Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа художественно эстетического развития детей дошкольного возраста музыкального руководителя Гайдаренко Олеси Леонидовны на 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа художественно эстетического развития детей дошкольного возраста музыкального руководителя Гайдаренко Олеси Леонидовны на 2015-2016 учебный год.

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

2


СОДЕРЖАНИЕ

п/п

Раздел

Страница


Целевой раздел


1

Пояснительная записка

3

1.1

Цель и задачи реализации рабочей программы

3

1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.3

Значимые для разработки и реализации Программы возрастные характеристики развития детей

5

1.4

Планируемые результаты освоения программы

11


Содержательный раздел


1

Учебный план

17

2

Расписание организованной образовательной деятельности

17

3

Краткое описание различных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

18

4

Описание образовательной деятельности с детьми

20

5

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

41

6

Перспективно - тематический план

43

6.1.

Перспективно - тематический план праздников и развлечений

43

6.2.

Перспективно-тематический план организованной образовательной деятельности

46


Организационный раздел


1

Описание материально- технического обеспечения Программы

104

2

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

105

3

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

107













ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее – Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Детский сад №16 «Ромашка» г. Бирска, адаптированных образовательных программ дошкольного образования для детей с нарушениями речи и зрения, Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.11.3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, «Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» / Под ред. Л.И. Плаксиной и программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. «Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи».


    1. Цели и задачи реализации Программы

Цель рабочей программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

Задачи реализации Программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

-  обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-  объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-  формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности;

-воспитывать любовь и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки;

- развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, ладовысотный слух, чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.

Рабочая Программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

  • создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

  • партнерство детского сада с семьей;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

  • учёт этнокультурной ситуации развития детей;

  • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.


    1. Значимые для разработки и реализации Программы возрастные характеристики развития детей.

Характеристика возрастных возможностей детей 2- 3 лет.

Младший дошкольник обладает более широкими возможностями как в приобщении к искусству, художественным образам, так и в овладении художественной деятельностью. Его отличают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, элементарное осознание их содержания. Слушая яркую, энергичную, четко организованную ритмически музыку марша, ребенок, прежде всего: воспринимает ее общее приподнятое настроение и улавливает связь с определенным характером движения. В системе художественных способностей наряду с эмоциональной отзывчивостью и сенсорными способностями формируются художественное мышление. Ребенок сравнивает художественные образы между собой, соотносит их с соответствующими явлениями жизни и приходит своим первым обобщениям.

В раннем возрасте у большинства детей система музыкальности представлена высокой эмоциональной отзывчивостью на музыку и элементарными компонентами познавательных музыкальных способностей – сенсорных, интеллектуальных, музыкальной памяти.

В структуре музыкального мышления – способность услышать общий характер, настроение музыкального произведения.

В структуре музыкальной памяти – непосредственное, непроизвольное запоминание.

Дети раннего возраста довольно внимательно слушают музыку, исполняемую на фортепьяно, с интересом слушают рассказы, сопровождаемые музыкой, запоминают её, узнают о каком эпизоде, персонаже она рассказывает.

Подпевают взрослому, правильно передавая ритм и отдельные интонации мелодии.

Выполняют движения в играх, плясках, упражнениях по показу взрослого.


Характеристика возрастных возможностей детей 3 – 4 лет.

В возрасте 3-4 лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах.

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление.

Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.


Характеристика возрастных возможностей детей 4-5 лет.

Дети эмоционально реагируют на музыку, испытывая радость от встречи с ней. Достаточно внимательно слушают её (короткие пьесы – от начала до конца). Могут определить общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей. Слышат в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнают ее характерные образы.

Определяют, к какому из жанров относится прослушанное музыкальное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных ему инструментов оно исполнено.

Может отобразить характер музыки в музыкальном движении, рисунке.

Дети 5 года жизни очень активны, в окружающем пространстве ориентируются более уверенно. Могут воспроизвести в движениях характер более сложной и имение контрастной двух – и трехчастной формы музыки, самостоятельно определяют жанры марша и танца и выбирают соответствующие движения.

Дети уже овладевают некоторыми видами основных движений (ходьбы, бега, прыжков), используют изобразительные и выразительные жесты.

Дети владеют достаточно четкой артикуляцией в пении. В системе чувства музыкального ритма у детей в наибольшей степени представлено чувство темпа.

Имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.


Характеристика возрастных возможностей детей 5-6 лет.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в какой-то мере создавать ее. Ребенок может сконструировать из лоскутков интересный по цветовым сочетаниям наряд для куклы, ухаживает за красивым цветком, чтобы он не завял, вносит свою лепту в интерьер комнаты, вешая на стенку свой лучший рисунок.

Все более осознанно старший дошкольник строит свои отношения со сверстниками и взрослыми, стремится сделать их как можно более красивыми, соответствующим воспринятым этическим нормам.

Художественное развитие в этом возрасте характеризуется высокой степенью овладения различными видами художественной деятельности и появлением сложных компонентов в системах художественных способностей. Так, формируется способность к восприятию и воспроизведению ритмического рисунка музыки, возникает интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, в музыкальных импровизациях появляются законченная мелодия и форма.

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного музыкального воспитания.

Ребенок 5-6лет отличается большой самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна речь: расширяется активный и пассивный словарь. Улучшается звукопроизношение, грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара.

Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.


Характеристика возрастных возможностей детей 6-7 лет.

Возраст 6-7 лет- это середина детства. Подвижные энергичные дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения- ещё более координированными, увеличивается объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей.

В преддошкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка средствами музыки возрастает.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.


Индивидуальные особенности детей с нарушением речи (Группы « Теремок», « Радуга»).

Описание уровней речевого развития

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко-наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформиро-ванных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется началом развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этомможет наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'— с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуко - наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.


Индивидуальные особенности детей с нарушением зрения (Группы « Солнышко», « Ягодка», «Березка»).


В МАДОУ Детский сад № 16 «Ромашка» г. Бирска воспитываются следующие категории детей:

- слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2);

- дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

У слабовидящих детей отмечаются различные состояния полей зрения, обусловленные характером и степенью зрительной патологии. Дети с глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от нормально видящих детей, а в подростковом — по-настоящему переживать свое физическое несовершенство. Наличие у них недостатков зрения и осознание своего отличия от нормально видящих приобретает личностный смысл

Психическое развитие детей с нарушениями зрения, так же как и зрячих, подчинено общим законам возрастных изменений и протекает в условиях ведущей для каждого возраста деятельности, благодаря которой формируются новые психические образования и зона ближайшего развития ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. При этом требуется специально направленное обучение ее элементам и главным образом исполнительной ее стороны, так как двигательная сфера слепых и слабовидящих детей является наиболее уязвимой, влияние дефекта на двигательные акты оказывается наибольшим.

В связи с этим, развивающее влияние ведущей деятельности растягивается во времени. Например, в дошкольном возрасте у слепых сосуществующими формами ведущей деятельности являются предметная и игровая (Л.И. Солнцева), а в младшем школьном - игра и учение (Д.М. Маллаев).

У детей с нарушением зрения отмечается также замедленный темп формирования предметных действий, трудности использования их в самостоятельной деятельности. В дошкольном возрасте в становление предметной деятельности активно включается речь, обеспечивающая ее мотивацию и понимание функционального назначения предметов.

Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция. Причина этого кроется в несовершенстве предметных действий слепого ребенка. Наблюдается значительное расхождение между пониманием функционального назначения предмета, которое есть у ребенка, и возможностью выполнить конкретное действие с этим предметом.

Учебная деятельность детей с нарушениями зрения имеет как черты, свойственные зрячим, так и особенности, обусловленные патологией зрения. Так, учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слепых и слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них.

Внимание детей с нарушением зрения также имеет свои особенности. Практически все качества внимания, такие как активность (произвольное и непроизвольное внимание), направленность (внешняя и внутренняя), его широта (объем, распределение), переключение (трудное, легкое), интенсивность, сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость (устойчивое или неустойчивое), оказываются под влиянием нарушенного зрения, но способны к высокому развитию, достигая уровня его развития у зрячих, а порой и превышая его.

Процесс реабилитации и интеграции слепых и слабовидящих в современное общество с его техническими успехами требует от них большей самостоятельности и активности, что связано также с развитием таких качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость и интенсивность деятельности, широта объема внимания, умение его распределять и переключать в зависимости от условий и требований деятельности.

Таким образом, развитие внимания у лиц этой категории связано, как и у нормально видящих, с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности и осуществляется в соответствии с теми же закономерностями, что и у нормально видящих. При направленном психолого-педагогическом сопровождении, осуществляемом в период преддошкольного и дошкольного возраста, многих негативных явлений в развитии внимания можно избежать или ослабить их влияние.

У детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведёт к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии. При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем

образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счёт стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический).

Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объёме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение для слабовидящих детей имеет развитие

слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти.

Дети с нарушениями зрения путают сходные по начертанию предметы, что вызывает утомление и снижение работоспособности. Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям дошкольной образовательной организации, в ориентировке в пространстве. Ребёнок должен знать основные ориентиры ДОО, группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально освещённое рабочее место (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400-500 люкс), где слабовидящему ребёнку максимально видно доску и педагога. Для детей с глубоким снижением зрения, опирающимся в своей работе на осязание и слух, важна слышимость во всех зонах группы. Дети, имеющие зрительные нарушения, с разрешения педагога, должны иметь возможность подходить к наглядному материалу и рассматривать его. На специально организованных занятиях и в режимных моментах рекомендуется использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику. Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны иметь возможность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на диктофон. Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно.

Учёт данных особенностей психофизического развития дошкольников с нарушениями зрения предполагает создание особой развивающей образовательной среды, а также механизмов адаптации программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, осуществление квалифицированной коррекции нарушенного развития дошкольников.


Индивидуальные особенности детей с нарушением опорно - двигательного аппарата (Группа « Солнышко» Шагиева Амира, Группа «Берёзка» Аухатова Дарья).

В настоящее время всё более актуальной становится проблема профилактики медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной задачей их обучения и воспитания является социальная адаптация и интеграция в общество, включение в общественно-полезную деятельность.

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врождённый, так и приобретённый характер. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:

1.Заболевания нервной системы.

2.Врождённая патология опорно-двигательного аппарата.

3.Приобретённые заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата.

При всём разнообразии врождённых и рано приобретённых заболеваний и повреждений у большинства больных детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата страдают детским церебральным параличом (89 %). Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии познавательной деятельности, сенсорных функций, что связано с органическим поражением нервной системы.

Дети с ДЦП вследствие сочетания недостатков двигательной, познавательной и сенсорной сфер нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.

На сегодняшний день в области специального образования имеется ряд проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с отклонениями в сенсомоторном и интеллектуальном развитии.

Для того чтобы ребенок осознанно овладел знаниями, умениями и навыками, от того требуется достаточно высокий уровень развития познавательных процессов. На музыкальных занятиях в детском саду дети с нарушением опорно - двигательного аппарата требуют к себе особого внимания в развитии музыкально - ритмических движений, и в игре на детских музыкальных инструментах.


1.4 Планируемые результаты освоения программы.


Планируемые результаты освоения программы детьми 2-3 лет.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- проявляют высокую эмоциональную отзывчивость на музыку;

- активно подпевают взрослому;

- с удовольствием двигаются под музыку, могут воспроизвести элементарные основные (шаг, бег, прыжки) и танцевальные движения (по подражанию и самостоятельно), с удовольствием участвует в музыкальной игре;

Приобщение к музыкальному искусству:

- с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого, рассказы, иллюстрируемые музыкой

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- проявляют высокую эмоциональную отзывчивость на музыку;

- активно подпевают взрослому;

- с удовольствием двигаются под музыку, могут воспроизвести элементарные основные (шаг, бег, прыжки) и танцевальные движения (по подражанию и самостоятельно), с удовольствием участвует в музыкальной игре;

Приобщение к музыкальному искусству:

- с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого, рассказы, иллюстрируемые музыкой.


Планируемые результаты освоения программы детьми 3-4 лет.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость;

- воспроизводит в движениях характер музыки;

- творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах;

- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитие сюжета.

Приобщение к музыкальному искусству:

- может определить общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр).

Музыкально-ритмические движения: исполнить знакомые движения под музыку;

Развитие чувства ритма: правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов, правильно отхлопать простейшие ритмы;

Слушание: слушать небольшие музыкальные произведения до конца, узнавать их, определять жанр – песня, танец, марш, отвечать на вопросы педагога, определять на слух темп музыки (быстро-медленно), динамику (громко-тихо), характер (весело-грустно);

Пение: петь слаженно, начиная и заканчивая пение вместе с музыкой, внимательно прослушивать вступление и проигрыш, узнавать знакомую песню.

Пляски, игры, хороводы: уметь хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие танцевальные движения, танцевать с предметами, выразительно передавать игровой образ, не стесняться выступать по одному, уметь самостоятельно использовать знакомы движения в творческой пляске.

Планируемые результаты освоения программы детьми 4-5 лет

Развитие музыкально-художественной деятельности: - внимательно слушает музыкальное произведение, может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально - художественного образа;

- воспроизводит в движениях характер музыки;

- творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах;

- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитие сюжета.

Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр);

- может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Музыкально-ритмические движения: уметь выполнять знакомые движения под незнакомую музыку, тем самым проявляя творчество.

Развитие чувства ритма, музицирование: уметь пропеть простейший ритмический рисунок или сыграть его на любом музыкальном инструменте, уметь подобрать ритм к определенной картинке или картинку к ритму.

Слушание: уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец, марш, песня), уметь различать двухчастную форму, уметь определять простыми словами характер произведения.

Распевание, пение: узнавать песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по мелодии, сыгранной или спетой без слов, уметь начинать и заканчивать пение с музыкой, придумывать мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальных инструментах.

Пляски, игры, хороводы: дети должны хорошо усвоить простейшие танцевальные движения и уметь самостоятельно их выполнять в творческих плясках, уметь выполнять солирующие роли, уметь выразить в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.


Планируемые результаты освоения программы детьми 5-6 лет

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную отзывчивость, правильно определяет ее настроение;

- воспроизводит в движениях характер музыки, владеет основными и танцевальными движениями;

- выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитие сюжета.

Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр), динамику развития музыкального образа;

- может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.

Музыкально- ритмические движения:

  • Уметь различать двух частную неконтрастную музыку

  • Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам

  • Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку, выполнять «ковырялочку», притопы.

  • Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.

Развитие чувства ритма, музицирование:

  • Дети должны узнавать песню, выложенную графически

  • Самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок, изобразить ритмически свое имя.

  • Исполнять простейшие импровизации на музыкальных инструментах.

Слушание музыки:

  • Усвоить понятие «жанровая музыка» и определять на слух танец, марш, песню.

  • Различать трехчастную контрастную и неконтрастную музыку.

  • Уметь охарактеризовать музыкальное произведение по динамике, тембровой окраске, ритму, темпу.

  • Уметь отображать свои впечатления в рисунке.

Пение:

  • Узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии. Петь, соблюдая ритмический рисунок песни.

  • Петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни. Петь с динамическими оттенками

  • Петь согласованно, всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Правильно брать дыхание.

  • Уметь слушать вступление и начинать петь сразу после его окончания.


Планируемые результаты освоения программы детьми 6-7 лет.

Музыкально- ритмические движения:

  1. Умеют различать трех частную неконтрастную музыку

  2. Самостоятельно меняют движения по частям и музыкальным фразам

  3. Умеют энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку, выполнять «ковырялочку», притопы.

  4. Умеют использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.

Развитие чувства ритма, музицирование:

  • Хорошо чувствуют ритм и умеют прохлопать его.

  • Проигрывают любое музыкальное произведение с заданным ритмическим рисунком.

  • Умеют считывать ритмические рисунки с паузами.

  • Играют в ансамбле на 2 –3 голоса, выдерживая свой ритмический рисунок.

Слушание музыки:

  • Различают народную и авторскую музыку. Узнают по фрагменту любое произведение из «Времен года» Чайковского.

  • Имеют представление о том, что такое балет и опера, кто такой композитор

  • Хорошо различают двух и трех частную форму произведения.

  • Эмоционально воспринимают музыку и откликаться на нее.

  • Умеют словесно выразить свое отношение к музыке, фантазируют, музицируют на муз инструментах.

  • Различают звучание русских народных инструментов и симфонического оркестра

Пение:

  • Поют выразительно, легким звуком

  • Умеют петь а капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра.

  • Активно проявляют себя в инсценировании песен.

  • Поют эмоционально, передавая характер мелодии

  • Узнают песню не только по вступлению но и по фрагменту


Планируемые результат освоения программы детьми с нарушением речи (« Теремок», « Радуга»)


Целевые ориентиры по речевому развитию детей I уровня речевого развития


  • Ребенок понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

  • Называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукава т.д.); обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.);

  • Выражает желания с помощью простых просьб, обращений; отвечает на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов. При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Целевые ориентиры по речевому развитию детей II уровня речевого развития

  • Ребенок соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным назначением.

  • Узнает по словесному описанию знакомые предметы.

  • Сравнивает знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам.

  • Понимает простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов.

  • Фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]).

  • Воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.

  • Правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций.

  • Общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

  • В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

Целевые ориентиры по речевому развитию детей III уровня речевого развития

Понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.

  • Фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи.

  • Правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.

  • Пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.

  • Владеет элементарными навыками пересказа.

  • Владеет навыками диалогической речи.

  • Владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч..

  • Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно.

  • Использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).

  • Владеет элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

  • В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Целевые ориентиры по речевому развитию детей IV уровня речевого развития

В итоге логопедической работы речь детей соответствует языковым нормам по всем параметрам.

  • Дети свободно составляют рассказы, пересказы;

  • Владеют навыками творческого рассказывания.

  • Адекватно употребляют в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д..

  • Понимают и используют в самостоятельной речи простые и сложные предлоги.

  • Понимают и применяют в речи все лексико-грамматические категории слов.

  • Овладели навыками словообразования разных частей речи, переносят эти навыки на другой лексический материал.

  • Оформляют речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

  • Владеют правильным звуко -слоговым оформлением речи.
    Помимо этого,
    у детей достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению.

  • Фонематическое восприятие.

  • Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза.

  • Графо-моторные навыки.

  • Элементарные навыки письма и чтения (печатания буква, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).

Планируемые результаты освоения программы детьми с нарушением зрения («Солнышко», « Ягодка», Берёзка»)

Музыкально-ритмические движения: выполняют движения под знакомую музыку.

Развитие чувства ритма, музицирование: пропевают простейший ритмический рисунок.

Слушание: самостоятельно определяют жанр музыки (танец, марш, песня), умеют различать двухчастную форму, определять простыми словами характер произведения.

Распевание, пение: узнают песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по мелодии, сыгранной или спетой без слов, начинают и заканчивают пение с музыкой.

Пляски, игры, хороводы: хорошо усвоили простейшие танцевальные движения и самостоятельно их выполняют в творческих плясках. Начинают и заканчивают движение с началом и окончанием музыки.


Планируемые результаты освоения программы детьми с нарушением опорно - двигательного аппарата (Группа « Солнышко» Шагиева Амира, Группа «Берёзка» Аухатова Дарья).


Музыкально-ритмические движения: изображают звуки и настроения с помощью элементарных движений (притопы, хлопки, щелчки)

Развитие чувства ритма, музицирование: выдерживают ритм и темп; верно воспроизводят ритмический рисунок;

Слушание: различают жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнают музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.

Распевание, пение: поют естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно

Интонируют мелодию, ритмический рисунок, поют слаженно, четко произносят слова, поют умеренно громко и тихо,с

музыкальным сопровождением и без него.

Пляски, игры, хороводы: начинают и заканчивают движение с началом и окончанием музыки, самостоятельно выполняют простейшие танцевальные движения.


СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1 Учебный план


Возраст ребенка

Группа

Общее количество занятий в учебный год

Количество занятий в неделю

Продолжительность ООД

от 2-х до 3-х

1 младшая

72


2


10 минут

от 3-х до 4-х

2 младшая

72

2

15 минут

от 4-х до 5-ти

средняя

72

2

20 минут

от 5-ти до 6-ти

старшая

72

2

25 минут

от 6-ти до 7-ти

подготовительная

72

2

30 минут


2. Расписание организованной образовательной деятельности


День недели

Время

Виды деятельности

Группы

Понедельник

8.00.- 8.30

Утренняя гимнастика

Все группы

9.00 – 9.20

Музыкальное занятие

Средняя группа «Светлячок»

9.25 – 9.40

9.45 – 10.05

10.20 – 10.50

Музыкальное занятие

Музыкальное занятие

Музыкальное занятие

Младшая группа «Рябинка»

Средняя группа «Берёзка»

Подготовительная группа «Ягодка»

11.00 – 12.50

Индивидуальная работа с детьми


Вторник

8.00-8.30

Утренняя гимнастика

Все группы

8.45 – 8.55

Музыкальное занятие

Ясельная группа «Ладушки»

9.00-9.20

Музыкальное занятие

Средняя группа «Вишенка»

9.20-9.35

Музыкальное занятие

Младшая группа «Улыбка»

9.35-9.55

Музыкальное занятие

Старшая группа «Ручеёк»

10.00-10.20

Музыкальное занятие

Речевая группа «Радуга»

10.20-10.50

Музыкальное занятие

Подготовительная группа «Капельки»

11.00-12.50

Индивидуальная работа с детьми


Среда

8.00 – 8.30

Утренняя гимнастика

Все группы

9.00 – 9.20

Музыкальное занятие

Средняя группа «Светлячок»

9.25 – 9.40

Музыкальное занятие

Младшая группа «Рябинка»

9.40 – 10.00

Музыкальное занятие

Старшая группа «Солнышко»

10.00 – 10.30

Музыкальное занятие

Подготовительная группа «Ягодка»

10.30 – 11.00

Музыкальное занятие

Речевая группа «Теремок»

11.00 – 12.50

Индивидуальная работа с детьми

Четверг

8.00-8.30

Утренняя гимнастика

Все группы


9.00-9.20

Музыкальное занятие

Средняя группа «Вишенка»

9.20-9.30

Музыкальное занятие

Ясельная группа «Ладушки»

9.35-9.55

Музыкальное занятие

Старшая группа «Ручеёк»

10.00-10.20

Музыкальное занятие

Речевая группа «Радуга»

10.20-10.50

Музыкальное занятие

Подготовительная группа «Капельки»

11.00-12.50

Подготовка к утренникам и развлечениям, изготовление атрибутов.


Пятница

8.00 – 8.30

Утренняя гимнастика

Все группы

9.00 – 9.20

Музыкальное занятие

Средняя группа «Берёзка»

9.25 – 9.40

9.40 – 10.00

10.20 – 10.50

11.00 – 12.50

Музыкальное занятие

Музыкальное занятие

Музыкальное занятие

Индивидуальная работа с детьми

Младшая группа «Улыбка»

Старшая группа «Солнышко»

Речевая группа «Теремок»




3. Краткое описание различных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.


К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и развлечения; самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе музыкального руководителя основной формой организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия. 

Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей. Например, индивидуальные, подгрупповые, фронтальные и объединённые, т. е. вид занятия определяется количеством участвующих в нём детей. 

От форм организации зависит обучение и музыкальное развитие детей, так как каждая форма несёт свою нагрузку.

I. Главная и первая форма организации — музыкальные занятия, которые можно разделить по разным параметрам:

1. По составу и количеству детей:

фронтальные — присутствует вся группа;

по подгруппам (групповые) — 6-8 человек;

индивидуальные;

объединённые — 2-3 группы.

Групповые занятия.

Включаются разные виды деятельности с отстающими и развитыми детьми, а также разучивание танцев, композиций.

Индивидуальные занятия. Подготовка детей к праздникам, работа с отстающими или одарёнными.

Объединённые занятия. Проводятся 1-2- раза перед праздниками, чтобы отрепетировать начало праздника, общие построения, познакомить детей с ведущим.

  1. По видам и содержанию: 

типовые,

доминантные, 

тематические, 

комплексные. 

Типовое фронтальное занятие объединяет все виды деятельности, творчества и имеет традиционную структуру. Если структура не сохраняется — это вариативное занятие.

Методы музыкального воспитания представляют собой разнообразные способы руководства процесса музыкального воспитания. Направленного на формирование личности и всестороннее музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста. Методы осуществляются в условиях непосредственного контакта педагога с детьми, его влияния и действенной помощи в процессе их активной учебной и самостоятельной музыкальной деятельности. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей каждого периода дошкольного детства и в связи с этим уровень общего и музыкального развития, педагог целенаправленно создает обстановку музыкальных занятий, обеспечивающую общую музыкально-творческую направленность всей деятельности детей в процессе их общения с музыкой. Первый метод в музыкальном воспитании - наглядно-слуховой. Музыка отражает в художественных образах объективную жизнь, окружающую детей, и является в музыкальном воспитании первоисточником особого своеобразного художественно-образного познания, приобретаемого через внешние органы чувств, путем слуховых ощущений и восприятий. Это первая ступень чувствительного познания. Музыка, вызывая многообразные настроения, эмоции, чувства ребенка под влиянием близких, знакомых ему художественных образов музыкального произведения.

Второй метод в музыкальном воспитании - словесный, обращенный к сознанию ребенка, углубляющий его сопереживание художественного музыкального образа, придающий ему осмысленность, убеждающий в его правдивости. Для ребенка одним из таких средств познания, особенно близкие и понятные ему, является конкретно-образное слово педагога. Сущность жизненных явлений и объектов отражается в мысли и выражается в словах. Мысль, слово - это вторая ступень познания. Слово педагога помогает ребенку понять идею и содержание музыкального произведения. Третий метод в музыкальном воспитании - художественно-практический, имеющий в своей основе музыкальную творческо- исполнительскую деятельность, тесно связанную с процессом обучения. Постепенно ребенок подходит к отражению сопереживаемых художественных образов в доступной ему исполнительской деятельности - в пении, музыкальной игре, танце, игре на детских музыкальных инструментах, к своеобразной продуктивной детской творческой деятельности под руководством педагога. Она дает ребенку возможность действенной проверки правильности музыкального воспитания и художественной мысли в активной, разносторонней и самостоятельной деятельности. Наглядно-слуховой, словесный и художественно-практический методы в педагогическом процессе взаимосвязаны. Этого требует специфика музыкального воспитания и связанного с ними обучения, в которых чувство и мысль, эмоциональный и сознательный компоненты представляют единство, обеспечивающие ребенку осмысление и силу сопереживания музыкальных образов. В начале работы с маленькими детьми педагог постепенно знакомит их с музыкой, способствует возникновению первых художественных восприятий и впечатлений. В процессе овладения некоторыми знаниями, умениями и навыками ребенок постепенно подводится к большей самостоятельности. Обучая и вовлекая ребенка в самостоятельные действия, учитывая их возрастную активность, большие возможности, педагог в одних случаях пользуется методом прямого воздействия, предлагая ребенку образец и способ выполнения (пение песни, её фрагментов, исполнение движения танца), а в других применяет метод опосредованного педагогического воздействия на самостоятельную деятельность детей (уточнение эмоциональной характеристики игрового образа: маленькая, веселая птичка, сердитый, злой волк. Побуждает ребенка к большей выразительности движений).В старшей и подготовительной группах педагог-музыкант пользуется методом проблемного воспитания и обучения, особенно побуждающего и развивающего у детей самостоятельные поиски решений для выполнения творческих заданий, которые им предлагает педагог. В процессе музыкально-художественного обучения детей целесообразное сочетание и исполнение уже названных и ряда других методов и приемов находится в зависимости от задач эстетического воспитания, а так же от различных сторон педагогического процесса.

4. Описание образовательной деятельности с детьми

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству детей 2-3 лет.


Слушание музыки:

- увлекать, удивлять и радовать детей музыкой;

- приучать внимательно ее слушать;

- развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;

- учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.

- развивать умение вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание;

- учить различать контрастные особенности ее звучания (громко-тихо, быстро-медленно, высокий-низкий регистр);

- побуждать к подпеванию и пению;

- развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках.

Слушание музыки. На музыкальных занятиях дети должны слушать инструментальные пьесы и песни, которые исполняют для них взрослые. Без этого в дальнейшем невозможно развитие музыкальных способностей. Важно, чтобы дети слушали знакомые мелодии, звучащие на разных музыкальных инструментах, в ансамблях, а на третьем году жизни — рассказы, иллюстрируемые музыкой.

Пение. Только на основе положительных эмоций у детей возникает желание приобщиться к этому замечательному виду музыкальной деятельности. Очень важен выбор песни. Музыкальный руководитель должен иметь в виду, что словарный запас ребенка еще очень мал. Иногда трудности в пении связаны с тем, что ребенок еще не научился говорить те или иные слова. Важно учитывать также физические данные, здоровье детей и степень организованности группы.

В песне должны быть: понятное и интересное содержание, слова, не только понятные, но и легкие для произношения, текст - короткий; мелодия - состоящая из повторяющихся легких и коротких фраз, диапазон - соответствующий возрастным и индивидуальным природным особенностям голосов детей, тесситура - удобная для детей, не вызывающая напряжения. В процессе работы с детьми третьего года жизни музыкальный руководитель учит:

- петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова;

- вместе начинать и заканчивать пение, петь, не опережая и не вторя, выдерживать паузы, слушать вступление и заключение;

- верно передавать общее направление движения мелодии и ритмический рисунок песни.

Музыкальное движение. Если дети второго года жизни чаще всего воспроизводят движения по показу воспитателя и с некоторым опозданием, на третьем году они более самостоятельны и точны. В этом возрасте им доступны разнообразные и сложные музыкальные движения в упражнениях и плясках.

Виды основных движений, выполняемых под музыку: ходьба, бег, прыжки. Движения под веселую, живую музыку радуют детей. Пляска помогает им различать двух- и трехчастную формы музыки.

В плясках дети могут: хлопать в ладоши и по коленям, хлопать в ладоши и одновременно притоптывать одной ногой, пружинисто качаться на двух ногах, притоптывать двумя ногами, бегать на месте на носочках, стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то правую, то левую ногу, делать шаг вперед – шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять маленькую пружинку, с небольшим поворотом корпуса вправо-влево, бег и шаг по кругу стайкой в разном направлении. Положение рук варьируется: руки на поясе, одна рука на поясе, другая поднята, руки разведены в стороны, ладонями вверх, «ручки пляшут» — поворот кистей (руки слегка подняты).

Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Именно в игре ребенок наиболее активен, радостен, полностью поглощен происходящим. Она положительно влияет на физическое развитие детей, является важным средством становления движений у детей раннего возраста, развивает умение слушать музыку, действовать согласно с ней.

В занятиях с детьми третьего года жизни начинают использоваться сюжетно-ролевые игры, где они изображают кого-либо (зайчиков, птичек и т.д.). В игре солистом может быть не только воспитатель («мама-зайка» или «мишка»), но и ребенок, если он охотно, радостно и без напряжения «играет роль».

Детские праздничные утренники. Основа детского утренника — игра. Она должна быть подобрана, организована и проведена взрослыми так, чтобы дети поняли игровую ситуацию. Только тогда они начинают играть, «жить» в игре, а не выполнять дисциплинированно то, что предлагают взрослые.

Не стоит перегружать праздничную программу стихами, которые читают дети (2—3 достаточно), и плясками (не более 3). Одна из них может быть включена в игру. Хорошо, если пляски разные: парная и в свободном построении у детей второго года жизни или парная и в кружке у детей третьего года жизни. Всегда желательна свободная пляска, где бы дети самостоятельно, произвольно меняли движения.

Для детей второго года жизни в течение года проводят один праздничный детский утренник «Елка» и два занятия-развлечения в месяц. Одно из лучших развлечений — кукольный спектакль.

Для детей третьего года жизни праздничные утренники проводятся осенью I (октябрь, начало ноября), зимой («Елка») и весной (май); а занятие-развлечение — одно в месяц.

Музыкальный руководитель подбирает репертуар с учетом особенностей каждой конкретной группы.

Для детей второго года жизни рекомендуются в среднем 6—7 песен в течение года (с разными задачами для слушания, музыкально-двигательного показа, звукоподражания, слогового пения), 3—4 музыкальных упражнения, пляски, музыкальных игры.

Для детей третьего года жизни рекомендуются в среднем 10—12 песен (подпевание, пение), 9-11 инструментальных пьес и 4-6 песен для слушания, 5-7 музыкально-двигательных упражнений, 10 плясок и 8-9 музыкальных игр.

Занятия проходит 2 раза в неделю продолжительностью не более 10 минут (СанПиН).


Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству детей 3-4 лет.

Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

- непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

- самостоятельная досуговая деятельность.

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями СанПиН.

Слушание музыки:

  • приучать внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных сочинений;

  • учить определять общее настроение музыки и ее первичные жанры (марш, песня, танец);

  • различать средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистры, темп, динамику);

  • вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с воспитателем), отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности;

  • начинать знакомить со звучанием отдельных инструментов (фортепиано, скрипка);

  • регулярно включать музыку для слушания в структуру музыкальных занятий; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию и пониманию.

Музыкальное движение:

  • дать почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;

  • познакомить с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений (ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока качественного их исполнения;

  • развивать ориентировку в пространстве (помочь ребенку увидеть себя среди детей, в большом пространстве зала, помочь уйти от «стайки»), учить двигаться в разных направлениях;

  • обучая элементарным танцам, начинать с танца «стайкой», переходить к парным танцам врассыпную и только потом по кругу;

  • предлагать музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, развивающие эмоциональность и выразительность, музыкально-двигательное творчество («Зайчики идут в гости», «Котята играют с кошкой» и др.).

Пение:

  • беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения и форсированного звучания речи, учить сначала подпевать, а затем петь легко и звонко;

  • приучать правильно стоять во время пения, легко вдыхать, «нюхая цветок»;

  • начинать специальную работу над интонированием мелодии голосом, не добиваясь пока ее чистого воспроизведения.

Игра на детских музыкальных инструментах:

  • учить играть на дерево - металлозвучных и других ударных инструментах, опираясь на тембровый слух;

  • поощрять ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной импровизации, на котором ребенок исследует клавиатуру инструмента, прислушиваясь к тембрам его звучания;

  • предоставлять возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах не только контрастные степени громкости (форте и пиано), но и переходы между ними;

  • развивать чувство темпа, учить воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также на различных детских ударных инструментах.

Музыкальная игра-драматизация:

- использовать в музыкальной игре-драматизации движение, игру на детских музыкальных инструментах, художественное слово, мимику и пантомиму;

- начинать с игр-драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму словесный текст, в полной мере использовать движения, поручать этих играх 1—2 роли взрослому;

- предлагать несложные, понятные и интересные сюжеты игры-драматизации, музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении.

Театрализованная игра:

- включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации разыгрывание несложных сценок из жизни кукольных персонажей (различные, в том числе доступные самим детям «техники вождения» кукол);

  • приобщать к совместной согласованной игре, включающей индивидуальные реплики, эмоциональное представление персонажей;

  • обращать внимание на реакцию зрителей, побуждать к сочувствию персонажам игры-драматизации или кукольного спектакля;

- использовать эти игры для воспитания потребности в интересном, приобщать к культурным формам досуга.

Слушание музыки. Использование высокохудожественного и доступного детям музыкального репертуара. Регулярность специальных занятий по слушанию музыки и их методически правильное построение (простые произведения исполняются без предварительных объяснений, а дети говорят о том, что они услышали, более сложные - требуют сначала введения в их содержание, затем прослушивания, и лишь потом дети могут выразить свои впечатления в рисунках).

Высокий профессионализм музыкального руководителя: исполнительское мастерство, хорошая теоретическая и методическая музыкальная подготовка, педагогические знания и такт. Проявление уважения к ребенку, его мнение о музыке, праву слышать и оценивать ее по-своему, культуры и деликатности в общении с ним.

Использование на занятиях по слушанию музыки профессионально подобранных произведений других, более доступных ребенку видов искусства - изобразительного и художественной литературы.

Музыкальное движение. Необходимо показать детям все многообразие музыки. Пьесы, используемые для движения, должны быть яркими в художественном отношении, «двигательными» и доступными детям по настроению. Музыкальные образы этих пьес — самые разнообразные; средства музыкальной выразительности — ярко контрастные сначала и менее контрастные в дальнейшем.

Форма пьес - вначале одно - двухчастная, к концу четвертого года и на пятом году - трехчастная.

На занятиях как можно чаще нужно использовать образные движения, развивающие у детей эмоциональность и выразительность (ребенок изображает зайчика, котенка и других персонажей). Развивая основные движения, особое внимание следует уделять работе над пружинностью и легкостью в разнообразных видах ходьбы и бега, над свободой рук и всего плечевого пояса.

Важно постоянно поощрять индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться по-своему, по-разному, использовать метод сотворчество с воспитателем. Здесь также помогают игровые ситуации, в которых ребенок действует в роли какого-либо персонажа.

На четвертом году жизни необходимо проводить специальную работу по развитию ориентировки в пространстве. Если не работать над этим, в дальнейшем рассредоточить детей в пространстве зала, научить их двигаться свободно будет значительно труднее.

На музыкальном занятии с детьми четвертого года жизни очень важен показ движений взрослым. Поэтому желательно, чтобы с детьми двигался или сам музыкальный руководитель (тогда необходим аккомпаниатор), или хорошо подготовленный воспитатель.

Для занятий по музыкальному движению необходимы: просторный светлый зал с нескользким теплым полом и минимумом украшений, хорошо настроенный музыкальный инструмент (пианино, аккордеон, баян), музыкальный центр с набором компакт-дисков с классической, народной и современной музыкой, набор разнообразных атрибутов для раздачи детям: ленты, султанчики, игрушки, погремушки, колокольчики и т.д.

Пение. У каждого ребенка необходимо выявить прежде всего по тембру тип звучания певческого голоса, определить общий и примарный диапазоны и в соответствии с этими данными разделить детей на три группы: с высоким, средними и низкими голосами.

В процессе специальных двигательных игровых упражнений развивать общую и специальную пластику, необходимую для резонансной настройки певческого аппарата.

Использовать и укреплять в голосе ребенка примарный диапазон. Перед работой над песнями распевать детей по голосам.

Формировать правильное, ненапряженное положение корпуса во время пения: спина прямая, грудь развернутая. Занятия с хором необходимо сочетать, работой по подгруппам голосов и индивидуальной работой.

Вокальный репертуар должен позволять всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь в удобной для них тесситуре. Организация такого репертуара предполагает транспонирование имеющихся песен в нужные тональности, использование песен, в которых запев и припев удобны детям с разными голосами.

Игра на детских музыкальных инструментах. Первый оркестр, в котором играет ребенок, - ударный. В нем, как и во всех других видах оркестров и ансамблей, развивается вся система музыкальных способностей, но главным образом — тембровый слух и чувство ритма. Музыкальный репертуар, предлагаемый для игры в ударном оркестре, составлен с учетом возможности выбора парных инструментов, тембр которых соответствует звучанию пьесы.

Параллельно решается задача воспроизведения равномерной метрической пульсации. Если с тембровыми задачами дети начинают справляться достаточно скоро, то для овладения метрической пульсацией им необходимо значительное время. Вся группа лишь к 5 годам начинает воспроизводить ее без ошибок, и этого нужно добиться обязательно, поскольку метрическая пульса - основа овладения ритмическим рисунком.

Один из педагогических приемов — совместное музицирование взрослого и ребенка на фортепиано, или каком-либо другом клавишном инструменте. Ребенок, воспроизводя в этих условиях метрическую пульсацию на одной клавише в нижнем или верхнем регистре, легче овладевает ею.

Подбор по слуху способствует формированию импровизации, если ребенку регулярно предлагать творческие задачи, а овладение метрической пульсацией становится ее организующим началом.

Важнейшее условие успешной работы с детским оркестром — наличие многообразных, разного тембра ударных инструментов и чисто настроенных звуковысотных.

Музыкальная игра-драматизация, театрализованная игра. Возрастные возможности младших дошкольников определяют тип и степень сложности музыкальных игр-драматизаций, чаще всего сказок.

Сюжет игры-драматизации должен быть несложным, понятным и интересным детям. Ее музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, должен быть доступным для воплощения детьми в движении, оркестре, пении.

Первые игры-драматизации либо совсем не включают песен, либо 1—2 для хорового исполнения (в удобной для детей тональности). Минимальным должен быть и исполняемый детьми словесный текст. Зато движения, несущие основную смысловую нагрузку и чаще всего имеющие коллективный характер, могут быть представлены в полной мере.

В этих играх 1 —2 роли можно поручить взрослому, который организует детей, вдохновляет их своим примером на свободное и выразительное воплощение образов. Так, в игре-драматизации «Цыпленок» (муз.В. Кузнецова) взрослый может сыграть Курочку-маму, которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму и спасает от Черного кота.

Прежде чем приступить к работе с детьми над тем или иным спектаклем, необходимо составить общий план его мизансцен в конкретном помещении, продумать и начать готовить возможные декорации и костюмы. Хорошо, если они будут достаточно условными, оставляющими место для работы воображения, и легкими, чтобы дети хотя бы частично могли изготовить и установить их сами.

Подготовкой к игре-драматизации является вся предлагаемая в программе система работы по музыкальному движению (в особенности над образным этюдами), пению и художественной речи. Кроме общей должна быть продумана и проведена специальная подготовка к конкретному спектаклю.

Перед разучиванием музыкальной игры-драматизации надо дать детям прослушать ее от начала до конца. Воспитатель может проиграть музыку на фортепиано и пропеть вокальные партии, если они есть, сопровождая свой пока: небольшими комментариями.

Приступая к работе над каким-либо образом, взрослый должен ясно представлять себе его характер, рисунок движений и их композицию. Часто дети сами подсказывают оригинальные решения тех или иных элементов образа.

На коллективных занятиях сначала можно предложить детям воплотить каждый образ в движениях, а затем обсудить варианты исполнения. Медведь, который встречает в лесу Колобка (рус.нар. сказка «Колобок», муз. Н. Сушевой), у одного ребенка может быть угрюмым, у другого — любопытным, у третьего - задумчивым и т.д. Воспитатель помогает детям выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа и содержанию сказки. Важно быть очень тактичным в анализе детского исполнения, высоко оценивать каждую творческую находку, чтобы не погасить воображение и не испортить ребенку настроение.

Самый сложный момент — сведение всех разученных сцен в одно целое. Это надо делать постепенно, а весь спектакль проигрывать перед показом не более 2—3 раз.

Игра-драматизация не должна доводиться до состояния идеально отточенного спектакля, который готовится целый год, в этом случае она утрачивает качество импровизационности и успевает надоесть детям. Развивающая функция этого вида деятельности будет реализована в большей мере при постановке ежегодно 2—3 небольших спектаклей. Примерный репертуар: Музыкальные картинки по сказке К. Чуковского «Цыпленок» (В. Кузнецов «Цыпленок»), музыкальная игра-драматизация по рус.нар. сказке «Колобок» (муз. Н. Сушевой).


Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству детей 4-5 лет.

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество. Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Построение занятий основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни. Используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей особенностей каждого ребенка.


Слушание музыки:

- поддерживать желание и развивать умение слушать музыку, побуждать говорить о ее возможном содержании, делиться своими впечатлениям;

- знакомить с одним из главных средств музыкально выразительности мелодией и составляющими ее интонациями, используя яркие мелодичные пьесы (В. Калинников «Грустная песенка», П. Чайковский «Колыбельная в бурю» и др.);

- продолжать знакомить с музыкальными инструментами и их звучания (кларнет, флейта).

Музыкальное движение:

- учить воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух - трехчастной музыки, самостоятельно определять жанры марша и танца, выбирать соответствующие движения;

- продолжать развивать музыкальное восприятие средствами музыкального движения: воспроизводить в движениях более широкий спектр средств музыкальной выразительности (тембровые, динамические и темповые изменения, элементарные ритмические рисунки);

- особое внимание уделять основным естественным движениям (ходьбе, бегу, прыжкам), работая над их легкостью, пружинностью, координацией, развивать свободу и выразительную пластику рук;

- продолжать развивать ориентировку в пространстве (овладение общим пространством зала и его частями (центр, углы) в процессе движения всей группы и подгрупп);

- начинать знакомить с языком танцевальных движений, как средством общения и выражения эмоций в различных танцах (подзадоривание, утверждающие притопы и др.),

- развивать музыкально-двигательное творчество. Учить использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх.

Пение:

- формировать певческие навыки, используя игровые приемы и известные детям образы;

- продолжать учить петь музыкально, интонационно чисто и выразительно;

- определив природные типы певческого голоса (высокий, средний, низкий), распевки и песни петь по голосам, следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, работать над дыханием;

- работать над каждым типом голоса в примарном диапазоне, укреплять его, не «тянуть» голос вверх;

- следить за тем, чтобы в окружении звучала нефорсированная, негромкая речь детей и взрослых, и за тем, чтобы пение детей было таким же негромким и свободным.

Игра на детских музыкальных инструментах:

- учить играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивать чувство ансамбля;

- продолжать развивать тембровый и динамический слух в игре на ударных и звуковысотных инструментах;

- добиваться овладения метрической пульсацией как основой ритмического рисунка и организующим началом музыкальной импровизации;

- знакомить со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и способами игры на них.

Музыкальная игра-драматизация: поддерживать желание участвовать в музыкальной игре-драматизации, решать игровые задачи, учить следить за развитием сюжета и вовремя включаться в действие, привлекать к изготовлению декораций и элементов костюмов; - предлагать воплощать каждый образ в движениях, обсуждать варианты исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.), помогать выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа и содержанию сказки, поддерживать каждую творческую находку ребенка;

поддерживать проявления индивидуальности и элементы импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании.

Театрализованная игра: использовать в театрализованной игре элементы музыкальной игры-драматизации;

поощрять самостоятельные решения простых игровых задач, индивидуальное и творческое исполнение своей роли, выразительный ролевой диалог;

поддерживать инициативу участников, воспитателю оставлять за собой «режиссерскую» функцию; - поддерживать активное участие в кукольных представлениях, вождение некоторых кукол, освоение простых техник кукловождения; - помогать переносить элементы игровой драматизации в игры празднично-карнавального типа, а также в самостоятельные сюжетно-ролевые игры.

Слушание музыки. Использование высокохудожественного и доступного детям музыкального репертуара. Регулярность специальных занятий по слушанию музыки и их методически правильное построение (простые произведения исполняются без предварительных объяснений, а дети говорят о том, что они услышали, более сложные - требуют сначала введения в их содержание, затем прослушивания, и лишь в том дети могут выразить свои впечатления в рисунках). Высокий профессионализм музыкального руководителя: исполнительское мастерство, хорошая теоретическая и методическая музыкальная подготовка, педагогические знания и такт. Проявление уважения к ребенку, его мнение о музыке, праву слышать и оценивать ее по-своему, культуры и деликатности в общении с ним. Использование на занятиях по слушанию музыки профессионально подобранных произведений других, более доступных ребенку видов искусства - изобразительного и художественной литературы.

Музыкальное движение. Необходимо показать детям все многообразие музыки. Пьесы, используемые для движения, должны быть яркими в художественном отношении, «двигательными» и доступными детям по настроению. Музыкальные образы этих пьес — самые разнообразные; средства музыкальной выразительности — ярко контрастные сначала и менее контрастные в дальнейшем. Форма пьес - вначале одно-, двухчастная, к концу четвертого года и на пятом году - трехчастная. На занятиях как можно чаще нужно использовать образные движения, развивающие у детей эмоциональность и выразительность (ребенок изображает зайчика, котенка и других персонажей). Развивая основные движения, особое внимание следует уделять работе над пружинностью и легкостью в разнообразных видах ходьбы и бега, над свободой рук и всего плечевого пояса. Продолжать работу по развитию ориентировки в пространстве.

Важно постоянно поощрять индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться по-своему, по-разному, использовать метод сотворчество с воспитателем. Здесь также помогают игровые ситуации, в которых ребенок действует в роли какого-либо персонажа.

Приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни развитие основных движений. В этом возрасте усваиваются все виды ходьбы, бега, прыжков. Здесь уже меньшую роль играет прямой показ взрослого. Он важен на этапе разучивания, освоения движения, а затем достаточно только назвать его. Дети должны знать названия различных основных и танцевальных движений - высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий бег, подскок, прыжки, прямой галоп, качание рук и т.д.

Для занятий по музыкальному движению необходимы: просторный светлый зал с нескользким теплым полом и минимумом украшений, хорошо настроенный музыкальный инструмент (пианино, аккордеон, баян), музыкальный центр с набором компакт-дисков с классической, народной и современной музыкой, набор разнообразных атрибутов для раздачи детям: ленты, султанчики, игрушки, погремушки, колокольчики и т.д.

Пение. У каждого ребенка необходимо выявить, прежде всего, по тембру тип звучания певческого голоса, определить общий и примарный диапазоны и в соответствии с этими данными разделить детей на три группы: с высоким, средними и низкими голосами.

В процессе специальных двигательных игровых упражнений развивать общую и специальную пластику, необходимую для резонансной настройки певческого аппарата. Использовать и укреплять в голосе ребенка примарный диапазон. Перед работой над песнями распевать детей по голосам. Формировать правильное, ненапряженное положение корпуса во время пения: спина прямая, грудь развернутая. Занятия с хором необходимо сочетать, работой по подгруппам голосов и индивидуальной работой. Вокальный репертуар должен позволять всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь в удобной для них тесситуре. Организация такого репертуара предполагает транспонирование имеющихся песен в нужные тональности, использование песен, в которых запев и припев удобны детям с разными голосами.

Игра на детских музыкальных инструментах. Первый оркестр, в котором играет ребенок, - ударный. В нем, как и во всех других видах оркестров и ансамблей, развивается вся система музыкальных способностей, но главным образом — тембровый слух и чувство ритма. Музыкальный репертуар, предлагаемый для игры в ударном оркестре, составлен с учетом возможности выбора парных инструментов, тембр которых соответствует звучанию пьесы.

Параллельно решается задача воспроизведения равномерной метрической пульсации. Если с тембровыми задачами дети начинают справляться достаточно скоро, то для овладения метрической пульсацией им необходимо значительное время. Вся группа лишь к 5 годам начинает воспроизводить ее без ошибок, и этого нужно добиться обязательно, поскольку метрическая пульса - основа овладения ритмическим рисунком.

Один из педагогических приемов — совместное музицирование взрослого и ребенка на фортепиано или каком-либо другом клавишном инструменте. Ребенок, воспроизводя в этих условиях метрическую пульсацию на одной клавише в нижнем или верхнем регистре, легче овладевает ею.

Подбор по слуху способствует формированию импровизации, если ребенку регулярно предлагать творческие задачи, а овладение метрической пульсацией становится ее организующим началом.

Важнейшее условие успешной работы с детским оркестром — наличие многообразных, разного тембра ударных инструментов и чисто настроенных звуковысотных.

Музыкальная игра-драматизация, театрализованная игра. Возрастные возможности младших дошкольников определяют тип и степень сложности музыкальных игр-драматизаций, чаще всего сказок.

Сюжет игры-драматизации должен быть несложным, понятным и интересным детям. Ее музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, должен быть доступным для воплощения детьми в движении, оркестре, пении.

Первые игры-драматизации либо совсем не включают песен, либо 1—2 для хорового исполнения (в удобной для детей тональности). Минимальным должен быть и исполняемый детьми словесный текст. Зато движения, несущие основную смысловую нагрузку и чаще всего имеющие коллективный характер, могут быть представлены в полной мере. В этих играх 1 —2 роли можно поручить взрослому, который организует детей, вдохновляет их своим примером на свободное и выразительное воплощение образов.

Прежде чем приступить к работе с детьми над тем или иным спектаклем, необходимо составить общий план его мизансцен в конкретном помещении, продумать и начать готовить возможные декорации и костюмы. Хорошо, если они будут достаточно условными, оставляющими место для работы воображения, и легкими, чтобы дети хотя бы частично могли изготовить и установить их сами.

Подготовкой к игре-драматизации является вся предлагаемая в программе система работы по музыкальному движению (в особенности надобразным этюдами), пению и художественной речи. Кроме общей должна быть продумана и проведена специальная подготовка к конкретному спектаклю.

Перед разучиванием музыкальной игры-драматизации надо дать детям прослушать ее от начала до конца. Воспитатель может проиграть музыку на фортепиано и пропеть вокальные партии, если они есть, сопровождая свой пока: небольшими комментариями.

Приступая к работе над каким-либо образом, взрослый должен ясно представлять себе его характер, рисунок движений и их композицию. Часто дети сами подсказывают оригинальные решения тех или иных элементов образа.

Самый сложный момент — сведение всех разученных сцен в одно целое. Это надо делать постепенно, а весь спектакль проигрывать перед показом не более 2—3 раз. Игра-драматизация не должна доводиться до состояния идеально отточенного спектакля, который готовится целый год, в этом случае она утрачивает качество импровизационности и успевает надоесть детям. Развивающая функция этого вида деятельности будет реализована в большей мере при постановке ежегодно 2—3 небольших спектаклей.


Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству детей 5 – 6 лет.

Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 25 минут, в соответствии с требованиями СанПиН, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Слушание музыки:

  • поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик ни нее, побуждать самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения, вести разговор о музыке в форме диалога, побуждать к ее интерпретации;

  • дать понятие «жанра» музыкального искусства: инструментальная в вокальная музыка, марш, песня, танец (русская плясовая, вальс, полька и др.), учить определять его, узнавать звучание знакомых музыкальны инструментов, отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викторину;

  • работать над развитием интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе понимания ее содержания.

Музыкальное движение:

  • на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы, поощрять ее выразительное воплощение в движениях;

  • формировать легкость, пружинность и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков);

  • продолжать развивать чувство музыкального ритма, ориентировку в пространстве;

  • работать над техникой исполнения танцевальных движений, покомпетентно отрабатывая их сложные варианты;

  • учить народным и бальным танцам (полька, галоп), продолжать работать над эмоциональным общением в них;

  • поддерживать индивидуальные творческие проявления в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами.

Пение:

  • учить петь выразительно, музыкально, интонационно чисто;

  • строить певческую работу с учетом природных типов голосов (высокий, средний, низкий), продолжать работать над голосом, главным образом в примарном диапазоне и нижнем регистре, постепенно и осторожно разширяя диапазон вверх;

  • петь звонко, легко, «проливать» дыхание, ощущать его резонирование, четко, но легко произносить слова в распевках и песнях;

  • следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, обращать внимание на свободу нижней челюсти;

  • слушать красиво звучащие сольные и хоровые вокальные произведения.

Игра на детских музыкальных инструментах:

  • развивать звуковысотный слух, обучая подбору по слуху образцов-интонаций, построенных на интервальной основе, и мелодий на звуковысотных инструментах;

  • продолжать развивать тембровый и динамический слух в процессе игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах;

  • развивать чувство музыкального ритма, предлагая для освоения постепенно усложняющиеся ритмические структуры;

  • продолжать формировать детское инструментальное творчество, музыкальную импровизацию.

Музыкальная игра-драматизация:

  • предлагать игры-драматизации с разнохарактерными персонажами, ролевая палитра которых включает не только движение, но и слово, пение, игру на детских музыкальных инструментах;

  • подготавливать музыкальную игру системой музыкально-двигательных этюдов;

  • вести от коллективных к индивидуальным действиям различных персонажей;

  • учить разбираться в особенностях персонажей игры и самостоятельно находить для них выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики, развивать творческие способности;

  • развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, входить в образ и оставаться в нем до конца игры.

Театрализованная игра:

  • проводить театрализованную игру и как музыкальную игру-драматизацию, и как собственно театральную постановку;

  • помогать подчиняться замыслу воспитателя-режиссера, а также самостоятельно и выразительно вести свою роль (партию) в спектакле;

  • придавать игре форму художественной театральной деятельности (дети могут принимать участие в подготовке спектакля как актеры, оформители сцены), что повышает интерес к игре.

Слушание музыки. Детям старшего дошкольного возраста предлагаются для прослушивания более сложные произведения. Усложнение музыкальных произведений идет от пьес с преобладанием изобразительных моментов к пьесам: доминированием выразительности, от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам ко все более развернутым и сложным, от содержащих одну ведущую тему к контрастным и далее по линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений.

Дети определяют жанр музыкального произведения, анализируют его форму, могут назвать инструмент, на котором оно исполняется. С удовольствием отгадывают пьесы, включенные в музыкальную викторину.

Уровень развития у детей речи и мышления позволяет воспитателю вести с ними разговор о музыке в форме диалога, побуждать к ее развернутой интерпретации.

На занятиях по слушанию необходимо широко использовать музыку в аудиозаписи, стихи, художественную прозу, диафильмы, диапозитивы с произведениями живописи, архитектуры, скульптуры и народного декоративно-прикладного искусства, организовывать посещение доступных по содержанию оперных и балетных спектаклей, концертов, музейных экспозиций.

Музыкальное движение. Занимаясь музыкальным движением с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо использовать высокохудожественную музыку, содержащую яркие образы, различные по настроению.

Продолжая работу над основными движениями, предлагать детям музыку под которую могут быть воспроизведены: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая, осторожная, спортивный и танцевальный шаг бег легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный, устремленный, прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя ноги, движения рук, мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и т.д.

Музыкальный руководитель может больше работать над техникой исполнения основных и танцевальных движений, помня о покомпонентной отработке сложных движений. Полезно проводить на занятиях разминку с тренировкой мышечных ощущений, гимнастику жестов, танцевальную гимнастику, включат* игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и ситуаций. В работе над музыкально-двигательными этюдами главными являются индивидуальные творческие проявления детей. Взрослый может обсудить с ними общий замысел и настроение этюда, а затем предложить задачу на его индивидуальную музыкально-двигательную интерпретацию. Лучшие варианты, отобранные самими детьми, могут стать основой групповых композиций.

Музыкально-двигательная импровизация в сюжетных этюдах — один из наиболее доступных и интересных детям видов музыкального творчества.

Пение. В процессе певческой работы необходимо развивать у детей не только вокальные, но и музыкальные и актерские способности.

Продолжать работу над резонансной техникой пения, добиваясь с помощью специальных упражнений высокой певческой позиции. Организованный таким образом звук становится звонким, полетным, легким. Голос при этом не устает и позволяет ребенку решать художественные задачи. Степень чистоты интонирования мелодии значительно возрастает.

Работать с хором с учетом природных типов голосов, распевать детей по голосам перед пением, использовать репертуар, соответствующий типам голосов. Работу над резонансной техникой пения нужно продолжать в примарном диапазоне. В распевках и песнях можно увеличить диапазон за счет хода вниз и осторожно вверх.

Работая над артикуляцией, особое внимание следует обращать на свободу нижней челюсти и активность губ. Это поможет избежать напряжения гортани.

Следить за положением корпуса в пении (прямая спина и развернутые плечи помогают организации дыхания).

Игра на детских музыкальных инструментах. От преимущественно репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов, характерных для работы с предыдущей возрастной группой, следует постепенно переходить к поисковым, продуктивным методам обучения (например, дети могут самостоятельно предлагать варианты оркестровки того или иного произведения, которые тут же исполняются и выбирается лучший вариант). Воспитатель поощряет инициативу и творческие проявления в импровизации и подборе мелодий по слуху. Необходимо знакомить детей с разнообразными по жанру и характеру произведениями, тщательно отбирать музыкальный материал, включающий эталонные мелодические построения, небольшие, но выразительные, яркие мелодии.


Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству детей 6-7 лет

Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, в соответствии с требованиями СанПиН. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

  • Слушание музыки:

  • предлагать задачи на повторение и обобщение музыкального материала и знаний о музыке;

  • дать представление о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная);

  • формировать умение слышать в произведении развитие музыкального образа;

  • продолжать знакомить с музыкальными инструментами (арфа, фагот, гобой);

  • продолжать формировать умение слышать мелодию и ориентироваться на нее при определении настроения музыкального произведения;

  • поддерживать желание и умение воплощать в творческом движении настроение музыки и развитие музыкального образа.

Музыкальное движение:

  • пополнять запас основных и танцевальных движений, продолжать работать над техникой и качеством их исполнения (пружинностью, легкостью, координацией);

  • продолжать учить народным и бальным танцам (галоп, вальс), развивать эмоциональное общение в них;

  • учить выражать в свободных, естественных пантомимических движения’, динамику развития музыкального образа;

  • продолжать работать над развитием ориентировки в пространстве, предлагая детям роли ведущих, организующих передвижение в зале;

  • развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах стимулировать создание развернутых творческих композиций.

Пение:

  • учить петь выразительно и музыкально;

  • работать с певческими голосами, не допуская форсирования звука и утомления голоса;

  • продолжать работу над формированием певческих навыков (дыханием: резонированием голоса, артикуляцией), добиваясь у всех детей позиционно высокого, а значит звонкого и полетного звучания;

  • укрепляя примарный диапазон и нижний регистр всех типов голосов, учить постепенно овладевать верхним регистром;

  • продолжать работать над интонированием мелодии голосом, использовать пение без аккомпанемента.

Игра на детских музыкальных инструментах:

  • работать в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов, закреплять навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля;

  • учить воспроизводить в совместном музицировании общий характер, настроение музыкального произведения, тембровые и динамические краски, ритмическую и мелодическую структуры;

  • продолжать формировать представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная), учить ее чувствовать;

  • развивать творческую активность, мышление и воображение в процессе инструментальной импровизации.

Музыкальная игра-драматизация:

  • включать в музыкальные игры-драматизации хоровое, малогрупповое и сольное пение, учитывая при этом голосовые особенности и возможности

  • формировать на занятиях сценическую речь (выразительную и дикционно четкую) и сценическое движение, учить пользоваться интонациями, выражающими не только ярко контрастные, но и более тонкие и разнообразные эмоциональные состояния (произносить текст или петь удивленно, восхищенно, жалобно, тревожно, осуждающе);

  • учить взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в сценической ситуации, подчиняться замыслу режиссера-постановщика спектакля;

  • на всех этапах подготовки игры-драматизации предлагать творческие задания, создавать условия для свободного самовыражения.

Театрализованная игра:

  • относиться к театрализованной игре как к виду досуговых игр, включать в нее музыкальные игры-драматизации и другие формы детского самодеятельного театра;

  • организовывать участие в постановке спектаклей как исполнителей определенных ролей, музыкантов, сопровождающих спектакль, и его оформителей (дети рисуют, размещают декорации, предлагают свои дизайнерские идеи костюмов);

  • быть для детей партнером и равноправным участником творческой деятельности.

Слушание музыки. Детям старшего дошкольного возраста предлагаются для прослушивания более сложные произведения. Усложнение музыкальных произведений идет от пьес с преобладанием изобразительных моментов к пьесам: доминированием выразительности, от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам ко все более развернутым и сложным, от содержащих одну ведущую тему к контрастным и далее по линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений.

Дети определяют жанр музыкального произведения, анализируют его форму, могут назвать инструмент, на котором оно исполняется. С удовольствием отгадывают пьесы, включенные в музыкальную викторину.

Уровень развития у детей речи и мышления позволяет воспитателю вести с ними разговор о музыке в форме диалога, побуждать к ее развернутой интерпретации.

На занятиях по слушанию необходимо широко использовать музыку в аудиозаписи, стихи, художественную прозу, диафильмы, диапозитивы с произведениями живописи, архитектуры, скульптуры и народного декоративно-прикладного искусства, организовывать посещение доступных по содержанию оперных и балетных спектаклей, концертов, музейных экспозиций.

Музыкальное движение. Занимаясь музыкальным движением с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо использовать высокохудожественную музыку, содержащую яркие образы, различные по настроению.

Продолжая работу над основными движениями, предлагать детям музыку под которую могут быть воспроизведены: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая, осторожная, спортивный и танцевальный шаг бег легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный, устремленный, прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя ноги, движения рут.мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и т.д.

Музыкальный руководитель может больше работать над техникой исполнения основных и танцевальных движений, помня о покомпонентной отработке сложных движений. Полезно проводить на занятиях разминку с тренировкой мышечных ощущений, гимнастику жестов, танцевальную гимнастику, включать игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и ситуаций. В работе над музыкально-двигательными этюдами главными являются индивидуальные творческие проявления детей. Взрослый может обсудить с ними общий замысел и настроение этюда, а затем предложить задачу на его индивидуальную музыкально-двигательную интерпретацию. Лучшие варианты, отобранные самими детьми, могут стать основой групповых композиций.

Музыкально-двигательная импровизация в сюжетных этюдах — один из наиболее доступных и интересных детям видов музыкального творчества.

Пение. В процессе певческой работы необходимо развивать у детей не только вокальные, но и музыкальные и актерские способности.

Продолжать работу над резонансной техникой пения, добиваясь с помощью специальных упражнений высокой певческой позиции. Организованный таким образом звук становится звонким, полетным, легким. Голос при этом не устает и позволяет ребенку решать художественные задачи. Степень чистоты интонирования мелодии значительно возрастает.

Работать с хором с учетом природных типов голосов, распевать детей по голосам перед пением, использовать репертуар, соответствующий типам голосов. Работу над резонансной техникой пения нужно продолжать в примарном диапазоне. В распевках и песнях можно увеличить диапазон за счет хода вниз и осторожно вверх.

Работая над артикуляцией, особое внимание следует обращать на свободу нижней челюсти и активность губ. Это поможет избежать напряжения гортани.

Следить за положением корпуса в пении (прямая спина и развернутые плечи помогают организации дыхания).

Игра на детских музыкальных инструментах. От преимущественно репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов, характерных для работы с предыдущей возрастной группой, следует постепенно переходить к поисковым, продуктивным методам обучения (например, дети могут самостоятельно предлагать варианты оркестровки того или иного произведения, которые тут же исполняются и выбирается лучший вариант). Воспитатель поощряет инициативу и творческие проявления в импровизации и подборе мелодий по слуху. Необходимо знакомить детей с разнообразными по жанру и характеру произведениями, тщательно отбирать музыкальный материал, включающий эталонные мелодические построения, небольшие, но выразительные, яркие мелодии.


Описание образовательной деятельности с детьми, имеющими нарушения речи.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – младшая группа.

Развивать музыкальные и творческие способности.

Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Формировать начала музыкальной культуры.

Восприятие музыки

Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни),

разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).

Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять

характер музыки, понимать содержание.

Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.

Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).

Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).

Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских

музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка,

металлофона и др.).

Музыкально-ритмические движения

Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее

характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и

заканчивать его вместе с музыкой.

Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах,

прямой галоп).

Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.

Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за

руки.

Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, пружинку,

притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять танцевальные

движения под плясовые мелодии.

Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять движения

в общем для всех темпе.

Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкально-

игрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют

зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).

Пение

Формировать речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь вместе с

педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным

сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.

Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.

Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.

Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную

выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата, петь

естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си).

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их

звучанием. Формировать простейшие приемы игры на них.

Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические

рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).


МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ- средняя группа

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-

сенсорных и творческих способностей.

Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.

Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной

деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание (восприятие) музыки

Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.

Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать

произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем

это произведение.

Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских

музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,

развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Пение

Учить детей получать радость от занятия пением.

Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно,

согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова.

Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.

Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?»,

«Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

Музыкально-ритмические движения

Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении

развитие музыкального образа.

Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в

соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить

освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление

ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши,

перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу

в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с

предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками,

платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением.

Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных

играх и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах

Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах

(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).


МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - старшая группа

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к

ней.

Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и

современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.

Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под

музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание (восприятие) музыки

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать

музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных

музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).

Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных

инструментах других детей.

Пение

Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость

на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным

голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно

интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между

музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с

музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного

пения.

Музыкально-ритмические движения

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,

регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и

трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический

рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,

«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавноподнимать

руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего

партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая

последовательность танцевальных движений.

Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,

выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером

музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах

Отрабатывать навыки игры в ансамбле.

Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах,

активизируя самостоятельность.

Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и

заканчивать игру.

Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.


МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – подготовительная к школе группа.

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и

современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную

восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку

различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать

на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,

самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание (восприятие) музыки

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и

переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной

выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть

песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,

инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений

русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.

Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. А. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.

Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки

звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,

сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного

характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение

самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные

интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения

на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в

движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от

исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские

народные песни, произведения композиторов-классиков.


Описание образовательной деятельности с детьми, имеющими нарушения зрения.

Самые сильные впечатления и переживания ребенка с нарушенным зрением связаны со звуками, весь мир воспринимается им как наполненный звуками, музыка звучит во всем. Знание особенностей развития детей с нарушением зрения указывает на  целесообразность проведения диагностики музыкальных способностей в дошкольном возрасте и необходимость и актуальность для них музыкального воспитания на протяжении всего дошкольного возраста. У детей с нарушением зрения невысокая двигательная активность, быстрая утомляемость, у многих - нарушение речи, неустойчивое внимание, плохая память. Наблюдаются так же эмоциональные и поведенческие расстройства, у одних это неуверенность в себе, сильная зажатость, заторможенность, у других - наоборот -расторможенность, неуправляемость, нарушение координации движений. У тех и у других – трудности зрительно-пространственной ориентировки, а так же эти дети легко  возбудимы , ранимы, часто не могут управлять своими чувствами. Поэтому именно на музыкальном занятии, где проявляется эмоциональность, а музыка требует выражения чувств и настроения, видна необходимость коррекции эмоционально-поведенческих нарушений детей с патологией зрения. Наиважнейшей задачей музыкального руководителя в работе с такими детьми является создание на занятии эмоционально комфортных условий, важно заинтересовать детей музыкальной деятельностью, создавать интересные игровые ситуации. Педагог должен быть артистичным, увлекать детей собственным примером,чутко реагировать на состояние детей, вовремя переключаясь с одно вида музыкальной деятельности на другой, соблюдать темп занятия относительно особенностей восприятия детей с нарушением зрения.  Всё это развивает устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности- пению ,музыкально-ритмическому движению, слушанию музыки, музыкальной игре- драматизации c помощью которых удаётся развивать эмоциональную сферу, снять психологическую зажатость. Благодаря специально подобранному репертуару целенаправленному педагогическому воздействию достигается психоэмоциональная коррекция, cоздаются  условия для развития музыкальных и творческих способностей детей.

Слушание (восприятие) музыки

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать

музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных

музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).

Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных

инструментах других детей.

Пение

Вся певческая работа - и распевание, и пение - должна  проводится в удобном для каждого ребёнка диапазоне, в соответствии с типом голоса.

Рассаживание детей для пения должно проводиться с учётом зрительной патологии, показаний (окклюзия).

Для активизации внимания используются различные приёмы обучения - пение цепочкой, сольное пение, подгрупповое пение, используются “звучащие жесты”, включаются детские шумовые музыкальные инструменты.

При работе над песнями используются упражнения на дыхание, артикуляционные и речевые игры, так как для слабовидящих детей необходимо преодоление отставания  в развитии речевой функции.

Важен подбор песенного репертуара, так как дети с нарушением зрения малоэмоциональны, и для успешного певческого их развития необходимо искать песни, которые совпадают со сферой их интересов, небольшие по объёму, простые и понятные по содержанию и имеют диапазон, совпадающий с речевым. 

Большое внимание при разучивании песен  уделяется работе с текстом, объяснению смысла непонятных слов. Так же детям необходим очень качественный показ педагога. Музыкальный руководитель  обязан быть артистичным, эмоциональным, ярким, так как разучивание песен требует от детей с нарушением зрения больших усилий и напряжения. Очень важно вовремя заметить начинающееся у детей утомление и “переключить” их на другой вид деятельности, снять напряжение.

Музыкально-ритмические движения

Для развития у детей с нарушением зрения ориентировки в пространстве хорошо применять крупные яркие ориентиры(кубики, обручи ,игрушки). Всегда интерес у детей вызывают движения с предметами(игрушками, цветами, ветками и т.д.)Понижение остроты зрения способствует более быстрому разрушению образов памяти. Меняя предметы в упражнениях ,мы, не снижая интереса детей, добиваемся развития долговременной памяти и двигательных навыков. Развивая воображение детей, постепенно в более старшем возрасте вводятся движения с воображаемыми предметами. Для развития пластичности и координации движений с музыкой используются пляски и танцы разных жанров, танцы с сюжетной линией, образно-игровые(танец петрушек, гномов ,цветов, матрёшек и многие другие).


Игра на детских музыкальных инструментах

Игра на музыкальных инструментах так же очень хорошо способствует развитию музыкального слуха детей с нарушением зрения. С их помощью развиваются чувство ритма, тембровый и звуковысотный слух. В младшем возрасте в занятия включаются простые шумовые инструменты – погремушки, деревянные ложки, колокольчики, музыкальные молоточки, в более старшем возрасте присоединяются  разновысотные треугольники, звуковысотные ксилофоны, металлофоны, народные инструменты. Детский оркестр часто подчёркивает ритмичский рисунок песен, танцев («танец с бубнами»).Игра в оркестре развивает чувство ансамбля, координацию слуха и движения рук, является хорошим коррекционным упражнением для глаз.


Описание образовательной деятельности с детьми, имеющими нарушения опорно - двигательного аппарата.

Слушание (восприятие) музыки

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать

музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных

музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).

Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных

инструментах других детей.

Пение

Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость

на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным

голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно

интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между

музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с

музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного

пения.

Музыкально- ритмические движения:

Музыкально – ритмические движения это развитие устойчивости внимания при воспроизведении ритмических рисунков. Работая с ребятами, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, я заметила, что у них возникают трудности в передаче ритмического рисунка. С одной стороны, музыка формирует у детей чувство красоты, поднимает эмоциональный настрой, повышает мотивацию в обучении.

С    другой   стороны,   одним    из   выразительных средств в музыки  являются  ритм   и темп, соблюдение которых крайне затруднительно для  детей с ДЦП. Желание выдержать ритм, темп   провоцирует  появление  быстрого  утомления. Использование двигательных упражнений позволяет подготовить ребенка к спонтанному двигательному выражению, учит его изображать звуки и настроения с помощью элементарного движения (хлопки, щелчки, шлепки, притопы), при этом у детей вырабатывается быстрота реакции, умение ждать, находить момент вступления. В музыкально-двигательных упражнениях ребенок одновременно исполняет и творит, так как он придумывает движения, исходя из характера, темпа, ритма, тембра предлагаемой ему музыки. Ребенок начинает осознавать музыку через движение.

Игра на детских музыкальных инструментах

При овладении этой формой деятельности дети с ДЦП, во-первых, совершенствуют навыки, приобретенные в работе с речевыми упражнениями (чувство ритма, владение темпом, динамикой), во-вторых, чувство ансамбля здесь развивается достаточно легко, в-третьих, дети учатся различать звучание инструментов по тембрам. И самое главное - наличие во всех упражнениях элементов творчества.

Шумовые музыкальные инструменты – бубен, погремушки, маракасы, тамбурин, ложки, трещетки, бубенцы, и другие инструменты просты в использовании и доступны для деятельности детей с ДЦП.

При применении шумовых музыкальных инструментов у детей формируется умение выполнять действия с ними под определенные музыкальные отрывки. Это в свою очередь способствует развитию музыкальных навыков - ладотонального слуха (тихо- громко, ритмического слуха, темпового (быстро-медленно) и тембрового восприятия (низко-высоко). С помощью шумового музыкального инструмента у детей улучшается слуховое внимание и восприятие, слуховая память, координация рук, обогащается эмоциональная сфера.


  1. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.


  • Изучение семьи и условий семейного воспитания,

  • Пропаганда музыкального развития детей среди родителей,

  • Активизация и коррекция музыкального развития в семье.

  • Дифференцированная и индивидуальная работа с семьёй.

  • Обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

Формы взаимодействия


  • Тестирование и анкетирование родителей и их детей.

  • Педагогические консультации, доклады, лекции по вопросам музыкального развития ребёнка в семье, которые реализуются на родительских собраниях.

  • Практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приёмами музыкального развития детей.

  • Круглые родительские столы.

  • Совместные праздники, утренники детей и взрослых.

  • Создание творческих групп родителей по организации для детей утренников, праздников, игр, развлечений.

  • «Родительский день» индивидуальные консультации для родителей.

  • Введение традиций

  • Создание домашней фонотеки.


Перспективный план работы с родителями

Содержание

Формы работы

Месяц

  1. Индивидуальное консультирование по вопросам музыкального воспитания детей.

  2. « Как научить ребёнка слушать музыку».


Беседа с родителями



Консультация для родителей

Сентябрь


  1. «Музыкальное воспитание в семье».

  2. « Охрана и гигиена детского голоса»


Анкета для родителей


Папка - раскладушка


Октябрь

  1. « Культура поведения родителей и детей на празднике».

  2. « Домашние праздники для детей».


Памятка для родителей


Консультация

Ноябрь

  1. « Воспитание любви к народной песне – задача детского сада и семьи».

  2. « Рисуем музыку»

Беседа с родителями




Консультация

Декабрь


  1. Музыкальная гостиная, посвящённая творчеству Шаинского « Любимые песни детства».


Папка - раскладушка

Январь

  1. « Учимся правильно двигаться».

  2. « Слушаем классическую музыку».


Памятка для родителей

Консультации

Февраль

  1. Особенности формирования музыкальности у ребёнка.


Анкета для родителей

Март

  1. Театральная неделя для родителей.

« Зачем ребёнку кукольный театр».

  1. « Как сделать варежковый, пальчиковый, настольный театры».


Папка - раскладушка



Семинар – практикум для родителей

Апрель

  1. « Организация музыкально – дидактических игр».

  2. Итоги музыкального развития детей за год.

  3. Провести выпускной бал в подготовительной группе.


Консультация

Родительские собрания

Май


6. Перспективно – тематический план



6.1 Перспективно - тематический план развлечений

План развлечений для детей от 2-х до 3-х лет


п/п

Название развлечения

Вид развлечения

Месяц

1

«Здравствуй, детский сад»

Развлечение

Сентябрь

1

« Курица - хлопотунья»

Развлечение

Октябрь

1

« Что у осени в корзине»

Утренник

Ноябрь

1

2

«Вот какая ёлочка»

«День Рождения Детского сада»

Утренники

Развлечение

Декабрь

1

2

Зимние забавы

«Мир театра»

Зрелищно-игровая программа


Январь

1

«Забавные животные»

Конкурсно – игровая программа

Февраль

1

«8 Марта»

Утренник

Март

1

«День смеха»

Игровая программа

Апрель

1

2

«Музыкальный сундучок»

«День защиты детей»

Развлечение

Праздник

Май

Июнь

План развлечений для детей от 3-х до 4-х лет

п/п

Название развлечения

Вид развлечения

Месяц

1

«День знаний»

Развлечение

Сентябрь

1

« День Республики Башкортостан»

Развлечение

Октябрь

1

2

« Дары Осени»

« Будем сильными, весёлыми, смелыми, здоровыми»

Утренники

Развлечение

Ноябрь

1

2

«Дед Мороз спешит на ёлку»

«День Рождения Детского сада»

Утренники

Развлечение

Декабрь

1

2

Зимние забавы

«Мир театра»

Зрелищно-игровая программа


Январь

1

23 Февраля «Я в солдаты бы пошёл - пусть меня научат!»

Конкурсно – игровая программа

Февраль

1

2

8 Марта «Свою маму берегите, дети!»

«Весна пришла!»

Утренники

Фольклорный праздник

Март

1

2

«День смеха»

«Музыкальная шкатулка»

Игровая программа

Развлечение

Апрель

1

«Победой кончилась война!»

Развлечение

Май

1

«День защиты детей»

Праздник

Июнь



План развлечений для детей от 4-х до 5-ти лет

п/п


Название развлечения


Вид развлечения


Месяц

1

День Знаний

Развлечение

Сентябрь

1

«День Республики Башкортостан»

Развлечение

Октябрь

1

2

« В Осеннем лесу»

«День Матери»

Утренники

Развлечение

Ноябрь

1

2

«День Рождения Детского сада»

«Здравствуй, Новый год!»

Развлечение

Утренники

Декабрь

1

2

«Спортивные успехи»

«Мир театра»

Спортивный досуг

Январь

1

2

23 Февраля «Я хочу стать генералом»

«Сказочная путаница»

Конкурсно – игровая программа

Развлечение

Февраль

1

2

8 Марта «Необыкновенное путешествие в Женский день!»

«Как на масляной неделе»

Утренники

Фольклорный праздник

Март

1


«День космонавтики»

Развлечение

Апрель

1

2

«Победой кончилась война!»

«Летняя олимпиада»

Развлечение

Спортивный досуг

Май

1

«День защиты детей»

Праздник

Июнь


План развлечений для детей от 5-ти до 6-ти лет

п/п

Название развлечения

Вид развлечения

Месяц

1

День Знаний

Развлечение

Сентябрь

1

«День Республики»

Развлечение

Октябрь

1

2

«Осенние посиделки»

«День Матери»

Утренники

Развлечение

Ноябрь

1

2

«Новогодние приключения»

«День Рождения Детского сада»

Утренники

Развлечение

Декабрь

1

2

«Спортивные успехи»

« Мир театра»

Спортивный досуг

Январь

1

2

23 февраля « Бравые ребята- дошколята»

«Сказочная путаница»

Развлечение

Развлечение

Февраль

1

2

«Мамочек поздравим!»

«Как на масляной неделе»

Утренники

Фольклорный праздник

Март

1

«День космонавтики»

Развлечение

Апрель

1

2

«Победа придёт»

«Летняя олимпиада"

Развлечение

Спортивный досуг

Май

1

«День защиты детей»

Праздник

Июнь

План развлечений для детей от 6-ти до 7-ми лет

п/п

Название развлечения

Вид развлечения

Месяц

1

День Знаний

Развлечение

Сентябрь

1

«День Республики»

Развлечение

Октябрь

1

2

«Волшебница – Осень!»

«День Матери»

Утренники

Развлечение

Ноябрь

1

2

«Новогодний колейдоскоп»

«День Рождения Детского сада»

Утренники

Развлечение

Декабрь

1

2

«Спортивные успехи»

« Мир театра»

Спортивный досуг

Январь

1

2

23 февраля « Бравые ребята - дошколята»

«Сказочная путаница»

Развлечение

Развлечение

Февраль

1

2

«Мамин день!»

«Как на масляной неделе»

Утренники

Фольклорный праздник

Март

1


«День космонавтики»

Развлечение


Апрель

1

2

«Победа придёт»

«До свиданья, детский сад!»

Развлечение

Утренник

Май

1

«День защиты детей»

Праздник

Июнь

6.2 Перспективно - тематический план организованной образовательной деятельности

Перспективно - тематический план детей 2-3 лет.

Сентябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Семья. Осень.


Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Учить:

- слушать веселую и грустную музыку, плясовую, колыбельную песню;

- различать тихое и громкое звучание, высокие и низкие звуки

«Ах вы, сени» (русская народная песня в обр. В. Агафонникова),

«Колыбельная» (муз.С. Разоренова), «Дождик» (русская народная песня в обр. Т. Попатенко), «Осенняя песенка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель)



Пение

Усвоение песенных навыков

Способствовать приобщению к пению, подпеванию повторяющихся фраз.

Учить узнавать знакомые песни, понимать их содержание

«Дождик» (русская народная мелодия в обр. В. Фере),

«Спи, мой мишка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского),

«Веселая песенка» (муз.А. Филиппенко)


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Учить:

- бодро ходить стайкой, легко бегать, мягко приседать,

- активно топать ножками в такт музыки разного характера;

- выполнять движения танца по показу взрослых, начинать и заканчивать движения с музыкой;

- различать двухчастную музыку.
Развивать двигательную активность.

«Марш» (муз.Е. Тиличеевой),

«Пружинка» (русская народная мелодия), «Легкий бег в парах» (муз. Т. Ломовой), «Ходим -бегаем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель), «Потопаем» (муз. М. Раухвергера),

«Осенние листочки» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Маленькая полечка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой), «Солнышко и дождик» (муз. М. Раухвергера, Б. Антюфеева, сл. А. Барто)


Праздники и развлечения

Побуждать к активному участию в развлечениях


Октябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Я в мире человек. Мой дом

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений



Учить:

- слушать и различать разные мелодии (колыбельную,
марш, плясовую);

- различать тихое и громкое звучание;

- узнавать в музыке звуки дождя;

- ритмично стучать пальчиком

«Баю-баю» (муз. М. Красева, ел. М. Парной),

«Марш»,

«Дождик» (муз.М. Раухвергера),

«Веселая песенка» (муз.А. Филиппенко


Пение

Усвоение песенных навыков

Вызывать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.

Побуждать подпевать окончания фраз. Учить слушать и узнавать знакомые песни

«Дождик» (муз.Г. Лобачевой),

«Осенняя песня» (муз.Т. Миранджи), «Петушок» (русская народная песня в обр. М. Красева),

«Да-да-да» (муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского),

«Погремушки» (муз.А. Лазаренко)


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Учить:

- навыкам ходьбы, легкого бега;

- подражать движениям мишки, зайчика, взрослых;

- легко кружиться, как листочки;

- свободно двигаться под музыку по всему залу;

- танцевать с предметами.

Развивать навыки подвижности и ловкости в беге, прыжках и других формах движений. Учить игровой деятельности (прятаться от взрослых, закрывая ладошками лицо)

«Зайчики»,

«Мишки» (муз.Т. Ломовой),

«Листочки кружатся» (русская народнаямелодия),

«Тихо - громко» (муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского),

«Тепловоз»,

«Танец с листочками» (муз.С. Майкапара), «Игра в прятки» (русская народная мелодия в обр. Р. Рустамова)


Праздники и развлечения

Побуждать к активному участию в праздниках

«Осень» (музыкально-театрализованный утренник)

Ноябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Посуда. Мои любимые игрушки


Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений


Учить:

- воспринимать мелодии спокойного, веселого характера;

- отзываться на музыку движениями рук, ног, хлопками, притопами, покачиваниями

«Мишка»,

«Птички» (муз.Г. Фрида),

«Зайчик» (муз. Е. Тиличеевой), «Погремушки» (муз. А. Филиппенко)


Пение

Усвоение песенных навыков

Способствовать приобщению к пению, подпеванию взрослым, сопровождению пения выразительными движениями. Учить узнавать знакомые песни

«Заплясали наши ножки» (муз.Н. Лукониной),

«Праздник» (муз. Т. Ломовой, ел. Л. Мироновой),

«Где же наши ручки?» (муз.и ел. Т. Ломовой)


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Учить:

- активно двигаться под музыку разного характера
(бодро шагать, легко бегать);

- выполнять мягкую пружинку, покачивания;

- танцевать в паре, не терять партнера, выполнять танцевальные движения по показу, вместе.
Развивать активность, умение реагировать на музыку сменой движений

«Ходьба» (муз.Э. Парлова),

«Устали наши ножки» (муз. Т. Ломовой, ел. Е. Соковниной),

«Пружинка» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой),

«Покачивания в парах» (муз.М. Раухвергера),

«Парная пляска» (русская народная мелодия в обр. Е. Тиличеевой),

«Мышки и кот» - музыкальная подвижная игра в сопровождении пьесы «Полька» (муз.К. Лоншан-Друшкевичовой)


Праздники и развлечения

Познакомить с театром кукол. Вызвать интерес к кукольному представлению. Воспитывать чувство дружбы.

Кукольный театр

Декабрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Зимушка зима. Новый год.


Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Учить:

- слушать песни и понимать их содержание, инструментальную музыку различного характера;

- узнавать знакомые музыкальные произведения, эмоционально откликаться на их характер, настроение

«У ребяток ручки хлопают» (муз.Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского),

«Фонарики» (мелодия и сл. А. Метлиной в обр. Р. Рустамова),

«Вальс снежинок» (муз.Т. Ломовой)


Пение

Усвоение песенных навыков

Закреплять умения:

- допевать за взрослыми повторяющиеся фразы в песне;

- начинать петь после вступления при поддержке взрослого.

Учить петь без крика в умеренном темпе, спокойно. Расширять певческий диапазон

«Вот как мы попляшем»,

«Заплясали наши ножки» (муз.Н. Лукониной),

«Дед Мороз» (муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной)


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Учить:

- передавать в движении бодрый, спокойный характер
музыки;

- выполнять движения с предметами (снежки, колокольчики).

- держаться в парах, не терять партнера;

- менять движения со сменой музыки с помощью взрослых;

- ритмично хлопать, топать, мягко пружинить.
Вызвать интерес к музыкальной игре, эмоциональный отклик на музыкально-игровую деятельность

«Танец зверей» (муз.В. Курочкина),

«Танец снежинок» (муз. Т. Ломовой), «Парная пляска» (муз. М. Раухвергера)

«Игра с колокольчиками» (муз.П. И. Чайковского),

«Веселые прятки»,

«Зайчики и лисички» (муз. Г. Финаровского, ел. В. Антоновой)


Праздники и развлечения

Доставлять радость от участия в праздничном концерте. Учить правилам поведения в праздничной обстановке


Новогодний праздник

Январь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Дикие и домашние животные. Мебель


Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений


Развивать умение внимательно слушать, эмоционально откликаться на содержание песни, выполняя несложные характерные движения.



« Зима» Муз. М. Карасевой

« Песенка зайчиков» муз. М Красева





Развитие голоса


Учить малышей различать динамические оттенки

« Петрушка» Муз. И.Арсеева


Пение. Усвоение песенных навыков

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать повторяющиеся фразы.

« Гле флажки?» муз.И. Кишко

« Стуколка» укр.нар .мел., обр. Н. Метлова


Музыкально-ритмические движения

Упражнения.

Учить слышать смену характера звучания музыки, соответственно менять движения


«Парный танец» (русская народная мелодия в обр. Е. Тиличеевой),

«Мышки и кот» -музыкальная подвижная игра в сопровождении пьесы «Полька» (муз. К. Лоншан-Друшкевичовой),

«Птичка и птенчики» (муз.Е. Тиличеевой)

« Очень хочется плясать» Муз. А. Филиппенко


Пляски




Развивать внимание , умение выполнять простые танцевальные движения. Формировать коммуникативные навыки


Игры

Побуждать малышей передавать движениями музыкально-игровые образы. Развивать внимание , согласовывать движения с музыкой разной по характеру.

«Игра с погремушкой» А. Филиппенко « Зайцы и медведь» Муз. Попатенко

« Жмурка с бубном»р.н.м.

« Кошка и котята» муз. В. Витлина


Самостоятельная музыкальная деятельность

Побуждать желание исполнять танцевальные движения самостоятельно

Русская народная мелодия


Праздники и развлечения

Закреплять имеющиеся знания у детей, доставлять радость.

Пальчиковая сказка « Теремок»

Февраль

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Домашние животные. Я и мой папа.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений


Учить:

- слушать песни и понимать их содержание, инстру
ментальную музыку различного характера;

- определять веселый и грустный характер музыки.
Воспитывать эмоциональный отклик на музыку
разного характера.

Способствовать накапливанию багажа любимых музыкальных произведений

«Праздник»,

«Зима проходит» (муз.Н. Метлова, сл. М. Клоковой),

«Петрушка и мишка» (муз.В. Карасевой, сл. Н. Френкель),

«Маму поздравляют малыши» (муз.Т. Попатенко, сл. Л. Мироновой)


Пение

Усвоение песенных навыков

Учить: вступать при поддержке взрослых;

- петь без крика в умеренном темпе.
Закреплять умение подпевать повторяющиеся
фразы; узнавать знакомые песни.
Расширять певческий диапазон

«Бабушке» (муз. 3.Качаева),

«Солнышко» (муз.Н. Лукониной),

«Мамочка» (муз.Е. Тиличеевой)


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Учить:

- передавать в движении бодрый и спокойный характер музыки;

- выполнять движения с предметами;

- начинать и заканчивать движения с музыкой;

- держаться в парах, двигаться по всему залу;

- менять движения с помощью взрослых;

- легко и ритмично притоптывать, кружиться, мягко
выполнять пружинку;

- образно показывать движения животных.
Развивать чувство ритма, координацию движений,
подвижность, активность.

Прививать интерес к музыкально-дидактической

«Муравьишка»,

«Паровоз» (муз. 3.Компанейца),

«Сапожки» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой),

«Тихо - громко» (муз.Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского),

«Упражнения с цветами» (муз.Е. Макшан-цевой),

«Танец с веночками» (муз. Р. Руста-мова), «Танец петушков» (муз. А. Филиппенко), «Парная пляска» (украинская народная мелодия в обр. Р. Леденева),

«Кот и мыши», «Птица и птенчики» (муз.Е. Тиличеевой)


Праздники и развлечения

Доставлять радость от просмотра кукольного спектакля.

Приучать быть культурными, внимательными, благодарными зрителями

(кукольный спектакль)


Март

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Весна. Мамин день. Народная игрушка


Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений


Учить:

- слушать не только контрастные произведения, но и пьесы изобразительного характера;

- узнавать знакомые музыкальные произведения;

- различать низкое и высокое звучание.
Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений

«Колокольчик»,

«Веселая песенка» (муз. Г. Левкодимова, ел. И. Черницкой),

«Вот какие мы большие»,

«Пришла ко мне подружка» (сл. В. Лунева)


Пение

Усвоение песенных навыков

Формировать навыки основных певческих интонаций.

Учить не только подпевать, но и петь несложныепесни с короткими фразами естественным голосом,без крика начинать пение вместе с взрослыми

«Собачка Жучка» (муз.Н. Кукловской, сл. Н. Федорченко),

«Веселая песенка» (муз.Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой),

«Солнышко» (муз.Н. Лукониной)


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Учить:

- бодро ходить под марш, легко бегать в одном на
правлении стайкой;

- легко прыгать на двух ногах;

- навыкам освоения простых танцевальных движений;

- держаться своей пары;

- менять движения в пляске со сменой музыки;

- различать контрастную музыку;

- свободно двигаться по залу парами.
Развивать умения передавать в играх образы персонажей (зайцы, медведь), различать громкое и тихое звучание

«Прогулка и пляска» (муз. М. Раухверге-ра), «Марш и бег» (муз. Е. Тиличеевой),

«Ноги и ножки» (муз. А. Филиппенко), «Покружись и поклонись» (муз. В. Герчик),«Зайцы и медведь» (муз. Т. Попатенко), «Игра с бубном» (муз. Г. Фрида)


Праздники и развлечения

Развивать эстетические чувства. Воспитывать любовь к мамам

Праздник мам (утренник)

Апрель

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Домашние животные и их детеныши. Рыбки


Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений


Учить:

- слушать не только контрастные произведения,
но и пьесы изобразительного характера;

- узнавать знакомые музыкальные произведения;

- различать низкое и высокое звучание.
Способствовать накапливанию музыкальных впечатлений.

«Самолет» (муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой),

«Собачка» (муз. Н. Кукловской,ел. Н. Федорченко),

«Кошка» (муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель),

«Апрель» (муз.П. И. Чайковского)


Пение

Усвоение песенных навыков

Формировать навыки основных певческих интонаций. Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами; петь естественным голосом, без крика; начинать пение вместе с взрослыми


«Собачка Жучка» (муз.Н. Кукловской, сл. Н. Федорченко),

«Веселая песенка» (муз.Г. Левкодимова, сл. И. Черницкой),

«Солнышко» (русская народная мелодия в обр. М. Иорданского, слова народные)


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Учить:

- бодро ходить под марш, легко бегать в одном на
правлении стайкой;

- легко прыгать на двух ногах.

Продолжать работу над освоением простых танцевальных движений.

- менять движения в пляске со сменой музыки;

- различать контрастную музыку;

- свободно двигаться по залу парами.
Развивать умения передавать в играх образы персонажей, различать громкое и тихое звучание

«Маленький хоровод» (русская народная мелодия в обр. М. Раухвергера)

«Кошка и котята»,

«Прятки с платочками» (русская народная мелодия в обр. Р. Рустамова)


Праздники и развлечения

Развивать эстетические чувства. Воспитывать:

- интерес к кукольным спектаклям;

- сочувствие героям;

- слушательскую (зрительскую) активность и культуру.

(кукольный спектакль)


Май

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Цветочки. Игры.


Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений


Учить:

- слушать пьесы и песни изобразительного характера;

- узнавать знакомые произведения;

- различать высокое и низкое звучание;
- накапливать музыкальный багаж

«Барабан» (муз. Д. Б. Кабалевского), «Барабан» (муз. Г. Фрида),

«Зарядка» (муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Мироновой),

«Серый зайка умывается» (муз.М. Красева)


Пение

Усвоение песенных навыков

Продолжать формировать навыки воспроизведения основных мелодий, певческих интонаций. Учить не только подпевать, но и петь простые мелодии, петь без крика, слушать пение взрослых


«Серенькая кошечка» (муз.В. Витлина, сл. Н. Найденовой),

«Солнышко» (муз.Т. По-патенко, сл. Н. Найденовой),

«Пришла ко мне подружка» сл. В. Лунева


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Учить:

- ходить бодро в одном направлении;

- владеть предметами (шары, цветы, платочки);
-. образовывать и держать круг;

- менять движения в пляске со сменой частей;

- танцевать с предметами;

- держать и не терять пару.
Доставлять радость в игровой деятельности.
Развивать ловкость, подвижность

«Упражнение с цветами»,

«Зашагали ножки» (муз.М. Раухвергера), «Хоровод» (русская народная мелодия в обр. М. Раухвергера),

«Вальс» (муз.Т. Ломовой),

«Танец с балалайками» (русская народная мелодия «Светит месяц»),

«Хоровод» (русская народная мелодия в обр. М. Раухвергера),

«Солнышко и дождик» (муз.М. Раухвергера),

«Игра с погремушками» (И. Кишко)


Праздники и развлечения

Развивать эстетические чувства, приобщая детей к произведениям фольклора, музыкального народного творчества


Проводы весны (праздничные народные гуляния)


Перспективно – тематический план детей 3-4 лет.

Сентябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Семья.

Осень

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса

Развивать у детей музыкальную отзывчивость.

Учить различать разное настроение музыки (грустное, веселое, злое).

Воспитывать интерес к классической музыке. Различать низкие и высокие звуки

«Весело - грустно» Л. Бетховена, «Болезнь куклы», «Новая кукла» П. И. Чайковского, «Плакса, резвушка, злюка» Д. Б. Кабалевского.

«Птичка и птенчики» Е. Тиличеевой


Пение

Усвоение песенных навыков

Учить петь естественным голосом, без выкриков, при​слушиваться к пению других детей. Правильно передавать мелодию, формировать навыки коллективного пения



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Упражнять детей в бодрой ходьбе, легком беге, мяг​ких прыжках и приседаниях.

Приучать детей танцевать в парах, не терять партнера на протяжении танца.

Воспитывать коммуникативные качества у детей. Доставлять радость от игры. Р а з в и в а т ь ловкость, смекалку

«Марш» М. Журбина, «Пружинка» Е. Гнеси-ной, «Легкий бег в парах» В. Сметаны.

«Колобок», р. н. м.; «Танец с листочками» А. Филиппенко.

«Дождик» Н. Луконина, «Жмурки с Мишкой» Ф. Флотова


Пальчиковые игры

Развивать чувство ритма, памяти, речи. Не принуждать детей к проговариванию, можно только движения

«Прилетели гули»; «Шаловливые пальчики»; «Ножками затопали»


Самостоятельная музыкальная деятельность

И с п о л ь з о в а т ь попевки вне занятий

Колыбельная для куколки М. Красева


Праздники и развлечения

Воспитывать эстетический вкус, создавать радост​ную атмосферу

«Прощание с летом»

«Осень в лесу»

Октябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Я и моя семья. Мой дом.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса

Продолжить развивать у детей музыкальное воспри​ятие, отзывчивость на музыку разного характера. Учить воспринимать и определять веселые и грустные произведения.

Знакомить с произведениями П. И. Чайковского, Д. Б. Кабалевского.

Учить различать динамику (тихое и громкое звучание)

«Ласковая просьба» Г. Свиридова, «Игра в ло​шадки» П. И. Чайковского, «Упрямый братиш​ка» Д. Б. Кабалевского, «Верхом на лошадке» А. Гречанинова.

«Тихие и громкие звоночки», муз. Р. Рустамо-ва, сл. Ю. Островского


Пение

Усвоение песенных навыков

Формировать навыки пения без напряжения, крика

Учить правильно передавать мелодию, сохранять инто​нацию



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Упражнять детей в бодром шаге, легком беге с лис​точками. Учить образовывать и держать круг. Различать контрастную двухчастную форму, менять движения с помощью взрослых.

Приучать детей танцевать в парах, не терять партнера. Учить ориентироваться в пространстве, реагировать на смену музыки.

Учить играть, используя навыки пения

«Ножками затопали» М. Раухвергера; «Хоро​вод», р. н. м., обработка М. Раухвергера; «.Уп​ражнение с листочками» Р. Рустамова. «Колобок», р. н. м.; «Танец с листочками» А. Филиппенко.

«Мишка» М. Раухвергера, «Дети и волк» М. Красева


Пальчиковые игры

Развивать внимание, речевую активность детей. Развивать моторику движений пальцев рук.

«Прилетели гули»; « Бабушка»; «Шаловливые пальчики»; «Тики- так»


Самостоятельная музыкальная деятельность

Вызывать желание применять музыкальный опыт вне музыкальных занятий

«Кукла танцует и поет»


Праздники и развлечения

Создавать атмосферу радости, воспитывать эстетиче​ский вкус. Вызывать желание участвовать в празд​ничном действии

«Осенний праздник»

«Теремок»

Ноябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Посуда. Мои любимые игрушки.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на му​зыку разного характера. Учить различать жанры (песня, танец, марш). Накапливать багаж музыкальных впечатлений, опыт восприятия музыки. Узнавать знакомые произведения. Различать высокое и низкое звучание

Русские народные колыбельные песни. «Кама​ринская», р. н. п.; «Колыбельная» В. Моцарта, «Марш» П. И. Чайковского,«Вальс» С. Май-капара. «Чей домик?», муз. Е. Тиличевой, сл. Ю. Ост​ровского


Пение

Усвоение песенных навыков

Продолжить формировать навыки пения без напря​жения, крика. Учить правильно передавать мелодию, сохранять инто​нацию.

Петь слитно, слушать пение других детей



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

У п р а ж н я т ь детей в различных видах ходьбы, привы​кать выполнять движения в парах. Выполнять движения неторопливо, в темпе музыки.

Учить танцевать без суеты, слушать музыку, удержи​вать пару в течение танца.

Приучать мальчиков приглашать девочек и провожать после танца.

Учить быстро реагировать на смену частей музыки сменой движений.

Развивать ловкость, подвижность, пластичность

«Погуляем» Т. Ломовой, «Ритмичные хлопки» В. Герчик, «Кружение в парах» Т. Вилькорейской; «Элементы парного танца», р. н. м., об​работка М. Раухвергера. «Раз, два, хлоп в ладоши» латвийская народная полька «Игра с сосульками», «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто


Пальчиковые игры

Вызвать интерес и желание детей играть в пальчиковые игры. Активизировать словарь через пальчиковые игры.

« Мы платочки стираем»; «Тики-так»; «Шаловливые пальчики»; «Бабушка»


Самостоятельная музыкальная деятельность

Ориентироваться в различных свойствах звука

«Игра с большой и маленькой кошкой»


Праздники и развлечения

Доставлять эстетическое наслаждение. Воспитывать культуру поведения, умение вести себя на празднике

«Петрушкины артисты»

« Мишка – именинник»

Декабрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Зимушка зима. Новогодний праздник.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса

Закреплять умения слушать инструментальную му​зыку, понимать ее содержание. Обогащать музыкальные впечатления. Учить различать на слух песню, танец, марш. Узнавать знакомые произведения, высказываться о настроении музыки.

Различать высоту звука в пределах интервала - чис​тая кварта.

Развивать музыкальный слух

«Полька», «Марш деревянных солдатиков» П. И. Чайковского, «Марш» Д. Шостаковича, «Солдатский марш» Р. Шумана.

«Угадай песенку», «Эхо»


Пение

Усвоение песенных навыков

Развивать навык точного интонирования несложных песен.

Учить начинать пение сразу после вступления, петь дружно, слаженно, без крика. Слышать пение своих товарище



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Учить ритмично ходить, выполнять образные движе​ния.

Выполнять парные движения, не сбиваться в «кучу», двигаться по всему пространству. Двигаться в одном направлении. Учить ребят танцевать в темпе и характере танца. Водить плавный хоровод, учить танцевать характер​ные танцы. Развивать ловкость, чувство ритма. Учить играть с предметами

Ходьба танцевальным шагом, хороводный шаг. Хлопки, притопы, упражнения с предме​тами.

Хоровод «Елочка», муз. Н. Бахутовой, сл. М. Александровской; «Игра со снежками», «Игра с колокольчиками» Т. Ломовой


Пальчиковые игры

Развивать мелкую моторику пальцев рук. Продолжать учить детей сочетать движения пальцев рук с текстом, проговаривать четко слова.

«Наша бабушка»; «Мы платочки стираем»; «Шаловливые пальчики».


Самостоятельная музыкальная деятельность

Побуждать использовать музыкальную деятельность и в повседневной жизни

«Угадай песенку»


Праздники и развлечения

Вовлекать детей в активное участие в празднике

«Новогодний праздник»

«Плюшевый медвежонок»

Январь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Зима. Дикие животные. Мебель

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса

Закреплять умение слушать инструментальные пьесы.

Учить рассказывать о музыке, передавать свои впечат​ления в движении, мимике, пантомиме. Воспитывать стойкий интерес к классической и на​родной музыке.

Учить различать высоту звука в пределах интервала -чистая кварта. Развивать внимание

«Ходила младешенька», р. н. п.; «Танец» В. Благ, «Мазурка» П. И. Чайковского, «Кама​ринская» М. Глинки.

«Ау», «Подумай и отгадай»


Пение

Усвоение песенных навыков

Развивать навык точного интонирования несложных песен. Приучать к слитному пению, без крика. Начинать пение после вступления. Хорошо пропевать гласные, брать короткое дыха​ние между фразами. Слушать пение взрослых



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Учить ритмично двигаться бодрым шагом, легко бе​гать, выполнять танцевальные движения в паре. Удерживать пару до конца движений. Двигаться по кругу в одном направлении. Не сталкиваться с другими парами. Учить танцевать в темпе и характере танца. Водить плавный хоровод, не сужая круг. Выполнять слаженно парные движения. Развивать ловкость, внимание. Учить реагировать на смену частей музыки сменой движений.

«Ходьба танцевальным шагом в паре» Н. Александровой, «Бодрый шаг» В. Герчик, «Легкий бег» Т. Ломовой; «Элементы танца с платочками», р. н. м., Т.Ломовой.

«Танец с платочками», р. н. м., обработка Т. Ломовой;

«Трубы и барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского


Пальчиковые игры

Развивать мелкую моторику. Выполнять ритмично и инонационально выразительно.

«Кот мурлыка»; «Мы платочки стираем»; «Сорока»; «Шаловливые пальчики»


Самостоятельная музыкальная деятельность

Побуждать использовать музыкальную деятельность и в повседневной жизни

«Игра с большой и маленькой кошкой»


Праздники и развлечения

Вовлекать детей в активное участие в празднике

« Путешествие в сказочную страну»

Февраль

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Домашние животные. День защитника Отечества

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса

Обогащать музыкальные впечатления детей. С помощью восприятия музыки способствовать общему эмоциональному развитию детей. Воспитывать доброту, умение сочувствовать друго​му человеку.

Учить высказываться о характере музыки. Развивать тембровый и звуковой слух

«Менуэт» В. Моцарта, «Ежик» Д. Б. Кабалев​ского, «Лягушка» В. Ребикова, «Сорока» А. Лядова.

«Гармошка и балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;


Пение

Усвоение песенных навыков

Развивать навык точного интонирования. Учить петь дружно, без крика. Начинать петь после вступления. Узнавать знакомые песни по начальным звукам. Пропевать гласные, брать короткое дыхание. Петь эмоционально



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Пляски

Игры

Учить ритмично ходить, выполнять образные движе​ния, подражать в движениях повадкам персонажей. Держать пару, не терять ее до конца движения. Учить танцевать в темпе и характере танца. Слаженно выполнять парные движения. Подражать повадкам мотыльков, птиц, цветов.

Развивать ловкость, внимание, чувство ритма. Воспитывать коммуникативные качества

«Ходьба танцевальным шагом в паре» Александровой, «Легкий бег» Т. Ломовой. «Птички» А. Серова, «Мотыльки» Р. Рустамо​ва. Упражнения с цветами. «Танец с платочками», р. н. м., обработка Т. Ломовой; «Танец с цветами» М. Раухверге​ра, «Танец мотыльков» Т. Ломовой, «Танец цветов» Д. Кабалев​ского.«Игра с матреш​ками», р. н. м., Р. Рустамова


Пальчиковые игры

Развивать звуковысотный слух. Формировать понятие звуковысотности

«Семья»; « Сорока»


Самостоятельная музыкальная деятельность

Побуждать детей использовать знакомые песни в играх

«Мы - солдаты», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова


Праздники и развлечения

Вовлекать детей в активное участие в праздниках

Праздник пап

Март

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Весна.8 марта. Знакомство с народной культурой и традиции.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Показать иллюстрацию, прочитать стихотворение, прослушать песню, рассказать о чем поется. Определить характер, жанр (марш, танец, песня).

«Зима проходит» Чайковского, «Зима прошла» Метлова,

«Праздник» Раухвергера.

«Манная каша», Е.Макшанцева


Развитие голоса

Учить детей правильно вдыхать и выдыхать воздух.

Упражнение «Паровоз».


Пение

Усвоение песенных навыков

Познакомить с песней, петь мелодию на слог «ля». Узнать песню по вступлению, начинать и заканчивать одновременно.

Узнать песню по отрывку мелодии, петь спокойно, заканчивая одновременно. Петь соло, подгруппой.



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Ходить под музыку бодро, размахивая руками. Различать 2-х частную форму. Ходить спокойно в любом направлении, 2ч. - играть на дудочке.

«Солдатский марш», Р.Шуман, «Дудочка», Т.Ломовой

Спортивный марш. Чешская нар.мел.


Пляски

Различать в движении характер и динамические оттенки: легко бегать, мягкие движения руки с платком. Совершенствовать бег врассыпную, следить за осанкой, мягким движением рук.

«Пляска с платочками», р.н.м.

«Пляска с шарами» р.н.м. Полянка.


Игры

Познакомить с хороводом, двигаться по показу воспитателя. Развивать творчество детей, изображать Ваню с лошадкой. Выбрать Ваню.

Хоровод «Кто у нас хороший», р.н.п.


Пальчиковые игры

Развивать память, ритмичность, воображение. Закрепить понятие о звуковысотности. Воспитывать у детей интерес к выполнению задания.

«Две тетери»; «мы платочки стираем» «Шаловливые пальчики»; «Бабушка»


Самостоятельная музыкальная деятельность

Совершенствовать музыкальный слух в игровой деятельности

Воспитывать интерес к сказкам.

«Ну-ка, угадай-ка» Е.Тиличеевой


Праздники и развлечения

Совершенствовать ритмический слух.

«В гости бабушка пришла»

« Мыльная сказка»

Апрель

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Наш город. Профессии. Рыбки в аквариуме

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Прочитать стихотворение Л.Фрухтмана. Определить характер пьесы. Выразить музыкальное впечатление, придумать свой рассказ

«Шуточка», В.Селиванов


Развитие голоса

Протягивать долгие звуки.

«Летчик», попевкаЕ.Тиличеевой


Пение

Усвоение песенных навыков

Узнавать песню по вступлению, проявляя творчество, подпевать.



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить ходить врассыпную по залу с высоким подъемом ноги, с окончанием музыки остановиться. Ориентироваться в пространстве, бегать покачивать руками.

Ходить под музыку парами, «наездник» и «лошадка», менять направление в зависимости от смены частей. Бегать легко с мячом, кружиться на носочках. Изменять движение в соответствии с изменением частей музыки, бег, кружение, покачивание рук.

«Лошадки» Л.Банниковой, Хорватская нар. мелодия, обр. В.Герчик «Жучки», Венгерская нар.мелод. обр. Л.Вышкарева,


Пляски

Самостоятельно придумывать и выполнять движения под музыку. Изменять движения под музыку: ходить по кругу, приглашать друга танцевать, придумывая движения.

«Пляска в хороводе», р.н.м. «Калинка»

Помирились», муз.

Т.Вилькорейской


Игры

Познакомить с игрой. Выполнять образные движения гусей: высоко поднимать колени, плавные махи руками.

Игра «Белые гуси», М.Красева

«Дождик на дорожке»,

Е.Антипиной


Пальчиковые игры

Развивать чувство ритма, интонационный и тембровый слух, мелкую моторику. Совершенствовать моторику пальцев рук.

«Коза»; «Семья»; «Тики – так»; «Две тетери»


Самостоятельная музыкальная деятельность

Учить самостоятельно подбирать к люби​мым песням музыкальные инструменты и иг​рушки

Песня по выбору


Праздники и развлечения

Доставлять эстетическое наслаждение.

«В гостях у кота Леопольда»

«Юморина»

Май

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Цветочная фантазия. Насекомые. Игры забавы с песком и водой

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса

Самостоятельно определить жанр. Определить характер., отобразить в движении.

«Маленькая полька» Д. Кабалевский «Ах, вы, сени», р.н.п.


Пение

Усвоение песенных навыков

Узнать песню по вступлению. Начинать и заканчивать пение одновременно. Петь хором, соло, цепочкой. Петь спокойно.

«Зайчик» М. Старокадомский,

«Хохлатка» М.Красева


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Проявить творческую фантазию, выполнять движения под неизвестную музыку.

«Марш», «Погуляем»

Л.Макшанцева


Пляски

Учить двигаться непринужденно,

«Пляска с платочками», р.н.п. «Утушка луговая» «Полянка»


Игры

Учить водить хоровод, выполнять движения в соответствии с характером музыки и словами. Вызвать эмоциональный отклик на веселую песню, желание играть.

Хоровод «Мы на луг ходили» А.Филиппенко

Игра «Черная курица». Чешская нар.мел.


Пальчиковые игры

Работать над выразительностью речи. Развивать интонационную выразительность

«Овечки»; «Коза»; «Сорока»; «Кот мурлыка»


Самостоятельная музыкальная деятельность

Учить подбирать для любимых песен иг​рушки для оркестровки

Знакомые песни


Праздники и развлечения

Воспитывать любовь к сказкам, вызывать желание их инсценировать

«Праздник цветных мелков»


Перспективно – тематический план детей 4 -5 лет.

Сентябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Детский сад

Осень

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить различать настроение музыки, определять высокий, средний, низкий регистр.

Развивать музыкальную отзывчивость.

Воспитывать интерес к музыке Шумана, Кабалевского, Чайковского

Развивать звуковысотный слух

«Весело-грустно» Л. Бетховена

«Всадник», «Смелый наездник» Р. Шумана

«Клоуны» Д. Кабалевского

«Петрушка», «Паровоз» В. Карасевой


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Учить петь естественным голосом, без выкриков, прислушиваться к пению других детей.

Правильно передавать мелодию, формировать навыки коллективного пения.

Учить импровизировать на заданную музыкальную тему.



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить танцевать в парах, не терять партнера на протяжении танца. Передавать в движении характер музыки.

«Ходьба разного характера» М.Робера

«Элементы танцев», «Упражнения с листочками» Е.Тиличеевой


Пляски

Учить танцевать эмоционально, раскрепощено, владеть предметами

«Танец с листьями» А.Филиппенко

«Янка» бел.н.м


Игры

Воспитывать коммуникативные качества.

«Игра с листьями» М. Красева

«Делай, как я» английская народная песня


Пальчиковые игры

Выполнять ритмично упражнения. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Формировать эмоциональный настрой

« Побежали вдоль реки»; « Кот Мурлыка»; «Бабушка»; «Мы платочки постираем»


Музыкально-игровое творчество

Совершенствовать творческие проявления

«Я полю, полю лук» Е. Тиличеевой


Праздники и развлечения

Воспитывать эстетический вкус, учить правилам поведения в гостях

В гостях у подготовительной группы на досуге «Осенние забавы»


Самостоятельная музыкальная деятельность

Совершенствовать музыкальный слух в игровой деятельности

«Где мои детки?» Н.Г.Кононовой

Октябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Я в мире человек.

Мой город. Моя страна

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Развивать музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера.

Учить находить в музыке веселые, злые, плаксивые интонации.

Знакомить с творчеством Р.Шумана, Д.Кабалевского

Развивать звуковысотный слух.

Различать низкий и высокий регистр.

«Плакса, злюка, резвушка» Д. Кабалевского

«Пьеска» Р. Шумана

«Новая кукла» П.И.Чайковского

«Чей это марш?» Г. Левкодимова

«Птичка и птенчики» Е. Тиличеевой


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Расширять голосовой диапазон.

Учить петь не напрягаясь, естественным голосом, подводить к акцентам.

Самостоятельно находить голосом низкие звуки для кошки и высокие для котенка.



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить передавать в движении характер марша, хоровода, владеть предметами, выполнять парные упражнения.

«Элементы хоровода» А.Филиппенко

«Элементы танцев» Н. Вересокиной

«Упражнение с листочками, зонтиками» В. Костенко


Пляски

Учить исполнять танцы в характере музыки, держаться партнера, владеть предметами, чувствовать двухчастную форму.

«Танец с листьями» А.Филиппенко

«Танец рябинок» Н. Вересокиной

«Покажи ладошки» латвийская народная мелодия


Игры

Развивать чувство ритма, умение реагировать на смену частей музыки сменой движений.

«Солнышко и тучка» Л. Комиссаровой «Делай, как я» английская народная песня


Пальчиковые игры

Соотносить движение пальцев с текстом. Развивать воображение

« Раз, два, три»; «Побежали вдоль реки»; «Прилетели гули»; «Семья»


Музыкально-игровое творчество

Учить передавать игровыми движениями образ кошки

«Вальс кошки» В. Золотарева


Праздники и развлечения

Поощрять творческие проявления

«Вечер сказок»


Самостоятельная музыкальная деятельность

Совершенствовать музыкальный слух в игровой деятельности

Воспитывать интерес к сказкам.

«Ну-ка, угадай-ка» Е.Тиличеевой

Ноябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Посуда.

Продукты питания.

Дикие и домашние животные

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Продолжать развивать музыкальное восприятие.

Знакомить с жанрами музыки (марш, песня, танец), учить определять их самостоятельно.

Воспитывать устойчивый интерес к народной и классической музыке.

Развивать музыкальную память.

«Во поле береза стояла» русская народная песня

«Солдатский марш» Р. Шумана

«Марш» П.И.Чайковского

«Полька» С.Майкапара

«Кто в домике живет» Н. Ветлугиной

«Угадай песенку» Г. Левкодимова


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Развивать голосовой аппарат, увеличивать диапазон голоса.

Учить петь без напряжения, в характере песни, петь песни разного характера.

Учить использовать музыкальный опыт в импровизации попевок.

«Варись, варись, каша» муз. Е.Туманян


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить передавать в движениях характер музыки, выдерживать темп, выполнять упражнения на мягких ногах, без напряжения, свободно образовывать круг.

«Зайчик, ты зайчик» р.н.п

«Поскоки» Т.Ломовой

«Элементы танцев», «Элементы хоровода», р.н.п


Пляски

Учить запоминать последовательность танцевальных движений, самостоятельно менять движения со сменой частей музыки, танцевать характерные танцы

«Танец с воздушными шарами» М. Раухвергера

«Пляска с ложками» (р.н.п.«А я по лугу»)


Игры

Развивать способности эмоционально сопереживать в игре, чувство ритма

«Ловишка» Й.Гайдна

«Дети и медведь» муз.В.Верховинца


Музыкально-игровое творчество

Совершенствовать творческие проявления.

«Дедушка Егор»


Праздники и развлечения

Способствовать приобщению к миру музыкальной культуры

Осенний праздник

Декабрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Зимушка зима. Зимующие птицы.

Новогодний праздник

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить воспринимать пьесы контрастные и близкие по настроению, образному восприятию, определять 3 жанра в музыке. Развивать звуковысотный слух в пределах сексты.

Совершенствовать музыкально-сенсорный слух.

«Итальянская песенка», «Немецкая песенка», «Старинная французская песенка», «Неаполитанская песенка» П.И. Чайковского

«Тише-громче в бубен бей!» Е. Тиличеевой

«Гармошка и балалайка» И. Арсеева


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен. Учить самостоятельно вступать, брать спокойное дыхание, слушать пение других детей, петь без крика, в умеренном темпе.

Совершенствовать творческие проявления



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить двигаться под музыку в соответствии с характером, жанром. Самостоятельно придумывать танцевальные движения.

«Бодрый и тихий шаг» М. Робера

«Танцевальный шаг» В. Золотарева

«Придумай движения», «Элементы танцев»


Пляски

Учить самостоятельно начинать и заканчивать танец с началом и окончанием музыки. Выполнять парные движения слаженно, одновременно. Танцевать характерные танцы, водить хоровод.

«Танец сказочных героев», Хоровод «Елочка» Н. Бахутовой

«Танец медведей» Е. Каменоградского

«Танец зайцев» Е. Тиличеевой

«Вальс снежинок»


Игры

Вызывать эмоциональный отклик.

Развивать подвижность, активность. Включать в игру застенчивых детей. Исполнять характерные танцы.

«Игра со снежками», «Тише-громче в бубен бей» Е.Тиличеевой

Игра «Санки» муз. Т.Сауко


Музыкально-игровое творчество

Побуждать придумывать и выразительно передавать движения персонажей.

«Зайцы и медведь» (игра) Н. Римский –Корсаков

«Медведь» В. Ребикова


Праздники и развлечения

Доставлять радость, развивать актерские навыки.

Новогодний праздник

Январь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Зима. Дикие животные. Дом

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить воспринимать пьесы, близкие по настроению.

Знакомить с детским альбомом П. И. Чайковского

Определять характер музыки, 2-3 частную форму. Свободно определять жанр музыки.

Совершенствовать звуковысотный слух.

«Марш» Д. Шостаковича

«Вальс» П.Чайковского

«Марш» Д. Россини

«Полька» И. Штрауса

«Строим дом» муз. М.Красева

«Лесенка» Е. Тиличеевой

«Где мои детки?» Н. Ветлугиной


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен. Учить петь напевно, нежно, прислушиваться к пению других детей, петь без выкриков, слитно. Начало и окончание петь тише

Совершенствовать творческие проявления.

«Строим дом» муз. М.Красева

«Поздоровайся» (вокальная импровизация)


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить двигаться в характере, темпе музыки. Менять движения со сменой музыки, самостоятельно придумывать танцевальные движения.

«Улыбка» «Хороводный шаг» р.н.м

«Упражнения с цветами» В. Моцарта

Элементы танца «Разноцветные стекляшки»


Пляски

Учить начинать движения сразу после вступления, слаженно танцевать в парах, не опережать движениями музыку. Держать круг из пар на протяжении всего танца, мягко водить хоровод.

«Разноцветные стекляшки» «Хоровод» В. Курочкина

«Божья коровка»


Игры

Приобщать к русской народной игре. Вызывать желание играть.

«Рождественские игры»

«Дети и медведь» муз.В.Верховинца


Музыкально-игровое творчество

Побуждать выразительно передавать движения персонажей.

«Кот Леопольд и мыши», «Песенка Леопольда» Б. Савельева


Праздники и развлечения

Доставлять радость, развивать актерские навыки.

«Зимние забавы»

Февраль

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Комнатные растения.

Наша армия.

День защитника Отечества

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Обогащать музыкальные впечатления.

Учить воспринимать пьесы контрастные и близкие по настроению. Выделять 2-3 части, высказываться о характере.

Развивать тембровый и звуковысотный слух, ритмическое восприятие.

«Куры и петухи» К. Сен-Санса

«Ежик» Д. Кабалевского

«Балет невылупишхся птенцов» М. Мусоргский

«Кукушка» М. Красева

«Моя Россия» муз. Г.Струве

«Смелый наездник» муз. Р.Шумана

«Что делают дети?» Н. Кононовой

«Колыбельная» А. Гречанинова

«Марш» Э. Парлова


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен.

Учить петь дружно, без крика. Начинать петь после вступления, узнавать знакомые песни по начальным звукам. Пропевать гласные, брать короткое дыхание. Петь эмоционально, прислушиваться к пению других.

Совершенствовать творческие проявления.

«Мы – солдаты» муз. Ю.Слонова


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить двигаться под музыку в соответствии с характером, жанром. Изменять характер шага с изменением громкости звучания. Свободно владеть предметами (ленточки, цветы), выполнять движения по тексту.

«Канарейки», «Пружинка» р.н.м

«Бег с остановками» В. Семенова

«Упражнения с цветами» В. Моцарта

«Элементы танцев» В. Жубинской, А. Рыбникова


Пляски

Учить начинать танец самостоятельно, после вступления, танцевать слаженно, не терять пару, свободно владеть в танце предметами, плавно водить хоровод, выполнять движения по тексту.

«Танец с цветами» В. Жубинской

«Заинька» р.н.п в обр. Н. Римского-Корсакова

Хоровод «Солнышко» Т. Попатенко

«Танец козлят» А. Рыбникова

«Ваньки-встаньки» Ю.Слонова

«Танец с куклами» укр. нар.мелодия


Игры

Вызывать эмоциональный отклик, развивать подвижность, активность.

«Собери цветы» Т. Ломовой

«Летчики на аэродром» муз. М. Раухвергера


Музыкально-игровое творчество

Побуждать придумывать движения для сказочных персонажей.

«Муха-цокотуха» («Как у наших у ворот», р.н.п, обр. В. Агафонникова)


Праздники и развлечения

Воспитывать любовь к родине.

Праздник пап

Март

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Весна. 8 марта. – Мамин день.

Знакомство с народной культурой и традициями.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить различать настроение, чувства в му​зыке, средства музыкальной выразительнос​ти; различать в музыке звукоподражания не​которым явлениям природы (капель, плеск ру​чейка); сопоставлять образы природы, выра​женные разными видами искусства

Упражнять в точном интонировании на одном звуке.

«Весною» С. Майкапара; «Весной» Э. Грига; «Утро» Э. Грига; «Дождик» А. Лядова; «Гру​стный дождик» Д. Б. Кабалевского

«Мы идем», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Доли- нова; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Закреплять умение начинать пение после вступления самостоятельно. Учить петь раз​нохарактерные песни; передавать характер музыки в пении; петь без сопровождения

Развивать умение ориентироваться в свой​ствах звука



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить самостоятельно начинать и заканчи​вать движения, останавливаться с остановкой музыки. Совершенствовать умение водить хо​ровод

«Жучки» венг.н.м.

«Марш», муз. JL Шульгина; «Маленький та​нец» Н. Александровой; «Хоровод», «Элемен​ты вальса» Д. Шостаковича


Пляски

Учить танцевать эмоционально, легко во​дить хоровод, сужать и расширять круг, плав​но танцевать вальс

«Весенний хоровод», украинская народная мелодия; «Вальс», муз. Ю. Слонова


Игры

Знакомить с русскими народными играми. Развивать чувство ритма, выразительность движений

«Найди себе пару» Т. Ломовой; «Займи до​мик», муз. М. Магиденко


Музыкально-игровое творчество

Побуждать инсценировать знакомые песни

Инсценировка песни по выбору


Праздники и развлечения

Учить самостоятельно, подбирать музыкаль​ные инструменты для оркестровки любимых песен

«Праздник мам».

Апрель

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Планета Земля.

Профессии

Рыбы.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить различать средства музыкальной выразительности; определять образное со​держание музыкальных произведений; нака​пливать музыкальные впечатления; узнавать знакомые музыкальные произведения по на​чальнымтактам.Углублять представле​ния об изобразительных возможностях му​зыки. Определять по характеру музыки характер персонажа

«Танец лебедей», «Танец Феи Драже», «Вальс цветов» П. И. Чайковского; «Баба Яга» - пье​сы С. С. Прокофьева, П. И. Чайковского, М. П. Мусоргского «Подумай и отгадай» Н. Г. Кононовой («Зай​чик» М. Старокадомского; «Медведь» В. Ре-бикова; «Воробушки» М. Красева), «Кого встретил Колобок?» Г. Левкодимова


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Учить начинать пение сразу после вступ​ления; петь разнохарактерные произведения; петь сольно и небольшими группами, без со​провождения; петь эмоционально, удерживать тонику



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить самостоятельно начинать и заканчи​вать движения с музыкой; не обгонять друг друга в колонне, держать спину; легко скакать как мячики; менять движении со сменой музыки

«Марш» Р. Руденской; «Скачем, как мячики» М. Сатуллиной; «Побегаем - отдохнем» Е, Тиличеевой; «Поскоки» Т. Ломовой


Пляски

Учить выполнять парный танец слаженно, эмоционально; чередовать движения (девочка, мальчик

«Янка», белорусская народная мелодия


Игры

Воспитывать интерес к русским народ​ным играм

«Пасхальные игры»


Музыкально-игровое творчество

Учить самостоятельно находить вырази​тельные движения для передачи характера движений персонажей

«Веселые лягушата», муз.и сл. Ю. Литовко; «Танец лягушек», муз. В. Витлина


Праздники и развлечения

Прививать навыки здорового образа жизни

«День здоровья»

Май

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

День Победы. Насекомые. Цветы на лугу.

Правила дорожного движения.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить узнавать знакомые произведения по вступлению; определять характер, содержа​ние; различать звукоподражание некоторым музыкальным инструментам. Развивать представления о связи музыкально-речевых ин​тонаций. Понимать, что сказку рассказывает музыка. Учить различать жанры музыки

«День Победы» «Шарманка» Д. Д. Шостаковича; «Камарин​ская» П. И. Чайковского; «Парень с гармошкой» Г. Свиридова; «Тамбурин» Ж. Рамо; «Во​лынка» И. Баха; «Волынка» В. Моцарта


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Учить начинать пение сразу после вступле​ния; петь в умеренном темпе, легким звуком; передавать в пении характер песни; петь без сопровождения; петь песни разного характера

Придумывать мелодию своего дождика



Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Самостоятельно начинать движение и закан​чивать с окончанием музыки. Двигаться другза другом, не обгоняя, держать ровный широ​кий круг. Выразительно передавать характер​ные особенности игрового образа

«Жучки» венг.н.м. «Марш» Т.Ломовой; «Лошадки» Е.Тиличеева; «Элементы хоровода» рнм; «Всадники» В.Витлина


Пляски

Учить танцевать эмоционально, в характере и ритме танца; держать расстояние между па​рами; самостоятельно менять движения со сменой частей музыки

«Всех на праздник мы зовем»


Игры

Развивать чувство ритма, музыкальный слух, память. Совершенствовать двигательные навыки. Учить изменять голос

Игры «Жук», «Сороконожка» ; «Узнай по голосу» муз. Е Тиличеевой; «Выходи подружка» польс.н.п


Музыкально-игровое творчество

Побуждать искать выразительные движе​ния для передачи характера персонажей

«Кузнечик» муз. В.Шаинского

«Веселые лягушата» муз.исл.Ю.Литовко


Праздники и развлечения

Воспитывать любовь к сказкам, вызывать желание их инсценировать

Инсценировка сказки по выбору

Перспективно – тематический план детей 5- 6 лет.

Сентябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Наш город.

Осень.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Развивать образное восприятие музыки.

Учить сравнивать и анализировать музыкальные про​изведения с одинаковыми названиями, разными по ха​рактеру; различать одно-, двух-, трехчастную формы. Воспитывать интерес к музыке К. В. Глюка, П. И. Чайковского, Р. Щедрина

Развивать звуковысотныйслух.

Учить различать тембры музыкальных инструментов.

«Мелодия» К. В. Глюка,

«Мелодия», «Юмореска» II И Чайком но

го, «Юмореска» Р. Щедрина

«Музыкальный магазин» «Три медведя» Н. Кононовой


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Учить:петь естественным голосом песни различного характера; петь слитно, протяжно, гасить окончания

Учить самостоятельно придумывать окончания песен

«Допой песенку»


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить:

- ритмично двигаться, в характере музыки; отмечать сильную и слабую доли; менять движения со сменой частей музыки

«Ходьба разного характера» Т. Ломовой; «Элементы танцев», «Упражнения с лис​точками (с платочками)» Т. Ломовой


Пляски

Учить исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки

«Танец с листьями» А. Гречанинова; «Всех на праздник мы зовем»


Игры

Самостоятельно проводить игру с текстом, веду​щими

«Осень спросим» Т. Ломовой


Музыкально-игровое творчество

Имитировать легкие движения ветра, листочков.

«Ветер играет с листочками» А. Жилина


Праздники и развлечения

Совершенствовать звуковысотный слух.

« День знаний»

«Осенняя ярмарка»

Октябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Я вырасту здоровым.

День народного Единства

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить: сравнивать и анализировать музыкальные произведе​ния разных эпох и стилей;

- высказывать свои впечатления;

- различать двух- и трехчастную форму. Знакомить со звучанием клавесина, с творчеством композиторов-романтиков.

Совершенствовать звуковысотный слух. Различать тембр, ритм

«Тревожная минута» С. Майкапара, «Раздумье» С. Майкапара, «Соната для клавесина и флейты» В. А. Мо​царта,

«Прелюдия» Ф. Шопена, «Аве Мария» Ф. Шуберта

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. До-линовой; «Танец - марш - песня» Л. Н. Ко​миссаровой, Э. П. Костиной


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Учить:петь разнохарактерные песни; петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; удерживать интонацию до конца песни;

исполнять спокойные, неторопливые песни. Расширять диапазон до « ре» 2-й октавы

Учить самостоятельно придумывать окончание к попевке

«Придумай окончание»


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить:

- передавать особенности музыки в движениях;

- ритмичному движению в характере музыки;

- свободному владению предметами;

- отмечать в движениях сильную долю;

- различать части музыки

«Шаг вальса» Р. Глиэра; «Упражнения с ли​стьями (зонтиками)» Е. Тиличеевой, «Уп​ражнения с платочками» Т. Ломовой


Пляски

Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоцио​нальное движение в характере музыки

«Вальс с листьями» А. Гречанинова; «Всех на праздник мы зовем»


Игры

Развивать:

- ловкость, эмоциональное отношение в игре; умение быстро реагировать на смену музыки сменой движений

«Найди свой листочек», латвийская народ​ная мелодия, обр. Г. Фрида


Музыкально-игровое творчество

Передавать в игровых движениях образ веселых лягушек

«Веселые лягушата», муз, и сл. Ю. Литовко


Праздники и развлечения

Совершенствовать звуковысотный слух

Развивать познавательный интерес

« Мы любим музыку», «Посиделки»

Праздник осени

Ноябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Посуда. Продукты питания. Дикие и домашние животные, их детеныши

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Развивать образное восприятие музыки, способ​ность свободно ориентироваться в двух-, трехчастной форме.

Пополнять музыкальный багаж. Определять жанры музыки, высказываться о харак​тере музыки, особенностях, сравнивать и анализировать

Учить различать звучание инструментов, определять двухчастную форму музыкальных произведений и по​казывать ее геометрическими фигурами (карточками или моделями)

«Прелюдия» И. С. Баха; «Слеза» М. Мусоргского; «Разлука» М. И, Глинки; «Музыкальный момент», «Аве Мария»» Ф. Шуберта; «Военный марш» Г. В. Свиридова,

«Вальс» С. С. Прокофьева

«Сложи песенку», «На чем играю?» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Учить:петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные); чисто брать звуки в пределах октавы;исполнять песни со сменой характера;

- удерживать интонацию до конца песни;

- петь легким звуком, без напряжения

Совершенствовать песенное творчество

«Поздоровайся песенкой по-разному», муз.и сл. М. Кочетовой


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить:

- передавать в движении особенности музыки, двигать​ся ритмично, соблюдая темп музыки;

отличать сильную долю, менять движения в соответ​ствии с формой произведения

Ходьба бодрым, спокойным, танцевальным шагом, муз. М. Робера. Элементы хоровода, элементы танца, русские народные мелодии Боковой галоп, поскоки Т. Ломовой. Вра​щения в поскоках И. Штрауса


Пляски

Исполнять танцы разного характера выразительно и эмоционально.

Плавно и красиво водить хоровод.

Передавать в характерных танцах образ персонажа. Держать расстояние между парами

«Галоп», венгерская народная мелодия, обр. Н. Метлова; «Ложкой снег мешая» из м/ф «Умка», муз. Е. Крылатова, сл. Ю Яковлева;

«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен


Игры

Выполнять правила игр, действовать по тексту, са​мостоятельно искать выразительные движения

«Принц и принцесса», «Лавата», польская народная мелодия


Музыкально-игровое творчество

Передавать в движении танца повадки кошки

«Вальс кошки» В. Золотарева


Праздники и развлечения

Развивать актерские навыки, инсценировать люби​мые песни

Воспитывать уважение к пожилым людям. Развивать познавательный интерес

«Детям о Чайковском»

«Мои любимые игрушки»

Декабрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Зимушка зима. Зимние забавы

Зимующие птицы.

Новогодний праздник

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Знакомить с выразительными и изобразительными возможностями музыки. Определять музыкальный жанр произведения.

Развивать представления о чертах песенности, тан-цевальности, маршевости.

Воспитывать интерес к мировой классической музыке

Развивать музыкально-сенсорный слух

«Танец молодого бегемота» Д. Б. Кабалев​ского; «Русская песня», «Вальс» П. Й. Чай​ковского; «Вальс» И. Брамса; «Вдоль по Пи терской», русская народная песня

«Угадай мелодию», «Лесенка-чудесенка» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

3акреплять умение петь легким, подвижным звуком. Учить:

- вокально-хоровым навыкам; делать в пении акценты;

- начинать и заканчивать пение тише

Учить импровизировать простейшие мелодии

«Частушки» (импровизация)


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Передавать в движении особенности музыки, дви​гаться ритмично, соблюдая темп музыки. Отмечать сильную долю, менять движения в соот​ветствии с формой произведения

Чередование ходьбы и бега, муз. Ф. Надененко. Элементы танцев, хороводов В. Гер​чик


Пляски

Работать над выразительностью движений в танцах Свободно ориентироваться в пространстве. Самостоятельно строить круг из пар. Передавать в движениях характер танца

«Сегодня славный праздник» - хоровод, «Танец фонариков» И. Саца, «Танец сне-жинок» А. Жилина, «Танец солдатиков» П. И. Чай​ковского, «Танец козы и козлят» А. Рыбнико​ва, «Танец Белоснежки и гномов» Ф. Черчеля, фрагмент из музыки к мультфильму «Бело​снежка и семь гномов»


Игры

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот​ветствии с ее характером

«Не выпустим» Т. Ломовой; «Лавата», поль​ская народная мелодия; «Апчхи», муз. В. Со​ловьева-Седого, сл. Е. Гвоздева


Музыкально-игровое творчество

Побуждать к игровому творчеству

«Всадники» В. Витлина


Праздники и развлечения

Использовать знакомые песни вне занятий

Воспитывать умение вести себя на празднике.

«Загадки королевы гармонии»

Новогодний праздник

Январь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Деревья. Дикие животные наших лесов. Стройка. Профессии на стройке.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить:

определять и характеризовать музыкальные жанры;

различать в песне черты других жанров;

сравнивать и анализировать музыкальные произведения. Знакомить с различными вариантами бытования народных песен

Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах

«Зимнее утро» П. И. Чайковского, «Фея зи​мы» С. С. Прокофьева, «Метель» Г. В. Сви​ридова, «Королевский марш льва» С Сен-Санса

«Определи по ритму» Н. Г. Кононовой, «Кто по лесу идет?» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Закреплять:

умение точно интонировать мелодию в пределах ок​тавы;

выделять голосом кульминацию;

точно воспроизводить ритмический рисунок;

петь эмоционально

Учить придумывать собственные мелодии к стихам

«Колядки», русские народные песни, при​баутки


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подби​рать движения

«Приставной шаг» А. Жилинского, «Шаг с высоким подъемом ног» Т. Ломовой, эле​менты танца «Казачок», русская народная мелодия, обработка М. Иорданского


Пляски

Совершенствовать исполнение танцев, хорово​дов; четко и ритмично выполнять движения танцев, во​время менять движения, не ломать рисунок танца; во​дить хоровод в двух кругах в разные стороны

«Заинька», русская народная песня, обр. С. Кондратьева; «Казачок», русская народ​ная мелодия, обр. М. Иорданского


Игры

Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к русской на​родной игре

«Рождественские игры», «Игра с ложками», русские народные мелодии; «Найди свой инструмент», латвийская народная мелодия, обр. Г. Фрида


Музыкально-игровое творчество

Побуждать к импровизации игровых и танцеваль​ных движений

«Играем в снежки» Т. Ломовой


Праздники и развлечения

Использовать русские народные игры вне занятий. Создавать радостную атмосферу. Развивать актерские навыки

«Вечер старинной музыки»

«Путешествие в сказочную страну»

Февраль

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Комнатные растения. Наша Армия. День защитника Отечества

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить различать жанры музыкальных произведений. Воспитывать интерес к шедеврам мировой класси​ческой музыки.

Побуждать сравнивать произведения, изображаю​щие животных и птиц, находя в музыке характерные черты; различать оттенки настроений, характер. Учить передавать в пантомиме характерные черты персонажей

Развиватьмузыкально-сенсорный слух, музыкально-слуховые представления

«Песнь жаворонка» П. И. Чайковского, «Жаворонок» М. И. Глинки, «Лебедь» К. Сен-Санса, «Полет шмеля» Н. А. Римского-Корсакова, «Бабочки» Ф. Куперена, «Соловей» А. А. Алябьева, «Ручеек» Э. Грига

«Сколько слышишь звуков?» Н. Г. Кононо​вой, «Бубенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

«Горошина», муз. В. Карасёвой, «Частушка» (импровизация)



Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Закреплять умение петь легким, подвижным зву​ком, без напряжения.

Учить:вокально-хоровым навыкам; петь слаженно, прислушиваться к пению детей и взрослых; правильно выделять кульминацию Учить импровизации простейших мотивов, придумы​ванию своих мелодий к частушкам

«Горошина», муз. В. Карасёвой, «Частушка» (импровизация)


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Закреплять навыки различного шага, ходьбы. Отрабатывать плясовые парные движения. Реагировать на смену музыки сменой движений. Заканчивать движения с остановкой музыки; сво​бодно владеть предметами в движениях (ленты, цветы)

«Вертушки», украинская народная мелодия.обр. Я. Степового; «Легкие и тяжелые руки» Л. Бетховена; «Элементы вальса» В. Тиличеевой; «Элементы казачка», русская на​родная мелодия, обр. М. Иорданского; «Элементы подгрупповых танцев»


Пляски

Работать над выразительностью движений. Учить свободному ориентированию в пространстве, распределять в танце по всему залу; эмоционально и непринужденно танцевать, передавать в движениях ха​рактер музыки

«Казачок», русская народная мелодия, обр. М. Иорданского; «Вальс с цветами» Б. Ти​личеевой; «Танец с куклами», латышская народная полька, обр. Е. Сироткина; «Танец с лентами» Д. Шостаковича; «Гусеницы и муравьи» Г. Левкодимова; «Танец с кастрю​лями», русская народная полька, обр. Е. Си​роткина


Игры

Выделять каждую часть музыки, двигаться в соот​ветствии с ее характером. Вызвать интерес к военным играм

«Будь ловким» Н. Ладухина; «Обезвредь мину», «Кот и мыши» Т. Ломовой


Музыкально-игровое творчество

Побуждать к игровому творчеству, применяя систе​му творческих заданий

«Веселые и грустные гномики» ФБуре-Мюллера


Праздники и развлечения

Воспитывать любовь к родине.

«День святого Валентина»

Праздник пап

Март

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Весна. Международный женский день. Народная культура и традиции.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить различать средства музыкальной выразительности, создающие образ, интонации музыки, близкие речевым.

Различать звукоподражание некоторым явлениям природы. Развивать эстетические чувства, чувство прекрасного в жизни и искусстве.

Совершенствовать восприятие основных свойств звука. Закреплять представления о регистрах.

Развивать чувство ритма, определять движение мелодии

«Дождик» Г. В. Свиридова, «Утро» Э. Грига, «Рассвет на Москва-реке» М. П. Мусоргского; «Вечер», «Подснежник» С. С. Прокофьева, «Подснежник» П. И. Чайков-ского, «Подснежник» А. Гречанинова


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Закреплять умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и без.

Импровизировать звукоподражание гудку парохода, поезда.

«Пароход гудит», муз. Т. Ломовой, 
сл. А. Гангова; «Поезд», муз. Т. Бырченко, сл. М. Ивенсен


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Самостоятельно менять движения со сменой музыки. Совершенствовать элементы вальса. Ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды ходьбы.

Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения. Различать характер мелодии и передавать его в движении

«Мальчики и девочки идут» В. Золо​тарева; «Мельница» Т. Ломовой; «Ритмический тренаж», «Элементы танца»


Пляски

Совершенствовать исполнение танцев, плясок, хороводов; выполнять танцы ритмично, в характере музыки; эмоционально доносить танец до зрителя. Владеть элементами русского народного танца

«Кострома», «Казачок», русские на​родные мелодии


Игры

Учить выразительно двигаться в соответствии с музыкальным образом; согласовывать свои действия с действиями других детей. Воспитывать интерес к русской народной игре

«Кот и мыши» Т. Ломовой; «Ворон», русская народная прибаутка, обр. Е. Тиличеевой, русские народные игры.


Музыкально-игровое творчество

Развивать творческую фантазию.

Учить действовать с воображаемыми предметами

«Зонтики», муз., сл. и описание дви​жений М. Ногиновой


Праздники и развлечения

Совершенствовать эмоциональную отзывчивость, создавать атмосферу праздника. Воспитывать любовь к мамам, бабушкам.

«Праздник мам». «Чудесное природы пробуждение». «Масленица»

Апрель

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Планета Земля. Профессии. Живой мир морей и океанов

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить различать средства музы​кальной выразительности; определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музы​кальные впечатления. Различать двух-,трехчастную форму произведений. Углублять представления об изо​бразительных возможностях музыки. Развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций.

Развивать звуковысотный слух, чувство ритма

«Танец пастушков», «Трепак», «Та​нец Феи Драже», «Арабский танец», «Вальс цветов», «Атажио» П. И. Чай​ковского; «Танец эльфов», «Шествие гномов», «В пещере горного короля» Э. Грига; «Старый замок» М. П. Му​соргского

«Эхо», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Ды​мовой; «Сколько нас поет?» Н. Г. Ко​ноновой


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Продолжать воспитывать интерес к русским народным песням; любовь к Родине.

Развивать дикцию, артикуляцию. Учить петь песни разного характера выразительно и эмоционально; пере​давать голосом кульминацию

Придумывать собственные ме​лодии к полевкам

«Лиса», русская народная прибаутка, обр. Т. Попатенко


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Различать ритм и самостоятельно находить нужные движения. Выполнять приставной шаг прямо и в бок; легко скакать и бегать в парах

«Вертушки», украинская народная мелодия.обр. Я. Степового; «Легкие и тяжелые руки» Л. Бетховена; «Элементы вальса» В. Тиличеевой;


Пляски

Легко владеть элементами русских народных танцев. Двигаться в танце ритмично, эмоционально.

«Кострома», «Казачок», русские на​родные мелодии.


Игры

Продолжать прививать интерес к русской народной игре; умение бы​стро реагировать на смену музыки сменой движений

«Тетера», «Бабка Ежка», «Селезень и утка», «Горшки», русские народ​ные мелодии


Музыкально-игровое творчество

Учить действовать с воображаемы​ми предметами

« Веселые ленточки» Моцарт


Праздники и развлечения

Прививать навыки здорового об​раза жизни.

Знакомить с праздником Пасхи

« В весенний лес за приключениюми». «Юморина», «Пасха».

Май

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

День Победы. Полевые и садовые цветы. Насекомые

Правила дорожного движения

Слушание музыки

Восприятие музыкальных произведений

Развитие голоса и слуха

Учить: различать средства музыкальной выразительности; определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечат​ления. Побуждать передавать образы природы в рисунках, созвучных му​зыкальному образу. Углублять представления об изо​бразительных возможностях музыки. Развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций.

«Архангельские звоны», «Колоколь​ные звоны» Э. Грига, «Богатырские ворота» М. П. Мусоргского, «Бой часов» С. С. Прокофьева, «Кампанел-ла» Ф. Листа, «Концерт» С. С. Рахма​нинова.

« Окрась музыку», «Угадай краску» Л.Н. Коммисаровой, Э.П.Костиной


Пение

Усвоение песенных навыков

Песенное творчество

Развивать дикцию, артикуляцию. Учить исполнять песни разного характера, выразительно, эмоционально в диапазоне октавы; передавать голосом кульминацию; петь по ролям, с сопровождением и без него. Воспитывать интерес к русским народным песням, любовь к Родине.

Придумывать собственную мелодию к скороговоркам.

«Ехали медведи» (импровизация


Музыкально-ритмические движения

Упражнения

Закреплять навыки бодрого шага, поскоков; отмечать в движениях чередование фраз и смену сильной и слабой долей.

«Бодрый и спокойный шаг» Муз.М.Робера; «Раз, два, три» (тренаж), «Поскоки» Б.Можжевелова


Пляски

Передавать в танцевальных движениях характер танца; двигаться в танце ритмично, эмоционально; водить быстрый хоровод.

«Кострома», рнм; «Двужат дети всей земли» муз.Д.Львова – Компанейцасл. Д.Викторова (хоровод


Игры

Двигаться выразительно в соответствии с музыкальным образом. Воспитывать коммуникативные качества, развивать художественное воображение.

«Горшки», «Военные игры», «Игры с русалками»


Музыкально-игровое творчество

Выразительно передавать игровые действия с воображаемыми предметами.

«Скакалки» муз А.Петрова


Праздники и развлечения

Совершенствовать художественные способности. Воспитывать чувство патриотизма, любви к родине, живой природе.

«День Победы», «Праздник цветных мелков».

Перспективно – тематический план детей 6 – 7 лет.

Сентябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар


Наш город. Правила дорожного движения.

Осень

1. Слушание музыки.

а) Восприятие музыкальных произведений,


Развивать образное восприятие музыки. Учить: рассказывать о характере музыки; определять звучание флейты, скрипки, фортепиано. Знакомить с характерными музыкальными интонациями разных стран.

Воспитывать интерес к классической музыке.

«Мелодия» К. В. Глюка; «Мелодия», «Юмореска» П. И. Чайковского; «Цыганская мелодия» А. Дворжака; «Порыв» Р. Шумана; «Шутка» И. С. Баха



б) Развитие голоса и слуха

Совершенствовать музыкально-сенсорный слух. Учить различать ритм

«Осенью», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Определи по ритму» Н. Г. Кононовой


2. Пение.

а) Усвоение песенных навыков

Учить: петь разнохарактерные песни протяжно; выражать свое отношение к содержанию песни



б) Песенное творчество


Учить импровизировать простейшие мелодии

«С добрым утром», «Гуси», муз.и сл. Т. Бырченко


3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

Учить: ритмично двигаться в характере музыки, ритме; менять движения со сменой частей музыки;

выполнять упражнения с предметами в характере музыки.

Элементы танцев под муз. Т. Ломовой; ходьба разного характера под муз. И. Дунаевского, М. Красева, Ю. Чичкова; «Расчесочка», белорусская народная мелодия; «Упражнения с зонтами» (ветками, листьями) Е. Тиличеевой


б) Пляски


Учить: исполнять танцы эмоционально, ритмично, в характере музыки;свободно танцевать с предметами

«Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, сл. А. Макшанцевой; «Казачий танец» А. Дудника; «Танец с зонтиками» В. Костенко


в) Игры

Учить: проводить игру с пением;

быстро реагировать на музыку. Воспитывать коммуникативные качества

«Осень - гостья дорогая», «Игра с листьями» С. Стемпневского



Праздники и развлечения

Побуждать интерес к школе.

Воспитывать интерес к музыке П. И. Чайковского

День знаний.

Вечер музыки П. И. Чайковского

Октябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Наш город, моя страна, моя планета. Праздник осени

1. Слушание музыки.

а) Восприятие музыкальных произведений

Продолжить развивать у детей музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера. Учить воспринимать и определять веселые и грустные произведения.

Знакомить с произведениями П. И. Чайковского, Д. Б. Кабалевского.

Учить различать динамику (тихое и громкое звучание)

«Шутка» И.-С.Баха; «Юмореска» ПИЧайковского; «Юмореска»Р.Щедрин; «Сонаты» ВА Моцарта; «Музыкальный момент» Ф.Шуберта, СС Рахманинова


б) Развитие голоса и слуха

Учить работать с цветными карточками, соотносить цвет и оттенки музыки

«Наше путешествие» НГ Кононовой; «Три настроения» Г.Левкодимова


2. Пение.

а) Усвоение песенных навыков

Формировать навыки пения без напряжения, крика. Учить правильно передавать мелодию, сохранять интонацию



б) Песенное творчество


Учить самостоятельно импровизировать простейшие мелодии

«Спой имена друзей» (импровизация); «Зайка» муз.Т. Бырченко, сл.А. Барто


3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

Закреплять умения: различного шага; самостоятельно выполнять упражнения с предметами; держать осанку, руки, в положении паре.

«Казачий шаг» А.Дудника; «Упражнения с листьями (зонтиками)» Е.Тиличеевой; элементы танцев под муз.Т.Ломовой


б) Пляски


Подводить к выразительному исполнению танцев. Передавать в движениях характер танца; эмоциональные движения в характере музыки

«Вальс с листьями» А.Петорова; «Казачий танец» А.Дудника; «Журавлиный клин», «Танец с зонтиками» В. Костенко


в) Игры

Учить проводить игру с текстом, ведущим. Развить активность, коммуникативные качества

«Урожай» муз. Ю.Слонова, сл. В. Малкова и Л. Некрасовой


Праздники и развлечения

Воспитывать уважение к пожилым людям. Развивать познавательный интерес

Праздник осени

День пожилого человека

Ноябрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Посуда. Продукты питания. Повара.

Дикие и домашние животные.

1. Слушание музыки.

а) Восприятие музыкальных произведений

Учить: определять музыкальный жанр произведения; сравнивать произведения с одинаковыми названиями; высказываться о сходстве и отличии музыкальных пьес; различать тончайшие оттенки настроения. Закреплять представления о чертах песенности, танцевальности, маршевости

«Гавот» И. С. Баха;

«Свадебный марш» Ф. Мендельсона;

«Марш» Д. Верди;

«Менуэт» Г. Генделя;

«Танцы кукол» Д. Д. Шостаковича;

«Менуэт» И. Гайдна


б) Развитие голоса и слуха

Развивать музыкально-сенсорный слух

«Три танца» Г. Левкодимова; «Сложи песенку» Л. Н. Комисаровой и Э. П. Костиной


2. Пение.

а) Усвоение песенных навыков

Учить: вокально-хоровым навыкам; правильно делать в пении акценты, начинать и заканчивать пение тише. Закреплять умение петь легким, подвижным звуком



б) Песенное творчество


Учить импровизировать простейшие мелодии

«С добрым утром», «Гуси», муз.и сл. Т. Бырченко


3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

Учить: передавать в движении особенности музыки, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки; отличать сильную долю, менять движения в соответствии с формой произведения

«Передача платочка» Т. Ломовой; «Дробный шаг», русская народная мелодия «Под яблоней зеленою», обр. Р. Рустамова; «Хоровод», русская народная мелодия, обр. Т. Ломовой; элементы менуэта, шаг менуэта под муз. П. И. Чайковского («Менуэт»)


б) Пляски


Учить: работать над выразительностью движений в танцах; свободно ориентироваться в пространстве; самостоятельно строить круг из пар; передавать в движениях характер танца

«Менуэт», фрагмент из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского; хоровод «Елка», муз. Н. В. Куликовой, сл. М. Новиковой; «Вальс» П. И. Чайковского


в) Игры

Развивать: коммуникативные качества, выполнять правила игры; умение самостоятельно искать решение в спорной ситуации

«Охотники и зайцы», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Гангова; «Передай снежок» С. Сос-нина; «Найди себе пару», латвийская народная мелодия, обр. Т. Попатенко


Праздники и развлечения

Воспитывать уважение к пожилым людям. Развивать познавательный интерес.

День пожилого человека

Декабрь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Зимушка зима. Зимние забавы. Зимующие птицы.

Новогодний праздник

1. Слушание музыки.

а) Восприятие музыкальных произведений

Учить: сравнивать произведения с одинаковыми названиями; высказываться о сходстве и отличии музыкальных пьес; определять музыкальный жанр произведения. Знакомить с различными вариантами бытования народных песен


«Колыбельные» русских и зарубежных композиторов: П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик», Н. А. Римского-Корсакова из оперы «Садко» («Колыбельная Волхвы»), Дж. Гершвина из оперы «Порги и Бесс», «Вечерняя сказка» А. И. Хачатуряна; «Лихорадушка», муз. А. Даргомыжского, слова народные; «Вдоль по Питерской», русская народная песня


б) Развитие голоса и слуха

Развивать представления о регистрах. Совершенствовать восприятие основного звука.

«Песенка про Деда Мороза», муз. Л. Бирно-ва, сл. Р. Грановской; «Елка-елочка», муз. Т. Попатенко, сл. И. Черницкой; «Новогодняя песня», муз.и сл. Н. Г. Коношенко


2. Пение.

а) Усвоение песенных навыков

Закреплять умение петь легким, подвижным звуком. Учить: вокально-хоровым навыкам; делать в пении акценты; начинать и заканчивать пение тише



б) Песенное творчество


Учить придумывать собственные мелодии к стихам

«Зайка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто


3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

Учить: ходить энергичным шагом, выполнять различные перестроения. делать поскоки, высоко поднимая колени. ритмично выполнять движение «ковырялочка»

Марш из к/ф «Веселые ребята

«Цирковые лошадки» муз. М. Красева

«Поскоки» (по методике Орфа) любая веселая музыка, аудиозапись

«Ковырялочка» любая плясовая мелодия «Элементы танцев»


б) Пляски


Учить: Легко, выразительно и ритмично двигаться под музыку, менять движения в соответствии с частями музыки. Определять форму музыкального произведения (двух – трех- частную, вариативную), выполнять движения в их соответствии. Определять жанр танца, двигаться легко, свободно держа корпус, двигаться парами. Двигаться в танце по кругу, менять движения в соответствии с частями музыки, выполнять движения по показу солиста.

«Смени пару» музыка «Берлинская полька»

«Снежинки» «Вальс» Муз.Чайковского

«Полька» Муз. Сметаны

«Танец ткачей» С Ткаревов



в) Игры

Самостоятельно выбирать способы действия (движения, мимики, походки, жестов) для передачи характера разных персонажей.

Игра «Котик и козлик» р.н.м

Игра «Гномы» муз. Э. Грига «В пещере горного короля»


г) Музыкально-игровое творчество


Учить придумывать мелодию на заданный текст, передавая ее характер, способностью украсить свой напев необычными музыкальными оборотами.

«Придумай песенку»


Праздники и развлечения

Воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться самому и доставлять радость другим

Новогодний праздник

Январь

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар


Деревья. Животные наших лесов.

Стройка

1. Слушание музыки.

а) Восприятие музыкальных произведений

Учить: определять и характеризовать музыкальные жанры; различать в песне черты других жанров; сравнивать и анализировать музыкальные произведения. Знакомить с различными вариантами бытования народных песен

Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. Развивать представления о регистрах

«Утро туманное» В. Абаза, «Романс» П. И. Чайковского, «Венгерский танец» И. Брамса, «Болеро» М. Равеля




б) Развитие голоса и слуха

Закреплять: умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; петь эмоционально

«Труба и барабан» Е. Тиличеевой, «Кого встретил колобок» Г. Левкодимовой, «Чудеса» Л. Комиссаровой


2. Пение.

а) Усвоение песенных навыков

Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения



б) Песенное творчество


Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев. Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения



б) Песенное творчество


Учить придумывать собственные мелодии к стихам

«Мишка» Т. Бирченко,сл.А.Барто


3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок танца; водить хоровод в двух кругах в разные стороны

Шаг вальса, шаг менуэта под муз. П.И Чайковского, «Хоровод» Попатенко, элементы танцев под муз. Т. Ломовой



б) Пляски


Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом.

Формировать устойчивый интерес к русской народной игре

«Менуэт», «Вальс» П. Чайковского; хоровод «Елка-елочка» Т. Попатенко, «Танец гномов», фрагмент из музыки Ф. Черчилля, «Танец эльфов» Э. Григ, «Танец гусаров и куколок», «Танец фей» П. И. Чайковского из балета «Спящая


в) Игры

Развивать коммуникативные навыки, выполнять правила игры.

«Долгая Арина», «Тетера», «С Новым годом», русские народные мелодии, прибаутки.


г) Музыкально-игровое творчество


Побуждать к импровизации игровых и

танцевальных движений

«Придумай перепляс» (импровизация под любую русскую народную музыку)


Праздники и развлечения

Создавать радостную атмосферу. Развивать актерские навыки

«Зимние забавы»

Февраль

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар


Комнатные растения. Зимний огород. Мое отечество Россия.

1. Слушание музыки.

а) Восприятие музыкальных произведений

Учить: сравнивать одинаковые народные песни, обработанные разными композиторами; различать варианты интерпретации музыкальных произведений; различать в песне черты других жанров. Побуждать сравнивать произведения, изображающие животных и птиц, находя в музыке характерные черты образа

«Пение птиц» Ж. Рамо;

«Печальные птицы» М. Равеля;

«Птичник», «Осел» К. Сен-Санса;

«Синичка» М. Красева;

«Соловей» А. А. Алябьева;

«Поет, поет соловей», русская народная

песня


б) Развитие голоса и слуха

Совершенствовать восприятие основных свойств звука. Развивать чувство ритма, определять движение мелодии. Закреплять представление о регистрах

«Лесенка-чудесенка», «Ритмические брусочки» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной


2. Пение.

а) Усвоение песенных навыков

Закреплять умение: точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию; воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание



б) Песенное творчество

Учить придумывать свои мелодии к стихам

«Самолет», муз.и сл. Т. Бырченко



3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

Закреплять элементы вальса. Учить:

-менять движения со сменой музыки; ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды ходьбы;

определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения; свободно владеть предметами (цветы, шары)

Элементы вальса под муз. Е. Тиличеевой; элементы танца «Чик и Брик», элементы подгрупповых танцев, ходьба с перестроениями под муз. С. Бодренкова; легкий бег под муз. С. Майкапара, пьеса «Росинки»


б) Пляски


Работать над совершенствованием исполнения танцев, плясок, хороводов. Учить: выполнять танцы ритмично, в характере музыки;

эмоционально доносить танец до зрителя; уверенно выполнять танцы с предметами, образные танцы

Танец «Чик и Брик», «Вальс с цветами и шарами» Е. Тиличеевой; «Танец ковбоев», «Стирка» Ф. Лещинской; «Танец оживших игрушек», «Танец со шляпками», «Танец с березовыми ветками», муз. Т. Попатенко, сл. Т.Агаджановой


в) Игры

Учить: выразительно двигаться в соответствии с музыкальным образом; согласовывать свои действия с действиями других детей.

Воспитывать интерес к русским народным играм

«Плетень», русская народная песня «Сеяли девушки яровой хмель», обр. А. Лядова; «Гори, гори ясно», русская народная мелодия, обр. Р. Рустамова; «Грачи летят»


г) Музыкально-игровое творчество

Побуждать к импровизации игровых и танцевальных движений

Элементы вальса под муз. Е. Тиличеевой; элементы танца «Чик и Брик», элементы подгрупповых танцев, ходьба с перестроениями под муз. С. Бодренкова; легкий бег под муз. С. Майкапара, пьеса «Росинки»


Праздники и развлечения

Совершенствовать эмоциональную отзывчивость, создавать атмосферу праздника. Воспитывать гордость за свою Родину.

Праздник пап

Март

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар


Весна. Международный женский день. Народная культура и традиции.

1. Слушание музыки.

а) Восприятие музыкальных произведений

Учить: сравнивать одинаковые народные песни, обработанные разными композиторами; различать варианты интерпретации музыкальных произведений; различать в песне черты других жанров. Побуждать передавать образы природы в рисунке созвучно музыкальному произведению.

«Ночью» Р.Шумана; «Вечер» СС Прокофьев; «Осень» ПИ Чайковский, А.Вивальди; «Зима» Ц.Кюи; «Тройка», «Зима» ГВ Свиридов; «Зима»А.Вивальди; «Гроза» ЛВ Бетховен


б) Развитие голоса и слуха

Совершенствовать восприятие основных свойств звука. Закреплять представления о регистрах. Развивать чувство ритма, определять движение мелодии.

«Веселый поезд» ЛН Комисаровой, ЭП. Костиной; «Музыкальное лото», «Угадай колокольчик» НГ Кононовой


2. Пение.

а) Усвоение песенных навыков

Закреплять умение: точно интонировать мелодию в пределах октавы; выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь пиано и меццо пиано с сопровождением и без



б) Песенное творчество

Учить импровизировать, сочинять простейшие мелодии в характере марша и танца.

«Придумай песенку» (импровизация)


3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

Учить: самостоятельно менять движения со сменой музыки; совершенствовать элементы вальса; ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды ходьбы; определять жанр музыки и самостоятельно подбирать движения; различать характер мелодии и передавать его в движении.

«Улыбка» -ритмический тренаж; шаг и элементы полонеза под муз.Ю.Михайленко; шаг с притопом под рн мелодии «Из под дуба», «Полянка»; расхождеие и сближение в парах под муз.Т.Ломовой


б) Пляски


Совершенствовать исполнение танцев, плясок, хороводов; выполнять танцы ритмично, в характере музыки; эмоционально доносить танец до зрителя. Развивать умение: владеть элементами русского народного танца; уверенно и торжественно исполнять бальные танцы.

«Полонез» муз.Ю.Михайленко; хоровод «Прощай , Масленица!»рнп


в) Игры

Учить: выразительно двигаться в соответствии с музыкальным образом; согласовывать свои действия с действиями других детей. Воспитывать интерес к русской народной игре.

«Ищи» Т.Ломовой; «Узнай по голосу» В.Ребикова



г) Музыкально-игровое творчество

Развивать творческую фантазию в исполнении игровых и танцевальных движений

«Котик и козлик» муз. Е.Тиличеевой сл. В.Жуковского


Праздники и развлечения

Совершенствовать эмоциональную отзывчивость, создавать атмосферу праздника. Воспитывать любовь к мамам, бабушкам.

Праздник мам, фольклорный праздник «Масленица»

Апрель

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Космос. Профессии.

Животные холодных и жарких стран

1. Слушание музыки.

а) Восприятие музыкальных произведений

Учить: различать средства музыкальной выразительности; определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления. Побуждать передавать образы природы в рисунках созвучно музыкальному образу. Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций. Расширять представления о музыкальных инструментах и их выразительных возможностях.

«Мимолетное видение» С.Майкапара; «Старый замок», «Гном» МП Мусоргского; «Океан – море синее» НА Римского –Корсакова; «Танец лебедей», «Одетта и Зигффрид» из балета «Лебединое озеро», «Мыши» из балета «Щелкунчик», «Фея Карабос», Танец с веретеном» из балета «Спящая красавица» ПИ Чайковского


б) Развитие голоса и слуха

Развивать звуковысотный слух, чувство ритма.

«Ритмичное лото», «Угадай по ритму» ЛН Комисаровой, ЭП Костиной


2. Пение.

а) Усвоение песенных навыков

Продолжать воспитывать интерес к рнп; любовь к Родине. Развивать дикцию, артикуляцию. Учить петь песни разного характера выразительно и эмоционально; передавать голосом кульминацию; петь пиано и меццо пиано с сопровождением и без



б) Песенное творчество

Придумывать собственную мелодию в ритме марша

«Марш» муз. В. Агафонникова, сл. А. Шибицкой


3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

Знакомить: с шагом и элементами полонеза; отмечать в движениях чередование фраз и смену сильной и слабой долей.

«Стирка» - тренаж; «Осторожный шаг» Ж.Люли; шаг полонеза, элементы полонеза под муз.Ю.Михайленко


б) Пляски


Учить: передавать в танцевальных движениях характер танца; двигаться в танце ритмично, эмоционально; свободно танцевать с предметами

«Полонез» Ю.Михайленко; «Танец с шарфами», «Танец кукол» И.Ковнера


в) Игры

Развивать умение двигаться выразительно в соответствии с музыкальным образом. Воспитывать коммуникативные качества.

« Кто быстрей ударит в бубен?» Л.Шварца; «Игра с цветными флажками» Ю.Чичкова


г) Музыкально-игровое творчество


Развивать умение выразительной передачи игрового действия

«Посадили мы горох» муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова


Праздники и развлечения

Совершенствовать художественные способности. Воспитывать здоровый образ жизни.

День здоровья.

Пасха

Май

Темы месяца

Форма организации музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар


День Победы. Цветущие растения леса, сада, луга. Скоро в школу. До свидания детский сад! Здравствуй школа.

1. Слушание музыки.

а) Восприятие музыкальных произведений

Учить: различать средства музыкальной выразительности; определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления. Побуждать передавать образы природы в рисунках, созвучных музыкальному образу. Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Развивать представление о связи музыкальных и речевых интонаций. Расширять представления о музыкальных инструментах и их выразительных возможностях.

«Петрушка» И.Стравинского; «Токката» И-С.Бах; «Концерт» А.Вивальди; «Концерт для гобоя с оркестром»; «Концерт для флейты с оркестром», «Концерт для арфы с оркестром» ВА Моцарт


б) Развитие голоса и слуха

Различать высоту звука, тембра.

«Музыкальное лото», «На чем играю» НГ Кононовой


2. Пение.

а) Усвоение песенных навыков

Развивать дикцию, артикуляцию. Учить: исполнять песни разного характера выразительно, эмоционально, в диапазоне октавы; передавать голосом кульминации; петь пиано и меццо пиано с сопровождением и без; петь по ролям с сопровождением и без. Воспитывать интерес к рнп, любовь к Родине.



б) Песенное творчество

Придумывать собственную мелодию в ритме вальса.

«Весной» муз. Г.Зингера сл. А.Шибицкой


3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

Знакомить с шагом и элементами полонеза. Учить отмечать в движениях чередование фраз и смену сильной и слабой доли.

«Спортивный марш» В.Соловьева – Седого; «Баба Яга» муз. М.Славкина, сл. Е.Каргановой; «Боковой галоп» муз. Ф.Шуберта; «Контраданс» ИС Баха; элементы разученных танцев.


б) Пляски


Учить: передавать в танцевальных движениях характер танца; двигаться в танце ритмично, эмоционально; свободно танцевать с предметами.

«Дважды два – четыре» муз. В.Шаинского сл. М. Пляцковского; «Танец разбойников» Г.Гладкова; «Танец с шарфами» Т.Суворова


в) Игры

Двигаться выразительно в соответствии с музыкальным образом. Воспитывать коммуникативные качества, развивать художественное воображение.

« Кто быстрее? Т.Ломовой; «Игра с цветами» В.Жубинской; «Игра в дирижера» муз. А.Фаталла, сл. В.Сермернина.


г) Музыкально-игровое творчество

Развивать умение выразительно предавать игровые действия с воображаемыми предметами.

«Пошла млада за водой» рнп,


Праздники и развлечения

Совершенствовать художественные способности. Воспитывать чувство патриотизма, любовь к Родине.

День Победы, День семьи, праздник «Выпуск детей в школу».




3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    1. Описание материально- технического обеспечения Программы.

Здание и помещения, участок детского сада соответствуют СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; требованиям пожарной безопасности; требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.

Вид помещения

Функциональное использование

Оснащение

Музыкально-спортивный зал

- занятия по музыкальному воспитанию

- индивидуальные занятия

- творческие досуги

- развлечения

- театральные представления

- праздники и утренники

- занятия по физкультуре

- утренняя гимнастика

- педагогические советы

родительские собрания и прочие мероприятия

Шкаф для методической литературы

Шкаф для пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

Музыкальный центр

Фортепиано

Музыкальные инструменты для детей

Коллекция аудио-, видеоматериалов

Детские и взрослые костюмы

Детские стулья




2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания


Программы, технологии, пособия

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. 2-е издание, испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Планы и конспекты занятий.

Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Планы и конспекты занятий.

Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 – 7 лет с народным искусством. 2-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Лыкова И.А. Цветные ладошки. – Москва: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

Молчева А.В. Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана дошкольникам. – Уфа: Башкирское издательство «Китап», 1995.

Зацепина М.В. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Зацепина М.В. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Мухаметзянова Р.К. Музыка в детском саду. Старшая группа. Игры, песни, пьесы для фортепиано. – Уфа: Китап, 1995г.

Мухаметзянова Р.К. Музыка в детском саду. Младшая группа. Игры, песни, пьесы для фортепиано. – Уфа: Китап, 2000г.

Сборники сценариев и развлечений.

Е.В. Шульга «С днем рождения!»

Н.А. Жирнова «Новогодний праздник» выпуск №3

«Новый год. Практическое руководство для Деда мороза и Снегурочки» Т.А. Компаниец

«Развлечения для самых маленьких» М.Ю.Картушина

«Новый год у ворот» Г.П. Федорова

«Детские праздники, игры, забавы, фокусы» М.А. Михайлова

«Мир праздников для дошкольников» сценарии мероприятий. Авт.-сост.Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова

«Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду» конспекты занятий и сценарии праздников. Сост.Куприна Л.С. 1995г.

«Музыкальная азбука» Сергей Еремеев

«Музыка» 2-я мл. группа не стандартные занятия Сост. Н.Б.Улашенко

«Праздник в школе» игры, турниры, сценарии.

«Осенние праздники» Е.В.Соколова, Н.Н.Нянковская выпуск 2

«Новогодний праздник» выпуск 2

«Книжки, нотки и игрушки – для Катюшки и Андрюшки» 1.2007

«Детские праздники» сценарии с нотным приложением. Автор – сост.Е.Е.Соколова

«Праздник» зима 98 – 99 журнал

«Спортивные праздники и досуги» из опыта работы В.Канидовой

«Маленькому любителю музыки» альбом фортепианных пьес для детей.

Театр в детском саду.

А.И.Буренина «Театр всевозможного». Выпуск 1. От игры до спектакля. – СПб, 2002.

«Кукольный театр – дошкольникам» Т.Н.Караманенко, Ю.Г.Караманенко

«Играем в театр» В.И.Мирясова

Поем вместе с детьми.

«Песни для детского сада с аранжировками» И.Русских

Периодическая печать.

«Музыкальный руководитель», Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей.

1, 2, 3 - 2006г., №5, 2007г.

Музыка для ритмических движений.

«Танцы для мальчиков» Федорова

«Кукоша»

Знакомство с окружающими звуками.

«Из чего родилась музыка» Тютюйникова

Музыка для ритмических движений.

«Топ-хлоп, малыши. Приложение к программе Т.Сауко, А.И.Бурениной «Топ-хлоп, малыши!».

А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» - 4 диска.

А.И.Буренина «Коммуникативные танцы-игры для детей».

А.И.Буренина «Театр Всевозможного. От игры до спектакля» (Театральные шумы).

А.И.Буренина «Театр Всевозможного. От игры до спектакля» (Музыка к спектаклям).

«Музыка, театр». Звуки, голоса и шумы окружающего мира.

«Из чего родилась музыка?» Звуки окружающего мира.

С.Железнов, Е.Железнова «Веселые уроки». «Ритмика». Подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет.

«От барыни до сиртаки». Танцевальные ритмы народов мира.





3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

1.Наглядно- иллюстративный материал

Сюжетные картины; пейзажи (времена года), комплект «Мир в картинках», музыкальные инструменты, портреты русских композиторов, иллюстрации для слушания музыки  (к песням и попевкам), портреты зарубежных композиторов, сигнальные карточки, предметные картинки.

2.Музыкальные инструменты


Ударные: Ксилофоны детские

Металлофон

Барабаны

Треугольники

Бубен маленький

Маракас

Ложки расписные «Хохлома»

Трещётка

Духовые:

Свистульки деревянные «Кошки»

Дудки деревянные

3.Музыкальные игрушки


Погремушки

кубики

Неваляшка

Труба

4.Атрибуты к музыкально-ритмическим упражнениям


Флажки разноцветные

Платочки:

Атласные

Маленькие

Прозрачные

Обручи – снежинки

Ленты (на палочке)

Султанчики

Осенние листья.

Цветочки

Снежки

5.Дидактический материал


Музыкально – дидактические игры:

Чудесный мешочек»

«Подумай, отгадай»

«Найди игрушку»

«Буратино»

«Сладкий колпачок»

«Музыкальный секрет»

«Поможем Дюймовочке»

Игры на развитие звуковысотного слуха:

«Музыкальное лото»

«Ступеньки»

«Повтори звук»

«Три поросенка»

«Домик крошечка»

«Веселые петрушки»

«Птичий концерт»

«Где мои ребятки?»

«Птицы и птенчики»

«Угадай-ка!»

«Кто в домике живет?»

«Курица и цыплята»

Игры на определение характера музыки:

«Три цветка»

«День рождения»

«Удивительный светофор»

«Вот так зайцы!»

«Солнышко и тучка»

«Море»

Игры на развитие памяти и музыкального слуха:

«Песня-танец-марш»

«Назови композитора музыки»

«Цветик-семицветик»

«Слушаем музыку»

«Наши песни»

«Какая музыка?»

«Сколько птичек поет»

Игры на развитие тембрового слуха:

«Нам игрушки принесли»

«Колпачки»

«Наш оркестр»

«Определи инструмент»

«На чем играю?»

«Машин день»

«В лесу»

«Узнай по голосу?»

«Волшебная посылка»

«Три кита»

«Эхо»

«Придумай свой ритм»

«Ну-ка, угадай-ка»

«До, ре, ми»

«Качели»

«Узнай, какой инструмент звучит»

«Колпачки»

«Матрешка»

«Удивительный светофор»

«Музыкальное лото»

«Наше путешествие»

«Три поросенка»

«Узнай, какой инструмент звучит»

«Солнышко и дождь»

«Выложи мелодию»

«Высокая лестница»

«Солнышко» (потешка)

«Ножки шагают и бегают»

«Музыкальные картинки»

«Тихий и громкий дождик»

«Угадай, на чем играет Петрушка»

«Шагаем под музыку»

«Карусель»

«Хлопаем в такт»

«Музыкальные зарисовки»

«Сочиняем музыку»

Картотека подвижных игр, аттракционов:

Калейдоскоп веселых игр:

«Легко ли быть Дедом Морозом»

«Снежинка»

«Новогодние игрушки»

«Звезды на льду»

«Это я, это я, это все мои друзья»

«Кто быстрее наденет лыжи»

«Превращалки»

«Поставь нос»

«Сломанные игрушки»

«Гусеница»

«Снегурочка»

«Аттракцион «надень шляпу»»

«Ледяные фигурки»

«Расчистим от снега дорожки»

«Украсим елочку» «Рукавичка»

«Отыщи и надень головной убор»

«Яблоко»

«Новогодняя зарядка»

«Веселая шнуровка»

«Показухи»

«Наматывай скорее» «

Вокруг елки»

«Аттракцион «Накорми зайца»»

«Ходим кругом»

«Кто скорее»

«Кто быстрее пролезет в обруч»

«Найди пару»

«Сороконожка»

«Чудеса в решете»

«Завяжи косынку»

«Бегает, прыгает, летает»

«Волшебный платок»

«Красный, желтый, зеленый»

«Карусель»

«По болоту через кочки»

«Петушиный бой»

«Назови овощ, ягоду, фрукт»

«Зонтики»

«Не шевелись!»

«Посади, собери урожай»

«Давайте познакомимся»

«Жмурки с колокольчиком»

«Кто первый позвонит погремушкой»

«Репка»

«Изобрази человека»

«Что кому нужно»

«Музыкальная угадай-ка»

«Дождик»

«Игра с платочком»

«Жмурки» «Бульба»

«Игра с солнцем»

«Шишки, желуди, грибы»

«Маленькие сыщики»

«Веселые музыканты»

«Бубны и ложки»

«Танец – игра «Не зевай, повторяй»»

«Эстафета с мячом»

«Кто быстрее наполнит стаканчик водой»

Картотека логоритмических игр:

«Та-ра-рам»

«Ветер и листочки»

«Веселые хлопушки»

«Танец в кругу»

«Лесная зверобика»

«Осень наступила»

«Дождик»

«Веселые мышки»

«Жаворонок»

«Ветер»

«Зайчики и волк»

«Кто с кем ходит»

«Как зима с весною повстречались»

«Шуточный»

«Петрушки»

«Мы от ветра убежим»

Игры на закрепление длительности звуков:

«Музыкальная поляна»

«Веселый паровозик»

«Сладкое дерево»

«Воздушные шарики»

«Зонтик»

Игры на развитие чувства ритма:

«Прогулка»

«К нам гости пришли»

«Что делают дети?»

«Зайцы»

«Определи по ритму»

«Учитесь танцевать»

«Выполни задания»

«Три медведя»

«Слушаем внимательно»

«Музыкальные загадки»

«Угадай, на чем играю»

Игры на развитие творчества:

«Приглашение»

«Музыкальная шкатулка»

«На лугу»

«Солнышко»

«Музыкальный магазин»

«Медвежата»

«Прогулка»

«Какая птичка поет?»

«Угадай-ка»

«Море и ручеек»

«Три медведя»

«Узнай по голосу»

«К нам гости пришли»

«Колокольчики»

«Веселые гудки»

«Три медведя»

«Определи»

«Бубен»

Музыкальные игры:

«Солнышко»

«Кошка Мурка и музыкальные игрушки»

«Сыграй, как я»

«Музыкальные топотушки»

«Шумит оркестр»

«Ритмическое эхо»

«Ежик и барабан»

«Мишка» М. Картушиной

«Собачка пляшет и спит»

«Звери в домиках»

«Зайки ходят и прыгают»

«Озвучим оркестром»

«Говорим по-разному»

«Кто идет?»

«Кто вышел погулять?»

«Что как звучит?»

«На что похож звук?»

«Что делает Петрушка?»

«Солнышко и дождик» (муз.Косенко)

«Зайцы и медведь»

«Перетяни веревку»

«Поющие животные»

«Ловкие пары»

«Игра «Собери портфель с закрытыми глазами»»

«Петушок»

«Волшебный платок»

«Мы веселые ребята»

«Чего не хватает»

«Завяжи кукле бантик»

«Чего не стало?»

«Цыпочки»

«Что летает?»

«Угадай-ка»

«Обручи»

«Конкурс «Веселая шляпа»»

«Игра с платочком»

«Узнай сказку по словам»

«Составь букет»

«Эстафета»

«Собери фигурку»

«Паровозик»

«Чудесные картинки»

«Тучки и дождь»

«Собери открытку»

«Игра с погремушками»

«Аукцион вежливых слов»

«Что за овощи?»

Веселые танцы:

«Веселый танец»

«Вальс дружбы»

«Полька»

«Веселый хоровод»

«Ждут на карусели»

«Танец дружбы»

«Давайте все делать как я»

«Горелки»

«Танец вокруг елки»

«Круговая пляска»

«Улыбнуться не забудь»

«Скоро поезд отойдет»

«Из каких сказок эти вещи?»

«Пастушка»

«Времена года»

«Хлопай»

«Кораблик»

«Шарик»

«Качели»

«Ехали-ехали»

«Ветер и зайка»

«Подними ладошки»

«Новогодний карнавал»

«Пирог»

«Гори, гори, ясно»

«Весна»



Заведующая МАДОУ Детский сад №16 «Ромашка» г. Бирска ________________ Е.Е.Дудина


СОГЛАСОВАНО

Старший воспитатель
_____________ Тимершина С.Н.
«__» __________ 2015 г.
СОГЛАСОВАНО
Руководитель РМО
музыкальных руководитель ДОУ
г. Бирска и Бирского района
_____________ Кобелева О.А.
«____» ___________ 2015 г.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-051090
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>