Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа и календарно -тематическое планирование по обучению грамоте (чтение) и литературное чтение УМК "ПНШ", 1 класс

Рабочая программа и календарно -тематическое планирование по обучению грамоте (чтение) и литературное чтение УМК "ПНШ", 1 класс

  • Начальные классы

Название документа Календарно-тематическое планирование.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ) И

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1 класс



Количество часов в год – 99ч.

Количество часов в неделю – .

Количество часов в I-й четверти – (9нед.∙ 3), 27ч.

Количество часов во II-й четверти – (7нед. ∙ 3), 21ч.

Количество часов в III-й четверти – (9нед. ∙ 3), 27ч.

Количество часов в IV-й четверти – (8нед. ∙ 3), 24ч.



Сокращения, принятые в данном планировании:

ОНЗ- урок «открытия» нового знания У – учебник А- азбука с/к - самоконтроль

У/И –урок-игра Т – рабочая тетрадь в/к – взаимоконтроль

ОиС –урок обобщения и систематизации знаний Х – хрестоматия р/к – рубежный контроль

У/С –урок -сказка Ч –самостоятельное чтение детей и/к - итоговый контроль

К –комбинированный урок Ч/П –чтение в парах о/в – ответы на вопросы

Р/р – урок развития речи С – слушание т/к – текущий контроль

У/П –урок-путешествие Н –наизусть п -пересказ

ИКТ –информац.коммуникат. технологий В/Ч- выразительное чтение И/Р –исследовательская работа
















Наименование раздела программы.

Тема урока.

Кол-во часов.

Тип урока.

Вид контроля

Планируемые результаты


Оборудование, наглядность.

Д/З

предметные

метапредметные

личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11





1 четверть -27 ч




1.


Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой –«Азбукой». Иллюстрации.

(с.1-3)

1

ОНЗ


тек/к

Научатся ориентироваться в «Азбуке», называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, форзац), называть условные знаки, рассказывать, как правильно обращаться
с учебной книгой, использовать эти правила при работе с учебником; научатся правильно сидеть за партой, работать с книгой.

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные УУД: работать с учебной книгой – рассматривать обложку, титульный лист и содержание; познакомиться с названием учебника (фамилия автора и заглавие),
с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела.

Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Осознание роли речи
в общении людей; понимание богатства.


ИКТ

Шаблоны для конструирования печатных букв.

Графические модели слов, предложений, текста.

А


2.

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», «Колобок». Текст, предложение, слово. (с.4-6)

1

У/С

Р/р


с/к

п

Научатся практически различать речь «устную» и «письменную», выделять из речи предложения, называть элементы книги; составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, соотносить иллюстрации с частями текста.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные УУД: слушать и вступать

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.


Проявление познавательного интереса, положительного отношения к школе и адекватного представления об учебной деятельности.

Книги. Графические модели слов, предложений, текста.

ИКТ

А

С


3.

Устные высказывания на тему: «Как хлеб на стол пришёл». «Хлеб на полях Калмыкии». Предложение. Интонация.(с.7)

1

ОНЗ

Р/р

с/к

в/к

п

Научатся называть структурные единицы языка: предложение; составлять предложения из 2–4 слов.

Получат первичное представление
о предложении как высказывании.


Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД: использовать условные обозначения, выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну.


Шаблоны для конструирования букв.

ИКТ

А


4.

Структура текста «Доброе дело». Слово как часть предложения. Слово –название предмета, обобщающее слово.

(с.8)

1

ОНЗ

Р/р

с/к

в/к

Научатся называть структурные единицы языка: слово, предложение, текст; составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек.

Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям.

Высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы).


Шаблоны для конструирования букв. Графические модели слов, предложений, текста, фишки –звуки.

ИКТ

А С


5.


Структура текста «Попугай». Живые и неживые предметы (с. 9).

1

ОиС

Р/р


с/к

в/к

Получат первичное представление
о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу

сообщение; научатся составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек.

Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные УУД: рассуждать и анализировать название литературного произведения.


Понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика».

А

С

ИКТ

Фишки, схемы.


6.

Структура текста «Неудачная прогулка». Слово –название предмета. Слово –название действия. (с.10)

1

ОНЗ

Р/р

с/к

в/к

Уточнят элементы построения текста и понятие «слова-действия»;

составлять рассказы

из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели,
с использованием соответствующих фишек.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: слушать и вступать

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.


Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения.

А

С

ИКТ



7.

Структура текста «Догадливая лягушка». Слово –название предмета. Слово –название признака. (с.11)

1

ОНЗ

Р/р

с/к

в/к

п

Уточнят элементы построения текста и понятие «слова-признаки»; научатся составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели.

Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя.

Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач, выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью.

Проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе.

А

С

ИКТ

Фишки, схемы.


8.

Структура текста «Зимние заботы». Служебные слова в предложении. Составление модели текста «Наши гости». Слова-помощники

(с. 12).

1

ОНЗ

Р/р

ОиС

п

р/к

Н

Уточнят элементы построения текста и понятие «слова-помощники»; научатся учатся подбирать слова, обозначающие признаки предметов, составлять предложения на основе тематических иллюстраций


Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: слушать и вступать

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну.

А

С

ИКТ



Графические модели слов, предложений,

текста




Гласные звуки.



9.

Основной (звукобуквенный) период

( 50 ч.)

Звук [а], буква А,а. Звуковые модели слов.(с.13-14)

1

ОНЗ


с/к

в/к



о/в

Научатся выделять гласный звук [а] в процессе звукового анализа слова, узнавать, сравнивать, различать заглавную и строчную буквы а, А.

Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: конструировать печатные буквы.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?

ИКТ

Знак –транскрипции.

А

10.

Звук [о], буквы О,о. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звука [о]. (с.15-16)

1

ОНЗ


с/к

в/к

о/в

Научатся выделять гласный звук [о] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную буквы о, О, акцентированно произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков.

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, соблюдать простейшие нормы речевого этикета, слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.

Развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней.

Фишки-звуки.

ИКТ

А


11.

Звук [у], буквы У,у. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звука [у].(с.17-18)

1

ОНЗ


Н

с/к

в/к


Научатся выделять гласный звук [у] в процессе звукобуквенного анали-

за слова, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную буквы у, У, акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; учатся подбирать слова с заданным гласным звуком.

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Фишки-звуки, ребусы.

ИКТ

А


12.

Звук [э], буквы Э,э. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звука [э]. «Чтение» слов по звуковым моделям. Город Элиста. (с.19)

1

К


с/к

в/к

Научатся выделять гласный звук [э] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную буквы э, Э, акцентированно произносить звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков.


Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем.

Демонстрация основ самоорганизации учебной деятельности


Фишки-звуки.

ИКТ

Портрет А. С. Пушкина.

А


13.

Звук [ы], буква ы. Условное и буквенное обозначение звука [ы] в моделях слов.(С.20)

1

К


с/к

п

Научатся выделять гласный звук [ы] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать букву ы в тексте, акцентированно произносить звук [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков.

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения.

Ребусы; рисунки; шаблоны-элементы печатных букв; фишки-звуки.

ИКТ

А


14.


Звук [и], буква И,и. Условное и буквенное обозначение звука [ы] в моделях слов. И-показатель мягкости предшествующих согласных звуков. (с.21)

1

ОНЗ


о/в

с/к

Научатся выделять гласный звук [и] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную буквы и, И; уточнят две работы буквы и; научатся акцентированно произносить звук [и] в заданной последовательности в слове.

Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя.

Проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории, высказывание мнения с подтверждением его собственными аргументами.

Рисунки; шаблоны-элементы печатных букв.

ИКТ

А


15.

Повторение гласных звуков. Чтение слогов: ау, уа. (с.22)

1

ОиС


о/в

с/к

в/к

Научатся различать гласные звуки – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости; учатся слушать и понимать текст, на слух различать структурные единицы языка: слово.

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.


Осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога.

Карточки с буквами.

ИКТ

А


16.

Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения

(с. 23).

Применение НРК.

1

К

т/к

в/к

Научатся делить слова на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; определять роль гласных звуков в процессе слогообразования; графически делить слово на слоги.


Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные УУД: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.


Осознание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям.

Фишки-звуки.

ИКТ




Согласные сонорные звуки.



17.


Звуки [м],[м`],буквы М,м. (с.24-25)

1

ОНЗ


т/к

п

Научатся различать буквы м, М, согласные звонкие звуки [м’], [м], различать звуки и буквы русского языка, определять твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; читать в схемах.

Регулятивные УУД: формулировать учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.

Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы).

Соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов.


Шаблоны для схем предложений.

ИКТ

А


18.

Звуки [н],[н`],буквы Н,н. (С.26-28)

1

К


с/к

в/к

о/в

Научатся различать буквы н, Н, звонкие согласные звуки [н], [н’], акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них.

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД: работать по условным обозначениям, проводить сравнение, выбирая правильный ответ, определять по рисункам предметы, которые можно назвать словом «оно», «они».

Коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установка на здоровый образ жизни.

Шаблоны для схем предложений.

ИКТ

А


19-20.

Звуки [л],[л`],буквы Л,л. Упражнение в чтении слогов, слов и предложений. (С.29-31)

2

К


с/к

в/к

Научатся различать буквы л, Л, согласные звонкие звуки[л], [л’], при анализе использовать практические приёмы определения звонкости–глухости согласных звуков.

Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных буквэ

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения.

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения.

Шаблоны для схем предложений.

ИКТ

А


21-22.

Звуки [р],[р`],буквы Р,р. Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.

(С.32- 34)

2

У/И


с/к

о/в

Научатся различать согласные звуки по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости; буквы р, Р; учатся перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание положительного отношения к школе
и принятие образа «хорошего ученика».

Шаблоны для схем предложений.

ИКТ

А


23.


Звук [й`] в начале слова и между гласными. Обозначение вуков с помощью букв Я,Ё,Ю,Е и мягкого знака ь.



Звуки [й`],буквы Й,й. Упражнение в чтении слов и предложений. (с.35-36)

1

ОНЗ


т/к

п

о/в

Научатся различать согласные звуки по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости; буквы й, Й.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: способны доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других.

Принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям.

Карточки с буквами для игры.

ИКТ

А

24.


Обозначение двух звуков [й`а] одной буквой «я». Буква я-показатель мягкости предшествующего согласного. (с.37-38)

1

К


с/к

в/к

о/в

Узнают особенность буквы

я, Я – в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; Научатся читать текст с изученными буквами, устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слов с буквой я.

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Проявление интереса
к учебному материалу.


Фишки-звуки; шаблоны-прямоугольники и шаблоны.

А


25.

Обозначение двух звуков [й`о] одной буквой «ё». Буква ё-показатель мягкости предшествующего согласного.(с.39-40)

1

К


с/к

в/к

Узнают особенность буквы ё, Ё – в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся различать гласные и согласные звуки, читать текст с изученными буквами.

Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу. Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям.

Осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Карточки со слогами.

ИКТ

А



26.


Обозначение двух звуков [й`у] одной буквой «ю». Буква ю -показатель мягкости предшествующего согласного. (с.41-42)

Проверка техники чтения.

1

ОНЗ




с/к

о/в

Узнают особенность буквы
ю, Ю – в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; умеют читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов с помощью условных графических символов.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.

Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения.

Высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы).


Фишки-звуки;

ИКТ

А


27.

Обозначение двух звуков [й`э] одной буквой «е». Буква е-показатель мягкости предшествующего согласного.

Буква «ь»-показатель мягкости предшествующего согласного. (с.43-45)

1

ОНЗ


с/к

о/в

Узнают особенность буквы е, Е – в начале слова и перед гласной она обозначает

два звука.

Узнают особенности буквы ь – служит для обозначения мягкости согласных; научатся читать слова с буквой ь, определять функцию ь.


Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова
с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, принятие и освоение социальной роли обучающегося.


Фишки-звуки;

ИКТ

А






IIчетверть – 21час. Парные звонкие и глухие согласные звуки.



1-2

(28-29)


Согласные звонкие звуки [д], [д’], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы д, Д

(с. 46–48).

2

ОНЗ


т/к

п

Н

Научатся называть особенности буквы д, Д; различать согласные звуки по твёрдости–

мягкости, звонкости–глухости; читать слова
и предложения
с изученными буквами.


Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.


Соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действия согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным материалами.

Ребус с рисунками; карточки со слогами.

ИКТ

А


3

(30)

Согласные глухие звуки [т], [т’], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы т, Т

(с. 49–50)

1

К


т/к

п

о/в

Узнают особенности буквы т, Т; научатся различать согласные звуки по твёрдости–мягкости, звонкости–глухости, отвечать

на вопросы по прочитанному произведению, озаглавливать прослушанный текст.

Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог (уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

Рисунки нутрии, енота.

ИКТ

А


4

(31)

Сравнение звуков по звонкости-глухости. Работа с текстом «Енот». Чтение и пересказ. (с.51-52)

1

К


т/к

п

о/в

Научатся читать текст с изученными буквами в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст по вопросам.

Регулятивные УУД: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

Принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев.

Слоговые карточки; карточки с буквами;

А


5

(32)


Согласные звонкие звуки [з], [з’], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.

Буквы з, З

Применение НРК. (с.53-55)

1

ОНЗ

Р/р


т/к

п

о/в

с/к

Научатся выделять звуки [з], [з’] из слов, обозначать их буквами з, З; различать согласные звуки по твёрдости–мягкости, звонкости–глухости.

Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (поиск слов со звуками [з], [з’], имен людей в предложениях), оценивать и анализировать результат своего труда.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, анализ объектов.

Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в процессе диалога или в игровой ситуации.

Проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни; осознание основных моральных норм поведения
в школьной жизни.

Карточки с буквами для игры.

ИКТ

А


6

(33)

Согласные глухие звуки [с],[с`],отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Буквы С,с. (С.56-57)

1

К


т/к

о/в

Научатся узнавать, сравнивать и различать буквы с, С; производить звукобуквенный разбор слова, определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; выделять один из них – [с’] или [с], давать его полную характеристику.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной речи и в уме, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные УУД: способны вступать

в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности.

ребусы; фишки-звуки; шаблоны

икт

а


7

(34)

Сравнение звуков по звонкости-глухости. Чтение текста «Сосна»

(с.58- 59)

1

ОиС


т/к

о/в

Научатся читать текст с изученными буквами в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, сравнивать предметы, объекты – находить общее и различие. Коммуникативные УУД: слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.


Слоговые карточки; фишки-звуки; шаблоны

ИКТ

А


8

(35)

Согласные звонкие звуки [г],[г`],отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Буквы Г,г.

Применение НРК. (с.60-62)

1

У/И

Р/р


т/к

п

Н

Научатся узнавать буквы г, Г, на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение.

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: способны вступать

в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре,

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Рисунки; шаблоны.

ИКТ

А


9

(36)

Согласные глухие звуки

[к],[к`],отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Буквы К,к. (с.63-64)

1

К


в/к

Научатся определять буквы к, К, различать парные звонкие и глухие согласные звуки, читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, конструировать печатные буквы.

Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Развитие познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней.

Рисунки с изображением героев сказок.

ИКТ

А


10

(37)


Сравнение звуков по звонкости-глухости. Работа над текстом «Зайка». (с.65-66)

1

К


т/к

о/в

Научатся читать текст с изученными буквами, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст, отдельные части текста (2–3 предложения).

Регулятивные УУД: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника.

Коммуникативные УУД: способны выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми
к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Принятие следующих базо-вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам.

Карточки со слогами.

А


11

(38)

Согласные звонкие звуки [в],[в`],отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Буквы В,в.

Применение НРК.

(с.67-69)

1

ОНЗ

Р/р


т/к

Н

Научатся узнавать буквы в, В, конструировать печатные буквы из элементов-шаблонов, декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами.

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом. Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту).


Рисунки

ИКТ

А


12

(39)


Согласные глухие звуки [ф],[ф`],отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Буквы Ф,ф.(с.70-72)

1

К


т/к

п


Научатся различать буквы ф, Ф, определять парные звонкие и глухие согласные звуки, производить звукобуквенный разбор слова.

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя.

Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Осознание себя гражданином России, проявление чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну.

Ребусы; фишки-звуки; шаблоны

ИКТ

А


13

(40)


Согласные звонкие звуки [б],[б`],отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Буквы Б,б.(с.73-74)

1

ОНЗ


т/к

о/в

Научатся узнавать и выделять буквы б, Б в речи и в тексте, характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки; умеют читать текст
с изученными буквами, отвечать на вопросы.

Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, строить монологические высказывания.

Оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.


Карточки с буквами; шарады.

ИКТ

А


14

(41)

Согласные глухие звуки

[п],[п`],отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Буквы П,п.

Приютное. (с.75-77)

1

К

т/к

Научатся узнавать и выделять буквы п, П

в речи, в тексте; характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки; произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки.

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв); использовать на доступном уровне логические приемы мышления . осуществлять поиск информации в учебной книге по тексту.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, с опорой на общие для всех, простые правила поведения.

Слоговые карточки; загадки; фишки-звуки.

ИКТ

А



15-16

(42-43)


Согласный звонкий твёрдый звук [ж], буквы Ж,ж. (с.78-81)

2

ОНЗ


т/к

п

Научатся узнавать и выделять буквы ж, Ж в речи, в тексте; различать парные – звонкие и глухие согласные звуки; читать

и пересказывать текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.


Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни.

Рисунки.

ИКТ

А


17-18

(44-45)


Согласный глухой твёрдый звук [ш], буквы Ш,ш.(с.82-85)

2

У/И


т/к

о/в

Научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами ш, Ш, установят на основе наблюдений, что звук [ш]

глухой и всегда твердый.

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями.

Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Осознание смысловых аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности.

Ребусы; фишки-звуки; шаблоны.

ИКТ

А





Звук [й`] после разделительных «ь» и «ъ» знаков.



19-20

(46-47)


Звук [й`] после разделительного мягкого (ь) и твёрдого (ъ) знаков перед гласными буквами «е,ё,ю,я».

Устное составление рассказа «Моя семья». (с.86-88)

2

К


т/к

о/в

Научатся обозначать на письме звук [й’] с помощью сочетаний разделительных «ь»
и «ъ» знаков
и гласных букв; распознавать новый звук, определять его место в словах, обозначать буквой;

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков, осуществлять поиск нужных строк, частей текста по заданию учителя, работать по условным обозначениям.

Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы).


Фишки-звуки.

ИКТ

А


21

(48)

Звук [й`] после разделительного твердого(ъ) и твёрдого (ъ) знаков перед гласными буквами «е,ё,ю,я»

Проверка техники чтения. (с.89-91)

1

К

т/к

о/в

Научатся обозначать на письме звук [й’] с помощью сочетаний разделительных ь и ъ знаков и гласных букв

е, ё, ю, я; читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному.


Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Фишки-звуки; карточки с буквами и слогами.

ИКТ

А






III четверть – 27 часов. Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х,х`,ч`,щ`,ц]



1

(49)


Согласные глухие звуки [х],[х`], буквы Х,х. применение нац.-рег. компонента.(с.92-94)

1

ОНЗ


т/к

о/в

Научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами х, Х; умеют различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

Фишки-звуки.

ИКТ

А


2

(50)

Согласный глухой мягкий звук [ч`], буквы Ч,ч.(с.95-97)

1

ОНЗ


т/к

в/к

Научатся выделять звук [ч’]

из слов, распознавать новый звук в словах, характеризовать его и обозначать буквами ч, Ч; установят, что звук [ч’] всегда мягкий глухой.


Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания).

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с условными обозначениями.

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

Рисунки

ИКТ

А


3

(51)


Работа с текстами «Лесная школа», «Глупая история». Сжатый пересказ.

(с.98,101)

1

ОиС

т/к

п

Умеют читать слоги, слова c изученной буквой, предложения, тексты, содержащие изученные буквы; соотносить изученные буквы со звуками, сравнивать, группировать, классифицировать все изученные буквы.


Регулятивные УУД: находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве
с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с условными обозначениями (конструирование печатной буквы, сравнение пар слов по звучанию и значению), читать в ускоренном темпе.

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст.

Ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать.


Ребусы; слоговые карточки; фишки-звуки.

ИКТ

А



4

(52)

Чтение стихотворений упражнение в запоминании. Чтение и сравнение слов, отличающихся одним звуком.

Детские стихи калмыцких поэтов.

(с.99-100,102)

1

У/И

Р/р

с/к

о/в


5

(53)

Согласный глухой мягкий звук [щ`], буквы Щ,щ.(с.103-104)

1

ОНЗ


т/к

Научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами щ, Щ; установят, что звук [щ’] всегда мягкий глухой.

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные УУД: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст.

Понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика».

Фишки-звуки.

ИКТ

А


6

(54)


Чтение слов. Работа над текстом «Дружище». Сжатый и подробный пересказ. (с.105-106)

1

К

т/к

о/в

п

Умеют акцентированно произносить звуки [х],

х’], [ч’], [щ’], [ц] в контексте целого слова и вне его, пересказывать текст, находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам.


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов.


Карточки с буквами; фишки-звуки; шаблоны


7

(55)


Перекодирование слов, имеющих слоги: щё,що, из звуковой формы в буквенную. Применение НРК.(с.107-108)

1

ОНЗ

т/к

п


Умеют читать слоги, слова c изученной буквой, предложения, тексты, содержащие изученные буквы; соотносить изученные буквы со звуками, сравнивать, группировать, классифицировать все изученные буквы.

Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные УУД: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? .

Слоговые карточки

А


8

(56)

Чтение и

воспроизведение по памяти текстов в стихотворной форме. (с.109)

1

Р/р

У/И

с/к

Н

ИКТ

А


9

(57)

Согласный глухой твёрдый звук[ц], буквы Ц,ц. сочетания: це,ци,цы.

Проверка техники чтения.(с.110-111)

1

ОНЗ


т/к

в/к

Научатся распознавать в словах новый звук, характеризовать его, обозначать буквами ц, Ц; установят, что звук

[ц] всегда твёрдый.


Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом: осуществлять поиск слов с новым звуком.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: не забывать здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.

Соблюдение правил общения и поведения в школе, проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну).


Фишки-звуки; загадки; слоговые карточки.

А


10

(58)

Чтение слов и предложений со звуком [ц].

Чтение наизусть.

(с.112-113)


1

У/И

с/к

Н

Умеют производить звукобуквенный разбор слов, декламировать стихотворные произведения, отгадывать загадки, находить
и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам.


ИКТ

А






ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (8 ЧАСОВ)



11

(59)


В.Берестов «Верблюжонок».Г.Цыферов «Что у нас во дворе?» Приговорки.(с.114-115)

1

К

У/И

т/к

Н

о/в


Научатся пересказывать текст, находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам.


Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления.

Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов.


ИКТ

А


12

(60)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (8 ЧАСОВ)

Весёлые стихи для детей. Творчество К.И.Чуковского.

(с.116-117)

1

К


т/к

Умеют производить звукобуквенный разбор слов, декламировать стихотворные произведения, отгадывать загадки, находить
и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам.


Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные УУД: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом: осуществлять поиск слов с новым звуком.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Соблюдение правил общения и поведения в школе, проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории.

Дополнительные книги писателя К.И.Чуковского. ИКТ


13

(61)

Произведения о природе России и природе родного края, Калмыкии. «Белая акация».(С.118-119)

1

К


с/к

п

Умеют производить звукобуквенный разбор слов, декламировать стихотворные произведения, определять структуру родной речи, отвечать на вопросы, объяснять значение слов, пересказывать текст.




Регулятивные УУД: отличать с помощью учителя новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока.

Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, предлагать помощь и сотрудничество.

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

Ребусы. Анаграммы

А


14

(62)

А.Блок «Ветхая избушка».(с.120)




1

К


т/к

Н

Книги поэта А.Блока.

ИКТ

А


15

(63)

Шуточные и игровые стихотворения для детей. А.Усачёв, Ю.Мориц. (с.121-123)

1

У/И

т/к

о/в

Научатся выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения, находить слова, которые помогают передать настроение; читают наизусть знакомые стихи, определяют на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.

Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших текстов.

Коммуникативные УУД: слушать и вступать

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.


Осознание себя гражданином России; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни.

Игры со словами. Шарады.

А


16

(64)

Б.В.Заходер «Песня игрушек».(с.124-125)

1

К


т/к

о/в

Н

Узнают произведения Б. Заходера, получат краткие сведения из биографии и творчества С. Маршака; повторят русский алфавит. Умеют отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, правильно и осознанно читать стихотворения, отвечать на вопросы, объяснять значения слов.

Регулятивные УУД: отличать с помощью учителя новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке; способны проявлять волевые усилия при слушании текста, перечитывать текст самостоятельно с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания.

Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших текстов, перечитывать текст с разными задачами (поиск нужных строк, частей текста).

Коммуникативные УУД: слушать и вступать

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии.

Стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом, ориентирование в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков других людей.

ИКТ

А


17

(65)

С.Я.Маршак. Русский алфавит. (с.126-1127




1

ОНЗ

и/к

Н

И/Р



18

(66)


Прощание с учебником «Азбука».




1

У/П

и/к

Н

ИКТ

А





Литературное чтение- 33 часа. Глава I. На Огородах Бабы-яги. (9 часов)



19

(1)

Глава I. На Огородах Бабы-яги. (9 часов)

Начало пути:

волшебные предметы и помощники. (Стр.

3-5.Т.ст.3-4)

1

ОНЗ

У/П

т/к


Научатся читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; получат возможность научиться находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», различать сюжетно-композиционные особенности докучной сказки.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познавательные УУД: знакомятся со знаками, символами, приведенными в учебнике.

Коммуникативные УУД: используют в общении правила вежливости.

Проявляют положительное отношение к школе, учебной деятельности на уроке литературного чтения.

Условные знаки; рисунок ученого кота.


ИКТ

У

Т



20

(2)

Знакомство с хрестоматией. (Стр. Х.3-6)

1

урок-праздник

т/к

Н

Научатся читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные УУД: принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя.

Познавательные УУД: ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец высказывания. Коммуникативные УУД: используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения (внеклассного).

Пословицы о книге, иллюстрации сказочных персонажей.

ИКТ

Х



21

(3)

Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Калмыцкие народные сказки. (Стр.6-7

Стр.8-9Т.5-6.Х. 7-9)

1

ОНЗ

т/к

с/к

Научатся различать малые жанры фольклора, находить средства художественной выразительности в тексте (повторы), читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, получат возможность научиться осваивать на практике малые фольклорные жанры (докучная сказка) и инсценировать с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация).

Регулятивные УУД: выполняют учебные действия на основе алгоритма действий.

Познавательные УУД: выделяют события, видят их последовательность в произведении. Коммуникативные УУД: воспринимают мнение о прочитанном произведении сверстников.

Проявляют интерес к чтению, стремятся к взаимопониманию детей и взрослых.

Условные знаки, иллюстрации.

ИКТ

У

Х

Т


22

(4)


Секреты считалок. (Стр. 10-11Т.6-7

Х.9-11)

1

ОНЗ

т/к

с/к

Н

Научатся читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного, различать малые жанры фольклора (считалки).

Регулятивные УУД: осуществляют действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные УУД: работают с учебником, ориентируются в нем с помощью значков.

Коммуникативные УУД: принимают участие в обсуждении прочитанного содержания.

Проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.

Карта путешествия, рисунок ромашек.

ИКТ


23

(5)

Древние считалки. Калмыцкие считалки. (Стр.

12-13 Т.7-8)


1

К

т/к

в/к

И/Р

Научатся сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; получат возможность научиться осваивать на практике малые фольклорные жанры (считалки) и инсценировать их с помощью выразительных средств.

Регулятивные УУД: понимают цель и смысл выполняемых заданий.

Познавательные УУД: структурируют знания. Коммуникативные УУД: задают вопросы и отвечают на вопросы по тексту произведения.

Познают основы для развития творческого воображения, проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения.

ИКТ

У

Т


24

(6)

Тайны загадок.

(Стр. 14-17

Т. 9-10)


1

ОНЗ

т/к

И/Р

Научатся сочинять загадки; находить средства художественной выразительности в тексте (уменьшительно-ласкательная форма слов, звукопись, рифмы).

Регулятивные УУД: принимают и понимают алгоритм выполнения заданий.

Познавательные УУД: выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление). Коммуникативные УУД: проявляют интерес к общению на уроке.

Проявляют интерес к чтению, осуществляют позитивную самооценку.

Иллюстрации предметных картинок-отгадок.

ИКТ


25

(7)

Как устроена загадка. Калмыцкие загадки. (Стр.

17-19.Т.11-12.

Х.17-19)

1

ОНЗ

т/к

Научатся сочинять загадки, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные УУД: осуществляют первоначальный контроль своих действий.

Познавательные УУД: выделяют основные части в загадке. Коммуникативные УУД: уважают мнение собеседников.

Проявляют стремление к успешности в учебной деятельности.

Рисунки.

ИКТ

У

Т Х


26

(8)


Заклички. Обращение к природе. (Стр.

20-21.Т.13-14)

1

К

т/к

Научатся читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе.


Регулятивные УУД: принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя.

Познавательные УУД: пользуются словарными пояснениями учебника – выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление). Коммуникативные УУД: преодолевают эгоцентризм в межличностном взаимодействии.

Стремятся к взаимопониманию детей и взрослых, проявляют стремление к успешности в учебной деятельности.

Иллюстрации предметных картинок-отгадок.

ИКТ

У

Т



27

(9)

Трудности скороговорок.

Проверка техники чтения.

(Стр.22-23.Т.15-16. Х.15-16)


1

ОНЗ

и/к


Научатся различать малые жанры фольклора, понимать причины трудности при произнесении скороговорок; понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Регулятивные УУД: осуществляют действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные УУД: ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец высказывания. Коммуникативные УУД: следят за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.

Познают основы для развития творческого воображения.

Карточки индивидуальных заданий

У Т Х





IV четверть -24 часа. Глава II. Пещера Эхо. (3 ч)



1

(10)

Глава II. Пещера Эхо. (3 ч)

Созвучные «хвосты» слов. Г.Остер «Эхо».

Созвучные концы слов.

Д.Хармс, Н.Гернет «Очень – очень вкусный пирог». (Стр. 24-27.Т.17-19)

1

ОНЗ

т/к




Научатся выделять рифмы в тексте стихотворения, составлять пары рифмующихся слов; получат возможность научиться задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Регулятивные УУД: принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. Познавательные УУД: понимают фактическое содержание текста, работают с учебником, ориентируются в нем с помощью значков.

Коммуникативные УУД: входят в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Проявляют интерес к чтению, стремятся к взаимопониманию детей и взрослых.

Предметных картинки.

ИКТ

У

Т


2

(11)

Рифма и смысл.

Н.Носов «Приключения Незнайки».( Стр.

28-31 Т.19- 21)


1

ОНЗ

т/к

о/в

Научатся находить рифмы в стихах, составлять пары рифмующихся слов, читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения.


Регулятивные УУД: принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя.

Познавательные УУД: выделяют события, видят их последовательность в произведении. Коммуникативные УУД: воспринимают мнение сверстников о прочитанном произведении.

Осуществляют эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; умеют оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя.

Выставка книг Н. Носова о Незнайке.

У

Т



3

(12)

Шуточные стихи.

И.Пивоварова, А.Дмитриев,

Д.Ривз.( Стр.32-34 Т.22-23

Х.30-35)

1

К

т/к

Н

Научатся находить средства художественной выразительности в тексте (рифмы), рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста.

Регулятивные УУД: понимают цель и смысл выполняемых заданий.

Познавательные УУД: выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление). Коммуникативные –УУД: понимают содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников.

Проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения.

ИКТ

У

Т

Х





Глава III. На пути в волшебный лес. (3ч)



4

(13)

Глава III. На пути в волшебный лес. (3ч)

Сказка –цепочка. Русская народная сказка «Репка».

Н.Друк «Сказка».

(Стр. 35-38.

Т.24-26 Х. 24-25)




1

К

т/к

Научатся понимать содержание коротких произведений, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста.

Регулятивные УУД: принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. Познавательные УУД: выделяют события, видят их последовательность в произведении.

Коммуникативные УУД: проявляют интерес к общению на уроке.

Способны откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказки; умеют оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя.

Иллюстрации сказок.

ИКТ

У Т Х


5

(14)

Сказка –цепочка. «Теремок», С.Маршак «Багаж».

(Х.72-79.

Т.26)

1

К

т/к

и/к


Научатся глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное, различать фольклорные произведения и авторские.

Регулятивные УУД: принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя.

Познавательные УУД: выделяют в тексте основные части.

Коммуникативные УУД:

уважают мнение собеседников.

Проявляют интерес к чтению; имеют первоначальные представления о нравственных понятиях.

Выставка книг.

ИКТ

Х Т



6

(15)

Сказка –цепочка. «Маша и медведь», «Три медведя».

Калмыцкие народные сказки. (Х.61-71)

1

К

т/к

о/в

Научатся находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора, понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части.

Регулятивные УУД: понимают важность планирования своей деятельности.

Познавательные УУД: выделяют события, видят их последовательность в произведении. Коммуникативные УУД: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих во взаимодействии.

Проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.

Выставка книг.

ИКТ

Х






Глава IV. Клумба с колокольчиками. (3 ч)



7

(16)


Звучащие стихи.

Е.Благина, А.Усачёв, Дж.Ривз.

. (Стр.39-41 Т.26-27)

1

ОНЗ

т/к

Н

Научатся читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения, находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приема.

Регулятивные УУД: выполняют учебные действия на основе алгоритма действий.

Познавательные УУД: ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец высказывания. Коммуникативные УУД: используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.

Картинки.

ИКТ

У

Т


8

(17)

Звукопись в поэзии и прозе.

М.Горький «Воробьишко» .

А. Усачёв «Буль-буль».Детские стихи поэтов Калмыкии.

(Стр.42-44 Т.28-29)

1

ОНЗ

т/к

о/в

п

Научатся находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приема.


Регулятивные УУД: принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя.

Познавательные УУД: выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление).

Коммуникативные УУД: воспринимают мнение о прочитанном произведении сверстников.

Стремятся к взаимопониманию, осуществляют позитивную самооценку.

Картинки.

ИКТ

У

Т



9

(18)

Звучащие стихи.

А. Усачёв, М. Бородицкая, Е. Благина. (Стр. Х.12-13,

Т. 29 №4)


1

К

т/к

и/к


Научатся различать разные варианты использования звукописи в поэтических текстах, понимать смысл использования этого приема.

Регулятивные УУД: осуществляют действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные УУД: работают с учебником, ориентируются в нем с помощью значков. Коммуникативные УУД: понимают содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников.

Имеют основы для эмоционального переживания художественного текста.

Карта путешествия.

Х

Т





Глава V. В лесной школе. (7 ч)



10

(19)

Глава V. В лесной школе. (7 ч)

Считалка, скороговорка или дразнилка?

(Стр.45-47

Х.20-23 Т.30)

1

К

т/к

И/Р

Получат возможность научиться обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (считалка может включать в себя дразнилку, дразнилка – скороговорку).

Регулятивные УУД: участвуют в оценке результатов деятельности.

Познавательные УУД: различают малые фольклорные жанры: скороговорки, считалки, дразнилки.

Коммуникативные УУД: задают вопросы и отвечают на вопросы по тексту произведения.

Проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения, познают основы творческого воображения.

ИКТ

У

Х

Т



11

(20)

Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин, Б. Заходер, В. Лукин, Э. Успенский. (Стр.48-53 Т.30-32)


1

У/И

т/к


Научатся понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста, читать художественное произведение (его фрагменты), опираясь на цветовое маркирование.

Регулятивные УУД: принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. Познавательные УУД: выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление).

Коммуникативные УУД: проявляют интерес к общению на уроке.

Способны откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев литератур. произведений, имеют основы для эмоционального переживания художест. текста.

ИКТ

У

Т


12

(21)

Фантазия в литературе Б. Заходера «Рапуны», «Приятная встреча». (Стр. 54-55 Т.32)

1

К

т/к

Научатся понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста, рассматривать иллюстрации.

Регулятивные УУД: выполняют учебные действия на основе алгоритма действий.

Познавательные УУД: выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление). Коммуникативные УУД: следят за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.

Имеют основы для эмоционального переживания художественного текста; познают основы для развития творческого воображения.

ИКТ

У

Т


13-15

(22-24)


Хрестоматия.

Б. Заходер «Серая звездочка».

Стр.

26-29,35-39,

48-52,53-56.

3

ОиС

т/к

о/в

Научатся понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста, читать художественное произведение (его фрагменты), опираясь на цветовое маркирование.

Регулятивные УУД: принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. Познавательные УУД: выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление).

Коммуникативные УУД: проявляют интерес к общению на уроке.

Проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения, познают основы для развития творческого воображения.

Х


16

(25)

Хрестоматия.

Юрий Коваль «Снегири и коты», «В берёзах», «Полёт».( Стр.57-60)

1

К

т/к

п

Х

ИКТ





Глава VI. Музей Бабаы –Яги. Тайна особого зрения. (2 ч)



17

(26)

Глава VI. Музей Бабаы –Яги. Тайна особого зрения. (2 ч)

Особый взгляд на мир.

И. Токмакова.

С. Козлов. (Стр.

56-59 Т. 33)

1

ОНЗ

т/к

с/к

Н

Научатся читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного, понимать содержание прочитанного;осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соот. с особенностями текста.

Регулятивные УУД: понимают цель и смысл выполняемых заданий.

Познавательные УУД: структурируют знания. Коммуникативные УУД: используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Способны откликаться на добрые чувства при восприятии образа героя стихотворения, осуществляют позитивную самооценку.

ИКТ

У

Т


18

(27)

Что видит и слышит поэт.

С.Воронина «Необыкновенная ромашка». (Стр. 60-64

Т.34-35)

1

ОНЗ

т/к

о/в


Научатся читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответ. фрагментом текста.

Регулятивные УУД: принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.

Познавательные УУД: работают с учебником, ориентируются в нем с помощью значков.

Коммуникативные УУД: воспринимают мнение сверстников о прочитанном произведении.

Осуществляют эмоциональное восприятие поступков героев рассказа.

ИКТ

У

Т







Глава VII.На выставке рисунков Юрия Васнецова.(6ч)



19-20

(28-29)

Глава VII.На выставке рисунков Юрия Васнецова.(6ч)

Прибаутка и небылица.

Дразнилка, прибаутка или небылица. (Стр.

65-69 Т.37-40)

1

ОНЗ

т/к

Научатся работать над составлением живописных и литературных образов; читать «про себя» маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного; получат возможность научиться находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным.

Регулятивные УУД:принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя.

Познавательные УУД: различают малые фольклорные жанры: прибаутки и небылицы.

Коммуникативные УУД: принимают участие в обсуждении прочитанного содержания.

Проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении; проявляют интерес к чтению.

плакат

ИКТ

У

Т


21

(30)

Искусство иллюстрации. Что видит художник.

Рифмующиеся слова и изображения.

( Стр. 70-80.

Т.40-41)

1

К

т/к

о/в

Получат возможность научиться находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам(закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Регулятивные УУД: выполняют учебные действия на основе алгоритма действий.

Познавательные УУД: различают малые фольклорные жанры. Коммуникативные УУД: проявляют интерес к общению на уроке.

Проявляют положительное отношение к уроку литературного чтения, проявляют способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.

Иллюстрации к русским народным сказкам.

ИКТ

У

Т


22

(31)


Хрестоматия.

Л. Толстой «Косточка».

Проверка техники чтения.

(Стр.52)

1

К

т/к

п

Научатся понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста, читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения.

Регулятивные УУД: принимают позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.

Познавательные УУД: выполняют несложные логические действия (сравнение, сопоставление). Коммуникативные УУД: входят в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Умеют оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя.

ИКТ

Х


23

(32)

Хрестоматия.

Саша Чёрный. Стихи.

Д. Кугультинов. Стихи. (Стр.

40-47 Т.42-43)


1

К

т/к


Научатся использовать различные средства выразительности в устной речи, читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения

Регулятивные УУД: осуществляют первоначальный контроль своих действий. Познавательные УУД: работают с учебником, ориентируются в нем с помощью значков. Коммуникативные УУД: уважают мнение собеседников.

Способны откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев литературного произведения.

ИКТ

Х

Т


24

(33)

Мы-Юные читатели.

1

У/И

и/к

Научатся читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения, рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов, отличать прозаическое произведение от стихотворного.

Регулятивные УУД: принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя.

Познавательные УУД: структурируют знания.

Коммуникативные УУД: используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Осуществляют позитивную самооценку, стремятся к взаимопониманию детей и взрослых.

Рисунки.

ИКТ



Название документа Рабочая программа.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

МКОУ «Приютненский лицей им. И.Г.Карпенко»

359030, Республика Калмыкия, Приютненский район,

с.Приютное, ул. Гагарина, 75.


Согласовано Согласовано Утверждаю

Руководитель ШМО Зам.руков. по УВР Директор лицея

_____________/____________/ ____________/ / ____________/ /

Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О.

Протокол № __________ от «__»__________20 г. Приказ № _______

от «__»__________20 г. от «___» ____________20 г.




Рабочая учебная программа по предмету


Обучение грамоте (чтение), Литературное чтение

наименование учебного предмета (курса)

начальное общее, 1 класс

(ступень образования)

(1 год)

(срок реализации программы)


Составлена на основе примерной программы: Образовательная система «Перспективная начальная школа», руков. –профессор Р.Г.Чуракова

(наименование программы, автор)


Программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторских программ: Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков «Обучение грамоте (чтение)» и Н.А.Чураковой «Литературное чтение» в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2010 г.





Зинченко Светлана Владимировна, учитель начальных классов

(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)













с. Приютное, 2015г.


Обучение грамоте (чтение)

Автор:Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.

Литературное чтение

Автор: Чуракова Н.А.

I.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  • Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : Учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков ; под ред. М. Л. Каленчук. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

  • Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : Методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/Учебник, 2011.

  • Обучение чтению. 1 класс. Рабочая программа и система уроков по УМК «ПНШ» (компакт –диск) – издательство «Учитель», 2014г.

  • Н.А.Чуракова. Литературное чтение. 1 класс: Учебник / Н.А.Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2013.

  • Н.А.Чуракова. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия /– М. : Академкнига/Учебник, 2013.

  • О.В.Малаховская. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы /– М. : Академкнига/Учебник, 2013.

  • Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие /– М. : Академкнига/Учебник, 2011.

  • Литературное чтение. 1 класс. Рабочая программа и система уроков по УМК «ПНШ» (компакт –диск) – издательство «Учитель», 2014г.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015 / 2016 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № учебный год «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;

учебный план образовательного учреждения на 2015/ 2016учебный год;

 локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).


II.Общая характеристика учебного предмета

Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

«Литературное чтение» является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы, с информацией начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Изучение «Литературного чтения» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

  • приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя.

Влияет в особой мере на следующие задачи:

  • освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста, воспитание интереса к чтению и книге;

  • овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой, эта задача связана с различными видами текстов;

  • воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

  • формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведения.

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте», а затем в конце первого годы обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение».

Период «Обучения грамоте» (чтение), состоит из трёх этапов:

  • подготовительный;

  • основной (звукобуквенный);

  • заключительный.

Предмет «Литературное чтение» включает следующие разделы:

  • Виды речевой деятельности.

  • Виды читательской деятельности.

  • Круг детского чтения.

  • Литературоведческая пропедевтика.

  • Творческая деятельность учащихся.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе-сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).

Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.

  • Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

  • Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (сам термин не используется).

  • Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

  • Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения. Программные требования 1-го класса определяются:

  • необходимостью формирования потребности и мотива чтения;

  • начальными умениями и навыками чтения детей шести лет;

  • логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам;

  • актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет.


III. Ценностные  ориентиры  содержания учебного предмета

«Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром, справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.


IV.Основные содержательные линии.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:

  • аудирование (или слушанье – умение слушать и слышать, т.е адекватно воспринимать на слух звучащую речь), оно включает в себя чтение вслух, чтение про себя,;

  • чтение (является осознанным самостоятельным чтением произведений доступных по объему и жанру);

  • культура письменной речи предполагает практическое освоение навыков написания писем, работа с текстами – описаниями, текстами – рассуждениями, текстом – повествованием;

  • культура речевого общения учит вести диалоги, отвечать и задавать вопросы по тексту.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста, учит выделять (с начала помощью учителя главную мысль текста, а затем это дети делают самостоятельно), знакомит с разными типами и видами книг.

Раздел «Круг детского чтения» способствует установлению устойчивого интереса к самостоятельному чтению книг, компетентности в области детской литературы (ориентироваться в мире детской литературы; писать отзыв о прочитанной книге; работать с тематическим каталогом, с детской периодикой).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми разных видов и жанров литературы.

Раздел «Творческая деятельность учащихся» является переносом полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную деятельность, чтение по ролям, инсценировка, проект и т.п.


V. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

Литературное чтение

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:      беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

   

классы

 

 

Обязательный уровень 

1 полугодие

2 полугодие

1 класс

-


20-25

2 класс

30-40

40-50

3 класс

50-60

65-75

4 класс

70-80

85-95


VI. Описание места учебного предмета «Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 349 часов.

В учебном плане в 1-ом   классе на изучение предмета «Литературное чтение » выделяется -99

часов. Во  2 - 4  классах по 102 часа  в год.


VII. Таблица тематического распределения часов.

п/п

Разделы, темы

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа


Обучение грамоте (чтение)

100

66

1.

Подготовительный период

10

8

2.

Основной период

80

50

3.

Заключительный период

10

8


Литературное чтение

36

33

4.

Глава I. На Огородах Бабы-яги.

10

9

5.

Глава II. Пещера Эхо.

6

3

6.

Глава III. На пути в волшебный лес.

3

3

7.

Глава IV. Клумба с колокольчиками.

4

3

8.

Глава V. В лесной школе.

4

7

9.

Глава VI. Музей Бабаы –Яги.

Тайна особого зрения.

3

2

10.

Глава VII.На выставке рисунков Юрия Васнецова.

6

6


Итого:

136

99

VIII. Содержание учебного предмета

«Обучение грамоте» и «Литературное чтение»

1 класс.


Обучение грамоте (чтение) – 66 ч

Подготовительный период (8ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение и, во –вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чём-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ текста на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Основной, звукобуквенный период (50ч.)

Гласные звуки.

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения, Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква – это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный или полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости).

Согласные звуки [м, м`, н, н`, л, л`, р, р`, й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных (термин «сонорные» детям не дается, заменяется словом «звонкие») согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи букв гласных – «а, о, у, э, ы.» для твёрдых и «и» для мягких. Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных схемой и рисунком. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом  □ `) фиксируются мягкие, другим (без апострофа □) – твёрдые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков и их смыслоразличительной функции в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил. Нил - ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й`] на конце и в середине слова (май, майка).

Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й`] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «е, ё, ю, я» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать два звука [й`а], [й`о], [й`у], [й`э] в начале слова и после гласных звуков в середине и на конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, е, ю» ([но] - но; [н`о] - нё; [ру] - ру; [р`у] - рю; [ла] - ла; [л`а] - ля; [мэ] - мэ; [м`э] - ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, е. ю». Упражнение в чтении слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных):яЯ, ёЁ, юЮ, еЕ, ь.

Парные звонкие и глухие согласные.

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д`], [т]-[т`], [з]-[з`], [с]-[с`], [г]-[г`], [к]-[к`], [в]-[в`], [ф]-[ф`], [б]-[б′], [п]-[п′] по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д′-т′, з-с, з′-с′, г-к, г′-к′, в-ф, в′-ф′, б-п, б′-п′] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твёрдости-мягкости). Например: Дима – Тима, Даня – Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: дД, тТ, зЗ, сС, гГ, кК, вВ, фФ, пП, жЖ, шШ.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар-шар, Луша-лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й′] после разделительных «ь» и «ъ» знаков.

Обозначение на письме звука [й′] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь+е, ё, ю, я, и; ъ+е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й′], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й′], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х, х′, ч′, щ′, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х′, ч′, щ′, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтение слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше, шо, шё, че, чо, чё. Що, щё, ЧК, чн, чт,щн, щр. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: хХ, чЧ, щЩ, цЦ.

Заключительный период (8ч.)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: 1.вступление, начало: с чего всё начиналось; 2.главная часть: что произошло с героями; 3.заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Литературное чтение – 33ч

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев.

Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

Круг чтения первого года обучения.

Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и медведь».

Русские писатели и поэты

М. Горький «Воробьишко», Л.Толстой «Косточка».

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия: А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А.Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, Дж. Ривз, С.Маршак.

Проза:Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок); Г. Остер «Эхо»; С. Воронин «Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль «Полёта», «Снегири и коты», «В берёзах»; Д. Биссет «Под ковром», «Шшшшш!», «Бац»; Н. Друк «Сказка», Б.Заходер «Серая звёздочка».

Все эти произведения входят в учебник «Литературное чтение» и хрестоматию «Литературное чтение».

Основные формы и виды организации учебного процесса

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса в школе используется система индивидуальных занятий, самостоятельная работа обучающихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:

создание оптимальных условий обучения;

исключение психотравмирующих факторов;

сохранение психосоматического состояния здоровья обучающихся;

развитие положительной мотивации к освоению программы;

развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.

Основные методы, используемые в различных сочетаниях:

Объяснительно-иллюстративный, сочетающий словесные методы (рассказ, объяснение, работа с литературными источниками) с иллюстрацией различных по содержанию источников.

Частично-поисковый, основанный на использовании знаний о музыке, жизненного и познавательного опыта обучающихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно – обобщающей.

Исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой деятельности обучающихся в учебной работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы.

   Формы организации урока:

1. индивидуальная,

2. фронтальная,

3. групповая,

4. коллективная,

5. парная.

Особенности организации учебного процесса. Используемые технологии 

Организация учебно-воспитательного процесса должна соответствовать принципам развивающего обучения (нарастание самостоятельности, поисковой деятельности обучающихся. Выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, а также, личностно-ориентированному и  дифференцированному подходам.

В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно-поисковые технологии, личностно-ориентированные, технология опережающего, дифференцированного обучения). 

  Виды деятельности обучающихся:

1.устные сообщения;

2.обсуждения;

3.работа с источниками;

4.доклады;

5.защита презентаций.

Система контроля и оценки учебных достижений обучающихся

Виды контроля 

1.вводный;

2.текущий;

3.тематический;

4.итоговый.

Методы контроля

1.письменный;

2.устный.

 Формы контроля 

1.тесты;

2.устный опрос;

3.проверка техники чтения

 Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

Активность участия.

Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

Самостоятельность.

Оригинальность суждений.

IX. Планируемые результаты изучения курса

«Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

  • Личностные УУД

1. Самоопределение (система заданий, помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»).

2. Смыслообразование (тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей).

3. Нравственно-этическая ориентация:

  • навыки сотрудничества в разных ситуациях;

  • этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость).

  • Познавательные УУД

Информационные (поиск и выделение необходимой информации).

Работа с текстом и иллюстрациями:

  • перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

  • поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом).

Логические.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

  • сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

  • анализ парных звонких–глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких–глухих;

  • обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й’] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

  • обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;

  • выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

  • формирование понятия «звук» через анализ моделей;

  • поэтапное формирование понятия «парный звонкий–глухой согласный» через систему сопоставлений;

  • формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;

  • формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

  • между разным звучанием мягкого и твердого согласного и использованием при этом разных букв для гласного звука;

  • между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;

  • между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

  • Регулятивные УУД

  • целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу);

  • планирование (выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий);

  • осуществление учебных действий (выполнять учебные действия);

  • прогнозирование (предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи);

  • контроль и самоконтроль (сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату);

  • коррекция (вносить необходимые коррективы в действие после его завершения);

  • оценка (выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели);

  • саморегуляция.

  • Коммуникативные УУД

  • инициативное сотрудничество (ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь);

  • планирование учебного сотрудничества (договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности);

  • взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию);

  • управление коммуникацией (определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, аргументировать свою позицию).

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

  • на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

  • называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

  • оставлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

  • правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу основного периода.

Обучающиеся научатся:

  • различать звуки и буквы русского языка;

  • различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

  • определять на слух ударные и безударные гласные;

  • делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

  • определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

  • акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

  • обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), создавать звуковую схему – модель слова;

  • читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

  • обозначать звуки буквами и условными значками;

  • читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

  • перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

  • правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

  • писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

  • выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

  • конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

  • определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

  • членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.

Планируемые предметные результаты освоения курса к концу заключительного периода.

Обучающиеся научатся:

  • пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

  • читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

  • применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

  • пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);

  • озаглавливать прослушанный текст;

  • осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

  • применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];

  • анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

X. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу

«Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

к концу 1 года обучения:

Обучающиеся к концу первого года обучения должны знать / понимать:

  • на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово,

предложение, текст;

  • знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

  • звуки русского языка делятся на гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды, согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные- на ударные и безударные;

  • слово представляет собой единство звучания и значения;

  • звучащее слово делится на слоги, один из которых(ударный) произносится с большей силой и длительностью;

  • звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов(кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами – тоже условными значками;

  • основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова – помощники (предлоги, союзы) служат для связи слов в предложении; графические символы их обозначения;

  • устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;

  • элементы-линии и элементы -шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;

  • форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;

  • формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;

  • структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка – звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определённой последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;

  • иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями;

  • наизусть 3 -4 стихотворения разных авторов;

  • содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь:

  • акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

  • при анализе использовать практические приемы определения звонкости- глухости согласных звуков и ударного слога в слове;

  • делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;

  • читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

  • перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот;

  • читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

  • читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

  • пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

  • озаглавливать прослушанный текст;

  • читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, вслух и «про себя»; темп чтения 30 -35 слов в минуту вслух; 40 – 45 слов в минуту «про себя»;

  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

  • отличать прозаическое произведение от стихотворного;

  • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

  • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

  • отличать монолог от диалога;

  • задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление»;

  • самостоятельного чтения книг;

  • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

  • самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

  • работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

  • понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части, уметь пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

  • читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст;

  • читать произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

  • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку;

  • обращаться к тексту для подтверждения ответа.


XI. Программа обеспечивается следующими пособиями УМК.

Литература для учащихся:

  • Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : Учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков ; под ред. М. Л. Каленчук. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

  • Н.А.Чуракова. Литературное чтение. 1 класс: Учебник / Н.А.Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2013.

  • Н.А.Чуракова. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия /– М. : Академкнига/Учебник, 2013.

  • О.В.Малаховская. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы /– М. : Академкнига/Учебник, 2013.

Литература для учителя:

  • Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : Учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков ; под ред. М. Л. Каленчук. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

  • Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс : Методическое пособие / Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/Учебник, 2011.

  • Обучение чтению. 1 класс. Рабочая программа и система уроков по УМК «ПНШ» (компакт –диск) – издательство «Учитель», 2014г.

  • Н.А.Чуракова. Литературное чтение. 1 класс: Учебник / Н.А.Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2013.

  • Н.А.Чуракова. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия /– М. : Академкнига/Учебник, 2013.

  • О.В.Малаховская. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы /– М. : Академкнига/Учебник, 2013.

  • Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие /– М. : Академкнига/Учебник, 2011.

  • Литературное чтение. 1 класс. Рабочая программа и система уроков по УМК «ПНШ» (компакт –диск) – издательство «Учитель», 2014г.

  • Дополнительная литература:

1.Интернет – ресурсы:

  • Электронная версия газеты «Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентября»). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/index.php

  • Я иду на урок начальной школы: обучение грамоте. – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/ urok/index.php?SubjectID= 150010

  • Уроки обучения грамоте. – Режим доступа : http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/ prepodavanie_ v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/10

  • Учительская. – Режим доступа : http://www.nachalka.com

  • Азбука 1 класс. Методическое пособие. – Режим доступа : http://www. akademkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=111

  • Методическая копилка. – Режим доступа : http://www.it-n.ru/resource. aspx?cat_no=201360


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров278
Номер материала ДВ-350096
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх