Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа факультативного курса "Психофизиологические основы обучения"

Рабочая программа факультативного курса "Психофизиологические основы обучения"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_mf4cb78.gifГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

hello_html_f4ee8b5.jpg

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Автор: преподаватель Шашкина Г.В.



ЕЙСК , 2016




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Школьная неуспеваемость обусловлена рядом внешних и внутренних факторов: неравномерное созревание мозговых зон, недостаточная зрелость психических процессов, несоответствие психолого-педагогических методик обучения психофизиологическим особенностям ребенка.

Программа позволяет познакомить студентов с психофизиологическими особенностями детей, возможностями индивидуального подхода при обучении.

Курс «Психофизиологические основы обучения» раскрывает вопросы структурно-функциональной организации нервно-психической деятельности, функционального взаимодействия полушарий, закономерности условно-рефлекторной деятельности, психофизиологию психических процессов.

В ходе изучения курса планируются теоретические и практические занятия. Практические занятия предполагают разработку рекомендаций для учителей и родителей для обучения и развития леворукого ребенка, составление комплексов кинезиологических упражнений и их проведение, участие в тренингах, решение психологических задач; самостоятельную работу с материалами периодической печати, подготовку докладов, рефератов, изучение дополнительной и справочной литературы.

Программа рассчитана на 104 часа, в том числе 60 - теоретических и 44 часа – практических, 12 часов отводится на самостоятельную работу.

Требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми должны овладеть студенты в ходе изучения факультативного курса «Психофизиологические основы обучения».

Студенты должны знать:

  • особенности структурно-функциональной организации мозга;

  • механизмы реализации ВНД;

  • закономерности условнорефлекторной деятельности;

  • психофизиологию внимания, памяти, восприятия, речи и мышления;

  • основные направления современных исследований в области психофизиологии.

Студенты должны уметь:

  • учитывать психофизиологические особенности детей в организации образовательного процесса;

  • осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении;

  • проводить кинезиологические упражнения;

  • владеть приемами развития и коррекции восприятия, памяти, внимания, мышления и речи.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН



Наименование разделов и тем

максим. нагруз.

Кол-во часов

самост. работа




нагрузка


всего

практ.




Введение в предмет.

Связь психофизиологии с другими науками.

2

2




Раздел I. Структурно-функциональная органи­зация нервно-психической деятельности.

9

9

2



1. Нейрон, как структурно-функциональная единица нервной системы.

1

1




2. Структурная организация мозга. Строение головного и спинного мозга.

4

4




3. Локализация функций в коре головного мозга (КГМ).

2

2




4. Методы саморегуляции эмоционального состояния учителя.

2

2

2



Раздел П. Функциональное взаимодействие полушарий.

21

21

10



1. Функциональная асимметрия и специа­лизация больших полушарий.

4

4

2



2. Возрастная динамика функциональной асимметрии полушарий. Возрастные особенности психофизиологических функций.

4

4

2



3. Школьные неврозы и причины их возникновения.

6

6

2



4. Обучение детей с разной функциональной асимметрией полушарий.

4

4

2



5. Стратегии мыслительных процессов мальчиков и девочек.

3

3

2





























































































Раздел III. Леворукий ребенок в школе.

12

9

4

3

1. Особенности обучения и развития лево-рукового ребенка.

4

4

2


2. Обучение письму леворукого ребенка.

8

5

2

3

Раздел IV. Нейролингвистическое программ-мирование в дифференцированном обучении и кинезиологическая программа.

16

12

4

4

1. Нейрологические и поведенческие индикаторы учащихся и учителей.

4

4

2


2. Использование техники НПЛ на практике.

4

4

1


3. Коррекция проблем обучения методами кинезиологии.

8

4

1

4

Раздел V. Механизмы реализации ВНД.

6

6

2


1.Важнейшие закономерности условнорефлекторной деятельности и современные представления о её нейрофизиологических основах. Условнорефлекторная деятельность – база обучения.

2

2



2. Теория функциональных систем П.К.Анохина.

4

4

2


Раздел VI. Психофизиологическое изучение психических процессов и состояний.

38

33

22

5

1. Психофизиология восприятия.

9

6

4

1

2. Психофизиология памяти.

9

6

4

1

3. Психофизиология речи и мышления.

9

6

4

1

4. Психофизиология внимания.

9

6

4

1

5. Механизмы творческой деятельности.

6

5

4

1

6. Сон и сновидения.

6

4

2


ИТОГО:

104

92

44

12

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение в предмет.

Связь психофизиологии с другими науками.

Задачи психофизиологии. Роль психофизиологии в изучении психических процессов и состояний. Взаимосвязь с другими науками. Методы психофизиологического исследования.

Терминология: психология, физиология, психофизиология.

Студент должен знать:

  • историю возникновения психофизиологии как науки;

  • основные задачи и направления психофизиологии;

  • взаимосвязь психофизиологии с другими науками;

  • методы в психофизиологических исследованиях.

Студент должен уметь:

  • раскрывать базовые понятия;

  • прослеживать взаимосвязь между психофизиологией и другими науками;

  • приводить примеры психических и физиологических процессов.

Раздел I. Структурно-функциональная организация нервно-психической

деятельности

Тема 1. Нейрон, как структурно-функциональная единица нервной системы.

Строение нервной клетки. Виды нейронов. Функции нейрона. Свойства нейрона. Синапс.

Терминология: нейрон, дендрит, аксон, синапс, рефлекторная дуга.

Тема 2. Структурная организация мозга. Строение головного и спинного мозга.

Центральная нервная система. Периферическая нервная система. Вегетативная

и соматическая нервная система. Спинной мозг. Головной мозг. Их функции.

Терминология: афферентные пути, эфферентные пути, спинной мозг.

головной мозг.

Тема 3. Локализация функций в коре головного мозга (КГМ).

Автономные блоки головного мозга. Корковая локализация основных функций.

Терминология: локалиционизм, сенсорная зона, двигательная зона, ассоциативная зона, цитоархитектоника.

Контрольная работа по разделу «Структурно-функциональная организация нервно-психической деятельности».

Тема 4. Методы саморегуляции эмоционального состояния педагога.

Методика проведения аутотренинга, игры-релаксации. Тестирование и

диагностика стресса.

Практическая работа. Диагностика стресса. Проведение игр-релаксаций и

аутотренингов для снятия эмоционального напряжения, стресса, депрессии.

Студент должен знать:

  • строение нервной клетки, его функции, свойства;

  • строение нервной системы;

  • функции головного и спинного мозгов;

  • локализацию психических функций в мозге.

Студент должен уметь:

  • раскрывать базовые понятия;

  • объяснять принципы организации и управления в психической деятельности

Раздел П. Функциональное взаимодействие полушарий.

Тема 1. Функциональная асимметрия и специализация больших полушарий.

Явление функциональной асимметрии полушарий. Специализация полушарий. Причины школьной неуспеваемости. Особенности переработки информации правым и левым полушариями головного мозга. Типы функциональной организации полушарий.

Терминология: функциональная специализация полушарий, асимметрия полушарий.

Практическая работа. Определение типа функциональной асимметрии полушарий.




Тема 2. Возрастная динамика функциональной асимметрии полушарий. Возрастные особенности психофизиологических функций.

Возрастные изменения в межполушарном взаимодействии. Специфика мышления школьника. Различия межполушарного взаимодействия мальчиков и девочек.

Терминология: динамика функциональной асимметрии полушарий.

Практическая работа. Динамика показателей межполушарного взаимодействия.

Тема 3. Школьные неврозы и причины их возникновения

Психическая травматизация. Возникновение неврозов. Клинические варианты

«левополушарности» и «правополушарности».

Терминология: невроз, психастения, шизоиды, неустойчиво-возбудимые,

истерия.

Практическая работа. Определение моторной асимметрии.

Тема 4. Обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий.

Поэтапное создание ситуации успеха на уроке. Формирование мотивации к обучению. Обеспечение деятельности. Сравнение предполагаемой оценки с реальной оценкой. Закон нейропсихологического соответствия учителя и ученика.

Терминология: мотивационный этап, операционный этап, результативный этап.

Практическая работа. Отработка приемов подготовки руки к письму у дошкольников.

Самостоятельная работа. Работа с материалами периодической печати. Подготовка к семинару.

Тема 5. Стратегии мыслительных процессов мальчиков и девочек.

Теория эволюции полов В.А.Геодакяна. Половые различия латерализаЦии полушарий.

Терминология: функциональная специализация полушарий. Латерализация полушарий.



Практическая работа. Разработка практических рекомендаций для учителей и родителей по воспитанию мыслительных процессов мальчиков и девочек.

Семинар по теме «Функциональное взаимодействие полушарий».

Студент должен знать:

  • асимметрию и функциональную специализацию больших полушарий;

  • причины школьной неуспеваемости;

  • возрастные изменения в межполушарном взаимодействии;

  • причины неврозов.

Студент должен уметь:

  • составлять практические рекомендации для учителей и родителей по воспитанию мыслительных процессов мальчиков и девочек.

  • определять тип функциональной асимметрии полушарий, моторную асимметрию;

  • диагностировать показатели межполушарного взаимодействия.

Раздел III. Леворукий ребенок в школе.

Тема 1. Особенности обучения и развития леворукого ребенка.

Проблема леворукости в педагогике и психологии. Истоки возникновения леворукости.

Терминология: зеркальное отражение, леворукость.

Практическая работа. Разработка практических рекомендаций для учителей и

родителей по обучению и развитию леворукого ребенка.

Тема 2. Обучение письму леворукого ребенка.

Посадка при письме леворукого ребенка. Способы письма левой рукой. Предупреждение ошибок леворуких детей в написании близких по форме букв.

Терминология: леворукость, зеркальное отражение.

Практическая работа. Подбор и проведение комплекса кинезиологических упражнений для адаптации леворукого ребенка к школе.

Самостоятельная работа. Составить картотеку учебно-методической литературы, статей из периодической печати по проблеме леворукости.

Контрольная работа по теме «Леворукий ребенок в школе».

Студент должен знать:



  • о проблеме леворукости в педагогике и психологии;

  • способы письма левой рукой;

  • истоки возникновения леворукости.

Студент должен уметь:

  • разрабатывать практические рекомендации для учителей и родителей по обучению и развитию леворукого ребенка;

  • подбирать и проводить комплекс кинезиологических упражнений для адаптации леворукого ребенка к школе.

Раздел IV. Нейролингвистическое программирование (НПЛ) в дифференцированном обучении и кинезиологическая программа

Тема 1. Нейрологические и поведенческие индикаторы учащихся и учителей.

Нейрологические характеристики учащихся. Нейрологические характеристики учителей.

Терминология: модальность, визуалист, аудист, кинестетик. Практическая работа. Диагностика модальности студентов.

Тема 2. Использование техники НПЛ на практике.

Работа учителя в трех модальностях. Техника НПЛ на уроке. Терминология: модальность, визуализация памяти.

Практическая работа. Проведение упражнений на кинестетическую визуализацию.

Тема 3. Коррекция проблем обучения методами кинезиологии.

Принципы кинезиологической программы. Коррекция дислексии и дисграфии.

Практическая работа. Проведение упражнений по коррекции дислексии и дисграфии.

Студент должен знать:

  • нейрологические характеристики учащихся и учителей;

  • технику НПЛ.

Студент должен уметь:

  • диагностировать модальность;

  • проводить упражнения на кинестетическую визуализацию.

Раздел V. Механизмы реализации ВНД.

Тема 1. Важнейшие закономерности условнорефлекторной деятельности и современные представления о её нейрофизиологических основах. Условно-рефлекторная деятельность - база обучения.

Понятие «условный рефлекс». Важнейшие закономерности условнорефлекторной деятельности и современные представления о её нейрофизиологических основах. Виды условных рефлексов. Динамика условно-рефлекторной деятельности. Механизм образования условного рефлекса. Условно-рефлекторная деятельность как база обучения.

Терминология: условный рефлекс, простой условный рефлекс, сложный условный рефлекс, безусловное торможение, условное торможение.

Тема 2. Теория функциональных систем П.К. Анохина.

Понятие функциональной системы. Структура целенаправленного поведенческого акта. Функциональная система П.К.Анохина и эмоции.

Практическая работа. Составление опорной блок-схемы по теме «Механизмы реализации ВНД».

Контрольная работа по теме «Механизмы реализации ВНД».

Студент должен знать:

  • виды условных рефлексов;

  • механизм образования условного рефлекса;

  • теорию функциональных систем по П.К.Анохину

Студент должен уметь:

  • приводить примеры простых, сложных, сверхсложных условных рефлексов;

  • составлять опорную блок-схему по теме раздела.

Раздел VI. Психофизиологическое изучение психических процессов и состояний

Тема 1. Психофизиология восприятия.

Комплекс формирования идеальной модели. Вспомогательные структуры. Кодирование информации о свойствах раздражителя. Формирование образа. Опознание образа.

Терминология: восприятие, рецепция, ощущение.

Самостоятельная работа. Подбор упражнений, тренингов на развитие восприятия. Проведение игр, упражнений и тренингов на развитие восприятия

Практическая работа. Диагностика и коррекция восприятия.

Тема 2. Психофизиология памяти.

Временная организация памяти. Виды памяти. Научение. Виды научения.

Терминология: память, сенсорная память, долговременная память, оперативная память, «вечная» память, научение.

Самостоятельная работа. Подбор игр, упражнений, тренингов на развитие памяти.

Практическая работа. Диагностика и коррекция памяти. Проведение игр, упражнений и тренингов на развитие памяти.

Контрольная работа по теме «Психофизиология памяти».

Тема 3. Психофизиология мышления и речи.

Развитие речи. Функции речи. Межполушарная асимметрия и речь. Структура процесса мышления. Вербальный и невербальный интеллект. Половые различия и интеллектуальные функции.

Терминология: речь, мышление, коммуникативная функция, регулирующая функция, программирующая функция, афазия.

Самостоятельная работа. Подбор игр, упражнений, тренингов на развитие мышления.

Практическая работа. Диагностика и коррекция мышления. Проведение игр, упражнений и тренингов на развитие мышления.

Контрольная работа по теме «Психофизиология мышления и речи».

Тема 4. Психофизиология внимания.

Проблема внимания в психофизиологии. Характеристики и виды внимания.

Терминология: внимание, произвольное внимание, непроизвольное внимание, постпроизвольное внимание.

Самостоятельная работа. Подбор игр, упражнений и тренингов на развитие внимания.

Практическая работа. Диагностика и коррекция внимания. Проведение игр, упражнений и тренингов на развитие внимания.

Контрольная работа по теме «Психофизиология внимания».

Тема 5. Механизмы творческой деятельности.



Роль правого полушария в организации творческого мышления. Этапы творческого процесса.

Терминология: творчество, творческое мышление, депрессия, тревожность.

Самостоятельная работа. Диагностика депрессивности и тревожности у младших школьников. Подбор игр, упражнений и тренингов на развитие творческих способностей школьников.

Практическая работа. Проведение игр, упражнений и тренингов на развитие творческих способностей.

Тема 6. Сон и сновидения.

Регуляция цикла сон-бодрствование. Сон как проявление физиологически режимов. Потребность во сне. Депривация сна. Сновидения.

Терминология: сон, храп, сновидения, снохождение, сонный ступор, сновидение.

Практическая работа. Работа с материалами периодической печати.

Студент должен знать:

  • психофизиологию памяти, внимания, восприятия, речи и мышления;

  • этапы творческого процесса;

  • состояния сна и причины сновидений.

Студент должен уметь:

  • диагностировать и корректировать психологические процессы у младших школьников;

  • подбирать игры и упражнения на развитие творческих способностей школьников.






ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ Основные источники

  1. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001.

  2. Данилова Н.Н. Психофизиология. - М.: Аспект Пресс, 2000.

  3. Психология /Под ред. Крылова А.А. - М.: Проспект, 1999.

Дополнительные источники

  1. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М., Демидова Е.В. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей. - Краснодар, 2000.

  2. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. -М.: Учебная литература, 1997.

  3. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студентов ВУЗов.- М.: ИЦ Академия, 2007.

  4. Коломинский Я.Л. Психология. - М.: Просвещение, 1980.

  5. Косицина Н. как разбудить собственную активность ученика: Педагогика поддержки: тактика помощи. - М.: Чистые пруды, 2007.

  6. Ле Шан Э. Психология ребёнка. Почему я веду себя так, а не иначе?.- СПб.:

Прайм - АВРОЗНАК, 2008.

  1. Могилёва В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учёт в работе с компьютером: Учебное пособие для ССУЗов. - М.: ИЦ Академия, 2007.

  2. Палеев Е.И. Краткий курс физиологии высшей нервной деятельности. -Ростов-на-Дону, 2002.

  3. Радугин А.А. Психология. - М.: Изд-во «Центр», 2003.

  4. Психофизиология /Под ред. Александрова А.А. - СПб., 2000.

  5. Физиология центральной нервной системы. - М.: Современный гуманитарный университет «Юнита», 2001.

  6. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: ИЦ Академия, 2004.

  7. Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной адаптации детей и подростков: Методическое пособие - Изд. 2-е. - М.: Айрис Пресс, 2005.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 28.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров11
Номер материала ДБ-296743
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх