Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Тесты / Рабочая программа ГКЛД "Предшкола нового поколения"

Рабочая программа ГКЛД "Предшкола нового поколения"

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Верх - Обская средняя общеобразовательная школа

им. М.С. Евдокимова»





СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР МБОУ «Верх- Обская средняя общеобразовательная школа им. М.С. Евдокимова»

__________/ Е.А. Лапшина/

« » __________ 20________г.






УТВЕРЖДЕНА

Директор МБОУ «Верх-Обская средняя общеобразовательная школа им. М.С. Евдокимова»

_____________/ О.В. Смагина/



Приказ № ___от________20 г.




СОГЛАСОВАНО

на заседании

Педагогического совета

Протокол № ________

« » ______________201___г.


Рабочая программа

по УМК «Предшкола нового поколения»



уровень: дошкольный

Воспитатель: Степанова Любовь Михайловна

Квалификационная категория: _____________













2015 - 2016 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ




стр.

Паспорт программы ..…………………………………………………………………

3

Пояснительная записка…………………………………………………………….

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ……………………………………………… 8-11


Рабочие программы ……………………………………………… 12-60



Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования ………………………………………………. 12-60



Система мониторинга ……………………………………………………… 61-62



Список литературы ………………………………………………………. 62

4-8




























Паспорт

рабочей программы учебного курса, предмета



Тип программы: программа дошкольного образования.

Статус программы: рабочая программа учебного курса

Назначение программы:

-построения дошкольного образования как полноценной ступени целостной системы образования, обеспечивающей равные стартовые возможности детям старшего дошкольного возраста.


Категория обучающихся: дошкольники 5-7 лет МБОУ «Верх- Обская средняя общеобразовательная школа им. М.С. Евдокимова»

Сроки освоения программы: 1 год

Объем учебного времени: 340 занятий в год

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 5 раз в неделю по два занятия

Формы контроля: текущий контроль, контрольное тестирование.























Пояснительная записка


По Рабочей программе на 2015-2016 у.г. по УМК «Предшкола нового поколения»

Социально-экономические преобразования, произошедшие в российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене в частности. Система дошкольного образования стала ориентирована на потребность общества и представляет спектр услуг с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

Модель новой школы России предусматривает включение в систему общего образования ещё одной ступени, а именно ступени дошкольного образования, обеспечивающей равные стартовые возможности детям старшего дошкольного возраста.

Рабочая программа для подготовки детей 5-7 лет к школе разработана на основе комплекта парциальных программ «Предшкола нового поколения». В комплект входит 5 парциальных программ: «Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений», «Программа по окружающему миру», «Программа по началам обучения грамоте», «Программа по развитию речи», «Программа по художественно-эстетическому (и речевому) развитию дошкольников». Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании» от 22.08.2004г. №122 ФЗ ст. 15, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении утверждённым постановлением правительства РФ от 12.09.2008г. № 666, Постановлением о преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы от 24.04.1995г. № 46/19-15, письмом Министерства образования России от 02.06.1998г. №89/34 -16, письмом Министерства образования РФ от 24.04.1995г. №46/19 – 19 «О комплексных и парциальных программах. Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста» Составитель комплекта программ профессор Роза Гельфановна Чуракова, авторы программ О.А.Захарова, Н.А.Чуракова, И.С.Рукавишников, А.К.Сундукова, О.В.Малаховская, О.Н.Федотова, Т.Г.Раджувейт, Л.В.Харазова, Л.Г.Кудрова.

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста данного образовательного учреждения:

Дети 5-7 лет, которые посещают группу предшкольной подготовки детей в МБОУ «Верх –Обская СОШ им. М.С. Евдокимова», согласно возрастной периодизации, относятся к дошкольникам. В группе предшкольной подготовки большая часть детей посещала детский сад.

В соответствии с основной идеей программы парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе. «Программа» состоит из двух разделов: «Здоровье и физическая культура» и «Развитие». Комплект парциальных программ, раскрывающий раздел «Развитие», включает обязательную часть 3-х блоков программы: социально-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие (программа физического воспитания и развития детей проходит экспериментальную проверку).

Назначение обязательной части – обеспечить достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Вторая часть – программы формируется образовательным учреждением. Она отражает наличие приоритетных направлений деятельности по обеспечению стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических, оздоровительных мероприятий, по физическому развитию детей.

Вторая часть программы включает в себя комплект парциальных программ: «Физическая культура», «Изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование)», организация самостоятельной деятельности детей, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Объём образовательной нагрузки по основным направлениям развития в парциальных программах распределён оптимально (примерно по 25% по каждому из направлений). Связанность, взаимопроникновение и взаимодействие физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей в условиях игровой деятельности обеспечивают целостность образовательного процесса при подготовке детей к школе.

К началу обучения важнее не научить ребенка читать, а развить его речь, различать звуки; не научить писать, а создать условия для координированных движений руки пальцев; развить способность ребенка слушать, понимать смысл услышанного, умение пересказывать. Важнее не объем знаний ребенка, а развитие его личности, воспитание у дошкольников качеств, «необходимых для овладения учебной деятельностью».

Наличие у ребенка мотивов учения – одно из важнейших условий его обучения в школе. Предпосылками возникновения этих мотивов являются: с одной стороны желание поступить в школу, с другой развитие любознательности и умственной активности.

Таким образом, целесообразно оценивать готовность ребенка к поступлению в школу не столько на основе умений чтения, письма, счета, сколько на уровне сформированности внутренней позиции школьника, произвольного поведения и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Общая готовность ребенка к школьному обучению включает в себя физическую, личностную и интеллектуальную готовность.

Главный акцент в своей деятельности МБОУ «Верх - Обская СОШ им. М. С. Евдокимова» делает на создание достаточных и необходимых образовательных условий для социальной успешности учащихся и выпускников школы

Основные цели предшкольного образования:

- разносторонне подготовить детей дошкольного возраста к обучению в общеобразовательных учреждениях разных типов и видов;

- выявить и развить у детей творческие способности; сохранить и укрепить здоровье ребенка;

- пробудить у ребенка любознательность, исследовательские интересы и сформировать на этой основе умение учиться;

- развить в будущих школьниках инициативность и самостоятельность;

- психологически подготовить ребенка к последующему школьному обучению.

Достижение поставленных целей предшкольного образования обеспечивается решением следующих задач:

- создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для интеллектуального, физического, психологического развития детей дошкольного возраста;

- своевременное обследование и выявление детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской и юридической помощи детям и их родителям;

- выявление и развитие способностей, формирование у детей гуманных общечеловеческих ценностей, нравственных и волевых качеств.

Принципиальные положения КОМПЛЕКТА ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ «Предшкола нового поколения»

Комплект парциальных программ:

- ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

- построен на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учётом относительных показателей детской успешности;

- обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

- учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;

- предусматривает оптимальную нагрузку на ребёнка с целью предупреждения перегрузки и дидактогенных неврозов (при этом парциальные программы дополняют друг друга).


  1. Организация режима детей в образовательном учреждении


Организация режима детей, посещающих группу предшкольной подготовки в МБОУ «Верх – Обская СОШ им. М.С. Евдокимова» осуществляется согласно требованиям устава ОУ и санитарно эпидемиологическими требованиями.

В МБОУ «Верх – Обская СОШ им. М.С. Евдокимова» принимаются для предшкольной подготовки в группу дети 5-7 лет. Группа работает 5 дней в неделю.

Длительность пребывания детей – до 3-х часов (без организации питания и сна). Начало занятий – 9 часов 00 минут. Имеется групповая комната, которая используется для проведения занятий и игр детей. В течение дня проводится 3 занятия комплексной и системной подготовки детей к школе по 25 минут. В середине занятия – физкультминутка. Между занятиями 10-15минут перерыв и динамический час. Домашние задания воспитанникам предшкольной подготовки не задают.


  1. Распределение часов по образовательным областям

(УМК «Предшкола нового поколения»)

При режиме работы пять раз в неделю на базе образовательного учреждения в течение одного года



Номер

Совокупность направлений развития ребенка (образовательной области, обеспечивающие развитие, обучение и воспитание детей)



Название пособий



Кол-во занятий



Всего

часов

1

Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму (аудирование, развитие речи)

Приключения Кронтика

25




122

Кронтик учится слушать и рассуждать

33

Кронтик учится читать

36

Кронтик учится писать

28

2

Художественно-эстетическое и социально-личностное развитие на основе ознакомления детей с живописными произведениями

Кронтик в музее. История с волшебной палочкой.

7




66

Кронтик в музее. Как там внутри картин?

12

В музее с Кронтильдой

11

Малевич и Матисс. Альбом

14

Ван Гог и Григорьев

13

Живопись и математика

16

3

Познавательно-речевое развитие на основе сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

Кронтик учится считать

58



108

Кронтик учится записывать числа

14

Кронтик учится рисовать геометрические фигуры

36

4

Познавательно-речевое и социально-личностное развитие на основе формирования у детей познавательного интереса к окружающему миру

Маша и Миша изучают окружающий мир

44

44


Итого:



340


Распределение часов в течение недели

Направление развития детей

Образовательная область

Занятия

Понедельник

Познавательно-речевое

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Элементарные математические представления

Физическое

«Физическая культура»

Физическая культура

Познавательно-речевое и социально-личностное

«Чтение художественной литературы»

Аудирование

Вторник

Познавательно-речевое и социально-личностное

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Обучение грамоте

Художественно-эстетическое

«Художественное творчество»

Лепка, рисование, аппликация

Познавательно-речевое и социально-личностное

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

«Здоровье»

«Безопасность»

Окружающий мир

Среда

Познавательно-речевое

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Элементарные математические представления

Художественно-эстетическое

«Физическая культура»

Подвижные игры

Художественно-эстетическое и социально-личностное

«Художественное творчество»

Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Живописные произведения

Четверг

Познавательно-речевое и социально-личностное

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Обучение грамоте

Физическое

«Физическое»

Физическая культура

Познавательно-речевое и социально-личностное

«Познание»

«Здоровье»

«Безопасность»

Окружающий мир

Пятница

Познавательно-речевое

«Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Элементарные математические представления

Художественно-эстетическое

«Художественное творчество»

Лепка, рисование, аппликация

Художественно-эстетическое

«Художественное творчество»

Познание»

«Социализация»

«Коммуникация»

Живописные произведения



III. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ


Особенностью образовательной программы является интеграция образовательных областей, представляющих собой состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Ежедневно, за счет интеграции, с детьми организуется совместная деятельность взрослых и детей по всем десяти образовательным областям. Содержание дошкольного образования согласно «Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» должно соответствовать таким направлениям развития детей старшего дошкольного возраста, как физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое.


Образовательные области по направлениям

Направление развития детей

Образовательные области

Физическое

«Физическая культура», «Здоровье»

Познавательно-речевое

«Познание», «Чтение детям художественной литературы», «Коммуникация»

Художественно-эстетическое

«Художественное творчество», «Музыка»

Социально-личностное

«Безопасность», «Социализация», «Труд»


Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующие специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащения двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными);

- формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- развитие трудовой деятельности;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение целей формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

- развитие ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия

и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.


Физическое развитие и здоровье

Цели: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование целостного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физической культуре.

В сфере физического развития взрослые способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни: бережного отношения к своему организму, представления о том, что полезно и что вредно для здоровья, овладению необходимыми гигиеническими навыками. Необходимо создавать условия для совершенствования двигательной активности ребёнка, развития представлений о своём теле и своих физических возможностях, поддерживать интерес к энергичным играм, занятиям на спортивных снарядах. Важно, чтобы дошкольники упражнялись в беге, прыжках, лазании, метании и т.д.

Физическая готовность определяется общим физическим развитием ребёнка (нормальный рост, вес, объём груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров), моторикой (особенно развитием мелких движений кистей рук и пальцев), зрительно-двигательной координацией; состоянием зрения и слуха, состоянием нервной системы ребёнка (степенью её возбудимости и уравновешенности).

Общее состояние здоровья – один из основных показателей физической готовности ребёнка к обучению в школе.

Познавательно-речевое развитие

Цели: формирование целостной картины мира, познавательных интересов, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений; расширение кругозора ребёнка, комплексное развитие устной речи, подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение), содействие интеллектуальному развитию ребёнка.

Образование, направленное на познавательное развитие ребёнка в дошкольный период, предполагает:

  • опору на природную детскую любознательность;

  • поощрение познавательной инициативы ребёнка: детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений;

  • опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение, игровая деятельность;

  • организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность ребёнка;

  • опору на совместную деятельность детей и взрослых.

Информация для познавательно-речевого развития предоставляется детям в интегрированном виде из разных областей культуры: речевой и языковой, из мира искусств, общественной жизни человека, его здоровья и экологии, математики и естественных наук, ОБЖ и гигиены.

Познавательно-речевое развитие ребёнка предполагает наличие у него интеллектуальной и речевой готовности.

Познавательно-речевая готовность предполагает наличие у ребёнка начальных умений учиться самостоятельно: умение выделять учебную задачу и превращать её в цель деятельности.

Социально-личностное развитие

Цели: содействие появлению у детей ценностных ориентаций, социальной и познавательной мотивации учения, формирование способности произвольного регулирования деятельности, основ безопасности собственной жизнедеятельности, основ экологического сознания, ответственного отношения к решению поставленной задачи.

В этой области образования происходит развитие коммуникативной и социальной компетентности детей, формирование положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру.

Социально-личностная готовность ребёнка к школе включает в себя сформированность нравственных и коммуникативных способностей ребёнка.

Личностная готовность ребёнка к школе характеризуется, прежде всего, готовностью ребёнка (сформированностью внутренней позиции) к принятию новой социальной роли – роли ШКОЛЬНИКА, имеющего круг прав и обязанностей.

В социально-личностной готовности ребёнка к школе главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.

Таким образом, целесообразно оценивать готовность ребёнка к поступлению в школу не столько на основе умения чтения, письма, счёта, сколько на уровне сформированности внутренней позиции школьника, произвольного поведения и элементарных навыков общения со взрослыми и со сверстниками.

Художественно-эстетическое развитие

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; содействие художественно-эстетическому развитию детей, удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении.

Образование, направленное на художественно-эстетическое развитие ребёнка в дошкольный период, предполагает создание следующих условий:

  • обогащение сенсорного и чувственного опыта ребёнка во всех видах творческой деятельности;

  • организацию образовательной среды, стимулирующей изобразительные виды деятельности (рисование, раскраска, лепка, художественное конструирование);

  • предоставление ребёнку возможности выбора деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;

  • поддержка детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов ребёнка;

  • формирование первоначальных представлений об изобразительном искусстве.

Художественно-эстетическое развитие определяет готовность ребёнка к различным видам художественно-эстетической деятельности (рисунок, лепка, аппликации, конструирование), вызывает интерес и сопереживание тому, что передано в высокохудожественных произведениях средствами изобразительного искусства, формирует потребность совместной творческой деятельности.

УМК «Предшкола нового поколения» состоит из отдельных парциальных программ по перечисленным направлениям:

  1. Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

  2. Программа по окружающему миру

  3. Программа по началам обучению грамоте

  4. Программа по развитию речи

  5. Программа по художественно-эстетическому (и речевому) развитию












IV. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ


Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.А. Захарова, Л.Г. Кудрова.

Занятия по развитию сенсорных эталонов и элементарных математических представлений проводятся 3 раза в неделю, в год всего 108 занятий, продолжительностью— 30 минут каждое.

Учебные пособия:

1) Р.Г. Чуракова. Кронтик учится считать (учебник)

2) Р.Г. Чуракова. Кронтик учится считать (тетрадь)

3) О.А. Захарова, Р.Г. Чуракова. Кронтик учится рисовать фигуры (учебник)

4) О.А. Захарова, Р.Г. Чуракова. Кронтик учится рисовать фигуры (тетрадь)

5) О.А. Захарова. Учимся записывать числа (тетрадь)


1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Предпосылками формирования элементар­ных математических представлений следует считать формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций.

Сенсорный опыт детей — зрительный (узнавание объекта по его изображению; выде­ление изображения объекта из общего фона, достраивание зрительного образа объекта), координационный в пространстве и во вре­мени (ориентация относительно себя, друго­го, ориентация в направлениях, ориентация во временных отношениях); цветовой (узнавание цвета и различение цветов).

К основным видам логических операций можно отнести классификацию и сериацию.

Классификация (распределение — объеди­нение объектов по группам) — анализ (выделе­ние признаков объекта); сравнение (сопостав­ление ряда объектов по выделенному призна­ку); обобщение (выделение общего признака у ряда объектов); синтез (объединение объектов в группу по выделенному признаку).

Сериация — установление последова­тельных взаимосвязей (определение раз­личий соседних объектов; установление ряда объектов по убыванию или возрастанию сте­пени проявления признака).

Уровни сложности логических операций: а) самостоятельно; б) с помощью сверстников, взрослых:

- классификация по количеству объектов – 2-4; по количеству признаков – от 1 до 3;

- сериация: по количеству объектов – не более 3.


  1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Название пособий

Количество занятий

Всего часов

Кронтик учится считать (книга и тетрадь)

58


Кронтик учится записывать числа (тетрадь)

20



Кронтик учится рисовать геометрические фигуры (книга и тетрадь)

36

114



Программа дочислового периода обуче­ния математике

Формирование представлений о количе­стве

Классификация множеств объектов по коли­честву объектов (один, много, ни одного). Виды преобразований основных объектов:

  • Инвариантные преобразования геометри­ческих форм: сдвиг, вращение, симметричное
    отображение, подобие и их композиции;

  • преобразование количества: инвариант­ные (изменение положения элементов группы в пространстве); неинвариантные (объединение групп, изъятие подгруппы).

Способы сравнения: на глаз; наложение (непосредственное сравнение); перенос (опо­средованное сравнение, сравнение через тре­тий элемент); взаимно однозначное соответ­ствие (сравнение посредством установления пар).

Способы измерения: сравнение через уста­новление отношения величины с выбранной мер­кой (введение этого способа сравнения позволит перейти к числовому периоду обучения).

Способы описания (представления) резуль­татов сравнения: равенство (столько же, такой же длины и др., такой же формы); неравен­ство (больше — меньше, длиннее — короче и др., разной формы); установление последова­тельности (мало, больше, еще больше; самый короткий, длиннее, самый длинный и др.)

Развитие представлений о количестве: количество как характеристика множества предметов.

Классификация множеств предметов по количеству (один, много, ни одного).

Сравнение двух множеств предметов по количеству (больше, меньше, столько же) раз­личными способами (наложением; установле­нием взаимно однозначного соответствия).

Расположение предметов по порядку: уста­новление первого и последнего, следующего и предыдущего.

Развитие представлений о форме

Форма как характеристика предметов окру­жающего мира.

Сравнение предметов по форме (одинако­вые — разные) различными способами (на глаз, наложением, переносом).

Выделение геометрических форм (простран­ственные (объемные), плоские, линейные).

Знакомство с объемными геометрическими фигурами (куб, шар).

Знакомство с плоскими геометрическими фигурами (треугольник, прямоугольник, круг). Построение геометрических фигур с помощью лекал.

Знакомство с линейными геометрически­ми фигурами (прямая, кривая, отрезок, дуга, точка). Построение геометрических фигур от руки и с помощью линейки.

Преобразования геометрических фигур (сдвиг, вращение, симметричное отображение, подобие и их композиции).

Сравнение форм геометрических фигур (сохраняется — изменяется) под действием преобразований различными способами (на глаз, наложением, переносом).

Развитие представлений о непрерывных величинах

Величины как характеристики предметов окружающего мира (длина, ширина, высота — количество места, занимаемого вдоль прямой; площадь — количество места, занимаемого на плоскости; объем — количество места, зани­маемого в пространстве).

Величины как характеристики геометриче­ских фигур (длина, площадь, объем).

Сравнение двух предметов — геометрических фигур по длине, ширине, высоте (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже) различными способами (на глаз, наложением, переносом).

Сравнение трех предметов — геометриче­ских фигур по длине, ширине, высоте (установ­ление двойных неравенств и последовательно­стей) различными способами.

Сравнение двух предметов — геометриче­ских фигур по площади (больше места на пло­скости — меньше места на плоскости) различ­ными способами (на глаз, наложением, пере­носом).

Сравнение двух предметов — геометриче­ских фигур по объему (больше места в про­странстве — меньше места в пространстве) различными способами (на глаз).

Сравнение предметов — геометрических фигур по величине (сохраняется — изменяется) под действием преобразований различными способами (на глаз, наложением, переносом).

Содержание числового периода обучения математике

Основные объекты: числа, действия над чис­лами (сложение, вычитание).

Представление о числах (от 1 до 5, от 5 до 10): количественное описание равноэлемент-ных множеств, способы записи числа, число как результат измерения, число как результат сложения единиц, аддитивный состав числа.

Представление о ряде чисел (от 1 до 10): упорядоченность числового ряда, положение числа в ряду, порядковые числительные (пер­вый — пятый).

Действия над числами (от 1 до 5): понятие арифметического действия; действие сложения как объединение множеств; действие вычита­ния как изъятие подмножества из множества.

Программа числового периода обучения математике

Формирование представления о числах. Числа от 1 до 5

Классификация множеств по количеству элементов. Равноэлементные множества.

Число как количественная характеристика рав-ноэлементных множеств. Числа 1, 2, 3,4, 5 и соот­ветствующие им «эталонные» множества.

Способы записи числа: точечная и цифровая.

Числовой ряд. Числа от 1 до 10

Число как результат измерения величи­ны. Сравнение величин на основе измерения. Упорядоченность числового ряда. Положение числа в ряду и порядковые числительные (пер­вый — десятый).

Действия над числами

Понятие арифметического действия как неинвариантного преобразования множества. Действие сложения как объединение множеств. Действие вычитания как изъятие подмножества из множества. Число как результат сложения единиц. Получение последующего (предыду­щего) числа как результат действия сложения (вычитания) числа с единицей.

Аддитивный состав чисел от 1 до 5

Разложение числа на сумму единиц. Произвольное разложение числа. Способы прибавления чисел 1 и 2 к числам 2, 3.

Способы вычитания чисел 1 и 2 из чисел 2, 3,4,5.


  1. БАЗОВЫЕ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Формирование познавательных УУД:

-классификация – объединение по группам;

-анализ – выделение признака из целого объекта;

-сравнение – выделение признака из ряда предметов;

-обобщение – выделение общего признака из ряда объектов;

-синтез – объединение в группы по одному-двум признакам;

-сериация – умение видеть и называть соседний объект;

-умение распределить объекты по убыванию или возрастанию степени проявления признака.

Формирование сенсорного опыта:

-ориентирование в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или другой предмет;

-ориентирование на плоскости листа в клеточку, на странице книги;

-определение временных отношений;

-определение цвета;

-умение использовать в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», « в то же время».


Представления о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения


Дети могут:

-оценивать количество предметов числом и проверять сделанную оценку в пределах десяти;

- вести счет в пределах от1 до 10 как в прямом , так и обратном порядке;

-показывать знание способов записи числа (точкой, цифрой);

-раскладывать числа (от 2 до 5) на сумму единиц;

-производить арифметические действия сложения и вычитания на множестве чисел, наибольшее из которых 10;

-осуществлять размен монет достоинством одна, пять, десять копеек.

Представления о форме

Дети умеют:

-сравнивать предметы по форме разными способами (на глаз и наложением);

-узнавать и называть объемные геометрические фигуры (куб, шар), плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг), линейные геометрические фигуры (прямая, отрезок, дуга, точка).


  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Номер и содержание занятия

Номер темы и тема учебного пособия

Номер пособия и страницы


1. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (над, в, под, выше чем, внутри замкнутой линии). Порядок расположения пред­метов (следующий, последний, между). Порядковое числительное (первый). Направление движения (снизу вверх). Временные интервалы (сегодня, т. е. текущий день). Выделение предметов по цвету. Выделение из множества одного предмета, выделение пустого множества (отсутствие предметов). Количественное отношение множеств (сколько — столько). Сравнение пред­метов по величине без измерения. Формирование УУД: работа со словари­ком: число один и его обозначения; порядковое числительное (первый). Игра «Выставка рисунков в подарок Кронтику».

1. День рождения Кронтика

[1]3;

[2]3;

2. Друзья решили подарить Кронтику свои рисунки

[1]4-5; [2] 4-5;


2. Выделение предметов по цвету. Выделение из множества отдельного, одного предмета, пустого множества. Порядок расположения предметов (первый, следующий, последний). Сравнение предметов по величине без измерения (одно вмещает другое). Временные отношения (раньше, позже, последнее событие). Формирование УУД: выделение основа­ния для определения «лишний» предмет. Игра с матрешками «Поставь матрешки по росту»

3. Друзья делают Кронтику подарки

[1]6-7; [2] 6-7;


3. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (на, под, между). Направление движения (вперед, направо, налево). Ориентирование на плоскости (левая и правая стороны). Выделение предметов по цвету. Порядковый счет (первый). Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Число два как количественная характеристика парных предметов. Цифра как обо­значение числа (1 как обозначение числа один, 2 как обозначение числа два). Порядковое числительное (второй). Направление движения (слева направо). Порядок расположения предметов (следующая страница; чере­дование предметов). Пропедевтика числа три. Формирование УУД: выделение основания для определения «лишний» предмет

4. Найдет ли Кронтик свой мобильный теле­фон?

[1]8-9; [2] 8 — 9;

5. Кронтик приглашает друзей в гости

[1] 10—11; [2] 10— 11; [5] 4-5;


4. Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Порядковый счет (третий, четвертый). Число три как количе­ственная характеристика определенного множества предметов. Цифра 3 как обозначение числа три. Пропись цифры 1. Формирование УУД: выде­ление основания для определения «лишний» предмет. Работа со словари­ком: число три и его обозначение. Игра «Катаемся на велосипедах, соблю­дая правила дорожного движения»

6.Киссия успокаи­вает огорченного Кронтика

[1]12-13;

[2]12-13; [5]6-7;


5. Число четыре как количественная характеристика двух пар предметов. Число пять как количественная характеристика определенного множества предметов. Порядковые числительные (четвертый, пятый). Счет до пяти. Направление движения (справа налево, слева направо). Работа со слова­риком: число четыре и его обозначение. Игра в прятки

7. Болид и игра в прятки

[1]14-15;

[2] 4—15; [5]9—13;


6. Число пять как количественная характеристика определенного мно­жества предметов (в конкретном случае — множество пальцев на одной руке). Направление движения (вверх). Порядковые числительные (первый, второй, третий, четвертый, пятый). Правая и левая рука. Цифра 5 как обо­значение числа пять. Счет до пяти. Повторение чисел два и три. Прописи: написание цифр 2 и 3. Формирование УУД: работа со словариком: поряд­ковое числительное (пятый). Игра в прятки

8. Никто не может найти Кота

[1]16-17;

[2]16-17; [5] 8, 15;


7. Счет до пяти. Цифра как обозначение числа — сопоставление чисел с цифрами, их обозначающими. Порядок расположения предметов (преды­дущая и следующая бусинки). Выделение предметов по цвету (красный, синий, желтый, зеленый). Игра «Считаем ладошками»

9. Загадки

[1]18-19;

[2] 18-19; [5]16.(25);


8. Независимость количества предметов от их расположения на плоско­сти. Определение количества предметов в одном из множеств на основе сравнения его с равноэлементным множеством. Составление пар пред­метов как механизм определения равного (неравного) количественного отношения множеств. Формирование УУД: уравнивание неравных групп предметов путем добавления предметов к меньшей группе. Игра «Колечко»

10.Загадки про пуговицы

[1)20-21;

[2]20—21;

[5] 21, 23;


9. Определение количества предметов в одном из множеств на основе его сравнения с другим равноэлементным множеством. Порядковые числи­тельные (первый, второй, третий, четвертый, пятый). Сравнение предметов по величине без измерения (шире — уже; такой же длины; короткий — длинный, широкий — узкий). Выделение предметов по цвету

11.Киссия спешит на помощь

[1]22- 23;

[2]22—23;

[5]25(43);


10. Порядковое числительное (третий). Мера. Сравнение длин с помощью меры. Направление движения (слева направо, справа налево). Порядок расположения предметов (предыдущий, следующий). Правая и левая рука. Ориентирование (слева и справа от предмета). Выделение предметов по цвету. Формирование УУД: независимость количества предметов от их расположения на плоскости. Игра со скакалками «Не задень веревочку»

12.Миша измеряет длину ленточки Кота длиной своей скакалки

[1] 24 — 25;

[2] 24 — 25;


11. Меры измерений (синяя скакалка, голубая ленточка; высота стула). Измерение одной и той же длины разными мерами. Сравнение высо­ты чайного столика и рабочего стола с помощью мерки — высоты стула (содержание повышенной трудности). Ориентирование (на плоскости — левая часть, правая часть). Ориентирование относительно другого (слева и справа от предмета). Формирование УУД: независимость длины (высоты) предмета от меры (мерок разной длины). Игра «Поздоровайся с другом»

13. Спор друзей

[1]26—27;

[2]26- 27;


12. Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Предшествование и следование (число два как число, предше­ствующее числу три). Введение первого математического действия — действия сложения чисел (без записи действия сложения): один и еще один — это два (содержание базового уровня трудности); одна пара и еще одна пара — две пары (содержание повышенной трудности). Число два как результат действия сложения двух единиц: 1+1=2. Ориентирование на плоскости (левая и правая части). Правая и левая нога. Прописи: написа­ние цифр 1, 2, 3, 4, 5

14. Сколько у Миши ног?

[1]28—29;

[2]28—29; [5]16(26);


13. Предшествование и следование (число пять как число, следующее за числом четыре; число четыре как число, предшествующее числу пять). Алгоритм сложения чисел (один, два, три, четыре) с числом один как пере­ход к следующему числу (два, три, четыре, пять). Формирование УУД: выделение основания для определения «лишнего» предмета. Работа со словариком: число четыре и его обозначения

15. Миша учит Кота действию сложения чисел

[1]30 — 31;

[2] 30 — 31;

[5] 35(63); 45 (83);


14. Предшествование и следование (число два как число, предшествую­щее числу три; число четыре как число, следующее за числом три). Число три как результат действия сложения числа два с числом один. Число три как результат действия сложения трех единиц (запись действия сложения: 2+1=3, 1+1+1=3). Ориентирование (относительно другого — слева от ска­мейки, справа от скамейки). Количественные отношения множеств (сколь­ко — столько: сколько хвостов — столько точек, сколько кубиков — столько точек). Прописи: написание цифры 5

16. Три никому не нужных хвоста

[1J32-33; [2] 32 — 33;

[5] 33;


15. Предшествование и следование (число четыре как число, следующее за числом три). Обозначение числа четыре цифрой 4 или четырьмя точками. Число четыре как результат действия сложения четырех единиц (запись действия сложения: 1+1+1+1=4). Направление движения (от... — к...). Порядковые числительные (первый, второй, третий, четвертый). Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предме­тов. Прописи: обведение цифр 3 и 4 простым карандашом

17. Чаепитие

[1] 34 — 35;

[2] 34 - 35;


16. Названия пальцев руки — большой, указательный, средний, безымян­ный, мизинец. Решение логической задачи. Установление отношения «всего». Счет от одного до пяти. Ориентирование относительно другого (справа и слева от предмета, за предметом и т. д.). Левая и правая рука. Прописи: обведение цифры 5 простым карандашом. Игра «Кто быстрее» (последовательное соединение пальцев правой и левой руки: указатель­ных, больших, средних, безымянных, мизинцев, и в обратном порядке — мизинцев...)

18. Зачем же тогда указательный палец?

