Рабочая программа художественно-эстетической направленности по сольфеджио

Муниципальное учреждение  дополнительного образования

«Детская музыкальная школа» 

г.п. Кондинское имени Александра Васильевича Красова

 

Рабочая программа

Художественно-эстетической направленности

по сольфеджио

                                           Составитель: О.П. Шафикова

пгт. Кондинское

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ                    

Пояснительная записка………………………………............... 3

Краткие методические указания…………….………………..  4

Учебно-тематический план……………………………………. 7

Содержание курса……………………………………………….. 7

1.   Первый класс………….…………………………………......... 7

2.   Второй класс……………………………………………........... 9

3.   Третий класс……………..…………………………………….10

4.   Четвертый класс…………………...…………………………..11

5.   Пятый класс……………………………………………………13

6.   Шестой класс…………………………………………………..14

7.   Седьмой класс………………………………………………….16

8.   Восьмой класс………………………………………………….18

Примерные требования на выпускных экзаменах………… 20

Экзаменационные требования……………………………….. 21

Перечень учебно-методического обеспечения……………… 21

Список рекомендуемой литературы………………………....  21

Пояснительная записка

В музыкальной школе одной из дисциплин, способствующих музыкально-эстетическому воспитанию учащихся, расширению их кругозора, формированию музыкального вкуса, является сольфеджио. В настоящее время сольфеджио стало сложной и многопрофильной дисциплиной, которая по объему часов занимает, как правило, второе место после специальности в программе не только детской музыкальной школы, но и в программе музыкального училища и музыкального вуза.

Сегодня как никогда остро стоит вопрос  о выживаемости  музыкально- теоретических дисциплин и сольфеджио в их числе. Главная проблема преподавания сольфеджио в двадцать первом веке заключается в том, как, не упрощая существо предмета, сделать сольфеджио привлекательным и личностно востребованным новым поколением учащихся.

Новая эпоха требует от Сольфеджио- XXI, прежде всего, способности быть многосторонне применимым. Сольфеджио, несомненно, останется в статусе прикладной учебной дисциплины. однако, педагог должен сделать так, чтобы любой ученик, приходящий на урок сольфеджио, понимал, что именно на занятиях этим предметом он может приобрести навыки быстрой концентрации внимания, развить свою память, ассоциативную базу – все то, что ему пригодится в самых разных областях его будущей деятельности, не зависимо от того, станет ли он профессиональным музыкантом или нет.

На уроках сольфеджио педагог развивает музыкальные данные (слух, память, ритм), знакомит с  теоретическими основами музыкального искусства, помогает выявлению и развитию творческих задатков учащихся.

Полученные на уроках сольфеджио знания и навыки должны помочь учащемуся в его занятиях на инструменте, по музыкальной литературе и хору.

Программа курса сольфеджио включает следующие разделы:

·         Вокально-интонационные навыки

·         Сольфеджирование и пение с листа

·         Воспитание чувства метроритма

·         Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)

·         Музыкальный диктант

·         Теоретические сведения

·         Воспитание творческих навыков

Гармоничное развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления учащихся в классе сольфеджио может быть осуществлено лишь в том случае, если все формы работы, предусмотренные программой, будут находиться между собой в тесной взаимосвязи. При этом, определяющими формами работы являются: сольфеджирование, слуховой анализ и запись диктанта. А интонационные, ритмические и творческие упражнения – вспомогательными.

Теоретические знания, приобретаемые учащимися в процессе занятий, должны быть связаны с практическими навыками. Знание теоретических основ способствует воспитанию музыкального мышления учащихся, вырабатывает сознательное отношение к  изучаемым музыкальным явлениям. Вся теоретическая работа должна опираться на внутренние слуховые представления, наличие которых играет огромную роль в процессе обучения. Они необходимы для успешной исполнительной практики учащегося, а также  для дальнейшей деятельности, как музыканта – профессионала, так и любителя.

За время обучения в ДМШ учащиеся осваивают сложный комплекс знаний и приобретают целый ряд навыков, определенных программой: умение правильно и интонационно точно петь выученную или незнакомую мелодию, записывать ее по слуху,  анализировать на слух и по нотному тексту несложные музыкальные произведения или отрывки, подбирать мелодию и аккомпанемент к ней. Все это требует от преподавателя высокого уровня педагогического мастерства, творческой инициативы, любви к своей работе. Большую роль играет планирование учебного процесса в целом, а также тщательная подготовка каждого урока, подбор музыкального материала.

Основные знания и навыки учащиеся приобретают на уроке, что возможно лишь при условии постоянной фронтальной работы со всей группой по всем разделам программы. Домашние задания на закрепление пройденного в классе материала должны быть небольшими по объему и доступными по трудности. Это могут быть задания на  сольфеджирование, пение интонационных упражнений, выполнение ритмических упражнений, транспонирование, подбор мелодии и аккомпанемента (и другие творческие задания), анализ произведений (в том числе исполняемых в классе по инструменту),  в старших классах письменные теоретические задания.

Постоянная фронтальная работа со всей группой позволяет педагогу осуществлять беглый текущий опрос всех учащихся на каждом уроке. Однако, периодически необходим и более подробный индивидуальный опрос учащихся (на контрольных уроках в конце учебного года, полугодия, четверти,  или в связи с проверкой знаний по какому-либо разделу курса),  как в устной форме, так и в письменной (контрольный диктант, в старших классах – письменная контрольная работа).

Экзамены проводятся в соответствии с утвержденным действующим учебным планом.

Особенностью преподавания сольфеджио в нашей школе является то, что группы скомплектованы по типу малокомплектной школы, т.е. в одной группе одновременно обучаются дети с разных отделений - фортепианного, народного и духового. Задача педагога заключается в том, чтобы сделать обучение комфортным и интересным учащимся разных специальностей. В связи с этим, программные требования подбираются для каждой конкретной группы и зависят от состава учащихся: возраст, учащихся какого отделения больше в группе. По этим причинам  в разные годы программные требования могут отличаться  с учетом особенности состава учащихся в группе.

 

Краткие методические указания

Вокально-интонационные навыки

Как известно, обучение в сольфеджио начинается с формирования ладового чувства.  На начальном этапе весьма эффективным является использование техники относительной сольмизации. Показ рукой ладовых ступеней, сопровождаемых собственным пением, вместо абстрактных и сухих цифр, очень созвучен детской психике. Пение гамм, интервалов, аккордов, секвенций, различных методических оборотов и т.д. – являются одной из необходимых форм работы на уроках сольфеджио. Это помогает развитию музыкального слуха (ладового, гармонического, внутреннего), а также воспитанию практических навыков чтения с листа, записи мелодий и анализа на слух.

Вокально-интонационные упражнения дают возможность закрепить практически теоретический материал.

При работе над вокально-интонационными упражнениями педагог должен внимательно следить за качеством пения. На начальном этапе обучения рекомендуется петь упражнения хором или группами, а лишь затем индивидуально. Упражнения должны быть в ладу и от отдельных звуков. К ладовым интонационным упражнениям относится пение гамм, отдельных ступеней (в разбивку и в мелодических оборотах), тональных секвенций, интервалов и аккордов в ладу с разрешением и т.д.

В целях воспитания функционально-гармонического слуха, чувства строя, ансамбля и как подготовительные упражнения к многоголосному сольфеджированию необходимо пропевать интервалы,  аккорды и их последовательности в гармоническом звучании (в двух и трехголосом). Для наглядности используются: столбица, плакаты, карточки.

Вокально-интонационные упражнения чаще всего исполняются в начале урока, при распевании или перед сольфеджированием

Сольфеджирование и пение с листа.

Сольфеджирование – основная форма работы в классе сольфеджио. При этой работе вырабатываются правильные певческие навыки, интонационная точность, сознательное отношение к тексту, воспитывается чувство лада.

Работа в этом направлении проходит в течении всех лет обучения, при этом следует добиваться чистого стройного пения по нотам и наизусть, отрабатывать четкость дирижерского жеста.

На уроках сольфеджио преобладает пение без сопровождения. Наряду с этим (особенно в младших классах) необходимо использовать пение песен с текстом и аккомпанементом.  Для развития ансамблевого чувства и гармонического слуха следует, как можно раньше вводить пение несложных двухголосных примеров.

Перед началом пения с листа пример необходимо проанализировать (структура, лад, метроритм и др. особенности). В младших классах учащиеся делают это с помощью педагога, а в старших – самостоятельно. В качестве подготовительного упражнения можно использовать прием сольмизации (проговаривание названий звуков в ритме).  Также важна предварительная настройка в данной тональности. Музыкальные примеры для пения с листа должны быть легче  разучиваемых в классе.

Как сольфеджирование, так и пение с листа в младших классах, следует проводить большей частью коллективно, группами и лишь в дальнейшем переходить к индивидуальному пению.

Важным и полезным приемом в работе является транспонирование выученных мелодий в другие тональности, а также транспонирование с листа незнакомых мелодий.

Воспитание чувства метроритма.

Воспитание чувства метроритма столь же необходимо, как и развитие ладово-интонационных навыков.

Возможности для развития чувства метроритма имеются в каждом виде работы (сольфеджирование, диктант, слуховой анализ и другие), но для более успешного, эффективного результата необходимо иногда вычленять и отдельно прорабатывать, осмысливать метроритмические соотношения в изучаемых произведениях, а также применять специальные ритмические упражнения.

Работая над ритмом в младших классах, нужно как можно больше применять упражнений на координацию движений, потому что ничто так не развивает собственно ритмическое чувство, как «полиритмия» движений рук, ног и тела. А так же на начальном этапе целесообразно прорабатывать ритмические упражнения с любым движением, отмечающим равномерную пульсацию доли. Постепенно при этом выделяется сильная доля, а затем определяется и отрабатывается схема жестов.  Вначале лучше работать над дирижерским жестом при пении знакомых, выученных мелодий, упражнений, а также при слушании музыки.

Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух).

Всякое осознание начинается с восприятия, поэтому важнейшая задача – научить учащегося правильно слушать музыку. Систематическая работа по анализу на слух дает возможность учащемуся накопить внутренние слуховые представления, развивает музыкальную память, мышление. Анализ на слух связывает сольфеджио с музыкальной практикой учащихся, помогает им в разборе и исполнении произведений на инструменте.

Занятия по слуховому анализу должны проходить в двух направлениях:

·         Целостный анализ музыкальных произведений или их отрывков;

·         Анализ отдельных элементов музыкального языка (звукоряды, мелодические и ритмические обороты, интервалы, аккорды и пр.)

Основная задача целостного анализа – научить учащихся слушать музыкальные произведения. Целостным анализом учащиеся занимаются на протяжении всех лет обучения, но особенно важным он является в 1-3 классах, т.е. до начала занятий по музыкальной литературе.

Наиболее сложным в слуховом анализе является второе направление – слушание интервалов, аккордов, аккордовых последовательностей, мелодических и ритмических оборотов и т.д. Здесь большую помощь могут оказать различные игровые формы работы и наглядные пособия:

²  образно- слуховые ассоциации интервалов с животными по типу «Азартного сольфеджио» В.Кирюшина с применением карточек, изображающих животных;

²  «лесенка» или «Звон-город», подвижная нота и нотный стан с подвижными пуговицами;

²  «Мелодическое эхо», «Ритмическое эхо», «Фортепианное эхо»;

²  «Музыкальный ручеек» - пение фраз по цепочке»;

²  «Угадай мелодию»;

²  «Мозаика» - расчленение текста на мотивы;

      и так далее, в зависимости от изобретательности педагога.

Музыкальный диктант

Диктант – одна из сложных форм работы в курсе сольфеджио. Успех в написании диктанта в значительной степени зависит от технической подготовленности учащегося и степени развития у него аналитической способности слуха. Он развивает музыкальную память учащихся, способствует осознанному восприятию мелодии и других элементов музыкальной речи, учит записывать услышанное.

Успешная запись диктанта зависит также от индивидуальности учащегося, его музыкальной памяти, ладового слуха, мышления, ориентировки в мелодическом движении.

Не менее важно для учащегося уметь разбираться в строении формы мелодии (членение мелодии на фразы и предложения), а также иметь четкое представление о метроритмической структуре мелодии: её размере, строении тактов, особенностях ритмического рисунка.

Формы диктанта могут быть различными: диктант с предварительным разбором и без него, устный, ритмический, гармонический, тембровый, самодиктант. В настоящее время появилась очень удачная, на мой взгляд, методика игрового диктанта Калининой Г.Ф., где учащимся предлагается:

Ø  Определить размер и расставить тактовые черточки;

Ø  Дописать пропущенные ноты или такты;

Ø  Дописать мелодию;

Ø Найти и исправить ошибки.

Дома можно выучивать диктанты наизусть, транспонировать, подбирать на фортепиано.

Музыкальным материалом для диктанта могут служить мелодии из музыкальной литературы, специальных сборников и пр.

Воспитание творческих навыков

Особо значимым компонентом в преподавании сольфеджио сегодня являются творческие формы работы - будь то игровые, импровизационные упражнения или ассоциативное слушание. Именно они способны развить интерес ученика к предмету и сделать занятия личностно развивающими.

Применение игровых и наглядных методик на занятиях по сольфеджио продуктивно как с младшими школьниками, так и с более старшими детьми. В силу особенностей возрастной психологии абстрактное мышление у детей 6-8 лет , как правило, еще развито слабо, и лучше всего они усваивают теоретические знания именно в наглядно- игровой форме, дети начинают все «схватывать на лету».

Применение более сложных и интересных игровых методик с детьми 9-14 лет также весьма актуально, так как именно в этом возрасте многие дети, как известно, переживают своего рода «кризис обучения» в музыкальной школе и нередко ее бросают. Игровые и наглядные формы работы на уроке позволяют не только «отштудировать» теоретический материал, но и проконтролировать полученные учащимися знания эффективно и ,что важно,- не заметно для них самих.

Творческие упражнения на уроках сольфеджио активизируют слуховое внимание, тренируют различные стороны музыкального слуха (ладоинтонационный, гармонический), чувство метроритма, формы, музыкальную память, а также развивают вкус и наблюдательность.

Творческие задания должны быть доступны учащимся. Их необходимо хорошо продумывать и подбирать в зависимости от состава группы (возраста, уровня слухового развития, владения различными инструментами).

Творческую работу можно начинать с первого класса, но лишь после того, как у детей накопится хотя бы небольшой запас музыкальных впечатлений и знаний. Основным видом творчества в детской музыкальной школе является импровизация. Это может быть допевание ответной фразы; импровизация мелодии на данный ритмический рисунок;  варьирование небольших попевок; мелодизация данного или собственного текста, а также ритмическая, а затем мелодическая импровизация на простейших музыкальных инструментах.

Возможны и другие формы работы: импровизация ритмического аккомпанемента к песне или мелодии; сочинение мелодии определенного жанра, характера (песня, марш, танец); импровизация на заданную тему; свободная импровизация, сочинение на ритм, сочинение вариаций на данную или собственную тему; подбор подголосков,  подбор аккомпанемента и т.д.

Теоретические сведения

Этот раздел содержит перечень необходимых знаний по музыкальной грамоте и элементарной теории музыки.

Каждый год обучения предполагает изучение нового материала, который может быть усвоен при условии повторения и закрепления ранее пройденного. Исключение составляет восьмой год обучения, где как бы подводится итог знаниям, приобретенным учащимися к моменту окончания школы.

Все теоретические сведения должны быть тесно связаны с музыкально-слуховым  опытом учащихся. Это особенно относится к учащимся младших классов, где каждому теоретическому обобщению должна предшествовать слуховая подготовка на  соответствующем музыкальном материале. Важным условием в работе над теорией является использование наглядных пособий в виде тематических таблиц.

Большую пользу для усвоения теоретического материала приносит проигрывание всех пройденных элементов музыкального языка (интервалы, аккорды, гаммы, мелодические и гармонические обороты и т.д.) на фортепиано.

Учащиеся на уроках сольфеджио исполняют, записывают, анализируют музыкальные произведения и их отрывки, поэтому необходимо познакомить их с основными музыкальными терминами, обозначениями темпов, динамических оттенков, характера исполнения. Это делается на протяжении всех лет обучения, а по окончании закрепляется и систематизируется в последнем году обучения.

Учебно – тематический план

№	Содержание и виды работы	Общее количество часов								Всего часов
		1кл	2кл	3кл	4кл	5кл	6кл	7кл	8кл
1	Формирование вокально-интонационных навыков	5	8	8	8	8	8	7	7,5	59,5
2	Сольфеджирование и пение с листа	1,5	5,5	5,5	5,5	5,5	5,5	6,5	10	45,5
3	Воспитание чувства метроритма	6	6	6	6	6	4	3	5	42
4	Воспитание музыкального восприятия Анализ на слух	6	8	8	8	8	9	10	17	74
5	Музыкальный диктант	7	11	11	11	11	12	13	18	94
6	Воспитание творческих навыков	5,5	7,5	7,5	7,5	6,5	6,5	6,5	6,5	54
7	Теоретические сведения	5	8	8	8	9	9	8	8	63
Итого часов:		36	54	54	54	54	54	54	72	432

Содержание курса

1 класс

Вокально - интонационные навыки

Правильное положение корпуса. Спокойный, без напряжения, вдох. Одновременный вдох перед началом пения. Выработка равномерного дыхания и четкое произношение согласных в слове. Слуховое осознание чистой интонации.

Пение:

¯ песен, упражнений из двух – трех соседних звуков с постепенным расширением диапазона и усложнением (на слоги, по столбице, ручным знакам, с названием звуков и т.д.) типа: V-VI-V, III-II-I, V-IV-III, III-IV-V, II-I, VII-I, V-VI-VII-I, V-VI-III, I-III-V и т.д.

¯  пение мажорных гамм вверх и вниз, отдельных тетрахордов, тонического трезвучия  (с различной последовательностью звуков);

¯ I и III  ступеней в мажоре и миноре;

¯  мажорного и минорного трезвучий от звука;

¯ двухголосных песен с исполнением одного из голосов педагогом (подготовка к двухголосному пению).

Сольфеджирование и пение с листа

Пение:

¯ несложных песен с текстом, с сопровождением и без сопровождения;

¯ песен, содержащих сопоставление одноименного мажора и минора;

¯ по нотам простейших мелодий, включающих в себя движение вверх и вниз, поступенные ходы, повторяющиеся звуки;

¯ ритмические длительности: четвертные, восьмые, половинные и половинные с точкой в размерах 2/4, 3/4.

Воспитание чувства метроритма

¯ Движения под музыку – ходьба, элементарные танцевальные движения;

¯ повторение данного ритмического рисунка на слоги, а также вместе с хлопками;

¯ простукивание ритмического рисунка исполненной мелодии,  а также по записи (карточки);

¯ исполнение простейших ритмических партитур с сопровождением фортепиано или без него.

Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух).

Определение на слух и осознание:

¯ характера музыкального произведения, лада, структуры, количества фраз, устойчивости и неустойчивости отдельных оборотов, размера, темпа, динамических оттенков;

¯ различных мелодических оборотов, включающих в себя движение вверх и вниз, поступенные ходы, повторность звуков, скачки на устойчивые звуки;

¯ ступеневые «дорожки» или модули;

¯ сильных и слабых долей в прослушанной мелодии в размерах 2/4, 3/4.

Музыкальный диктант

Работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха. Подготовительные упражнения к диктанту:

¯ запоминание с предварительным пропеванием небольшой фразы и пропевание ее на нейтральный слог или с текстом;

¯ устные диктанты.

Запись:

¯ знакомых, ранее выученных мелодий;

¯ ритмического рисунка мелодии;

¯ длительности: восьмые, четверти, половинные и половинные с точкой в размерах 2/4, 3/4.

Воспитание творческих навыков

Допевание мелодии на нейтральный слог.

Импровизация: мелодии на данный текст; мелодии на данный ритм, простейший ритмический аккомпанемент на инструментах к знакомым мелодиям. Игра несложных ритмических партитур в шумовом оркестре. Рисунки к песням.

Теоретические сведения

Понятия:

¯ высокие и низкие звуки;

¯ звукоряд, гамма, ступени, вводные звуки;

¯ устойчивость, неустойчивость;

¯ тоника, тоническое трезвучие;

¯ мажор, минор;

¯ скрипичный и басовый ключи;

¯ диез, бемоль,  бекар.

Знакомство с клавиатурой и регистрами. Названия нот, нотный стан.

Первоначальные навыки нотного письма (расположение звуков на нотоносце, правописание штилей, обозначение размера, тактовой черты).

Понятие о сильной и слабой доле, затакте, темпе, размере, паузе, куплете, динамических оттенках.

Проигрывание на фортепиано пройденных песен и упражнений, музыкального «алфавита».

2 класс

Вокально-интонационные навыки.

Пение:

² песен с постепенным расширением диапазона;

² по столбице, на которой отображены также и ручные знаки, ступеневые дорожки, типа: V-VI-V,  III-II-I,  V-VI-III,  II-I,  VII-I,  I-III-V  и т.д.;

² мажорных и минорных гамм, вверх и вниз;

² мажорного и минорного трезвучия;

² мелодические обороты, включающие в себя опевание тоники и звуков трезвучия;

² интервалы секунда и терция на ступенях мажора и минора.

Сольфеджирование и пение с листа

Пение:

² выученных песен от разных звуков в пройденных тональностях;

² по нотам простейших мелодий, включающих в себя движение вверх и вниз, поступенное  движение, повторяющиеся ноты, скачки на тонику, с названием нот и тактированием;

² новые ритмические длительности: целая, четверть с точкой и восьмая;

² размеры  2/4,  З/4.  Размер 4/4, целая нота. Паузы, затакт.

Воспитание чувства метроритма

² Простукивание ритмического рисунка исполненной мелодии, а также по записи (нотный текст, ритмические таблицы, карточки);

² узнавание мелодии по ритмическому рисунку;

² проработка размеров 2/4 и ¾;

² длительности: восьмые, четвертные, половинные, целые в различных         сочетаниях;

² паузы: половинные, целые, четверные, восьмые;

² навыки тактирования;

²  исполнение простых ритмических остинато;

²  исполнение простейших ритмических канонов, ритмических партитур;

²  ритмический диктант.

Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух).

Определение на слух:

² структуры мелодии, движения вверх и вниз, поступенные ходы, скачки на устойчивые ступени, отдельные ступени мажорного лада, мажорного и минорного трезвучия в гармоническом и мелодическом виде;

² определение сильных и слабых долей в прослушанной мелодии;

² пройденных интервалов в мелодическом  виде и гармоническом звучании.

Музыкальный диктант

Работа над развитием памяти и внутреннего слуха.

Диктант  письменный с его предварительным разбором в объеме 4-8 тактов, с пройденными мелодическими оборотами; ритмические длительности: четверть, восьмые, половинная, четверть с точкой и восьмая, половинная с точкой. Размеры : 2/4, 3/4, 4/4. Паузы - половинные, четвертные. Тональности: До, Соль, Фа мажор, ля и ми минор.

Воспитание творческих навыков

Допевание мелодий, импровизация на текст или ритм. Подбор баса к выученным мелодиям.  Подбор популярных мелодий. Запись сочиненных мелодий. Рисунки к песням,  произведениям.

Теоретические сведения.

Понятия:

² параллельные тональности, тетрахорд, бекар;

² интервал - консонансы, диссонансы;

² мотив, фраза, секвенция;

² фермата, динамические оттенки;

² цифровое обозначение ступеней;

² тональности До, Соль, Ре, Фа и Си-бемоль мажор, ля, ми, си, ре, соль минор (трех видов);

² ритмические длительности: целая, четверть с точкой и восьмая; их сочетания в размерах 2/4, 3/4, 4/4; затакт восьмая и две восьмые;

² интервалы: прима, секунда, терция ( большие и маленькие), ч.4, ч.5, ч.8;

² игра на фортепиано выученных мелодий в пройденных тональностях; тонического трезвучия, гамм, отдельных ступеней, интервалов в пройденных тональностях.

3 класс

Вокально-интонационные навыки

Пение:

·      мажорных и минорных гамм (натуральный и гармонический вид);

·      в мажоре и миноре – тонического трезвучия, отдельных ступеней, мелодических оборотов типа:  V-I,  I-V,  I-VII-II-I,  V-VI-V-IV-V,  IV-III-II-V-III, и др.;

·      пройденных интервалов на ступенях мажорной гаммы: м.2 на III и VII, б.2 на I и V, б.3 на I, IV, V, м.3 на VII,  II,  ч.5 на I, ч.4 на V,  ч.8 на I;

·      пройденных интервалов на ступенях минорной гаммы;

·      пройденных интервалов (кроме секунды) двухголосно, способом наслаивания или взятых одновременно;

·      двухголосных упражнений (с названием звуков, на слог, по столбице); тона и полутона на слог и с названием звуков; простейших секвенций.

Сольфеджирование и пение с листа

Пение:

·         несложных песен с текстом, выученных на слух, с сопровождением и без;

·         с листа – простейших мелодий с названием звуков, с дирижированием (тактированием) в пройденных тональностях;

·         разучивание по нотам мелодий, включающих прорабатываемые мелодические и ритмические обороты, в пройденных тональностях, в размерах 2/4,  3/4, 4/4;

·         чередование пения вслух и про себя. Поочередное пение по фразам группами и индивидуально;

·         транспонирование выученных мелодий в пройденную тональность;

·          пение простейших двухголосных мелодий по нотам, а более сложных с текстом;

·         новые ритмические длительности: 4 шестнадцатых, восьмая и две шестнадцатые; паузы- целые, половинные, четвертные и восьмые.

Воспитание чувства метроритма.

·      Повторение данного ритмического рисунка на слоги;

·      простукивание ритмического рисунка исполненной мелодии или по карточкам.

·      Узнавание мелодии по ритмическому рисунку;

·      продолжение работы в размерах 2/4, 3/4, 4/4, умение дирижировать в этих размерах;

·      длительности: 2 восьмые, 4 шестнадцатые, половинная и половинная с точкой, четверть с точкой и восьмая, целая – в различных сочетаниях;

·      ритмический аккомпанемент к выученным мелодиям или музыкальным отрывкам;

·      исполнение ритмических канонов и простейших ритмических партитур;

·      ритмический диктант;

·      сольмизация выученных примеров и незнакомых (как подготовка к чтению с листа более сложных примеров).

Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух).

Определение на слух и осознание:

·      лада (мажор и минор 3-х видов), характера, структуры, устойчивости и неустойчивости отдельных оборотов, интонаций, пройденных интервалов;

·      размера, темпа, ритмических особенностей, динамических оттенков в прослушанном произведении;

·      мелодических оборотов (движение по тоническому трезвучию), сочетания различных ступеней;

·      мажорного и минорного трезвучий и пройденных интервалов в мелодическом и гармоническом виде (вверх и вниз).

Музыкальный диктант

Различные формы устного диктанта, запись выученных мелодий; диктант с его предварительным разбором. Запись мелодий подобранных на фортепиано. Диктант письменный в объеме 4-8 тактов, с пройденными мелодическими оборотами и ритмическими рисунком, в размерах 2/4, 3/4, 4/4. Тональности: До, Соль, Фа, Ре мажор, ля, ми, си, ре минор.

Воспитание творческих навыков

Досочинение мелодий на нейтральный слог и с названием звуков в пройденных тональностях. Сочинение мелодических вариантов фразы.

Импровизация мелодии (песни) на заданный ритм или текст, ритмического аккомпанемента.

Подбор второго голоса, баса и простейшего аккомпанемента (из предложенных аккордов) к пройденным мелодиям.

Запоминание и запись сочиненных мелодий, рисунки к ним.

Теоретические сведения

Понятия:

·      параллельные тональности, тетрахорд, мотив, фраза, секвенция, фермата, динамические оттенки (cresc., dim., mf., mp и другие);

·      цифровое обозначение ступеней;

·      тональности 0-2 знака, 3 вида минора;

·      интервалы – секунды, терции, кварта, квинта, октава; умение строить их в пройденных тональностях.

Проигрывание на фортепиано:

·             выученных мелодий в пройденных тональностях;

·             тонического трезвучия, гамм, отдельных ступеней, интервалов в пройденных тональностях.

Определение тональности, размера, темпа, ритмических групп в произведениях, исполняемых в классе по инструменту.

4 класс

Вокально-интонационные навыки

Пение:

¬ мажорных и минорных гамм (3 вида минора);

¬ в пройденных тональностях тонических трезвучий с обращениями, любых ступеней лада и мелодических оборотов;

¬ м.6 и б.6 на ступенях в тональностях;

¬ устойчивых и неустойчивых звуков с разрешением;

¬ интервалов, диатонических секвенций с использованием прорабатываемого материала;

¬ мелодий (упражнений) в переменном ладу;

¬ интервалов от звука вверх и вниз, двухголосно, упражнений на обращения интервалов;

¬ мажорного и минорного трезвучий трехголосно группами, упражнений на обращения трезвучий.

Сольфеджирование и пение с листа

Пение:

¬ в пройденных тональностях более сложных песен, выученных на слух и по нотам (с названием звуков или с текстом);

¬ с листа мелодий в пройденных тональностях с движением по звукам тонического трезвучия и его обращений, включающих интонации пройденных интервалов;

¬ разучивание и пение по нотам двухголосных песен;

¬ пение одного из голосов несложного двухголосия с одновременным проигрыванием другого голоса на фортепиано (для продвинутых учащихся);

¬ транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.

Воспитание чувства метроритма

¬ Ритмические группы: восьмая и две шестнадцатые, две шестнадцатые и восьмая, четверть с точкой и восьмая в размерах 2/4, 3/4, 4/4;

¬ ритмические группы: три восьмые, четверть и восьмая в размере 3/8;

¬ затакты:  3 восьмых, 2 восьмых, восьмая.

¬ Продолжение работы над остинато, ритмическим аккомпанементом, ритмическими канонами.

¬ Одновременное воспроизведение учащимися ритмического рисунка и метрической доли, ритмического двухголосия (в продвинутых группах).

¬ Ритмические диктанты.

¬ Сольмизация выученных примеров и незнакомых (как подготовка к чтению с листа более  сложных  примеров).

Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух).

Определение на слух и осознание:

¬ жанровых особенностей прослушанного произведения, его характера, структуры, лада, интервалов, аккордов, размера, темпа, ритмических особенностей, динамических оттенков;

¬ мелодических оборотов, включающих движение по тоническому трезвучию и его обращениям;

¬  опевание устойчивых ступеней, остановки на V, II ступенях, скачки на V,  II,  VII  и др.;

¬ пройденных интервалов в гармоническом и мелодическом звучании, взятых в ладу, от звука, в сопоставлении;

¬ трезвучий одноименных и параллельных тональностей.

Музыкальный диктант

Различные формы устного диктанта, запись выученных мелодий. Письменный диктант в пройденных тональностях, в объеме 4-8 тактов, включающих пройденные мелодические обороты и ритмические группы в пройденных размерах. Затакт: четверть, восьмая, две восьмые, три восьмые. Тембровые диктанты.

Воспитание творческих навыков

Импровизация: мелодии (песни) на заданный ритм или текст, ответного предложения в параллельной тональности.

Сочинение: мелодических и ритмических вариантов фразы и предложения; мелодий различного характера, жанра (вальс, полька, марш и т.д.); мелодий в простой трехчастной форме с использованием в середине параллельной тональности; мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, движения по звукам пройденных аккордов.

Подбор аккомпанемента к выученным мелодиям из предложенных аккордов.

Импровизация и сочинение мелодий в тональностях до 3 знаков, в размере 2/4, 3/4, 4/4, 3/8.

Запись сочиненных мелодий.

Теоретические сведения

¬ Понятия: разрешение, опевание, обращение интервала, обращение трезвучия, секстаккорд, квартсекстаккорд, трезвучия главных ступеней, переменный лад, трехчастная форма, реприза.

¬ Тональности мажорные и минорные до трех знаков при ключе.

¬ Ритмические группы восьмая и две шестнадцатые, две шестнадцатые и восьмая, четверть с точкой и восьмая – в пройденных размерах.

¬ Размер 3/8 и возможные группировки в нем (для подвинутых групп).

¬ Интервалы: б.6 и м.6 в пройденных тональностях в составе секстаккорда и квартсекстаккорда, ув.2 в гармоническом миноре.

¬ Тоническое трезвучие с обращениями.

¬ Проигрывание на фортепиано: выученных мелодий в пройденных тональностях, тонических трезвучий с обращениями, тонических трезвучий в параллельных тональностях.

¬ Определение пройденных элементов музыкального языка в произведениях, исполняемых в классе по инструменту.

5 класс

Вокально-интонационные навыки

Пение:

Ø гамм, ступеней, мелодических оборотов;

Ø трезвучий главных ступеней, их обращений и доминантсептаккорда в основном виде с разрешением в тональности;

Ø ранее пройденных интервалов в тональностях и от звука;

Ø б.6 и м.6 на ступенях тональности, м.7 на V ступени в мажоре и миноре;

Ø ув.4 на IV ступени и ум.5 на VII ступени с разрешением в мажоре и гармоническом миноре;

Ø группы интервалов в тональности одноголосно или двухголосно;

Ø одного из голосов в двухголосных упражнениях, с проигрыванием другого голоса на фортепиано (для подвинутых групп);

Ø одного из голосов трехголосной последовательности аккордов с одновременным проигрыванием всех голосов на фортепиано (для подвинутых групп);

Ø диатонических секвенций с использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов.

Сольфеджирование и пение с листа

Пение:

Ø мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, а также элементами хроматизма и модуляции (в продвинутых группах), выученных на слух;

Ø с листа  мелодий в изученных тональностях, с движением по звукам трезвучий главных ступеней лада, Д₇;

Ø двухголосных канонов, а также двухголосия других видов (по усмотрению педагога);

Ø транспонирование выученных мелодий;

Ø мелодии в размерах: 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8, с использованием ритмического рисунка: восьмая с точкой и шестнадцатая, синкопа, триоль и др., шестнадцатая пауза.

Воспитание чувства метроритма

Ø Ритмические упражнения с использованием изученных размеров и длительностей.

Ø Пауза шестнадцатая.

Ø Укрепление техники дирижерского жеста, два способа дирижирования в размере 6/8.

Ø Ритмические: каноны, аккомпанемент, двухголосые упражнения (группами и индивидуально).

Ø Ритмические диктанты.

Ø  Сольмизация выученных и незнакомых примеров.

Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух).

Определение на слух и осознание:

Ø в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера, формы (повторность, вариантность);

Ø   лада (включая простейшие модуляции), размера, темпа, ритмических особенностей, интервалов, аккордов;

Ø мелодических оборотов, с движением по звукам трезвучий главных ступеней, доминантсептаккорда, пройденных интервалов;

Ø пройденных интервалов в ладу и взятых изолированно;

Ø последовательностей из нескольких интервалов, аккордов типа: трезвучий главных ступеней в мажоре и миноре;

Ø доминантсептаккорд в   тональностях и от звука;

Ø знакомство с функциональной окраской тоники, доминанты и субдоминанты.

Музыкальный диктант

Различные формы устного диктанта, запись знакомых мелодий по памяти.

Письменный диктант в изученных тональностях в объеме 6-8 тактов, включающих пройденные мелодические обороты и ритмические группы.

Тембровые диктанты.

Воспитание творческих навыков

Импровизация и сочинение:

Ø мелодических и ритмических вариантов фразы, предложения;

Ø ответной фразы с модуляцией в тональность доминанты (для подвинутых групп);

Ø мелодий различного характера, жанра (марш, колыбельная, песня, танец и т.д.);

Ø мелодий с использованием пройденных аккордов, интервалов, мелодических и ритмических  оборотов.

Подбор басового голоса к данной мелодии, как основы функциональной окраски, с использованием I, IV, V, а также других ступеней.

Пение мелодий с собственным аккомпанементом, использование в аккомпанементе  изученных аккордов (для боле продвинутых учащихся).

Теоретические сведения

Понятия:

Ø тритон, септаккорд, тоника, субдоминанта, доминанта, модуляция, хроматизм (в подвинутых группах);

Ø  пунктирный ритм, синкопа, триоль;

Ø  Имитация.

Тональности мажорные и минорные до 4 знаков ( Си мажор и соль-диез минор в продвинутых группах).

Ритмические группы: восьмая с точкой и шестнадцатая, синкопа, триоль и др.

Размеры 3/8 и 6/8, пауза шестнадцатая.

Интервалы: ув.4 и ум.5 на IV  и  VII ступенях в мажоре и гармоническом миноре.

Обращение трезвучия, Д₇ в мажоре и гармоническом миноре.

Проигрывание на фортепиано: выученных мелодий в пройденных тональностях, интервалов и аккордов в тональности и от звука.

Определение пройденных элементов музыкального языка в произведениях, исполняемых в классе по инструменту.

6 класс

Вокально - интонационные навыки

Пение:

§  гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов, с использованием альтерированных ступеней ( IV #, IIь);

§  трезвучий главных ступеней с обращениями и разрешениями, уменьшенного трезвучия на  VII ступени в пройденных тональностях;

§   всех интервалов, ум 7 на VII ступени в гарм. миноре, тритонов;

§   обращений мажорного и минорного трезвучия от звука;

§   Д₇ от звука с разрешением в одноименные тональности;

§   интервалов и последовательностей из нескольких интервалов двухголосно;

§   одного из голосов в двухголосных упражнениях, с проигрыванием другого     голоса на фортепиано;

§   аккордов и их последовательностей трехголосно;

§   одного из голосов аккорда при проигрывании других;

§   секвенций (одно и двухголосных).

Сольфеджирование и пение с листа

Пение:

§  мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами, а также с элементами хроматизма и модуляциями, выученными на слух;

§  с листа мелодий в пройденных тональностях, с движением по звукам Д₇, уменьшенного трезвучия  VII ступени, включающих интонации ув.2, ум.7, ув.4, ум.5;

§  двухголосных примеров с элементами альтерации и большей самостоятельностью голосов;

§  выученных мелодий (песен) с собственным аккомпанементом (для подвинутых учащихся);

§  с листа канонов и других двухголосных примеров.

Транспонирование выученных мелодий в пройденных тональностях, а также с листа мелодий на секунду вверх и вниз.

Ритмические группы: четверть с точкой и две шестнадцатые в размерах 2/4, 3/4, 4/4. Разнообразные ритмические группы в размере 6/8, синкопы внутритактовые и междутактовые.

Воспитание чувства метроритма

§  Ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей и ритмических рисунков в размерах: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8.

§  Синкопы (внутритактовые и междутактовые).

§  Переменный размер (для подвинутых учащихся).

§  Продолжение работы над дирижерским жестом в размере 6/8, дирижерский жест в переменном размере (в продвинутых группах).

§  Ритмический аккомпанемент к мелодиям с использованием пройденных ритмов.

§  Двухголосные ритмические упражнения группами и индивидуально (двумя руками).

§  Более сложные ритмические каноны.

§  Ритмические диктанты.

§  Сольмизация выученных примеров и с листа.

Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух).

Определение на слух и осознание:

§  в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера, формы (повторность, вариантность, период, предложение, полная и половинная каденции), лада (включая простейшие модуляции), размера, темпа, ритмических особенностей;

§   функций аккордов, отдельных гармонических оборотов (гармонический анализ прослушанного отрывка);

§  мелодических оборотов, с движением по звукам обращений трезвучий главных ступеней, доминантсептаккорда, пройденных интервалов, уменьшенного трезвучия, тритонов, м.7 и ум.7 на VII  ступени;

§  пройденных интервалов в ладу и взятых изолированно;

§  последовательностей из нескольких интервалов, аккордов;

§  трезвучий главных ступеней в мажоре и миноре;

§  наличия простейших альтераций в мелодии (IV повыш., VI пониж. в мажоре, II пониж. и VI повыш. в миноре);

§  анализ каденций в периоде (полная, половинная).

Музыкальный диктант

Различные формы устных диктантов. Запись знакомых мелодий по памяти. Письменный диктант в объеме 8-10 тактов, включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, в пройденных размерах и тональностях. Тембровые диктанты.

Воспитание творческих навыков.

Импровизация и сочинение:

§  ответной фразы с модуляцией в тональность доминанты, II ступени, а также модулирующего периода (на усмотрение педагога);

§  мелодий различного характера, жанра (марш, колыбельная, песня и т.д.);

§  мелодий с использованием интонаций пройденных аккордов, интервалов;

§  мелодий с использованием пройденных  мелодических и ритмических оборотов.

Подбор басового голоса к данной мелодии, как основы функциональной окраски.

Подбор аккомпанемента, подголосков к данной или сочиненной мелодии.

Сочинение и запись мелодии без предварительного проигрывания.

Знакомство с фигурациями.

Работа  с формой периода и трехчастной формой.

Теоретические сведения

Понятия:

§  квинтовый круг тональностей;

§   период, предложение, каденция;

§   органный пункт, фигурация;

§   альтерация, хроматизм, модуляция.

§  Тональности мажорные и минорные до 6 знаков.

§  Ритмические группы: четверть с точкой и две шестнадцатые в размерах 2/4, 3/4, 4/4.

§  Разнообразные ритмические группы в размере 6/8, синкопы внутритактовые и междутактовые.

§   Интервалы: м.7  на VII ступени в мажоре и ум.7 на VII ступени в гармоническом миноре, тритоны с разрешением в одноименные тональности.

§  Трезвучия главных ступеней с обращениями и разрешениями, уменьшенное трезвучие на VII ступени в мажоре и гармоническом миноре.

§  Обращения мажорного и минорного трезвучий от звука.

§  Д₇ от звука с разрешением в одноименные тональности.

Проигрывание на фортепиано:

§  выученных мелодий в пройденных тональностях;

§  интервалов, аккордов и их последовательностей в тональностях;

§   интервалов и аккордов от звука.

§  Определение пройденных элементов музыкального языка в произведениях, исполняемых в классе по инструменту;   в другом нотном тексте.

§   Определение по нотному тексту модуляции в параллельную тональность, тональность доминанты,  II ступени (для подвинутых учащихся).

§  Буквенные обозначения звуков, тональностей.

7 класс

Вокально-интонационные навыки.

Пение:

¯ гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов с использованием альтерированных ступеней;

¯ звукорядов гармоничного мажора, отдельных ступеней и мелодических оборотов, связанных с  понижением VI ступени;

¯ Д₇ с обращениями в пройденных тональностях;

¯ уменьшенного трезвучия на II ступени, субдоминантовых аккордов, VII₇ в гармоническом мажоре и гармоническом миноре;

¯ ув.4 на VI ступени, ум.5 на второй ступени, ув.2  и ум.7  в гармоническом мажоре и миноре;

¯ всех диатонических интервалов в пройденных тональностях от звука вверх и вниз;

¯ уменьшенного трезвучия и вводных септаккордов от звука;

¯ интервалов и последовательностей интервалов двухголосно;

¯  одного из голосов трехголосной последовательности с проигрыванием остальных голосов на фортепиано (для продвинутых групп)

¯  секвенций (одно и двухголосных) однотональных и модулирующих.

 Сольфеджирование и пение с листа

Разучивание и пение с листа:

¯ мелодий с хроматизмами и модуляциями, с движением по звукам обращений Д₇, других пройденных аккордов, а также включающих интонации тритонов и характерных интервалов в гармоническом мажоре и миноре;

¯ мелодий в мажорной и минорной пентатонике;

¯ более сложных двухголосных примеров группами и дуэтами.

¯ Пение выученных мелодий (песен, романсов) с собственным аккомпанементом по нотам (для пианистов).

¯ Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.

¯ Транспонирование с листа на секунду и терцию вверх и вниз.

¯ Ритмические группы с залигованной длительностью.

¯ Переменный размер, размер 3/2.

Воспитание чувства метроритма

¯ Ритмические группы с использованием пройденных длительностей, а также ритмические группы с залигованными длительностями, в размерах 2/4, 3/4, 4/4.

¯ Ритмические упражнения в переменном размере и в размере 3/2.

¯ Ритмический аккомпанемент к мелодиям с использованием пройденных ритмов.

¯ Двухголосные ритмические упражнения группами и индивидуально (двумя руками).

¯ Более сложные ритмические каноны.

¯ Ритмические диктанты.

¯ Сольмизация выученных примеров и с листа.

Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух)

Определение на слух и осознание:

¯ в прослушанном произведении его характера, лада (включая гармонический мажор и пентатонику), формы (однотональный и модулирующий период, простая двух- и трехчастная форма), ритмических особенностей;

¯ функций пройденных аккордов, гармонических оборотов (гармонический анализ прослушанного произведения);

¯ типа полифонии;

¯  мелодических оборотов, включающих движение по звукам обращений Д₇ , аккордов субдоминантовой группы, септаккордов VII ступени, тритонов, ув.2 и ум.7 на II ступени в гармоническом мажоре и миноре;

¯ альтераций в мелодии- IV повыш. и VII пониж. в мажоре, II пониж. и VI повыш. в миноре;

¯ всех диатонических интервалов в пройденных тональностях от звука вверх и вниз;

¯ интервалов от звука, а также последовательностей из нескольких интервалов в ладу и определенном размере;

¯ уменьшенного трезвучия и вводных септаккордов от звука;

¯ модуляций в параллельную тональность, тональность доминанты, II ступени.

Музыкальный диктант

Различные формы устных диктантов. Запись знакомых мелодий по памяти.

Письменный диктант в объеме 8-10 тактов, включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, в пройденных размерах и тональностях. Тембровые диктанты.

Воспитание творческих навыков

Импровизация и сочинение:

¯ мелодий в гармоническом мажоре с использованием пройденных размеров и ритмических оборотов;

¯ мелодий в пятиступенных ладах;

¯ мелодий различного характера, жанра (марш, колыбельная, песня и т.д.), различной формы;

¯ мелодий с использованием интонаций пройденных аккордов, интервалов, мелодических и ритмических оборотов.

¯ Подбор басового голоса к данной мелодии, как основы функциональной окраски.

¯ Подбор аккомпанемента, подголосков.

¯ Сочинение и запись мелодии без предварительного проигрывания.

Теоретические сведения

Понятия:

¯ гармонический мажор;

¯ характерные интервалы;

¯ пентатоника;

¯ переменный размер.

¯ Тональности мажорные и минорные до 7 знаков.

¯ Ритмические группы с залигованными длительностями, переменный размер, 3/2.

Интервалы:

¯ все диатонические интервалы в пройденных тональностях и от звука вверх и вниз;

¯  ув.4 на VI ступени и ум.5 на II ступени в гармоническом мажоре и миноре, ув.2 и ум.7 в гармоническом мажоре и миноре.

Обращения Д₇ с разрешением в мажоре и гармоническом миноре; уменьшенное трезвучие на II ступени в миноре и гармоническом мажоре; субдоминантовое трезвучие с обращениями (минорная субдоминанта в гармоническом мажоре), уменьшенный септаккорд в гармоническом миноре и гармоническом мажоре на VII ступени.

Проигрывание на фортепиано:

¯ выученных мелодий в пройденных тональностях;

¯ интервалов, аккордов и их последовательностей в тональностях;

¯ интервалов и аккордов от звука.

Определение пройденных элементов музыкального языка в произведениях, исполняемых в классе по инструменту, в нотном тексте. Определение по нотному тексту модуляции в параллельную тональность, тональность доминанты, II ступени.

8 класс

Вокально-интонационные навыки

Пение:

­ гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов, включающих интонации пройденных интервалов и аккордов, с использованием альтерированных ступеней;

­ звукорядов мажора, гармонического мажора, трех видов минора, отдельных ступеней и мелодических оборотов;

­ уменьшенного, увеличенного трезвучий, трезвучий побочных ступеней, субдоминантовых аккордов,  VII ₇  в гармоническом мажоре, гармоническом миноре;

­ в тональностях пройденных диатонических интервалов, а также ув.2,  ум.7, тритонов  на IV, VI, VII, II ступени в гармоническом миноре и мажоре;

­  характерных интервалов ум.4 и ув.5 в гармонических ладах ( для продвинутых групп);

­ всех диатонических интервалов в пройденных тональностях от звука вверх и вниз;

­  уменьшенного трезвучия и вводных септаккордов от звука;

­ интервалы и последовательности интервалов двухголосно;

­  одного из голосов двух- трехголосной последовательности с одновременным проигрыванием остальных голосов на фортепиано;

­  аккордов и их последовательности трехголосно и четырехголосно;

­  одного из голосов аккорда при проигрывании других;

­ секвенций (одно и двухголосных) однотональных и модулирующих.

Сольфеджирование и пение с листа

Разучивание и пение с листа:

­ одноголосных мелодий с хроматизмами,  модуляциями, отклонениями и использованием интонаций пройденных интервалов и аккордов;

­ мелодий в мажорной и минорной пентатоники. Мелодий в семиступенных диатонических народных ладах (дорийский, фригийский, лидийский и миксолидийский), (для продвинутых групп);

­ более сложных двухголосных примеров группами и дуэтами.

­  Закрепление навыков беглого чтения с листа, дирижирования.

­ Пение выученных мелодий с собственным аккомпанементом, по нотам.

­ Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.

­ Транспонирование с листа на секунду и терцию.

­  Ритмические группы - все ранее пройденные.

­  Смешанные размеры.

Воспитание чувства метроритма

­ Ритмические упражнения с использованием всех пройденных длительностей  и размеров.

­ Дирижерский жест в смешанных размерах.

­ Размеры 9/8, 12/8 (в порядке ознакомления или для подвинутых групп).

­ Ритмические диктанты.

­ Сольмизация выученных примеров с листа.

Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух)

Определение на слух и осознание:

­ в прослушанном произведении его характера, лада (включая гармонический мажор и пентатонику, а также семиступенные лады народной музыки), формы (однотональный и модулирующий период, простая двух- и трехчастная форма), ритмических особенностей;

­  функций пройденных аккордов, гармонических оборотов (гармонический анализ прослушанного отрывка);

­ типа полифонии;

­ мелодических оборотов, включающих движение по звукам пройденных интервалов и аккордов ( включая увеличенное трезвучие и септаккорд  II ступени на усмотрение педагога);

­ мелодических оборотов с проходящими и вспомогательными хроматическими звуками и отрезками хроматической гаммы;

­  интервалов в ладу и от звука, а также последовательностей интервалов;

­ аккордов в ладу и от звука, а также последовательностей аккордов;

­ модуляций в параллельную тональность, тональность доминанты, II ступени.

Музыкальный диктант

Различные формы устных диктантов. Запись знакомых мелодий по памяти.

Письменный диктант в объеме 8-10 тактов, включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, в пройденных размерах и тональностях. Тембровые диктанты.

Воспитание творческих навыков

Импровизация и сочинение:

­ мелодий в гармоническом мажоре с использованием пройденных размеров и ритмических оборотов;

­ мелодий в пятиступенных ладах;

­ мелодий различного характера, формы, жанра (марш, колыбельная, песня и т.д.);

­ мелодий в семиступенных ладах народной музыки;

­ мелодий с альтерациями, отклонениями и модуляциями в тональности первой степени родства (модулирующий период);

­ мелодий с использованием интонаций пройденных аккордов, интервалов, мелодических и ритмических оборотов.

Продолжение работы по подбору подголосков и аккомпанемента.

Сочинение и запись мелодии без предварительного проигрывания.

Запоминание и запись сочиненных мелодий.

Теоретические сведения

Понятия:

­ родственные тональности;

­ модуляция в родственные тональности;

­ параллельные, одноименные и энгармонически равные тональности;

­ хроматическая гамма;

­ смешанный размер.

­ Тональности – все употребительные. Мажор натуральный и гармонический, минор трех видов.

­  Общие сведения о семиступенных диатонических народных ладах.

­ Правописание мажорной и минорной хроматической гаммы и проходящих хроматических звуков.

­ Группировки в смешанных размерах. Все пройденные размеры и ритмические группы.

­ Интервалы: все пройденные диатонические на ступенях лада и от звука вверх и вниз, характерные и тритоны с разрешениями.

­ Аккорды: трезвучия главных ступеней с обращениями; уменьшенное трезвучие на VII и II ступенях в мажоре и миноре, а также от звука с разрешениями; вводные септаккорды VII ступени в мажоре, миноре и от звука с разрешениями; Д₇ с обращениями в пройденных тональностях и от звука с разрешениями; Д₇  в основном виде с разрешением в трезвучие VI ступени.

­ Септаккорды II ступени в мажоре и миноре (для подвинутых групп).

­ Знание основных музыкальных терминов.

­ Проигрывание на фортепиано выученных мелодий, интервалов, аккордов и их последовательностей в пройденных тональностях и от звука.

­  Определение пройденных элементов музыкального языка в произведениях в классе по инструменту, в другом нотном тексте.

Примерные требования на выпускных экзаменах по сольфеджио в ДМШ

Одна из главных задач педагога по сольфеджио – в условиях групповых занятий найти индивидуальный подход к каждому учащемуся и максимально развить его музыкальные способности. Одновременно, в процессе занятий, особенно в старших классах, педагог должен дифференцировать учащихся, т.е. выделить из них способных и подготовить их для дальнейшего профессионального обучения.

Индивидуальный подход к учащимся должен быть и на выпускных экзаменах. На экзамене по сольфеджио каждый учащийся должен быть опрошен по ряду обязательных тем, но трудность музыкального материала при этом может быть различной.

Выпускные экзамены проводятся в мае месяце и состоят из письменной работы и устного индивидуального опроса.

Педагог выбирает диктант, соответствующий уровню группы. Диктант проигрывается педагогом 8-10 раз в течение 20-25 минут и записывается учащимися на нотных листах со штампом школы.

Для устного опроса выделяется 10-15 минут на человека.

Каждый учащийся должен быть опрошен по всем пунктам экзаменационных билетов.

Оценки за экзаменационный диктант и устный опрос выставляются комиссией.

Оценка за устный ответ складывается из оценок, выставленных по каждому пункту билета. При этом учитывается правильность ответов, быстрота реакции, чистота интонирования, выразительность исполнения, владение дирижерским жестом.

Экзаменационные требования

1.    Написать диктант в одной из употребительных тональностей, включающий пройденные мелодические и ритмические обороты, элементы хроматизма. Объем – период 8-10 тактов, однотональный или моделирующий.

2.    Определить на слух несколько пройденных интервалов и аккордов.

3.    Спеть в одной из пройденных тональностях аккордную последовательность.

4.    Проанализировать и спеть номер с листа.

5.    Спеть номер, выученный с дирижированием.

6.    Спеть от данного звука несколько отдельных интервалов и аккордов.

7.    Спеть аккорды и интервалы с разрешением в тональности.

8.    Выполнить тест, состоящий из теоретических вопросов по всему курсу.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Для реализации данной программы в специализированном классе необходимо иметь:

Ø   фортепиано;

Ø  нотно-методические пособия;

Ø  проигрыватель аудио и компакт-дисков;

Ø  телевизор, видеомагнитофон и DVD-плеер (по возможности) для просмотра и обсуждения учебных программ и фильмов различного формата;

Ø  наглядные пособия;

Ø  шумовые инструменты для занятий по ритму.

Условия реализации программы

Залогом успешной творческой деятельности педагога являются предоставленные ему необходимые для работы условия и благоприятная творческая атмосфера в педагогическом коллективе. Занятия должны проходить в просторном, теплом, хорошо освещенном и проветриваемом помещении с хорошей акустикой, оснащенным необходимой аппаратурой для прослушивания  и желательно просмотра записей выступлений учащихся класса, известных исполнителей и коллективов, творческих встреч.

Воспитание эстетического вкуса неразделимо связано с качеством звукоизвлечения на инструменте, что обеспечивается наличием в классе хорошо настроенного инструмента.

Планируя учебную работу по обучению сольфеджио, педагог должен руководствоваться принципом постепенности и последовательности обучения. Степень трудности включаемого в план материала должна зависеть от состава и подвинутости групп.

Список рекомендуемой литературы

1.        Андреева М. «От примы до октавы», ч.II-М., 1979.

2.        Андреева М. От примы до октавы. Ч.3- М.,1992

3.        Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. Методическое пособие.- М.,1991

4.        Абелян Л. Забавное сольфеджио. Учебное пособие для детей дошкольного и младшего возраста.- М.,1982

5.        Арцышевский Г., Арцышевская Ж. Юному аккомпаниатору. Музыкальные примеры для пения с сопровождением для учащихся 1-7х классов ДМШ.- М.,1990

6.        Баева Н. И Зебряк Т. Сольфеджио для 1-2 классов ДМШ.-М.,2003.

7.        Барабошкина А., Боголюбова Н. Музыкальная грамота для детей в двух книгах.- Л.,1983

8.        Барабошкина А. Сольфеджио: Учебник для 1 класса ДМШ.-М.,1981.

9.        Барабошкина А. Сольфеджио: Учебник для 2 класса ДМШ.-М.,1987.

10.    Барабошкина А. Сольфеджио для 2-го класса ДМШ. Методическое пособие.- М.,1974

11.    Белая Н. Нотная грамота. Ч. 1 Методические рекомендации.-С.-Петербург, 1999.

12.    Быканова Е. И Стоклицкая Т. Музыкальный диктант для 1-4 классов ДМШ.- М., 1979.

13.    Булучевский Ю., Фомин В. Краткий музыкальный словарь для учащихся.- Л.,1988

14.    Вахромеева Т. Тесты по музыкальной грамоте и сольфеджио.- М.,1999

15.    Веселые уроки музыки в школе и дома. Бугаева З.Н.- Донецк.,2002

16.    Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки.-М.,1991

17.    Глухов Л. Теория музыки и сольфеджио. Учебное пособие для старших классов ДМШ.- Ростов-на-Дону, 2004.

18.    Давыдова Е. И Запорожец С. Сольфеджио: Учебник для 3 класса ДМШ.-М., 2003.

19.    Давыдова Е. Сольфеджио 3 класс. Методическое пособие.- М., 1976.

20.    Давыдова Е. Сольфеджио: Учебник для 4 класса ДМШ.-М.,2003.

21.    Давыдова Е. Сольфеджио 4 класс ДМШ. Методическое пособие.- М.,1978

22.    Давыдова Е. Сольфеджио: Учебник для 5 класса ДМШ.-М.,1991

23.    Давыдова Е. Сольфеджио 5 класс ДМШ. Методическое пособие.- М.,1981

24.    Домогацкая И. Музыкальные прописи.- М.,1993

25.    Зебряк Т. Играем на уроках сольфеджио.- М..1993

26.    Иванова О., Кузнецова И. Новый музыкальный букварь для самых маленьких.- Ростов н/Д.,2007

27.    Играем и танцуем. Игры, танцы и упражнения для детей дошкольного возраста.- М.,1984

28.    Измайлова Е. Воспитание музыкальных навыков в детских играх.-М., 1964.

29.    Калинина Г.Ф. Сольфеджио. Рабочая тетрадь. 3 класс.- М.,2005

30.    Калмыков Б. И Фридкин Г. Сольфеджио, ч 1.-М., 2007 .

31.    Калмыков Б. И Фридкин Г. Сольфеджио, ч 2.-М., 1979

32.    Калугина М., Халабузарь П. Воспитание творческих навыков на уроке сольфеджио. Методическое пособие для ДМШ.- М.,1987

33.    Калужская Т. Сольфеджио для 6 классов ДМШ.-М., 1988.

34.    Котикова Н. Сольфеджио для ДМШ (5-7 классы),-Л., 1979.

35.    Котляревская-Крафт М., Москалькова И., Батхан Л. Сольфеджио для  подготовительных отделений ДМШ.-Л., 1986.

36.    Ладухин Н. 1000 примеров музыкального диктанта.- М.,1964

37.    Металлиди Ж. И Перцовская А. Сольфеджио, Мы играем и поем. Учебное пособие для 1х классов ДМШ,- Л.,1989

38.    Металлиди Ж. И Перцовская А. Музыкальные диктанты для ДМШ.-М.,-С.-Петербург, 1980.

39.    Металлиди Ж., Перцовская А. Двухголосные диктанты для 3-8 классов ДМШ.- Л.,1988

40.    Музыкальные занимательные диктанты для учащихся младших классов ДМШ и ДШИ. Сост. Калинина Г,Ф.- М.,2002

41.    Музыкальные занимательные диктанты для учащихся 4-7 классов ДМШ и ДШИ. Сост. Калинина Г.Ф.- М.,2001

42.    Панова Н.В. Конспекты по элементарной теории музыки. Учебное пособие для учащихся ДМШ.- М..2001

43.    Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования. Методическая разработка для преподавателей ДМШ и ДШИ. Сост. Шатковский Г.И.- М..1986

44.    Русяева И. Музыкальный диктант для 5-8 классов ДМШ.-М., 1976

45.    Русяева И. Одноголосные примеры для чтения с листа на уроках сольфеджио.- М.,1980

46.    Способин И.В. Музыкальная форма. – М.,1980

47.    Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио для самых маленьких. Хрестоматия. Ч 1.-М., 1998.

48.    Тараева Г. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Комплект из трех книг.- М.,2007

49.    Флис В., Якубяк Я. Сольфеджио для 5 классов ДМШ.- Киев.,1986

50.    Флия В., Якубяк Я. Сольфеджио для 6х классов ДМШ.- Киев.,1981

51.    Флис В., Якубяк Я. Сольфеджио для 7-х классов ДМШ.- М..1982

52.    Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио.- М.,1982

53.    Фридкин Г. Музыкальные диктанты.- М.,1981

54.    Фридкин Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте.- М.,1981

55.    Фролова Ю. Сольфеджио. 1 класс.- Ростов н /Д.,2002

56.    Фролова Ю. Сольфеджио. 2 класс.- Ростов н /Д.,2002

57.    Фролова Ю. Сольфеджио. 3 класс. Ростов н/Д.,2002

58.    Фролова Ю. Сольфеджио. 4 класс. Ростов н/Д.,2002

59.    Франио Г., Бырченко Т. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. - М.,1991

60.    Шпаргалка по сольфеджио. Учебное пособие для учащихся детских музыкальных школ и студентов 1-го курса музыкальных училищ.- СПб.,2006

Программа составлена на основе:

Программы по сольфеджио для ДМШ, музыкальных отделений школ искусств, вечерних школ общего музыкального образования, подготовленной и рекомендованной Всесоюзным методическим кабинетом по учебным заведениям искусств и культуры (М., 1984.)

Мастер-класс. Как преподавать сольфеджио в XXI веке. Сост. Берак О., Карасева М.- М.,2006

Составитель: Шафикова О.П.- преподаватель МОУ ДОД «Детская музыкальная школа» г.п. Кондинское им. А.В. Красова, Кондинский р-он, Ханты-Мансийский АО, Тюменская обл.