с книгой.  М., 1989.
• Томсон П. Самоучитель общения. СПб., 2001.
• Умеете ли вы общаться? / И.Н. Горелов и др.  М., 1991.
• Фадеев М.Ю., Голушко А.А. Волнуйтесь спокойно – у вас экзамены. М., 1996.
• Федотов В.В. Техника и организация умственного труда.  М., 1990.
• Франкл В. Человек в поисках смысла.  М., 1990.

1. , чтения. – М.: Педагогика, 2002.
2. Рыкова Е. Б. Как готовиться к экзамену в экстернате // Открытая школа.— 2000.— № 1.
3. Электронные образовательные и Интернет-ресурсы
4. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). - http://fcior.edu.ru.
5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
6. Артеменко А. С., Николаенко Л. Н. Как стать умнее (общие методы при решении образовательных задач) // Открытая школа.— 2000.— № 3.
7. Ахлебин А. К., Эндебера О. П., Сивоглазов В. И. Мультимедийные обучающие и контролирующие системы — (биология) // Открытая школа.— 2000.— № 2.
8. Большаков А. С. Стратегия успеха.— СПб., 2002.
9. Бронникова Л.М. Из опыта реализации методической системы формирования компетенции самообразования у обучающегося средней общеобразовательной школы.- Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009.
10. Бурцева О.Ю., Либеров А.Ю. Процесс познания в старших классах // Открытая школа.— 2000. – № 3.
11. Вершинин В.Н. На принципах самообразования // Открытая школа.— 2002. – № 5.
12. Владимирская О.Д. Поэтапное изучение предметов в экстернате // Открытая школа. – 2001.- № 4.
13. Владимирская О.Д. Экстернат: варианты индивидуальной помощи // Открытая школа.— 2000.- № 5.
14. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования / Н. Н. Сметанникова // Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: сборник научно-практических работ. - Москва: МЦБС, 2007. - С. 65-74.
15. Грибова Т.Л. Освоение учебного материала в условиях самообразования // Открытая школа.— 2003.-№ 6.
16. Иванов Д.И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов //Завуч.-2008.-№1.
17. Кинзова Г.Ю. На пути к развивающему обучению // Открытая школа.— 2003.— № 4.
18. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Что значит уметь учиться / Учебно-методическое пособие. – М., УМЦ «Школа 2000...», 2006.
19. Полутина С.П. Как строить индивидуальное обучение // Открытая школа. – 2000. – № 6.
20. Селевко Г.К. и др. Самообразование личности. – М., 2001.
21. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
22. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. М.: Балласс, 2013.
23. Формирование универсальных учебных дей­ствий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий / А. Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2011.
24. Хорошавин С.А. Чему и как учить в нашей школе // Открытая школа. – 2000. – №3.
25. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании/ Е.В. Чуб // Инновации в образовании. – 2008. – №3.
26. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Обучение осуществляется с использованием информационных, телекоммуникационных и дистанционных образовательных технологий.

Для обеспечения данного курса необходимы:

‒        стандартно оборудованные классы для индивидуальных и групповых консультаций обучающихся;

‒        индивидуальные ПК обучающихся и преподавателя в соответствующей комплектации, с выходом в Интернет

‒        мультимедийный комплект (компьютер, монитор,экран настенный и др.);

Методические рекомендации

РАЗДЕЛ I. Формирование представления о ценностях и выборе, готовности к самопознанию, навыка самообучения

Тема №1. Роль самообразования в личностном самоопределении, в жизни человека. Предмет, задачи, место и значение настоящего курса.

Диагностика степени сформированности умений самообучения.

  Картина мира как обобщенное представление о мироздании, как совокупность представлений человека о природе, обществе, культуре, ценностях, о своем месте в современном мире, социуме. Смысл жизни как выбор каждого отдельного человека. Смысл жизни как разумное осуществление жизни. Необходимость принятия решения. Свобода и ответственность. Бремя выбора. Роль этики, морали и нравственности в выборе решений.
Система ценностей в жизни человека.  Ценностные ориентации и ценностные отношения. Высшие ценности. Общечеловеческие ценности. Самообразование как ценность. Жизненная позиция человека как ценность. Активная жизненная позиция человека, ее роль в целенаправленном творческом преобразовании мира.
Социализация личности. Сравнительный анализ понятий обучение, образование и  воспитание. Развитие личности. Диалектическое представление о развитии как философской категории. Виды развития личности. Самостоятельное развитие и совершенствование личности как необходимое условие для максимальной подготовки ее к жизни.
Самообучение, самообразование и самовоспитание как основные внутренние факторы развития личности. Сравнительный анализ понятий самообучение, самообразование, самовоспитание и место каждого из них в системе мер по саморазвитию и самосовершенствованию.
Самообразование как образ жизни. Наращивание знаний как непрерывный процесс, продолжающийся всю жизнь. Компоненты самообразования. Культура самообразования как уровень развития всех компонентов самообразования. Готовность к самообразованию и ее компоненты. Этапы самообразования. Самообучение как начальный этап самообразования. Планирование, организация, принципы и условия успешного осуществления самообучения и самообразования. Роль самообразования в решении ключевых проблем человека. Способы формирования готовности к самообразованию и культуры самообразования.
Высокая обучаемость как одно из условий эффективности обучения и самообразования.  Обучаемость и ее виды, уровни, этапы, критерии. Общая и специальная обучаемость. Факторы обучаемости.  Причины низкой обучаемости и неуспешности в учении. Познавательная активность и познавательная самостоятельность как средства профилактики низкой обучаемости и как основа успешного обучения и самообразования.
Общеучебные (междисциплинарные) знания, умения и навыки как качества, необходимые учащемуся для овладения любой учебной дисциплиной, для успешного самообучения и самообразования. Задача выработки способности пользоваться ими в измененной ситуации как центральная задача любого обучения.
Общее представление об учебно-организационных, рефлексивных, учебно-познавательных, учебно-информационных, учебно-коммуникативных, общемыслительных и общелогических знаниях, умениях и навыках.  Их практическое значение в обучении. Условия и способы совершенствования общеучебных (междисциплинарных) знаний, умений и навыков.
Предмет и задачи нового учебного курса. Его место в системе учебных дисциплин,  междисциплинарных связях, в системе самообразования и становления личности.  Практическая значимость содержания данного курса. Особенности самообразования и личностного самоопределения на современном этапе. Индивидуальный образовательный маршрут.

Тема №2. Познание.  Основные характеристики процесса познания. Самопознание, ценности, выбор и ответственность.

Тема №3. Интересы и учебно-познавательная мотивация.

Направленность личности как психическое свойство личности, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки, цели ее жизни и деятельности и т.п. Поступки и поведение. Инстинкты и влечения. Привычки и потребности. «Пирамида» потребностей (по Маслоу). Мотив как осознанная потребность. Установка и мотивировка. Интерес. Непосредственные и опосредованные интересы. Побуждение и его виды.
Познавательная потребность и познавательная активность. Потребность в самообразовании как необходимое качество развитой личности, необходимый элемент ее духовной жизни. Мотив как устойчивая внутренняя психологическая причина поведения или поступка человека. Нравственное убеждение как мотив, обусловливающий поведение человека. Единство мотивов и действий. Познавательно-побуждающие мотивы как мотивы бескорыстного поиска знаний, истины. Мотивы учения как факторы, стимулирующие к учебе.

Мотивация как совокупность всех видов побуждений, как совокупность стойких мотивов, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения. Стимулирующая, регулирующая, поддерживающая и направляющая функции мотивации. Компоненты мотивации. Критерии проявления мотивации. Положительная и отрицательная мотивация. Осмысление и анализ мотивов.  Роль рефлексии в формировании мотивации.

Мотивация самопознания, саморазвития, самообучения и самообразования, самоопределения. Познавательная мотивация как мотивация, определяющая  установку на познание, продолжение образования, на самообразование. Учебная мотивация как мотивация, определяющая установку на полноценное усвоение знаний, способов действий, выработку необходимых умений и навыков.

Психологическая готовность к обучению как важнейшее условие успешности учения. Формирование познавательных мотивов и осознанного отношения к учебной деятельности как главное условие повышения эффективности обучения.

Группы мотивов системы мотивации учения. Факторы, затрудняющие формирование мотивации учения у обучающихся. Роль привычек в стимулировании мотивации учения. Рекомендации по отслеживанию и избавлению от привычек, оказывающих  негативное воздействие на формирование учебной мотивации. Средства усиления мотивации.

Способы формирования положительной учебно-познавательной мотивации:   осознание, оценка и анализ собственных действий; выбор путей своего поведения; выработка уверенности в себе и ответственности за свои действия, поведение; поиск рационального решения задач, проблем и др.

Мотивация достижения. Оценка своих достижений. Мотив избегания неудачи как установка, противоположная мотивации достижения. Мотивация причинных схем, личностной причинности, гуманных взаимоотношений между преподавателем и обучающимся, самими обучающимися.

Связь мотивации с качествами личности учащегося, воображением и мышлением. Роль мотивации в жизни, обучении и самообразовании.


Тема №4. Коммуникативные способности, учебно-коммуникативные знания и умения.

Индивид и личность. Система взаимоотношений. Общение как взаимодействие. Помощники и враги общения.  Уважительное отношение к чужому мнению. Независимость суждений. Основные требования к высказываниям. Право на ошибку. Право на свою точку зрения и правила отстаивания своей точки зрения.  Диалогическое (гуманистическое) общение.

Вопросно-ответная основа построения диалога. Вопрос и его виды. Требования к постановке вопросов. Ответ и его виды. Требования к формулировке ответа.  Рекомендации к полному ответу обучающегося. Выступление как форма общения. Устное выступление и его виды. Требования к устному выступлению.

Дискуссия как форма общения, как разновидность спора. Правила ведения дискуссии. Требования к поведению в дискуссии. Учебная дискуссия как  организуемый педагогом обмен субъективными точками зрения. Цели учебной дискуссии.  Роль учебной дискуссии в обучении.  Обучение и самообразование как коммуникативные процессы. Общение как метод самообразования. Информационная функция общения как прием и передача каких-либо сведений, обмен мыслями, идеями, решениями и т.п.

Барьеры в общении. Вредные привычки, мешающие установлению контакта и рекомендации по их устранению. Роль активного слушания и понимания в общении  и способы формирования этих умений. Факторы, затрудняющие процессы активного слушания и понимания. Некоторые рекомендации по оптимизации этих процессов.

Эмоции и речь как яркие факторы, влияющие на процесс и результат общения. Эмоции как непосредственная форма выражения чувств. Виды эмоций. Их роль в общении. Способы выражения эмоций. Речь как процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми. Свойства,  функции и виды речи. Ее роль в общении. Способы развития речи.

Рефлексия как деятельность, направленная на поиск причин затруднений и неудач в общении, на анализ данной ситуации. Связь рефлексии с самооценкой и самоконтролем. Этапы процедуры самооценки и приемы самооценки. Этапы процедуры самоконтроля и приемы самоконтроля. Роль рефлексии в общении. Способы развития умений рефлексивного анализа сложившейся ситуации.

Общение как основа учебно-познавательной деятельности обучающихся. Особенности общения учащихся, в частности, старшеклассников. Роль общения в жизни, обучении и самообразовании.

Владение навыками групповой и коллективной форм учебной работы как необходимое условие успешности обучения.  Группа, коллектив. Общность целей и задач. Сотрудничество. Взаимопомощь и взаимоподдержка. Правила взаимоотношений в группе, коллективе.

Совместная учебная деятельность. Организация и участие в совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; постановка общей цели и определение средств ее достижения; конструктивное восприятие иных мнений и идей; объективное определение и оценивание своего вклада (меры личного участия) в решение общих задач, общий результат; учет особенностей различного ролевого поведения партнеров.

Групповая форма работы: ее принципы, правила, роль в обучении. Коллективная форма работы: ее принципы, правила, роль в обучении.

Роль учебно-коммуникативных знаний и умений в учебной деятельности.


Тема №5. Научная организация учебной деятельности, учебно-организационные и рефлексивные знания и умения.

Понятие деятельности как совокупности действий, подчиненных общему замыслу. Действия как элементы деятельности, направленные на достижение конкретных промежуточных целей. Операция как единица действия. Деятельность (предметная) как процесс, в ходе которого человек воспроизводит (осваивает) и творчески преобразует окружающий мир. Деятельность как условие существования человека и общества, как специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру.

Субъект и объект деятельности. Предмет деятельности. Структура деятельности: мотив, цель (внешняя, внутренняя), содержание как совокупность этапов деятельности, формы реализации содержания, методы и средства достижения цели, результат, анализ результата.  Творческая и исполнительская деятельность, ее мотивы, цели и предмет.

Цель как средство реализации потребности личности и как образ конечного результата деятельности. Принципы нравственности, позитивности и конкретности в формулировке целей. Принцип ясности представления результата. Преобразованная действительность как конечный итог любой деятельности.

Задачи деятельности и способы их решения. Разработка собственной стратегии достижения цели и успеха. Пошаговый план для достижения цели. Формула успеха в осуществлении любой деятельности – пять этапов «само»: -целеполагание, -планирование, -организация, -реализация целей, -анализ и рефлексия.

Виды деятельности: труд, учение, игра.  Соотношение понятий «деятельность», «процесс», «труд», «работа», «практика». Познание как деятельность. Познавательные действия. Внешние и внутренние познавательные действия Учебно-познавательная деятельность учащегося и ее особенности. Цели, задача, структура самообучения и самообразования как деятельностей.

Учебная деятельность. Общая структура учебной деятельности: познавательная потребность; учебные мотивы; учебная задача; учебные действия, операции; продукт учебной деятельности. Предмет учебной деятельности как система обобщенных способов действий.  Средства, способы и приемы учебной деятельности. Виды приемов учебной деятельности. Цели учения. Виды и уровни целей учения. Этапы реализации целей. Учебные действия и их виды. Соотношение учебных действий и познавательной деятельности. Интеллектуальные действия: перцептивные, мнемические, мыслительные.

Правила научной организации учебной деятельности. Приемы управления собственной учебной деятельностью: целеполагание, планирование, организация,  контроль и самоконтроль, самооценка и самоанализ умственных действий.

Самостоятельная учебная работа и ее структурные компоненты (от выявления противоречия, постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции; перехода от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер). Принципы, приемы и содержание самостоятельной учебной работы.  Формы организации и способы оптимизации самостоятельной учебной работы. Познавательная активность и познавательная самостоятельность как необходимые условия успешности самостоятельной учебной работы.

Познавательная самостоятельность как качество личности. Компоненты познавательной самостоятельности: мотивационный (формирование мотивов, обеспечивающих включение обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность); содержательно-операционный (формирование устойчивого стремления к пополнению знаний, овладение новыми способами деятельности, способностями к целеполаганию и целеосуществлению); волевой (формирование способностей к самоорганизации и саморегуляции, волевых усилий для достижения поставленных целей деятельности). Познавательная самостоятельность как основа самообучения и самообразования.

Роль учебно-организационных и рефлексивных знаний и умений в учебной деятельности.


Тема №6. Основы, принципы и методы самообразования. 

 Учебно-информационные знания и умения.

Знание, умение, навык как психические образования.  Соотношение понятий: знание, способ действия (деятельности), умение, навык. Виды знаний и их взаимосвязь. Способ действия (деятельности) как процессуальное знание преобразования предмета действия (деятельности).

Уровневый анализ знаний. Ассоциативно-смысловая модель системы знаний. Формы обобщения знания.  Систематизация и организация знания. Ум как хорошо организованное знание. Стратегические знания. Способ действия (деятельности), нацеленный на получение конкретного рационального результата и действующий в измененной ситуации, как стратегическое знание.

Умственная деятельность. Составляющие умственной деятельности: процессы приема, усвоения, переработки и передачи знаний. Культура умственного труда как система рациональных способов умственной деятельности.  Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи как важнейшее условие формирования культуры умственного труда. Высокая культура умственного труда как основа успешности обучения, самообучения, самообразования, самоопределения и жизнедеятельности.

Основные показатели культуры умственного труда: умения эффективно воспринимать, понимать и перерабатывать информацию, применять разные  способы ее кодирования (перевод из одной знаковой системы в другую) и перекодирования, полноценно и продуктивно усваивать информацию.  Факторы, затрудняющие процессы эффективного восприятия, понимания, переработки, усвоения информации и способы оптимизации этих процессов.

Задача эффективности усвоения знаний как центральная задача обучения, самообучения и самообразования. Противоречие между возможностью усвоения определенного объема знаний и его опережающим ростом. Усвоение знаний и умений как сложная интеллектуальная деятельность, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.

Виды, этапы и уровни усвоения знаний. Компоненты усвоения. Правила усвоения знаний. Совокупность усвоенных знаний, способы и приемы умственной деятельности как основные компоненты умственного развития личности. Способы оптимизации усвоения. Формирование умений усвоения учебного материала  посредством превращения его в личностно значимый, эмоциональной окраски, эффекта неожиданности и т.п. как центральная задача усвоения.

Этапы усвоения: восприятие – понимание – осмысление – запоминание – применение. Понимание как один из этапов усвоения, как функция мышления. Ступени понимания. Условия понимания и причины непонимания.  Осмысление как функция мышления. Роль графических схем, универсальных методов познания  в процессах понимания и осмысления учебного материала. Способы формирования умений понимать, осмысливать, усваивать информацию.

Познавательная активность, познавательная самостоятельность, терпение и трудолюбие как основные характеристики самообучения и самообразования.  Воля и трудолюбие как базовые качества личности, составляющие основу умения учиться и переучиваться. Воля как качество личности, позволяющее преодолеть трудности для достижения поставленной цели. Характеристика волевых качеств личности. Этапы волевых действий. Воля, чувства и эмоции в организации и управлении собственной деятельностью. Рекомендации по выработке силы воли.

Трудолюбие как качество личности, свидетельствующее о ее положительном отношении к трудовой деятельности. Задача формирования трудолюбия как одна из главных задач самосовершенствования личности. Критерии проявления трудолюбия:  добросовестность в труде, настойчивость в преодолении трудностей, творческое отношение к труду. Рекомендации по воспитанию трудолюбия.

Чтение как главная составляющая самообразования. Культура чтения. Закономерности и виды чтения. Самооценка навыков техники чтения. Скорость чтения и уровень понимания текста. Выборочное чтение. Быстрое чтение и его принципы. Скорочтение и его принципы. Рекомендации по овладению быстрым чтением и скорочтением.  Правила организации чтения. Самостоятельная  работа  с текстом. Правила и методы изучения текста, его понимания,  осмысления и анализа.

Содержание самообразования. Принципы самообразования. Гармония разума и чувств как принцип самообразования. Формы и средства самообразования. Методы самообразования как способы самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков, развития способностей.  Методы руководства самообразованием.

Роль учебно-информационных знаний и умений в учебной деятельности.
 

Содержание практических занятий (16ч)

Тема №3. Интересы и учебно-познавательная мотивация (4ч).

Упражнения на формирование умений:

получать удовольствие от своей деятельности; оценивать значимость результата деятельности; различать внешние и внутренние источники активности; выделять положительные мотивы; намечать четкие осознанные цели деятельности; переводить внешние цели во внутренние; различать мотивацию достижения успехов и мотивацию избегания неудач; отвечать за свои действия, за свой выбор; работать над усилением учебной мотивации и заинтересованности.

Тренинги мотивации учения; мотивации достижения; причинных схем; личностной причинности;

гуманных взаимоотношений между преподавателем и обучающимся, самими обучающимися.


Тема №4. Коммуникативные способности, учебно-коммуникативные знания и умения (4ч).

Упражнения на формирование умений:
активно и внимательно слушать; уважительно относиться к чужому мнению; управлять своим вниманием; высказывать и убедительно отставить свою точку зрения; ответственно

относиться к собственным словам; грамотно выражать свои мысли и обосновывать суждения; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать  этическим нормам и правилам ведения диалога и дискуссии; работать в группе, коллективе.

Тренинги общения: информационный блок общения (прием и передача информации), интерактивный блок общения (выработка участниками стратегий совместных действий), перцептивный блок общения (понимание через внешние действия человека его внутреннего мира, психологических особенностей).  


Тема №5. Научная организация учебной деятельности, учебно-организационные и рефлексивные знания и умения (4ч).

Упражнения на формирование умений:
организовать свою деятельность (поставить перед собой цель, выделить в работе главное, определить оптимальное соотношение цели и средств, рассчитать свои силы и составить план работы, выполнить его и подвести итоги); управлять своей деятельностью

(руководить собой, контролировать свою работу, находить в процессе труда новые возможности, источники сил и варианты действий, перестраиваться, когда этого требуют обстоятельства); прогнозировать результат своей деятельности; организовать активность и самостоятельность действий.

Тренинги познавательной активности и познавательной самостоятельности.

Упражнения на формирование умений: оценивать и анализировать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности, свое физическое и эмоциональное состояние; предвидеть возможные последствия своего поведения; находить и вовремя устранять причины возникших трудностей; корректировать свои действия; вырабатывать в себе уверенность, активность, самостоятельность, трудолюбие, силу воли, ответственность за свою жизнедеятельность; определять сферы своих интересов и возможностей; соблюдать нормы поведения в окружающей среде и здорового образа жизни.  


Тема №6. Основы, принципы и методы самообразования. Учебно-информационные знания и умения (4ч).

Упражнения на формирование умений: получать информацию об окружающем мире и критически оценивать ее достоверность, осмысливать, анализировать и подвергать логической обработке; отделять основную информацию от второстепенной; передавать ее содержание адекватно поставленной цели; распознавать средства и виды информации; определять способы ее приобретения; планировать и организовывать работу с информацией; переводить ее из одной знаковой системы в другую и определять  практическую значимость; противостоять информационной «агрессии».

Тренинги познавательной активности и познавательной самостоятельности.

Упражнения на формирование умений: понимать и качественно усваивать полученную информацию; устанавливать связи между изучаемым материалом и личным опытом; работать с книгой, учебником,  справочником, словарем, конспектом, докладом, рефератом; осуществлять библиографический поиск информации; рационально готовиться к текущим и итоговым занятиям; эффективно работать на занятиях, зачетах и экзаменах;  использовать приемы рационального чтения, эффективные способы умственной деятельности; планировать и осуществлять самообучение.   

Список литературы с упражнениями к практическим занятиям для учителя

• Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. Минск, 1997.
• Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.
• Валеева Н.Ш., Гончарук Н.П. Психология и культура умственного труда. М., 2004.
• Васильев Т.В. Модели самообучения // Вестн. высш. шк. 1988. № 6. С. 86 – 87.
• Владимирская О.Д. Самообразования: пять шагов. Спб. 2005.
• Гецов Г.Г.  Как читать книги, журналы, газеты. М., 1989.
• Гин А. Приемы педагогической техники. М., 2003.
• Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск. 1999.
• Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М., 2004.
• Дьяченко М.И., Кандыбивич Л.А. Краткий психологический словарь. Личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998.
• Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Сост. Б.Н.Лозовский.  М., 1993.
• Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2004.
• Коротаева В. Хочу, могу, умею. М., 1997.
• Маркова А.К., Матис  Т.А, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
• Наумченко И.Л.Самообучение школьника. Саранск. 1994.
• Пунский В.О. Азбука учебного труда. М., 1988.
• Руднянский Я. Как учиться? М., 1992.
• Русаков Б.А. Как научиться учиться. Новосибирск, 1974.
• Самоорганизация студентов первого курса.  Новосибирск, 1990.
• Селевко Г.К. Освоение технологии саморазвития личности учащихся. Ярославль, 2001.
• Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 2000.
• Селевко Г.К., Бабурина Н.И., Левина О.Г. Найди себя (IX класс). М., 2000.
• Селевко Г.К., Болдина В.И., Левина О.Г. Управляй собой (Х класс). М., 2000.
• Селевко Г.К., Селевко А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя (XI класс). М., 2000.
• Селевко Г.К. Теория и практика технологии саморазвития личности. Ярославль, 2002.
• Селевко Г.К. «Найди себя». Пособие для предпрофильного обучения. Ярославль, 2005.
• Селевко Г.К., Соловьева О.Ю. Методика преподавания предпрофильного курса «Найди себя». – Ярославль, 2005.
• Технология профессионального успеха. 10-11классы. Под ред. Н.Чистяковой. М., 2003.
• Учимся учиться. Под. ред. А.М.Зимичева. Л., 1990.
• Учить умению учиться. Под ред. В. О. Пунского.  Киев, 1987.
• Федотов В.В. Техника и организация умственного труда.  М., 1990.
• Штернберг Л. Приемы скоростного конспектирования // Вестн.   высш.   шк. 1990. № 8. С. 52 — 58.

Вопросы для внеаудиторной самостоятельной подготовки

• Особенности моей самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
• Мои рекомендации по усилению учебно-познавательной мотивации.
• Мои способы кодирования информации.
• Мои трудности при подготовке к зачетам, экзаменам, во время их сдачи.
• Роль общения в обучении и самообразовании.
• Самообразование как условие рационального осуществления жизни.
• Мои рекомендации по продуктивному конспектированию  лекций.
• Мои рекомендации по формированию навыка быстрого осмысленного чтения.
• Мои рекомендации по осуществлению библиографического поиска информации.
• Мой план самообразования на ближайшее будущее.
• Мои рекомендации по формированию навыка самообразования.
• Какие способности я хочу в себе развить для непрерывного самообразования.

Темы рефератов

• Виды и структура доклада, организация работы над докладом.
• Виды и структура реферата, организация работы над рефератом.
• Виды учебной литературы и технология ее изучения.
• Законы диалектики в жизни и обучении.
• Информационная «агрессия». Методы ориентации в потоке информации.
• Конспект: цели, виды, формы, правила и значение конспектирования.
• Организация подготовки к экзаменам и работы в процессе экзамена.
• Организация подготовки к текущим и итоговым занятиям, эффективной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях, зачетах и экзаменах.  
• Практическое и теоретическое использование в обучении универсальных приемов и методов  познавательной деятельности.
• Принципы и методы построения режима своей жизнедеятельности для успешного обучения.
• Работа с текстом. Приемы логической переработки текста. Метод поэтапного осмысления текста. Ключевые слова и их использование.
• Самообучение на лекционных, семинарских и практических занятиях.
• Самообучение: цели, задачи, структура, этапы, принципы, методы, значение и условия успешного осуществления. Его место в самообразовании.
• Специфика и основное содержание учебной деятельности старшеклассника.
• Способы эффективного конспектирования лекций. Система условных сокращений, применяемых при конспектировании лекций.
• Стратегии понимании информации, способы оптимизации процесса понимания.
• Условия полноценного усвоения знаний. Способы оптимизации усвоения.
• Факторы, препятствующие и способствующие усилению мотивации учения.
• Факторы, препятствующие и способствующие эффективному слушанию. Способы оптимизации процесса эффективного слушания.

Литература для учащихся

• Алберти Р.Е., Эммонс М.Д. Умей постоять за себя!  Ключ к самоутверждающему поведению.  М., 1992.
• Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. Минск, 1997.
• Атватер И. Я вас слушаю... М., 1988.
• Беркли A.M. Забытое искусство слушать. СПб., 1997.
• Гецов Г.Г.  Как читать книги, журналы, газеты. М., 1989.
• Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск. 1999.
• Дьяченко М.И., Кандыбивич Л.А. Краткий психологический словарь. Личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998.
• Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Сост. Б.Н.Лозовский.  М., 1993.
• Как научиться быстро читать / Авт.-сост. А. Шилин. Минск, 1999.
• Кинг Э. Как пользоваться библиотекой. Практическое руководство для учащихся и студентов. Челябинск, 1997.
• Лэндрет  Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.  М., 1994.
• Орлов Ю.М. Психология самопознания и самовоспитания характера. М., 1987.
• Психологическая подготовка к экзаменам, выступлениям, ответам на уроках. Центр психологии и педагогики. Волгоград.1999.
• Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. М., 2001.
• Селевко Г.К., Болдина В.И., Левина О.Г. Управляй собой (Х класс). М., 2000.
• Селевко Г.К., Селевко А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя (XI класс). М., 2000.
• Рассел В. Человеческое познание. Киев, 1997.
• Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. М., 1986.
• Руднянский. Я. Как учиться? М., 1992.
• Смирнов И.В. Человек – источник заинтересованного труда. М., 1992.
• Соколова Е.П. Как работать с книгой.  М., 1989.
• Томсон П. Самоучитель общения. СПб., 2001.
• Умеете ли вы общаться? / И.Н. Горелов и др.  М., 1991.
• Фадеев М.Ю., Голушко А.А. Волнуйтесь спокойно – у вас экзамены. М., 1996.
• Федотов В.В. Техника и организация умственного труда.  М., 1990.
• Франкл В. Человек в поисках смысла.  М., 1990.

РАЗДЕЛ II.  Формирование бережного отношения к здоровью

Тема №7. Основы здоровья, его роль в жизни человека, обучении, самообразовании и становлении личности.

Задача повышения грамотности учащихся в вопросах сохранения и укрепления здоровья как одна из приоритетных задач образования. Основные представления о здоровье как биологической и социальной категориях. Здоровье как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Адаптация и здоровье. Здоровье как основа человеческого бытия, как одно из самых больших желаний человека, как необходимое условие реализации замыслов и осуществления планов деятельности, как залог успешности личности.

Здоровье как состояние полного физического, психического, духовно-нравственного и социального благополучия.  Здоровье как единство гармонии тела и духа. Принцип триединого представления о здоровье: единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья. Факторы,  влияющие на каждую составляющую здоровья.

Здоровье как личная и общественная ценность. Забота о здоровье как  приоритетная задача человека и общества. Забота о здоровье как система мер по сбережению и укреплению здоровья. Осознание ценности здоровья, потребность в сохранении, укреплении здоровья и подлинная забота о нем, ответственность за свою жизнедеятельность как одни из основных показателей зрелости личности.

Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий как основной принцип заботы о здоровье. Охранительная стратегия как стремление избежать вредные для организма воздействия, как стремление перестраховаться. Тренирующая стратегия (более рискованная и более творческая) как стремление грамотно повысить адаптационные возможности организма, чтобы в дальнейшем самостоятельно противостоять опасным для здоровья воздействиям окружающей среды.  Создание тепличных условий жизни как результат неграмотности.

Охранительная и тренирующая стратегии как форма проявления диалектического единства и борьбы противоположностей. Достижение более высокого уровня заботы о здоровье в результате грамотного использования противоречия как главная задача человека в процессе реализации принципа сочетания охранительной и тренирующей стратегий. Проблема необходимости точного выбора того порога потенциально вредных воздействий, с ущербом от которых организм сможет справиться.

Науки и отрасли знания, изучающие здоровье. Аспектность здоровья как явления. Валеология как область знаний и здоровом образе жизни. Разные подходы к определению понятия «валеология». Ортобиоз как разумный образ жизни, как системообразующее условие долголетней работоспособности человека (по И.И.Мечникову). Ортобиотика как учение о самосбережении здоровья и устойчивого жизненного оптимизма (по В.М.Шепелю). Гигиена как учение о влиянии условий жизни и труда на здоровье человека и др.

Причины усиления внимания прогрессивной общественности к вопросам здоровья. Неблагополучное состояние здоровья большинства учащихся. Проблемы здоровья. Негативное воздействие нерационального обучения на здоровье обучающихся как одна из приоритетных проблем образования.

Диагностика степени сформированности  бережного отношения к здоровью.


Тема №8. Здоровьесберегающие принципы учебной работы.

Задача повышения интеллектуальной работоспособности учащихся как одна из основных задач образования в системе мер по повышению качества обучения. Отсутствие умений критического анализа в выборе эффективных способов учебной деятельности, низкий уровень культуры умственного труда, неактивность и несамостоятельность мышления как условия сильной перегрузки и переутомления учащихся при их интеллектуальной недогруженности.

Здоровьесберегающие принципы учебной работы учащегося как нормативные требования к самоорганизации учения, направленные на сбережение собственного здоровья и, как следствие, на повышение качества обучения.

Здоровьесберегающие принципы учебной работы как фактор снижения риска появления у обучающихся переутомления в результате недостаточной мотивации учения; беспощадной эксплуатации резервов механической памяти; длительного ограничения двигательной активности; однообразной, монотонной деятельности; хронических стрессов из-за нехватки времени, боязни неуспеха и др.

Здоровьесберегающие принципы учебной работы: принцип осознанности,  целесообразности, эффективности, критичности и ответственности в выборе и анализе способов учебной деятельности; принцип рациональности и научности в организации всех этапов учебной работы (на основе деятельностного подхода);  принцип позитивности; принцип диалектичности; принцип активности и самостоятельности; принцип творческого самовыражения; принцип рефлексивного анализа своих мотивов, действий, поведения; принцип сочетания разных видов учебной деятельности, принцип природосообразности (учета индивидуальности в учении) и др.

Выбор и анализ способов учебной деятельности (способов поиска, восприятия, логической обработки, кодирования, запоминания, усвоения, практического применения информации и т.п.) как главная задача учащегося в процессе самообучения и самообразования.

Содержание принципа позитивности: приоритет позитивных самовоздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями); стремление создать ситуацию успеха, эмоционально-благоприятную обстановку; сосредоточение на том, что предстоит сделать, а не на допущенных ошибках и неудачах; адекватная оценка ситуации и своего состояния; вера в собственные силы и успех и т.п.

Принцип природосообразности как требование к признанию собственной уникальности и индивидуальности, как необходимость выстраивать собственную деятельность с опорой на свои способности. Учет в обучении индивидуальности биоритмов, индивидуальности восприятия, индивидуальности «левизны-правизны», индивидуальности мышления и др.

Здоровьесберегающие технологии обучения, самообучения и самообразования. Технология усвоения программного материала посредством его превращения в личностно значимый, с учетом знаний основ логики, критичности мышления, с помощью правил самоорганизации внимания, смыслового восприятия, кодирования и запоминания как здоровьесберегающая технология.

Технология научной организации собственной учебной деятельности как  здоровьесберегающая технология.


Тема №9. Основные направления формирования культуры здоровья.

Культура здоровья как необходимая составная часть общей культуры человека. Культура здоровья как уровень сформированности ценностного и грамотного отношения человека к здоровью – собственному и окружающих людей.  Культура здоровья  как совокупность представлений о единстве физического, психического и духовно-нравственного здоровья; об условиях полноценного здоровья; о причинах, разрушающих здоровье, и способах их профилактики и преодоления. Культура здоровья как система умений и навыков осуществления здорового образа жизни (в широком смысле).

Условия полноценного здоровья: здоровый образ жизни (физическое здоровье); любовь, творчество, общение, чувство юмора, позитивность мышления и т.п. (психическое здоровье); эмоционально-волевое и ценностное отношение к себе, человеку, жизни, природе, труду, обществу, познанию и другим высшим ценностям (духовно-нравственное здоровье).

Два аспекта понятия здорового образа жизни. Здоровый образ жизни (в узком смысле) как система мер по сохранению, укреплению и улучшению физического здоровья.

Здоровый образ жизни (в широком смысле) как совокупность мероприятий по организации всех сторон своего бытия, позволяющих увеличить продолжительность жизни и повысить ее качество.

Составляющие фундамента здорового образа жизни (в широком смысле):

• знания о единстве гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил, об основных мировоззренческих, физических и психических причинах, разрушающих здоровье человека, об основных причинах неудач;
• физические и интеллектуальные способности; активная жизненная позиция; позитивность и диалектичность мышления; способность выбирать оптимальные пути решения проблем; система отношений (психо-философская, психо-физическая, психо-социальная), используемая для регулирования своих действий и поведения;
• способность создания благоприятных условий жизнедеятельности; знания способов действий по сохранению и укреплению здоровья, способов  обеспечения духовной и физической защиты против вредного воздействия окружающей среды; способность к самообразованию в вопросах здоровья и др.

Основные направления формирования культуры здоровья:

• выработка установки на сохранение, поддержание и укрепление собственного здоровья; определение своего отношения к собственному здоровью (как к долгу или как к своему личному делу); обеспечение устойчивого интереса и грамотности в вопросах здоровья;
• формирование «здорового» мышления; мотивации ведения здорового образа жизни (в широком смысле); эмоционально-волевого и ценностного отношения к себе и всему окружающему, здоровью, культуре, жизни и т.д.; воспитание интеллектуальной свободы личности, ответственности за свою жизнедеятельность;
• выработка активной жизненной позиции, позитивного мышления, навыка саморегуляции и рефлексивной деятельности и др.;
• формирование коммуникативной культуры личности; культуры выражения эмоций; культуры профилактики и преодоления факторов, разрушающих здоровье; культуры самообразования в вопросах здоровья и т.п. как составные части системы мер по воспитанию общей культуры здоровья.

Вопросы для внеаудиторной самостоятельной работы

• Как влияет процесс обучения на мое здоровье.
• Причины дискомфортного состояния на занятиях.
• Мои рекомендации по оптимизации учебного труда.
• Мои здоровьесберегающие принципы учебной работы.
• Мои рекомендации по психологической самонастройке в учебном процессе.
• Влияние биоритмов на мое здоровье.
• Мои рекомендации по профилактике вредных информационных воздействий.
• Место моей индивидуальности в учебном процессе.
• Мои рекомендации по профилактике и преодолению стрессов.
• Слагаемые моего здорового образа жизни.
• Мои способы сбережения и укрепления здоровья.
• Мои рекомендации по самообразованию в вопросах здоровья.
• Мои рекомендации по формированию культуры здоровья.

Темы рефератов

• Валеология как учение о психолого-педагогических и этических методах осуществления здорового (грамотного) образа жизни.
• Основные принципы валеологии как области знаний о здоровом образе жизни.
• Законы диалектики и здоровье, их влияние на формирование принципа сочетания охранительной и тренирующей стратегий, других принципов.
• Защитные системы организма и доступные способы их укрепления.
• Здоровый образ жизни как необходимое условие качественного обучения.
• Здоровьесберегающие технологии обучения.
• Коммуникативная культура как условие здоровья и успеха в жизни.
• Личностное и духовное совершенствование человека как необходимое условие осуществления здорового (грамотного) образа жизни.
• Мировоззренческие причины разрушения здоровья.
• Психологические самонастройки в учебном процессе.
• Рациональная организация и гигиена учебной и интеллектуально-творческой работы. Способы оптимизации учебного труда.
• Роль здоровья в обучении и самообразовании.
• Роль интеллекта в формировании культуры здоровья.
• Система доступных мер по сбережению и укреплению здоровья.
• Способы самообразования в вопросах здоровья.
• Средства психотерапии в повседневной жизни.
• Факторы информационной среды, оказывающие негативное влияние на здоровье. Способы профилактики вредных информационных воздействий.
• Формирование «здорового» мышления как необходимое условие формирования мотивации ведения здорового образа жизни (в широком смысле).

Литература

• «Совы», «жаворонки» и другие. Новосибирск, 1997.
• Актуальные проблемы валеологии в образовании. М., 1997.
• Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб., 1998.
• Багнетова Е.А. Валеология. М., 2004.
• Богуславский М.В. XX век российского образования. М., 2002.
• Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. М., 1990.
• Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. Спб., 1995.
• Гримак Л.П. Как жить в гармонии с собой. М., 2000.
• Иванченко В.А. Секреты вашей бодрости. М., 1988.
• Киколов А.И. Обучение и здоровье. Методическое пособие. М., 1988.
• Левшинов А., Травинка В. Исправь судьбу свою! СПб., 1995.
• Лободин В.Т. Путь к здоровью. СПб., 2003.
• Лободин В.Т. Пять элементов  здоровья. СПб., 1999.
• Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс... Ростов н/Д, 1991.
• Новиков Ю.В. Азбука здоровья. Тула, 1991.
• Пезешкиан Н. Психотерапия в повседневной жизни. М., 1995.
• Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. М., 2000.
• Рейноутер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом.  М., 1992.
• Роджерс К. Становление человека. М., 1994.
• Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.
• Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или беседы о здоровой и больной личности. 1991.
• Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования // Актуальные проблемы валеологии в образовании. М., 1997.
• Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., 2005.
• Хананашвили М.М. Информационные неврозы. М., 1988.
• Хорни К. Невротическая личность нашего времени.  Самоанализ.  М., 1993.
• Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я». М., 2001.
• Черепанова Е. Психологический стресс. М., 1996.
• Шепель В.М. Управленческая антропология. М., 2000.

РАЗДЕЛ III.  Развитие познавательных и творческих способностей, совершенствование учебно-познавательных знаний и умений

Тема №10. Способности, интеллект, познавательные процессы и способности; их роль в жизни, обучении, самообразовании и самоопределении. Диагностика степени сформированности познавательных и творческих способностей, учебно-познавательных умений.

Психика как единый процесс отражения в коре головного мозга воздействия предметов и явлений реального мира. Активное отражение действительности как важнейшее свойство человеческого мозга. Психика и сознание. Человек как носитель сознания. Рефлексия как деятельность направленного на себя сознания, как способность сознания к самоосмыслению.

Способности как психическое свойство личности. Задатки и способности. Виды способностей. Способности как качества личности, обеспечивающие успешность ее деятельности.  Способности как индивидуальные особенности личности. Индивидуальность способностей (зритель-слушатель, гуманитарий-технарь, теоретик-практик, «сова»-«жаворонок» и др.). Рекомендации по возможной коррекции некоторых  индивидуальных особенностей личности (по развитию речи, внимательности, наблюдательности, усидчивости и др.).  Роль индивидуальности в жизни и учении. Условия и способы развития способностей.

Интеллект как психическое свойство личности, позволяющее ей рационально функционировать в окружающем мире. Основные структуры интеллекта и способы их развития. Связь интеллекта с обучаемостью. Интеллект как основа  успешности в обучении, самообразовании и саморазвитии.

Работа интеллекта как гарантия личной свободы, самодостаточности и индивидуальности личности, как условие объективной оценки и анализа происходящего, противодействия манипуляциям.  Основные компоненты умственного развития личности: знаниевый (система усвоенных знаний) и процессуальный (способы и приемы умственной деятельности).

Скорость протекания умственных действий как показатель успешности в любых интеллектуальных действиях. Показатели уровня интеллектуального развития  личности: умение эффективно воспринимать информацию, умение перерабатывать информацию, умение применять разные способы кодирования информации. Скорость переработки информации и способность переносить усвоенные способы действий, умения и навыки в измененную ситуацию как одни  из основных показателей интеллектуально развитой личности.  Принципы развития интеллекта. Стремление получать как можно больше информации как основной принцип развития интеллекта. Методы развития интеллекта.

Интеллектуальные способности и их виды. Критерии оценки интеллектуальных способностей. Критерии интеллектуальной зрелости личности. Объективное представление о собственных индивидуальных интеллектуальных качествах (особенностях собственных познавательных способностей, эмоционально-волевых качеств, умственных действий и т.п.) как важнейший критерий интеллектуальной зрелости личности.

Некоторые критерии интеллектуальной зрелости личности: умение эффективно использовать свои познавательные способности; умения выбирать различные приемы и способы умственной деятельности для достижения поставленных целей, решения проблемных ситуаций; умения оценивать свои результаты познания и при необходимости корректировать свою познавательную деятельность; готовность использовать приемы стимулирования и настройки работы собственного интеллекта (приемы интеллектуальной самонастройки).

Развитие интеллекта как условие эффективности учебно-познавательной деятельности учащегося. Возможные причины недостаточного уровня интеллектуального развития обучающихся. Условия и способы развития интеллекта.

Сущность и виды психических процессов. Познавательные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление, речь.  Эмоционально-волевые психические процессы. Взаимосвязь познавательных и эмоционально-волевых процессов. Рациональная организация познавательных процессов. Познавательные процессы и познавательные способности.

Познавательные способности как разновидность интеллектуальных способностей. Развитие познавательных способностей как основа формирования рациональных приемов умственного труда, общеучебных умений. Условия и способы развития познавательных способностей.

Роль интеллектуальных способностей, в частности, познавательных в жизни, обучении, самообразовании, процессе становления личности.


Тема №11. Внимание и способы самоорганизации внимания.

Внимание как познавательный процесс. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте или какой- либо деятельности (сущность внимания). Условия возникновения внимания. Объекты внимания. Отношение к объекту познания.

Внимание как необходимое условие успешного осуществления любой практической деятельности человека. Функции внимания.  Анализ огромного потока информации как основная функция внимания. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Свойства внимания: устойчивость, переключение, распределение и объем. Внимательность как качество личности.

Роль эмоций, настроя и установок в развитии способности быть внимательным. Мотивация как важная характеристика внимания.  Интерес как эффективный и мощный побудитель внимания. Факторы возникновения интереса: оптимальное соотношение известного и неизвестного, старого и нового и др.

Связь внимания с психическими процессами, с нравственной культурой личности и ее свойствами. Друзья и враги внимания. «Избалованное» внимание. Рассеянность как поверхностное, «скользящее» внимание. Рекомендации по преодолению рассеянности. Целевая направленность деятельности, организация деятельности и внимание. Самоорганизация личности и внимание.

Изучение особенностей своего внимания как основной способ управления вниманием.  Учет особенностей своего внимания при планировании и организации деятельности. Особенности внимания старшеклассников.

Внимание как условие эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся. Условия, необходимые для длительного поддержания внимания. Способы усиления внимания в процессе любых видов учебной работы. Факторы ослабления внимания.  Рекомендации по выработке умения сосредоточиться. Правила самоорганизации внимания. Роль внимания в познании, обучении и самообразовании.

Условия и способы развития внимания.

Тема №12. Восприятие и способы осмысленного восприятия.

Восприятие как познавательный процесс. Сущность восприятия.  Восприятие как основа познавательной деятельности, как процесс приема и переработки информации. Ощущение как исходный чувственный образ в познавательной деятельности.  Ощущение и восприятие как источники познания. Зависимость ощущения и восприятия от опыта человека.  Виды восприятия (зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое).

Свойства восприятия: целостность, предметность, осмысленность, обобщенность, константность, избирательность. Объем, быстрота, точность, полнота, надежность восприятия – показатели уровня развития способностей восприятия.  Восприятие величины, формы и цвета предметов. Восприятие времени, пространства и движения.  Учет основных закономерностей восприятия пространства. Иллюзии зрения, их роль в жизни, обучении.

Выделение предмета из общего фона окружающей действительности как необходимое условие восприятия. Наблюдение как высшая стадия развития восприятия.  Наблюдение как метод познания. Наблюдение как единство восприятия и мышления. Наблюдательность как качество личности. Связь восприятия с психическими процессами, нравственной культурой личности.

Друзья и враги восприятия. Установка как важный регулятор восприятия, как готовность к восприятию нужного материала. Положительная и отрицательная роли установки. Мотивация как важная характеристика восприятия. Роль интереса в восприятии. Изучение особенностей своего восприятия как основной способ управления восприятием.  Учет особенностей своего восприятия при планировании и организации деятельности. Связь восприятия со свойствами личности учащегося. Особенности восприятия старшеклассников.

Восприятие как необходимое условие успешного осуществления любой деятельности человека, в том числе учебной. Роль восприятия в процессе усвоения.

Роль общения и совместной деятельности при восприятии учебного материала. Роль мышления в восприятии. Правила осмысленного восприятия и основные  принципы рационального восприятия информации. Факторы повышения эффективности восприятия. Роль восприятия в познании, обучении и самообразовании. Условия и способы развития восприятия.


Тема №13.  Представление и воображение.

Представление как познавательный процесс, как звено диалектического перехода от чувственного уровня познания к рациональному и обратно. Понятие образа. Наглядность образа. Представление как вторичный образ (образ без наглядной основы), как процесс отражения окружающей действительности в форме наглядных образов. Субъективность вторичных образов. Представление как промежуточное звено между восприятием и теоретическим мышлением, как основа формирования понятий, основа всякого знания. Особенности пространственных представлений. Связь представления с другими психическими процессами.  Связь представления с опытом человека и качествами личности.

Воображение как процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Воображение как процесс формирования представления о предметах, с которыми отсутствовал чувственный контакт. Чувственный опыт и имеющиеся знания как основа воображения. Образ как основная оперативная единица воображения.

Оперирование образами.

Виды воображения. Произвольное (активное) и непроизвольное (пассивное) воображение.  Воссоздающее воображение (создание образа предмета по его описанию) и творческое воображение (создание новых образов, требующих отбора материала, в соответствии с замыслом). Эмоциональное, образное и словесно-логическое воображение.

Функции воображения. Формы выражения воображения. Индивидуально-типологические особенности воображения. Мотивация и воображение. Образы представления и воображения как средство осуществления процесса регуляции деятельности и поведения человека. Воображение и эмоции. Связь воображения с восприятием, памятью, мышлением, со свойствами личности и опытом человека. Учет особенностей своего воображения при планировании и организации деятельности.  Роль воображения в познании, обучении.

Индивидуальные и возрастные особенности представления и воображения. Роль представления и воображения в творчестве. Приемы организации представления и воображения и применение их на практике. Их роль в процессе запоминания и усвоения информации, обучении. Значение представления и воображения для самообразования. Факторы, препятствующие проявлению воображения. Условия и способы развития представления и воображения.


Тема №14.  Память, способы смыслового запоминания, законы памяти, правила сохранения знаний и воспроизведения.

Память как познавательный процесс. Память как основное свойство личности. Память как условие формирования представлений. Роль памяти в познании. Хорошо развитая память как необходимое условие успешного усвоения информации, осуществления любой практической деятельности человека.

Виды памяти. Произвольная и непроизвольная память. Механическая и смысловая. Кратковременная и долговременная. Двигательная, эмоциональная, наглядно-образная, словесно-логическая. Оперативная память.

Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Запоминание как один из этапов процесса усвоения.

Свойства памяти: объем, прочность, точность, организованность. Осмысленность, избирательность, точность, полнота запоминания и воспроизведения материала как основные показатели уровня развития памяти.

Мнемические операции как способы эффективного запоминания информации. Некоторые мнемические операции: ориентировка в материале, группировка материала, выделение опорных пунктов, установление связей и отношений и др. Ассоциации как основа работы памяти. Виды ассоциаций.

Связь памяти с другими психическими процессами. Связь памяти со свойствами личности учащегося.  Друзья и враги запоминания. Роль эмоций в процессе запоминания. Роль установки на запоминание. Роль процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации в познании, обучении и самообразовании. Важнейшие закономерности запоминания, Рекомендации для смыслового запоминания информации. Приемы смыслового запоминания.  Законы памяти. Правила сохранения знаний. Основополагающие принципы работы памяти. Основные способы заучивания.

Повторение как повторное восприятие знаний. Качество знаний и повторение. Виды повторения. Принципы повторения. Условия эффективности повторения. Рекомендации по обобщающему повторению Способы организации повторения материала. Трудности припоминания. Внешние и внутренние средства «помощи памяти».

Условия и способы развития памяти.

Тема №15.  Творческие процессы и способности, их роль в жизни, обучении, самообразовании и самоопределении.

Творчество как процесс создания нового и неповторимого. Результат творчества. Творческая деятельность и ее компоненты. Психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума, систематичность и последовательность мышления, диалектичность, готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума как способность выделения существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Систематичность и последовательность мышления как свойства мышления, позволяющие все идеи сводить в определенную систему и последовательно их анализировать. Диалектичность мышления как способность четко формулировать противоречие и находить способ его разрешения.

Усвоение информации как творческая деятельность. Учение как творческая  деятельность. Самообразование как творческая деятельность. Творчество и исследование. Творчество и открытие. Открытие (изобретение) как результат преодоления противоречий. Процессы творчества: фантазирование, поиск и понимание закономерностей, решение сложных проблемных ситуаций.

Фантазирование как процесс соединения деталей разных образов, создание новых фантастических объектов или явлений. Фантазия как предвосхищение будущего. Законы осуществления фантазии (отличные от законов обычной логики мышления). Некоторые психологические качества, лежащие в основе фантазирования. Правила для формирования умений управлять фантазированием.

Творческие способности как разновидность интеллектуальных способностей, основным признаком которых является готовность порождать необычные идеи. Креативность как способность, отражающая творческие достижения личности, как способность  к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению. Существенные признаки креативности: порождение необычных идей, отклонение в мышлении от традиционных схем, быстрое разрешение проблемных ситуаций. Факторы креативности. Виды интеллектуальных способностей, выражающих креативность. Характеристики креативности. Условия нарушения креативных механизмов.

Основные признаки творческой личности.  Риск, свобода и ответственность. Творческая активность и самостоятельность мышления как необходимое условие осуществления творческой деятельности, как наиболее яркие признаки выражения творческого воображения и творческого мышления и как фактор их  развития.

Условия реализации творческих способностей. Роль остроумия и интуиции в творчестве. Роль процессов творчества и творческих способностей в познании, обучении и самообразовании. Условия и способы развития творческих способностей.

Содержание практических занятий (16ч)

Тема №11.  Внимание и способы самоорганизации внимания (4ч).

Упражнения на формирование умений:

сосредоточить сознание на конкретном объекте; организовать активность;  стимулировать интерес к рассматриваемому предмету; создавать установку быть внимательным; усиливать внимание в процессе любых видов деятельности; подавлять непроизвольные переключения внимания на посторонние объекты;  организовать смену видов деятельности; учитывать особенности своего внимания;

применять на практике правила самоорганизации внимания.

Тренинги внимательности; концентрации, устойчивости, объема,

переключения и  распределения внимания.   


Тема №12.  Восприятие и способы осмысленного восприятия (4ч).

Упражнения на формирование умений:
создавать положительную установку на восприятие; определять точность и полноту воспринимаемой информации; анализировать ее и соотносить с личным опытом; эффективно слушать и понимать материал, подвергая его смысловой обработке; учитывать роль общения и совместной деятельности при восприятии,  особенности своего восприятия при планировании и организации деятельности; применять на практике правила осмысленного рационального восприятия.

Тренинги наблюдательности, проницательности; полноты, точности, быстроты,  осмысленности восприятия; восприятия движения, времени, пространства.


Тема №13.  Представление и воображение (4ч).

Упражнения на формирование умений:создавать представления о возможных результатах и последствиях своих действий; формировать эмоционально заряженные образы (представления о чести, долге и т.п.); переводить информацию из словесной формы в наглядную и наоборот для ее лучшего осмысления; учитывать особенности пространственных представлений; упорядочить и придать определенную форму большому количеству образов; учитывать особенности своего воображения; управлять своим, воображением; применять на практике приемы организации представления и воображения.

Тренинги способностей создания устойчивых и ярких образов,

оперирования пространственными представлениями.


Тема №14.  Память, способы смыслового запоминания, законы памяти,  правила сохранения знаний и воспроизведения (4ч).

Упражнения на формирование умений:
создавать установку на запоминание; сосредоточить внимание на заучиваемом материале; находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания; учитывать особенности своей памяти при планировании и организации деятельности; управлять своим запоминанием; применять на практике приемы  смыслового запоминания, правила сохранения знаний и их воспроизведения,  приемы организации повторения материала, основные приемы заучивания, мнемические действия; использовать законы памяти.

Тренинги зрительной, слуховой, эмоциональной, оперативной, смысловой памяти; скорости, точности, прочности, объема запоминания.

Список литературы с упражнениями к практическим занятиям для учителя

• Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.  М., 1994.
• Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития.           Казань, 2000.
• Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.
• Бузан  Т.Скоростная память. Волгоград, 2000.
• Волкова Т.Н. Открой в себе гения. М., 2005.
• Воробьев А.М. Тренинг интеллекта. М., 1989.
• Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб., 1999.
• Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Ростов–на –Дону, 2004.
• Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю. Как развивать внимание. М., 1997.
• Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития воображения. Волгоград, 1996.
• Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. Учебник. М., 2005.
• Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. Учебное пособие в четырех  книгах. Книга четвертая. Хрестоматия.  Жуковский, 2000.
• Немов Р.С. Психология. М., 1995.
• Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М., 1985.
• Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980.
• Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д.Шадрикова.  М., 1990.
• Пугач Ю.К. Развитие памяти. Система приемов. М., 1995.
• Руководство практического психолога. / Под ред.И.В.Дубровиной. М.,2000.
• Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1997.
• Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб., 2002.
• Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М., 1975.
• Чистякова М.И. Психогимнастика (методические рекомендации по развитию памяти). М., 1990.
• Шехтер М.С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы. М., 1981.
• 126 эффективных упражнений для развития вашей памяти / Под ред. И.Ю. Матюгина. М., 1993.

Вопросы для внеаудиторной самостоятельной работы

• Роль моих интеллектуальных способностей в  жизни, обучении, общении.
• Мои приемы интеллектуальной самонастройки.
• Мои рекомендации по развитию интеллекта.
• Влияние моих интеллектуальных способностей на процесс самообразования.
• Мои индивидуальные особенности в организации и планировании моей учебно-познавательной деятельности.
• Причины моей невнимательности на разных видах занятия.
• Мои приемы самоорганизации внимания.
• Сходство и различие ощущения и восприятия.
• Причины моих проблем при восприятии, изучении нового учебного материала.
• Особенности моих пространственных представлений.
• Роль фантазирования в жизни и обучении.
• Особенности моего воображения, мои способы развития воображения.
• Мои приемы продуктивного запоминания.
• Мои способы организации повторения учебного материала.
• Как влияют мои познавательные способности на процесс усвоения информации.
• Мои рекомендации по развитию познавательных способностей.
• Как влияют мои творческие способности на процесс усвоения информации.
• Мои рекомендации по развитию творческих способностей.

Темы рефератов

• Роль интеллектуальных способностей в обучении, в частности, в процессе усвоения учебного материала.
• Критерии интеллектуальной зрелости личности.
• Компоненты умственного развития человека и  их роль в обучении.
• Приемы стимулирования и настройки работы собственного интеллекта (приемы интеллектуальной самонастройки).
• Развитие интеллекта как условие эффективного обучения и самообразования.
• Познавательная мотивация учебной деятельности как  главное условие развития видов и свойств внимания.
• Приемы поддержания и усиления внимания.
• Способность к ответственности, самоконтроль и рефлексия как основные факторы развития внимания и восприятия на всех этапах обучения.
• Основные приемы и методы продуктивного восприятия информации.
• Законы и загадки зрительного восприятия человека, иллюзии восприятия.
• Роль представления и воображения в творчестве и обучении.
• Виды памяти  человека, их взаимосвязь и взаимодействие.
• Эффективные способы заучивания и воспроизведения материала.
• Средства и приемы улучшения памяти.
• Приемы продуктивной организации повторения учебного материала.
• Особенности кратковременной памяти.
• Роль познавательных способностей в обучении, в частности, в процессе усвоения учебного материала.
• Основные направления развития познавательных способностей.     
• Обучение и усвоение информации как творческие процессы.
• Виды интеллектуальных способностей, выражающих креативность.
• Роль познавательных и творческих способностей в общении.  
• Роль творческих способностей в обучении, в частности, в процессе усвоения учебного материала.
• Основные направления развития творческих способностей.

Литература для учащихся

• Аграшенков А. Психология на каждый день. М., 1997.
• Алдер Г. Техника развития интеллекта.  СПб., 2001.
• Алексеев А.А., Громов Л.А. Поймите меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993.
• Аткинсон В.В. Память и уход за ней. М., 1994.
• Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
• Волкова Т.Н. Открой в себе гения. М., 2005.
• Воробьев А.М. Тренинг интеллекта. М., 1989.
• Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М., 1994.
• Лапп Д. Искусство помнить и забывать. М., 1995.
• Маленкова Л.И. Я-человек! М., 1996.
• Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития воображения. Волгоград, 1996.
• Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. М., 1993.
• Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю. Как развивать внимание. М., 1997.
• Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И. и др. Как развивать память. М., 1997.
• Немов Р.С. Практическая психология. М., 1999.
• Пенелис В.Д. Твои возможности, человек! М., 1984.
• Платонов К.К. Занимательная психология. М., 1985.
• Пугач Ю.К. Развитие памяти. Система приемов. М., 1995.
• Стайн Д. Расширение возможностей интеллекта. М., 2002.
• Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1997.
• Михалевской. М., 1975.
• Чистякова М.И. Психогимнастика (методические  рекомендации  по развитию памяти). М., 1990.
• 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти / Под ред. И.Ю. Матюгина. М., 1993.

РАЗДЕЛ IV. Совершенствование мыслительных операций и качеств мышления, развитие некоторых видов мышления

Тема №16.  Мышление, его виды, формы и функции.  Предмет, задачи и значение мышления. Диагностика степени сформированности операций мышления.

Связи и отношения между предметами, явлениями. Существенные связи и отношения. Непосредственная и опосредованная связь с вещами. Сущность предмета, явления. Переход от ощущения и представления к мысли. Мышление как «инструмент» познания, как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.

Основная задача мышления как выявление существенных, необходимых связей, основанных на реальных зависимостях, и отделение их от случайных совпадений во времени и пространстве. Мышление как творческое преобразование образов объектов, их значения и смысла в сознании человека.

Содержание мышления: мыслительные операции, формы, виды, способы. Общие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, конкретизация. Понятие, суждение, умозаключение как формы и результат мышления.  Конкретное (наглядно-действенное и наглядно-образное) и абстрактно-логическое как виды мышления по форме. Теоретическое и практическое как виды мышления по характеру  решаемых задач.

Дискурсивное мышление (на основе логических рассуждений) и интуитивное (образное: на основе восприятия, использования подвижных гибких ассоциаций) как виды мышления по степени развернутости, по выбору способов решения задач. Репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое) как виды мышления по степени новизны и оригинальности. Индукция и дедукция как способы мышления.     
Диалектический способ мышления. Сократический метод как источник диалектического способа мышления, как метод, направленный на обнаружение истины путем бесед, дискуссии, полемики. Его роль в саморазвитии.

Ноосферное мышление (по В.И.Вернадскому). Его роль в саморазвитии.
Мышление как порождение практической деятельности людей. Связь мышления с практической деятельностью человека. Принципы мышления. Рефлексия как принцип человеческого мышления, направленный на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок. Установки  и приемы управления собственной мыслительной деятельностью.

Функции мышления: понимание, решение проблем и задач, целеобразование, осмысление. Понимание как раскрытие существенных свойств предметов и явлений, как постижение смысла и значения чего–либо. Решение проблем и задач как нахождение искомого (неизвестного) для достижения цели. Целеобразование как процесс порождения новых целей в мышлении и деятельности человека. Осмысление как деятельность человеческого мышления, направленная на анализ содержания знания и методов познания, на анализ своих действий и самопознание. Взаимосвязь функций мышления.
Развитие мышления обучающегося как залог успешного учения и самообразования. Развитие мышления как перестройка процесса мышления, как целенаправленная мыслительная деятельность. Критерии развития мышления как показатели, свидетельствующие о достижении определенного уровня развития мышления, о состоянии различных качеств ума (самостоятельности, глубины, критичности, гибкости, последовательности, быстроты и др.), о качестве «работы» мыслительных операций. Основные направления развития мышления. Взаимосвязь мышления, восприятия, памяти, представления и воображения. Мышление и речь. Речь как средство фиксации мышления. Связь мышления со свойствами личности учащегося. Особенности мышления старшеклассников.  Роль мышления в жизни, обучении, самообразовании и самоопределении.

Тема №17. Операции и качества мышления, общемыслительные знания и умения.

Операции мышления как средство осуществления мышления. Общие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация (систематизация), конкретизация. Их взаимосвязь. Анализ как мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих элементов, выделение признаков предмета, явления. Синтез как мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами предмета, явления, объединение признаков предмета, явления. Единство анализа и синтеза. Абстрагирование как движение мысли в глубь предмета, выделение его существенных признаков и отвлечение от несущественных.

Сравнение как сопоставление однородных и близких по своей сущности вещей. Сходство и различие. Сравнение как мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего или различного.  Неполное и полное сравнение. Сравнение предметов по их цвету, форме, размеру и количеству деталей.  Правила сравнения. Обобщение (познавательное) как объединение разных объектов в одно множество по общему признаку.  Классификация как распределение предметов по группам, где каждая группа (класс) имеет свое определенное место. Основание классификации. Конкретизация как установление всех возможных связей и отношений объекта.

Качества мышления как характеристики, показывающие уровень развитости мышления. Качества мышления: самостоятельность, инициативность, глубина, широта, быстрота, оригинальность, пытливость, критичность, гибкость и др.  Самостоятельность мышления — умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения своими силами. Инициативность мышления — потребность в постоянном стремлении самому искать и находить пути и средства разрешения задачи, проблемы. Глубина мышления — способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубины закономерности. Широта мышления — способность видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями. Быстрота мышления — способность находить правильные,  обоснованные решения и реализовывать их в условиях дефицита времени.
Оригинальность мышления — способность производить новые идеи, отличные от общепринятых. Пытливость мышления — потребность всегда находить наилучшие решения поставленных задач и проблем. Критичность мышления — способность объективно оценивать предметы, явления, условия, собственные устремления, умение при необходимости отказаться от избранного пути и найти способ действия, наиболее отвечающий условиям деятельности. Гибкость мышления – умение изменять намеченный план действий, способность выйти за пределы ситуативных ограничений.

Индивидуально-типологические особенности мышления: организованность, целенаправленность, активность, устойчивость, осознанность, импульсивность, торопливость, ригидность (фиксация) и др. Целенаправленность и   организованность мышления как способность подчинять поисковые действия цели. Торопливость мышления как непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений. Ригидность мышления как неспособность увидеть проблему под новым углом зрения. Ригидность мышления как главное препятствие при решении задач и проблем.
Активность, самостоятельность, целенаправленность, организованность мышления как существенные характеристики мыслящего человека.
Условия и способы совершенствования операций и качеств мышления. Роль операций и качеств мышления в жизни, познании, обучении и самообразовании.

Тема №18. Пространственное воображение и пространственное мышление.

Пространственное мышление как разновидность образного мышления, основу которого составляют образы, отражающие реальные пространственные особенности воспринимаемого объекта.  Пространственные характеристики объекта, представленного в образе: форма, величина, взаимоположение составляющих его элементов и расположение их на плоскости, в пространстве относительно любой заданной точки отсчета.  Содержание геометрического образа как любое множество точек, упорядоченное определенным образом на плоскости или в пространстве.

Графическая основа как средство формирования пространственного мышления. Содержание пространственного мышления как оперирование образами в видимом или воображаемом пространстве на основе различных графических изображений. Пространственное мышление как специфический вид мыслительной деятельности: обеспечивает анализ пространственных свойств и отношений реальных объектов, их графических изображений; оперирует этими отношениями и свойствами в процессе решения задач. Особенности пространственного воображения и  мышления.

Ориентация на величину объекта и его форму как основа создания образа.  Оперирование пространственными образами, их преобразование.  Типы осуществления оперирования образами: изменение пространственного положения образа, преобразование структуры образа, преобразование структуры и пространственного положения образа одновременно. Пространственные соотношения объектов.  Выделение пространственных соотношений и мысленное оперирование ими.

Наличие точки отсчета как важная особенность образа. Точка отсчета как элемент любого образа. База отсчета (система координат, система отсчета). Произвольная смена баз отсчета (переход из одной системы отсчета в другую).  Перекодирование без потери содержания (без распада формы) как необходимое условие успешного обучения по ряду образовательных дисциплин.

Три основные линии развития восприятия пространства и пространственного мышления: переход от трехмерного пространства к двухмерному и обратно, переход от наглядных изображений к условно-схематическим и обратно, переход от фиксированной системы отсчета при восприятии объекта к свободно выбранной или произвольно заданной. Критерии уровня развития пространственного воображения и пространственного мышления как одни из важнейших в диагностике интеллектуальных способностей человека.

Особенности и некоторые виды заданий на развитие восприятия пространства, пространственного воображения и пространственного мышления: «выход в пространство», «план комнаты», «иллюзии и несуществующие объекты», «развертка фигур», «проекции фигур» и др.

Методы решения задач на пространственное воображение и мышление.  Способы совершенствования умений оперирования пространственными образами, преобразования пространственных образов,  произвольного выбора баз отсчета. Связь пространственного воображения и мышления с восприятием, с интересами и эмоциями личности Роль пространственного воображения и пространственного мышления в различных видах учебной и трудовой деятельности.

Тема №19. Творческое воображение и творческое мышление. Критичность и диалектичность  мышления.

Творческое воображение как вид воображения, базирующийся на самостоятельном создании нестандартных образов ранее описанных, прочитанных или воспринятых объектов. Творческое воображение как средство выделения особенного из обилия фактов, как средство борьбы с привычками и предрассудками в мышлении. Этапы творческого воображения: возникновение творческой идеи, «вынашивание замысла», реализация замысла. Психологические факторы, препятствующие творческому воображению.

Связь творческого воображения с познавательными процессами, процессами творчества, со свойствами личности человека, с его интересами и эмоциями.   Роль творческого воображения в жизни, обучении, процессе усвоения информации, в процессе практического использования информации, самообразовании.  Условия, принципы и способы развития творческого воображения.

Творческое мышление как продуктивное мышление, которое позволяет решать проблемы, исследовать, обнаруживать новое, необычное, делать открытия.  Особенности творческого мышления. Творческое мышление как мышление, «гарантирующее» психическую готовность человека к принятию решения в неожиданных, нестандартных ситуациях.

Стадии творческого мышления: наглядно-действенное, причинное, эвристическое. Сущность творческого мышления: принципы творческого мышления; психологические факторы, препятствующие творчеству; критерии определения творческого мышления.  
Качества творческого мышления: чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей, воображение, чувство юмора, находчивость, независимость, уверенность в себе, самодостаточность, продуктивность, гибкость, изобретательность, оригинальность, стройность, последовательность, систематичность, прогностичность, диалектичность, критичность (ее позитивное воздействие), дивергентность и др.

Критичность мышления как способность объективно оценивать предметы, явления, условия, собственные устремления, как умение при необходимости отказаться от избранного пути и найти способ действия. Отрицательное и положительное воздействия критичности мышления. Роль критичности мышления (помощника) в творчестве: объективная оценка своей и чужой деятельности с точки зрения законов и правил природы и общества (творчество более осмысленное, логичное, правдоподобное). Роль критичности мышления (вредителя) в творчестве: сбрасывание со счетов тех гипотез на этапе их выдвижения, которые могут показаться глупыми и нереальными (подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей).

Диалектичность мышления как способность четко формулировать противоречие и находить способ его разрешения. Диалектичность мышления как качество творческого мышления, способствующее подлинному пониманию сущности вещей и явлений, как путь диалектического познания, выясняющего причины происхождения предмета, явления, «проводящее» их через все возможные этапы трансформаций и превращений.

Дивергентное мышление как яркая форма отражения и раскрытия творческого потенциала личности. Соотношение понятий дивергентное и конвергентное мышление.  Дивергентное мышление как мышление, необходимое в решении проблем, имеющих многочисленные правильные ответы. Способы формирования дивергентного мышления: составление и решение задач с множеством одинаково правильных и равноправных ответов, составление и решение задач, не имеющих решения, и др.

Стратегическое мышление как творческое прогностическое мышление, призванное решать сложные проблемные ситуации. Критерии проявления стратегического мышления. Условия и способы развития стратегического мышления, его роль в исследовании сложных проблемных ситуаций, в прогнозировании событий и явлений.

Способы стимулирования творческой активности, самостоятельности мыслительной деятельности и устранения отрицательного воздействия критичности мышления: прием образного сравнения (аналогии), метод мозгового штурма, метод комбинационного анализа (сочетание признаков объектов или самих объектов).

Условия и способы развития творческого мышления. Роль творческого воображения и творческого мышления в различных видах познавательной, учебной и трудовой деятельности. Роль критичности и диалектичности мышления в самообразовании и самоопределении.

Тема №20. Причинное мышление (причинно-следственное).

Связи и отношения между предметами, явлениями, событиями: причинно – следственные, временные, условные, функциональные, пространственные,  последовательности и рядоположенности и др. Причинно-следственные связи. Понятие причины события, явления.  Понятие причинности (причинной связи). Причинность как источник развития, как творческое начало. Основные свойства причинных связей.  Закон причинности (всеобщий характер причинности).

Понятие следствия. Взаимодействие причины и следствия. Принцип обратной связи. Причинная и функциональная связи. Функциональная связь как зависимость явлений, при которой изменение одного явления сопровождается изменением другого. Изучение функциональных связей как один из путей проникновения в причинные связи. Функциональные зависимости как средство выражения закономерных связей свойств и явлений.

Соотношение понятий: повод, причина, условие, обстоятельство. Характер условий как фактор, от которого зависят способ действия данной причины,  способ действия и результат следствия. Зависимости, последовательности и закономерности. Причинно-следственный характер закономерностей.  Всеобщность и повторяемость как основные критерии определения закономерности. Понимание и поиск закономерностей как процесс творчества. Способы установление закономерностей событий, явлений. Закономерности в рядах, числах и фигурах, буквах и словах.

Причинное мышление как мышление, связанное с выходом за пределы представляемого образа ситуации. Способы воспроизведения последовательности привычных событий и поиска причины событий. Условие выявления действительных причин событий (отвлечение от несущественного). Способы понимания причинности явлений, событий. Установление последствия события по данной причине.

Основные предпосылки творчества на этапе причинного мышления: способности устанавливать и понимать закономерности событий, явлений, ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные факты с позиций выдвинутых гипотез.

Способы формирования умений поиска и понимания закономерностей. Роль закономерностей в познании, обучении и самообразовании.  Способы развития причинного мышления. Влияние причинного мышления на успешность обучения  самообразования и самоопределения.
    