[1] 36 — 37;

[2] 36 - 37;


17. Цифра 4 как обозначение числа четыре. Предшествование и следование (число пять как число, следующее за числом четыре). Цифра 5 как обозна­чение числа пять. Число пять как результат действия сложения пяти единиц (запись действия сложения: 1 + 1 + 1 + 1+1=5). Правая и левая рука. Названия пальцев руки. Установление взаимоотношений между окружающими (все вместе). Прописи: обведение цифр 3, 4, 5 простым карандашом. Игра «Поздоровайся с другом!»

19. А сколько когтей на лапе у Кота?

[1] 38 — 39;

[2] 38 - 39;


18. Цифра 5 как обозначение числа пять. Счет чисел в обратном порядке (от пяти до одного). Предшествование и следование (число четыре как число, предшествующее числу пять; число три как число, предшествующее числу четыре). Алгоритм вычитания числа один (в конкретном случае — из числа пять) как переход к предшествующему числу. Игра в классики (дети прыгают по клеточкам и считают числа от одного до пяти в прямом и обрат­ном порядке)

20. Кронтик прыгает с кубика на кубик

[1J40-41;

[2] 40 — 41;


19. Действие сложения числа один с числом два как последовательное двукратное прибавление числа один к этому числу (запись действия сло­жения: 1+2=1+1+1). Ориентирование на плоскости (слева и справа от нарисованного предмета). Цвета: красный, зеленый, коричневый

21. Единороги

[1]42—43;

[2] 42 — 43;


20. Действие сложения числа (в конкретном случае — числа два) с числом два как последовательное двукратное прибавление числа один к этому числу (запись действия сложения: 2+2=2+1+1). Предшествование и следо­вание (число три как число, следующее за числом два; число четыре как число, следующее за числом три; число три как число, предшествующее числу четыре). Дополнительные задания (пропедевтика решения задач)

22. Пешеходная дорожка

[1]44-45; [2]44 - 45;


21 .Число три как сумма трех единиц (каждый из трех друзей поймал по одному карасю). Цифра 5 как обозначение числа пять. Число пять как результат действия сложения числа четыре и числа один. Первое представление об условии и требовании задачи. Формирование УУД: определение количества предметов в одном из множеств на основе сравнения его с равноэлементным множеством (ответ на вопрос: хва­тит ли удочек на всех друзей?); выделение основания для определения «лишний» предмет

23. Рыбалка

[1]46—47; [2]46 — 47;


22. Порядковый счет (четвертый и пятый). Цифра 5 как обозначение числа пять. Предшествование и следование (число четыре как число, следую­щее за числом три; число пять как число, следующее за числом четыре). Действие сложения числа (в конкретном случае числа три) с числом два как последовательное двукратное прибавление числа один к этому числу (запись действия сложения: 3+2=3+1+1). Направление движения (слева направо). Игра с правилами «В чьей команде меньше мячей»

24. На кого оби­делся Кот?

[1]48— 49; [2]48 — 49; [5] 33;


23. Цифра 4 как обозначение числа четыре. Действие вычитания единицы из числа четыре как получение предыдущего числа — числа три. Действие вычитания единицы из числа пять как получение предыдущего числа — числа четыре. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (сверху, над, выше). Направление движения (сверху вниз). Игра с правилами «В чьей команде меньше мячей»

25. Без Кота играть скучно

[1]50 — 51;

[2]50 — 51;


24. Счет через один (от одного до пяти). Счет в обратном порядке через один (от пяти до одного). Вычитание единицы из числа четыре (запись действия вычитания: 4-1=3). Вычитание единицы из числа пять (запись действия вычитания: 5-1= 4). Временные отношения (следую­щий день). Направление движения (слева направо, справа налево). Игра в классики

26. Игра в клас­сики

[1]52— 53;

[2]52— 53

[5] 45;


25. Порядковый счет (первый, четвертый, шестой, седьмой). Предшествование и следование (число семь как число, следующее за числом шесть).Число шесть как результат действия сложения чисел пять и один (запись действия сложения: 5+1=6). Формирование УУД: работа со словариком: числа шесть и семь и их обозначения; порядковый счет (шестой, седьмой). Прописи: написание цифр 6 и 7. Игра «Ручеек»

27. Новые друзья

[1]54 —55;

[2] 54 - 55; [5] 35 - 37;


26. Число восемь как результат действия сложения числа семь и числа один. Запись действия сложения: 7+1=8. Число девять как результат дей­ствия сложения числа восемь и числа один (запись действия сложения: 7+1=8). Число десять как результат сложения числа восемь и двух единиц (запись действия сложения: 8+1 + 1 = 10). Порядковый счет (девятый и деся­тый предметы). Счет до десяти в прямом и обратном порядке. Порядок расположения предметов (последний предмет). Работа со словариком: числа восемь и девять и их обозначения. Игра «Ищем десять пуговиц». Прописи: написание цифры 8

28. Котюшины бусы

[1]56-57; [2]56 - 57;

[5] 25 - 28;


27. Счет до десяти. Обозначение числа десять цифрами 1 и 0. Число десять как результат действия сложения чисел пять и еще пять (запись действия сложения: 5+5=10). Счете прямом и обратном порядке от одного до десяти через один. Формирование УУД: работа со словариком: порядковый счет (девятый). Прописи: написание цифр числа десять (10). Игра «Ниточка и иголочка»

29. Котюша учит­ся считать до десяти

[1]58 — 59; [2] 59— 59;

[5] 30-31;


28. Счет до десяти. Число десять как результат действия сложения чисел пять и еще пять (запись действия сложения: 5+5=10). Формирование УУД: работа со словариком: порядковый счет (десятый). Игра «Пятнашки»

30. На двух руках десять пальцев

[1]60 — 61;

[2]60 — 61;

[5] 34


29. Независимость количества предметов от их расположения на плоско­сти. Установление равенства количества предметов в первом и втором множестве посредством составления пар. Определение номера прикрытой страницы книги (задание повышенной сложности). Игра «А где матрешек больше?»

31. Миша тоже показывает фокус

[1] 62- 63;

[2] 62 - 63;


Геометрия и окружающий мир


30. Выделение формы как характеристики объектов окружающего мира. Выделение предметов по цвету. Правая и левая рука. Новые термины и понятия из программы «Окружающий мир»: гербарий — коллекция засу­шенных растений; ботанический сад — коллекция живых растений; подо­рожник — травянистое растение. Повторение: сложение и вычитание чисел в пределах десяти. Формирование УУД: выделение формы как характери­стики объектов окружающего мира — отличие формы листа подорожника от формы листьев полыни и пырея

1. Тетрадь «Про все вокруг»

[3]4-5; [4] 3;

[5] 35, 44;


31. Выделение формы как характеристики объектов окружающего мира. Введение терминов «форма», «предметы разной формы». Различение объ­ектов по их форме. Повторение: вычитание чисел в пределах десяти. Окружающий мир. Лиственные деревья — клен, тополь. Распознавание деревьев клена и тополя по форме их листьев

2.Листья, похожие на следы животного

[3] 6 - 7;

[4] 4;

[5] 37;


32. Форма предмета. Описательное введение термина «одинаковая форма». Формирование УУД: сравнение (листьев деревьев по форме). Повторение: сложение и вычитание чисел в пределах десяти. Окружающий мир. Лиственные деревья — клен, липа. Распознавание дере­вьев клена и липы по форме их листьев

3. Букет из листьев клена

[3] 8-9;

[4] 5;

[5] 40 — 41;


33. Сравнение предметов по форме. Введение терминов «предметы одина­ковой формы», «предметы разной формы». Повторение: сравнение чисел в пределах десяти. Окружающий мир. Лиственные деревья — дуб, клен, липа.- Сравнение форм листьев лиственных деревьев. Распознавание деревьев по форме их листьев

4. Букет из листьев разной формы

[3] 10—11;

[4] 6;

[5] 43;


34. Сравнение форм листьев разных деревьев. Предметы, различающиеся по цвету (темно-зеленый, ярко-зеленый). Окружающий мир. Хвойные деревья — ель, сосна, лиственница. Листья-иголки как отличительный признак хвойных деревьев. Повторение: выбор цифр и их обведение

5.Деревья с иголками

[3]12-13; [4] 7; [5] 30


35. Объемные фигуры (предъявление разных объемных фигур без введе­ния математической терминологии). Введение терминов «объемная фигу­ра», «крышка фигуры», «дно фигуры». Окружающий мир. Хвойные деревья — ель, сосна, лиственница. Сравнение форм листьев-иголок хвойных деревьев

6.Такие разные фигуры

[3]14-15; [4] 8;

[5] 40;


36. Объемные фигуры (выделение специального класса объемных фигур — фигуры с двумя основаниями; дно и крышка фигуры). Предмет и его форма (предмет, похожий по форме на одну из геометрических фигур). Формирование УУД: различение объемных фигур по основаниям

7. Коробочки для коллекции

[3] 16-17; [4] 9;

[5] 41;


37. Одинаковая форма дна и крышки цилиндра. Круг

8. Следы на песке

[3] 18-19;

[4] 10;


38. Изучение форм оснований треугольной и четырехугольной призм. Введение терминов «треугольник» и «треугольный» (т. е. имеющий форму треугольника); «четырехугольник» и «четырехугольный» (т. е. имеющий форму четырехугольника). Формирование УУД: различение объектов по форме

9. Следы одинаковой формы

[3] 20 — 21;

[4] 11;

[5] 42;


39. Знакомство с выкройками фигур (развертками поверхностей объем­ных фигур). Введение терминов «фигура с треугольными дном и крышкой» (треугольная призма), «фигура с круглыми дном и крышкой» (цилиндр). Различение объемных фигур по форме оснований. Использование терми­нов «треугольник», «треугольный», «круг», «круглый». Формирование УУД: моделирование (моделирование поверхностей объемных фигур)

10. Выбираем выкройки для фигурок

[3] 22 — 23;

[4] 12;

[5] 43;


40. Различение объемных фигур по форме оснований. Использование тер­минов «треугольный», «четырехугольный», «круглый». Окружающий мир. Кустарники (сирень, можжевельник, крыжовник)

11. Такие красивые клумбы

[3] 24 — 25;

[4] 13;

[5] 44;


41. Использование терминов «треугольный», «четырехугольный», «кру­глый». Формирование УУД: работа с информацией, представленной в виде рисунка и плана-схемы. Окружающий мир. Ягодные, лекарственные и декоративные кустарники. Примеры ягодных, декоративных и лекарственных кустарников

12.Кустарники и клумбы

[3] 26 — 27;

[4] 14;

[5] 45;


42. Линия (формирование понятия «линия, как граница фигуры»). Введение термина «линия». Формирование УУД: построение фигуры с помощью лекала — выкройки фигур изгородей; работа с информацией, представ­ленной в виде рисунка. Окружающий мир. Примеры ягодных (смородина, крыжовник) и лекар­ственных (шиповник, можжевельник) кустарников

13. Клумбы и изгороди

[3] 28 — 29;

[4] 15;


43. Линия (прямая линия, кривая линия). Первичные представления о нео­граниченности (бесконечности) прямой линии. Формирование УУД: работа с информацией, представленной в виде чертежа

14. Прямые и кривые линии

[3] 30 — 31;

[4] 16;


44. Формирование УУД: работа с информацией, представленной в виде рисунка. Окружающий мир. Травы, злаковые травы — пшеница, рожь; введение тер­мина «колос»

15.Пшеничный и ржаной хлеб

[3] 32 - 33;

[4] 17;


45. Дуга (введение понятия «дуга как часть кривой линии»).Точка (введение понятия и термина «точка»). Концы дуги. Линия (использование понятий «прямая линия», «кривая линия» при выполнении заданий). Формирование УУД: работа с информацией, представленной в виде плана. Окружающий мир. Злаковые травы — пшеница, рожь; распознавание коло­сков пшеницы и колосков ржи

16. Сад трав

[3] 34 — 35;

[4] 18;


46. Отрезок (формирование понятия «отрезок как часть прямой линии»). Введение новых терминов: «отрезок», «концы отрезка», «линия», «дуга», «точка» (использование терминов: «линия», «дуга», «точка» при выполне­нии заданий)

17.Сад трав (продолжение)

[3] 36 — 37;

[4] 19;


47. Дуга, отрезок (использование терминов «дуга», «отрезок» при выпол­нении заданий). Формирование УУД: первичное знакомство с действием построения с помощью линейки — проведение отрезков с помощью линейки

18. Линейка

[3] 38 — 39;

[4] 20;


48. Использование термина «треугольный», понятия «линия как граница фигуры». Формирование УУД: построение отрезков с помощью линейки, проверка предположений о прямой (кривой) с помощью линейки. Окружающий мир. Крапива — травянистое и лекарственное растение

19. Крапива

[3] 40 — 41;

[4] 21;


49. Плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Формирование УУД: работа с информацией, представленной в виде рисунка. Окружающий мир. Лекарственные травы (подорожник)

20. Подорожник

[3] 42 — 43;

[4] 22;


50. Плоские геометрические фигуры (первичное распознавание треуголь­ников по виду). Линия как границы фигуры. Формирование УУД: работа с информацией, представленной в виде рисунка и чертежа

21. Треугольная изгородь

[3] 44 — 45;

[4] 23;


51. Дуга (первичное предъявление фигуры, границей которой являются дуги). Точка, отрезок

22.Границы из отрезков и дуг

[3] 46 — 47;

[3] 24;


52. Введение способа сравнения форм (наложение). Первичное знакомство и выполнение действия наложения. Мерка. Фигуры, совпадающие при нало­жении. Окружающий мир. Знакомство с технологией сушки листьев растений под прессом

23. Лист подорожника для гербария

[3] 48 — 49;

[4] 25;


53. Преобразования фигур: сдвиг, поворот, переворот (симметричное пре­образование). Сохранение фигур под действием преобразований (фигура при преобразовании остается равна исходной фигуре). Первичное пред­ставление о преобразованиях, не изменяющих фигуру (инвариантные преобразования). Введение термина «равные фигуры». Преобразование фигур: подобие. Изменение фигур под действием преобразований (фигу­ра при преобразовании не равна исходной фигуре). Первичное представ­ление о преобразованиях, изменяющих фигуру (неинвариантные преоб­разования)

24. Равные фигуры

[3] 50 — 51:

[4] 26

25.Не все листики подорожника равны

[3] 52 — 53:

[4] 27


*- на изучение каждой темы отводится два занятия, еще 6 часов взято из блока художественно-эстетического воспитания на усиление развития элементарных математических представлений.


Программа по окружающему миру

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» О.Н. Федотова, А.К. Сундукова, Л.Г. Кудрова.

Занятия по окружающему миру при режиме работы пять раз в неделю проводятся два раза в неделю в течение первого полугодия и одного раза в течение второго полугодия. Всего 44 занятия, продолжительностью— 30 минут каждое.


Учебные пособия:

1) О.Н. Федотова. Маша и Миша изучают окружающий мир (учебник и тетрадь)

2) О.А. Захарова. Р.Г. Чуракова. Кронтик учится рисовать фигуры (учебник и тетрадь)



  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Важнейшая задача образования дошколь­ника в предметной области — знакомство с окружающим миром, воспитание нравственных основ патриотических чувств, формирование предметных знаний и универсальных учебных действий, обеспечивающих ребенку возмож­ность обучения в начальной школе.

Специфика этой предметной области в том, что она имеет интегрированный характер, соединяющий в себе обществоведческие, исто­рические, природоведческие знания и ОБЖ. В «Окружающем мире» заложена содержатель­ная основа для широкой реализации взаимосвя­зей таких образовательных областей, как разви­тие связной речи (воспитание звуковой культу­ры речи, формирование грамматического строя речи, словарная работа), художественная лите­ратура, основы математических представлений, природоведение, технология, физическая куль­тура, изобразительное искусство, музыка и др.

Взаимосвязь и взаимозависимость содер­жания образовательных областей при зна­комстве детей с окружающим миром создают условия для формирования нравственной осно­вы патриотических чувств.

С этой целью необходимо:

  • давать детям первоначальные представ­ления о стране, в которой они живут, о названии
    государства, его символике, о столице России

— Москве и ее достопримечательностях;

  • воспитывать уважение к малой родине, знакомить с понятиями «мой город» (поселок, село, деревня), «мой край»;

  • закладывать интерес к достопримечатель­ностям родного края; поддерживать любовь
    ребенка к родным и близким людям, интерес к истории семьи, профессиям родителей и близ­ ких людей;

  • вызывать интерес к обучению в школе, к школьной жизни, желание пойти в школу


  1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Тема

Количество часов

1

Источники получения знаний об окружающем мире

Изучение свойств воды и воздуха

14

2

ОБЖ

4

3

Физическое развитие и здоровье

1

4

Учимся работать с бумагой

3

5

Проведение опытов

5

6

Дошкольник и его семья

2

7

Животные – часть живой природы

4

8

Знакомство с профессиями

4

9

Наша родина - Россия

7

Итого:



44


Источники получения знаний об окружа­ющем мире

Органы чувств: уши, глаза, нос, язык, кожа. Исследование предметов с помощью органов чувств. Определение запаха, вкуса, цвета, источ­ника звука, анализ своих тактильных ощущений (теплый или холодный предмет и т. д.)

Изучение свойств воды и воздуха.

Определение свойств воды (вода не имеет вкуса, запаха, цвета, вода растворяет соль и сахар, не растворяет речные камешки, ракушки и т. д.).

Определение свойств воздуха (воздух окру­жает человека со всех сторон, воздух не имеет запаха; воздух прозрачен и бесцветен, а потому невидим). Воздух может приходить в движение (ветер). Эксперименты, опыты, наблюдения.

ОБЖ

Обучение детей простейшим способам пре­одоления опасностей и получения помощи (зна­ние своего имени, фамилии и домашнего адре­са, имен родителей; умение набрать телефонный номер службы спасения, связаться с родителя­ми). Правила безопасного поведения на кухне, в ванной комнате (осторожное обращение с емко­стями, содержащими жидкости). Правила без­опасного поведения при обращении с острыми предметами. Правила безопасного поведения на улице (мячик на проезжей части дороги, пра­вила перехода через дорогу, встреча с собакой на поводке, но без намордника или бездомными животными и т. д.). Правила гигиены. Правила поведения при обнаружении запаха дыма и газа.

Собеседование с родителями по основным правилам ОБЖ: при переходе улицы с ребен­ком дошкольного возраста его держат за руку; ребенок дошкольного возраста не может нахо­диться один без присмотра взрослых (на улице, в лифте, во дворе, в общественном транспор­те); длительный просмотр телепередач и виде­офильмов, продолжительных компьютерных игр негативно влияет на здоровье детей и т. д.

Учимся работать с бумагой

Учимся сгибать, складывать, сминать, склеи­вать, резать и обрывать бумагу. Практические работы: делаем и оформляем книжку-малышку «Кронтик в гостях у лягушонка», делаем и оформ­ляем вертушку для определения наличия ветра.

Дошкольник, его семья

Домашний адрес, телефон, имя ребен­ка, имя и отчество родителей. Труд взрос­лых. Семейный альбом, ближайшие родственники (разных поколений), традиции семьи. Профессии родителей и родственников.

Живая природа Земли

Растения — часть живой природы (в книге «Кронтик учится рисовать фигуры»).

Знакомство с разнообразием растительного мира: деревьями, кустарниками и травами.

Различение деревьев по форме листьев (лиственные и хвойные деревья). Форма листа липы, клена, березы, дуба. Различие листьев-хвоинок у ели, сосны и лиственницы.

Кустарники — ягодные, лекарственные, декоративные. Примеры ягодных, лекарствен­ных, декоративных кустарников.

Злаковые культуры — пшеница, рожь, просо и рис.

Травянистые растения — крапива, чертопо­лох, ромашка, одуванчик и подорожник.

Знакомство с организацией коллекций живых растений (ботанический сад) и сухих растений (гербарий).

Животные — часть живой природы.

Животные — насекомые, птицы, звери. Дикие и домашние животные. Признаки, отличающие домашних животных от диких. Домашние любимцы (кошки, собаки, хомячки, птицы и др.). Уход за домашними животными.

Наша родина — Россия. Родной край как часть великой Родины — России.

Наша Родина — Россия. Москва — столи­ца России. Достопримечательности столи­цы: Красная площадь, Кремль, башни Кремля, Спасская башня, Кремлевские куранты. Го­сударственные праздники: 9 мая — День Побе­ды, 8 марта — Международный женский день.

Родной край как часть великой Родины — России. Достопримечательности родного края.

Времена года (сезонные изменения) — весна, лето, осень, зима.

Формирование умения узнавать время по часам.


  1. БАЗОВЫЕ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные учебные действия

  1. Ребенок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию.

  2. Обучен отвечать на вопросы, может обсуждать со взрослым возникшую проблему или известное правило, способен поддержать разговор на интересующую тему, сформировать вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений; Отвечает на вопросы (о себе, о своей семье, о предпочтениях).

  3. По указанию взрослого переделывает работу (перерисовывает, перекрашивает, переставляет), если допущена ошибка.

  4. Способен выбрать для себя род занятий из предложенных на выбор(рисование, игры, пение, обсуждение сказки).

  5. Участвует в совместной деятельности, подчиняя свои интересы общим требованиям, правилам в процессе различных подвижных и игровых ситуациях.

  6. Действует по образцу, помня о заданной цели, видит указанную ошибку и исправляет по указанию взрослого, контролирует свою деятельность по результату.

Предметные знания и умения

Ребенок должен знать:

  1. Свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, имя, отчество и фамилию своих родителей.

  2. Название своего поселка, название своей улицы, номер своего дома и квартиры.

  3. Название своего государства и столицы.

  4. Основные государственные праздники.

  5. Узнавать государственную символику России (герб, флаг, гимн).

  6. Знать виды городского транспорта (трамвай, троллейбус, автобус, метро).

  7. Называть органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа), их функции (чувствуем запах, вкус, тепло, холод, шероховатость, мягкость, шелковистость, видим, слышим).

  8. Знать свойства воды и воздуха.

  9. Знать правила поведения на дороге, правила поведения на кухне, в ванной комнате, правила поведения при появлении задымленности или запаха газа, правила гигиены.

  10. Приводить примеры некоторых растений (представителей деревьев, кустарников, трав).

  11. Приводить примеры домашних и диких животных (представителей насекомых, зверей, птиц), знать основные признаки, отличающие диких животных от домашних; чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются в доме.

  12. Узнавать время по часам, если минутная стрелка на двенадцати.

  13. Называть времена года.



  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Дата



Содержание учебного занятия

Номер темы и тема занятия

Пособия, страницы


1

Знакомство с героями учебного комплекта (Машей и Мишей). ОБЖ (знание своего имени, фамилии и домашнего адреса). Игра «Те, кому столько лет, сколько Меше, хлопают ладошками. А те, кому столько лет, сколько Мише, стучат ножками»

1. А сколько лет тебе?

[у]3


2

2. Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос). Формируемые УУД: умение отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений: Как? Почему?

2. Маша, Миша и пирожки

[у]4-5


3-4

3-4. Источники получения знаний об окружающем мире: (органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа). Правила гигиены (мытье рук перед приемом пищи). Формируемые УУД: способность следовать инструкции взрослого при соблюдении правил гигиены

3. «Брр!»- сказала Маша

]6-7;

[т]3


5

5. Источники получения знаний об окружающем мире (приборы, помогающие человеку лучше видеть, слышать, определять тепло и холод. Работа с лупой

4. Странные муравьи


[у]8—9;

[т] 4


5-7

6-7. Проведение опытов с помощью органов чувств (определение с помощью языка раствора воды с сахаром и солью, кожи рук- теплого и холодного предмета

5. Дедушка загадывает загадки

[у]10—11

[т] 5


8-9

8-9. Проведение опытов (исследование предметов с помощью органов чувств: определение предметов на ощупь, определение источника звука). Игра» Найди звенящий колокольчик»

6. Почему Маша обиделась на Мишу?

[у] 12- 13

[т] 6


10-11

10-11. Выделение предметов по цвету. Сравнение предметов по величине без их измерения. Проведение опытов (исследование предметов с помощью органов чувств: определение запаха и цвета).

7. Определяем запахи и цвета

[у]14-15; [т] 7


12-13

12-13.Формируемые УУД: навык групповой работы при проведении опытов, умение наблюдать, делать выводы и обобщения

8. Куда же делись соль и сахар?

[у]16-17;

[т] 8


14

14.ОБЖ (правила поведения при обращении с жидкими веществами).

9. Как уберечь себя от беды?

[у]18-19;

[т ]9


15-16

15-16. ОБЖ ( правила безопасного поведения на тротуаре и при переходе улицы). Игра» Соблюдай правила при переходе проезжей части улицы».

10. Твоя безопасность на улице

[у]20 — 21; [т] 10—11


17

17. Физическое развитие и здоровье (выполнение элементарных правил личной гигиены).

11. Чистота – зоолог здоровья

[у] 22 — 23


18-19

18-19.Опытное исследование свойств воды (вода не имеет запаха, вкуса и цвета).Развитие экологической культуры детей (бережное отношение к окружающей природе)

12. И снова опыты с водой

[у]24— 25


20-21

20-21. Проведение опытов (определению наличия воздуха в пространстве, окружающем ребенка). ОБЖ (правила безопасного поведения при загрязнении воздуха дымом и газом). Формирование навыков художественного труда (приемы работы с бумагой – изготовление веера-гармошки, бумажного самолетика).

13. Можно ли увидеть воздух?

[у]26 — 27; [т] 31 —32


22-23

22-23. Знакомство с новым понятием «ветер как движение воздуха. Проведение опытов (определение движения воздуха, наличие ветра). Формирование навыков художественного труда (приемы работы с бумагой, приемы работы с ножницами и клеем при изготовлении вертушки).

14. Давайте поймаем невидимку

[у]28-29; [т] 27 -28


24

24. Формируемые УУД: способность составлять рассказ по сюжетным картинкам с правильной последовательностью

15. Книжка-малышка «Кронтик в гостях у лягушонка»

[у] 30 — 31


25-26

25-26. Формируемые УУД: способность выполнять задания по словесной инструкции взрослого, воспроизводить образец, сравнивать результат работы с образцом. Формирование навыков художественного труда – раскраска, приемы работы с бумагой, ножницами и клеем.

16. Делаем и оформляем книжку-малышку

[у]32; [т] 29 -30


27

27.Обследование предметов с помощью органов чувств (определение на ощупь бумаги и ткани, шершавость ткани и шелковистость

17. А ты так умеешь?

[у]33


28-29

28-29.Знакомство с профессиями взрослых. Воспитание интереса к истории семьи. « Выставка семейных альбомов»

18.Семья Ивановых

[у] 34 — 35; [т] 12-13


30

30. Знакомство с новыми понятиями и терминами (профессиональная деятельность человека – профессии взрослых). 8Марта-Международный женский день

19. Мамы разные нужны

[у]36-37


31-32

31-32. . Знакомство с новыми понятиями и терминами (профессиональная деятельность человека ветеринар; признаки, отличающие домашних животных от диких; представители домашних животных среди зверей, птиц, насекомых).Воспитание интереса к истории семьи. Игра «Выставка рисунков любимых животных»

20. Добрый доктор Айболит!

[у]38-39; [т] 14—15


33

33. Знакомство с новыми понятиями и терминами (названия детенышей домашних животных). Знакомство с понятием «насекомые» (отличительный признак насекомых- 6 ног).

21.Как же их зовут?

[у]40 — 41; [т] 16


34

34. Знакомство с «профессиями» собак (цирковой артист, санитар, спасатель, пастух)

22. И что они умеют делать?

[у]42-43


35

35. Знакомство с новыми понятиями (в конкретном случае – это признаки диких животных, отличающие их от домашних; представители диких животных среди зверей и птиц).

23. Дикие животные

[у]44 — 45; [т] 17


36

36. Знакомство с новыми понятиями и терминами (первые представления о временах года: весна, зима, лето, осень. Праздничные дни: 1 Мая, 1 Сентября.

24. Скоро в школу

[у]46 — 47; [т] 18


37-38

37-38. Формирование представления о времени (определение времени по стрелочным часам при условии, что минутная стрелка подходит к 12; определение времени суток – вечер, день; режим дня в детском саду,

режим дня ребенка в условиях домашнего воспитания)

25. Миша учится узнавать время по часам

[у]48-49: [т] 19


39

39. Знакомство с новыми понятиями (времена года: весна, лето, осень, зима). Праздничные дни: 1Сентября – начало нового учебного года, 8Марта – Международный женский день

26. Времена года

[у]50—51;

[т] 20


40-41

40-41. Знакомство с новыми терминами и понятиями (знак как способ передачи информации, условные обозначения погодных явлений)

27. Дневник наблюдений за погодой

[у]52 — 53;

[т] 21


42

42. Формирование нравственных основ патриотических чувств (название нашей страны; Москва – столица России, главная площадь страны – Красная площадь; Московский кремль, Спасская башня, Кремлевские куранты)

28. Москва столица нашей Родины

] 54 — 55; [т] 22 — 23


43

43. Формирование нравственных основ патриотических чувств (Красная площадь – главная площадь страны; Кремль – главная достопримечательность столицы, Спасская башня и Московские куранты; парады на Красной площади в честь Дня Победы)

29.Красная площадь

[у]56 —57


44

44. Знакомство с новыми терминами и понятиями (родной край как часть единой родины – России; формирование навыков художественного труда. «Выставка рисунков родного края»

30. Расскажи о своем селе

[т] 24 — 25



Программа по началам обучения грамоте


Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа»И.С. Рукавишников, Л.В. Хазаров, Т.Г. Раджувейт.

Занятия по началам обучения грамоте проводятся 2 раза в неделю, в год всего 70 занятий, продолжительностью — 30 минут каждое, 6 засов взято из блока художественно-эстетического воспитания для усиленного изучения необходимых навыков.

Учебные пособия:

1) И.С. Рукавишников, Т.Г. Раджувейт « Друзья Кронтика учатся читать» (учебник и тетрадь)

2) И.С. Рукавишников, Т.Г. Раджувейт «Кронтик осваивает звуки» (учебник и тетрадь)


  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подготовка дошкольников к чтению и письму

Подготовка детей к чтению и письму являет­ся многоаспектной проблемой, которая требует совместных усилий ребенка и взрослого в раз­ных направлениях: развитие фонематического слуха и правильного звукопроизношения, раз­витие пространственных ориентиров и тонкой (мелкой) моторики кисти руки, развитие грам­матического строя речи и словарного запаса. А также практическое освоение звуков русского языка с разными целями:

а) с целью последующего чтения (поскольку процесс чтения связан с декодированием напе­чатанных, то есть представленных в буквенном виде, слов в их звуковые эквиваленты);

б) с целью последующего письма (поскольку процесс письма связан с кодированием звуково­го образа слова в его письменный эквивалент).



  1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Тема

Количество часов

1

Формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей

+

2

Развитие фонематического слуха

+

3

Формирование первичного навыка чтения

+

4

Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки

+


Всего:

70


1.Формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей (более крупных – слогов и более мелких – отдельных звуков).

2.Развитие фонематического слуха:

а) практическое освоение разницы между произнесением звуков разного качества (гласных и согласных, твёрдых и мягких, звонких и глухих) без введения терминов;

б) формирование способности выделения звука в начале, на конце и в середине слова;

в) специально организованная работа по произнесению трудных по артикуляции звуков: свистящих ([c], [з], [ц], шипящих [ш], [ж], [ч], [щ], сонорных [р], [л].

3. Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки (обведение по контуру рисунков, а также силуэтов букв и их элементов указательным пальцем и пишущим средством).

4. Формирование первичного навыка чтения:

а) знакомство с гласными звуками и особенностями их артикуляции;

б) отработка первой слоговой модели: буква М с разными гласными;

в) отработка второй слоговой модели: буква Б с разными гласными ( с синхронным повторением первой модели);

г) чтение обратных закрытых слогов на базе освоения прямых открытых слогов;

д) чтение открытых слогов с использованием всё новых и новых букв согласных (при смысловом мотивировании каждой новой введённой согласной через звукоподражание).

Основные задачи, которые решаются в про­цессе подготовки ребенка к чтению, могут быть сформулированы как:

  • пространственно-инструментальная (фор­мировать умение ориентироваться в книге и на
    странице — находить нужную иллюстрацию,текущий фрагмент текста, выделенную строч­ку или букву, а также пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога, буквы; формирование механиз­ма контекстного прогнозирования (пролепса) как основного механизма, необходимого для чтения (прогнозирование продолжения слова, сочетания слов, предложения);

  • фонетическая (учить ребенка слышать, различать и произносить изучаемые звуки;
    развивать его речеслуховой анализатор, отве­чающий за правильное восприятие и пред­ ставление звуков в сознании; помочь форми­рованию его речедвигательного анализатора,
    отвечающего за правильное воспроизведение звуков);

  • фрагментарно-знаковая (научить сопо­ставлять изучаемые звуки с их изображением в
    виде печатных букв, научить узнавать и воспро­
    изводить знакомые очертания букв);

  • предметно-символическая (научить пони­мать различие между предметом и словом —
    названием этого предмета);

  • аналитико-синтетическая (добиться пони­мания каждым ребенком механизма звукослияния на примере открытого слога).


3. БАЗОВЫЕ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные учебные действия

С помощью системы пособий дошкольник научится:

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- понимать структуру детской книги и структуру страницы, логику чтения сверху вниз и слева направо;

- ориентироваться на странице и на развороте детской книги, находить ярко выраженные структурные элементы (иллюстрации, каким-либо образом выделенные фрагменты, строчки разного размера);

- пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, фишками, лупой и т. д.);

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями , инструментами);

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

- по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т.д.)

Предметные знания и умения

Ребёнок будет способен:

- слышать, различать и произносить изучаемые звуки;

- Иметь сформированное эталонное представление о конкретных звуках разного качества; улавливать разницу между эталонным образом звука (в исполнении взрослого) и тем конкретным произнесением звука, которое является следствием актуального состояния артикуляционного аппарата ребёнка;

- понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге;

- сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимать разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);

- узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв; - ориентироваться в книге и на странице: находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную строчку или букву;

- пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога. Буквы или детали картины;

- менять бумажные инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) по заданию взрослого;

- различать и вычленять в звучащем слове отдельные звуки;

- различать предмет и слово-название предмета;

-членить слово на части (понимать, что слово делится на отдельные слоги);

- различать звуки разного качества.



  1. КАЛЕНДАРНО_ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

«Друзья Кронтика учатся читать»


Дата

занятия

Тема и содержание занятия

Страницы


1

Глава 1.Про звук «У» и про раннее детство Маленькой Коровы

С. 3-8


2

«Маленькая Корова слышала, как Миша и Маша … говорили вот так: «О!»

С. 8-12


3

«Маленькая Корова слышала…» продолжение

С. 13—17


4

Глава 2. Маленькая Корова учит читать Маленького Барана

С. 18 — 21


5

Глава 2. Продолжение

С. 22 — 26


6

Глава 3.Мумука слушает музыку луга и леса

С. 27 —31


7

Глава 3. продолжение

С. 32 — 36


8

Глава 4. Ночные и утренние звуки.

С. 37 — 42


9

Глава 5. У Мумуки появляется новый ученик – Рыжий Бычок

С. 43 – 50


10

Глава 6. Мумука наблюдает за Жучкой и Рыжиком

С. 51 -55


11

Глава 6. продолжение

С.54 — 58


12

Глава 7. Миша вышел во двор

С. 59-63


13

Глава 7. продолжение

С. 63 — 66


14

Глава 8. Как Мумука учила Мишку говорить, когда он был совсем маленьким

С. 67 — 72


15

Глава 8. продолжение

С. 72 — 77



16

Глава 9. Первый урок, который Мумука дала Мише

С. 78-81

Глава 10. Ещё одна глава про звук «У»

С. 82 - 85


«Кронтик осваивает звуки»


Дата

занятия

Тема занятия

Страницы


1

Глава 1. Мумука ведёт своих друзей в Музейный Дом Волшебного Леса

С. 3-10


2

Глава 2. Так много птиц в одном в одном месте!

С. 10—13


3

Глава 2. Продолжение

С. 14—18


4

Глава 3. Ну и зачем нам речь?

С. 18 — 23


5

Глава 4. Все должны спастись!

С. 24 — 29


6

Глава 5. Мишка рассматривает животных

С. 29 - 35


7

Глава 6. Воли Волкович придумал игру

С. 36 — 41


8

Глава 7.Друзья учат Кронтика различать звуки

С. 42 — 48


9

Глава 8. Кронтика тренируют Лягушка и Ворона

С. 49 - 55


10

Глава 9. КВА-КВА-квартира с КО-КО-комнатой и КУ-КУ-кухней

С. 56 —61


11

Глава 9. Продолжение

С. 62 — 67


12

Глава 10.Почему жуки ищут жабу?

С. 68 - 74


13

Глава 10. продолжение

С. 74 — 79


14

Глава 11. Елиса пришла!

С. 80 — 84


15

Глава 12. Вот это картины! И с гранатом… и с ящерицей!

С. 85 - 89


16

Глава 13. Кронтик не отличает гусей от уток, зато Елиса узнала ирисы

С. 90 - 95


17

Глава 14. Кронтик и Елиса соревнуются

С.96-100


18

Глава 15. Кто сказал последнее слово: Кронтик или Елиса?

С. 101 — 104


19

Глава 16. Кронтик выбирает картину, где всех по двое

С. 105—109


20

Глава 17.Кто же победит: Кронтик или Елиса?

С. 110 — 115



Программа по развитию речи (аудирование)

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова

Программа по развитию речи состоит из 33 занятий в год, 1 раз в неделю, продолжительностью 30 минут каждое.

Учебные пособия:

О.В. Малаховская « Кронтик учится слушать и рассуждать» (книга и тетрадь)


1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обучение дошкольников аудированию, то есть слушанию с пониманием, как самостоя­тельному виду речевой деятельности позволяет работать над формированием их коммуника­тивных и интеллектуальных компетенций.

Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной мыслительно-мнимической дея­тельностью, которая осуществляется в результа­те выполнения целого ряда сложных логических операций, таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др. И в то же время аудирова­ние составляет основу общения, с него начина­ется овладение устной коммуникацией.

Обучение аудированию в процессе предшкольной подготовки позволяет учить дошкольников:

  • внимательно вслушиваться в звучащую речь (удерживать внимание);

  • определять и проговаривать последова­тельность событий в коротком тексте (что было
    сначала, что потом и что в конце);

  • понимать (и уметь коротко объяснить при ответе на вопрос) причинно-следственные связи повествования;

  • внимательно относиться к непонятным, незнакомым словам (стремиться узнать их значение);

  • развернуто отвечать на вопрос (с помо­щью заданного речевого образца).

А также формировать у дошкольников умения:

  • предвосхищать смысловое содержание высказывания;

  • использовать в речи понятия, связанные временными и пространственными ориентирами (сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время; над, под, выше, ниже);

  • развивать выразительность речи (измене­ние высоты голоса, силы его звучания, ритма и
    темпа) в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в
    игровых заданиях и пр.

  • формирование умения понимать речь на слух также положительно сказывается на развитии памяти дошкольника, и прежде всего его слухо­вой памяти, столь важной не только для изучения русского языка, но и любого другого предмета.


2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


- определение последовательности событий в тексте;

- составление устного рассказа по рисункам к тексту;

- понимание причинно-следственных связей повествования;

- говорение с опорой на речевые образцы;

- выстраивание сложноподчинённого предложения с опорой на образец речи;

- выстраивание сложносочинённого предложения с опорой на образец речи и при помощи наращивания цепочки событий или героев;

- соблюдение нужной интонации высказывания;

- формирование сенсорных эталонов (над, под, выше, ниже);

- формирование умения объяснять, аргументировать свой ответ;

- запоминание зрительного образа отдельных букв и коротких слов, нахождение и маркирование их в небольшом тексте (Я, И, А, ОН, ОНИ и т.д.)


3. БАЗОВЫЕ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные учебные действия

Ребенок должен уметь:

  • удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый;

  • выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций к тексту;

  • отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

  • обсуждать с взрослым возникшую проблему;

  • работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

  • по требованию взрослого исправлять свои ошибки (рисунок или задание в тетради).

Предметные знания и умения

Ребенок должен уметь:

  • называть или перечислять героев короткого текста или отрывка из текста;

  • коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации и речевые образцы;

  • определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (что было сначала, что потом);

  • восстанавливать цепь событий короткого текста с опорой на сюжетные картинки, последовательность событий в которой нарушена;

  • понимать логику и причинно-следственные связи повествования;

  • понимать мотивы поступков и чувства героев несложного текста;

  • удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста;

  • понимать несложное обобщение с опорой на высказывание героев интриги;

  • внимательно относиться к непонятным незнакомым словам, стремиться узнать их значение;

  • выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на речевой образец;

  • соблюдать нужную интонацию высказывания;

  • правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие различные пространственные отношения (на, под, над, ближе, дальше, ниже, выше);

  • использовать в речи временные понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время;

  • узнавать зрительный образ некоторых букв и коротких слов, находить и маркировать их в небольшом тексте (А, Я, ОН, ОНИ и т.д.);

  • различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте.



  1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Дата

Номер и содержание занятия

Тема

Универсальные учебные действия

Номер пособия, страница


1. Часть 1. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на образец на­чала высказывания (Начни так: «Девочка Маша назвала...»); — умения приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев ин­триги (Кошкам часто дают имена по цвету их шерсти, заметила Елиса, вспомнив про Рыжеполосатого Котика... Понимаешь, о чём говорит Елиса? Какие из этих имён учитывают расцветку шерсти их обладателей: Рыжик, Васька, Снежок, Пушок, Чернушка, Мурка, Дымок?Объясни свой ответ.); понимания смысла уменьшительно-ласкательной формы слова (Подхо­дит ли крупной собаке кличка «Петушок»?); — умения делать обобщение с опорой на рассуждения героев интриги (— Собаку и кошку Маша назвала как-то шутливо, а куклу очень серьёзно, — заметил Кронтик. У куклы есть не только имя, но ещё и отчество.). Часть 2. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения строить развернутый ответ на вопрос с помощью речевого образ­ца начала высказывания (Начни так: «Маша поехала на дачу вместе с...»); — умения называть (перечислять) героев, о которых говорится в тексте кем Маша поехала на дачу?). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Маша

Книга:

Александр Введенский «О девочке Маше» (части 1,2) Тетрадь: (задания 1-3)

умение строить развернутый ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания; умение приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги; понимание смысла уменьшительно-ласкательной формы слова; умение называть (перечислять) героев, о которых говорится в тексте; понимание логики и причинно-следственных связей повествования; умение объяснять, аргументировать свой ответ; умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллю­страции; умение делать логический перенос

У.с. 3 - 6;

Т. с. 3- 4


2. Части 3, 4. Вопросы и задания, направленные на формирование у до; школьников понимания логики и причинно-следственных связей пове­ствования (Какими делами заняты люди на вокзале? И куда ушли Маши­ны родители? Что сделала Машина мама, чтобы животные и дети были рядом друг с другом?... Почему дог бросился на Петушка? Что или кого он почуял?). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Родители Маши и Коли посадили детей на скамейку, а сами пошли...? Поставь галочку в квадратике под нужным рисунком; Когда дог испугал Пе­тушка и началась погоня — кто за кем оказался? Рассмотри все варианты и выбери верный). Часть 4. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников умения объяснять, аргументировать свой ответ (Предположи: Пету­шок зарычал на дога от злости или от испуга ? Почему ты так думаешь ?)

Книга:

Александр Введенский «О девочке Маше» (части 3, 4) Тетрадь: задания 4-6


У,с.6-8;

Т.с.4-6


3. Часть 5. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — понимания логики и причинно-следственных связей повествования (По­чему же мама и папа не слушали то, что им пытались рассказать дети?); — умения коротко пересказать главные события небольшого текста с опо­рой на иллюстрации (А ты сможешь рассказать о случившемся...?) Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Мама и папа не слушали то, что им пытались рассказать Маша и Коля, потому что:... Поставь галочку в квадрате под нужным рисунком... Маша и Коля не смотрели в окно поезда, потому что: они...); — внимательного отношения к непонятным, незнакомым словам (Как ты понял(а ): депо — это:...) Часть 6. Вопросы, направленные на формирование у дошкольников уме­ния делать логический перенос (А ребята видели что-нибудь? Почему?)

Книга:

Александр Введенский «О девочке Маше» (части 5, 6) Тетрадь: задания 7-9


У. с. 8-10;

Т. с. 7-8


4. Часть 7. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Благодаря чьей помощи собачка и кошка отыскали своих хозяев в поезде?); умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации (Рассмотри рисунки. Расскажи, как дог учуял кош­ку, как Петушок бросился бежать и чем вся эта история закончилась). Тетрадь. Вопросы, направленные на формирование у дошкольников понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Как Петушок и Ниточка оказались в поезде? Что папа показал проводнику, что­бы доказать, что собака и кошка принадлежат именно его семье?)

Книга:

Александр Введенский «О девочке Маше» (часть 7) Тетрадь: задания 10, 11


У.с.11, 12;

Т. с. 9


5. Часть 1. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Что же произошло с енотом? Он действительно превратился в бабочку?); — внимательного отношения к деталям короткого текста (Какого размера стал енот в своем сне? Какими показались еноту жуки?); — умения делать логический перенос (Предположи: а птицы во сне были меньше или больше енота? Объясни почему. А цветы?). Часть 2. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения называть (перечислять) героев короткого текста или отрывка какими насекомыми енот подружился во сне?); — умения делать логический перенос (Постарайся объяснить, почему ено­ту в реальной жизни было бы трудно с ними подружиться? Где енот уснул в своём сне? Это для него привычная постель? Объясни почему).

Книга:

Александр Коняшов «Енот и бабочка » (части 1,2) Тетрадь: задание 12

внимательное отношение к деталям короткого текста; понимание логики и причинно-следственных связей повествования; умение делать логический перенос; умение приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги; умение называть (перечислять) героев короткого текста или отрывка; умение правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (на, под, над, ближе, дальше, ниже, выше и пр.); умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту

Т. с. 13-15;

У. с. 10


Часть 3. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интри­ги {Ты понимаешь, почему енот проснулся немного другим?) Часть 4. Работа с иллюстрацией Вопросы и задания, направленные на формирование у дошкольников: — сенсорных эталонов и умения правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие различные пространственные отноше­ния (на, под, над, ближе, дальше, ниже, выше и пр.) {Кронтик не смог найти на рисунке паучка. Поможешь ему? Скажи Кронтику: паучок изображён над ромашкой или под ней? Выше кузнечика или ниже? Елиса не поняла, на чём сидит кузнечик. Объясни ей, где он находится? Какие насекомые на­ходятся ближе всего к мордочке енота ? А есть ли на рисунке насекомые, о которых не упоминалось в тексте? Назови их. Сможешь объяснить, где они расположены?). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников умения приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту {Рассмотри два рисунка одной и той же части поля. Какими енот видел этих насекомых и цветы во сне? А какими — в обычной жизни? Чтобы показать это, соедини изображения енота и енота-бабочки с нужными рисунками)

Книга:

Александр Коняшов «Енот и бабочка » (части 3, 4)


Т.с.13-15; У. с. 10


6. Части 1-6

Вопросы и задания, направленные на формирование у дошкольников: — умения работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди {Ты говори, что колдунья наколдовала, а твой сосед пусть гово­рит, что получилось. Потом поменяйтесь ролями); — умения делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста {А мне кажется, дело в другом, — сказал Кронтик. — Когда я в пло­хом настроении, у меня тоже всё из лап валится); — умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушива­нии короткого фрагмента текста {Перечисли, что же хотела наколдовать колдунья? А что у неё получилось? Послушай ещё раз строчки из стихотво­рения... Как об этом сказано в стихотворении? Если не помнишь, попроси взрослого перечитать две последние строчки). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников понимания логики и причинно-следственных связей повествования {Обведи синим карандашом те предметы, которые колдунья хотела накол­довать. А красным — те, которые у неё получились и т. д.)

Книга:

Марина Бородицкая «Колдунье не кол-дуется» (части 1-6) Тетрадь: задания 13, 14

умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди; умение делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста; умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитыва­нии) короткого фрагмента текста

У.с.15,16Т. с. 11


7. Часть 1. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников понимания логики и причинно-следственных связей пове­ствования {Кого же не послушалась Маша ? Объясни, почему Маше было страшно? И почему же она решила, что всё равно нужно пойти?) Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников понимания логики и причинно-следственных связей повествования {Кто первый велел Маше идти спать? А второй (ая)? Соедини нужную циф­ру с рисунком. Маша решила пойти в сад для того, чтобы:...). Часть 2. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрацию {Расскажите, чего же испугалась Маша в саду); умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста (— Маша даже стишок сочинила, сказала Елиса. — Она страшного зверя просила, чтобы он... — начал говорить Крон­тик. Повтори слова Кронтика и закончи его мысль. Кронтик и Елиса попро­сили Кронтильду, чтобы она еще раз прочитала им Машин стишок. Ты тоже послушай его и постарайся повторить.)

Книга:

Александр Введенский «Как Маша в саду испугалась» (части 1,2) Тетрадь: задания 15, 16

умение соблюдать нужную (с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания; умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания; умение работать в паре: слушать друг друга меняться ролями, говорить по очереди; умение определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте; умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллю­страции

У.с.17-19;

Т. с. 12


8. Части 3, 4. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации (Расскажите, что на этот раз приключилось с Машей?); — умения соблюдать нужную (с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания (Какже Маша уговаривала второго «страшного зверя» на неё не нападать? Чтобы ответить на этот вопрос, Кронтик и Елиса попросили прочитать им стишок, который на этот раз сочинила Маша. И ты ещё раз его послушай и постарайся повторить так, как будто Маша уговаривает «страшного зверя» её не обижать)

Книга:

Александр Введенский «Как Маша в саду испугалась» (части 3, 4)


У.с. 19-22


9. Часть 5. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации (Расскажите, почему Маша и её папа оказались в темноте?). Часть 6. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошкольни­ков умения выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на ре­чевой образец начала высказывания (Начни так: «Кронтикдогадался, что...»)

Книга:

Александр Введенский «Как Маша в саду испугалась» (части 5, 6)


У.с.22-24


10. Часть 7. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников умения выстраивать сложноподчиненные предложения с опо­рой на речевой образец начала высказывания (Начни так: «Шишки падали с ёлки потому, что...»). Часть 8. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на речевой образец (Расскажите, кем же оказался третий зверь, которого Маша повстречала в саду, — попросила Кронтильда. Елиса стала рассказывать так: «Третий зверь хватал Машу за платье. Маша думала, что это огромный еж, но это оказался...» Повтори рассказ Елисы и закончи его.); — умения работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди (А теперь ты, Кронтик, перечисли всех «страшных зверей», ко­торых Маша повстречала в саду. А ты, Елиса, расскажи, чем на самом деле оказался каждый из них, - попросила Кронтильда... Ты тоже постарайся вы­полнить это задание вместе с соседом по парте или с кем-то из взрослых.) Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (Какого «страшного зверя» Маша встретила первым, вто­рым, а какого третьим? Покажи это с помощью закрашенных кружочков.); — понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Чем же оказался на самом деле каждый из «страшных зверей» ? Соедини рисунки из предыдущего задания с нужными рисунками из этого задания)

Книга:

Александр Введенский «Как Маша в саду испугалась» (части 7, 8) Тетрадь: задания 17, 18


У. с. 24 — 26;

Т. с. 13


11. Саша Чёрный «Храбрецы»

Часть 1. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста (— Васюк только всё рассматривает или пла­нирует какие-то свои действия? Чтобы ответить на этот вопрос, Кронтик и Елиса захотели ещё раз послушать стихотворение. Послушай и ты. Теперь сможешь ответить?); — умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на заданный об­разец начала высказывания (— Смешной мальчик боится, что лягушки... начал говорить Кронтик. Догадываешься, что хотел сказать Кронтик? Повтори слова Кронтика и закончи его мысль). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников сенсорных эталонов (Рассмотри рисунок к стихотворению. Дополни его нужными деталями с помощью стрелок). Часть 2. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста (Каким кажется лягушкам Васюк: маленьким или большим? Почему им так кажется?.. А что лягушки говорят про мальчика? Прежде чем ответить, Кронтик и Елиса попросили прочитать им текст ещё раз. Ты тоже послушай. Теперь сможешь рассказать, каким увидели мальчика лягушки); — умения приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев ин­триги (Помните, как называется стихотворение? Кого же поэт называет храбрецами: лягушек, мальчика? Может, поэт использует слово «храбре­цы» в шутку?). Гайда Лагздынь «Вот я. Вот скамейка..» Вопросы и задания, направленные на формирование у дошкольников: — умения объяснять, аргументировать свой ответ (— Кто это говорит: мальчик или девочка?.. Объясни, почему ты так думаешь); — умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста (Сможешь ответить на эти вопросы? Если нуж­но попроси, чтобы тебе прочитали начало стихотворения); умения приходить к обобщению (—Девочка играет со своими игрушка­ми одна? Почему? На что она надеется? Кого ждёт?)

Книга: Саша Чёрный «Храбрецы» (части 1,2)


























Тетрадь:

(задание 19) Книга: Гайда Лагздынь «Вот я. Вот скамейка..»













умение строить развернутый ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания; умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитыва­нии) короткого фрагмента текста; ориентирование на плоскости листа; умение приходить к обобщению с опорой на рассуждения героев интриги

У.с.27-30; Т. С.14


12. Части 1, 2. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — умения выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на ре­чевой образец начала высказывания (— У Алеши было прозвище Почемуч­ка, — начала говорить Елиса; Его так называли потому что, он... Помоги Елисе закончить ответ). — понимания логики и причинно-следственных связей повествования и умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на образец начала высказывания (— Алёша хотел узнать у бабушки, что такое... — начал гово­рить Кронтик. Повтори слова Кронтика и закончи его ответ). Часть 3. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации (Как бабушка объяснила внуку, что такое каюта? Как бабушка нашла нужную каюту? Какой у каюты был номер? Что Алёша увидел в каюте? Всё ли совпало с тем, что рассказывала ему бабушка?)

Книга: Борис Житков «Что я видел» (части 1,2,3)

умение выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец начала высказывания; понимание мотивов поступков и чувств героев текста; умение строить развернутый ответ на вопрос с опорой на заданный образец начала высказывания; умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на иллю­страции; умение определять последовательность событий в коротком тексте (что было сначала, что потом и что в конце) с опорой на иллюстрации к ключевым моментам текста; умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов

У. с.30-34



13. Часть 4. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — понимания логики и причинно-следственных связей повествования (А что на этот раз Алёша хотел спросить у бабушки?); умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на образец нача­ла высказывания (Начни говорить так, как будто обращаешься к бабушке: «Бабушка,...»). Часть 5. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — понимания логики и причинно-следственных связей повествования (— Кому, по мнению Алёши, совсем нетрудно достать спасательный круг из-за загородки?); — умения выстраивать сложноподчиненные предложения (— Сумеешь объ­яснить, почему Алёша не смог сам достать спасательный круг?) Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Рассмотри рисунки. Сходство каких предметов заметил Алёша? Соедини эти предметы парами... Алеша просил бабушку достать спасательный круг для того, чтобы...).

Книга:

Борис Житков «Что я видел» (части 4, 5) Тетрад: задания 20, 21


У. с.35-37;

Т. С.15,16


14. Часть 6. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — понимания мотивов поступков и чувств героев (— Как вы думаете, поче­му Алёша не сказал матросу Грише, что его называют Почемучкой?); — умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации (Каким оказался круг: лёгким или тяжёлым? Как это выяснилось? Попробуй объяснить, для чего на пароходе нужна лодка?) Часть 7. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — понимания мотивов поступков и чувств героев (— Сможете объяснить, за что бабушка поблагодарила матроса Гришу?); — умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации (— Кронтик, что Гриша показал Алёше... О чём матрос рассказал мальчику?). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников сенсорных эталонов и пространственных представлений (Найди на изображении большого парохода те детали, которые помещены в кружках. Покажи стрелками их место на рисунке).

Книга:

Борис Житков «Что я видел» (части 6,7) Тетрадь: задание 22


У. с.37-40;

Т. С.16


15. Части 8, 9. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов (— Из-за чего у мальчиков вышла ссора?... Чему же не поверил Витя? Что не понравилось Кронтику в поведении Вити?... О каком некрасивом поступке Алёши говорит Елиса ? Как ты дума­ешь, кто из мальчиков виноват в этой ссоре? Почему? А второй мальчик совсем не виноват? В чём же его вина?); — умения развернуто отвечать на вопрос, объяснять, аргументировать свой ответ (Объясните, какже такой большой мяч мог поместиться в чемодане?); — умения коротко пересказывать одну из сюжетных линий небольшого текста (А ты сможешь рассказать, куда и зачем пошла Алёшина бабушка и кто из взрослых остался с мальчиками?). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Рассмотри рисунок 1. Покажи стрелкой, какой мяч и в каком виде лежал в бабушкином чемодане); — внимательного отношения к деталям короткого текста (Рассмотри рису­нок 2. Покажи стрелкой, какая ещё Алёшина игрушка (кроме мяча) лежала в том же бабушкином чемодане)

Книга:

Борис Житков «Что я видел» (части 8, 9) Тетрадь: (задание 23)


У.с.40-43;
Т. С.17


16. Части 10,11. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошкольников: — умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации Как же получилось, что мяч оказался в воде? Расскажи, как всё было... (Что стали делать пассажиры парохода? А как поступили матросы?); — умения строить развернутый ответ с помощью речевого образца начала высказывания (— Взрослые испугались, что с мальчиками случилась беда, они подумали, что... Продолжи ответЕлисы); — понимания мотивов поступков и чувств героев (— Чего на этот раз ис­пугалась Витина мама? Почему Алёше было жалко бабушку?) Часть 12. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации (Какже капитан понял, что за борт упал мячик, а не человек? Объясни, какой способностью обладает бинокль. Для чего же капитан всё равно велел спустить спасательную лодку на воду? Рассмотри рисунки. Расскажи, как достали мяч из воды и чем вся эта история закончилась). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников умения определять последовательность событий в коротком тексте (что было сначала, что потом и что в конце) с опорой на иллюстрации к ключевым моментам текста (Рассмотри четыре рисунка. Покажи, что было сначала, а что потом, с помощью закрашенных кружков).

Книга: Борис Житков «Что я видел» (части 10,11,12) Тетрадь: задание 24


У.с.43-45

Т. с. 18


17. Части 1-8. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании ими короткого фрагмента текста (Перечислите птиц, которые помогали Цыплёнку — попросила Кронтильда. Одни птицы советовали цыплёнку быть смелым, заметил Кронтик. О каких птицах он говорит? Не пом­нишь? Попроси взрослых ещё раз прочитать тебе этот отрывок. Пере­числите помощников Цыплёнка, которых он назвал, попросила бабушка Кронтика. У тебя получится их перечислить? Если нужно, послушай этот отрывок ещё раз... и т. п.); — способности различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тек­сте {Обрати внимание: каким словом передано в стихотворении чириканье Воробья и др.); — умения работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди {Попробуй протрещать несколько раз, как Сорока: «Не тррусь; не тррусь!». Твой сосед по парте пусть попробует прочирикать, как Воро­бей: «Чикчирики! Решил посмотреть Куд-кудаки?». А теперь поменяйтесь ролями... Повтори слова Раков... Твой сосед по парте пусть повторит слова Медведя... Потом поменяйтесь ролями); — умения соблюдать нужную (с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания {Постарайтесь передать го­лосом, что и Раки, и Медведь заботятся о Цыплёнке, очень хорошо к нему относятся). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников умения делить предметы на группы с помощью маркирования (Изо­бражения тех животных, которых можно встретить в лесах и реках нашей страны обведи красным карандашом. А тех, которых в наших лесах не встретишь, — синим)

Книга:

Эмма Мошковская «Цыплёнок шёл в Куд-кудаки» Тетрадь: задания 25, 26

умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитыва­нии) короткого фрагмента текста; способность различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте; умение соблюдать нужную (с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания; умения делить предметы на группы с помощью маркирования

У.с.46-52;

Т. с. 19


18. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошкольников: — умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов (Почему девочка Оля решила превратиться в курицу? Что сделала мама, когда увидела курицу в комнате? Для чего мама стояла и слушала под дверью? Почему Оля решила превратиться обратно в девочку? Как зовут Олину няню? Для чего Оля превратилась в рыбу? К кому побежала няня, когда увидела рыбу в ванне? Как Олин папа объяснил появление рыбы в ванной?); Как ты думаешь, что надо делать, чтобы быть похожим на курицу? А на рыбку? Объясни, как нужно себя вести, чтобы все подумали, что ты дикий медведь?) — умения выстраивать сложносочиненные предложения с опорой на ре­чевой образец начала высказывания (Вспомни, в кого превращалась Оля? Сначала Оля превратилась в курицу, потом в..., а после этого в...). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников умения определять последовательность событий в коротком тексте (Покажи с помощью закрашенных кружков, в каком порядке Оля превраща­лась в разных животных)

Книга: «Как я превраща­лась» (По О.Седаковой) Тетрадь: задание 27

умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов; умение выстраивать сложносочиненные предложения с опорой на речевой образец начала высказывания; умение определять последовательность событий в коротком тексте

У. с. 53 —58;

Т. с. 20


19. Части 1-4. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — способности различать и воспроизводить звукопись в прозаическом тексте (— В каких словах курицы слышится кудахтанье? — спросила Крон-тильда. Произнеси эти слова. — В каких словах мышки слышится её писк? — спросила Кронтильда. Произнеси эти слова); — умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста (Расскажите, как пострадали от зайца бабушка, внучка и курочка? Прежде чем ответить на вопрос, Кронтик и Елиса захотели ещё раз послушать отрывок. Послушай и ты. (Прочитайте ребёнку часть 3.) Расскажите, что говорила бабушка? Что внучка? А что — курочка и мышка? Чтобы ответить на эти вопросы, Кронтик и Елиса попросили Кронтильду ещё раз прочитать им последнюю часть сказки. Ты тоже послушай, а потом по­старайся ответить на вопросы Кронтильды. (Прочитайте детям часть 4)); — умения выстраивать сложносочиненные предложения с опорой на ре­чевой образец начала высказывания (Расскажи, кто за кем шёл от колодца домой? Говори так: «Первой шла...., за ней..., потом... и последней шла...»; Какого размера были вёдра у бабушки, у внучки, у курочки и у мышки? Нач­ни так: «У бабушки были большие вёдра, у внучки...»). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения определять последовательность событий в коротком тексте (Покажи с помощью закрашенных кружков, кто из героев шёл к колодцу первым, кто вторым, третьим и четвёртым); — понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Соедини линиями каждого героя сказки с подходящим по размеру ве­дром; Соедини линиями каждого героя с той опасностью, про которую он подумал)

Книга: «У страха глаза велики» (народная сказка)






















































Тетрадь: задание № 28

способность различать и воспроизводить звукопись в прозаическом тексте; умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитыва­нии) короткого фрагмента текста; умение выстраивать сложносочиненные предложения с опорой на речевой образец начала высказывания; умение определять последовательность событий в коротком тексте

У.с.58-62;

Т. с.20,21























































У.с.58-62;

Т.с.20,21.


20. Часть 1. «Пеликан». Вопросы и задания, направленные на формирова­ние у дошкольников: — умения называть (перечислять) героев, о которых говорится в тексте кем Алёша приехал в зоосад? Кто же рассказал Алёше, как питается пеликан?); — умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на речевой обра­зец начала высказывания (Ты сможешь ответить? Начни так: «Алёше понра­вилась (или понравился)...»;— Алёшина мама очень хотела увидеть... начала Елиса. Продолжи высказывание Елисы); умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста (Посмотрите на иллюстрацию и проверьте, пра­вильно ли Алёша описал внешность пеликана ? Кронтик и Елиса попросили прочитать ещё раз ту часть текста, где об этом говорится. Ты тоже послушай. (Прочитайте детям часть 3; Ты догадываешься, кого хотела увидеть мама? Если затрудняешься, послушай ещё раз начало текста. (Прочитайте детям часть 2)); — умения составлять устное описание по рисунку (Постарайся дополнить это описание...)

Книга:Борис Житков «Зоосад»(Часть1. «Пеликан»)

умение называть (перечислять) героев, о которых говорится в тексте; умение строить развернутый ответ на вопрос с опорой на заданный речевой образец начала высказывания; умение удерживать аспект обсуждения при перечитывании (повторном прослушива­нии) короткого фрагмента текста; умение составлять устное описание по рисунку; умение запоминать зрительный образ отдельных букв и слов; находить и маркировать их в небольшом тексте; умение строить сложносочиненные предложения с помощью наращивания цепочки событий или героев и с опорой на речевой образец; умение использовать в речи временные понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже; умение делать логический перенос; умение определять последовательность событий в коротком тексте; умение коротко пересказать одну из сюжетных линий небольшого текста с использо­ванием перечитывания и пошаговых вопросов; умение аргументировать, подтверждать свой ответ, опираясь на детали текста

У. с. 63 — 65


21. Часть 2. «Орёл». Вопросы и задания, направленные на формирование у дошкольников: — умения коротко пересказывать одну из сюжетных линий текста. (Рас­скажите, какого цвета была птица ? Какого размера ? Какой у неё клюв ? А лапы? Что она делала ?; О чём же рассказывал мальчик посетителям зооса­да? Откуда он так много знает о животных?); — умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста (Ты сможешь рассказать? Если нужно, послу­шай отрывок из текста ещё раз. (Прочитайте детям часть 1.) Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошкольни­ков умения запоминать зрительный образ отдельных букв и слов; находить и маркировать их в небольшом тексте (игра: находим и обводим слово «Я»).

Книга:Борис Житков «Зоосад»(Часть 2.«Орёл») Тетрадь: задание 29


У. с. 65 — 67;

Т. с. 22


22. Часть 3. «Дикобраз». Вопросы и задания, направленные на формиро­вание у дошкольников: — умения удерживать аспект при повторном прослушивании короткого фрагмента текста (Как описывают дикобраза Алёша и посетитель зоосада — по-разному или одинаково? Елиса и Кронтик захотели ещё раз послушать. Ты тоже послушай. Прочитайте детям часть 2); — умения строить сложносочиненные предложения с помощью наращива­ния цепочки событий или героев и с опорой на речевой образец (Сначала Алёша и мама увидели пеликана, потом они увидели..., а затем...); — умения использовать в речи понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже; — умения делать логический перенос (Как ведёт себя дикобраз в случае опасности? Из чьего рассказа мы это узнаём? А в зоосаде дикобраз чув­ствует себя в безопасности? Из чьих слов это понятно?); — умения объяснять, аргументировать свой ответ (Посмотри на иллю­страцию № 1. Дикобраз на ней испуган или спокоен? Как тебе удалось это определить? Теперь посмотри на иллюстрацию №2. А здесь дикобраз спокоен или испуган? Объясни свой ответ). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения определять последовательность событий в коротком тексте (Рассмотри рисунки. Какое из этих животных Алёша и мама увидели пер­вым? Какое вторым? А какое третьим? Покажи это с помощью закрашен­ных кружков); — умения запоминать зрительный образ отдельных букв и слов; находить и маркировать их в небольшом тексте (игра: находим и обводим большую букву «А»).

Книга:

Борис Житков (Часть 3. «Дико­браз»)





Тетрадь:

задания 30, 31


У. с. 67 —69;

Т. с. 23








У. с. 67 —69;

Т. с. 23


23. Часть 4. «Мишки». Вопросы и задания, направленные на формирова­ние у дошкольников: — умения строить развернутый ответ с помощью речевого образца начала высказывания (— Медвежата были маленькие, как... начала говорить Елиса. Повтори слова Елисы и продолжи её ответ; — Сами медвежата были..., а когти у них... стал говорить Кронтик. Повтори слова Кронтика и продолжи его ответ); — умения коротко пересказывать одну из сюжетных линий небольшого тек­ста с использованием перечитывания и пошаговых вопросов (Расскажите, чем были заняты медвежата? Я буду задавать вопросы, а вы по очереди отвечайте на них); умения выстраивать сложносочиненные предложения с помощью на­ращивания цепочки событий или героев с опорой на речевой образец (Расскажи-ка по порядку, каких животных и птиц уже успели посмотреть в зоосаде Алёша и его мама? Кронтик начал рассказывать: «Сначала Алёша и мама увидели пеликана, потом они увидели орла, затем посмотрели дико­браза, после этого наблюдали за...». Повтори ответ Кронтика и закончи его); — умения использовать в речи понятия: сначала, потом, затем, после этого. Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников умения запоминать зрительный образ отдельных букв и слов; находить и маркировать их в небольшом тексте (игра: находим и обводим слово «Они»).

Книга:

Борис Житков (Часть 4. «Мишки») Тетрадь: задание 32


У. с. 70 — 72;

Т. с. 24


24. Часть 5. «Слоны», «Как слон купался». Вопросы и задания, направ­ленные на формирование у дошкольников: — умения строить развернутый ответ с помощью речевого образца начала высказывания (Вы можете объяснить, что хотел узнать Алёша, когда спро­сил: «Почему?». Алёша хотел спросить, для чего... начал объяснять Кронтик. Повтори и продолжи ответ Кронтика.); — умения коротко пересказывать разные сюжетные линии небольшого тек­ста (Каким слон показался Алёше? Расскажите, что делал слон? Узнал ли Алёша, для чего слон посыпает себя пылью? Расскажите, для чего же? Как вы думаете, почему Алёша немного испугался, когда слон пошёл в сторону зрителей? Постарайся рассказать, как слон купался. Расскажи, как выяс­нилось, что слон оказался не слоном, а слонихой); умения выстраивать сложносочиненные предложения с помощью на­ращивания цепочки событий или героев с опорой на речевой образец (Расскажи-ка по порядку, каких животных и птиц уже успели посмотреть в зоосаде Алёша и его мама? Начни так: «Сначала Алёша и его мама увидели пеликана, потом орла, затем дикобраза, после него ... и наконец пришли к... , которых так хотела увидеть мама»); — умения использовать в речи временные понятия: сначала, потом, затем, после этого. Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников умения запоминать зрительный образ отдельных букв и слов; находить и маркировать их в небольшом тексте (игра: находим и обводим слово «Он»).

Книга: Борис Житков (Часть 5. «Слоны», «Как слон купался») Тетрадь: задание 33


У. с. 72 — 76;

Т. с. 24


25. Части 6, 7. «Какой мальчик Петя», «Какие слоны умные». Вопросы и задания, направленные на формирование у дошкольников умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов (С кем познакомились Алёша и его мама, пока сидели на скамей­ке? Где они уже видели этого мальчика? Где Петя ещё учится, кроме шко­лы?; Куда Петя приглашал Алёшу? Объясни, почему Алёшина мама никуда не пустила сына? Что Петя рассказал Алёше о слонах? Что показалось тебе особенно интересным в его рассказе? Как ты думаешь, откуда Петя так много знает о животных?)

Книга:

Борис Житков (Части 6,7. «Какой мальчик Петя», «Ка­кие слоны умные»)


У. с. 76 — 78


26. Часть 8. «Про тигра». Вопросы и задания, направленные на формиро­вание у дошкольников: — умения аргументировать, подтверждать свой ответ, опираясь на детали текста {Подтверди, что Петя старше Алёши. Почему Алёше показалось, что в клетке никого нет?); умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов {Как Алёша рассказывает про тигра: какого он размера? Какой окраски? На кого похож?; С чем Алёша сравнивает шкуру тигра? Какие у тигра зубы? Что тигр делал, когда Алёша его увидел, и что он стал делать потом? Чем тигр напугал Алёшу?)

Книга:Борис Житков (Часть 8. «Про тигра»)


У. с. 78 — 80


27. Части 9, 10. «Павлин — самый красивый», «Как Петя мне перо по­дарил». Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов {Кто первый обнаружил павлина: Алёша или его мама? Понравился ли павлин маме? Что она про него сказала? Пора­зил ли павлин своей красотой Алешу? Как он о нём рассказывает?); — умения использовать в речи временные понятия: сначала, потом, затем, после этого (Расскажи-ка по порядку, каких животных и птиц увидели Алё­ша и его мама в зоосаде? Говори так: «Сначала Алёша и его мама увидели пеликана, потом орла, затем дикобраза, после него медвежат, потом сло­нов ... и ещё очень красивого...»)

Книга:

Борис Житков (части 9,10. «Павлин самый красивый», «Как Петя мне перо подарил»)


У. с. 80 - 83


28. Части 1-4. Вопросы и задания, направленные на формированиеу до­школьников: — умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста (Можно ли понять, к кому обращается клюш­ка? Чтобы помочь Кронтику и Елисе ответить на этот вопрос, послушай ещё раз отрывок стихотворения. (Прочитайте детям часть 2.); А как ведут себя санки? Они тоже требуют и кричат или плачут и жалуются? Чтобы помочь Кронтику и Елисе ответить на эти вопросы, послушай нужную часть текста. (Прочитайте детям часть 3.) Что же всё-таки выбрал мальчик в магазине? Попробуй ответить. Если нужно, послушай снова всё стихотворение. (Про­читайте детям всё стихотворение.) Какие слова помогли вам ответить на вопрос?); — умения соблюдать нужную (с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания (Кронтильда поручила Крон­тику сыграть роль клюшки и произнести её слова. Постарайся говорить громко и возмущённо, велела она внуку. Попробуй и ты сыграть эту роль; На что жежалуются санки? И чего они хотят? — Можно, я сыграю роль санок, — попросила Елиса. Попробуй передать, как санки жалуются; Попробуй выступить в роли лыж. Только помни: лыжи говорят негромко, убедительно и мечтательно). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Что продаётся в магазине? Обведи и раскрась нужные рисунки. Какая из вещей в магазине громко и возмущённо кричит? Какая плачет и жалу­ется? А какая — разговаривает спокойно? Вернись к рисункам, которые ты раскрасил(а) в предыдущем задании. Соедини изображение каждого человечка с соответствующим предметом)

Книга:Юрий Кушак «В магазине» Тетрадь:

(задание 34)

умение удерживать аспект обсуждения при перечитывании короткого фрагмента текста; соблюдать нужную (с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания; умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди

У. с.83 — 86;

Т. с. 25


29. Части 1-2. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — умения удерживать аспект при прослушивании короткого фрагмента текста (Правда ли, что девочка очень хочет, чтобы сорока у неё погостила? Постарайся доказать это. Если нужно, послушай текст ещё раз. (Прочитай­те ребёнку части 1,2.) Куда девочка хочет посадить сороку? Чем собирает­ся её угощать? Где сорока обычно живёт? Чем питается? Объясни, почему же сороке будет не очень уютно в гостях у девочки? Послушай текст ещё раз (прочитайте ребёнку части 3, 4) и помоги Кронтикуи Елисе ответить на вопросы); — умения работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди (— Ты, Елиса, будешь говорить за девочку. А ты, Кронтик, за сороку. Попробуйте! — предложила Кронтильда. И ты попробуй вместе со своим соседом по парте. А потом поменяйтесь ролями); — умения строить развернутый ответ с помощью речевого образца начала высказывания (— Я понял, — сказал Кронтик, — что хорошо для девочки, то совсем не подойдёт... Повтори слова Кронтика и закончи его высказы­вание; — И наоборот, — сказала Елиса, — что прекрасно для сороки, то... Продолжи мысль Елисы); умения приходить к обобщению (А можно ли, несмотря на это, сказать, что девочка и сорока дружат и очень хорошо относятся друг к другу?). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Что хорошо, с точки зрения девочки? А что хорошо, с точки зрения соро­ки? Покажи это с помощью стрелок)

Книга: Ирина Пивоварова «Разговор с со­рокой» Тетрадь: задание 35

умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитыва­нии) короткого фрагмента текста; умение работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди; умение строить развернутый ответ с помощью заданного речевого образца начала высказывания; умение приходить к обобщению

У. с. 86 - 89;

Т. с. 26


30. Части 1-8. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов (С кем Маша шла по улице? Расскажи, какая же была погода? О чём говорили Маша, Коля и мама, глядя на тучи? До­гадываешься, чего ждала Маша? Долго ли Маше пришлось ждать, когда выпадет снег? С кем Маша вышла во двор? Почему Маша торопила Колю, когда он пил чай? Расскажите, что ожидали дети увидеть во дворе и что же они там увидели? Сразу ли Маша догадалась, куда исчезли снежные звери, или она сначала удивилась?); — умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушива­нии короткого фрагмента текста (Потом Кронтильда попросила барсучка и лисичку рассказать шуточное стихотворение, которое придумал Коля. Кронтик и Елиса попросили прочитать им Колин стишок ещё раз. Ты тоже послушай его ещё раз и повтори; Кронтик и Елиса захотели ещё раз послу­шать и выучить Машин стишок. Ты тоже послушай и повтори его); — умения определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (Сколько раз Коля и Маша удачно съехали с горки? А что случилось на третий раз? Предположи, куда же могла исчезнуть девочка Маша? Ты тоже постарайся ответить. Расскажи, как девочка Маша на­шлась. Объясни, что же с ней случилось. Стала ли Маша осторожнее после этого случая? Как она теперь каталась с горки?). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников: — умения определять последовательность событий в коротком тексте с опорой на иллюстрации (Рассмотри четыре рисунка. Покажи, что было сначала, а что потом, с помощью закрашенных кружков); — понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Как Коля и Маша стали кататься с горки? Куда же пропала Маша? а) Упала в сугроб и её засыпало снегом, б) Убежала домой)

Книга:

Александр Введенский «0 девочке Маше» (отрывки) «0 зиме, о морозе, о снежных зверях» Тетрадь: задания 36, 37, 38

умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов; умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитыва­нии) короткого фрагмента текста; умение определять последовательность событий в коротком тексте с опорой на иллю­страции

У. с. 90-99;

Т. с. 27, 28


31. Части 1-4. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — уменияудерживать аспект обсуждения при перечитывании короткого фрагмента текста {Да, мыло больше любило работать в ванной! Что же мыло отмывало в ванной? Послушай ещё раз нужные строчки и ответь на этот вопрос; Догадываешься, каким творчеством занимаются герои сти­хотворения? (Прочитайте детям ещё раз нужную часть стихотворения); За­кончи мысль Кронтика: скажи, чем ещё мыло похоже на рыбку? Для этого послушай ещё раз первые четыре строчки); — умения объяснять, аргументировать свой ответ с опорой на иллюстра­цию (Рассмотри рисунок. Расскажи, где может быть мыло? А где его, ско­рее всего, нет? Объясни почему?). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у дошколь­ников понимания логики и причинно-следственных связей повествования (Отметь на рисунке галочкой те места, где герои стихотворения искали мыло.)

