Рабочая программа группы компенсирующей направленности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 3 «Ласточка» г. Ипатово

Ипатовского района Ставропольского края

Согласовано:                                                                                                                        Утверждаю:

заседание пед. совета №1                                                                                                    Заведующий

От___________                                                                                                                     МБ ДОУ №3 «Ласточка»

                                                                                                                                                Кокаева И.Г.________

                                                                                                                                                Пр.№___ от ________

Рабочая программа

группы компенсирующей направленности №1

Срок реализации программы 2019-2021 учебный год.

                                                                                                                                                                            Воспитатели:

                                                                                                                                                                            Попова Т.Н.

                                                                                                                                                                            Ходжаева С.В.

г. Ипатово 2019 г.

Содержание

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка_____________________________________________________________________3  

1.2. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МБ ДОУ______________________6  

1.3.  Цель и задачи программы группы___________________________________________________________  7  

1.4.  Принципы и подходы к организации образовательного процесса_________________________________ 7   

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей___________________________________ 8  

1.6. Целевые ориентиры образования в группе компенсирующей направленности_______________________ 11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы_____________________________________  15

2.2. Комплексно-тематический план группы «Дельфинчики»________________________________________  22

2.3. План работы с детьми по основам безопасности жизнедеятельности дошкольников__________________  30

2.4. План работы с детьми по региональной культуре_______________________________________________ 47

2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей______________  50

2.6. Взаимодействие с семьёй и социумом_________________________________________________________ 57

2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы во взаимодействии воспитателя и специалистов ______ 67        

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности_________ 70

3.2. Расписание Непосредственно Образовательной Деятельности_____________________________________   74

3.3. Организация развивающей предметно- пространственной среды____________________________________ 76

I.      ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.     Пояснительная записка

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

Дети с ОВЗ - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации.

Дети с ОВЗ являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных.

      Кроме того, в программе прослеживаются и линейные, меж предметные связи между разделами. В одних случаях это связь тематиче­ская, в других общность по педагогическому замыслу. В программе дано психолого-педагогическое обоснование системы коррекционного воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте с учетом современных достижений науки и практики; определены пути, предложены организационные формы, содержание и основные методы и приемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе коррекционно-развивающего обучения в целях максимальной нормализации и восстановления утраченной целостности развития, обеспечения процесса социализации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Программой определены цели и задачи воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

     Программа разработана в целях осуществления коррекционно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста (с 2—4 до 5—7 лет). В соответствии со статистической классификацией болезней это дети с диагнозом ЗПР, ЗРР, ЗПМР, аутическим синдромом, синдромом Дауна, легкой умственной отсталостью (F-70). Именно эти дети составляют подавляющее большинство воспитанников группы компенсирующей направленности. Кроме того, содержание программы может быть использовано в процессе воспитания детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза раннего, младшего и среднего дошкольного возраста, которые в этот период по основным параметрам психического развития близки к показателям, характерным для легкой умственной отсталости.

     Программа составлена с учетом специфических осо­бенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью; ведущих мотивов и потребностей дошкольника; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.

     Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д.

            Программа составлена в соответствии с основной образовательной программой групп компенсирующей направленности МБ ДОУ д/с №3 «Ласточка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, на основе обязательного минимума содержания программы: Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». — СПб.: Издатель­ство «СОЮЗ», 2003.

            Рабочая программа по развитию детей группы компенсирующей направленности обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Используются парциальные программы:

·       Н. В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи»-СПб.: ООО» ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015.

·       С.Н. Николаева «Юный эколог» Издательство: «Мозаика-Синтез», 1999 г

·       Т.С.Комарова «Красота.Радость.Творчество» Издательство: Педагогическое общество России, 2008!

·       Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Изд. Мозаика-Синтез Москва 2006г.

·       И. А. Лыкова.  «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, ранний возраст». -М.: «Карапуз», 2009.

·       А.Н. Малышева. «Аппликация в детском саду» Ярославль. Академия развития. Академия, К Академия Холдинг 2001.

·       Т.С. Комарова, Л.В.  Куцакова Л.Ю. Павлова ≪Трудовое воспитание в детском саду≫. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

·       Л. В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»-М.: Мозаика-синтез, 2007-2010.

·       Л.Д. Глазырина «Физическая культура дошкольникам» Изд. Мозаика – Синтез Москва 2008г.!

·       Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду». М.: Мозаика – Синтез, 2005г.

·      Р.С. Буре, М.В. Воробьева «Дружные ребята» Издательство: Просвещение, 2004!

·       Л.В. Артёмова «Театрализованные игры дошкольников». М., 1991.

·       А.П. Усова «Роль игры в воспитании детей» / Под ред. А.  В. Запорожца. М.,1976

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.

             Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. 

Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также — реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей.

Основными особенностями Рабочей программы являются то, что данная программа имеет:

- коррекционно –развивающую направленность, определяющую условия развивающего взаимодействия и саморазвития всех участников образовательных отношений: педагогов, детей и их родителей;

-   здоровье- сберегающую направленность, с учётом объединения образовательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольного образования.

              Рабочая программа – программа открытого типа, расширяющая возможности педагогов в использовании содержания, методического обеспечения, образовательных технологий с учетом реальной ситуации в дошкольной образовательной организации и особенностей развития детей. 

1.2.  Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МБ ДОУ

Основой для разработки РП стали следующие нормативно-правовые документы

1.     Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;

2.     Приказ Минобрнауки России от т17.10.2013 № 1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования»;

3.     Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 № 08-249;

4.     Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

5.     Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

6.     Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13) и др.;

7.     Устав МБ ДОУ;

8.     Основной образовательной программой групп компенсирующей направленности МБ ДОУ д/с №3 «Ласточка». 

1.3.  Цели и задачи реализации Программы.

Ведущие цели Программы:

- коррекция и развитие психических процессов детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития различной этиологии, обучение их навыкам и умениям, необходимым для успешной социальной адаптации и овладения учебной деятельностью;

- сформировать полноценную систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слух произносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы:

- развитие потребности в общении и формирование элементарных коммуникативных умений;

- развитие интереса к окружающей действительности и стимулирование познавательной активности;

-  формирование первоначальных представлений о себе и ближайшем социальном окружении («Я и взрослый»,

«Я в семье», «Я в детском саду»);

- формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

- физическое и моторно-двигательное развитие;

-  сенсорное развитие;

- формирование величинных, пространственных представлений и ориентировок;

- социально-нравственное развитие;

-  эстетическое развитие.

1.4.  Принципы и подходы к формированию программы

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно- развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей.                                                                                                                                                                                               

 Программа имеет в своей основе следующие принципы: 

Ø принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

Ø принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

Ø принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

Ø принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

Ø принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; 

Ø принцип постепенности подачи учебного материала; 

Ø принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

                 Программа построена на теоретико - методологических подходах к проблеме развития психики ребенка на  теоретико – методологических,  подходах к проблеме развития психики ребенка: качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже); генетический подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже); возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н.  Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже); культурно-исторический подход (Л.С. Выготский); личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н.  Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В.З апорожец); дети с задержкой психического развития (У.В. Ульенкова); ступеньки развития (Борякова Н.Ю.); основы дефектологии (Л.С. Выготский).

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Возрастные особенности детей с ОВЗ.

2-4 года.

          Дети раннего возраста с ОВЗ отличаются рядом особенностей. Как правило, это соматически ослабленные малыши, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена. У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях. У таких детей снижены адаптивные возможности. Поступив в дошкольное учреждение, они чаще болеют. Требуется специальная система мер со стороны родителей, медицинских работников, педагогов, психологов для создания необходимых условий, облегчающих процесс адаптации в условиях учреждения.

5-7 лет.

Дети старшего дошкольного возраста с ОВЗ - это дети с нереализованными возрастными возможностями. Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. В дошкольном возрасте у детей с ОВЗ выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Им свойственна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ОВЗ зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Память детей с ОВЗ отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ОВЗ. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ОВЗ, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ОВЗ еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: «Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?», - ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку». Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Однако, дошкольники с ОВЗ, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ОВЗ. Многим из них, присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Нарушения речи при ОВЗ носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет. У детей с ОВЗ снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ОВЗ, в сравнении с нормой, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей. При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам. Задержка психического развития – наиболее распространенная психическая проблема среди детей. Зачастую ОВЗ не является заболеванием и характеризуется лишь небольшим отставанием ребенка в развитии. Обычно обнаруживают, когда ребенку исполняется 6-7 лет, и он идет в школу. Дети с ОВЗ несколько отстают от сверстников, хуже усваивают школьные знания, имеют проблемы с дисциплиной и предпочитают игровую деятельность учебной.

1.6.  Целевые ориентиры в компенсирующей группе.

         Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры образования:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок:

-выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;

-участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

-соблюдает в игре элементарные правила;

-осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

-проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

-ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

-замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого; 

-может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;

-обладает сформированными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

-отражает собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи;

-выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

-выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

Образовательная область «Познавательное развитие»

 Ребенок:

-составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

-создает предметные конструкции из трех-пяти деталей;

-показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

-выбирает из трех предметов разной величины «самый большой», «самый маленький»;

-выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

-обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных     построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

-использует в игре предметы-заместители;

-усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

-обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

-обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы -предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

-считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета; 

-знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

-обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»

 Ребенок:

-испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений;  

-стремится к расширению понимания речи;

-пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

-использует простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные словообразовательные модели;

-использует простейшие коммуникативные высказывания.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок:

-раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;

-создает предметный схематический рисунок по образцу;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;  

-проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

-эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

-знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;  

-владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;

планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

-прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета;

-узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

-с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок:

-проходит по гимнастической скамейке;

- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;

- обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

- реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

- выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические   упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

- стремится принимать активное участие в подвижных играх;

- использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;

- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

            Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей группы и переводить их на следующий этап обучения.

II.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.  Формы, способы, методы и средства реализации программы.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно‑эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Образовательная область «Познавательное развитие

Разделы	Содержание разделов	Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания	Методы и приемы реализации содержания
Конструктивные игры и конструирование.	1.Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов.	Предметно-практическая деятельность, игровая деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми.	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра.
	2.Игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборные, мозаика, палочки)
	3.Конструирование из плоскостных и объемных конструкторов
Представления о себе и об окружающем мире.	1.Представления о мире животных.	Специально- организованная деятельность, предметно-практическая деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми, экскурсии, целевые прогулки.	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра, экспериментирование, наблюдения., просмотр видеофильмов, рассматривание иллюстраций и фото.
	2. Представления о мире растений.
	3.Представлени о мире цвета и звука.
	4.Знакомство с явлениями природы
Формирование элементарных математических представлений.	1.Формирование количественных представлений.	Специально-организованная предметно-практическая деятельность, индивидуально-совместная деятельность, игра.	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра, экспериментирование, наблюдения.
	2. Формирование представлений о форме.
	3. Формирование представлений о величине.
	4. Формирование представлений о пространстве.
	5.Формировние временных представлений.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Разделы	Содержание разделов	Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания	Методы и приемы реализации содержания
Игра.	1.Игры с природными материалами.	Специально-организованная предметно-практическая деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми, свободная деятельность детей.	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра, чтение художественной литературы, использование музыкального сопровождения.
	2.Игры с дидактическими игрушками.
	3.Игры с предметами.
	4. Ролевые игры.
	5. Театрализованные игры.
Представления о мире людей и рукотворных материалов.	1. Я-ребенок.	Специально-организованная предметно-практическая деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми, целевые прогулки, экскурсии, наблюдения.	Совместные действия взрослого и ребенка, словесная инструкция, показ, объяснение, упражнение, игра, чтение художественной литературы, рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов.
	2. Ребенок в мире игрушек.
	3. Ребенок в семье.
	4.Ребенок в детском саду.
	5. Ребенок в мире людей.
Безопасное поведение в быту, социуме, природе.	1.Безопасность в доме.	Специально-организованная предметно-практическая деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми, целевые прогулки, экскурсии, наблюдения.	Разыгрывание ситуаций, рассматривание иллюстраций, видеофильмов, презентаций, игра, объяснение, наблюдение, целевые прогулки, чтение художественной литературы
	2. Безопасность на улице.
	3. Безопасность в природе.
Труд.	1.Формирование представлений о труде взрослых.	Специально-организованная предметно-практическая деятельность, индивидуальные трудовые поручения, наблюдения, экскурсии.	Игры по бытовым ситуациям, чтение художественной литературы, беседы, показ действий.
	2.Выполнение трудовых поручений.

Образовательная область «Физическое развитие».

Разделы	Содержание разделов	Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания	Методы и приемы реализации содержания
Физическая культура.	1.Ориентировка в пространстве.	Занятие физической культурой, зарядка, гимнастика, прогулка, физкультурные упражнения, и досуги спортивные праздники.	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра.
	2.Построения и перестроения.
	3.Основные движения (бег, ходьба, прыжки, катание, бросание, ловля мяча, ползание, лазание).
	4. Подвижные игры.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене.	1.Формирование культурно-гигиенических навыков.	Игры с бытовыми предметами, отобразительные игры, сюжетно-дидактические игры, соблюдение режимных моментов, создание педагогических ситуаций.	Совместные действия взрослого и ребенка, показ образца выполнения действий, словесная инструкция, объяснение, упражнение, игра, наблюдение, чтение художественных произведений, рассказ, беседа, моделирование.

Образовательная область «Речевое развитие».

Разделы	Содержание разделов	Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания	Методы и приемы реализации содержания
Речевое развитие.	1.Формирование связной речи.	Специально-организованная образовательная деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми, индивидуальная работа с детьми, игра, совместное выполнение театрализованных действий, экскурсии, целевые прогулки.	Рассказ, показ действий, рассматривание иллюстраций, объяснение, чтение художественной литературы, игра, разучивание стихотворений, игры-этюды, создание бытовых и игровых ситуаций., просмотр видеофильмов, беседы.
	2.Ознакомление с художественной литературой.
	3.Ознакомление с предметами искусства) картины, иллюстрации, детские книги и т.п.)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Разделы	Содержание разделов	Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания	Методы и приемы реализации содержания
Изобразительная деятельность	1.Лепка.	Специально-организованная образовательная деятельность, свободная деятельность детей, выставки детского творчества.	Совместные действия взрослого с детьми, показ, обследование предметов, объяснение, чтение художественной литературы, игра, использование музыкального сопровождения, рассматривание иллюстраций, предметов искусства.
	2.Аппликация.
	3.Рисование.
Музыка.	1.Слушание музыки и музыкальных звуков, мелодий, песен.	Специально-организованная образовательная деятельность, вечера развлечений, праздники, досуги, музыкальная деятельность в процессе режимных моментов, игра.	Совместные действия, показ, игра, фольклор, двигательные образные импровизации, игры на развитие слухового внимания, памяти, ритмические упражнения, просмотр видеофильмов, рассматривание иллюстраций.
	2.Пение.
	3.Музыкально-ритмические движения.
	4.Игра на музыкальных инструментах.

2.2.  Комплексно-тематический план группы.

Недели	Темы месяца	Программные задачи	Итоговое мероприятие
	Сентябрь
1 неделя	Детский сад.	Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка: с профессиями сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.	Фотовыставка «Праздник День знаний».
2 неделя	Игрушки	Продолжать знакомить детей с предметным окружением-игрушками. Знакомить детей друг с другом в ходе  игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать: дружеские, доброжелательные отношения между детьми во время совместных игр; знание детей о местонахождении разных игрушек, умение убирать каждую игрушку на своё место. Обучить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры; развивать фантазию детей.	Выставка поделок «Дары осени».
3 неделя	Мне хорошо в кругу друзей.	Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать: дружеские, доброжелательные отношения между детьми во время различных видах деятельности.
4 неделя	Осень в детском саду.	Формирование интереса к объектам и явлениям природы и умения наблюдать за ними. Формирование представлений о смене времён года. Дать детям понятие о временах года, рассмотреть картины с изображением осени, рассказать об отличительных особенностях осени.
	Октябрь
1 неделя	Овощи.	Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, об овощах. Уточнять и расширять знания детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках и качествах. Развивать умение различать овощи по основным признакам: внешнему виду, запаху, вкусу, на ощупь.	Игра-драматизация по русской народной сказке «Репка».
2 неделя	Фрукты.	Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, фруктах, ягодах. Уточнять и расширять знания детей о фруктах, месте их произрастания, отличительных признаках и их качествах.	Коллективная аппликация из готовых форм «А у нас в садочке».
3 неделя	Волшебное лукошко.	Формировать элементарные представления о лесе. Дать первичное представление о грибах и ягодах. Развивать стремление видеть красоту природы.	Осенний утренник.
4 неделя	На суше и в воздухе.	Формировать представление о назначении транспорта; дать детям представление о разновидностях транспорта; отметить характерные отличительные признаки транспорта; вызвать познавательный интерес к транспорту.	Создание коллажа « На чем мы передвигаемся»
	Ноябрь
1 неделя	Листопад.	Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Знакомить детей с характерными особенностями осенних деревьев, их строением (корень, стебель, листья). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе, желание заботиться о ней.	Выставка поделок «Дары осени».
2 неделя	К бабушке в деревню.	Знакомить детей с домашними животными и птицами, их повадками. Приучать внимательно рассматривать изображения домашних животных, называть их. Развивать умение отличать животных друг от друга по внешним признакам, имитировать их звукоподражания и движения. Воспитывать гуманное отношение к животным.	Создание макета «сельский дворик».
3 неделя	Перелетные птицы.	Расширять знания о птицах. Умения наблюдать за ними.  Знакомить с некоторыми особенностями поведения птиц осенью. Уточнить и расширить представления детей о домашних птицах (внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят).Развивать умение сравнивать домашних птиц, находить признаки сходства и различия.	Досуг
4 неделя	Лесные жители.	Знакомить детей с дикими животными, их повадками. Приучать внимательно рассматривать изображения домашних животных, называть их. Развивать умение отличать животных друг от друга по внешним признакам, имитировать их звукоподражания и движения. Воспитывать гуманное отношение к животным.	Выставка детских работ «Жили-были».
	Декабрь
1 неделя	Одежда, обувь.	Формировать элементарные знания детей об одежде и обуви, их особенностях, формировать понятия «одежда», «обувь», развивать внимание, память. Обучать детей правильному называнию предметов верхней одежды. Приучать заботиться о своём здоровье, правильно одеваться по погоде. Формировать представления о видах одежды в соответствии со временем года.	Коллективная аппликация- коллаж «Одежда для куклы».
2 неделя	Моя семья.	Формировать элементарные знания детей о своей семье. Формировать представления о составе семьи.  Создание игровых ситуаций, способствующих расширению знаний о семье. Развивать умение понимать родственные отношения. Воспитывать любовь и уважение к своим родственникам.	Выставка рисунков «Моя семья».
3 неделя	Дом в котором я живу.	Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника). Воспитывать любовь к своему дому.	Оформление альбома» Мой город». Коллаж «Мой дом».
4 неделя	Новый год зажигает огни.	Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы нового года и новогоднего праздника.	Новогодний утренник.
	Январь
1 неделя	Зимушка-зима.	Расширять представления детей о зиме. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменение в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).	Развлечение «Прощание с новым годом».
2 неделя	Животные и их детёныши.	Расширять и уточнять представления детей о домашних животных и их детенышах (внешний вид, пища). Развивать знания детей о диких животных и их детенышах (внешний вид, пища, жилище).	Выставка детских работ «Зимой в лесу».
3 неделя	Профессии	Познакомить детей с профессиями работниками детского сада, их обязанностями. Воспитывать уважение к воспитателям и сотрудникам детского сада. Формировать первичные представления о труде взрослых, познакомить детей с профессиями доктора, продавца, парикмахера, воспитывать уважение к взрослым.	Изготовление печенья из соленого теста.
4 неделя	Мебель	Уточнить и расширить знания детей об основных видах мебели. Сформировать понятие «мебель», развивать умение правильно обставлять квартиру, комнату. Воспитывать чувство красоты и бережное отношение к мебели.	Коллективная аппликация «Комната для куклы».
	Февраль
1 неделя	Транспорт	Формировать элементарные представления детей о понятие «транспорт», рассмотреть машину, ее основные части (кабина, кузов, колеса, руль). Формировать представления о назначении транспорта; дать детям представление о разновидностях транспорта в том числе городским. Вызвать познавательный интерес к транспорту.	Выставка поделок на тему транспорт.
2 неделя	Посуда.	Уточнить и расширить знания детей о видах посуды (чайная, столовая, кухонная), части посуды, из чего она сделана, назначение, способах ухода за ней.	Изготовление поделок «Тарелочка  для мамы»
3 неделя	Родине служить.	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильным, смелым, стать защитниками Родины).	Развлечение «Мальчики сильные-девочки красивые».
4 неделя	ПДД.	Продолжать формировать элементарные представления детей о понятии «транспорт». Знакомить с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями- полицейский, шофер, водитель автобуса.	Досуг по ПДД.
	Март
1 неделя	Женский день.	Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	Праздничный утренник. Изготовление праздничных открыток.
2 неделя	Любимые сказки.	Познакомить детей с разнообразной литературой: сказками, стихами, фольклором, рассказами, устным народным творчеством; прививать интерес у детей к чтению и рассматриванию книг и иллюстраций; поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение. Воспитывать бережное отношение книгам.	Создание коллажа «Мои любимые сказки».
3 неделя	Что такое хорошо, что такое плохо.	Формировать позитивные восприятие мира, развивать навыки доброжелательного и заботливого отношения, побуждать стремление к добрым поступкам.	Рассматривания иллюстраций, наблюдения, чтение художественной литературы.
4 неделя	Весна-красна	Расширить представление о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменениях в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело-появилась травка и т.д.).	Коллективная работа «Пусть всегда будет солнце».
	Апрель
1 неделя	Грачи прилетели	Формировать первичное представление о птицах-«пернатых друзьях». Продолжать знакомить с видами птиц; развивать умение замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют, пьют воду). Воспитывать бережное отношение к птицам.	Весенний праздник.
2 неделя	Растения первоцветы	Познакомить детей с первыми весенними цветами, их строением. Научить любоваться красотой цветов. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.	Выставка рисунков и поделок «Пришла весна с цветами».
3 неделя	О себе о своем теле.	Дать представление о себе как человеке, основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание о своем имени. Формировать первоначальное представление, что такое хорошо  и что такое плохо.	Игра-драматизация по сказке «Теремок».
4 неделя	Если хочешь быть здоров.	Формировать первоначальное представление о здоровье и здоровом образе жизни. Расширить представление детей о том, какое поведение опасно; развивать умение избегать опасности, соблюдать меры предосторожности. Прививать культурно-гигиенические навыки и простейшие навыки самообслуживания.	Развлечение.
	Май
1 неделя	Народная игрушка	Знакомить детей с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и т.д.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Изготовление поделок из соленого теста.
2 неделя	Комнатные растения	Продолжать знакомить детей с комнатными растениями: выделять характерные признаки; сравнивать между собой; ухаживать за растениями. Расширять представления о пользе комнатных растений для здоровья человека	Выставка детских работ из бросового материала.
3 неделя	Насекомые	Познакомить детей с насекомыми (бабочка, жук, комар, пчела, кузнечик...), внешним строением их тел (головка, брюшко, крылья, лапки, усики). Поговорить о пользе или вреде насекомых для людей и растений. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.	Оформление альбома «Насекомые».
4 неделя	Здравствуй лето!	Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.	Экскурсия по территории ДОУ «Приметы лета»
Всего			36 ч. в год

2.3.  План работы с детьми по основам безопасности жизнедеятельности дошкольников

Сентябрь

«В ДЕТСКОМ САДУ»

Цель: Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в д/с: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из д/с только с родителями, отпрашиваясь у воспитателя, не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы.

Целевая прогулка по участку д/с: знать расположение своего участка; уметь ориентироваться на участке.

Игровые ситуации: «Покажем кукле», «Правильно ли поступает мишка». Наблюдение за играми старших детей.

Беседа «Вместе весело играть». Совместные игры, коллективная продуктивная деятельность. Чтение С. Михалков «Песенка друзей».

Беседа с детьми с использованием иллюстраций:

«Огонь – судья беспечности людей»

Цель: обучить дошкольников мерам пожарной безопасности, сформировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнем и последствий пожаров в доме.

Октябрь

«УРОКИ МОЙДОДЫРА»

Цель: Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа).

Подчеркивать важность для здоровья хорошо кушать и содержать в чистоте свое тело. Познакомить с полезными продуктами, их значением для здоровья и хорошего настроения.

Игровые ситуации «Помоем куклу Катю», «Мишка заболел». Чтение: А. Барто «Девочка чумазая», К. Чуковский «Мойдодыр», Ю. Тувим «Овощи», пословицы, загадки об овощах и фруктах. дид. игры: «Чудесный мешочек», «Узнай и назови овощи», разложи на тарелках полезные продукты». Экскурсия в мед. кабинет. Сюж-рол. игра «Больница», «Магазин продуктов».

Беседа «О пользе овощей и фруктов».

Ноябрь

«КАК НУЖНО ВЕСТИ СЕБЯ ДОМА»

Цель: знакомить с предметами домашнего обихода, бытовыми приборами. Подвести детей в разговоре к тому, что:

- Каждая вещь в доме должна иметь свое место.

- Осторожно с краном, там горячая вода!

- Не бегай по мокрому полу.

- Осторожно с остро колющими предметами (ножницы, нож, вилка).

- Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в нос и уши.

Беседа «Можно – нельзя».

Экскурсия на кухню, рассматривание электроприборов. Игровые ситуации «Наведем порядок», «Где что лежит».

 Чтение: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?», Л. Воронкова «Маша – растеряша».

Заучивание русской народной потешки «Кошкин дом».

Декабрь

«КАК ОБРАЩАТЬСЯ С ОГНЕМ»

 Цель: Познакомить детей с тем, что бывает тогда, когда ты решил «играть» с огнем.

-Не играй со спичками и зажигалкой!

-Если обнаружил дым, позови на помощь!

-Вызвать по телефону пожарную охрану 01.

 Беседа «Осторожно, огонь!»

Игр. упражнение «Позовем на помощь, если в доме пожар», дид. игра «Источники опасности»,

Чтение произведений К.Чуковского «Путаница» и С.Маршака «Пожар»

Цель: знакомить с правилами поведения при пожаре, рассказать о героическом труде пожарных рассматривание иллюстраций к произведению С. Я. Маршака «Пожар».

Январь

 «ЕСЛИ СЛУЧИЛАСЬ БЕДА»

Цель: формировать у детей основы безопасности собственной жизнедеятельности на улицах города зимой и на льду:

- ходить не спеша, не бегать и не толкаться на льду;

- осторожно вести себя на горке;

-тепло одеваться, чтоб не обморозиться;

- когда случается беда (несчастье), позвать на помощь взрослых;

- вызывать по телефону скорую помощь 03.

 Беседы «Как на тоненький ледок», «Нам не страшен мороз!», проблемно – игровая ситуация «Случай на льду». Дид. игра «Хорошо- плохо» (правила поведения на улице зимой).

Упражнения с движением: скольжение по ледяным дорожкам; метание снежных комочков, хождение по снежным лабиринтам.

Рассматривание иллюстраций; фото, отгадывание загадок – описаний; детских рисунков «Зимние забавы».

Занятие-беседа с пожарными «Действия в случае пожара. Средства тушения пожара.

Цель: познакомить детей со средствами тушения пожара, демонстрация способов тушения пожара, работа этими средствами.

Февраль

 «КАК ОБРАЩАТЬСЯ С ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ ПРИБОРАМИ»

Цель: формировать представления о безопасном обращении с электроприборами

-Не прикасайся мокрыми руками к проводам и электрическим приборам.

-Не трогай руками висящий или торчащий провод, не наступай на него.

-Не суй пальцы в электрические приборы, розетку.

Постановка кукольного спектакля «Кошкин дом» по пьесе С. Маршака.

Игр. упражнение «Поучим зайчика»

Дидактические игры: «Для чего эти предметы», «Узнай по картинке», «Опасно – не опасно». Рассматривание иллюстраций из дидактического пособия «Электроприборы».

Март

«ОТКУДА БЕРУТСЯ БОЛЕЗНИ»

Цель: Дать знания детям о здоровом образе жизни, о пользе спорта и закаливания, как бороться с болезнями. Объяснить, что такое бактерии, где они живут и почему опасны. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Беседа «Мы растем сильными и смелыми!», игр. упражнения «На приеме у Айболита», «Таня простудилась», «Приключения Грязнульки».

Чтение: «Юля – чистюля» С. Бялковской, «Купание» З.Александровой.

Продуктивная деятельность: посадка лука, «Мыло пенится в корыте, мы стираем – посмотрите».

Апрель

«ОСТОРОЖНО – ЛЕКАРСТВО»

Цель: Дать детям понятие о том, что лекарства – наши спасители и помощники в болезнях; обращаться с ними надо умело, ведь даже витаминами можно отравиться, если съесть их слишком много. Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

Беседы «Для чего нужны лекарства», «Полезное – не полезное»

Продуктивная деятельность «Витаминки», «Градусник Мишутке».

Игр. упражнение «Полечим зверушек», «Если кто-то заболел». Сюжетно-ролевая игра «Аптека».

 Чтение Е. Шкловской «Как лечили мишку», «Осторожно, лекарство», «Как вести себя во время болезни».

Май

«НА ПРИРОДЕ»

Цель: Знакомить с правилами поведения в природе. Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их – они могут оказаться ядовитыми. Наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

 Беседа «Кошки и собаки – соседи наши»

Наблюдения за живыми объектами. Игра «Каждому животному свое место» Дидактические игры: «Дикие и домашние животные», «Источники опасности», «Съедобные и несъедобные грибы» Рассматривание картин, иллюстраций, фото с изображением растений.

План работы с детьми по ознакомлению с Правилами Дорожного Движения.

месяц	Работа с детьми	Работа с родителями
Сентябрь	Беседы: -«Знакомство с ПДД», -«Пешеход переходит улицу», -«О правилах кошке расскажем немножко», -«Наша улица». Рассматривание грузового автомобиля. Чтение худ. Литературы: В. Алексеев «Три друга пешехода в любое время года». С -Р И: -«По дороге в детский сад», -«Машины на нашей улице», Игровая ситуация «Научим куклу ПДД». П/И: -«Цветные автомобили», -«Трамвай». Д/И: -«Собери светофор», -«Машины и светофор», -«Укрась улицу». Лепка: -«Проложим дорожку из камешков к домику». Рисование: -«Наша улица» . На автоплощадке: -«Знакомство с улицей». -«Воробушки и автомобиль». -Целевая прогулка по улице-территория детского сада (тротуар, проезжая часть, дома, деревья, кусты, машины, приезжающие на территорию детского сада).	Анкетирование: -Анкета для родителей №1 по ПДД. Памятки: -«Правила поведения на остановке маршрутного такси». Консультации групповые: -«Правила перевозки детей в автомобиле», - «Безопасность на дорогах». Рекомендации: - «Правила перевозки детей в прогулочных колясках и на велосипеде». Уголок  безопасности: - Помощь родителей в оформлении уголка по ПДД в группе. Взаимодействие  с родителями: -Помощь родителей в создании картотек по ПДД. Домашнее задание: -«Наблюдение за движением транспорта». -«Какие виды транспорта проезжают мимо нас?».

Октябрь	Беседа: -«Наш друг - светофор», -«Можно ли играть на проезжей части дороги», -«Знакомство с улицей», -«Правила и безопасность дорожного движения» Чтение худ. литературы -«Ребёнок и улица». ПИ: -«Цветные автомобили», -«Воробушки и автомобиль», -«Трамвай». ДИ: -«Собери светофор», -«Машины и светофор». ЗАНЯТИЯ Аппликация: -«Светофор». Беседа: -«Правила для пассажиров». Конструирование: -«Стройка гаража для машин». Рисование: -«Пешеходный переход»: Проведение прямых горизонтальных и вертикальных линий, изображая зебру, перекрёсток. На автоплощадке -«Пешеходный переход» -д/и «Где мы переходим дорогу?» -с-и» Водитель автомобиля»	Памятки: -«Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?». Консультации групповые: -«Зачем нужны светоотражающие повязки?», -«Родителям о правилах дорожного движения», -«Твои помощники на дороге». Рекомендации: -«Ребёнок на улицах города» Участие родителей в подготовке и проведении образовательной деятельности по правилам дорожного движения Уголок безопасности: -Познакомить родителей с содержанием уголка безопасности дорожного движения в группе. Папка передвижка: -«ПДД – наши лучшие друзья».
Ноябрь	Беседа: -Беседа «Как надо переходить улицу»: уточнение правил пешехода через проезжую часть по «зебре», по знаку «Пешеходный переход» -«Для чего нужен светофор», -«Как вести себя в самом автобусе». -Рассматривание игрушек (транспорт), Практическая ситуация «Расскажем кукле, что мы знаем про ПДД». ДИ: -«Наша улица», -«Светофор С -Р И: -«Стоп, машина! Тише ход! На дороге пешеход!», -Рассматривание иллюстраций-ситуаций «Можно – нельзя». ПИ: -«Цветные автомобили», -«Воробушки и автомобиль», -«Трамвай», -«Светофор». ЗАНЯТИЯ Рисование -раскрашивание силуэтов автомобилей Аппликация -«Автобус для зверят». Конструирование -«Дорожки». Наблюдение -за светофором. -п/и «Красный, желтый, зелёный» С-РИ «Автобус»	Анкетирование: -Анкета №2 по ПДД Памятки: -«Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге», -«Безопасное дорожное движение». Консультации групповые: -«Родителям о ПДД», -«Правила перевозки детей в автомобиле» Беседа: -«Об ответственности родителей за жизнь ребёнка, которые перевозят ребёнка на велосипеде». Папка – передвижка: -«Безопасность дорожного движения». Рекомендации: -«Правила при движении по тротуару». Уголок безопасности: Подготовить методические рекомендации по ознакомлению детей и родителей с ПДД Взаимодействие с родителями: -Создание шапочек к подвижным играм по ПДД
Декабрь	Беседа: -«Можно ли играть на проезжей части дороги», -«Описание маленьких и больших машин» -«Кого перевозит автобус». Чтение стихотворения Я. Пишумова «Машина моя». Целевая прогулка -«Правила поведения на дороге». ПИ: -«Поезд», -«Автомобили и воробьи». ДИ: -«Собери машину», -«Собери знак «Пункт первой медицинской помощи», «Мишка идёт по улице». ЗАНЯТИЯ Рисование -«Паровозы, легковые автомобили» (раскраски). Конструирование: -«Самолёты». Беседа: -«Правила дорожного движения». Лепка: -«Колёса для автомобиля».	Памятки: -«Причины детского дорожно-транспортного травматизма», -«Соблюдение ПДД». Консультации групповые: -«Правила безопасности для детей», -«Безопасность на дорогах». Родительское собрание: -«Обучение ребёнка выполнению элементарных правил безопасности». Папка –передвижка: -«Переходим через улицу». Взаимодействие с родителями: -Подбор с родителями «Дорожного калейдоскопа» (стихи, загадки, песни, подвижные и логические игры), -Выставка детских рисунков и поделок «Наш друг – Светофор!» (по правилам дорожного движения). Домашнее задание: -«Сделать машину из подручных материалов».
Январь	Беседа: -«Посмотри на лево, посмотри на  право». Чтение стихотворения С. Михалкова «Если свет зажегся красный.», А. Северного «Светофор». ДИ: -«Дорожное движение», -«О чём говорит светофор», -«На чём поедем?». Целевая прогулка: -«Наблюдение за транспортом». СРИ: -«Ремонт колёс у машин». ПИ: -«Паровоз», -«Цветные автомобили», -«Птички и автомобиль». ЗАНЯТИЯ (ознакомление с окружающим миром) «Экскурсия на кухню», знакомство с работой повара и знаком «Пункт питания» Рисование: -«Светофор». Аппликация: -«Автобус».	Памятки -«Обучаем ребёнка безопасному поведению на дороге!». Консультации групповые: -«Светоотражатели», -«Правила перевозки детей в автомобиле». Взаимодействие с родителями: -Приобретение плакатов по теме «Безопасность на дорогах», -Совместный просмотр мультфильма «Паровозик из Ромашкова». -Участие родителей в подготовке и проведении образовательной деятельности по правилам дорожного движения. Папка-передвижка -«Правила дорожные детям знать положено». Домашнее задание: -Наблюдение за проезжающим по дороге транспортом.
Февраль	Беседа: -«Транспорт. ПДД», -«Как нужно вести себя в автобусе», -«Светофор», Чтение стихотворения Я. Тайца «На улице нашей машины, машины», -Н. Носов «Автомобиль» -Загадки о транспорте. Познавательная беседа: -Воздушный транспорт. Наблюдение: -«Какой транспорт движется по нашим дорогам», -«За трудом шофёра продуктовой машины». ДИ: -«Разрезные картинки» (военная техника), -«Найди ошибку», -«Что перепутал художник», -«Соберём автобус». СРИ: -«Шофёр», -«Машины возят разные грузы», _развивающая ситуация на игровой основе «Как зверята переходили дорогу». ПИ: -«Поезд», -«Цветные автомобили», -«Самолёты», -«воробушки и автомобиль». -«Паровозик», -«Птички и автомобили». ЗАНЯТИЯ Целевая прогулка к светофору: назначение сигналов светофора, название цветов. Лепка -«Машины». Конструирование из лего-конструктора -«Мы едем на поезде».	Анкетирование: -Анкета №3 по ПДД -«Учим вместе с ребёнком ПДД». Памятки: -«Что дошкольник должен знать о дороге». Консультации групповые: -«Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?», -«Безопасность детей на городских улицах» -«Как вести себя в общественном транспорте». Папка-передвижка: -«Безопасность ребёнка». Беседы индивидуальные: -«Пример родителей-один из основных факторов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на улице». Домашнее задание: -Закрепить с детьми виды транспорта и правила поведения на дороге. Взаимодействие с родителями: -Совместный просмотр мультфильма «Смешарики.  Правила дорожного движения».  Беседа по содержанию мультфильма
Март	Беседа: -По иллюстрациям к произведению В. Трофимова «Азбука маленького пешехода». -Беседа – воспоминание «Сигналы светофора», -Ситуация общения «Что я видел на прогулке?». Чтение худ. литературы: - Стихотворения С. Яковлева: «Нужно слушаться без спора…», -«Мой приятель – Светофор», - С. Прокофьев «Светофор». Наблюдение: -«За пешеходами», Познавательная беседа «Островок безопасности», «Классификация транспорта, его назначение». Работа с макетом: -Пешеходный переход. ДИ: -«Угадай, какой знак», -«Пешеход и транспорт», -«О чём говорит светофор», -«Разрезные картинки (военная техника и виды разного транспорта), -«На чём поедем?», -«Соберём автобус». ПИ: -«Поезд», -«Цветные автомобили», -«Птички и автомобиль», -«Трамвай», -«Самолёты». Занятия Конструирование -«Построим город» (из лего – конструктора).  Рисование «Колёса к вагончикам». Лепка -«Самолёты летят». Аппликация -«Звено летящих самолётов», На автоплощадке -С -Р И «Водитель автомобиля» -«Наша улица» -«Рассматривание перекрёстка»	Памятки: -«Осторожно дорога!», -«Что должен знать дошкольник о ПДД» (памятка№2) Консультации групповые: -«О поведении в общественном транспорте», -«Ребёнок на улице» Взаимодействие с родителями -Изготовление реквизитов для проведения сюжетно-ролевых по ПДД, -Привлечение родителей к оформлению выставки «ПДД – наши лучшие друзья». Папка- передвижка: -«Правила дорожного движения», -«Транспорт». -Совместная работа с детьми – нарисовать  1 дорожный знак.
Апрель	Беседа: -Знакомство с работой милиционера- регулировщика. «Дядя Стёпа милиционер». -«Какие бывают машины?», -«Знатоки транспорта». Чтение стихотворения Ю. Яковлева «Делаем ребятам предостережение», Я. Пишумов «Посмотрите постовой». Игровая ситуация «Мы по улице шагаем»: правила движения транспорта и действий пешеходов. Рассматривание сюжетных картинок по ПДД. -Сигналы помощи: служба помощи «01», «02», «03». Познавательная беседа «Правила поведения на дороге» -Игровая ситуация «Хрюша попал в беду» ПИ: -«Поезд», -«Самолёты», -«Красный, жёлтый, зелёный». -«Парковка», -«Трамвай». ДИ: -«Светофор», -«Теремок», -«Угадай, какой знак», -«Пешеход и транспорт». ЗАНЯТИЯ_____________________ БЕСЕДА -«Пешеходный переход». Конструирование из бумаги «Светофор». Лепка: -«Весёлый светофор». Беседа -«Зачем милиционеру регулировочная палочка». На автоплощадке: Игровая ситуация «Мы по улице шагаем»: правила движения транспорта и действий пешеходов. -П/И «Воробушки и автомобиль» -С -Р И «Пешеходы» - «Светофор»	Консультации групповые: -«О значении обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения», -«Улица глазами детей». Памятка: -«Правила дорожного движения» -«Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге» (Памятка №1). Уголок безопасности: -Пополнить материал по ПДД. -Выставка светофоров (из подручного материала). Взаимодействие с родителями: -Подбор с родителями «Дорожного калейдоскопа» (стихи, загадки, песни, подвижные и логические игры), -Приобретение книг и оснащение для оформления уголка ПДД в группе,
Май	Беседа: -Рассказ воспитателя о том, где можно и где нельзя играть. ДИ: -«Собери светофор», -«Машины и светофор», -«Укрась улицу», -«Теремок», -«Форма и цвет», ПИ: -«Поезд», -«Цветные автомобили», -«Паровозик», -«Красный, жёлтый, зелёный», -«Самолёты». СРИ: -«Водители и пешеходы», -«Улица» правила дорожного  движения при езде на велосипеде. Чтение С. Михалков «Моя улица», «Самый лучший пешеход» ЗАНЯТИЯ Конструирование -«Автомобиль» (из спичечных коробок) Беседа: -«Зачем нужны дорожные знаки». Аппликация -«Светофор». Рисование -«Цветные автомобили». На автоплошадке: Сюжетно-ролевая игра «Улица»: правила дорожного движения при езде на велосипеде. -«Водители и пешеходы» -«Рассматривание перекрёстка» -С-РИ « Автомобили и светофор»	Анкетирование: Анкета № 4 -«Знает ли ваш ребёнок ПДД». Памятки: -«Обучение детей наблюдательности на улице». -«Воспитываем грамотного пешехода», -разработка памяток «Юному пешеходу» Консультации групповые: -«Типичные случаи детского травматизма, меры его предупреждения» -Консультации «Родителям о безопасности дорожного движения», «Три закона безопасности пешехода на дороге». Консультации индивидуальные: -«Дорожная азбука» -тест для родителей Грамотный пешеход» (профилактика ДДТТ) Уголок безопасности: -Оформление стендов «Уголок безопасности», «История ПДД». -Приобретение наборов «жезл, рули для игр, дорожные знаки». Взаимодействие с родителями: -Участие родителей в подготовке и проведении образовательной деятельности по правилам дорожного движения.

2.4 План по региональной культуре.

Чувство Родины начинается и с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. Многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, играют огромную роль в становлении личности патриота. Региональная культура Ставрополья раскрывается по нескольким направлениям:

- художественно-эстетическое развитие (музыка, пение- фольклор, танцы, хороводы);

- изобразительная деятельность - росписи посуды, полотенец, скатертей, платков (Оренбургский пуховый платок);

- поделки народных игрушек из глины, соломки, бумаги, картона;

- национальные подвижные игры разных народов(Ставрополья);

- использование художественной литературы: поэзии, устного народного творчества (потешки, пословицы, скороговорки, загадки, сказки, кукольный театр, национальные танцы, песни, поэзия поэтов народов России, устное народное творчество)).

- природа, другие особенности родного края.

Задачи региональной культуры – приобщение дошкольников к культурным ценностям, воспитание у них гражданских и патриотических чувств, создание в группе предметно-развивающей среды, способствующей этому воспитанию.

Тема:	Программное содержание:
Творчество композитора И.В. Пятко.	Познакомить детей с биографией ставропольского композитора И. Пятко, дать представление об И. Пятко, как о детском композиторе, познакомить с некоторыми её музыкальными произведениями. Развивать творчество в движении, расширять кругозор. Воспитывать эстетический вкус и желание слушать музыку.
Cтихотворение И.В. Кашпурова.	Познакомить детей со стихотворением «Гуси» И. В. Кашпурова. Воспитывать бережное отношение к природе, желание помогать птицам. Воспитывать любовь к литературе, к поэзии Ставропольских  поэтов.
Познакомить детей с творчеством А.Е. Екимцева и сказкой «Если б слон ногой не топнул».	Познакомить детей с творчеством А.Е. Екимцева. Развивать речь детей.
Детские писатели Ставрополья.	Познакомить детей с творчеством писательницы Г.П. Пухальской и произведением «Бабушкины сказки». Воспитывать интерес к книге. Воспитывать интерес к произведениям Ставропольских авторов.
Художественное наследие Н.А.Ярошенко.	Формировать умение рассматривать картину. Развивать мышление и речь. Развивать у детей слуховое, зрительное и художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе.
Мой край родной.	Познакомить детей с краем, расширить общекультурные и социальные знания детей. Формировать представление детей о малой Родине – родном крае, его достопримечательностях, знание символики.  Воспитывать патриотические чувства – любовь и гордость за  Ставропольский край, его природные богатства и культурное наследие.
Ипатово – наш дом.	Воспитывать любовь к «малой» Родине – родному городу, интереса к его истории, его достопримечательностям, закрепить навыки узнавания знакомых мест по фотографиям
Творец Ставрополья.	Познакомить детей с творчеством ставропольского художника П.М. Гречишкина. Научить детей видеть красоту природы в произведениях художника. Формировать уважительное отношение к художнику, прославившему Ставропольский край. Воспитывать любовь к прекрасному.
Экскурсия по микрорайону, где находится ДОУ.	Глубже познакомить детей со своей «малой родиной», улицами, жилыми домами и общественными зданиями микрорайона, их назначением, общественным транспортом. Научить детей ориентироваться на плане улицы, знать правила уличного движения, выполнять правила поведения на улице и в общественных местах. Стимулировать у дошкольников интерес и любовь к своему микрорайону, заботу о его красоте, чистоте. Обогатить словарь детей.
В гостях у Флоры Ставрополья	Познакомить детей с разными видами растительности, произрастающей на территории нашего края. Показать многообразие и красоту природных богатств. Формировать у детей познавательный интерес к растительному миру своего региона. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе Ставропольского края.
Геральдика Ставропольского края	Познакомить детей с историей возникновения флага и герба – государственных атрибутов России, края. Воспитывать уважение к геральдике, интерес к истории родного края и России. Воспитывать чувство патриотизма, чувство гордости, любовь к родному краю, России.
История и культура жизни казаков	Познакомить детей с историей жизни казаков, его культурой. Обратить внимание детей на простоту и оригинальность казачьих костюмов: цветные кофты с рюшечками, длинные юбки с оборками, фартуки, косынки, туфли, платочки в руках – женский; однотонные косоворотки, брюки с лампасами, ремень, папаха – мужской костюм. Расширить кругозор детей через предметы казачьего быта.

Детям о творчестве Г. А. Шевченко	Познакомить детей с жизнью и творчеством Г. А. Шевченко. Воспитывать бережное отношение к природе, желание помогать птицам. Воспитывать любовь к литературе, к поэзии Ставропольских  поэтов.
Знакомство с поэтессой Т. А. Гонтарь	Познакомить детей с биографией ставропольской поэтессой Т.А. Гонтарь.  Расширять кругозор ребёнка, его словарный запас. Учить слушать стихотворение и понимать его смысл. Поощрять чувство радости, возникшее от прослушивания данного   произведения. Воспитывать чувство любви и гордости за «малую» Родину.
Музыка народов Северного Кавказа	Формировать музыкальную и эстетическую культуры детей через знакомство с музыкой народов Северного Кавказа, с музыкальными инструментами, танцами и фольклором народов Северного Кавказа.  Воспитывать патриотические чувства – любовь и гордость за  Ставропольский край, Северный Кавказ.

2.5.  Содержание психолого-педагогической работы

Приоритетным направлением ДОУ является осуществление квалифицированной помощи в коррекции отклонений физического и психического развития детей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Специальные коррекционные задачи:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

•  формирование навыков самообслуживания;

•  формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.

Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников. Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

•  в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений проводится повседневно и органично включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

•  прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

•  гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

•  одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.

Предлагаются следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

•  пользование общественным транспортом;

•  правила безопасности дорожного движения;

•  домашняя аптечка;

•  пользование электроприборами;

•  поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;

• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние. Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

•  организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

•  ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;

•  обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

•  обучение уходу за растениями, животными;

•  изготовление коллективных работ;

•  формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения. Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Специальные коррекционные задачи:

•  формирование и совершенствование перцептивных действий;

•  ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

•  развитие внимания, памяти;

•  развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

              Образовательная область «Познавательное развитие» включает: сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.  Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию учитываются психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию учитывается то, насколько ни будут доступны для выполнения, индивидуальные факторы развития детей.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, планирование образовательной деятельности проходит на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы применяются различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников с ОВЗ   на сохранные анализаторы, используются принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления обогащаются в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений продумывается объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Образовательная область «Речевое развитие».

Основные коррекционно-развивающие задачи:

1. Умение слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят.

Развивать умение следовать заданным формам поведения. Развивать умение задерживать свой взгляд на лице говорящего, поддерживать зрительный контакт с говорящим - смотреть на его глаза, рот; разглядывать окружающие предметы, переводя взгляд с одного на другой; умение находить глазами, откуда исходит звук; поворачиваться на звук (находить глазами источник звука, поворачиваться в его сторону); поворачиваться на голос (находить глазами говорящего).

2. Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания.

Развивать умение менять выражение лица в ответ на изменение выражения лица взрослого, выполнять просьбы, сопровождаемые жестами; умение оборачиваться, услышав свое имя; услышав строгое замечание, прерывать свое занятие; развивать умение регулировать поведение в соответствии с инструкцией.

Развивать эмоционально-волевую сферу.

3. Умение выбирать из нескольких предметов то, что нужно.

Научить детей из двух предметов выбирать тот, который ему называют; из трех предметов выбирать тот, который ему называют; указывать на одну часть тела, которую ему называют; учить соотносить предмет и его изображение; выбирать из двух картинок ту, которую ему называют; в ответ на вопрос: «Где …?» показывать на себя; учить выполнять указания, в которых есть слова обозначающие действия: дай, возьми, принеси, посади, покажи и т.д.

4. Формирование навыков общения в довербальный период.

Научить детей подражать действиям взрослого: стучать по столу ладошкой или ложкой, хлопать в ладоши, махать рукой на прощание. Выполнять действие в соответствии с инструкцией: подойди, сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись.

             Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Важно регулярно читать детям художественные книги. Побуждать называть знакомые предметы и персонажи, показывать их по просьбе воспитателя, задавая вопросы «Кто (что) это?). Приучать детей рассматривать рисунки в книгах.

Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

          Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ строится на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Специальные коррекционные задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

«Художественное творчество».

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

 Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.

Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени интеллектуальных и речевых возможностей, подбирается разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумываются способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций. Во время работы с детьми с ДЦП соблюдаются ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:

•  посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;

•  определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;

•  для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслеты — утяжелители);

•  на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).

«Музыка».

Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с ЗПР неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

Образовательная область «Физическое развитие».

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Специальные коррекционные задачи:

•  формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

•  изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

•  развитие речи посредством движения;

•  формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Проводятся подвижные игры, направленные на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура— комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества

         В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками.

2.6.  Взаимодействие с семьей, социумом

Работа с родителями детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении

Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка логопед и воспитатели ДОУ стараются максимально привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития ребенка.

             Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.

Перспективный план по взаимодействию с родителями. 

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяц	Тема	Форма работы
Сентябрь	1.     «Режим и его значение в жизни ребенка» 2.     «Адаптация ребенка к условиям детского сада» 3.     «Основные направления коррекционно – развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью» 4.     «Одежда детей для дома и улицы» 5.     «Особенности работы с ребёнком по коррекции эмоционально-поведенческих нарушений» 6.     «Зачем детям рисовать».	Консультация для родителей Беседа Родительское собрание Рекомендации Консультация Консультация
Октябрь	1.      «Прогулки осенью с детьми» 2.     «Организация профилактических мероприятий против гриппа и ОРВИ» 3.     «Золотая осень. Чудесные превращения» 4.     «Осень, осень в гости просим!» 5.     «Игры и упражнения для развития внимания и памяти». 6.     «Значение рисования нетрадиционными способами». 7.      «Детская агрессивность. Как с ней справиться? 8.      «Здоровье начинается со стопы».	Консультация Папка-передвижка Выставка рисунков и поделок Совместное развлечение детей и родителей Папка-передвижка Беседа Консультация Рекомендации о подборе правильной обуви для нахождения в детском саду.
Ноябрь	1.     «Игры с использованием нестандартного оборудования для сенсомоторного развития дошкольников» 2.     «Игры на кухне. Игры с крупами» 3.     «Внимание: Гиперактивность!» 4.     «Профилактика простудных заболеваний» 5.     «Какие сказки читать детям 3-4 лет» 6.     Почитаем вместе 7.      «Особенности семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» 8.      «День Матери» 9.      Информация о жизни детей в группе 10.  Советы дефектолога	Консультация Буклет Беседа Папка-передвижка Консультация Рекомендации Консультация Праздничный концерт Стенгазета Памятки, рекомендации
Декабрь	1.      «Как общаться с ребёнком, имеющим нарушения в развитии» 2.     «Зимняя прогулка 3.     «Ребенок и компьютер» 4.     «Игры  для гиперактивных детей» 5.     «Развитие эмоционального и делового общения у детей с интеллектуальной недостаточностью» 6.     Психолог рекомендует 7.     «Как организовать домашние занятия по рисованию». 8.      «Новый год» 9.       Новогодний утренник	Беседа Консультация Беседа Папка-передвижка Круглый стол, беседа Памятки Консультация Папка-передвижка Совместная подготовка воспитателей и родителей к Новому году.
Январь	1.     «Трудно птицам зимовать – надо пташкам помогать» 2.     Советы родителям детей с аутизмом 3.      «Зимушка-зима» 4.      «Нам морозы не страшны, с физкультурой мы дружны» 5.     «Прогулки зимой с детьми» 6.     «Развиваем логическое мышление» 7.      «Игры и упражнения для развития речи» 8.      «Зимние игры на свежем воздухе» 9.     «Как организовать домашние занятия по рисованию».	Экологическая акция Памятки Папка-передвижка Стенгазета Консультация Беседа Индивидуальная консультация Беседа Консультация
Февраль	1.     «Роль дидактической игры в речевом развитии дошкольников» 2.     «Какие игрушки нужны вашим детям» 3.     Конкурс «Огород на окне» 4.     «Мама, папа и я –дружная семья» 5.     «Сказкотерапия» 6.      «В гостях у веселого язычка» 7.      «Главные причины детского кашля» 8.      «День Защитника отечества» 9.      Почитаем вместе	Консультация Консультация Совместная работа воспитателей и родителей Спортивное развлечение Папка-передвижка Рекомендации дефектолога Папка-передвижка Стенгазета Рекомендации
Март	1.      «Воспитание и обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в домашних условиях» 2.     «Прогулки весной с детьми» 3.     «Мамочка, любимая моя» 4.     «Развитие речевого и неречевого слуха у детей» 5.     «Нетрадиционные техники рисования в развитии детей дошкольного возраста». 6.     «Как привить интерес к сказкам у детей дошкольного возраста». 7.     «Наши женщины» 8.     Советы психолога. 9.      «Весна пришла»	Консультация Беседа Праздничный концерт Семинар-практикум Консультация Консультация Стенгазета Папка-передвижка
Апрель	1.     «Что делать с ребенком, который не проявляет желания к самостоятельной деятельности?» 2.     «Пальчиковая гимнастика -путь к формированию речи у детей» 3.     «Рисование в дошкольном возрасте» 4.     «Необычными вещами мы рисуем без труда». 5.     Анкетирование 6.      «Детские страхи. Как их преодолеть?» 7.      «Воспитание навыков культуры поведения» 8.     Советы дефектолога 9.     «По дорогам сказок»	Беседа Консультация Консультация Мастер-класс Беседа Рекомендации, памятки Викторина
Май	1.     «Как заниматься с ребенком с ограниченными возможностями здоровья в домашних условиях» 2.     «Безопасность ребенка в быту»   3.     «Итоги коррекционно – развивающей работы за учебный год» 4.     Привлечение родителей к подготовке веранды и игровой площадки к летнему оздоровительному периоду 5.     Советы специалистов 6.     Почитаем вместе 7.     Информация о жизни детей в группе	Консультация Памятка Родительское собрание Рекомендации, памятки Рекомендации Стенгазета

2.7.  Содержание коррекционно-развивающей работы во взаимодействии воспитателя и специалистов.

Цель коррекционно - развивающей работы:

 Создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.

Коррекционно-развивающая работа воспитателя:

Задачи:

-Проведение специально-организованных занятий по подгруппам и индивидуально, организация совместной и самостоятельной деятельности детей.

-Воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения.

-Организация индивидуальной работы с детьми, выполнение рекомендаций специалистов.

-Применение здоровье-сберегающих технологий, создание благоприятного климата в группе.

-Консультирование родителей о формировании навыков, об индивидуальных особенностях детей.

Основные средства и способы организации коррекционной работы воспитателя:

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.

2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3. Коррегирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна.

4. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.

6. Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда:

- Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.

- Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.

- Коррекция звукопроизношения.

- Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

- Устранение недостатков слоговой структуры слова.

- Отработка новых лексико-грамматических категорий.

- Обучение связной речи.

- Развитие психических функций.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога

Задачи:

- Психодиагностическая работа с детьми.

- Воспитание интереса к окружающему миру, развитие чувства понимания себя и других людей, потребностей в   общении, социального общения.

- Развитие у детей с особыми образовательными потребностями навыков общения и социальной активности в различных жизненных ситуациях: с родителями, педагогами, сверстниками и другими окружающими людьми.

- Обучение детей речевым средствам общения.

- Формирование навыков практического владения невербальными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимикой).

- Выработка у детей социальных навыков, положительных черт характера, способствующих эффективной их адаптации и интеграции в общество.

- Коррекция у детей с ограниченными возможностями нежелательных черт характера (негативизма, агрессивности, страха, тревожности) и нарушенных форм поведения.

-Оказывает методическую помощь дефектологу и воспитателям в разработке коррекционных программ индивидуального развития.

-Консультативная работа с родителями.

Коррекционно-развивающая работа учителя - дефектолога.

Задачи:

- Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.

- Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.

- Развитие общих речевых навыков.

- Расширение понимания речи.

- Формирование смысловой стороны слов.

- Совершенствование звуковой стороны речи - произношения, восприятия.

- Формирование, уточнение и обогащение словаря.

- Овладение лексико-грамматическими средствами языка.

- Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности в целом.

- Формировать у проблемного ребенка способы ориентировки в окружающей действительности (метод проб, зрительная ориентировка).

- Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития аномального ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.

Коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя:

- Развивает у детей музыкальный и речевой слух.

- Обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи.

- Формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.

III.           ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности.

Программы: Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью»— СПб.: Издатель­ство «СОЮЗ», 2003. Л.С. Маркова «Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие -М.: Айрис-пресс, 2005. Л.В. Игнатова, О.И. Волик «Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах» Изд. ТЦ Сфера. Москва 2008г	Технологии
	Физическое развитие
	·        Л.Д. Глазырина «Физическая культура дошкольникам» Изд. Мозаика – Синтез Москва 2008г.! ·        Е.И.Подольская «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет» Изд. Вако – Москва 2009 г. ·        О. Н. Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» Изд. Учитель- Воронеж 2005г. ·        М. Л. Лазарев «Здравствуй», «Академия здоровья», М.; 1997. ·        Е.М. Мастюкова «Физическое воспитание детей с Церебральным параличом» - М.: Просвещение, 1991. ·        «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР» М: Аркти, 2004. ·        Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» Изд. Школьная Пресса (с 2009г) ·        Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет)», М., 2005 ·        Л.И. Пензулаева «Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет». М., 2005 ·        Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду 3-4 года. Конспекты занятий». -М.: Мозаика-Синтез, 2012. ·        Э.Я. Степаненкова Э.Я. –«Физическое воспитание в детском саду.» -М., Мозаика-Синтез, 2008, ·        Э.Я. Степаненкова «Методика проведения подвижных игр. Методическое пособие.» – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010. ·        Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр: Методическое пособие». – М.: Мозаика-Синтез, 2011. ·        Интернет-ресурсы:               htt://nsportal. ru               htt://detsad-kitty. ru               htt://www. maaam. ru               htt://pochemu4ka. Ru               htt://allfochildren. ru
	Познавательное развитие
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева). Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью — СПб.: Издатель­ство «СОЮЗ», 2003.	·        А. В. Белошистая «Обучение математики в ДОУ» Изд. Айрис-Дилактика -Москва 2005г. ·        Н. А. Арапова - Пескарёва «Формирование элементарных математических представлений в детском саду» Изд. Мозаика- Синтез -Москва 2006г. ·        С.Н. Николаева «Юный эколог» Издательство: «Мозаика-Синтез», 1999 г.! ·        В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова «Семицветик» Издательство «Педагогическое общество России», 1998г.! ·        О.В. Дыбина «Ребёнок и окружающий мир» Изд. Мозаика- Синтез Москва 2008г. ·        Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» Изд. Мозаика –Синтез. Москва 2006г. ·        С.Ю. Кондратьева «Коррекционно–игровые занятия в работе с дошкольниками с ЗПР» -СПБ.: Детство-Пресс, 2008. ·        И.А.Морозова, М.А.Пушкарёва «Ознакомление с окружающим миром» Изд. Мозаика -Синтез. Москва 2006г. ·        Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий»-М.: ТЦ Сфера, 2005 ·        Э.Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию» Москва «Просвещение» 1983. ·        Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» Изд. Школьная Пресса (с 2009г) ·        Интернет-ресурсы:               htt://nsportal. ru               htt://www. maaam. ru
	Социально-коммуникативное развитие
Программа методические рекомендации по обучению детей Правилам дорожного движения в ДОУ. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью»— СПб.: Издатель­ство «СОЮЗ», 2003.	·        Р.М. Литвинова «Региональная культура Ставрополья» (2 сборника) Изд. Литера – Ставрополь 2010 ·        С.А. Козлова. «Мой мир приобщение ребенка к социальному миру».-М.: «Линка -пресс», 2000 ·        О. М. Князева, Р. Б. Стеркина «Я, ты, мы» Издательство: Просвещение, 2005! ·       Р.С. Буре, М.В. Воробьева «Дружные ребята» Издательство: Просвещение, 2004! ·      Т.С. Комарова, Л.В., Куцакова Л.Ю. Павлова ≪Трудовое воспитание в детском саду≫. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. ·      Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.: Мозаика-Синтез; Москва; 2007 ·        Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. ·        Н.В.Краснощекова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»-Ростов. Феникс, 2008. ·        Т.Г. Храмцова «Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие». – М.: Педагогическое общество России, 2005. ·        Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» Изд. «Школьная Пресса» (с 2009г) ·        А.П. Усова А.П. «Роль игры в воспитании детей» / Под ред. А.  В. Запорожца. М.,1976 ·        Богуславская З.М. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991 ·        Интернет-ресурсы:                 htt://nsportal. ru                 htt://www. maam. ru
	Художественно-эстетическое развитие
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издатель­ство «СОЮЗ», 2003.	·        Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Изд. Мозаика-Синтез Москва 2006г. ·        Т.С. Комарова «Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников» Изд. Педагогическое общество России. - Москва 2005г. ·        Т.С.Комарова «Красота.Радость.Творчество» Издательство: Педагогическое общество России, 2008! ·        Н.Ф. Сорокина «Театр-творчество детей» Пособие ! ·        И.А.Лыкова.  Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации, Ранний возраст. -М.: «Карапуз», 2009. ·        А.Н. Малышева. «Аппликация в детском саду» Ярославль. Академия развития. Академия, К Академия Холдинг 2001. ·        Л.В. Артёмова «Театрализованные игры дошкольников». М., 1991. ·        Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» Изд. «Школьная Пресса» (с 2009г) ·        Интернет-ресурсы:                 htt://nsportal. ru                 htt://www. maam. ru

Учебный план реализации РП в группе компенсирующей направленности №1                       

1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (2 НОД)

2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (2 НОД)

- б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги, природного и иного материала - Продолжительность и количество НОД – 1 раз в неделю - 15 мин. (1 НОД).

3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (2 НОД) .

4) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы. - Ежедневно в режимные моменты, не более 15 мин. (согласно СанПин, п. 12.22).

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности: поручения, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в режимные моменты, не более 15 мин. (согласно Сан. Пин, п. 12.22).

в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты. не более 15 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22).

5) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 45 мин. (3 НОД).

б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. - Ежедневно в режимные моменты, не более 15 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22).

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 30 мин. (2 НОД)

3.3.          Режим дня.

Время	Режимные моменты
7.30-8.05	Индивидуально- подгрупповая работа, свободные, подвижные и хороводные игры свободно- двигательная и игровая деятельность
8.05-8.15	Утренняя гимнастика
8.25- 8.55	Подготовка к завтраку, завтрак. Подготовка к НОД.
9.00-9.40	Образовательная деятельность. Фронтальная, индивидуально- подгрупповая, индивидуальная образовательная деятельность по индивидуальной сетке с воспитателем, учителем- дефектологом, учителем- логопедом, педагогом- психологом, музыкальным руководителем.
10.30- 12.05	Прогулка: наблюдения за растительным и животным миром, свободно- двигательная активность, коллективный труд, сюжетно- ролевые игры, дидактические игры природоведческого характера, по развитию речи, математике, экологии, развлечения с использованием театра, подвижные игры разного характера, физкультурные упражнения, индивидуальная работа
12.05- 12.30	Подготовка к обеду, обед
12.30- 15.00	Подготовка ко сну, сон
15.00- 15.10	Коррегирующая гимнастика после сна, постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность
15.10- 15.30	Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.45	Образовательная деятельность. Фронтальная, индивидуально- подгрупповая, индивидуальная образовательная деятельность по индивидуальной сетке с воспитателем, учителем- дефектологом, учителем- логопедом, педагогом- психологом, музыкальным руководителем.
15.45-17.30	Прогулка: игры по правилам дорожного движения и ОБЖ, дидактические игры по обучению рассказыванию, работа над звуковой культурой речи, игры- драматизации, игры- эксперименты по природе, трудовые поручения, беседы по ознакомлению с окружающим, наблюдения, подвижные , сюжетные игры, самостоятельная игровая деятельность, работа с родителями

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

3.4.          Расписание Непосредственно Образовательной Деятельности.

По действующему СанПиН, для детей от 3 лет до 5 лет планируются 17 занятий в неделю продолжительностью не более -15 минут (СанПиН 2.4.1.3049-13)

Основные виды организованной образовательной деятельности

Группа компенсирующей направленности 1 этап обучения
1.	Познавательное развитие: Ознакомление с окружающим миром  Конструктивные игры Игры на сенсорное развитие	3 1 1 1
2	Речевое развитие Развитие речи В мире книги	2 1 1
3.	Физическое развитие	2
4.	Художественно- эстетическое развитие: Рисование Лепка Аппликация Музыка	5 1 1 1 2
5.	Социально-коммуникативное развитие Театрализованные игры Игры с природным материалом Игры с бросовым материалом и тканью Игры с бытовыми предметами, орудиями труда Труд	5 1 1 1 1 1
Итого:		17

Расписание непосредственно образовательной деятельности детей.

дни недели	1 этап обучения	время занятий
Понедельник	1. Конструктивные игры (Д)	9.00 - 9.15
	2. Лепка (В)	9.25 - 9.40
	3.Музыка	15.30-15.45
Вторник	1. Аппликация (В)	9.00 - 9.15
	2. Игры на сенсорное развитие (Д)	9.25 - 9.40
	3.. Физкультура (В)	15.30-15.45
Среда	1.Развитие речи (Л)	9.00-9.15
	2. Рисование (В)	9.25-9.40
	3.Музыка	9.50-10.05
	4.Игры с бросовым материалом и    тканью/ бытовыми предметами, орудиями труда (В)	15.30-15.45
Четверг	1.Ознакомление с окружающим миром (Д)	9.00-9.15
	2.Театрализованные игры (В)	9.25-9.40
	3.В мире книги (Л)	15.30-15.45
Пятница	1.Игры с природным материалом (Д)	9.00-9.15
	2. Физкультура (В)	9.25-9.40
	3.Туд (В)	15.30-15.45

3.5.          Организация развивающей предметно-пространственной среды

Эффективным условием реализации образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.

Характеристики предметно-развивающей среды.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

·        максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста

•  безопасность;

•  с учётом особенностей каждого возрастного этапа;

·        с учётом особенностей и коррекцией недостатков развития воспитанников;

·        должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,

·        включать в себя двигательную активность;

·        комфортность;

•  соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;

·        учитывать двигательную активность детей;

·        учитывать возможности уединения;

·        реализацию различных образовательных программ;

·        учёт национальных-культурных;

·        соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;

·        должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.

Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

         Фронтальные формы организации активности детей могут решать, как познавательные, так и социальные задачи.

Вид помещения. Функциональное использование.	Оснащение
Групповые комнаты: ·       Сенсорное развитие ·       Развитие речи ·       Ознакомление с окружающим миром ·       Ознакомление с художественной литературой и художественно-прикладным творчеством ·       Развитие элементарных математических представлений ·       Развитие элементарных историко-географических представлений ·       Сюжетно-ролевые игры ·       Физическое развитие	·       Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения. ·       Материал по сенсорике. ·       Чистый просеянный песок. ·       Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми.                   ·       Дидактические материалы по различным видам деятельности, картотеки. ·       Муляжи овощей и фруктов. ·       Наборы диких и домашних животных ·       Магнитная доска, мольберт. ·       Календарь погоды. ·       Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий. ·       Детская мебель для практической деятельности. ·       Уголок безопасности. ·       Тренажеры. ·       Мягкие модули. ·       Технические средства: СД-плеер, СД-диски ·        Уголок   ИЗО. ·        Уголок  физической культуры.
·       Самообслуживание ·       Трудовая деятельность ·       Самостоятельная творческая деятельность ·       Ознакомление с природой, труд в природе	·       Книжный уголок. ·       Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Юные строители», «Магазин», «Мы спортсмены», «Парикмахерская», «Больница», «Кухня». ·       Природный уголок. ·       Конструкторы различных видов. ·       Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото. ·       Развивающие игры ·       Различные виды театров (пальчиковый, кукольный, настольный).
Спальное помещение: ·      Дневной сон ·      Гимнастика после сна	·      Спальная мебель. ·      Дорожки и коврики для профилактики плоскостопия. ·      Уголок уединения. ·      Игровая мебель: «Кухня», «Мягкий уголок», «Парикмахерская», «Кукольная кроватка»
Раздевальная комната: ·       Информационно-просветительская работа с родителями ·       Библиотека педагогической и методической литературы (в каждой группе)	·       Информационный уголок. ·       Выставки детского творчества. ·       Наглядно-информационный материал для родителей. ·       Материалы консультаций.