Тема №21. Эвристическое мышление и эвристическая деятельность.

Случаи недостаточности причинного мышления: ситуации, когда невозможно выделить одну причину события, когда средства и способы деятельности оказываются недостаточными для достижения цели; ситуации с вероятностными прогнозами и др. Необходимость в предварительной оценке ситуации и выборе факторов, имеющих существенное влияние на ход событий. Зона поиска этих факторов и критерии сужения зоны поиска. Эвристическое (поисковое)  мышление как мышление, опирающееся на критерии избирательного поиска.

Характеристики эвристического мышления: творческая активность и самостоятельность мышления, критичность мышления (ее позитивное воздействие), способность к выдвижению гипотез, поиску исследовательских вопросов, постановке исследовательских целей и т.п.

Соотношение условий и требований как причина появления неизвестного. Проблема как выражение знания о незнании, как  запрос о восполнении знания. Новые знания как средство решения проблем (знание-проблема-знание). Проблемные ситуации как условия возникновения сложных мыслительных задач  (в том числе творческих задач), как условие порождения проблемы. Эвристическое мышление как мышление, позволяющее решать сложные, неопределенные проблемные ситуации.

Формирование, анализирование и решение сложных проблемных ситуаций как процесс творчества. Этапы построения проблемной ситуации: выделение проблемы и критериев оптимального решения, отделение главного от второстепенного, ранжирование предметов и объектов по степени важности.  Нахождение нескольких вариантов решения проблемной ситуации и сравнение их для выбора наилучшего как метод преодоления опасности слишком поспешного принятия решения, кажущегося оптимальным вариантом.

Формулировка проблемы как условие, предопределяющее аспекты ее решения: оценку проблемы как интересной, перспективной, глубокой или, наоборот, как неинтересной, бесперспективной, поверхностной; способ решения; типы возможных решений; успешность и плодотворность решения. Факторы, играющие эвристическую роль в постановке проблемы: анализ решения прошлых проблем и применение их к новым ситуациям, обобщение старой проблемы посредством введения новых неизвестных параметров или расширения ее области.

Основные способы решения проблемных ситуаций (в том числе житейских). Условия и методы развития эвристического мышления. Роль эвристического мышления в творческой деятельности, в познании, обучении и самообразовании, в процессе становления личности.

Эвристическая деятельность как организация продуктивного творческого мышления. Виды и задачи эвристической деятельности. Факторы, способствующие успешному осуществлению эвристической деятельности. Учебная эвристическая деятельность как оптимальная деятельность, в которой развиваются продуктивные способы мышления. Учебная задача как предмет учебной эвристической деятельности.

Форма, структура и содержание учебной задачи. Методы решения учебной задачи. Учебный процесс как сложная организованная творческая деятельность по решению учебных задач.  Творческая задача и ее виды. Этапы и методы решения творческих задач. Эвристики как специальные методы решения задач, как совокупность логических приемов и методических правил теоретического исследования отыскания истины. Стратегии в решении задач и проблем. Виды стратегий.

Усвоение учебного материала как разновидность учебной задачи (и творческой). Усвоение как организационно-управленческая творческая деятельность эвристического характера. Методы организации эвристической, в том числе учебно-эвристической, деятельности.

Содержание практических занятий (16ч)

Тема №17. Операции и качества мышления, общемыслительные знания и умения (4ч).

Упражнения на формирование умений: отличать свойства предмета от его признаков; выделять признаки предмета, анализировать; проникать в сущность вещей и явлений; отличать существенные признаки предмета от несущественных; узнавать объект по ряду его признаков и описанию возможных действий с ним; сравнивать объекты; объединять предметы  в одно множество по общим признакам; устанавливать все возможные связи и отношения объекта; выделять главное; четко формулировать задачу, проблему.
Тренинги развития активности, самостоятельности, целенаправленности, организованности мышления.

Упражнения на формирование умений:  критически относиться к суждениям и событиям разного рода; применять обобщенное знание к конкретному отдельному случаю; самостоятельно выдвигать новые задачи и находить рациональные пути их решения; видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями; находить правильные, обоснованные решения и реализовывать их в условиях дефицита времени; находить способ действия, наиболее отвечающий условиям деятельности; учитывать новые данные практики и науки, конкретные условия места и времени.

Тема №18. Пространственное воображение и пространственное мышление (2ч).

Упражнения на формирование умений: создавать динамичные пространственные образы и оперировать ими; преобразовывать информацию; осуществлять переход от трехмерного пространства к двухмерному и обратно, переход от наглядных изображений к условно – схематическим и обратно, переход от фиксированной системы отсчета к свободно выбранной или произвольно заданной; выбирать произвольную базу отсчета; выполнять задания: «выход в пространство», «план комнаты», «иллюзии и несуществующие объекты», «развертка фигур», «проекции фигур» и т.п.

Тема №19.  Творческое воображение и творческое мышление. Критичность и диалектичность мышления (4ч).

Упражнения на формирование умений: создавать новые образы на базе известных, анализировать их и оперировать ими; управлять фантазированием (использовать свое воображение в направлении прогрессивного саморазвития); решать и составлять задачи, имеющие множество решений и не имеющие решения; принимать нестандартные решения; обнаруживать и разрешать противоречия; выходить за пределы ситуативных ограничений; различать отрицательное и положительное воздействия критичности мышления; прогнозировать ситуацию; стимулировать творческую активность.

Тема №20.  Причинное мышление (причинно-следственное) (2ч).

Упражнения на формирование умений:  определять сущностные характеристики объекта; выявлять причинные связи между явлениями, событиями; определять действительную причину события и   характер условий ее действия; отличать причину явления, события от следствия; предвидеть последствия взаимодействия объектов; определять вероятность разных исходов взаимодействия; устанавливать функциональные связи; отличать причинные связи от функциональных; обнаруживать и понимать закономерности;   использовать причинно-следственный анализ; исследовать несложные зависимости.

Тема №21.  Эвристическое мышление и эвристическая деятельность (4ч

Упражнения на формирование умений: строить, анализировать и решать непростые проблемные ситуации; ставить вопросы и проблемы; формулировать гипотезы; выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций; гибко переходить от анализа одной гипотезы к другой; определять цели и параметры эвристической учебной задачи; разделять задачу или проблему на компоненты; использовать эвристики для решения учебных задач; планировать и организовывать учебно-эвристическую деятельность, определять  необходимые действия и осуществлять их анализ и контроль.

Список литературы с упражнениями к практическим занятиям для учителя

• Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. М., 2004.
• Боно Э. Серьезное творческое мышление. Минск, 2005.
• Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1983.
• Бьюзен Г. Супермышление. Минск, 2005.
• Вертгеймер М. Продуктивное  мышление. М., 1987.
• Гарднер М.А. А ну-ка, догадайся!  М., 1984.
• Гарднер М.А. Есть идея!  М., 1982.
• Дернер Д. Логика неудачи.  М., 1997.
• Дусавицкий А.К. 2 х 2 = Х. М., 1995.
• Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб., 2003.
• Зинченко В.Л. Образование. Мышление. Культура. М., 1989.
• Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994
• Каннель-Белов А.Я., Ковальджи А.К. Как решают нестандартные задачи.  М., 2004.
• Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления // Вопросы психологии. 1999. №1. С. 60 – 68.
• Конопак И.А. Теория и практика рационального мышления. Иркутск, 2000.
• Кувакин В.А. Личная метафизика надежды и удивления. М., 1993.
• Левина И.И., Сушкова Ф.Б. Общеинтеллектуальные умения старшеклассников. Москва-Воронеж, 2004.
• Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,  1972.
• Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решении задач. М., 2000.
• Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. Учебное пособие в трех книгах. Книга вторая. На пути к продуктивному мышлению. Жуковский, 1999.
• Петухов В.В. Психология мышления. М., 1987.
• Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980.
• Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.
• Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000.

Вопросы для внеаудиторной самостоятельной работы

• Влияние моего мыслительного уровня на качество моей учебно-познавательной деятельности, на самоопределение, на выбор профессии.
• Познавательная и преобразующая функции мышления.  
• Признаки сходства и различия мышления и других познавательных процессов.
• Мои индивидуально-типологические особенности мышления.
• Какие операции мышления мне необходимо совершенствовать (формировать).
• Особенности моего пространственного мышления
• Соотношение понятий «творческое мышление», «критическое мышление», «дивергентное мышление», «стратегическое мышление».
• Особенности моих творческих способностей.
• Связь творческого воображения и мышления с познавательными процессами, со свойствами личности, с будущей профессией.
• Основные области реализации моих творческих способностей.
• Мои рекомендации по развитию творческих способностей.
• Мои способы развития критического, диалектического, дивергентного, стратегического мышления.
• Особенности причинного мышления, его характеристики, теоретическое и практическое значение. Факторы взаимодействия причины и следствия.
• Особенности эвристического мышления, его характеристики, теоретическое и практическое значение, роль в самообразовании.  
• Мои принципы и способы решения проблемных ситуаций.

Темы рефератов

• Мышление как высший познавательный процесс, его влияние на процесс учения, самообразование, формирование личности.
• Связь мышления с психическими процессами, свойствами личности и ее   практической деятельностью.
• Связь мышления с познавательными процессами, в особенности, восприятием.
• Особенности пространственного воображения и мышления, основные области реализации пространственных характеристик мышления.
• Особенности творческого воображения и мышления, основные области реализации креативных характеристик мышления, творческих способностей.
• Психологические факторы, препятствующие творческому воображению. Способы их профилактики и преодоления.
• Условия и способы стимулирования творческой активности.
• Отрицательное и положительное воздействия критичности мышления. Роль критичности мышления в жизни и обучении, в формировании мировоззрения.
• Дивергентное мышление, его характеристики и роль в жизни и обучении.
• Роль разных видов мышления в жизни, обучении, самообразовании, становлении личности, будущей профессии.  
• Основные направления развития многих видов, операций и качеств  мышления.
• Процесс обнаружения и способы понимания закономерностей в обучении.
• Диалектическое мышление, его характеристики и роль в самообразовании и саморазвитии, его практическая значимость.
• Основные области реализации диалектичности мышления.
• Условия и способы развития (формирования) диалектического мышления.
• Мышление как процесс решения задач. Стратегии в решении задач.
• Факторы, оказывающие позитивное и негативное воздействие на учебно- эвристическую деятельность.
• Стратегическое мышление, его характеристики и  роль в самообразовании и саморазвитии, его практическая значимость.
• Основные области реализации стратегического мышления.
• Условия и способы развития (формирования) стратегического мышления.

Литература для учащихся

• 600 задач на сообразительность. Энциклопедия. Донецк, 1997.
• Айзенк Г. Проверь свои способности. СПб., 1996.
• Боно Э. Нестандартное мышление.  Самоучитель. Минск, 2000.
• Боно Э. Серьезное творческое мышление. Минск, 2005.
• Бьюзен Г. 10 способов как стать гением. Минск, 2002.
• Бьюзен Г. Научите себя думать! Минск, 2000.
• Бьюзен Г. Развитие мышления. Минск, 2005.
• Бьюзен Г. Супермышление. Минск, 2005.
• Вагин И. Умейте мыслить гениально. СПб., 2001.
• Вертгеймер М. Продуктивное  мышление. М., 1987.
• Гарднер М.А. А ну-ка, догадайся!  М., 1984.
• Дернер Д. Логика неудачи.  М., 1997.
• Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М., 1990.
• Игнатьев В.И. В царстве смекалки. М., 1981.
• Казанский О.А. Игры в самих себя. М., 1994.
• Каннель-Белов А.Я., Ковальджи А.К. Как решают нестандартные задачи. М., 2004.
• Конопак И.А. Теория и практика рационального мышления. Иркутск, 2000.
• Кордемский Б.А. Математическая смекалка. СПб., 1994.
• Нагибин Ф.Ф. Математическая шкатулка. М., 1998.
• Смаллиан Р. Алиса в Стране Смекалки. М., 1987,
• Смаллиан Р. Как же называется эта книга? М., 1981.
• Смаллиан Р. Принцесса или тигр? М., 1985.
• Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

РАЗДЕЛ V. Развитие логического мышления. Формирование общелогических знаний и умений.

Тема №22. Предмет, задачи, место и значение логики как науки.

Науки, изучающие мышление. Различные аспекты мышления. Существенные различия в подходах к анализу мышления.  Логика как наука, изучающая законы, методы и формы осуществления мыслительно-познавательной деятельности. Предмет логики как исторически сложившиеся формы и приемы познания, от которых зависит истинность результатов познания. Задачи логики как науки.

Термин «логика» и его три основные значения.  Логика как всякая необходимая закономерность во взаимосвязи объективных явлений (например, логика вещей). Логика как закономерность в связях и в развитии мыслей (например, логика рассуждения). Логика как философская наука (определенная система знаний, рассматривающая логику мышления).

Разделы логики: формальная логика (наука, изучающая законы, принципы и формы правильного мышления), логическая семиотика (общая теория исследования языка как средства познания), методология (учение об общенаучных методах и приемах познания).
Формальная правильность мысли. Правильное мышление как предмет изучения формальной логики. Правильное мышление как мышление последовательное, непротиворечивое, определенное, обоснованное, т.е. мышление, осуществляющееся по законам и принципам формальной логики. Правильное мышление как жизненная необходимость каждого человека, как жизненная позиция, как профилактика стрессов в результате непродуманности последствий каких-либо действий или событий.

Способность мыслить логически как способность: ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений; подчиняться законам логики, строить свою деятельность в соответствии с ними; производить логические операции, осознанно их аргументируя; строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок, ответственно относиться к высказываниям и т.п.

Понятие логической формы и логического содержания мысли. Требования и нормы, предъявляемые к мыслительным процедурам. Понятие истинности как центральное понятие логики. Анализ понятия истинности как предмет логики.  Описательный и нормативный (предписывающий) характер логики.

Основные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Логика как теория рассуждений. Логика как одна из древнейших наук. Понятийная логика. Основные этапы развития логики. Современная логика и критическое мышление.

Диалектическая логика и диалектическое мышление. Предмет, задачи, значение  диалектической логики, ее место в жизни и познании. Диалектическое мышление, условия и критерии его проявления. Способы развития диалектического мышления. Соотношение формальной и диалектической логик.

Эмпирическое и теоретическое мышление. Эмпирическое мышление как мышление, базирующееся на правилах формальной логики. Теоретическое мышление как мышление, базирующееся на законах диалектической логики.

Роль логики в совершенствовании культуры мышления. Логика как рациональная основа процесса обучения. Логика как пропедевтика всех учебных дисциплин, как «начало начал», как «основа основ». Роль логики в познании, обучении и  самообразовании. Теоретическое и практическое значение логики в жизни, науке и технике.

Диагностика степени сформированности логического мышления.

Тема №23. Понятие и логические операции с понятиями.

Понятие предмета в логике. Предмет мысли. Способы мысленного выделения предметов. Возможные характеристики предметов. Соотношение понятий: свойство, отношение, признак. Простые и сложные признаки.

Понятие как форма мышления, в которой отражены существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов. Объем и содержание понятия как основные логические характеристики понятия. Закон обратного отношения между объемом и содержанием понятия.

Языковые формы выражения понятий. Общая характеристика понятия. Виды понятий: общие, единичные и пустые; конкретные и абстрактные; относительные и безотносительные; положительные и отрицательные; собирательные и несобирательные. Сравнимые понятия (совместимые и несовместимые) и несравнимые понятия. Понятие как результат сложной мыслительной деятельности.  Приемы образования понятий: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, познавательное обобщение. Виды абстрагирования. Виды обобщения: познавательное и логическое (поиск ближайшего родового понятия).

Операции с понятиями как способы познания. Обобщение и ограничение понятий как логические операции с понятиями. Обобщение как переход от видового понятия к родовому.  Ограничение как переход от родового понятия к видовому.  Их роль в формировании научных понятий и в обучении.

Круги Эйлера. Отношения между понятиями. Отношения между совместимыми понятиями: отношения подчинения (вид-род), тождественности и пересечения. Отношения между несовместимыми понятиями: отношения соподчинения, противоречия и противоположности. Связь между понятиями «часть – целое». Нахождение целого по его части и части по целому. Конкретизация понятия как установление всех возможных отношений и связей объекта, как рассмотрение его конкретных признаков.

Деление и его разновидность классификация как логические операции с понятиями, как способы познания. Деление понятия. Виды деления: деление по видообразующему признаку и дихотомическое деление. Правила деления понятий и возможные ошибки в делении. Классы. Элемент класса.  Классификация как многоступенчатое разветвленное деление логического объема понятия. Основание классификации. Классификация по существенным признакам (естественная) и несущественным признакам (вспомогательная). Использование естественных классификаций в науке и обучении.

Определение понятия (дефиниция) как логическая операция. Виды определения. Явное (определение через род и видовое отличие, генетическое определение) и неявное определение. Правила явного определения. Ошибки, возможные в определении. Приемы, сходные с определением понятия: описание, характеристика и т.п. Роль определения понятия в познании и науке, в усвоении информации, в обучении и самообразовании.
Способы совершенствования логических операций с понятиями.

Тема №24.  Суждение и логические операции с суждениями.

Суждение как форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах действительности или об их признаках, взаимосвязях и т.д. Суждение как некоторый результат познания.  Общая характеристика суждения. Суждение и утверждение. Суждение и предложение. Повествовательные, побудительные и вопросительные предложения и их логический смысл. Простые и сложные суждения.

Простое суждение и его логическая структура: субъект, предикат, связка, кванторное слово. Виды простого суждения: атрибутивное, суждение с отношениями, суждение существования. Категорические суждения и их деление по количеству и качеству. Объединенная классификация категорических суждений.  Распределенность терминов в категорических суждениях. Выделяющие и исключающие суждения. Истинность и ложность простых суждений.

Сравнимые и несравнимые суждения. Совместимые и несовместимые суждения. Отношения между совместимыми суждениями: эквивалентность, логическое подчинение, частичное совпадение. Отношения между несовместимыми суждениями: отношения противоположности и отношения противоречия. Установление отношений между суждениями по значениям истинности с помощью «логического квадрата».

Сложное суждение и его виды. Образование сложных суждений из простых с помощью логических связок: конъюнкции, дизъюнкции, импликации, эквивалентности и отрицания. Таблицы истинности сложных суждений. Понятие тождественно истинной формулы. Условия истинности сложных суждений.

Неопределенные суждения. Суждения с «двойным смыслом». Модальные суждения. Деление суждений по модальности: суждения действительности, суждения возможности, суждения необходимости.

Роль суждения в познании, в обучении и самообразовании. Способы развития умений оперировать  суждениями, определять простые суждения на истинность, устанавливать отношения между простыми суждениями.

Тема №25. Законы логики  и принципы правильного мышления.

Логическая форма и логическое содержание мысли. Понятие логического закона. Логический закон как необходимая связь между мыслями. Логический закон как выражение, содержащее только логические константы и переменные величины и являющееся истинным в любой предметной области.  Законы логики. Основные характеристики (принципы) правильного мышления: определенность, последовательность, непротиворечивость и доказательность (обоснованность).

Основные законы логики: закон тождества, закон запрета противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания.  Понятие неопределенности. Специфика действия закона исключенного третьего при наличии неопределенности в познании. Некоторые законы логики, использующиеся в жизни и обучении.

Усвоение законов логики и принципов правильного мышления как средство избавления личности от ее склонности к поспешным выводам, к безответственному отношению к своим словам и поступкам, к противоречивости в суждениях и действиях, к необоснованным заявлениям, к неграмотному разрешению противоречий, проблемных ситуаций и др. Использование логических законов и принципов правильного мышления в жизни и обучении.

Последствия несоблюдения принципов правильного мышления и нарушения законов логики. Логические ошибки в рассуждениях. Софизмы и паралогизмы. Математические софизмы. Парадоксы и парадоксальные ситуации. Некоторые рекомендации к своевременному распознаванию разных форм и видов логических ошибок. Способы профилактики логических ошибок.

Роль законов логики и принципов правильного мышления в общении, в процессе становления личности.  Способы развития правильного мышления.

Тема №26. Умозаключение, его роль в познании и обучении.

Умозаключение (вывод) как форма мышления, как результат познания.  Умозаключение как процесс и результат мышления. Общее понятие умозаключения. Структура умозаключения: посылки, заключение, вывод (логическая связь между посылками и заключением). Умозаключение интуитивного и формально-логического характера. Построение умозаключений.

Понятие логического следования. Правильные и неправильные умозаключения. Дедуктивное и индуктивное отношение логического следования. Демонстративные (достоверные) и правдоподобные (проблематичные) умозаключения. Виды умозаключения: дедуктивное и недедуктивное.   Недедуктивное умозаключение – индуктивное и по аналогии.

Достоверный вывод (дедуктивное умозаключение) как теоретический способ познания. Виды дедуктивного умозаключения. Виды непосредственного дедуктивного умозаключения: вывод по «логическому квадрату», обращение, превращение, противопоставление субъекту, противопоставление предикату.

Категорические силлогизмы. Простой категорический силлогизм:  состав, термины, фигуры, общие правила и правила фигур, модусы, средства проверки правильности умозаключения (с помощью круговых схем категорических суждений). Значение простого категорического силлогизма. Сокращенный категорический силлогизм. Сложные и сложносокращенные силлогизмы.

Условные умозаключения. Условно-категорический силлогизм и его виды. Условно-разделительные умозаключения. Дилемма, ее виды и значение.

Правдоподобные выводы (аналогия, индукция) как переходные формы от эмпирического к теоретическому познанию. Понятие индуктивного следования. Индуктивное умозаключение, его виды и характеристика. Вероятностность индуктивных умозаключений.  Полная и неполная индукция. Виды неполной индукции: популярная и научная индукции. Индукция как способ получения общего знания, как способ познания.  Индукция как способ мышления.

Умозаключение по аналогии как разновидность индуктивного умозаключения. Виды умозаключения по аналогии: аналогия свойств и аналогия отношений. Нестрогая и строгая аналогия. Функции аналогии: гносеологическая, эвристическая, объясняющая, доказательная. Аналогия как способ познания.

Использование дедукции, индукции, аналогий в познании, обучении и самообразовании. Способы развития способности строить умозаключения.

Тема №27.  Логические основы теории аргументации.

Истинность утверждения Способы установления и обоснования истины утверждения или теории. Доказательность и убедительность в рассуждении. Психологические, лингвистические и логические факторы убеждающего воздействия. Аргументация как логический фактор убеждающего воздействия. Аргументация как прием познавательной деятельности. Виды аргументации: подтверждение, доказательство, критика тезиса и опровержение.

Частичное и полное обоснование утверждения. Подтверждение как частичное обоснование утверждения об истинности какого-либо высказывания. Доказательство как полное обоснование утверждения об истинности какого-либо высказывания. Задача доказательства. Структура доказательства: тезис, аргументация, форма доказательства (демонстрация). Виды доказательств по характеру тезиса и по форме. Понятие прямого доказательства. Непрямое (косвенное) доказательство и его разновидности: доказательство «от противного», разделительное доказательство  (методом исключения) и др.

Роль доказательств в учебных курсах. Правила доказательства. Правила, относящиеся к тезису, и ошибки относительно доказываемого тезиса. Правила по отношению к аргументам и ошибки в аргументах доказательства. Правила, относящиеся к форме обоснования тезиса, и ошибки в форме доказательства.

Критика тезиса как частичное обоснование утверждения о ложности какого-либо высказывания. Опровержение как полное обоснование утверждения о ложности какого-либо высказывания. Структура опровержения. Способы опровержения: опровержение тезиса, критика аргументов, выявление несостоятельности демонстрации. Логические ошибки, встречающиеся в опровержениях.  Логические требования к научной критике.

Спор как разновидность аргументации.  Виды спора: дискуссия, полемика, эклектика и софистика. Корректные и некорректные аргументы (доводы). Стратегия и тактика спора. Научный спор как форма познавательной деятельности. Дискуссия как форма коллективного научного поиска. Роль доказательства в дискуссии.  Правила ведения дискуссии.  Приемы и уловки, применяемые в споре. Их виды и  способы нейтрализации.

Роль аргументации в общении, обучении и самообразовании. Способы развития способности к аргументации.

Содержание практических занятий (16ч)

Тема №23.  Понятие и логические операции с понятиями (4ч).

Упражнения на формирование умений:
выделять признаки и существенные признаки понятия; различать понятия: «признак», «свойство», «отношение»; определять виды, содержание и объем понятия: сравнивать содержания понятий, их объемы; образовывать, обобщать и ограничивать понятия; находить ближайшее родовое понятие; различать сравнимые и несравнимые понятия, совместимые и несовместимые; устанавливать отношения по объему между совместимыми понятиями, между несовместимыми понятиями с помощью кругов Эйлера; применять схемы отношений понятий в обучении.

Тренинги совершенствования операций мышления.

Упражнения на формирование умений: конкретизировать понятие, делить понятие по определенному признаку; классифицировать понятие и выделять основание классификации; выявлять возможные ошибки при делении и классификации; относить определение понятия к соответствующему виду;

определять понятие; выявлять возможные ошибки в определении;

использовать правила деления и определения понятий в обучении.

Тема №24.  Суждение и логические операции с суждениями (4ч).

Упражнения на формирование умений:

определять виды суждений; отличать простые истинные суждения от ложных; распознавать неопределенные суждения, суждения с «двойным смыслом», модальные суждения; выявлять логическую структуру суждения; развернуто обосновывать суждение; делить категорические суждения по количеству и качеству, распределять термины; применять эти знания на практике.

Тренинги формирования умений определять простое суждение на истинность.

Упражнения на формирование умений: устанавливать отношения между совместимыми категорическими суждениями,  между несовместимыми категорическими суждениями с помощью «логического квадрата»; образовывать сложные суждения из простых с помощью логических связок; определять истинность сложных суждений с помощью таблиц истинности; применять эти знания на практике.

Тема №25.  Законы логики и принципы правильного мышления (2ч).

Упражнения на формирование умений: формировать мысль и грамотно выражать ее в ясной отчетливой форме; последовательно, непротиворечиво, определенно обоснованно рассуждать; распознавать логические ошибки в своих и чужих рассуждениях; выявлять нарушение законов логики; решать софизмы и паралогизмы; распознавать парадоксы; практически использовать законы логики и принципы мышления.

Тема №26.  Умозаключение, его роль в познании и обучении (2ч).

Упражнения на формирование умений:

определять виды и правильность дедуктивных и индуктивных умозаключений,  умозаключений по аналогии; выводить следствие из категорических суждений посредством их преобразования; определять виды, структуру, термины, фигуры  простого категорического силлогизма; выявлять причину появления ложного заключения из истинных посылок; грамотно строить дедуктивные и недедуктивные умозаключения; использовать дедукции, индукции, аналогии в обучении.

Тема №27.  Логические основы теории аргументации (4ч).

Упражнения на формирование умений:

устанавливать и обосновывать истину утверждения; определять структуру доказательства; распознавать и применять на практике прямое и косвенное доказательства; определять структуру опровержения; выявлять логические ошибки в доказательствах и опровержениях; грамотно строить вопросы и ответы.

Тренинги развития последовательного, непротиворечивого, определенного, обоснованного мышления.

Упражнения на формирование умений:

различать виды спора, корректные и некорректные аргументы; вовремя распознавать логические уловки в спорах и применять способы их нейтрализации; использовать правила и приемы аргументации в жизни и обучении.

Список литературы с упражнениями к практическим занятиям для учителя

• Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика. Учебник для вузов. М., 2001.
• Гетманова А.Д.Логика. М., 2000.
• Гетманова А.Д.Логика. Словарь и задачник. М., 1998.
• Жалдак Н.Н. Составление заданий для целенаправленного формирования логичности мышления. Белгород, 2002.
• Ивин А.А. Практическая логика. Задачи и упражнения. М., 1996.
• Ивин А.А. Элементарная логика. М., 1994.
• Ивин А.А., Никифоров А.Л. Словарь по логике. М., 1998.
• Кузина Е.Б. Практическая логика. Упражнения и задачи с объяснением способов решения. М., 1996.
• Кэрролл Л. История с узелками. М., 1973.
• Кэрролл Л. Логическая игра. М., 1991.
• Мельников В.Н. Логические задачи. Киев, Одесса, 1989.
• Основные законы и формы мышления. Логический практикум / Под ред. М.Ю. Казаринова. Спб., 1997.
• Рузавин Г.И. Логика и аргументация. М., 1997.
• Сарычев Е.В. Современная логика и основы речевого общения. Учебное пособие для студентов всех специальностей. М., 1995.
• Сборник упражнений по логике.  Минск, 1990.
• Семенов В.М. Парадоксы нашей жизни. М., 2005.
• Тоноян Л.Г. Сборник задач и упражнений по логике. Спб., 1995.
• Яшин Б.Л. Задачи и упражнения по логике. М., 1996.
• Яшин Б.Л. Логика. Вопросы и ответы для подготовки к экзаменам.  М., 2004.
• Яшин Б.Л. Логика. Учебник. М., 2004.

Вопросы для внеаудиторной самостоятельной работы

• Какой смысл я вкладываю в понятия «логическое мышление»,  «правильное мышление».
• Согласен ли я с мнением, что правильное мышление – жизненная необходимость каждого человека, его жизненная позиция, профилактика стрессов (в результате непродуманности последствий каких-либо действий или событий).
• Достаточно ли высок мой уровень развития логического мышления.
• Умею ли я выделять сущностные характеристики предмета, явления, строить умозаключения по законам логики.
• Соотношение понятий «формальная логика» и «диалектическая логика».
• С какими диалектическими противоречиями я сталкиваюсь в обучении, повседневной жизни.
• Могу ли я проследить и объяснить весь «логический путь» формирования понятия на конкретном примере «стул».
• Как я понимаю тезис: логика как рациональная основа процесса обучения.
• Помогают ли мне схемы отношений между понятиями в форме кругов Эйлера понять и усвоить  учебный материал (и не только учебный).
• Влияние знания принципов логического мышления, законов логики на усвоение информации, в частности, учебной, на процесс учения, самообразования, решение сложных проблемных ситуаций.
• Умею ли я достойно вести себя в споре, активно слушать, вникать в суть тезиса, аргументировано рассуждать, быть убедительным, анализирую ли я свои победы, неудачи, поражения в споре.
• Как я поступаю в ситуации, когда опровергают мои доводы.
• Влияют ли законы и принципы правильного мышления на конструктивность общения, на развитие умений профилактики и достойного разрешения конфликтных ситуаций.
• Часто ли я оказываюсь в «двойственных», парадоксальных ситуациях.
• Мои рекомендации по развитию (формированию) логического мышления.

Темы рефератов

• Логика как пропедевтика всех учебных дисциплин,
• Актуальные проблемы современной формальной логики.
• Разнообразие подходов к изучению мышления. Науки, изучающие мышление.
• Основные этапы развития формальной логики. Понятийная логика.
• Связь логики с риторикой (ораторским искусством).
• Использование определений и делений понятий в школьных учебниках и учебных пособиях по разным дисциплинам.
• Оценочное высказывание, его виды, логическая структура и значение.
• Сравнительный анализ способов выражения структуры сложных суждений в учебниках по естественно-научным и гуманитарным дисциплинам.
• Специфика действия логического закона исключенного третьего.
• Дедуктивные умозаключения и их роль в обучении.
• Индуктивные умозаключения и их роль в обучении.
• Умозаключение по аналогии. Виды аналогий, используемых в обучении.
• Условно-категорические умозаключения, их использование при аргументации.
• Чисто условные умозаключения, их роль в доказательстве.
• Постановка вопросов и значение четкой формулировки вопросов в обучении.
• Построение ответа и значение развернутой формулировки ответа в обучении.
• Роль дискуссии и полемики как форм диалога в обучении.
• Логические уловки в спорах и способы их нейтрализации.
• Приемы и методы формирования логического мышления.
• Роль логики в обучении и самообразовании.

Литература для учащихся

• Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение. М., 2003.
• Бойко А.П. Логика. Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М., 1994.
• Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев М., 1996,
• Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников. М., 1998.
• Гетманова А.Д.Логика. Словарь и задачник. М., 1998.
• Ивин А.А. Практическая логика. Задачи и упражнения. М., 1996.
• Корнилова Е.Н. Риторика – искусство убеждать. М., 1998.
• Кузина Е.Б. Практическая логика. Упражнения и задачи с объяснением способов решения. М., 1996.
• Кэрролл Л. Логическая игра. М., 1991.
• Логика. Логические основы общения / В.Ф. Берков и др. М., 1994.
• Меськов В.С., Карпинская О. Ю. и др. Логика. Наука и искусство. М., 1993.
• Минто В. Дедуктивная и индуктивная логика. СПб.,  1995.
• Николаев И.В. Диалектическая логика как продолжение формальной логики. Учебное пособие по курсу «Логика». СПб.,  1998.
• Николаев И.В. Логика (дедуктивная, индуктивная, диалектическая).                 СПб.,  2001.
• Новиков А.Г. Логика в социальных парадоксах.  Якутск, 1993.
• Основные законы и формы мышления. Логический практикум / под ред. М.Ю. Казаринова. Спб., 1997.
• Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М., 1991.
• Панкратов В.Н. Уловки в спорах и их нейтрализация. М., 1996.
• Петров Ю.А. Азбука логического мышления. М., 1991.
• Поварнин С.И. Спор: О теории и практике спора. М.,  2002.
• Рассуждая логически... / Сост. А.Ю. Котова. М.,  2001.
• Светлов В.А. Практическая логика. Как следует мыслить. Как следует убедительно говорить и писать. Как следует принимать эффективные  решения. Как следует общаться и разрешать конфликты. О чем рассказывают нам сказки и мифы.  СПб., 1995.
• Яшин Б.Л. Задачи и упражнения по логике. М., 1996.

РАЗДЕЛ VI. Формирование основ научного мышления

Тема №28.  Логика научного познания.  Универсальные методы научного  познания. Научно-исследовательская деятельность.

Научная картина мира как совокупность знания (философского и фундаментального) о предметах и явлениях природы и общества, как результат научного познания. Научная картина мира как исторически развивающаяся и становящаяся все более адекватной модель природы.  Влияние целостной научной картины мира на формирование мировоззрения личности. Научное сознание.

Научное знание: его сущность, виды. Наука как сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и систематизация объективных знаний о действительности. Сущность, предмет, структура, функции  и результат науки. Выявление объективных закономерностей процесса, явления как основная задача любой науки.  Научное предвидение.

Научное исследование как деятельность в сфере науки, как особая форма научного познания. Соотношения понятий познание и научное познание. Научное познание предмета, явления как отражение истории его возникновения и развития.  Основные особенности научного познания.  Сомнение как обобщенная характеристика научного познания. Структура процесса научного познания: познавательная деятельность людей, средства познания, объекты познания, знания. Объекты научного познания (предметы мысли) и их характеристики.

Эмпирический и теоретический уровни научного познания, относительность их разделения. Формы научного познания.  Фактический и необходимый характер знания. Знание законов действительности как знание необходимого характера. Прямой и косвенный путь установления истинности предложений (эмпирических и теоретических). Роль логики в научном познании.

Научное мышление. Стиль научного мышления.  Качества научного  мышления. Системность как одно из основных качеств научного мышления. Понятие системы. Пять признаков системы. Учет разнообразности подходов.  Выбор подходящего определения при разнообразности подходов посредством выявления специфики поставленной задачи как особенность научного мышления.   Принципы научного мышления. Роль научного мышления в обучении и самообразовании. Способы формирования научного мышления.
Метод как объединяющее начало практики и теории. Метод познания как способ получения нового знания на основе имеющегося. Соотношение понятий метод, способ и прием. Универсальные и специфические приемы и методы научного познания. Универсальные:

сравнение, анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, идеализация,  дедукция и индукция, аналогия (моделирование) и др.

Тема №29.  Логика эмпирического познания.

Эмпирическое познание как познание, доступное чувственному восприятию.  Непосредственное (с помощью органов чувств) и опосредованное (с помощью определенных приемов и методов) познание действительности. Соотношение понятий «чувственное познание» и «эмпирическое познание». Эмпирический уровень как более высокий, чем чувственное познание, уровень познания.

Эмпирический уровень рационального познания как процесс (этап) мыслительной (языковой) переработки информации, полученной с помощью органов чувств. Эмпирические объекты познания как реальные, чувственно-воспринимаемые, наблюдаемые предметы действительности. Эмпирическая стадия в развитии науки: сбор научных фактов, их обобщение и классификация.

Понятие факта. Объективный факт как фрагмент реальности,  составляющий объект человеческой деятельности или познания. Научный факт как форма эмпирического научного знания. Научный факт как результат достоверного наблюдения, эксперимента. Виды фактов. Установление научного факта как необходимое условие эмпирического научного исследования. Вскрытие причины данного факта, выяснение его существенных свойств, установление закономерной связи между фактами как задача эмпирического  познания. Констатация факта как результат эмпирического мышления и познания.

Эмпирический закон как форма эмпирического научного знания.

Методы эмпирического уровня научного познания как способы установления причинной зависимости явлений.  Наблюдение, эксперимент, измерение, классификация, систематизация, описание и др. – эмпирические приемы и методы познания. Сравнение и сопоставление как пути эмпирического познания.

Наблюдение как важнейший метод исследования. Наблюдение как преднамеренное, планомерное восприятие, осуществляемое с целью выявления существенных свойств и отношений объекта познания. Наблюдение непосредственное и опосредованное. Цели, задачи, план и способы наблюдения.

Эксперимент как важнейший метод исследования. Метод изменения условий как основной метод эксперимента.  Цели, задачи и виды эксперимента.

Индукция как способ получения общего знания, как процесс выведения общего положения из единичных фактов.  Неполная (научная) индукция как метод исследования, способный давать достоверное заключение и основанный на экспериментальных исследованиях, включающий в себя теоретическое мышление (дедукцию).  Индукция как рискованный, но важный творческий метод.

Роль формальной логики на эмпирическом уровне познании, роль эмпирического познания в обучении, самообразовании и самоопределении.

Тема №30.  Логика теоретического познания.

Теоретическое познание как познание, недоступное чувственному восприятию. Теоретический уровень рационального познания как процесс (этап) построения теорий, объясняющих наблюдаемые явления, открывающих законы области действительности. Теоретическое знание как результат обобщения, абстрагирования и т.п. Осмысленные и взаимосвязанные факты как основание для теоретического обобщения.  Мыслительная деятельность как источник появления теоретических объектов познания. Виды теоретических объектов познания.  Предвидение как результат теоретического мышления.

Основные формы теоретического научного знания: проблема, вопрос, гипотеза, теория. Рассмотрение предмета (явления) в его развитии. Диалектика как теория развития и как метод познания. Формы, законы и категории диалектики. Роль законов диалектики на теоретическом уровне познании.

Проблема как форма развития знания. Ее структура и виды. Проблема (в большинстве случаев) как результат интенсивной исследовательской деятельности, которая заключается в глубоком осознании и анализе проблемной ситуации. Проблемная ситуация как условие проявления проблемы. Формы выражения проблемной ситуации: рассогласованность различных теоретических представлений об объекте, конфликт новых фактов или имеющихся теорий, пробелы в системе знания, борьба фундаментальных теорий или принципиальных подходов к решению тех или иных конкретно-научных задач.

Структура анализа проблемной ситуации: отделение известного от неизвестного,  постановка четко сформулированных вопросов проблемы. Постановка проблемы как действие, выражающее не только сам факт осознания проблемной ситуации, но и уровень понимания ее.  Требование к постановке и формулировке проблемы. Этапы разработки и способы решения проблем. Самостоятельное исследование проблемы с помощью теоретического мышления.

Вопрос как форма познания, как форма выражения проблемы. Логическая структура и виды вопросов.  Критерий правильности постановки вопросов.

Гипотеза как форма развития знания, ее функции в познании. Гипотеза как предположительное знание, как вид умозаключения.  Виды гипотез: общие и частные. Условия состоятельности гипотез. Правила построения гипотез. Понятие версии. Подтверждение и опровержение гипотез. Формы подтверждения гипотез. Подтверждение гипотез посредством дедуктивных умозаключений.

Научное знание. Валидность научного знания. Возможность опытного опровержения научного знания как критерий его подлинности (К. Поппер).

Научная теория как форма и система научного знания. Закон области действительности как предмет изучения теории. Научная ценность как принцип построения научной теории. Истинность теорий. Состав теорий. Основные виды научных теорий по способу их построения. Описательные теории. Логически систематизированные теории: дедуктивные и гипотетико-дедуктивные. Гипотетичность любой научной теории. Теория научной революции (Т. Кун).

Методы теоретического уровня научного познания как способы объяснения и систематизации наблюдаемых явлений.  Объяснение, логические операции с понятиями, умозаключения, использование аналогии и гипотезы, применение математического аппарата и разнообразных моделей и др. – теоретические приемы и методы познания.

Метод научного объяснения явлений как способ раскрытия механизма действия причины явления. Гипотетико-дедуктивный метод познания как единство двух противоположных, но взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов познания: индукции и подтверждения научных гипотез.

Роль теоретического познания в обучении, самообразовании и самоопределении.

Вопросы для  внеаудиторной самостоятельной работы

• Какой смысл я вкладываю в понятия «картина мира», «научная картина мира».
• Соотношение понятий «обыденное познание» и «научное познание».
• Какие методы познания я применяю в обучении, повседневной жизни.
• Соотношение понятий «исследование» и «научное исследование».
• Моя научно-исследовательская деятельность в процессе обучения.
• Эмпирическая и теоретическая стадии в развитии науки.
• Какие методы познания необходимы для осуществления самообразования.
• Мои способы работы с научной литературой, поиска и обработки научной информации.
• Мои рекомендации по формированию научного мышления.

Темы рефератов

• Проблема истины в научном познании.
• Диалектика как теория развития знания  и как метод познания.
• Причинные связи. Условия и способы их обнаружения. Типичные ошибки, возникающие при анализе причинных связей.
• Индуктивные методы установления причинных связей: методы сходства и различия, объединенный метод, метод сопутствующих изменений и остатков.  
• Аналогия как логическая основа моделирования в науке и технике.
• Научная теория как форма и система научного знания. Предмет изучения и принцип построения научной теории. Виды, истинность, состав теорий.
• Гипотетико-дедуктивный метод научного познания и рассуждения.
• Роль науки и научного мышления в решении глобальных проблем современной цивилизации.
• Построение гипотезы и этапы ее развития. Способы подтверждения и опровержения гипотез. Примеры гипотез, применяемых в обучении.
• Эмпирический и теоретический уровни научного познания в обучении.
• Факторы формирования научного мышления в процессе обучения.
• Роль методологических знаний в обучении и самообразовании.
• Виды научной литературы и технология ее изучения.  

Литература

• Автономова Н.С. Рассудок, разум, рациональность. М., 1988.
• Азимов А. Язык науки. М., 1985.
• Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта – битва за разум. М., 2002.
• Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М., 1996.
• Бернатосян С.Г. Рекорды природы и человеческой деятельности. Минск, 1994.
• Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М., 1991.
• Диалектика познания. Л., 1988.
• Ильин В.В. Теория познания. М., 1993.
• Канке В. Философия. М., 1997.
• Кириллов В.И. Логика познания сущности. М., 1980.
• Ковальски Р. Логика в решении проблем. М., 1990.
• Лекторский В.А. Субъект, объект, познание.  М., 1980.
• Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.
• Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Новые образы познания и реальности. М., 1997.
• Мир философии: Книга для чтения. В 2-х чч. М., 1991.
• Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990.
• Николаев И.В. Диалектическая логика как наука о построении систем знаний.
• Поппер К. Логика и рост научного знания.  М., 1983.
• Рычков А.К., Яшин Б.Л. Философия. 100 вопросов и 100 ответов.  М., 2004.
• Рычков А.К., Яшин Б.Л. Философия. Учебник для вузов. М., 2006.
• Спиркин А.Г. Философия. М., 2003.
• Степин В.С. Философская антропология и философия науки. М., 1992.
• Учебное пособие по курсу «Логика для педвузов». Спб., 1995.
• Филатов В.П. Научное познание и мир человека.  М., 1989.