Книга:

Александр Коняшов «Куда девалось мыло?» Тетрадь: задание 39

умение объяснять, аргументировать свой ответ с опорой на иллюстрацию к тексту; умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитыва­нии) короткого фрагмента текста; умение составлять рассказ по рисунку

У. с. 100 — 103; Т. с. 29


32. Части 1-5. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — умения удерживать аспект при повторном прослушивании короткого фрагмента текста (Послушай первые четыре строчки и докажи Кронтику, что Елиса права. ...Если затрудняешься, послушай эту часть стихотворения ещё раз); — умения строить развернутый ответ с помощью речевого образца начала высказывания (—Девочке показалось, что козе... — начала говорить Елиса. Повтори слова Елисы и закончи её ответ. —Да, да, — сказал Кронтик, а стрекозе... Повтори слова Кронтика и закончи его ответ.) Козу девочка по­местила рядом с... — начала говорить Елиса. Продолжи ответ Елисы); — умения объяснять, аргументировать свой ответ (Вы согласны с девоч­кой, что коза и пастух — хорошее соседство? Почему? Объясните, почему девочка решила, что коза у копны это замечательно?); — умения приходить к обобщению (Девочка только любуется игрушками или ещё и заботится о них? Как вы думаете, зачем девочка стала переве­шивать игрушки? Почему же коза снова оказалась рядом с волком? — спросила Елиса. Ты сможешь рассказать, что же произошло? Почему де­вочка смеялась? Будет ли девочка ещё перевешивать игрушки? Почему?). Тетрадь. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников умения определять последовательность событий и понимать причинно-следственные связи повествования (Соседство козы с какой из игрушек не понравилось девочке в начале стихотворения? Соедини синим карандашом изображение козы и этой игрушки. Рядом с какими игрушка­ми на ёлке побывала коза? Соедини простым карандашом изображение козы с этими игрушками. С какими же игрушками рядом оказалась коза в конце стихотворения? Соедини нужные рисунки красным карандашом)

Книга: Елена Благинина «О ёлке» Тетрадь:

задание 40

умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитыва­нии) короткого фрагмента текста; умение строить развернутый ответ с помощью заданного речевого образца начала высказывания; умение объяснять, аргументировать свой ответ; умение определять последовательность событий в коротком тексте и понимать причинно-следственные связи повествования; умение приходить к обобщению; умение определять последовательность событий в коротком тексте и понимать причинно-следственные связи повествования

У. с. 104 — 108;

Т. с. 29, 30


33. Части 1-4. Вопросы и задания, направленные на формирование у до­школьников: — умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста (Послушай ещё раз начало сказки и выясни, кто же прав?); — умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов (Кто первый спросил, что делает Заяц? А кто ещё спросил? Кто сам догадался, что это за игра? Кто «поймался на удочку» Ёжика первым? Кто вторым? Кто третьим? А кто — последним? Что делали друзья в гостях у Ёжика ? Кто из них сказал, что игра в рыб была за -мечательной? Выяснилось ли в конце сказки, почему Медвежонок плавал с закрытыми глазами?); — умения приходить к обобщению (Помнишь, как называется сказка? До­гадываешься, кто из друзей будет изображать кита? Почему Медвежонок всё время натыкался то на Белку, то на Хомячка?); .

Книга:Сергей Козлов «Кит»

умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании (перечитыва­нии) короткого фрагмента текста; умение коротко пересказать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов; умение приходить к обобщению; умение объяснять, аргументировать свой ответ; умение определять последовательность событий в коротком тексте

У.с. 108-111;

Т.с. 30,31




Программа по художественно-эстетическому (и речевому) развитию дошкольников

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова

Учебные пособия:

Н.А. Чуракова «Кронтик в музее. Как там внутри картин?» (учебник)

Н.А. Чуракова « В музее с Кронтильдой» (учебник)

Н.А. Чуракова «Малевич и Матисс» (альбом)

О.В. Малаховская, Т.г. Раджувейт «Ван Гог и Григорьев» (альбом)


  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель программы художественно-эстети­ческого развития дошкольников в УМК «Предшкола нового поколения» — развитие речи и эстетического чувства дошкольников, а также формирование у них универсальных учебных действий, необходимых в школь­ный период: пространственных и временных представлений, умений пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, лупой и т. д.). Систематическое использование ребенком разных инструментов при работе с картиной позволяет ему практически исследовать про­странство картины и формирует наблюдатель­ность; формирует пространственные этало­ны; способствует развитию тонкой (мелкой) моторики кисти руки; формирует один из важ­ных этапов речи — предречевой мыслекод (этап, на котором, выделяя что-то с помощью инструмента, ребенок совершает умственную операцию, определяющую направление гряду­щего высказывания, но еще не оформленную в слове). Знакомство дошкольников с картина­ми известных русских и западно-европейских художников происходит в игровой форме через доступные возрасту способы познания.

Программа художественно-эстетического и речевого развития дошкольников включает в себя также элементы подготовки детей к освое­нию письменной формы речи. Так, альбомы для работы взрослых с детьми «Малевич и Матисс», «Ван Гог и Григорьев» позволяют подготовить руку ребенка к обучению письму: сформиро­вать правильный захват орудия письма, разви­вать мелкую моторику рук, используя для этого манипуляции простейшими инструментами (рамками, фишками, указателями), задания по вклеиванию недостающих фрагментов, раскра­шивание карандашом одного цвета с разным нажимом, раскрашивание пунктиром и разные виды штриховки.

Программа состоит из 50 занятий, по 2 занятия в неделю, 30 минут каждое


  1. СОДЕРЖАНИЕ РОГРАММЫ

Название пособия

Количество часов

1.

Знакомство с картинами:


«Кронтик в музее. Как там – внутри картин?»

12

2.

«В музее с Кронтильдой»

11

3.

Подготовка руки к письму:



Альбом для работы взрослых с детьми «Ван Гог и Григорьев»

Альбом для работы взрослых с детьми «Малевич и Матисс»

13

14

ИТОГО:


50


3. БАЗОВЫЕ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные учебные действия

Дошкольник научится:

  • удерживать внимание, слушая короткий текст, или рассматривая репродукцию картины по конкретному заданию;

  • пользоваться книгой и простыми инструментами (рамками с разными окнами, указателями, лупой и т.д.);

  • правильно держать орудие письма;

  • выполнять инструкцию взрослого;

  • обсуждать со взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;

  • находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании, в процессе наблюдения;

  • по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно.

Предметные знания и умения

Ребенок должен уметь:

  • различать инструменты и по заданию взрослого выделять ими нужные детали и сюжетные фрагменты репродукции;

  • рассматривая детали картины и устанавливая причинно-следственные связи, реконструировать события, уже имевшие место, и предполагать, что будет дальше;

  • ориентироваться в пространстве картины: различать, что ближе, что дальше; что ниже, а что выше;

  • называть различные действия, изображенные на картине, следуя речевым образцам;

  • видеть контраст (между светлым и темным, освещенным и находящимся в тени, красивым и страшным), не называя самого термина.




4.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

«Кронтик в музее. Как там – внутри картин?»


Дата

Тема

Содержание занятия

Страницы


1. В музее во вторник: когда закрыт музей

Подготовка детей к работе с пособием.

С.5—14


2. Иван Шишкин «Утро в сосновом бору»

Формирование: умения планировать свою учебно-игровую деятельность; умения работать с простейшими инструментами; пространственных представлений; умения ориентироваться в пространстве картины; способность видеть и показывать на картине контраст; наблюдательности; временных представлений

С. 15-20


3. Виктор Васнецов «Иван царевич на сером волке»

Формирование: умения находить нужные детали и выделять их с помощью рамки; пространственных представлений; способности сравнивать две детали и видеть контраст; умения понимать обобщение в речи героев интриги

С. 21 —26


4. Винсент Ван Гог «Первые шаги»

Формирование: сенсорных эталонов; умения находить нужные детали, следуя инструкции и речевым образцам; временных представлений; умения находить нужный сюжетный фрагмент картины, соответствующий предложенному названию

С. 27 — 30


5. Берта Моризо «Дама с ребенком в саду Буживале»

Формирование: пространственных представлений; способности высказывать свое мнение, основанное на наблюдении картины; временных представлений; умения замечать и выделять детали с помощью рамок

С. 31 -35



6. Клод Моне «Дамы в саду»

Формирование: наблюдательности и умения находить и показывать на картине нужные детали; временных представлений; умения устно описывать детали картины

С. 36 —40


7. Клод Моне « Терраса в Сент-Адресс»

Формирование: наблюдательности; пространственных представлений; временных представлений

С. 41 —45


8. Огюст Ренуар «Лягушатник»

Формирование: временных представлений; умения выделять нужные фрагменты с помощью рамки; самостоятельно делать обобщение с опорой на рассуждения героев интриги

С. 46 - 50


9. Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»

Формирование: пространственных эталонов; наблюдательности; умения называть найденные на картине детали; умения различать светлые и темные оттенки одного и того же цвета на картине и связывать это со степенью освещенности

С. 51 — 55


10. Франк Марк «Под дождем»

Формирование: временных представлений; умения вглядываться в детали необычной по манере исполнения картины; умения выражать свое мнение; умения коротко пересказывать главные моменты обсуждения картины с опорой на пошаговые вопросы

С. 56 - 59


11. Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»

Формирование: пространственных эталонов; наблюдательности; умения понимать обобщение, которое складывается из наблюдения за деталями

С. 60 —71


«В музее с Кронтильдой»



Дата

Тема

Содержание занятия

Страницы


1.Игорь Попов «Первый снег»

Формирование: умения работать с простейшими инструментами; временных представлений; пространственных представлений, наблюдательности.

С.7—10


2. Сергей Лучишкин «Лыжники»

Формирование: умения ориентироваться в пространстве картины; временных представлений; умения соотносить нужный сюжетный фрагмент с предложенным названием; умения различать содержательность горизонтального и вертикального формата.

С. 8—11


3. Алексей Саврасов «Избушка в лесу»

Формирование: наблюдательности; способности воспринимать выделенный фрагмент картины как завершенное целое; умения соотносить часть и целое;

Умения строить связанный короткий рассказ.

С.4-18


4. Татьяна Маврина «Вечер»

Формирование: умения обнаруживать подпись художника и другие надписи на картине; способности воспринимать выделенный фрагмент картины как завершенное целое; цветовых эталонов; пространственных представлений; умения строить связанный короткий рассказ

С. 19-23


5.Наталья Гончарова «Стрижка овец»

Формирование: наблюдательности; умения выделять нужный объект картины и подбирать к нему подходящее название; способности воспринимать нужный фрагмент картины как завершенное целое; умения различать часть и целое

С. 24-28


6. Анри Матисс «Семейный портрет»

Формирование: способности высказывать свое мнение, основанное на исследовании деталей картины вместе с героями интриги; умения сравнивать, сопоставлять похожее с непохожим; умения строить короткий рассказ с опорой на зрительный образ и пошаговые вопросы.

С. 28-34


7. Франц Марк «Бычок»

Формирование: способности внимательно вглядываться в детали необычной по манере исполнения картины; способности воспринимать выделенный фрагмент картины как завершенное целое; умения различать часть и целое: находить нужный фрагмент на репродукции целой картины и точно выделять его с помощью рамки.

С. 35-38


8. Наталья Гончарова «Велосипедист»

Формирование: Умения строить короткий рассказ (описание и повествование) с опорой на пошаговые вопросы и зрительный образ.

С. 39-41


9. Ольга Розанова «Город»

Формирование: умения ориентироваться в сложноорганизованном пространстве картины, осваивать его, находя нужные детали фрагменты.

С. 44-46


10. Василий Кандинский «Москва. Красная площадь»

Формирование: умения сравнивать, сопоставлять два изображения (живописную картину и фотографию) и обнаруживать схожие фрагменты и детали; умения ориентироваться в сложноорганизованном пространстве картины, осваивать его, находя нужные фрагменты и детали.

С. 46-49


11. Василий Кандинский «Москва. Красная площадь»

Формирование: пространственных эталонов; умения сравнивать, сопоставлять два изображения и обнаруживать схожие детали и фрагменты картины и фотографии; умения соотносить часть и целое; способности выражать свое мнение по собственному выбору.

С. 50-53









hello_html_m67e68c17.gifАльбом: Ван Гог и Григорьев



Номер занятия

Дата

Тема

Страницы

1


Введение. Знакомство с учебником


2


Винсент Ван Гог. Спальня Винсента В Арле

Стр. 2-3

3


Винсент Ван Гог. Звездная ночь

Стр. 4-5

4


Винсент Ван Гог. Лодки на берегу в Сен-Мари

Стр. 6-7

5


Винсент Ван Гог. Жатва

Стр. 8-9

6


Борис Григорьев. На огороде

Стр.12-13

7


Борис Григорьев. Интерьер

Стр. 14-15

8


Борис Григорьев. Деревенская улица

Стр. 16-17

9


Борис Григорьев. Дворик

Стр. 18-19

10


Борис Григорьев. Грифы

Стр. 20-21

Альбом: Малевич и Матис

Номер занятия

Дата

Тема

Страницы

1


Малевич. Супрематизм

Стр.2-3

2

-

Малевич. Плотник

Стр. 4-5

3


Малевич. Крестьянин в поле

Стр.6-7

4


Малевич. Голова крестьянина

Стр. 8-9

5


Малевич. На жатву

Стр.10-11

6


Матисс. Танцовщица

Стр.14-15

7


Матисс. Цирк

Стр. 16-17

8


Матисс. Румынская блуза

Стр.18-19

9


Матисс. Негритянка

Стр.20-21

10


Матисс. Травы

Стр.22-23




V.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы подразделяются на итоговые и промежуточные. Они описывают интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающим мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) Способен изменять стиль общения мо взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка приемущественно определяется не сиюминутными желаниями и требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым. Так и им самим, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве. Мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности. Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.


VI.СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребёнка путём наблюдений за ребёнком, бесед, экспертных оценок критериально-ориентированных методик нетестового типа. Обязательным требованием к построению системы мониторинг является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Мониторинг не должен приводить к переутомлению и не нарушать ход образовательного процесса Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, только тех методов. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение, которых позволяет использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объём информации в оптимальные сроки.





Список литературы


Учебно-методический комплект «ПРЕДШКОЛА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ».М., Академкнига, 2009.

1. Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать. Книга для работы взрослых с детьми; под ред. О.А. Захаровой, М., Академкнига, 2009.

2. Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать. Тетрадь для взрослых с детьми Учебное пособие, М., Академкнига, 2009.

3. Рукавишников И.С. Друзья Кронтика учатся читать. Книга для работы взрослых с детьми: учебное пособие И.С. Рукавишников, Т.Г. Раджувейт; М., Академкнига, 2009.

4. Захарова О.А., Чуракова Р.Г. Кронтик учится рисовать фигуры. Книга для работы взрослых с детьми, М., Академкнига, 2009.

5. Захарова О.А., Чуракова Р.Г. Кронтик учится рисовать фигуры. Тетрадь для работы взрослых с детьми, М., Академкнига, 2009.

6. О.А. Захарова Учимся записывать числа. Под ред. Р.Г.Чураковой, М., Академкнига, 2009;

7.Малаховская О.В. Кронтик учится слушать и рассуждать. Книга для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

8. Малаховская О.В. Кронтик учится слушать и рассуждать. Тетрадь для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

9. Федотова О.Н. Маша и Миша изучают окружающий мир. Книга для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

10. Федотова О.Н. Маша и Миша изучают окружающий мир. Тетрадь для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

11. Чуракова Н.А. Кронтик в музее. Как там – внутри картин? Книга для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

12. Чуракова Н.А. В музее с Кронтильдой. Книга для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009;

13. Чуракова Н.А. Кронтик в музее. Как там – внутри картин? Книга для работы взрослых с детьми; М., Академкнига, 2009.

14. Малевич и Матисс. Альбом для работы взрослых с детьми: учеб. Пособие / составитель Н.А. Чуракова М., Академкнига, 2009.

15. Чуракова Р.Г. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы программы. учебник М., Академкнига, 2010.

16. Чуракова Р.Г. Региональные особенности управления содержанием дошкольного и общего образования: Рекомендации по разработке основных образовательных программ/ учебник. М., Академкнига, 2011.

17. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приложение к Приказу МО и Н НФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» М., 2009)



Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 03.07.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Тесты
Просмотров199
Номер материала ДБ-137743
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх