№
п/п
|
Тема
урока
|
Кол-во
час.
|
Решаемые
проблемы
|
Технологии
|
Основные
виды учебной деятельности обучающихся
|
Планируемые
результаты (в соответствии с ФГОС)
|
Понятия
|
Предметные
результаты
|
УУД
|
Личностные
результаты
|
1
|
2
|
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
1.
|
Почему мы умеем
говорить? Язык и речь.
|
1ч.
|
Для чего нужен язык?
Понятие о речи. Чему можно научиться на уроках русского яыка
|
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения, «РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов
действий): читают и анализируют текст.
|
Язык. Речь. Единицы
языка.
Общение.
|
Научиться
дифференцировать понятия ЯЗЫК И РЕЧЬ, определять коммуникативную функцию
языка.
|
Коммуникативные:
слушать и слышать друг
друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую
информацию.
Познавательные:
объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
|
Формирование
«стартовой» мотивации к изучению нового материала.
|
2.
|
Дорога к
письменности. Древние письмена.
|
1ч.
|
Как
обходились без письма?
Древние письмена: Рисуночное
письмо. Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица
или глаголица?
|
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения, «РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
умений построения и реализации новых знаний: овладевают приёмами работы с
текстом, творческое задание «Придумай свой алфавит».
|
Как
обходились без письма?Древние письмена. Как возникла наша письменность?
|
Научиться воспроизводить
приобретённые знания.
|
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные:
применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные:
объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формировании е знания о
своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры.
|
3.
|
Глаголица.
Кириллица. Современный русский алфавит.
|
1ч.
|
Древние письмена: Рисуночное
письмо. Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица
или глаголица?
|
Здоровье-сбережения,
дифференцированного
обучения, «РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
умений построения и реализации новых знаний: овладевают приёмами работы с
текстом, творческое задание «Придумай свой алфавит».
|
Древние
письмена. Как возникла наша письменность?
|
Научиться воспроизводить
приобретённые знания.
|
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные:
применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные:
объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формировании е знания о
своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры.
|
4.
|
Звуки. Буквы.
Фонемы. Для всех ли фонем есть буквы?
|
1ч.
|
Звуки-смыслоразличители. Фонемы
гласные и согласные. Как рождаются звуки: вонкие и глухие.». Твёрдые и
мягкие фонемы.
|
Здоровье-сбережения,
компьютерного урока,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности):
читают
текст, определяют его
тему, анализируя содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о
тексте.
Знакомятся с понятием
транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие
орфографического правила. Работают в группе. Читают
и списывают текст.
Определяют основную мысль текста.
|
Звуки.
Буквы.
|
Освоить алгоритм
проведения фонетического анализа слова.
|
Коммуникативные:
Владеть монологической
и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Регулятивные:
определять новый уровень
отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование познавательного
интереса к предмету
исследования.
|
5.
|
«Ошибкоопасные
места»
|
1ч.
|
Что изучает орфография?
Что такое опасное «мсто в слове»? Почему нужно грамотно писать?
|
Здоровье-сбережения,
компьютерного урока,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания; знакомятся с понятием орфограммы, её при-знаками;
письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Графически
выделяют морфемы в словах.
|
Орфограмма.
|
Научиться определять орфограмму
по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень,
приставка, суффикс, окончание)
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Познавательные: объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации
к исследовательской деятельности (анализу).
|
6.
|
Как ты слышишь
звуки и произносишь слова?
|
1ч.
|
Звуки-смыслоразличители.
Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и
согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева
«Путаница».
|
Здоровье-сбережения,
Информационно-коммуникационные,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя
орфограммы корня. Усваивают правило написания безударных гласных в корне
слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя
ударения и подбирая проверочные слова.
|
Проверяемая безударная
гласная в корне слова.
|
Научиться определять
орфограмму
в корне, составлять и
использовать алгоритм
нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные:
формировать навыки
речевого отображения
(описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых
значений с целью ориентировки.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции – рефлексии.
Познавательные:
объяснять языковые явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование мотивации
к
аналитической
деятельности.
|
7.
|
Что такое
орфографическая зоркость?
|
1ч.
|
Какие существуют
орфограммы корня. Понятия транскрибции
|
Здоровье-сбережения,
Информационно-коммуникационные,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя
орфограммы корня. Усваивают правило написания безударных гласных в корне
слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя
ударения и подбирая проверочные слова.
|
Проверяемая безударная
гласная в корне слова.
|
Научиться определять
орфограмму
в корне, составлять и
использовать алгоритм
нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные:
формировать навыки
речевого отображения
(описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых
значений с целью ориентировки.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции – рефлексии.
Познавательные:
объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование мотивации
к
аналитической
деятельности.
|
8.
|
Опасные
согласные
|
1ч.
|
Звуки«волшебники» сонорные звуки.
Согл. в слабой и сильной позиции. Сомнительный согл.. Игра «Опасные соседи».
Тренировочные упр. «Кто последний?» Звуки «живут» по закону.Составление
«Свода законов».
|
Здоровье-сбережения,
информационно-коммуникационные,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
умений построения и реализации новых знаний.
Анализ текста,
объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму,
проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
Непроверяемая
и непроизносимая согласная в корне слова.
|
Научиться определять
орфограмму
в корне слова, проводить
фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и
проверки орфограммы, подбирать проверочное
слово.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Познавательные: объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой
мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
|
9.
|
Говорите
правильно!
|
1ч.
|
Добрый «волшебник» - ударение.
Игра «Поставь ударение». Гласные без хлопот!
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного
обучения,
компьютерного урока,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных
понятий
|
Орфография.
|
Научиться определять место
ударения в слове.
|
Коммуникативные:
формировать речевые
действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме
речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого себя
как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа
и самоконтроля.
|
10.
|
Орфоэпия –
ударная страна.
|
1ч.
|
Знакомство
с нормами лит. произношения. Углубление и расширение знаний и предстал. о
литер. языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение
правильному произн. слов, соблюдая орфоэ.нормы.
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного
обучения,
компьютерного урока,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий
|
Орфоэпия.
|
Научиться определять место
ударения в слове.
|
Коммуникативные:
формировать речевые
действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме
речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого себя
как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа
и самоконтроля.
|
11.
|
Поговорим о
гласных.
|
1ч.
|
Какие звуки называют
звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными?
|
Здоровьесбережения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
развития
креативного
мышления, «РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическое
повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок.
|
Фонетика. Звук. Гласные
звуки.
|
Научиться различать
гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и
букву.
|
Коммуникативные:
использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
согласных и гласных звуков.
|
Формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
|
12.
|
Что такое
полногласие?
|
1ч.
|
Какие сочетания называют
полногласными?
|
Здоровьесбережения,
поэтапного
формирования
умственных
действий,
развития
креативного
мышления, «РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа со словарём, поиск полногласных
звукосочетаний.
|
Полногласные
и неполногласные звукосочетания.
|
Научиться различать Полногласные
и неполногласные звукосочетания
|
Коммуникативные:
использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
контроля и самооценки действия.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
согласных и гласных звуков.
|
Формирование устойчивой
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
|
13.
|
Как фонемы
повелевают буквами.
|
1ч.
|
Как обозначается
мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не
обозначается мягким знаком?
|
Здоровьесбережения,
развитие
исследовательских
навыков,
дифференцированного
обучения, «РКМЧП», групповые
технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся способностей
к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:
работа в группах с использованием алгоритмов и памяток.
|
Обозначение
мягкости
согласных
с помощью
мягкого
знака.
|
Научиться применять
правила
обозначения мягкости согласного
с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки.
|
Коммуникативные:
Коммуникативные:
Определять цели и
функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений; управлять своим поведением.
Регулятивные:
осознавать самого себя
как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе.
|
Формирование устойчивой
мотивации к изучению
нового на основе
составленного алгоритма
выполнения задания.
|
14.
|
Как «оседлать»
правило
|
1ч.
|
Волшебное
средство – «самоинструкция» Инструкции к фонемным» и «нефонемным» правила
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий.
|
Алгоритм
работы.
|
Научиться воспроизводить
приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные:
формировать речевые
действия: использовать
адекватные языковые
средства для отображения
в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого себя
как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые
явления,
процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа
и самоконтроля.
|
15.
|
Слово-
универсальная единица языка.
|
1ч.
|
Знакомство с термином
« лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского
языка . Обогащение словарного запаса учащихся
|
Здоровьесбережения,
«РКМЧП», групповые
технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
умений построения и реализации новых знаний: овладевают приёмами работы с
учебной книгой; читают текст, работают над выделенными словами.
|
Лексическое значение
слова
|
Научиться различать языковые
единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа.
|
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)
Регулятивные:
применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные:
объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формировании е знания о
своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры.
|
16.
|
Из чего
строятся слова.
|
1ч.
|
Что такое морфема? Что
такое морфемный разбор слова, морфемный состав слова? Что такое чередование?
|
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных действий,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника.
|
Морфемный
разбор
слова.
|
Научиться рассматривать
слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать
однокоренные слова и грамматическую основу слова.
|
Коммуникативные:
использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью
составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
морфемного состава слова.
|
Формирование навыков
анализа, работы в парах по алгоритму.
|
17.
|
Строительная
работа морфем.
|
1ч.
|
Что такое морфема? Что
такое морфемный разбор слова, морфемный состав слова? Что такое чередование?
|
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
поэтапного
формирования
умственных действий,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника.
|
Морфемный
разбор
слова.
|
Научиться рассматривать
слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать
однокоренные слова и грамматическую основу слова.
|
Коммуникативные:
использовать адекватные
языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью
составления и выполнения алгоритма, творческого задания.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
морфемного состава слова.
|
Формирование навыков
анализа, работы в парах по алгоритму.
|
18-19.
|
Приставки-труженицы
|
2ч.
|
Какая
часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью
приставки?
|
Здоровьесбережения,
развитие
исследовательских
навыков,
поэтапного
формирования умственных
действий , «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые,
метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа со словообразовательным конструктором.
|
Приставка.
|
Научиться выделять
приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок.
|
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа
слов.
|
Формирование навыков
индивидуального и коллективного проектирования.
|
20.
|
Для разных
приставок – разные законы.
|
1ч.
|
Какую
приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании
одновариантных приставок?
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских
навыков,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
умений построения и реализации новых знаний: фронтальная
работа по учебнику,
конструирование слов
приставочным способом по
алгоритму.
|
Орфограмма-буква.
|
Научиться определять
орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и
согласных в приставках.
|
Коммуникативные:
определять цели и
функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными
приставками.
|
Формирование устойчивой
мотивации к обучению,
навыков анализа,
конструирования,
проектной работы по алгоритму.
|
21.
|
Приставки,
которые всегда пишутся одинаково.
|
1ч.
|
Какую
приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании
одновариантных приставок?
|
Здоровьесбережения, развития
исследовательских
навыков,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
умений построения и реализации новых знаний: фронтальная
работа по учебнику,
конструирование слов
приставочным способом по
алгоритму.
|
Орфограмма-буква.
|
Научиться определять
орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и
согласных в приставках.
|
Коммуникативные:
определять цели и
функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с
одновариантными приставками.
|
Формирование устойчивой
мотивации к обучению,
навыков анализа,
конструирования,
проектной работы по алгоритму.
|
22.
|
Нарушители
главного правила. (Приставки 2 группы)
|
1ч.
|
Когда пишутся буквы з
и с на конце приставок?
|
Здоровьесбережения, развитие
исследовательских
навыков,
«РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по
алгоритму лингвистического портфолио.
|
Орфограмма-буква.
|
Научиться применять
правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.
|
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного
правила.
|
Формирование устойчивой
мотивации к обучению,
индивидуального и коллективного проектирования.
|
23.
|
Самые трудные
(приставки третьей группы)
|
1ч.
|
Приставки, написание
которых зависит от значения.
|
Здоровье-сбережения,
поэтапного формирования
умственных действий, развитие исследовательских навыков, «РКМЧП», групповые
технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по
алгоритму .
|
Орфограмма-буква.
|
Научиться определять
значение пиставок.
|
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного
правила.
|
Формирование устойчивой
мотивации к обучению,
индивидуального и коллективного проектирования.
|
24.
|
Игры с
приставками.
|
1ч.
|
Какие морфемы выделяют в
слове.
|
Здоровьесбережения, развитие
исследовательских
навыков,
поэтапного
формирования
умственных
действий, «РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной
нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.
|
Морфемика.
Орфография.
|
Научиться рассматривать
слово
с точки зрения его
морфемного состава,
применять
орфографические правила.
|
Коммуникативные:
определять цели и
функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного
исследования текста.
|
Формирование устойчивой
мотивации к обучению,
навыков анализа,
конструирования.
|
25.
|
«Это совсем не секрет…»
Корни и их значение.
|
1ч.
|
Что
такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? Какие
слова называют однокоренными?
|
Здоровьесбережения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ориентированного
обучения,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по
алгоритму
|
Корень
слова.
|
Научиться подбирать к
слову
однокоренные слова.
|
Коммуникативные:
определять цели и
функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
однокоренных слов и морфемного разбора.
|
Формирование навыков
анализа, индивидуального и коллективного проектирования.
|
26.
|
Слова-родственники.
|
1ч.
|
Что
такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? Какие
слова называют однокоренными?
|
Здоровьесбережения,
развития
исследовательских
навыков,
личностно-ориентированного
обучения,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по
алгоритму
|
Корень
слова.
|
Научиться подбирать к
слову
однокоренные слова.
|
Коммуникативные:
определять цели и
функции участников, способы взаимодействия.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
однокоренных слов и морфемного разбора.
|
Формирование навыков
анализа, индивидуального и коллективного проектирования.
|
27.
|
Кто командует
корнями?
|
1ч.
|
Что
такое чередование звуков? Какие бывают чередования?
|
Здоровьесбережения,
развития
исследовательских
навыков,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим
материалом.
|
Чередование
гласных и согласных звуков. Беглые гласные.
|
Научиться чередование в
словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.
|
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с
чередованием звуков.
|
Формирование устойчивой
мотивации к обучению,
навыков коллективного и индивидуального проектирования.
|
28.
|
Корень и
«главное» правило
|
1ч.
|
Как
подобрать проверочное слово?
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного
обучения,
компьютерного урока,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя
ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных
в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя
ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково
произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.
|
Проверяемая безударная
гласная в корне слова.
|
Научиться определять
орфограмму
в корне, составлять и
использовать алгоритм
нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные:
формировать навыки
речевого отображения
(описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых
значений с целью ориентировки.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции – рефлексии.
Познавательные:
объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование мотивации
к
аналитической
деятельности.
|
29.
|
Слова,
«убежавшие» от первоначальных значений.
|
1ч.
|
Как
подобрать проверочное слово? Значение корня.
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного
обучения,
компьютерного урока,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя ударные и
безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне
слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя
ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково
произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.
|
Проверяемая безударная
гласная в корне слова.
|
Научиться определять
орфограмму
в корне, составлять и
использовать алгоритм
нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные:
формировать навыки
речевого отображения
(описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых
значений с целью ориентировки.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции – рефлексии.
Познавательные:
объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование мотивации
к
аналитической
деятельности.
|
30.
|
«Пересаженные
корни»
|
1ч.
|
Значение корня. Корни,
пришедшие в русский язык из других языков.
|
Здоровьесбережения,
информационно-коммуникационные,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов
и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя
ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных
в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя
ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково
произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.
|
Проверяемая безударная
гласная в корне слова.
|
Научиться определять
орфограмму
в корне, составлять и
использовать алгоритм
нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные:
формировать навыки
речевого отображения
(описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых
значений с целью ориентировки.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции – рефлексии.
Познавательные:
объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование мотивации
к
аналитической
деятельности.
|
31.
|
Суффиксы-
большие молодцы
|
1ч.
|
Какая
часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?
|
Здоровьесбережения,
развитие
исследовательских
навыков, «РКМЧП», групповые
технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа со словообразовательным конструктором.
|
Суффикс.
|
Научиться выделять в
слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.
|
Коммуникативные:
управлять своим
поведением (контроль,
самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа
слов.
.
|
Формирование навыков
анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой
самодиагностики результатов.
|
32.
|
Никуда без
окончаний.
|
1ч.
|
Какая
часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?
|
Здоровьесбережения,
развитие
исследовательских
навыков, «РКМЧП», групповые
технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа со словообразовательным конструктором.
|
Суффикс.
|
Научиться выделять в
слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.
|
Коммуникативные:
управлять своим
поведением (контроль,
самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа
слов.
.
|
Формирование навыков
анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой
самодиагностики результатов.
|
33.
|
Принципы
русского правописания.
|
1ч.
|
Повторить
группы орфографических правил, связанные с разными видами трудностей
передачи слов на письме.
|
Здоровьесбережения,
информационно-коммуникационные,
развивающего
обучения, «РКМЧП»,
групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа со словообразовательным конструктором.
|
Комплексный
анализ текста
|
Научиться анализировать
текст с точки зрения написания
|
Коммуникативные:
управлять своим
поведением (контроль,
самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности
и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа
слов.
.
|
Формирование навыков
анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики
результатов.
|
34.
|
Словарь – наш
верный друг.
|
1ч.
|
Знать
основные словари русского языка, уметь работать со словарной статьёй.
|
Здоровьесбережения,
развивающего
обучения,
индивидуально-личностного обучения, «РКМЧП», групповые технологии,
проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
|
Формирование у учащихся
умений к осуществлению контрольной функции.
|
Работа
со словарём.
|
Научиться воспроизводить
приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные:
формировать речевые
действия: использовать
адекватные языковые
средства для отображения
в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и
самооценки.
Регулятивные:
осознавать самого себя
как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые
явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа
и самоконтроля.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.