МКОУ «Приютненский
лицей им. И.Г.Карпенко»
Согласовано Согласовано Утверждаю
Руководитель
ШМО Зам.руков. по УВР Директор
лицея
_____________/____________/ ____________/
/ ____________/ /
Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О.
Протокол
№ __________ от
«__»__________20 г. Приказ № _______
от
«__»__________20 г. от
«___» ____________20 г.
Рабочая учебная
программа по предмету
Обучение грамоте (письмо),
Русский язык
наименование
учебного предмета (курса)
начальное общее, 1
класс
(ступень
образования)
(1 год)
(срок реализации
программы)
Составлена на основе примерной программы: Образовательная
система «Перспективная начальная школа», руков. –профессор Р.Г.Чуракова
(наименование
программы, автор)
Программа
разработана на основе Примерной программы начального общего
образования,авторских программ: Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков «Обучение грамоте (письмо)»
и М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова «Русский язык» в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования 2010
г.
Зинченко
Светлана Владимировна, учитель начальных классов
(Ф.И.О. учителя,
составившего рабочую учебную программу)
с.Приютное, 2015г.
Обучение грамоте (письмо)
Автор:Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.
Русский язык
Автор: Чуракова Н.А.
1.Пояснительная записка
Рабочая программа
разработана в соответствии с основными положениями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также
планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей
программы «Перспективная начальная школа» и
ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
·
Агаркова
Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс: Тетради по письму №1, №2, №3. – М.:
Академкнига/Учебник, 2015 год.
·
Агаркова
Н.Г., Агарков Ю.А. Обучение грамоте и чтению, 1 класс: Методическое пособие.–
М.: Академкнига/Учебник, 2011год.
·
Обучение
письму. 1 класс. Рабочая программа и система уроков по УМК «ПНШ» (компакт
–диск) – издательство «Учитель», 2013г.
·
Чуракова
Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник,-М.: Академкнига/Учебник 2011г.
·
Гольфман
Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. - М.: Академкнига /Учебник
2011г.
·
Чуракова
Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие.-
М.:Академкнига/Учебник 2011г.
·
Русский
язык. 1 класс. Поурочные планы УМК «ПНШ» (компакт –диск) – издательство
«Учитель», 2013г.
·
Н.М.Лаврова.
Русский язык. Тетрадь для проверочных работ. 1 класс М.: Академкнига/Учебник,
2015 год.
Рабочая программа
составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
· Приказ Минобрнауки РФ от
06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
· федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2015 / 2016 учебный год: Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № учебный год «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию;
· примерные программы
начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от
07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного
учебного плана»;
· учебный план
образовательного учреждения на 2015/ 2016учебный год;
· локальный акт
образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
II.Общая характеристика учебного
предмета
Цель курса – обучение первоначальному письму на основе ознакомления учащихся
с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической
системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования
у них полноценных языковых знаний и умений.
Для достижения поставленных
целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических
задач:
Ø
развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
Ø
освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
Ø
овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты описания и повествования
небольшого объема;
Ø
воспитание
позитивного эмоционально ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
Ø
овладение
способами орфографического действия;
Ø
развитие
умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук,
часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и
сравнивать;
Ø
формирование
учебной деятельности учащихся;
Ø
формирование
умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари
разного типа.
Обучение письму
идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и
письменной речи.
Последовательность
изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму»
обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми
в ней правилами обозначения твердости–мягкости согласных и передачей на письме
звука [й’].
Природа письма
в отличие от чтения характеризуется не только слухо -артикуляционным и
зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который
реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их
комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как
учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное
действие по мере достижения автоматизма становится графическим навыком.
Обучение
первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной
стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного
действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых,
о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах
обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической
форм слова.
Изучение русского языка
начинается вводным курсом «Обучение грамоте», а затем в конце первого
годы обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Русский
язык».
Период обучения письму,
так же как и чтению, состоит из трех этапов:
1) подготовительного;
2) основного
(звукобуквенного);
3) заключительного.
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники
знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами, графической
системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и
полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть шаблонов для конструирования
письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают
внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать
элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при
соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также
основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по
письму № 1, 2, 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и
их соединений в слогах, словах, предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку)
проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме
детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой
основе в последующих 2–4 классах начальной школы у учащихся вырабатывается
полноценный графический навык.
В процессе усвоения грамоты
у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы
русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается
фонематический слух, культура звукопроизнесения. Они овладевают умением,
во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей
разного уровня абстракции; во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в
восстанавливающие буквы; в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его
буквенной модели. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания
письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.
III. Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
«Обучение грамоте (письмо)»
и «Русский язык».
Русский язык как учебный
предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только
обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной
программе.
К ним относятся:
·
формирование
основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как
единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
·
формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
·
развитие
ценностно – смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма;
·
развитие
умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности
организации своей деятельности;
развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации
IV.Основные содержательные линии.
Материал курса «Русский
язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
1. «Система языка».
Раздел «Фонетика и графика» включает:
Ø
фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова.
Раздел «Орфоэпия» включает:
Ø
соблюдение
норм русского языка в собственной речи; находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно или по словарю.
Раздел «Состав слова (морфемика)» включает:
Ø
разбирать
по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами; оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика» включает:
Ø
подбирать
синонимы и антонимы; различать слова в прямом и переносном значении.
Раздел «Морфология» включает:
Ø
проводить
морфологический разбор имён сущ., прилаг., глаголов; оценивать правильность
проведения морфологического разбора; находить в тексте личные местоимения,
наречия, предлоги, союзы а, и,но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» включает:
Ø
различать
второстепенные члены предложения; различать простые и сложные предложения.
2. «Орфография и пунктуация».
Применять правила
правописания; определять написание слова по словарю; подбирать примеры с
определённой орфограммой.
3. «Развитие речи».
Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
озаглавливать тексты и составлять
план; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и тексты.
Формы организации урока:
Ø
индивидуальная,
Ø
фронтальная,
Ø
групповая,
Ø
коллективная,
Ø
парная.
Приёмы и методы
работы:
1.разъяснения, рассуждения, общая
характеристика,
2.словесные (рассказ, беседа,
объяснение, доклады),
3.наглядные (наблюдения,
демонстрация, экскурсия, телевизионные, компьютерные),
4.практические (разнообразные
упражнения),
5.объяснительно – иллюстративный,
6.репродуктивный,
7.частично-поисковый,
8.проблемно-диалогический,
9.контроль.
Система контроля знаний. Умений и навыков предполагает следующее:
1.диктант,
2.грамматические
задания,
3.
контрольное списывание,
4.
изложение,
5.
сочинение,
6.текстовые
задания.
V.Формы контроля уровня достижений
учащихся и критерии оценки.
Критерии оценок по русскому
языку:
Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и
исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями
каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух
орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5
ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более
5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при
написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в
пределах программы данного класса;
неправильное написание слов,
которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого
класса).
За ошибку не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и
пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не
изучались;
единичный пропуск точки в конце
предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной
буквы;
единичный случай замены одного
слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте
считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же
слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная
ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются
следующие:
повторение одной и той же буквы в
слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого
написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же
слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное
выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение
определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении
работы;
«4» - ставится, если ученик
обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе
разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик
обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе
правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик
обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством
грамматических заданий;
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное
аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2
орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе
допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3
кл.);
«2» – ставится, если в работе
допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.)
Контрольный диктант.
Объём соответствует количеству слов по
нормам чтения (за 1 минуту).
Негрубые ошибки: исключения из правил;
повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы
на конце слова;.
Однотипные ошибки: первые три однотипные
ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
При трёх поправках оценка
снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях,
но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац.
ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац.
ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические
задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины
общего объёма заданий;
Словарный диктант Количество
слов
(оценивается строже контрольного
диктанта). для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1
класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки; 2
класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20
слов); 3 класс – 12 – 15
слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4
класс – до 20 слов.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1
исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1
кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2
– 4 кл.).
VI. Описание места учебного предмета
«Обучение грамоте» и «Литературное чтение».
В учебном плане в
1-ом классе на изучение предмета «Русский язык » выделяется
-132 часа. Во 2 -4 классах по 136 часов в год.
В соответствии с
федеральным базисным учебным планом курс «Русский язык» изучается в 1 классе 4
часа в неделю.
VII.Таблица
тематического распределения часов.
|
№
п/п
|
Разделы,
темы
|
Количество часов
|
|
Авторская программа
|
Рабочая
программа
|
|
|
Обучение
грамоте (письмо)
|
124
|
88
|
|
1
|
Подготовительный
период
|
12
|
10
|
|
2
|
Основной
период
|
88
|
65
|
|
3
|
Заключительный
период
|
24
|
13
|
|
|
|
|
|
|
Русский
язык
|
40
|
44
|
|
4.
|
Алфавит.
|
3
|
3
|
|
5.
|
Маша
и Миша знакомятся с миром слов.
|
4
|
4
|
|
7.
|
Речь
письменная и устная.
|
5
|
4
|
|
8.
|
Маша
и Миша знакомятся со звуковым столбиком.
|
1
|
1
|
|
9.
|
Дети
учатся различать согласные звуки.
|
1
|
2
|
|
10.
|
Загадки
звука [й͗] и буквы й.
|
3
|
3
|
|
11.
|
Твёрдые
и мягкие согласные звуки.
|
10
|
11
|
|
12.
|
ь
и ъ знаки.
|
3
|
3
|
|
13.
|
Предложение.
|
5
|
5
|
|
14.
|
Звонкие
и глухие согласные.
|
3
|
4
|
|
|
Проверочные
работы
|
2
|
4
|
|
Всего:
|
160
|
132
|
VIII. Содержание
учебного предмета
«Обучение грамоте (письмо)»
и «Русский
язык»
1 класс.
Подготовительный период (10ч).
Правила посадки и
пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная
ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных,
горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как
структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита.
Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов
элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе
рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических
заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как
структурных единиц графической системы.
Основной, звукобуквенный период (65ч.).
Правила посадки и
пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и
пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом
конструировании печатных букв (на уроках чтения) с помощью эламентов-шаблонов.
Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных
букв.
Анализ и конструирование
письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических
заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме
элемента.
Формирование в памяти
первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов
письменных букв (больших – заглавных и маленьких – строчных). Отработка
технологии начертания этих букв по алгоритму и под счёт.
Знакомство с тремя видами
соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение
алгоритмов, трёх видов соединений букв, изучаемых на уроке с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном
чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приёма тактирования,
то есть письма под счёт.
Перекодирование звуковой
схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма:
слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по
образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Заключительный период (13ч.).
Закрепление технологии
написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных
словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в
процессе воспроизведения букв под счёт (приём тактирования).
Работа по исправлению
графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества ошибок и
совершенствованию каллиграфического качества письма: чёткости, устойчивости и
удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности,
связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и
предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Русский язык – 44 часа
Закрепление технологии
написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных
словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в
процессе воспроизведения букв под счёт (приём тактирования).
Работа по исправлению графических
ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: чёткости,
устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности,
связанности и каллиграфического письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и
предложений с печатного и письменного текста, письмо под диктовку.
Алфавит. Правильное название букв.
Практическое использование последовательности букв. Алфавита: алфавитный
принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи: гласные и согласные;
ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные;
твёрдые и мягкие согласные. Слог. Ударение. Буквы гласных – как показатель
твёрдости – мягкости согласного звука. Обозначение буквами звука [ й` ]. Буквы
гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением жи –ши, ча – ща, чу –
щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости – глухости
согласные на конце слова.
Построение звуковой схемы слова.
Слова – названия предметов,
признаков, действий. Слова – помощники слов – предметов(предлоги). Прописная
буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения.
Знаки конца предложения. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная.
Первое знакомство с
особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно. Знакомство с
особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно. Особенности
устной речи, которые не подтверждаются письменно.
« Азбука вежливости».
Несколько формул речевого
этикета ( ситуации встречи, расставания, просьба, поведение за столом), их
использование в устной речи при общении со сверстниками и со взрослыми.
IX.Перечень проверочных работ
1.
Слуховой
и выборочный диктант. I четверть.
2.
Проверочная
работа № 1. II четверть.
3.
Слуховой
диктант. III четверть.
4.
Списывание
с грамматическим заданием. III четверть
5.
Диктант.
IV четверть
6.
Контрольное
списывание. IV четверть
7. Итоговый диктант с
грамматическим заданием. IV
четверть
X. Планируемые результаты
изучения курса
Ожидаемые результаты формирования
УУД по курсу «Обучение грамоте».
В области общих учебных
действий обучающиеся
научатся:
Ø
ориентироваться
в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского
языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить
нужную дидактическую иллюстрацию;
Ø
первоначальным
навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы
знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
Ø
работать
с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, 2, 3 и
тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и 2); сопоставлять условные обозначения
учебника и тетради.
В области
коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как
сотрудничества:
Ø
работать
с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы,
выполненную соседом;
Ø
выполнять
работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как
взаимодействия:
Ø
видеть
разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать
необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля
учебных действий обучающиеся
научатся:
Ø
понимать,
что необходимо выполнение работы над ошибками.
Усвоение данной программы
обеспечивает достижение следующих результатов.
v
Личностные
УУД
Самоопределение (система заданий,
помогающая младшему школьнику определить, какие модели языковых единиц ему уже
известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь
ответы»).
Смыслообразование (тексты, в которых
обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и
детей).
Нравственно-этическая ориентация:
Ø
навыки
сотрудничества в разных ситуациях;
Ø
этические
чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость).
v
Познавательные
УУД
Информационные (поиск и выделение
необходимой информации).
Работа с текстом и иллюстрациями:
Ø
перечитывание
текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск
нужных частей текста, нужных строчек;
Ø
поиск
нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом).
Логические.
Анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков:
Ø
сравнение
моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
Ø
анализ
парных звонких–глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения
существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких–глухих;
Ø
обнаружение
особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука
[й’] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
Ø
обнаружение
особой роли буквы ь после букв согласных звуков;
Ø
выяснение
общих черт непарных согласных.
Подведение под понятие:
Ø
формирование
понятия «звук» через анализ моделей;
Ø
поэтапное
формирование понятия «парный звонкий–глухой согласный» через систему
сопоставлений;
Ø
формирование
понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном
фоне;
Ø
формирование
понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных
знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных
схемах-моделях слов.
Установление причинно-следственных
связей:
Ø
между
разным звучанием мягкого и твердого согласного и использованием при этом разных
букв для гласного звука;
Ø
между
использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек
животных;
Ø
между
обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно
особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
v
Регулятивные
УУД
Ø
целеполагание (формулировать и
удерживать учебную задачу);
Ø
планирование (выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план
и последовательность действий);
Ø
осуществление
учебных действий (выполнять
учебные действия);
Ø
прогнозирование
(предвидеть
возможности получения конкретного результата при решении задачи);
Ø
контроль
и самоконтроль
(сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном, осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату);
Ø
коррекция
(вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения);
Ø
оценка (выделять и формулировать
то, что усвоено и что нужно усвоить, устанавливать соответствие полученного
результата поставленной цели);
Ø
саморегуляция.
v
Коммуникативные
УУД
Ø
инициативное
сотрудничество
(ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения,
предлагать помощь);
Ø
планирование
учебного сотрудничества
(договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности);
Ø
взаимодействие
(формулировать
собственное мнение и позицию);
Ø
управление
коммуникацией (определять общую цель и пути её достижения, осуществлять
взаимный контроль, аргументировать свою позицию).
Планируемые предметные результаты освоения курса к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
Ø
на слух
различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
Ø
называть
и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы
печатных и письменных букв русского алфавита;
Ø
правильно
сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями,
правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет,
правильно называть их.
Планируемые предметные результаты
освоения курса к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
Ø
различать
звуки и буквы русского языка;
Ø
различать
гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и
согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
Ø
определять
на слух ударные и безударные гласные;
Ø
делить
звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой
и длительностью;
Ø
определять
согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
Ø
акцентированно
произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них
(в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
Ø
обозначать
звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов),
создавать звуковую схему – модель слова;
Ø
читать
в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
Ø
обозначать
звуки буквами и условными значками;
Ø
читать
в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
Ø
перекодировать
звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
Ø
правильно
сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего
периода выполнения отдельного графического задания;
Ø
писать
буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
Ø
выполнять
три вида соединения букв в слогах и словах;
Ø
при
письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
Ø
определять
слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также
слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в
предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели
предложения;
Ø
членить
устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка
графически;
Ø
правильно
записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Планируемые предметные результаты
освоения курса к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
Ø
пользоваться
при письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
Ø
правильно
сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
Ø
осуществлять
приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
Ø
применять
усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики
для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];
Ø
связно,
в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и
слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при
списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под
диктовку учителя;
Ø
выполнять
правила записи предложений, слов с сочетаниями: -чк-, -чн-, -чт-, а также с
сочетаниями букв -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-, -же-, -ше-, -це-,
находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
Ø
анализировать
звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о
структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и
моделировать их с помощью соответствующих символов.
XI.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу
«Обучение грамоте (письмо)»
и «Литературное
чтение».
к концу 1 года обучения:
Обучающиеся к концу первого года
обучения должны знать / понимать:
·
звуки
русского языка делятся на гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без
преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся с наличием
преграды, согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные-
на ударные и безударные;
·
слово
представляет собой единство звучания и значения;
·
звучащее
слово делится на слоги, один из которых(ударный) произносится с большей силой и
длительностью;
·
звуки
речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических
символов(кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их
буквами – тоже условными значками;
·
основные
слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова –
помощники (предлоги, союзы) служат для связи слов в предложении; графические
символы их обозначения;
·
устное
высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также
изобразить графически;
·
элементы-
линии и элементы шаблоны являются структурными единицами графической системы
печатных и письменных букв;
·
форма
каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном
пространственно-количественном соотношении;
·
формы
всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном
пространственно-количественном соотношении;
·
структуру
родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка – звуке,
слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в
определённой последовательности, а также о словосочетании, предложении и
тексте;
·
графических
системах печатных и письменных букв русского алфавита;
·
форме
каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её
элементов;
·
иметь
привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
·
названия
букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
·
правила
переноса слов по слогам;
·
способ
обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а,о,у,ы,э) и
способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (
я,е,ё,и,ю) и мягкого знака;
·
способ
обозначения звука [ й ] в начале слова ( с помощью букв е,ё,ю,я).
Уметь:
·
правильно
сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями,
правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счёт,
правильно называть их;
·
акцентированно
произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них
(в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
·
при
анализе использовать практические приемы определения звонкости- глухости согласных
звуков и ударного слога в слове;
·
делить
слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;
·
читать
в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
·
перекодировать
звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот;
·
читать
в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
·
анализировать
и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы
на основе элементов- шаблонов;
·
писать
буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
·
выполнять
три вида соединения букв в словах и слогах;
·
при
письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
·
записывать
правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
·
выполнять
узоры-бордюры и росчерки;
·
связно,
в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и
слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при
списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под
диктовку учителя;
·
ускорять
темп письма с учётом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика;
·
быстро
найти букву в алфавитном столбике;
·
определять
границы предложения; правильно обозначать на письме границы предложения
(прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
·
писать
прописную букву в именах собственных;
·
делить
слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с
одной строчки на другую;
·
понимать
различие между звуком и буквой;
·
различать
гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые
согласные; парные звонкие – глухие согласные; только твёрдые и только мягкие
согласные;
·
писать
слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
·
писать
словарные слова, определенные программой;
·
списывать
небольшой текст по правилам списывания;
·
определять
характер предложения по цели высказывания, как в устной, так и в письменной
речи;
·
читать
и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Использовать приобретённые знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
адекватного
восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле- и
радиопередач, аудиозаписей);
·
соблюдения
орфоэпических норм речи;
·
устного
повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого
этикета.
XII. Программа обеспечивается
следующими пособиями УМК.
Литература для учащихся:
·
Агаркова
Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс: Тетради по письму №1, №2, №3. – М.: Академкнига/Учебник,
2015 год.
·
Чуракова
Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник,-М.: Академкнига/Учебник 2011г.
·
Гольфман
Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. - М.: Академкнига /Учебник
2011г.
·
Н.М.Лаврова.
Русский язык. Тетрадь для проверочных работ. 1 класс М.: Академкнига/Учебник,
2015 год.
Литература для учителя:
·
Агаркова
Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука, 1 класс: Тетради по письму №1, №2, №3. – М.:
Академкнига/Учебник, 2015 год.
·
Агаркова
Н.Г., Агарков Ю.А. Обучение грамоте и чтению, 1 класс: Методическое пособие.–
М.: Академкнига/Учебник, 2011год.
·
Обучение
письму. 1 класс. Рабочая программа и система уроков по УМК «ПНШ» (компакт
–диск) – издательство «Учитель», 2013г.
·
Чуракова
Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник,-М.: Академкнига/Учебник 2011г.
·
Гольфман
Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. - М.: Академкнига /Учебник
2011г.
·
Чуракова
Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие.-
М.:Академкнига/Учебник 2011г.
·
Русский
язык. 1 класс. Поурочные планы УМК «ПНШ» (компакт –диск) – издательство
«Учитель», 2013г.
·
Н.М.Лаврова.
Русский язык. Тетрадь для проверочных работ. 1 класс М.: Академкнига/Учебник,
2015 год.
Дополнительная литература:
1.Интернет – ресурсы:
·
Электронная
версия газеты «Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентября»). – Режим
доступа : http://nsc.1september.ru/index.php
·
Я иду
на урок начальной школы: обучение грамоте. –
Режим доступа : http://nsc.1september.ru/
urok/index.php?SubjectID= 150010
·
Уроки обучения грамоте. – Режим доступа :
http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/uroki_obuchenija_gramote/10
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.