Рабочая программа художественного направления по хореографии

7

Образовательная программа художественного направления по хореографии

Еремеева Елена Эдуардовна, учитель ГБОУ СОШ г.Санкт-Петербург

Содержание.

Введение ……………………………………………………………………....................3

I. Пояснительная записка……………………………………………….…..............4

II. Содержание программы………………………………………………………........5

III. Виды деятельности формы и методы организации процесса обучения ……6

IV. Особенности проведения занятия по программе. …………………………….6

V. Учебно-тематическое планирование……………………………….……….……8

VI. Условия и ресурсное обеспечение выполнения программы ……………….9

VII. Список литературы…………………………………………………………..……9

Введение.

Искусство хореографии, ритмики и танца - явления общечеловеческие, имеющее многовековую историю развития. В основе его происхождения лежит непреодолимое стремление человека к ритмичному движению, потребность выразить свои эмоции средствами пластики, гармонично связывая движение и музыку.
История становления хореографического искусства и танца - это результат эволюции человеческой культуры, социальных особенностей каждого времени; это история народного танцевального искусства, практической деятельности педагогов-хореографов и исполнителей различных эпох и народов.
Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, эти виды искусств помогают обрести уверенность в собственных силах, дают толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию. На различных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к ритмике и танцу как к универсальным средствам воспитания тела и души человека. Изучение ритмики и танца помогают развить те стороны личностного потенциала ребенка, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, ритмика и танец развивают эстетический вкус, воспитывают возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывают существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

1.Пояснительная записка.

"Трудно представить себе лучший метод воспитания, чем тот, который открыт и проверен опытом веков; он может быть выражен в двух положениях: гимнастика для тела и музыка для души." (Платон).

В современном быстроменяющемся мире значительно возрастают требования к физическим и психическим качествам человека. Важнейшим условием активного и полноценного вхождения человека в жизнь наряду с философско-мировоззренческой подготовкой, гражданским, нравственным, трудовым и эстетическим воспитанием является воспитание двигательной культуры учащихся.
Двигательная культура рассматривается в контексте обшей культуры человека, как одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей и использование их в соответствии с потребностями общественной практики. Двигательная культура как объект исследования изучались и изучаются учеными многих отраслей знания: социологией (М.Р.Битянова, Ю.Н. Емельянов); биологией (И.И. Шмальгаузен, Я.Ш. Штильмарк); психологией (Б.Г.Ананьев, П.П. Блонский, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эяьконин, А.С Чернышев и др.); педагогикой (Ю.К. Бабанский, Л.М. Фридман др.).
Занятия по хореографии, ритмике и танцам, решая задачи и эстетического и духовного развития детей, дают возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения. Кроме того, тренировка двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности.
Таким образом, выявляется осознанная потребность в использовании курсов хореографии, ритмики, танцев как дополнительной возможности физического, эстетического, эмоционального, художественного развития ребёнка независимо от его природных дарований и возраста.
Это актуализирует поиск путей, определения условий и способов использования предметов, направленных на развитие двигательной активности и подтверждает значимость разработанной программы по хореографии.

В основу программы положена идея синтеза музыки и движения швейцарского педагога и музыканта Эмиля Жака Далькроз (1865-1950 гг.), который разработал на его основе систему музыкально-ритмического воспитания детей. Он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. Швейцарский педагог выделял как основу именно музыку, поскольку в ней заложен идеальный образец организованного движения; музыка регулирует движение и даёт чёткие представления о соотношении между временем, пространством и движением. Российские педагоги, члены московской ассоциации ритмистов (Н.Г. Александрова, В.А. Гринер, Е.В. Конорова и др.) справедливо считают, что танец - одно из средств биосоциального воспитания, центр соприкосновения педагогики, психофизиологии, научной организации труда, физкультуры, художественного развития.

При разработке программы использовался ряд программ по ритмике, хореографии, танцам, детских и юношеских спортивных школ г. Омска, Иванова Г.Л. «Учебно-воспитательная программа по хореографии», Богдан И.Г. «Программа по хореографии, развивающая эстетическую и танцевальную культуру».

Отличительными чертами программы «Ритмика и танец» являются синтез видов и форм художественно-танцевальной деятельности, в соответствии с тематикой.

Это подтверждается: содержанием программы, дидактическим материалом, стратегией организации содержания.

Цель программы: формирование двигательной культуры, через активную танцевальную деятельность.

Задачи:

1. Создание условий для формирование двигательной культуры.

2. Ознакомление детей с классическим наследием танцевального искусства (с классической музыкой, с исполнительским искусством лучших танцовщиков и т.д.).

3. Развитие и отработка ритмических умений в современных танцевальных направлениях и стилях.

5. Удовлетворение потребностей детей в музыкально-ритмическом самовыражении.

УУД: Личностные: самоопределение

• Способствовать осознанию этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

• Способствовать ознакомлению профессий хореографа, и ее социальной значимостью;

• Способствовать формированию адекватной позитивной осознанной самооценки.

смыслообразование

• Способствовать развитию познавательных интересов;

• Способствовать формированию мотивов достижения и социального признания;

ценностно-нравственные

• ребенок ориентируется в нравственном содержании поступков;

• знает основные моральные нормы;

• доброжелательно и внимательно относится к сверстникам, готов к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи нуждающимся;

• формируется установка на здоровый и безопасный образ жизни;

Регулятивные:

• Умение сохранять заданную цель;

• Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

• Умение контролировать свою деятельность по результату;

• Умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

• Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

Познавательные:

Общеучебные

• обработка информацией,

• самостоятельное постановка проблемы и построение алгоритма деятельности.

Логические

анализ ,синтез, сравнение, классификация, работа с понятиями.

Коммуникативные:

• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

• ориентация на партнера по общению,

• умение слушать собеседника

• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения

Принципы построения программы.

- принцип личностного подхода - опора на индивидуальность каждого ребенка, на реальный уровень волевых, эмоциональных, физических, творческих, возрастных особенностей;

- учета единства психического и физического развития ребенка

- тренировки

- включенность каждого в танцевальную деятельность.

Сроки.

Программа рассчитана на один год обучения. Рекомендуемый возраст детей 7 лет. Периодичность занятий 2 раза в неделю по 1 часу (2 часа в неделю), начиная с первого года обучения.

- 1год обучения уровень элементарной грамотности

2.Содержание программы.

Содержание программы предоставляет возможность изучения основ хореографического искусства, ритмики и классического танца. В процессе работы над программой я попыталась выделить движения классического, народного, современного танцев, наиболее влияющие на разностороннее развитие личности и доступные для освоения детям, не обладающим хореографическими способностями.

Специфичность отбора содержания определяется тем,что хореографией занимаются все дети без учёта их способностей и интересов.
Поэтому, основными критериями отбора содержания служили возрастные физиологические и психологические особенности детей, развитость координации, наличие художественно-эстетического вкуса, основ индивидуальной танцевальной культуры. Включение классического тренажа в содержание программы способствует укреплению опорно-двигательного аппарата, уравновешиванию право- и левосторонних мышц корпуса и конечностей, развитию сложной координации движений, расширению двигательного диапазона, тренировке дыхательной и сердечно-сосудистой системы, повышая тем самым жизненную активность организма ребёнка

Программа содержит следующие разделы:

1. Ритмика.

2. Аэробика (обучение базовым элементам).

3. Танцевальная азбука (элементы классического, народного и бального танца).

Раздел «Ритмика» включает музыкальные задания по слушанию и анализу танцевальной музыки, поскольку недостаточное музыкальное развитие детей на первом этапе обычно является основным тормозом в развитии их танцевальных способностей. Упражнения этого раздела способствуют развитию музыкальности: музыкальному восприятию, представлению о выразительных средствах музыки, развивают чувство ритма.

Кроме этого, раздел включает ритмические упражнения:

- движения для разогрева мышц шеи, наклоны вперед, назад, вправо, влево. Движения головы, движения плечами;

- движение корпусом, вращательные движения корпусом.

- элементы танца: поклоны, реверанс, шаг вальса, шассе. Разучивание комбинаций.

- отработка доступных элементов акробатики: шпагат, колесо, мост.

Раздел «Обучение базовым элементам аэробики включает обучение основным движениям аэробики, сочетание которых позволяет составлять различные комбинации музыкальные композиции. Принцип составления комплексов упражнений состоит из приемлемых сочетаний элементов аэробики и способов их выполнения. Занятия оздоровительной аэробикой является средством совершенствования двигательной культуры, повышения уровня физической подготовленности и функциональных возможностей организма подростков.

Раздел «Танцевальная азбука» содержит элементы классического, народного, бального и спортивного танца. Включенные в раздел упражнения способствуют формированию правильной осанки, помогают исправить физические недостатки.

Задачей на первом этапе является правильная постановка корпуса, ног, рук, головы, развитие физических данных, выработка координации движений. Идет отработка характерных положений рук в сольном, групповом танце.

3. Виды деятельности, формы и методы организации процесса обучения.

Среди ведущих методов обучения на занятиях используются: общение с детьми через музыкальное движение, пробы импровизационные. Особое место занимает объяснение.

Педагог должен уметь использовать паузы между упражнениями для объяснения нового материала или для обсуждения возможных ошибок при исполнении. Лучше всего дети воспринимают лаконичные, краткие и красивые объяснения.   Объяснения педагога должны быть еще и грамотными, и в то же время эмоциональными.

Рабочие формы занятий:

- теоретические: На теоретических занятиях (занятиях-диалогах) дети изучают виды ритмической гимнастики, особенности ритмической гимнастики, методику составления и проведения комплексов ритмической гимнастики, историю танцевальных стилей.

- практические: игра, музыкально-ритмические композиции, творческие задания. На практических занятиях используются различные средства музыкально-ритмического воспитания в виде хореографических упражнений, танцевальных упражнений, составления и проведения комплексов ритмической гимнастики.

Упражнения на практических занятиях могут быть репродуктивными, направленные на воспроизведение пройденного, изученного хореографического материала, и творческими, связанными с проявлением самостоятельности мышления, наблюдательности, творческого поиска.

4. Особенности проведения занятия по программе.

1. Запоминание материала.

Для воспитанников важны память, мышление, скорость реакции, а в процессе занятий надо еще объединять новый и закрепленный материал, а также выстраивать комбинации, чтобы у детей была постоянная заинтересованность узнать что-то новое, не потеряв, однако, интерес к старому. Иногда детям приходится запоминать сразу по несколько элементов.

   За одно полугодие накапливается очень приличный объем выученных детьми движений. В следующем полугодии эти комбинации можно увеличить, дополнить новыми элементами, а так же усложнить некоторые элементы, изменив их исходный вид более продвинутым вариантом.    А в заключение, можно заняться увеличением темпа как отдельно взятой комбинации, так и всего экзерсиса в целом.

  Такая технология позволяет детям постоянно ощущать себя на занятии комфортно. Им не надо бояться, что они что-то забудут, т.к. усложнение материала идет почти незаметно для него.

2. Музыкальное сопровождение занятий.

    На занятиях особое внимание уделяется музыкальному сопровождению. Музыка является непосредственным помощником педагога. Необходимо тщательно отбирать музыкальный материал, включая в него произведения русской и зарубежной классики, народную музыку, лучшие образцы современной музыки.   Предлагая музыкальный материал, педагог должен проявлять строгий вкус, понимать художественно-воспитательное значение музыкального оформления, исходя из целей и задач занятия.

    Используемый на занятиях музыкальный материал должен усложняться в соответствии с построением и содержанием комбинаций, учитывая, что осмысленное восприятие музыки детьми, проникновение в ее содержание рождает одухотворенность исполнения.

        С активным проникновением в нашу жизнь высококлассных технических средств, а соответственно и расширением возможностей в отборе музыкальных произведений необходимо использовать не только записи на аудиокассетах, компакт-дисках, но и аранжировки на синтезаторе. Сочетание различной музыки оказывает на воспитанников эмоциональное воздействие и побуждает их исполнять комбинации и этюды выразительно, с большей артистической окраской. Это позволяет поддерживать у них интерес к занятиям.

Импровизация в танце

«Лишнее мышечное напряжение» – это защитная реакция нашего тела в движениях. Так сказать, «контроль» нервной системы над свободой движений. Импровизация движений – это прорыв к свободе движений, это выход за рамки надуманных заранее движений. И здесь мышечное напряжение обостряется очень сильно, даже, можно сказать, «воспаляется» перед мгновенной неизвестностью движений, как бы ставя заслон всем танцевальным способностям.

В импровизации танца первичную основную роль играют душевное настроение и вдохновение. Именно в импровизации танца этот мышечный заслон лучше проходит через душевную импровизацию, т. е. сначала надо начинать искать импровизацию в душе эмоционально, а потом – в движениях танца. Таким образом, есть уже две «составляющих» импровизации у танцующего – это музыка и его личное эмоциональное отношение (восприятие) к ней. Эти составляющие рождают каждый раз эмоциональность танца, которая способствует импровизации движений в танце. Для импровизации танца нужно вдохновение, и оно одухотворяет танец.

Примерная структура занятий:

• теоретическая часть 3- 5 минут,

• разминка 7-10 минут,

• разучивание танцевальных композиций или их элементов –20 - 25 минут,

• музыкально-ритмические игры –7-10минут,

• восстановительные упражнения – 5 – 10 минут.

Разминка.

Задачи:

1.разогреть организм для основной нагрузки,

2.эмоционально настроить на занятие.

Последовательно разогреваются мышцы шейного отдела позвоночника, плечевого, поясничного отделов, конечностей.

Ход разминки

I. Начинаем с упражнений для мышц шеи.

2.Упражнения для разогрева мышц плечевого пояса.

3. Упражнения для рук.

4. Ног.

Рекомендация. Одним из стилей, который можно предложить для изучения является диско. В танцевальную комбинацию можно включить всевозможные «пружинки», прыжки, круговые движения руками, простые повороты. Если у ребят возникнет желание принять участие в создании танцевальной связки, не стоит им препятствовать в этом. Танец приобретет новизну, а учащиеся будут танцевать его с большим желанием.

1. Разучивание новых танцевальных элементов

задачи:

1. Снятие общего напряжения мышц. Все мы испытываем лишнее напряжение в мышцах при движениях, которое мешает проявлять наши двигательные способности в полной мере. Причины лишнего напряжения мышц могут быть разными, но следствие одно – страх. Страх мышц при встрече с незнакомым движением. Это своего рода защитная реакция мышц (нервной системы) перед неизвестным движением. Поэтому лишнее напряжение мышц двойственно влияет на нас.

2. Снятие конкретных мышечных зажимов в теле. Почувствовать лишнее напряжение мышц возможно только посредством мышечного чувства в движениях. Поэтому приходится «шлифовать» их, тем самым приучать к конкретному движению, «усыпляя» бдительность лишнего мышечного напряжения именно для этого движения.

3. Задействовать при выполнении движения столько мышечного напряжения, сколько нужно для задачи движения. Через формы танцевальных движений мышечное чувство приводит движения к состоянию, когда мышцы и нервная система способны думать, выбирать и создавать движения самостоятельно, мы их только направляем на выполнение задачи.

4. Пластично переходить от одного танцевального движения к другому. От быстрого к медленному, от медленного к взрывному, от взрывного к мягкому, от мягкого к быстрому и т. д., чем больше разнообразие динамики движений (сила, скорость, амплитуда, частота и т. п.), тем лучше, лишь бы не терять линии перехода от формы к форме (все одним потоком).

5.Учебно-тематическое планирование.

№№

Наименование раздела

Всего часов

Теор.

Практ.

1

Ритмика.

11

1

10

Аэробика (обучение базовым элементам).

12

2

10

Танцевальная азбука (элементы классического, народного и бального танца).

23

3

20

Танцевальный репертуар.

34

1

33

итого

80

7

73

6. Условия и ресурсное обеспечение выполнения программы:

Оборудование: станки, зеркала.

Техническое оборудование: видеозаписывающая и видеовоспроизводящая техника, звукозаписывающая и звуковоспроизводящая техника;

Помещение: зал хореографии, концертный зал, костюмерная, гримерная

7. Планируемые результаты

У детей сформировано ценностное отношение к своему здоровью.

Имеют первоначальный опыт здоровьесберегающей деятельности.

Имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека.

Результатом работы является, укрепление здоровья, развитие внимания, памяти, развитие и сохранения правильной осанки, эстетическое развитие и развитие танцевальных способностей.

1. Отличать черты классического, народного и бального танцев.

2. Повторить танцевально-ритмический рисунок, созданный педагогом.

3. Исполнять групповой танец.

4. Выполнять движения в различных темпах, с различной силой амплитуды.

5. Взаимодействовать с участниками процесса.

использовать

1. Терминологию основных движений классического, народного танца.

2. Позицию рук и ног.

8. Список литературы

1. Березова Г. Классический танец. Киев, 2001г.

2. Богаткова Л. Танцы для детей. М., 1999г.

3. Ваганова А.Я. Основы классического танца. Л.-М., 2003г.

4. Конорова Е.В. Эстетическое воспитание средствами хореографического искусства. М., 2003г.

5. Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике. М., 2002г.

6. Резникова З. Приглашение к танцу. М., 2006г.

7. Ткаченко Т.С. Народный танец. М., 2007г.

8. «Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ», Министерство просвещения, 1996 г.;

9. «Секрет танца», Т.К. Васильева, 2007 г.;

10. Ритмическая гимнастика как форма развития двигательной культуры. // Новые идеи, технологии, проекты и инвестиции: Сборник тезисов научнопрактической конференции - Ярмарки. - Брянск, 1999. - С. 68.

11. Методика обучения упражнениям основной гимнастики. - Брянск, 2000. - 22с. (в соавторстве).