Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа и календарно - тематическое планирование по истории (8 класс)

Рабочая программа и календарно - тематическое планирование по истории (8 класс)

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе:

- Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа - М.: Просвещение, 2011;

- Примерной программы основного общего образования по истории. 7-9 классы. М: Просвещение, 2010.- (Стандарты второго поколения);

- авторской программы А.Я.Юдовской «История нового времени,1500-1800гг.7класс;1800-1900гг;О.С.Сороко-Цюпа , 9 класс «Новейшая история»;

- авторской программы А.А. Данилова, Л. Г. Косулина  «История России 7-9 класс». - М.: Просвещение, 2005.

- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Знание национальной и мировой истории - современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования - формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.

Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории и истории России в 8 классе общеобразовательной школы.

Программа по истории определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 8 класса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов:

8 класс - «История Нового времени»24 часов

«Россия в новое время, XIX век» 46 часа

определяет последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывает возможности для вариативного построения курсов истории.

Программа по истории реализует три основные функции:

- информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;

- организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;

- социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.

Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в делом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.







Задачи изучения истории в основной школе:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире:

- овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

- развитие у обучающихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в обшении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.





Общая характеристика программы курса

истории в 8 классе

Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональном сообщество.

Изучение курса истории в 8 классе основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию обучающихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

- познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

- практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает знакомство с историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия - человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 7-9 классов рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах истории для 7-9 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное Значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

- деятельностный подход, Ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

- личностно- ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода - мотивация и стимулирование осмысленного учения;

- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как Ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

- принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Основные ценностные ориентиры программы

Школьный курс по истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании. Дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира - гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества, В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества - всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностными и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь обучающимся:

- научиться пользоваться информацией;

- научиться общаться;

- научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации и младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.



Результаты обучения и усвоения содержания курса истории

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, Личностных качеств и свойств учащихся.

В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).

Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека:

- осмысление социально-нравстВенно0 опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность

Метапредметные результаты:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность (учебную, общественную и др).;

- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы в т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

- овладение целостным представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия суццностi4 и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны в человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления в сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 6-9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

  1. Знание хронологии.работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории:

- соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

  1. Знание исторических фактов, работа с фактами:

- характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

  1. Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды: осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

  1. Описание (реконструкция):

- последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, Интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

- соотносить единичные исторические факты и общие явления;

- различать причину и следствие исторических событий, явлений;

- выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

- раскрывать смысла значение важнейших исторических понятий;

- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

- определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Показатели освоения курса Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.



Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-

технологической и коммуникативной компетентностей

- способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

- способность выделять главное в тексте и второстепенное,

- способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями

- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации:

- способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

- способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.



ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800 - 1900 (8 класс)

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация - обновление, изменение традиционного общества за счёт заимствования системы ценностей, признанных как приоритетные для современного этапа развития мира. Модернизация с позиции теории эшелонированного развития капитализма. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, утверждение законности и прав человека, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, монополизация, непрерывный технический прогресс. Завершение промышленного переворота.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА В ХIХ В.



Темы 1 - 2. Индустриальная революция: достижения и проблемы

Завершение промышленного переворота.достижения Англии в развитии машинного производства. Изобретения Ж. М. Жаккара. дальнейшее углубление экономических процессов, связанных с промышленным переворотом. Завершение в Англии аграрной революции. Развитие машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Паровоз. Железнодорожное строительство. Изобретения Эванса, Тревитика. Автомобиль Г. Форда. Дорожное строительство. Братья Монгольфье, Ж. Шарль: создание аэростата. Ф. фон Цеппелин и его изобретение. Военная техника. Новые источники энергии. Открытие электрической энергии и способы её использования. Революция в средствах связи. Развитие транспортных сетей сократило пространство и время. Интеграция мира в единую экономическую систему. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.

Тема З. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности

Ускорение темпов промышленной революции. Нарастание миграционных процессов. Урбанизации. Индустриальная революция и изменение социальной структуры общества. Изменение политической и экономической сущности аристократии. Развитие новых основных классов капиталистического общества: буржуазия и рабочий класс. Средний класс. Гримасы капитализма: эксплуатация женского и детского труда. Женское движение. Человек в системе капиталистических отношений.

Тема 4. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность

Технический прогресс и повседневность. Городской рельсовый путь. Распространение периодической печати. Газета в городе. Зингер: бытовая швейная машина. Новое представление о комфорте быта. Дальнейшее развитие и совершенствование средств связи. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моле. Новые развлечения.

Тема 5. Наука: создание научной картины мира

Причины нарастания открытий в области математики, физики, химии, биологии, медицины в ХIХ в. Социальный эффект научных открытий и достижений. Социальный эффект открытия электрической энергии. Роль учения Ч. Дарвина для формирования нового мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие образования в капиталистическом обществе.

Тема 6. ХIХ век в зеркале художественных исканий.

Литература

Кризис традиционных форм культуры, поиск новых.

Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения.

Рационализм и критический реализм. Натурализм. Романтизм.

Новое поколение «наследников» Робинзона в произведениях

О. Бальзака и Ч. Диккенса. Новые герои Франции Э. Золя.

Темы 7 - 8. Искусство ХIХ в. в поисках новой картины мира

Промышленный переворот в Англии и революция во Франции формируют новую эпоху в европейской художественной культуре. Реализация идеи раскрытия трагических противоречий между гармоничной личностью и обществом. Нарастание скорости взаимообмена новым в искусстве. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма в живописи: Ф. Гойя как преддверие реализма. Т. Жерико и Э. Делакруа. Карикатура и графика О. Домье. Реализм: Ж. Милле. Критический реализм: Г. Курбе. Двенадцать лет истории французского импрессионизма: Э. Мане, К. Моне, К. Писарро, О. Ренуар, Э. Дега, Ж. Сер и П. Синьяк. Конец импрессионизма. Скульптор О. Роден. Постимпрессионизм: П. Сезанн, П. Гоген, Ван Гог. Музыка: Ф. Шопен, Д. Верди, Ж. Бизе, К. Дебюсси. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф. Архитектура Нового времени и Нового Света.

Темы 9 - 10. Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство

Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота. Либерализм и консерватизм: альтернативы общественного развития. Социалистические учения первой половины ХIХ в.: Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Ш. Фурье.

Утопический социализм о путях преобразования общества. К. Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества. Революционный социализм - марксизм. Рождение ревизионизма. Э. Бернштейн. Анархизм.

ГЛАВА II. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ

Тема 11. Консульство и образование наполеоновской армии

От Франции революционной к Франции буржуазной. Революционер на троне. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Завоевательные войны консульства и империи. Французский гражданский кодекс.

Тема 12. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс

Французское общество во времена империи. Франция и Англия. Поход в Россию. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Крушение наполеоновской империи. Освобождение европейских государств. Вступление союзников в Париж. Реставрация Бурбонов. Сто дней императора Наполеона. Венский конгресс. Священный союз и новый европейский порядок. Новая идеология и система международных отношений.

Тема 13. Англия: сложный путь к величию и процветанию

Англия в первой половине ХIХ в. Противоречия и социальные реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. Парламентская реформа 1832 г. и её социальные последствия. Чартизм: неоднородность идей, требований. Предотвращение революции в 40-е гг. ХIХ в. «Эпоха Викторианского компромисса». Окончательное утверждение парламентского режима. Англия — «мастерская мира. Тред-юнионы и их роль в создании основ социального государства. Направления и особенности внешней политики Англии. Величие и достижения внутренней и внешней политики Британской империи.

Тема 14. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к новому политическому кризису

Промышленная революция продолжается. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Компромисс короля и новой Франции. Герцог Ришелье. Революция 1830 г. Переход французской короны к Орлеанской династии. Упрочение парламентского строя. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Бланкизм. Политический кризис накануне революции 1848 г.

Тема 15. Франция: революция 1848г. и Вторая империя

Мировой промышленный кризис и его последствия для французской экономики. Вооружённое восстание и победа революции над Июльской монархией. Требование провозглашения республики. Временное правительство и его попытки выйти из кризиса. Учредительное собрание. Социальное недовольство. Вторая республика, Лун Бонапарт Наполеон. Режим Второй империи Наполеона III. Завершение промышленного переворота во Франции. Оформление олигархической власти во Франции. Внешняя политика Второй империи

Тема 16. Германия: на пути к единству

Германский союз. Экономика, политика и борьба за объединение Германии. Влияние событий во Франции и Италии на политическую ситуацию в Германии. Победа революционного восстания в Берлине. Франкфуртский парламент. Поражение революции. Дальнейшая модернизация страны во имя её объединения. Вильгельм 1 и «железный канцлер» Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза

Тема 17. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

Раздробленность Италии согласно Венскому конгрессу. Экономическое отставание Италии. Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Мировой промышленный кризис и Италия. Начало революции. Национальные герои Италии - Дж. Гарибальди и д. Мадзини. Поражение итальянской революции и его причины. Усиление Сардинского королевства. К. Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное объединение Италии. Роль Пьемонта.

Тема 18. Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна

Кризис империи Наполеона III. Отто фон Бисмарк. Западня для Наполеона III. Франко-прусская война и Парижская коммуна. Седанская катастрофа и конец Второй империи во Франции. Третья республика во Франции и конец франко-прусской войне. Завершение объединения Германии «железом и кровью» и провозглашение Германской империи. Восстание в Париже. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение Коммуны: бунт или подвиг парижан?

ГЛАВА III. СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ НА РУБЕЖЕ ХIХ – XXВВ, УСПЕХИ И ПРОБЛЕМЫ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА

Тема 19. Германская империя в конце ХIХ - начале ХХ в. Борьба за место под солнцем

Пруссия во главе империи. Изменения в политическом устройстве объединённой Германии. Ускорение темпов экономического развития. Направления модернизации экономики. Юнкерство и крестьянство. Монополистический капитализм и его особенности в Германии. Бисмарк и внутренняя оппозиция. «Исключительный закон против социалистов». Политика нового курса» О. Бисмарка - прогрессивные для Европы социальные реформы. Вильгельм 11 в стремлении к личной власти. От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за место под солнцем. Национализм. Подготовка к войне.

Тема 20. Великобритания: конец Викторианской эпохи

Реформирование - неотъемлемая часть курса английского парламента. Двухпартийная система. Эпоха реформ. У. Гладстон. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Черты гражданского общества и правового государства. Особенности экономического развития Великобритании. Создание Британской империи: «единый флаг, единый флот, единая империя, единая корона». Рождение лейбористской партии. Д. Р. Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Монополистический капитализм по-английски. Ирландский вопрос. Внешняя политика. Колониальные захваты.

Тема 21. Франция: третья республика

Последствия франко-прусской ВОЙНЫ для Франции. Замедление темпов экономического развития. Проблемы французской деревни. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Экспорт капиталов. Борьба за республику. Третья республика и её политическое устройство.демократические реформы. Реформы радикалов. Развитие коррупции во власти. Социальные движения. Франция - колониальная империя. Первое светское государство среди европейских государств. Реваншизм и подготовка к войне.

Тема 22. Италия: время реформ и колониальных захватов

Цена объединения Италии. Конституционная монархия Причины медленного развития капитализма. Роль государства в индустриализации страны. Особенности монополистического капитализма в Италии. «Мирное экономическое проникновение». Эмиграция плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра Дж. Джолитти. Переход к реформам. Внешняя политика. Колониальные войны.



Тема 23. От Австрийской империи к Австро-Венгрии поиски выхода из кризиса

Господство старых порядков. Наступление эпохи национального возрождения. Революционный кризис. Поражение революции в Венгрии. Австро-венгерское соглашение: империя Габсбургов преобразуется в двуединую монархию Австро-Венгрию. Политическое устройство Австро-Венгрии. «Лоскутная империя». Ограниченность прав и свобод населения. Начало промышленной революции. Развитие национальных культур и самосознания народов. Начало промышленной революции. Внешняя политика.

ГЛАВА IV. ДВЕ АМЕРИКИ

Тема 24. США в ХIХ в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики

США - страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная

и «золотая» лихорадка — увеличение потока переселенцев.

Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине ХIХ в. С. Маккормик. Фермер - идеал американца. Илантаторский Юг. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Конфликт между Севером и Югом. Начало Гражданской войны. Авраам Линкольн. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян над Югом. Значение Гражданской войны и политики А. Линкольна.



Тема 25. США: империализм и вступление в мировую политику

Причины быстрого экономического успеха США после Гражданской войны. Отношение к образованию и труду. Расслоение фермерства. Монополистический капитализм: господство трестов, финансовая олигархия. США - президентская республика. Структура неоднородного американского общества. Расизм. Положение рабочих. Американская федерация труда. Теодор Рузвельт и политика реформ на укрепление гражданского общества и правового государства. Доктрины: Монро, «открытых дверей», «дипломатии большой дубинки», «дипломатии доллара». Империалистическая внешняя политика США на континенте и за его пределами.



Тема 26. Латинская Америка в ХIХ - начале ХХ в.:

время перемен

Патриотическое движение креолов. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Время освободителей: С. Боливар. Итоги и значение освободительных войн. Образование и особенности развития независимых государств в Латинской Америке. «Век каудильо» - полоса государственных переворотов и нестабильности. Инерционность развития экономики. Латиноамериканский «плавильный котёл (тигль). Особенности католичества в Латинской Америке.

ГЛАВА V. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В ХIХ В.: НОВЫЙ ЭТАП КОЛОНИАЛИЗМА

Смена торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной интеграции стран Запада и Востока.



Тема 27. Япония на пути модернизации: «восточнаямораль - западная техника

Кризис традиционализма. Слабость противостоять натиску западной цивилизации. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Начало эры «просвещённого» правления. Реформы Мэйдзи. Эпоха модернизации традиционной Японии. Реформы управления государством. Новые черты экономического развития и социальной структуры общества. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Внешняя политика.

Тема 28. Китай: сопротивление реформам

Насильственное «открытие» Китая. Опиумные войны. Колонизация Китая европейскими государствами. ХунСюцюань: движение тайпинов и тайпинское государство. Цыси и политика самоусиления. Курс на модернизацию страны не состоялся. Раздел Китая на сферы влияния. Кан Ю-вэи: «Сто дней реформ» и их последствия. Восстание ихэтуаней. Новая политика императрицы Циси. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.

Тема 29. Индия: насильственное разрушение традиционного общества

Индия - «жемчужина Британской короны». Влияние Ост-Индской кампании на развитие страны. Колониальная политика Британской империи в Индии. Методы насильственного разрушения традиционного общества. Насильственное вхождение Индии в мировой рынок. Гибель ручного ремесленного производства в Индии. Индустриализация индийской промышленности. Социальные контрасты Индии. Изменение социальной структуры. Восстание сипаев (1857-1859). Индийский Национальный Конгресс. (ИН К). БалгангадхарТилак. Таинственный континент. Культы и религии. Традиционное общество на африканском континенте. Занятия населения.

Тема 30. Африка: континент в эпоху перемен

Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия: необычные судьбы для африканского континента. Успехи Эфиопии в борьбе за независимость. 1Особенности колонизации Южной Африки. Восстания гереро и готтентотов. Европейская колонизация Африки.

ГЛАВА VI. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОНЦЕ ХIХ - НАЧАЛЕ ХХ В.

Тема 31. Международные отношения: дипломатия иливойны?

Отсутствие системы европейского равновесия в ХIХ в. Политическая карта мира начала ХХ в. - карта противостояния. Начало распада Османской империи. Завершение раздела мира. Нарастание угрозы мировой войны. УЗЛЫ территориальных противоречий. Создание военных блоков: Тройственный союз, Антанта. Первые локальные империалистические войны. Балканские войны — пролог Первой мировой войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Пацифистское движение. Попытки Второго Интернационала отвернуть страны от политики гонки вооружений.

Повторение по курсу

Обобщающее повторение курса ХIХ в.: модернизация как фактор становления индустриального общества. От революций к реформам и интересам личности.



ИСТОРИЯ РОССИИ

Новое время. ХIХ век. (8 класс)


Российская империя в первой четверти ХIХ в.

Россия на рубеже веков. Территория. Население. Сословия. Экономический строй. Политический строй.

Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Переворот 11 марта 1801 г. и первые преобразования. Александр 1 и его окружение. Проект Ф. Лагарпа. Создание министерств. Негласный комитет. Указ о «вольных хлебопашцах». Реформа народного просвещения. Аграрная реформа в Прибалтике.

Реформы М. М. Сперанского. Личность реформатора. «Введение к уложению государственных законов». Учреждение Государственного совета. Экономические реформы. Причины свёртывания либеральных реформ. Отставка Сперанского: причины и последствия.

Россия в международных отношениях начала ХIХ в. Внешняя политика в 1801—1812 гг. Международное положение России в начале века. Основные цели и направления внешней политики. Россия в третьей и четвёртой антифранцузских коалициях. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение российского присутствия на Кавказе. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии. Разрыв русско-французского союза.

Отечественная война 1812 г. Начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Тарутинский манёвр. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион.Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона. Освобождение России от захватчиков. Причины победы России в Отечественной войне. Влияние войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.

Заграничные походы русской армии. Внешняя политика России в 1813-1825 гг. Начало Заграничных походов, их цена. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра 1. Россия и Америка. Россия - мировая держава.

Внутренняя политика в 1814-1825 гг. Причины изменения внутриполитического курса Александра 1. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н. Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 1820-х гг. основные итоги внутренней политики Александра 1.

Социально-экономическое развитие. Экономический 1812-1815 гг. Аграрный проект А. А. Аракчеева. Проект крестьянской реформы д. А. Гурьева. Развитие промышленности и торговли.

Общественные движения. Предпосылки возникновения и идейные основы общественных движений. Тайные общества. Союз спасения. Союз благоденствия. Южное и Северное общества. Программные проекты П. И. Пестеля и Н. М. Муравьева. Власть и общественные движения.

Династический кризис 1825 г. Смерть Александра 1 и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и его значение. Восстание Черниговского полка на Украине. Историческое значение и последствия восстания декабристов.

Российская империя в 1825 - 1855 гг.

Внутренняя политика Николая I. Укрепление роли государственного аппарата. Усиление социальной базы самодержавия. Попытки решения крестьянского вопроса. Ужесточение контроля над обществом (полицейский надзор, цензура). Централизация, бюрократизация государственного управления. Свод законов Российской империи. Русская православная церковь и государство. Усиление борьбы с революционными настроениями. 111 отделение царской канцелярии.

Социально-экономическое развитие. Противоречия хозяйственного развития. Кризис феодально-крепостнической системы. Начало промышленного переворота, его Экономические и социальные последствия. Первые железные дороги. Новые явления в промышленности, сельском хозяйстве и торговле. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Рост городов.

Общественное движение 1830-1850-х гг. Особенности общественного движения 1830-1850-Х гг. Консервативное движение. Теория официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Либеральное движение Западники (Т. Н. Грановский, С. М. Соловьёв, К. Д. Кавелин) Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин). Революционно- социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Петрашевцы. Теория «общинного социализма.

Внешняя политика во второй четверти ХIХ в. Участие России в подавлении революционных движений в европейских странах. Русско-иранская война 1826-1828 гг. Русско-турецкая война 1828-1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Россия и Центральная Азия. Восточный вопрос во внешней политике России.

Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине ХIХ в. Национальная политика самодержавия. Польский вопрос. Кавказская война. Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля.

Крымская война 1853-1856 гг. Обострение Восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон. Основные этапы войны. Оборона Севастополя. П. С. Нахимов. В. А. Корнилов. В. И. Истомин. Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.

Культура и быт в первой половине ХIХ в. Развитие образования, его сословный характер.

Научные открытия. Открытия в биологии И. А. Двигубского, И. Е. Дядьковского, К. М. Бэра. Н. И. Пирогов и развитие военно-полевой хирургии. Пулковская обсерватория. Математические открытия М. В. Остроградского и Н. И. Лобачевского. Вклад в развитие физики Б. С. Якоби и Э. Х. Ленца. А. А. Воскресенский, Н. Н. Зинин и развитие органической химии.

Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие Антарктиды.дальневосточные экспедиции Г. И. Невельского и Е. В. Путятина. Русское географическое общество.

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.

Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).

Литература. В. А. Жуковский. К. Ф. Рылеев. А. И. Одоевский. Золотой век русской поэзии. А. С. Пушкин. М. Ю. Лермонтов. Критический реализм. Н. В. Гоголь. И. С. Тургенев. Д. В. Григорович.драматургические произведения А. Н. Островского.

Театр. П. С. Мочалов. М. С. Щепкин. А. Е. Мартынов.

Музыка. Становление русской национальной музыкальной школы. А. Е. Варламов. А. А. Алябьев. М. И. Глинка. А. С. Даргомыжский.

Живопись. К. П. Брюллов. О. А. Кипренский. В. А. Тропинин. А. А. Иванов. П. А. Федотов. А. Г. Венецианов.

Архитектура. Русский ампир. Ансамблевая застройка городов. А. Д. Захаров (здание Адмиралтейства). А. Н. Воронихин (Казанский собор). К. И. Росси (Русский музей, ансамбль Дворцовой площади). О. И. Бове (Триумфальные ворота в Москве, реконструкции Театральной и Красной площадей). Русско-византийский стиль. К. А. Тон (храм Христа Спасителя, Большой Кремлевский дворец, Оружейная палата).

Культура народов Российской империи, и её вклад в мировую культуру. Взаимное обогащение культур.

Российская империя во второй половине ХIХ в.

Великие реформы 1860-1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Социально-экономическое развитие страны к началу 60-х гг. ХIХ в. Настроения в обществе. Личность Александра II. Начало правления Александра II. Смягчение

политического режима. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.

Отмена крепостного права. Предпосылки и причины отмены крепостного права. Подготовка крестьянской реформы. Великий князь Константин Николаевич. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.

Либеральные реформы 1860-1870-х гг. Земская и городская реформы. Создание местного самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в области просвещения. Цензурные правила. Значение реформ. Незавершенность реформ. Борьба консервативной и либеральной группировок в правительстве на рубеже 70-80-х гг. ХIХ в. «конституция» М. Т. Лорис-Меликова. Итоги и последствия реформ 1860-1870-х гг.

Национальный вопрос в царствование Александра II. Польское восстание 1863 г. Рост национального самосознания на Украине и в Белоруссии. Усиление русификаторской политики. Расширение автономии Финляндии. Еврейский вопрос. «Культурническая русификация» народов Поволжья.

Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права.

Перестройка сельскохозяйственного промышленного производства, развитие торговли. Реорганизация финансово-кредитной системы. «Железнодорожная горячка». Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата.

Общественное движение. Особенности российского либерализма середины 50-х - начала 60-х гг. ХIХ в. Тверской адрес 1862 г. Разногласия в либеральном движении. Земский конституционализм.

Консерваторы и реформы. М. Н. Катков.

Причины роста революционного движения в пореформенный период. Н. Г. Чернышевский. Теоретики революционно народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв. Народнические организации второй половины 1860-х - начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина». «Хождение в народ», «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол «Земли и воли». «Народная воля». Убийство Александра II и его последствия.

Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики России в 1860-1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение Кавказской войны. Политика России в средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски.

Русско-турецкая война 1877-1878 гг.: причины, ход военных действий, итоги. М. Д. Скобелев. И. В. Гурко. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига.

Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III . Начало нового царствования. К. П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление репрессивной политики. Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Наступление на местное самоуправление. Национальная и религиозная политика Александра III.

Экономическое развитие страны в 1880-1890-е гг. Общая характеристика экономической политики Александра III. деятельность Н. Х. Бунге. Экономическая политика И. А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С. Ю. Витте. Золотое десятилетие русской промышленности. Состояние сельского хозяйства.

Положение основных слоёв российского общества. Социальная структура пореформенного общества.

Размывание дворянского сословия. Дворянское предпринимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство и благотворительность. Положение и роль духовенства. Разночинная интеллигенция. Крестьянская община. Усиление процесса расслоения русского крестьянства. Изменения в образе жизни пореформенного крестьянства. Казачество. Особенности российского пролетариата.

Общественное движение в 1880-1890-е гг. Кризис революционного народничества. Изменения в либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение марксизма в России.

Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск союзников в Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца ХIХ в.

Развитие культуры во второй половине ХIХ в. Расцвет российской демократической культуры. Просвещение во второй половине ХIХ в. Школьная реформа. Развитие естественных и общественных наук (А. Г. Столетов, д. И. Менделеев, И. М. Сеченов). Географы и путешественники. Сельскохозяйственная наука. Историческая наука. Расширение издательского дела.

Критический реализм в литературе (Н. А. Некрасов, II, С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Развитие российской журналистки революционно-демократическая литература.

Русское искусство. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. Могучая кучка и П. И. Чайковский, их значение для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Мировое значение русской музыки. Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни.

Развитие и взаимовлияние культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.

Быт: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.

Календарно-тематическое планирование курса

«История Нового времени 1800-1900 гг. 8 класс»(24ч.)

Глава.

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Планируемые результаты обучения УУД


Предметные метапредм. личностные

Домашнее задание

  1. 1

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному

1


Перечислять события, давать характеристику развития Запада и Востока

Регулятивные: Ставят учебные задачи на основе материала, Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: Формулируют собственное мнение.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности


Глава 1. Становление индустриального общества (6ч.)

1


Назвать основные термины, дать характеристику индустриального общества

Регулятивные Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения.

Осознают свою роль во время урока, важность познавательной деятельности.


Индустриальные революции: достижения и проблемы

Индустриальное общество. Новые проблемы и новые ценности

1


Знать, что такое урбанизация, индустриальная революция и анализировать социальную структуру общества

Регулятивные Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.


Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности


Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность

1


показать характерные черты экономического и социально-политического развития государства;

определить продолжение процесса становления правового государства и гражданского общества.


Регулятивные: Планируют свои действия, оценивают уровень владения учебными действиями. Познавательные: Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность в решении задач.


Проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных задач.


Наука: создание научной картины мира

1


установить особенности развития науки

сравнить развитие отраслей науки в разных странах мира;


Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи.

Познавательные: сопоставляют характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявляют сходство и различия объектов. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности


19 век в зеркале художественных исканий. Литература

1


Определить утрату значимости идей и ценностей эпохи Просвещения. Знать и характеризовать разнообразие жанров культуры.

Регулятивные: Ставят учебные задачи на основе материала. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: Формулируют собственное мнение.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности


Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство

1


определить закономерности экономического развития европейских стран в конце XIXXX в. (переход от капитализма свободной конкуренции к монополистическому, организованному капитализму) и особенности развития политического движения.

раскрыть двухпартийную систему и внутреннюю политику Англии;

выявить особенности социального развития стран;

систематизировать материал;

составлять хронологическуютаблицу

Регулятивные: Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности


Глава 2. Строительство новой Европы(5ч.)

1


показать основные черты социального, политического и экономического

развития Франции в конце

ХIХ – начале XX в.; сравнить экономическое

развитие Франции с экономикойдругих европейских стран;

объяснять значение основных понятий;

определить создание во Франции республиканского устройства в результате напряжённой политической борьбы;

выяснить антигуманную сущность шовинизма и антисемитизма;

характеризовать внутреннюю и внешнюю политику;

дать характеристику результатов Венского конгресса

Регулятивные: Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса.

Коммуникативные: договариваются о

Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности


Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию.

1


Характеризовать социальные и политические реформы Англии.

Определить величие и достижение внутренней и внешней политики Британской империи.




Регулятивные: Ставят учебные задачи на основе материала, Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: Формулируют собственное мнение.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности


Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830-го к политическому кризису. Франция: революция 1848г. и Вторая империя

1


Определить успехи промышленной революции. Дать характеристику политическому кризису 1848г. Знать направления политики Второй республики. Иметь представления об оформлении олигархической власти во Франции.


Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Сравнивают различные объекты. Коммуникативные: Используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.


Германия: на пути к единству

1


раскрыть предпосылки и причины национального объединения Германии;

определить характерные чертыобъединительной политики Германии;

выявить сходство и различие в процессе объединения Италии и Германии;

показать ход объединения Германии «железом и кровью» в 60-е годы XIX в.;

установить значение образования Северогерманского союза;

составить синхронистическую таблицу объединения Италии и Германии;

давать оценку исторической личности, вести дискуссию о роли личности в истории


Регулятивные: Планируют решение учебной задачи : выстраивают последовательность необходимых операций. Познавательные: Классифицируют объекты; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера.


Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения.


«Нужна ли нам единая неделимая Италия?». Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна

1


раскрыть предпосылки и причины национального объединения Италии;

определить характерные чертыобъединительной политики Италии;

выявить сходство и различие в процессе объединения Италии и Германии;

показать ход создания Итальянского королевства в результате борьбы итальянского народа за национальное объединение своей страны;

установить значение национального объединения Италии

Регулятивные: Выбирают вариант решения из нескольких предложенных

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока;

Коммуникативные: Аргументируют свою позицию и соотносят ее с позицией партнеров.

Имеют целостный социально-ориентированный взгляд на мир;


Обобщение по главе 1,2.

1





Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Сравнивают различные объекты.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.


Глава 3. Страны Западной Европы в конце 19в. Успехи и проблемы индустриального общества (5ч.)

1


Определить роль Пруссии во главе империи. Дать характеристику О. Бисмарку. Роль Германии в смене международной политики.

Регулятивные: Выбирают вариант решения из нескольких предложенных;

Познавательные: сравнивают различные объекты. Коммуникативные: Аргументируют свою позицию и соотносят ее с позицией партнеров.

Имеют целостный социально-ориентированный взгляд на мир;


Германская империя: борьба за «место под солнцем».

Великобритания: конец Викторианской эпохи

1


Дать характеристику политических реформ Англии (двухпартийная система).

Определить черты гражданского общества и правового государства.

Анализ Ирландского вопроса.

Регулятивные: Выбирают вариант решения из нескольких предложенных;

Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения.

Коммуникативные: Аргументируют свою позицию и соотносят ее с позицией партнеров.

Имеют целостный социально-ориентированный взгляд на мир;


Франция: Третья республика

1


Определить причины замедления темпов экономического развития. Дать характеристику политическому устройству Третьей республики и ее реформ.

Регулятивные Удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Регулятивные Сравнивают различные объекты. Регулятивные Используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.


Италия: время реформ и колониальных захватов

1


Определить цену объединения Италии. Охарактеризовать политическое устройство страны. Определить причины стремления Италии к развязыванию колониальных войн

Регулятивные: Выбирают вариант решения из нескольких предложенных;

Познавательные: сравнивают различные объекты. Коммуникативные: Аргументируют свою позицию и соотносят ее с позицией партнеров.



От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса

1


раскрыть характерные чертыэкономического, социального и политического развития страны в конце XIX – начале XX в.;

определить основные направления,характер преобразований.

Регулятивные Удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Познавательные: Сравнивают различные объекты. Коммуникативные: Используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.


Глава 4. Две Америки(2ч.)

1




определить причины быстрого развития экономики США;

показать развитие монополистического, организованного капитализма в США;

выяснить проведение либеральных реформ правящими кругами как следствие наличия в обществе острых социальных противоречий;

4)характеризовать внутреннюю и внешнюю политику США;

Регулятивные: Выбирают вариант решения из нескольких предложенных;

Познавательные: классифицируют объекты; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: Аргументируют свою позицию и соотносят ее с позицией партнеров.

Имеют целостный социально-ориентированный взгляд на мир;


США в 19 в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику.

Латинская Америка в 19в.: время перемен

1


Дать характеристику патриотическому движению креолов и национально-освободительной борьбе народов.

Определить курс развития независимых государств Латинской Америки


.

Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи.

Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре.

Оценивают и характеризуют эмоциональное состояние; адекватно воспринимают причины успешной деятельности.


Глава 5. Традиционные общества в 19 веке: новый этап колониализма (2ч.)


1


выяснить характерные чертыэкономического, политического и социального развития Японии и Китая в конце XIX – начале XX в.;

определить предпосылки, основные направления ихарактер преобразований в Японии и Китае;

показать активную роль государства в индустриализации и преобразованиях;

характеризовать насильственное «открытие» Японии западными державами;

установить особенности развития империализма;

раскрыть внутреннюю и внешнюю политику Японии и Китая;

готовить и защищать компьютерный проект

Регулятивные: Выбирают вариант решения из нескольких предложенных;

Познавательные: сравнивают различные объекты. Коммуникативные: Аргументируют свою позицию и соотносят ее с позицией партнеров.




Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника».

Китай: традиции против модернизации.

Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен

1


Объяснять, почему в Индии и Африке традиционализм преобладал дольше, чем в других странах

Называть основные даты, события, работать с картой, документами.

Регулятивные Удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Познавательные: Сравнивают различные объекты. Коммуникативные: Используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.



Глава 6. Международные отношения: обострения противоречий (1ч.)

1


характеризовать международные отношения в конце XIX - начале XX в.;

излагать последовательность военных событий;

показывать на карте места сражений;

определить причины усиления стремления к войнам за передел колоний и сфер влияния в конце XIX в.;

Определить причины, ход, результаты и значение создания военно-политических блоков в Европе;

Систематизировать материал, составлять таблицу

Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, определяют алгоритм действий.. Коммуникативные: Используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.


Международные отношения: дипломатия или войны?

Обобщающий урок по главам 3-6

1


урок контроля, оценки, коррекции знаний;

Показать модернизацию (изменение общества в соответствии с требованиями современности, введение различных усовершенствований в области технологии, развитие новых отраслей промышленности) как главное содержание второго периода и как охват экономики, государственного устройства и изменения социальной структуры (появлялись новые слои);

раскрыть замену ценностей традиционного общества новыми ценностями индустриального общества;

установить дальнейшее развитие правовых государств и гражданских обществ;

выяснить захват процессом модернизации государств с наличием традиционных обществ

Регулятивные осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.

Познавательные: структурируют знания. сравнивают различные объекты. Коммуникативные: Используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий, устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.






Календарно - тематическое планирование по истории России 8 класс, 46 часов

п\п

Дата

Кол-во часов

Тема урока


Планируемые результаты обучения УУД

Домашнее задание

предметные







1






1

Глава 1. Россия в 1пол.19 века.


Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей.


Введение. Россия на рубеже веков

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.

Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.

2


1

Внутренняя политика Александра 1 в 1801-1806гг.

Изучить условия прихода Александра 2 к власти, рассмотреть основные направления внутренней политики.

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.



3


1

Внешняя политика в 1801-1812 гг.

Научится определять термины: трактат, антифранцузские коалиции, основные события международных отношений.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу .

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения; работают в диалоге.

Личностные: понимают необходимость учения.


4


1

Реформаторская деятельность М.М. Сперанского.

Рассмотреть исторический портрет М. М. Сперанского, Основные направления и цели его деятельности.

Регулятивные: Устанавливает причинно-следственные связи; работает с учебником.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения; работают в диалоге.

Личностные: понимают необходимость учения.


5


1

Отечественная война 1812 г.

Показывать на карте основные события Отечественной войны 1812г. Работать с историческими источниками

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений


6


1

Заграничные походы русской армии. Внешняя политика в 1813-1825гг.

Анализировать причины успеха антифранцузской коалиции, называть цели Священной войны

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей.

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.

Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.


7


1

Внутренняя политика Александра I в 1815-1825гг.

Анализировать причины изменения внутриполитического курса, извлекать полезную информацию

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.

Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.


8


1

Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812г.

Называть основные социальные, национальные, конфессиональные группы общества.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.

Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность.


9


1

Общественное движение при Александра I

Определять термины: либерализм, тайное общество, конституция, Державная Дума, федерализм

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.



10


1

Династический кризис 1825г. Выступление декабристов

Знать термин династический кризис

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу .

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения; работают в диалоге.

Личностные: понимают необходимость учения.


11


1

Внутренняя политика Николая 1.

Дать исторический портрет Николая 1, изучить курс преобразований, цели и результаты.

Регулятивные: Устанавливает причинно-следственные связи; работает с учебником.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения; работают в диалоге.

Личностные: понимают необходимость учения.


12


1

Социально-

экономическое развитие в 20-50-е годы 19 века

Определять термины промышленный переворот, делать выводы о зарождении капиталистических отношений

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений


13


1

Внешняя политика Николая 1 в 1826-1849гг.

Определять термины: мюридизм, имамат



14


1

Общественное движение в годы плавления Николая 1.

Определять термины западники, славянофилы, теория официальной народности,

Регулятивные Самостоятельно работает с учебником и документами; пользуется иллюстрациями.

Сравнивает особенности развития культуры разных периодов, делает выводы.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: адекватно воспринимают причины успешной\неуспешной деятельности.


15


1

Крымская война 1853-1856. Оборона Севастополя

Раскрыть цели, которые преследовали государства в Крымской войне, объяснить причины поражения России в войне.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.

Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность.


16


1

Образование и наука

Определять термины : ЦПШ, гимназия, реальные училища, технические институты, неевклидова геометрия.

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.

Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.


17


1

Русские первооткрыватели и путешественники

Определять имена русских путешественников

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.

Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность.


18


1

Художественная культура

Определять термины: «золотой век», академизм, реализм, романтизм.

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.



19



1

Быт и обычаи.


Определять термины: народная культура, этносы и конфессии.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу .

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения; работают в диалоге.

Личностные: понимают необходимость учения.


20


1

Обобщение по главе 1





Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.

Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.


21


1

Глава 2. Россия во второй половине 19в.

Раскрыть в чем состояла историческая необходимость отмены крепостного права.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.

Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность.


Накануне отмены крепостного права.

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.


22


1

Крестьянская реформа 1861 г.

Называть альтернативные варианты отмены крепостного права; знать основные положения крестьянской реформы. Раскрыть основное содержание реформ, их значение.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу .

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения; работают в диалоге.

Личностные: понимают необходимость учения.


23



24


1



1

Либеральные реформы 60-80-х годов 19века.



Национальная политика Александра 2.


Определять термины: земство, куриальная система выборов, суд присяжных

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.

Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.


25



26


1



1

Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права.

Основные реформы после отмены крепостного права.

Называть основные направления экономической политики государства, объяснять причины замедления темпов роста промышленного производства

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.

Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность.


27



28


1



1

Общественное движение: либералы и консерваторы

Либерализация общественной жизни в России.

Называть существенные черты идеологии и практики консерватизма и либерализма, радикализма, анализировать исторический источник.

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.



29


1

Зарождение революционного народничества

Называть существенные черты идеологии и практики радикального общественного движения, давать собственную оценку революционному движению

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу .

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения; работают в диалоге.

Личностные: понимают необходимость учения.


30





31


1





1

Революционное народничество второй половины 60 - начала 80 гг. 19в.



Либеральная политика Александра II


Называть существенные отличия либерального народничества от революционного, давать личностную характеристику лидерам народничества, дать собственную оценку Александра II

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.

Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.


32


1

Внешняя политика Александра II

Называть цель и основные направления внешней политики 60-70-х гг., показывают на карте новые границы Российской империи

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.

Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность.


33


1

Русско-турецкая война 1877-1878гг.

Показывать на карте места военных действий, называть полководцев и участников, объяснять значение и итоги Сан-Стефанского мирного договора и победы России в войне с Турцией, давать оценку решениям Берлинского конгресса

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.



34



35


1



1

Внутренняя политика Александра III



Конт реформы Александра III

Называть основные черты внутренней политики Александра, разграничивать реформы и контрреформы, давать собственную оценку этих реформ, анализировать исторические источники

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу .

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения; работают в диалоге.

Личностные: понимают необходимость учения.


36


1

Экономическое развитие в годы правления Александра III

Называть основные черты экономической политики Александра III, объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности политических деятелей, раскрывать суть термина «золотое десятилетие русской промышленности»

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.

Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.


37





38


1





1

Положение основных слоев общества : буржуазия, дворянство



Положение основных слоев общества : крестьянство, рабочий класс.

Характеризовать каждое сословие, его права, обязанности

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.

Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность.


39


1

Общественное движение в 80-90 годы 19 века.

Называть организации и участников общественного движения, существенные черты идеологии и практики общественных движений

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.



40


1

Внешняя политика Александра III

Называть цели и основные направления политики Александра III, сравнивать содержание внешней политики Александра III с предыдущим периодом

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу .

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения; работают в диалоге.

Личностные: понимают необходимость учения.


41


1

Просвещение и наука

Называть выдающихся представителей и достижения российской науки, составлять таблицу «Научные открытия и изобретения»

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.

Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.


42



1

Литература, изобразительное искусство, архитектура, музыка, театр, народное творчество

Называть жанры литературы и искусства, имена художников, писателей, ориентироваться в тенденциях развития культуры

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.

Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность.


43



1

Быт: новые черты жизни города и деревни

Называть и показывать на карте этнические меньшинства, составлять таблицу «Этносы России»

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.



44


1

Обобщающее повторение

Научаться определять термины, изученные в курсе «История России.» Называть основные даты, события, достижения, работать с документами.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу .

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения; работают в диалоге.

Личностные: понимают необходимость учения.


45


1

Резерв










Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 30.08.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров43
Номер материала ДБ-170091
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх