Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа и календарно - тематическое планирование по истории (10 класс)

Рабочая программа и календарно - тематическое планирование по истории (10 класс)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории предназначена для 10 классов общеобразовательных учреждений. Она составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по истории, программы основного общего образования Маломаякской школы; регионального учебного плана общеобразовательных учреждений, реализующий программы ООО и С (П) О на 2016 – 2017 гг.


Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и о судьбах населяющих её народов, об основных этапах, о важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству, правам и свободам другого человека, социальной ответственности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, убеждённости в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в обществе;

развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе.

Методы и формы контроля

Проверка домашнего задания путем проведения фронтального опроса дает возможность контролировать усвоение изученного материала.

Проведение письменных работ с постановкой проблемных вопросов, написание эссе, заполнение таблиц в процессе самостоятельной работы, позволяют проверить умение поиска нужной информации из источников, созданных в различных знаковых системах, отделение второстепенной информации от основной, передача информации адекватно поставленной цели, работа с текстами различных стилей, создание собственных произведений.

Формами промежуточной аттестации учащихся являются: участие в круглых столах, конференциях, тестировании, подготовка мультимедийных презентаций по отдельным проблемам изученных тем.

Тестирование – позволяет контролировать содержательные элементы знаний, так и требуемые познавательные умения. Проверяются следующие элементы подготовки по истории учащихся основной школы:

Знание дат, периодов наиболее значительных явлений, процессов, работа с хронологией.

Знание фактов (места, обстоятельств, участников событий), работа с фактами.

Работа с источниками: поиск информации в источнике (определение дат, событий, личностей, о которых идет речь), контекстный анализ источника (раскрытие сущности описываемых событий, явлений с привлечением знаний из курса истории)

Описание исторических событий.

Объяснение, анализ исторических событий: объяснение исторических понятий, терминов; соотнесение фактов и обобщенных знаний, понятий; указание характерных, существенных признаков событий, явлений; объяснение причин и следствий событий; систематизация, группировка фактов, понятий, явлений по указанному признаку; изложение и объяснение оценок исторических событий, явлений, личностей.


Рабочая программа по истории для 10 класса составлена на основе

  1. Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по истории на базовом уровне («Преподавание истории и обществознания в школе» №4,5 2010)

  2. Примерной учебной программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории

  3. Авторских программ:

  1. «Всеобщая история. С древнейших времен до конца XIX века. 10 класс». В.И. Уколова, А.В. Ревякин. Базов.уровень. «Просвещение»,

  2. «История России с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс». Н.С. Борисов, А.А. Левандовский. Базов.уровень. «Просвещение».

Используемый учебно–методический комплект

  1. «Всеобщая история. С древнейших времен до конца XIX века. 10 класс». В.И. Уколова, А.В. Ревякин. «Просвещение», 2014г.

  2. «История России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс». Н.С. Борисов. «Просвещение», 2014г.

  3. «История России XVIIIXIX века. 10 класс». А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов. «Просвещение», 2014г.

Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

  • развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

  • освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

  • формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.


Особенности курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне. Основные содержательные линии программы реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их интегрированное изучение, на основе проблемно-хронологического подхода. Приоритет отдается учебному материалу, связанному с воспитательными и развивающими задачами, важными с точки зрения социализации школьников, приобретения ими общественно значимых знаний, умений, навыков.


Общее содержание курса истории в 10 классе

История России

(42 ч)

Народы и древнейшие государства на территории России (1 ч)

Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы и Севера Евразии. Стоянки каменного века. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.

Великое переселение народов и его влияние на формирование праславянского этноса. Место славян среди индоевропейцев. Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские, тюркоязычные племена. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное расслоение.

Русь в IX – начале XII1 вв. (3 ч.)

Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и их дружины. Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие христианства. Развитие норм права на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.

Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское строительство. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.


Русские земли и княжества в XII – середине XV вв. ( 6 ч.)

Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и республики. Православная Церковь и идея единства Русской земли. Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси.

Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь. Включение русских земель в монгольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества Литовского. Автокефалия Русской Православной Церкви.

Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности.


Российское государство во второй половине 16 - 17 (6 ч)

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности процесса складывания централизованного государства в России. Свержение золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Формирование новой системы управления страной. Роль церкви в государственном строительстве. «Москва – третий Рим».

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Развитие поместной системы. Установление крепостного права. Опричнина. Учреждение патриаршества. Расширение территории России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства.

Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские группировки. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.

Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Первые Романовы. Расширение территории Российского государства в XVIIв. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XVII в.

Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. Социальные движения в России во второй половине XVII в. Церковный раскол и его значение. Старообрядчество.

Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVII в. вв. Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет русской живописи и декоративно-прикладного искусства. Начало книгопечатания и распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.

Россия в XVIII – XIX вв. (24 ч.)

Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности. Политика протекционизма. Новая система государственной власти и управления. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Особенности российского абсолютизма. Россия в период дворцовых переворотов. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм. Законодательное оформление сословного строя.

Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного управления. Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение декабристов. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.

Особенности экономического развития России в XVIII – первой половине XIX в. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры российского общества. Сохранение крепостничества в условиях развертывания модернизации.

Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XVIII в. Имперская внешняя политика. Разделы Польши. Расширение территории государства в XVIII – середине XIX вв. Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных и наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия в Священном союзе. Крымская война.

Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX вв. Особенности русского Просвещения. Научно-техническая мысль и научные экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета. Ученые общества. Создание системы народного образования. Формирование русского литературного языка. Развитие музыкально-театрального искусства. Новаторство и преемственность художественных стилей в изобразительном искусстве. Изменение принципов градостроительства. Русская усадьба.

Начало правления Александра 2. Крестьянская реформа 1861 года. Содержание реформы, осуществление .Значение. Социально – экономическое развитие России после Крестьянской реформы. Развитие сельского хозяйства. Промышленное производство. Промышленный подъем. С.Ю Витте. Начало рабочего движения. Итоги социально – экономического развития. Реформы 60 – 70 гг. Земская и городская реформы. Судебная реформа. Военная реформа.

Общество и власть во второй половине 50 – начале 80 – х г. Отношение общества к реформам. Крнсервативные, либеральные, радикальные течения в общественной мысли, их представители. Разночинцы. Истоки народничества. Народнические организации. Террор и его последствия. «Конституция» М.Т. Лорис – Меликова. Убийство Александра 2.

Внутренняя политика и общественные движения в царствовоание А 3. Укрепление государственной власти. Попытки контрреформ. Особенности общественного движения. Рабочее движение.Российская либерал – демократия

Внешняя политика России во второй половине 19 века. Основные направления. А.М. Горчаков. Обострение Восточного вопроса. Причины Русско – турецкой войны. Александр 3 Миротворец. Обострение противоречий между россией и Германией. Сближение с Францией и Аншлией. Присоединение Казахстана и Средней Азии к России.

Русская культура второй половины 19 века.

Демократизация культуры. Начало высшего женского образования в России.

Важнейшие открытия русских ученых и их значение для развития общества(Д. Менделев, И.М. Сеченов и др) литература, Темы жанры. Театральное искусство. Музыка. Творчество переждвижников. Творческие союзы и их влияние на культурную жизнь российского общества.


Содержание курса Всеобщей истории с древнейших времен до конца 19 века (28 часов)

История как наука.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

Древнейшая история человечества

Современные научные концепции происхождения человека и общества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.

Цивилизации Древнего мира и Средневековья

Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций. Философское наследие Древнего Востока.

Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая организация и социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и империя.

Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе.

Христианская средневековая цивилизация в Европе. Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры, экономической жизни, политических отношений. Предпосылки модернизации.

Новое время: эпоха модернизации

Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу.

Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной этики. Конфессиональный раскол европейского общества.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской государственности. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения. Конституционализм. Становление гражданского общества. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы. Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. «Эшелоны» модернизации как различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу. Мировосприятие человека индустриального общества. Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.




ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА


Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты изучения истории обучающимися основной школы включают:

воспитание Российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа России;

осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;

усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов; толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира.

Метапредметные результаты изучения истории обучающимися основной школы включают:

способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими действиями (определение и ограничение понятий, установление причинно-следственных и Родовидовых связей и др.);

использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и Интернет-ресурсов;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;

владение умениями работать в группе, слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение.корректно отстаивать свою позицию и координировать её с партнёрами, продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.

Предметные результаты изучения истории обучающимися основной школы включают:

формирование уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;

формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира в взаимопонимания между людьми; усвоение базовых национальных ценностей и идеалов на основе изучения исторического опыта России;

овладение целостным представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о закономерностях российской истории;

формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности, осмысления жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;

развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого, раскрьивая её познавательную ценность;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории России;

приобретение опыта активного освоения исторического и культурного наследия своего народа, родного края, России, стремления сохранять и приумножать культурное наследие;

создание основы для формирования у части школьников интереса к дальнейшему расширению и углублению исторических знаний и выбора истории как профильного предмета на ступени среднего (полного) общего образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Предполагается, что в результате изучения истории России в основной школе обучающиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

Знаниями:

1) ключевых исторических событий (время, место, участники, обстоятельства);

2) периодизации ключевых явлений и процессов (хронологические рамки, основания);

З) основных информационных источников по историческим периодам;

4) наиболее распространённых и научно обоснованных интерпретаций и оценок событий, явлений и личностей прошлого, нашедших отражение в учебнике и рекомендованной литературе;

Умениями:

1) извлекать необходимую информацию из различных источников (первоисточники, исторические сочинения, учебник, исторические карты, графики и пр.);

2) сравнивать данные разных источников, исторические события и явления, определять общее и различия;

3) различать факты и их интерпретации, оценки; классифицировать факты по различным основаниям; соотносить единичные факты и общие явления;

4) давать определения важнейших исторических понятий через род и видовые отличия;

5) на основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого и исторические объекты, характеризовать условия и образ жизни людей разных исторических эпох, выявлять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

6) определять и аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории России;

7) применять исторические знания для интерпретации и оценки современных событий, в общении, в поликультурной среде.


В рабочей программе устанавливается следующая система распределения учебного материала и учебного времени для 10 класса:

Объем учебного времени


ИСТОРИЯ


России

Всеобщая

10 класс

70 ч

История России

(с древнейших времен до конца XIX в.) – 42 ч

Всеобщая история

(с древнейших времен до конца XIX в.) – 28 ч





Требования к уровню подготовки выпускника

В результате изучения истории на базовом уровне обучающийсядолжен

знать/понимать

  • основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;

  • периодизацию всемирной и отечественной истории;

  • современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

  • историческую обусловленность современных общественных процессов;

  • особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь

  • проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

  • критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

  • анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

  • различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

  • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

  • участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

  • представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;


использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

  • использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

  • соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

  • осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.




Критерии оценивания

Оценка «5» ставится, если ученик: 

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обоб-щать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибоч-но излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с ис-пользованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. 

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в реше-нии проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя. 

Оценка «4» ставится, если ученик: 

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошиб-ки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом до-пускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их испра-вить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри-предметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. 

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебни-ком, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик: 

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении ма-териала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно. 

2. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, опреде-ления понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательст-ва выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении. 

4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явле-ний на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. 

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. 

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизве-дении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик: 

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. 

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного мате-риала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов. 

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов. 

5. Полностью не усвоил материал.

Оценка «1» ставится, если ученик:

1. Отказался  ответить по теме при неуважительной причине или при полном незнании основных положений темы.




Учебно-методический комплекс по истории, 10 класс:

  1. Всеобщая история, В.И. Уколова, А.В. Ревякин, ФГОС, изд. «Просвещение», 2014г., базовый уровень.

  2. История России, 1часть, Н.С. Борисов, ФГОС, изд. «Просвещение», 2014., базовый уровень.

  3. История России, 2 часть, А.А. Левандовский, ФГОС, изд. «Просвещение», 2014г., базовый уровень.

  4. Ревякина Е.Ю. Всеобщая история, 10 класс: рабочая тетрадь. – М.: «Просвещение», 2012г.

  5. Левандовский А.А. История России, 10 класс: рабочая тетрадь. – М.: «Просвещение», 2012г.



Учебно – методическое обеспечение

  1. Печатные пособия.



КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ 10 КЛАСС, БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,

68 ЧАСОВ

Планируемые результаты

УУД

Домашнее задание

метапредметные

личностные

Введение (1 час)

1.


(Ви)* Предмет исторической науки, периодизация и хронология.

1

Историческая память, исторический источник, цивилизационные теории, антропология, теории модернизации

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия. Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Аргументируют свою позицию.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Стр. 5-15, пр.работа на стр.14, анализ докум. на стр.15

Первобытность (1 час)

2.


(Ви) Предыстория.

1

Предыстория=первобытность, неолитическая революция



§1, анализ докум. на стр. 26

Древний мир (6 часов)

3.


(Ви)Ближний Восток.

1

Аграрные цивилизации, ирригационное земледелие, патриархальное рабство, деспотия.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§2,изучить карту на стр. 30, анализ докум. на стр. 38-41

4


(Ви) Индия и Китай в древности.

1

Варна, ведизм, буддизм, конфуцианство, даосизм, «осевое время»

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия. Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Аргументируют свою позицию.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

§3, изучить карту, анализ докум. на стр.50-51

5


(Ви) Древня Греция. От первых государств до расцвета полиса.


1

Античность, полис, классическое рабство, демократия, олигархия, охлократия

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§4, изучит карту, анализ докум. на стр. 60-61

6


(Ви) Древняя Греция. От полиса к эллинистическому миру.


1

Эллинизм, эллинистическая монархия, тирания

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Выбирают наиболее эффективные способы решения, контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности. Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

§5, сост. ист. порт., изучить карту, анализ докум. на стр. 71


7


(Ви) Древний Рим. От возникновения города до падения республики.

1

Патриции, плебеи, республика, плебесцит.

Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Формулируют собственное мнение и позицию.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

§6, изучить карту, анализ докум. на стр. 82-84, задание по раб.тетр.

8


(Ви) Древний Рим. Римская империя

1

Империя, принципат, доминат, христианство



§7,сообщ.,пр. работа на стр. 93

Средневековье (6 часов)

9


(Ви) Западноевропейское Средневековье. Развитие феодальной системы

1

Феодализм, вассально-ленные отношения, сословия, иммунитет, раздробленность, сословно-представительная монархия

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§8, изучить карту на стр. 98, 101,104,

105,анализ докум. на стр. 107-109

10


(Ви) Расцвет и кризис западноевропейского христианского мира. Практическая работа

1

Цехи, гильдии, коммунальное движение, бюргерство, схоластика

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия. Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Аргументируют свою позицию.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

§9, анализ докум. на стр. 117-118

11


(Ви) Византийское Средневековье.

1

Автократия, иконоборчество, исихазм, канон, фемный строй и стратиоты.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§10, сост. ист. порт., изучить карту на стр. 122, анализ докум. на стр.130-131

12


(Ви) Исламский мир в Средние века.

1

Ислам, шиизм, суннизм, халифат

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Выбирают наиболее эффективные способы решения, контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности. Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

§11, изучить карту на стр. 135, анализ докум. на стр. 141-142, задание по раб.тетр.

13


(Ви)Индия в Средние века.

1

Каста, варно-кастовый строй, раджа, дхарма, ахимса, сикхизм

Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Формулируют собственное мнение и позицию.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

§12, изучить карту на стр. 45, творч. раб.на стр.149

14


(Ви)Китай и Япония в Средние века.

1

Пагода, синтоизм, самурай, сегунат

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§13, изучить карту на стр. 159, по желанию – твоч. раб., задание

2,3, стр. 162


Подготовиться к тестам по всеобщей истории

Часть 1. Введение. История России – часть Всемирной истории (1 час)

15


Тесты по теме «Страны Запада и Востока в древность и Средневековье» на 20 мин

История России – часть Всемирной истории.

Своеобразие российской цивилизации.

1



Всемирная история, региональная история, исторические источники.



Творч. задание: «Средневековые цивилизации»; стр.4-12

Раздел 1. Древнерусское государство в IX-XIII вв. (7 часов)

16


Исторические корни славян. Восточные славяне в VII-IXвв

1

Индоевропейцы, праславяне, миграция, колонизация, вече, каганат

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§1, изучить карту, анализ докум. на стр. 20-22

17

18


Киевская Русь.

2

Государство, князь, дружина, бояре, варяги, дань, урок, погост, реформа, полюдье.

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия. Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Аргументируют свою позицию.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

§2-3, изучить карту, сост. ист.порт. (личность на выбор); заполнить табл. на стр. 41

19


Культура Киевской Руси

1


Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§4, творч. задание, анализ докум. на стр. 53

20


Русские земли в 12 – начале 13в. Наследники Киевской Руси

1

Усобица, Русская Правда, вотчина, смерд, холоп, лествица.

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Выбирают наиболее эффективные способы решения, контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности. Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

§5-6, изучить карту, подг. сообщ. о великих князьях Киевской Руси

21


Культура Руси 12-13 веков.

1

Удел, съезд, патриотизм, летопись, былина.


Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Формулируют собственное мнение и позицию.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

§7, творч. задание, анализ докум. на стр. 61-62

22


Монгольское нашествие. Русские земли под властью Золотой Орды.


1

Иго, ордынский выход, баскак, ярлык, резиденция, кипчаки.


Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§8, изучить карту, проектная работа

Раздел 2. Образование единого Русского государства в XIV-XV вв.(3 часа)

23


Усиление Московского княжества в 14 – 1 половине 15в.

1

Земский собор, приказы, централизованное государство, сословно-представительная монархия.



§9-10, изучить карту, задание по раб.тетр.

24


Завершающий этап создания единого Русского государства(вторая половина 15 – начало 16в.)

1

Дворяне, стрелецкое войско, заповедные лета



§11-12, изучить карту, анализ Судебника 1497

25


Русская культура XIV-XVвв.

1

кафтан, полати



§13,проектная работа

Раздел 3. Россия в XVI-XVII вв. (6часов)

26

27


Россия в XVI веке.

2

Земский собор, приказы, централизованное государство, сословно-представительная монархия.опричнина, террор.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§14-15, изучить карту, анализ докум. на стр. 175-176

28


Смутное время.

1

Митрополит, авторитет, соперничество.

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия. Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Аргументируют свою позицию.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

§17-18, изучить карту, анализ докум. на стр.205-206, сост. ист. портр. личности (на выбор); подг. презентацию о дин.Романовых

29


Возрождение страны после Смуты. Внутренняя политика первых Романовых.

1

Служилые люди, крестьяне владельческие, дворцовые, черносошные, тягло. Юрьев день.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§19, изучить карту, заполнить табл. на стр. 220

30



Внешняя политика России в XVII веке.

Р.к. Бахчисарайский мир 1681г.

1


Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Выбирают наиболее эффективные способы решения, контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности. Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

§20, изучить карту, задание по раб.тетр.

31


Русская культура XVI-XVII вв.

1


Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Формулируют собственное мнение и позицию.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

§13,21, творч. задание или проектная работа (на выбор)


Подготовиться к контр.тест.

32


КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ «РОССИЯ С ДРЕВНИХ ВРЕМЕН ДО XVII ВЕКА»

1


Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.


Возрождение (1 час)

33


(Ви)Возрождение как культурно-историческая эпоха.

1

Возрождение (ренессанс), гуманизм, утопия, маньеризм



§14, изучить карту на стр. 167, практ. раб.на стр. 173









Новое время. Экономика и общество (4 часа)

34


(Ви) Возникновение мирового рынка.

1

Великие географические открытия, революция цен, капитал, капитализм, биржа



§15, изучить карту, подг. сообщ. о первооткрывателях новых земель

35


(Ви) Общество и экономика «старого порядка»

1

Старый порядок, трехполье, огораживания, мануфактура



§16, анализ докум. на стр. 196

36


(Ви) Промышленная революция.

1

Промышленный переворот, протекционизм, меркантилизм



§17, сост. презент.на тему: «Фондовая биржа: историческое прошлое и настоящее»

37


(Ви) Индустриальное общество.

1

Индустриализация, модернизация, урбанизация, монополия, буржуазия



§18, анализ графиков, практич. раб.на стр. 219

Духовная жизнь общества (3 часа)

38


(Ви) Религия и церковь в начале Нового времени.

1

Реформация, индульгенции, лютеранство, кальвинизм, англиканская церковь, контрреформация

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§19, анализ докум. на стр. 231-232, сост. презент на тему: «Реформаторское движение в Европе»

39


(Ви) Наука и общественно-политическая мысль XVII-XIXвв.

1

Научная революция, Просвещение, гражданское общество, правовое государство, принцип разделения властей, либерализм, социализм, коммунизм, позитивизм

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия. Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Аргументируют свою позицию.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

§20, сост. ист. порт.ученого (на выбор), анализ докум. на стр. 243-244

40


(Ви) Художественная культура XVII-XIX вв.


1

Классицизм, барокко, рококо, ампир, романтизм, эклектика, реализм, импрессионизм, постимпрессионизм

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§21, практич. раб.на стр. 254-255, сост. презент. (отрасль культуры на выбор)

Политическое развитие (3 часа)

41


(Ви)Государство на Западе и Востоке.

1

Абсолютизм, просвещенный абсолютизм, деспотизм

Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель;

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

§22, изучить карту, практич. раб.на стр. 266

42


(Ви)Политические революции XVII- XVIII

1

Пуританизм, республика, ограниченная монархия

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

адекватно используют речевые средства для эффективного решенияразнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного от ношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

§23-24, изучить карту, анализ докум. на стр. 281-282

43


(Ви) Становление либеральной демократии.

1

Консерватизм, либерализм, демократия

Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы;

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют сои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

§25, сост. синхронистическую табл. на стр. 294

Международные отношения (2 часа)

44


(Ви)Встреча миров: Запад и Восток в Новое время.

1

Колония, метрополия, баланс сил, динамическая война

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на урвне положительного от ношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

§26,27, изучить карту, практич. работа на стр. 305



Европейское равновесиеXVII-XVIIIвв.






45


(Ви)Конфликты и противоречия XIXв.

1

Легитимизм, реальная политика

Определяют последовательность промежуточных целей с четом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

§28, изучить карту, практич. раб.на стр. 329

2 часть. Раздел 1. Россия в эпоху Петра Великого (4 часа)

46


Начало правления и реформы ПетраI.

1

Немецкая слобода, Великое посольство, стрелецкий бунт Сенат, коллегии, император.


Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют сои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Стр.5-10, §1,2, сост. ист. портр. ПетраІ

47


Внешняя политика Петра I.

1

рекрутский набор, регулярная армия,

Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

§3, изучить карту, сост. презент. «Внешняя политика ПетраІ»

48


«Культурная революция в России в начале XVIIIв.

1

Ассамблеи, кунсткамера

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои дейсвия в соответсвии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Аргументируютс свою позициб и координируют ее впозициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совметсной деятельности



Проявляют эмпатию, как осознанноепонимание чувств других людей и сопереживание им

§4, проектная работа

Раздел 2. Россия в середине и второй половине XVIII века (5 часов)

49


Россия после Петра І. Эпоха дворцовых переворотов.

1

Верховный тайный совет, кондиции, кабинет министров, бироновщина,

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§5, работа с табл., анализ докум., подг. презент. «Дворцовые перевороты»

50


«Просвещенный абсолютизм» Екатерины ІІ. Крестьянская война

1

просвещенный абсолютизм, Уложенная комиссия, жалованные грамоты,

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия. Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Аргументируют свою позицию.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

§6,7, анализ докум. на стр. 64-65, 73-74

51


Внешняя политика России в XVIII веке.

Р.к. Борьба за выход к Черному морю. Присоединение Крыма к России.

1

Антифранцузские коалиции,

Новороссия


Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§8, изучить карту, заполнить табл. на стр. 82, анализ «Манифеста о присоединении Крыма к России» от 8 апреля 1783г.

52


Царствование Павла I.

1

Заговор


Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Выбирают наиболее эффективные способы решения, контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности. Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

§9, анализ докум. на стр. 88-90

53


Русская культура XVIIIвека.


1

«Золотой век» русской культуры


Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Формулируют собственное мнение и позицию.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

§10, творч. работа

Россия в первой половине XIX века (8 часов)

54


Экономическое развитие России в XVIII- первой половине XIX века.

1

Крепостная система, рыночные отношения,


Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§11, заполнить табл. на стр. 111, проектная работа

55


Реформы Александра I.

1

Министерская реформа, система народного просвещения, «План государственных преобразований»,

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия. Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Аргументируют свою позицию.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

§12, характеристика реформ Александра І

56


Борьба с Наполеоном.

1

континентальная блокада, Великая армия, Отечественная война, маневр, партизанское движение,

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§13, изучить карту, сост. ист. портр. М.И. Кутузова, подг. презентацию «Отечественная война»

57


Период реакции. Декабристы.

Р.к. Декабристы в истории Крыма.

1

конституция, реакция, военные поселения

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Выбирают наиболее эффективные способы решения, контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности. Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

§14, сравнительный анализ программ Южного и Северного обществ

58


Внутренняя политика Николая I.

1

кодификация законов,

Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

§15, характеристика реформ Николая І

59


Внешняя политика России во второй четверти XIX века. Р.к.Крымская война 1853-1856гг.

1

восточный вопрос, мюридизм,

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

§16, изучить карту, заполнить табл. на стр. 155, подг. сообщ. о Крымской войне

60


Общественное движение в годы царствования

Николая I.

1

западники и славянофилы, национальное самосознание.

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

§17, сост. сравн.табл.«Западники и славянофилы»

61


Культура России первой половине XIX века.

1


Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои дейсвия в соответсвии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

аргументируютс свою позициб и координируют ее впозициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совметсной деятельности


Проявляют эмпатию, как осознанноепонимание чувств других людей и сопереживание им

§18, проектная работа

Раздел 4. Россия во второй половине XIX века (7 часов)

62


Начало правления Александра II. Крестьянская реформа 1861г.

1

Выкупные операции, выкупные платежи, надел, отрезки, временнообязан

ные,

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§19, работа с табл., анализ докум. на стр. 183

63


Реформы 60-70 гг.

19 века.

1

рабочее законодательство, земство, мировой суд, коронный суд, апелляция, всеобщая воинская повинность,

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия. Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Аргументируют свою позицию.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

§21, сост. табл. «Реформы60-70гг.19в.»

64


Социально-экономическое развитие пореформенной России.

1

Отработка, община, рабочий вопрос

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческойжизни.

§20, подг. презент. «Россия после 1861года»

65


Общественные движения 50-60-х гг. 19 в. Противостояния власти и революционеров в 70-х – начале 80-х гг. 19в.

1

Разночинная интеллигенция, ишутинцы, нечаевщина, народничество, «Хождение в народ», индивидуальный террор, цареубийство, контрреформы, марксистское движение, либеральное народничество

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Выбирают наиболее эффективные способы решения, контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности. Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

§22,23, практич. раб. «Революционные организации 60-70 гг. 19в.», анализ докум. на стр. 208, 215-218

66


Внутренняя политика и общественное движение в годы правление Александра III. Внешняя политика России во второй половине 19 века.

1

Контрреформы, промышленный подъем

Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Формулируют собственное мнение и позицию.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

§24,25, изучить карту, анализ докум. на стр.234

67


Русская культура второй половины 19в.

1



Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

§26, творч. работа


Подготовиться к конт.

тест.


68


КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ «РОССИЯ В 18 – 19ВВ»

1

классические гимназии и реальные.

Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия. Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Аргументируют свою позицию.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.


*ВИ – Всеобщая история






Автор
Дата добавления 30.08.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров48
Номер материала ДБ-170105
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх