Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Михайловская средняя общеобразовательная школа»
Утверждаю
директор школы
_________ Э.П.Кузьминов
Приказ №______________
от «___»_________2016год
|
|
Рассмотрено на заседании ШМО
Протокол № ________________
от «____»____________2016 год
руководитель ШМО___________
А.И.Коннов
|
|
Проверено
заместитель директора по УВР
______________ А.И.Сергеева
«___»_______________2016год
|
|
Рабочая программа
по биологии 6 класс
(1 час
в неделю)
Срок реализации:
2016-2017 учебный
год.
Разработала:
Дёмина Ольга
Михайловна
учитель биологии и
химии
высшей квалификационной
категории
с.Михайловка,
2016 год
СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:
Раздел
1. Пояснительная записка.
Раздел
2. Общая характеристика учебного предмета.
Раздел 3. Место курса
биологии в базисном учебном плане.
Раздел 4. Требования
к образовательным результатам.
Раздел 5.
Содержание курса и планируемые результаты обучения.
Раздел 6.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Приложение
Раздел
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 6 класса
МАОУ «Михайловская СОШ» составлена на основе:
-
Фундаментального ядра содержания общего
образования,
-
Требований к результатам основного общего
образования, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования второго поколения,
-
Примерной программы основного общего образования по
биологии и Программы основного общего образования по биологии автора
И.Н.Пономарева (Биология: 5-11 классы: / [И.Н.Пономарева, В.С.Кучменко,
О.А.Корнилова и др.]. – М.: Вентана-Граф, 2014),
-
Учебного плана МАОУ «Михайловская СОШ».
В рабочей программе учитываются основные
идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных
действий для общего образования, соблюдается преемственность с рабочими
программами начального общего образования. Программа отражает идеи и положения
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД),
составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки
коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и
познавательного развития учащихся.
Цели биологического образования
в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном,
личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
Глобальные цели биологического
образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными
требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий
(объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития
современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития
подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического
образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее
общими и социально значимыми.
С учётом
вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая
включение учащихся в ту или иную группу или общность носителя её норм, ценностей,
ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре
как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической
науки.
Помимо этого,
биологическое образование призвано обеспечить:
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание
наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения
к живой природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе;
познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы,
формированием интеллектуальных и практических умений;
овладение ключевыми компетентностями:
учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
формирование у обучающихся познавательной
культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры
как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Актуальность разработки
программы заключается в необходимости приведения содержания образования в
соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок
устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и
самоопределению. Программа ориентирована на деятельный аспект биологического
образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени
реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка.
Изучение биологии в 6 классе направлено на достижение
следующих целей:
-
Понимание ценности знаний о своеобразии царств:
растений, бактерий, грибов в системе биологических знаний научной картины
мира.
-
Формирование основополагающих понятий о
клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых
уровнях организации жизни.
-
Изучение биологического разнообразия в природе
Земли как результате эволюции и основе еѐ устойчивого развития, воспитание
бережного отношения к ней.
Задачи:
-
Ознакомить учащихся с биологическим разнообразием
растений, бактерий, грибов как исключительной ценности органического мира.
-
Освоить учащимися знаниями о строении и
жизнедеятельности бактериального, грибного, растительного организмов, об
особенностях обмена веществ у автотрофных и гетеротрофных организмов.
-
Овладеть умениями применять знания о строении
и жизнедеятельности растений для обоснования приемов их выращивания, мер
охраны.
-
Формировать и развить у учащихся ключевых
компетенций и удовлетворение интереса к изучению природы.
Рабочая программа предусматривает реализацию
учебника в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. N 253, в ред. Приказов Минобрнауки России от
08.06.2015 N 576, от 28.12.2015 N 1529, от 26.01.2016 N 38, от 21.04.2016 N 459):
-
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С.Кучменко.
Биология. 6 класс. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Учебный процесс строится с использованием УМК под ред. И.Н.
Пономаревой:
-
И.Н. Пономарева. Рабочая тетрадь. 6 класс. - М.:
Вентана - Граф,
Рабочая программа рассчитана на 34 часа, т.к. МАОУ
«Михайловская СОШ» занимается 34 рабочих недели.
Цель программы – усвоение минимума содержания основных
образовательных программ основного общего образования по биологии, достижение
требований к уровню подготовки выпускников основной школы, предусмотренных
федеральным компонентом государственного стандарта основного общего
образования.
Задачи программы.
-
освоить знания о живой природе и присущих ей закономерностях;
строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке
как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической
деятельности людей; методах познания живой природы.
-
овладеть умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты.
-
развить познавательный интерес,
интеллектуальные и творческие способности в процессе проведения наблюдений за живыми организмами,
биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.
-
воспитывать позитивное ценностное отношения к живой природе,
культуры поведения в природе.
-
использовать приобретенные
знания и умения в повседневной жизни для
ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Достижению целей и задач способствуют особенности программы
по биологии в основной школе, разработанной авторским коллективом под ред. И.Н.
Пономаревой:
-
увеличение объема
экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и
морфологического материала;
-
усиление внимания к
биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к
изучению живой природы России и бережному отношению к ней;
-
усиление внимания к идеям
эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и
жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям об
устойчивом развитии природы и общества;
-
расширение перечня практических
работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное
познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения у
учащихся.
Программа является базовой, т.е. определяет
тот минимальный объем содержания курса биологии для основной школы.
Структура программы позволяет
последовательно реализовывать формирование навыков исследовательской
деятельности, работы с увеличительными приборами и природными объектами. Кроме
этого, создаются условия для формирования всех перечисленных в стандарте
способов деятельности учащихся.
В программе особое внимание уделено
содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины
мира, показано практическое применение биологических знаний.
Изучение биологии на ступени основного
общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся
представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их
многообразии и эволюции. Для формирования у учащихся основ научного
мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству
учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем,
требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Курс биологии в 6 классе имеет
комплексный характер, так как включает основы различных биологических наук о
растениях: морфологии, анатомии, физиологии, экологии, фитоценологии,
микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивают
выполнение требований к уровню подготовки школьника, развитие творческих
умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также
привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе.
Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических
понятий, рассмотрением биологических явлений от клеточного уровня строения
растении к надорганизменному-биогеоценотическому и способствует формированию
эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей
в природе как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих
процессах.
Содержание курса направлено на
обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни,
ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов в системе
биологических знаний, на формирование научной картины мира, понимания
биологического разнообразия в природе как результата эволюции и как основы ее
устойчивого развития, а также на формирование способности использовать
приобретенные знания в практической деятельности.
В программе за счет некоторого
сокращения анатомического и морфологического материала расширен экологический
аспект. Экологические понятия вводятся с первых уроков при ознакомлении
учащихся с многообразными проявлениями свойств организмов, взаимосвязями
растений, бактерий и грибов с окружающей средой; при изучении значения растений
в природе.
Изучение биологии по предлагаемой программе
предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической
работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу
введены лабораторные работы, экскурсии, проведение наблюдений. Все это дает
возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать
память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной
учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к
предмету.
Система уроков сориентирована не столько на
передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию. Уроки носят развивающий характер. Особое
внимание уделяется познавательной активности учащихся, развитие творческих
умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры.
Предполагается использование методов
обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность
обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный,
объяснительно-иллюстративный.
Основные методы, которые планируется
использовать:
1. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа,
дискуссия, лекция
2. Работа с учебником и
книгой: конспектирование, составление плана текста, цитирование
3. Наглядные методы:
иллюстрация, демонстрация
4. Практические методы:
упражнения, лабораторные работы
Предусмотрены уроки с
использованием ИКТ, проектов и т.п.
Диагностирование результатов
предполагается через использование формы контроля: контрольная работа, дифференцированный
индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа,
экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные
домашние задания, компьютерный контроль и т.д., анализ творческих,
исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий
учебного пособия или рабочей тетради, выполнение индивидуальных и творческих
заданий, проведение лабораторных работ, экскурсий, защиты проектов. Учебный
материал, изучаемый в 6 классе, входит в материалы ЕГЭ и ОГЭ, в связи с этим
контрольно-измерительные материалы составлены в виде тестов как подготовка к
ЕГЭ и ОГЭ.
Достижению результатов
обучения пятиклассников способствует применение деятельностного подхода,
который реализуется через использование эффективных педагогических технологий
(технологии личностно ориентированного обучения, развивающего обучения,
технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ,
здоровьесберегающих).
Курс завершают уроки,
позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения,
приобретенные при изучении биологии.
Для получения объективной
информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени
их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин
повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции
образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг
учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование
разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение
компьютерного тестирования; разнообразные способы организации оценочной
деятельности учителя и учащихся.
В основе оценки знаний,
умений и навыков должен лежать коммуникативный подход: осуществление учащимися
любого типа школы общения и решение ими коммуникативных задач. Нормы оценки
должны быть соотнесены с качеством выполнения этих задач.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся
по биологии.
Общедидактические
Оценка «5» ставится в случае:
1.
Знания, понимания, глубины
усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном
материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации.
3.
Отсутствия ошибок и недочётов
при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения
отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1.
Знания всего изученного
программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном
материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3.
Допущения незначительных
(негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала;
соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1.
Знания и усвоения материала на
уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном
воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи
преподавателя.
2.
Умения работать на уровне
воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3.
Наличия грубой ошибки,
нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала;
незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1.
Знания и усвоения материала на
уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений
об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне
воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3.
Наличия нескольких грубых
ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала,
значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся
за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и полное
знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе
изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее
приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и
безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника;
излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на
дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и
опытов.
3.
Самостоятельно, уверенно и
безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне;
допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами,
графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего
изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе
изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений.
2. Материал излагает в определённой логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой
помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
3. Умеет самостоятельно выделять главные положения в
изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы.
Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной
речи; использовать при ответе научные термины.
4.
Не обладает достаточным навыком
работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно
ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1.
Усваивает основное содержание
учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала.
2.
Излагает материал
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает
недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует
выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в
качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает
ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3.
Испытывает затруднения в
применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических
заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает
неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1.
Не усваивает и не раскрывает
основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и
обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не
умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3.
При ответе на один вопрос
допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учителя.
Примечание: при
окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся
за самостоятельные, письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
Выполняет работу без ошибок и
/или/ допускает не более одного недочёта.
2.
Соблюдает культуру письменной
речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
Выполняет письменную работу
полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта
и /или/ не более двух недочётов.
2.
Соблюдает культуру письменной
речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при
ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.
Правильно выполняет не менее
половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более
одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх
негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии
ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3.
Допускает незначительное
несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Правильно выполняет менее
половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее
норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
3.
Допускает значительное
несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления
письменных работ.
Примечание: учитель имеет право поставить ученику оценку выше
той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном
варианте; оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило,
на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение
пробелов в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся
за практические и лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1.
Правильной самостоятельно
определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением
необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для
выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях,
обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических
(лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4.
Проявляет
организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на
столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при
выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
Выполняет практическую (лабораторную)
работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на
"5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или
одну негрубую ошибку и один недочёт.
2.
При оформлении работ допускает
неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.
Правильно выполняет работу не
менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам
работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с
помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений
допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что
приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте
допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов
измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих
для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат
выполнения.
4.
Допускает грубую ошибку в ходе
выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники
безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1.
Не определяет самостоятельно
цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее
оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не
позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ,
которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения,
вычисления, наблюдения неверно.
Критерии и нормы оценки
знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит
наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные
признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично
оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит
наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в
ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта,
процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно
оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две
грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса
называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две
грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре
грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет
признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре
грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить
наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
после сдачи отчёта.
Требования к написанию
школьного реферата.
Зашита реферата — одна из
форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает
предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое
изучение, изложение результатов и выводов.
1. Тема реферата и ее
выбор
Основные требования к этой части
реферата:
тема должна быть
сформулирована грамотно с литературной точки зрения
в названии реферата следует
определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими
или слишком узкими
следует по возможности
воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения
терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения
формулировок, желательно избегать длинных названий.
2. Требования к
оформлению титульного листа
В правом верхнем углу
указывается название учебного заведения, в центре - тема реферата, ниже темы
справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт
и год написания.
3. Оглавление
Школьный реферат следует
составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и
списка литературы.
4. Основные требования к
введению
Введение должно включать в
себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может
рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной
сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами,
которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему
данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь
практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо
с научной точки зрения, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник
умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется
решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек
зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее
личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной
деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.
5.Требования к основной
части реферата
Основная часть реферата
содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит
требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в
механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала.
Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю при рецензии, а
ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное
распределение материала на параграфы, умение формулировать их название,
соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных
литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение
учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные
факты.
6. Требования к заключению
Заключение — часть
реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на
выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно
быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и
учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются
представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3
страницы.
7. Основные требования к списку изученной литературы
Источники должны быть
перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов
или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название
издательства, год издания.
8. Основные требования к
написанию реферата
Основные требования к
написанию реферата следующие:
Должна соблюдаться
определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
Выбранная тема должна
содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и
степени научности.
Не следует требовать
написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
Введение и заключение
должны быть осмыслением основной части реферата.
9. Выставление оценки за
реферат
В итоге оценка складывается
из ряда моментов:
соблюдения формальных
требований к реферату.
грамотного раскрытия темы:
умения четко рассказать о
представленном реферате
способности понять суть
задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.
Оценка
за тестовую работу:
«5»: 90% –
100 %
«4»: 72% - 89 %
«3»: 50% - 71 %.
Оценка
предметных результатов
Объект оценки: сформированность учебных
действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению
учебно–познавательных и учебно-практических задач с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная
оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
Итоговая оценка результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень
достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых
для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются материалы:
· стартовой
диагностики;
· тематических
и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
· творческих
работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает
уровневый
подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки
достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при
котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Для описания достижений
обучающихся устанавливаются следующие
уровни:
·
низкий уровень достижений, оценка «плохо»
(отметка «1»);
·
пониженный уровень достижений,
оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
·
базовый уровень достижений, оценка
«удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
·
повышенный уровень достижений,
оценка «хорошо» (отметка «4»);
·
высокий уровень достижений, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Описанный выше подход
применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и
итогового
Критерии оценки проекта
Оценка «Зачёт», если:
1. Правильно по заданию учителя выполнил
задание или провел наблюдение.
2. Выделил существенные признаки у
наблюдаемого объекта (процесса).
3. Логично, научно грамотно оформил результаты
наблюдений и выводы.
Или:
1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в
проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.
3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений
и выводов.
Оценка «Незачёт», если:
1. Допустил 3-4 ошибки в выполнении задания
или при проведении наблюдений
2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого
объекта (процесса).
3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений
и выводов.
Или:
1. Допустил грубые биологические ошибки.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся.
Основная цель программы учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся – способствовать становлению
индивидуальной образовательной траектории учащихся через включения в образовательный
процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Включение учащихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть один из путей повышения
мотивации и эффективности самой учебной деятельности в основной школе.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ: письменная работа, художественная творческая работа,
материальный объект, отчётные материалы по социальному проекту.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям: способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем (познавательные действия),
сформированность предметных знаний и способов действий, сформированность
регулятивных действий, сформированность коммуникативных действий.
Основной инструментарий для оценивания
результатов (Приложение)
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа является модифицированной,
так как разработана на основе авторской Программы основного общего образования
по биологии автора И.Н.Пономарева. Биология: 5-11 классы: / [И.Н.Пономарева,
В.С.Кучменко, О.А.Корнилова и др.]. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Курс биологии на ступени основного общего образования
направлен на формирование у школьников представлений об отличительных
особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как
биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического
подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое
для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и
практической деятельности.
Биология
как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
·
формирование системы биологических знаний как
компонента целостности научной карты мира;
·
овладение научным подходом к решению различных задач;
·
овладение умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
·
овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
·
воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
·
формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных
задач.
Раздел 3. Место курса биологии в базисном учебном плане
Программа разработана в соответствии с базисным
учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования. Согласно ему
курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Природоведение».
По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные
представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли
в природе и жизни человека.
Согласно действующему БУП рабочая программа для 6
класса предусматривает обучение биологии в объёме 34 часов в год, 1 час в
неделю. Учебное содержание курса в примерной программе авторов (И.Н.Пономарёва, В.С.Кучменко, О.А.Корнилова и др.)
рассчитано на 35 часов.
В свою
очередь, содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения
общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе.
Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое
звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для
последующей уровневой и профильной дифференциации.
Раздел 4. Требования к образовательным
результатам для учащихся 6 класса
Требования к результатам освоения
курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего
образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные
потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета.
Изучение биологии в 6
классе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
·
знание основных принципов и правил отношения к
живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
·
реализация установок здорового образа жизни;
·
сформированность познавательных интересов и
мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и
др.); эстетического отношения к живым объектам;
·
формирование личностных представлений о ценности
природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
·
формирование уважительного отношения к истории,
культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов;
толерантности и миролюбия;
·
формирование экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
·
развитие эстетического сознания через признание
красоты окружающего мира.
Метапредметными
результатами освоения материала 6 класса являются:
·
овладение составляющими исследовательской и
проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал,
объяснять, доказывать и защищать свои идеи);
·
умение работать с разными источниками
биологической информации: находить биологическую информацию в различных
источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
·
способность выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих;
·
умение адекватно использовать речевые средства
для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
·
владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
·
способность выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
·
умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение.
Предметными результатами освоения
биологии в 6 классе являются:
·
В познавательной (интеллектуальной) сфере.
·
выделение существенных признаков биологических
объектов (отличительных признаков живых организмов;
клеток и организмов растений и животных, грибов и бактерий; видов, экосистем;
биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание и дыхание,
выделение, транспорт веществ, рост и развитие, размножение и регуляция
жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в
экосистемах);
·
приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями;
·
классификация -
определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
·
объяснение роли биологии в практической деятельности
людей; места и роли человека в природе; роли
растительных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия
для сохранения биосферы;
·
различение на таблицах частей и органоидов
клетки растений, органов растений; на живых объектах и
таблицах органов цветкового растения, растений разных отделов, классов
Покрытосеменных; наиболее распространенных; съедобных, ядовитых, сорных,
лекарственных растений;
·
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
·
выявление изменчивости организмов;
приспособлений растений к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
·
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
·
В ценностно-ориентационной сфере.
·
знание основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни;
·
анализ и оценка последствий деятельности человека в
природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
·
В сфере трудовой деятельности.
·
знание и соблюдение правил работы в кабинете
биологии;
·
соблюдение правил работы с биологическими приборами
и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
·
В сфере физической деятельности.
·
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями, простудных заболеваниях, травмах;
·
рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними;
·
проведения наблюдений за состоянием
растительного организма.
5. В эстетической сфере.
·
овладение умением оценивать с эстетической точки
зрения объекты живой природы.
Раздел
5. Содержание курса биологии
Биология
6 класс
Тема 1. Наука о растениях
- ботаника (4 ч)
Царства живой природы.
Внешнее строение, органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Места
обитания растений. Семенные и споровые растения. Наука о растениях – ботаника.
Жизненные формы растений. Связь жизненных форм со средой обитания.
Клеточное строение растений.
Строение, жизнедеятельность клетки. Растительные ткани и их особенности.
Растение как целостный организм.
Планируемые
результаты обучения
Личностные:
·
формирование ответственного отношения к обучению;
·
формирование познавательных интересов и мотивов к
обучению;
·
формирование навыков поведения в природе, осознания
ценности живых объектов;
·
осознание ценности здорового и безопасного образа
жизни;
·
формирование основ экологической культуры.
Метапредметные:
Учащиеся должны уметь:
·
проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
·
ставить учебную задачу под руководством учителя;
·
систематизировать и обобщать разумные виды
информации;
·
составлять план выполнения учебной задачи.
Предметные:
Учащиеся
должны знать:
·
основные признаки живой природы;
·
основные признаки царства Растения;
·
основные органоиды клетки;
·
особенности растительных тканей;
·
жизненные формы растений.
Учащиеся
должны уметь:
·
объяснять значение биологических знаний в
повседневной жизни;
·
характеризовать методы биологических исследований;
·
работать с лупой и световым микроскопом;
·
узнавать на таблицах и микропрепаратах основные
органоиды растительной клетки;
·
узнавать на таблицах и микропрепаратах ткани
растений;
·
соблюдать правила поведения и работы с приборами и
инструментами в кабинете биологии.
Тема
2. Органы растений (8 ч)
Семя как
орган размножения растений. Строение семени Двудольных и Однодольных растений.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Типы корневых систем. Строение
корня. Рост корня, геотропизм. Видоизменения корней. Значение корней в природе.
Побег как сложная система, строение побега. Строение почек. Развитие побега из
почек. Внешнее и внутреннее строение листа. Видоизменения листьев. Значение
листьев и листопада. Внешнее строение стебля. Типы стеблей. Внутреннее строение
стебля. Функции стебля, видоизменения стебля. Цветок как видоизменённый побег.
Строение и роль цветка в жизни растения. Соцветия, их разнообразие. Опыление
как условие оплодотворения. Строение и разнообразие плодов. Значение и
распространение плодов.
Лабораторная работа №
1. «Строение семени
фасоли».
Лабораторная работа №
2. «Строение корня
проростка».
Лабораторная работа №
3. «Строение
вегетативных и генеративных почек».
Лабораторная работа №
4. «Внешнее строение
корневища, клубня, луковицы».
Демонстрация
·
Стадии прорастания семени фасоли.
·
Геотропизм корней.
·
Развитие побега из почки.
Планируемые
результаты обучения
Личностные:
·
формирование ответственного отношения к обучению;
·
формирование познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение природы;
·
формирование основ экологической культуры;
·
формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;
Метапредметные:
Учащиеся
должны уметь:
·
проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
·
ставить учебную задачу под руководством учителя;
·
систематизировать и обобщать разные виды
информации;
·
составлять план выполнения учебной задачи,
соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;
·
организовывать учебное сотрудничество со
сверстниками и учителем в ходе осуществления групповой и парной деятельности;
·
использовать речевые средства для изложения своей
точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;
·
работать с электронными ресурсами, в том числе,
ресурсами Интернет.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
·
особенности строения вегетативных органов
цветкового растения;
·
особенности строения цветка как генеративного
органа;
·
строение, роль семян в жизни растений, условия из
прорастания и распространения;
·
видоизменения генеративных органов, их значение в
жизни растений;
·
использование человеком знаний о строении и
развитии растений в хозяйственной деятельности;
Учащиеся должны уметь:
·
объяснять значение биологических знаний в
повседневной жизни;
·
характеризовать функции органов растений;
·
описывать стадии развития органов растений и всего
растения;
·
называть отличительные признаки растений класса
Двудольные и класса Однодольные;
·
различать и определять типы корневых систем;
·
определять типы почек на рисунках и натуральных
объектах;
·
сравнивать побеги разных растений и находить их
отличия;
·
устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и
поведения животных в период опыления;
·
изучать строение различных органов растений и
оформлять наблюдения в виде схем, рисунков, таблиц;
·
объяснять особенности роста органов растения;
·
устанавливать взаимосвязь между строением органа и
его функциями;
·
систематизировать знания по теме;
·
оценивать свои результаты и достижения.
Тема 3.
Основные процессы жизнедеятельности растений (6 ч)
Минеральное
питание растений. Вода как необходимое условие почвенного питания. Функции
корневых волосков. Удобрения и их роль в жизни растения. Растения как
автотрофы. Фотосинтез: значение, условия. Дыхание растений. Обмен веществ как
важнейший признак жизни. Размножение растений как необходимое свойство жизни.
Типы размножения. Двойное оплодотворение у цветковых. Достижения С.Г. Навашина.
Особенности вегетативного размножения, его роль в природе и использование
человеком в хозяйственной деятельности. Зависимость процессов роста и развития
растений от условий окружающей среды. Суточные и сезонные ритмы.
Лабораторная работа №
5. «Черенкование
комнатных растений».
Демонстрация
·
Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.
·
Нормальные и этиолированные проростки.
Планируемые
результаты обучения
Личностные:
·
формирование ответственного отношения к обучению;
·
формирование познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение природы;
·
формирование основ экологической культуры;
·
формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;
Метапредметные:
Учащиеся
должны уметь:
·
проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
·
ставить учебную задачу под руководством учителя;
·
систематизировать и обобщать разные виды
информации;
·
составлять план выполнения учебной задачи, соотносить
свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;
·
организовывать учебное сотрудничество со
сверстниками и учителем в ходе осуществления групповой и парной деятельности;
·
использовать речевые средства для изложения своей
точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;
·
работать с электронными ресурсами, в том числе,
ресурсами Интернет.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
·
особенности минерального и воздушного питания
растений;
·
отличие дыхания от фотосинтеза;
·
роль дыхания и фотосинтеза в жизни растений;
·
особенности разных типов размножения;
·
особенности двойного оплодотворения у цветковых
растений;
·
роль биологических знаний в практической
деятельности человека.
Учащиеся должны уметь:
·
объяснять роль почвенного питания в жизни растения,
роль корневых волосков;
·
сравнивать и различать значение минеральных и
органических удобрений;
·
характеризовать условия, необходимые для воздушного
питания растений, объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе;
·
обосновывать космическую роль зелёных растений;
·
устанавливать взаимосвязь процессов питания и
дыхания растений с окружающей средой;
·
характеризовать обмен веществ как важный признак
жизни;
·
объяснять биологическую роль размножения в жизни
растений;
·
сравнивать разные виды размножения;
·
сравнивать различные способы и приёмы работы в
процессе вегетативного размножения;
·
применять знания о способах вегетативного
размножения в практических целях;
·
проводить черенкование комнатных растений;
·
характеризовать этапы индивидуального развития растения;
·
соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Тема 4. Многообразие и
развитие растительного мира (10 ч)
Систематика растений,
происхождение названия растений. Классификация растений, вид как единица
классификации. Водоросли, общая характеристика, разнообразие, значение в
природе, использование человеком. Моховидные: характерные черты строения,
размножение, значение в природе и в жизни человека. Характерные черты высших
споровых растений. Чередование полового и бесполого размножения. Общая характеристика
отделов Папоротниковидные, Плауновидные, Хвощевидные. Значение этих растений в
природе и жизни человека. Общая характеристика Голосеменных растений,
расселение их по Земле. Появление семени как свидетельство более высокого
уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми. Хвойные. Голосеменные
на территории России, значение в природе и жизни человека. Особенности
строения, размножения и развития Покрытосеменных растений, их более высокий
уровень развития по сравнению с голосеменными. Приспособленность
покрытосеменных к условиям окружающей среды, разнообразие жизненных форм
покрытосеменных. Класс Двудольные и класс Однодольные. Охрана редких и
исчезающих видов. Отличительные признаки растений семейств классов Двудольные и
Однодольные. Значение в природе, использование человеком.
Понятие об эволюции живого мира, история
развития растительного мира. Характерные черты приспособленности к наземному
образу жизни. Н.И. Вавилов о результатах эволюции растений, направляемой
человеком. История происхождения культурных растений, значение искусственного
отбора и селекции. Расселение растений. Сорные растения, их значение. Центры
происхождения культурных растений, история их расселения по земному шару.
Лабораторная работа №
6. «Изучение внешнего строения
моховидных растений».
Планируемые
результаты обучения
Личностные:
·
формирование ответственного отношения к обучению;
·
формирование познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение природы;
·
формирование основ экологической культуры;
·
формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;
Метапредметные:
Учащиеся
должны уметь:
·
проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
·
ставить учебную задачу под руководством учителя;
·
систематизировать и обобщать разные виды
информации;
·
составлять план выполнения учебной задачи,
соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;
·
осуществлять исследовательскую и проектную
деятельность, включая умения видеть проблему, задавать вопросы, давать
определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы;
·
организовывать учебное сотрудничество со
сверстниками и учителем в ходе осуществления групповой и парной деятельности;
·
использовать речевые средства для изложения своей
точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;
·
работать с электронными ресурсами, в том числе,
ресурсами Интернет.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
·
значение систематики в изучении растений;
·
классификацию растений;
·
общую характеристику водорослей как низших споровых
растений;
·
особенности Моховидных как высших споровых
растений, их значение в природе и жизни человека;
·
характерные черты отделов Папоротниковидные,
Плауновидные, Хвощевидные;
·
общую характеристику Голосеменных и Покрытосеменных
растений, их приспособленность к среде обитания;
·
значение образования семени;
·
отличительные особенности классов Однодольные и
Двудольные и семейств, относящихся к этим классам;
·
историю развития растительного мира, происхождение
и расселение культурных растений;
·
заслуги Н.И. Вавилова в изучении эволюции
культурных растений.
Учащиеся должны уметь:
·
систематизировать растения по группам,
характеризовать единицу систематики - вид;
·
осваивать приёмы работы с определителями растений;
·
выделять и описывать существенные признаки
водорослей;
·
сравнивать водоросли с наземными растениями и
находить общие признаки;
·
сравнивать представителей различных групп растений,
делать выводы;
·
распознавать на рисунках, в гербариях
представителей различных отделов растений;
·
характеризовать признаки принадлежности растений к
определённым отделам, классам, семействам;
·
устанавливать взаимосвязь между особенностями
строения и размножения растений и условиями окружающей среды;
·
проводить простейшие исследования и фиксировать
результаты;
·
прогнозировать последствия нерациональной
деятельности человека для жизни растений;
·
применять приёмы работы с определителями растений;
·
выделять и сравнивать существенные признаки групп
растений;
·
объяснять сущность понятия эволюции растений;
·
называть отличительные признаки культурных растений
от дикорастущих;
·
характеризовать значение растений в жизни человека;
·
соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Тема 5. Природные
сообщества (3 ч)
Понятие о природном сообществе
(биогеоценозе, экосистеме). В.Н. Сукачёв о структуре природного сообщества и
функциональном участии живых организмов в нём. Роль растений в природных
сообществах. Ярусное строение природного сообщества, условия обитания растений
в биогеоценозе. Понятие о смене природных сообществ, причины внутренние и
внешние. Естественные и культурные природные сообщества, их особенности и роль
в биосфере. Необходимость мероприятий по охране природных сообществ.
Экскурсия № 1. «Весенние явления в жизни экосистемы».
Планируемые
результаты обучения
Личностные:
·
формирование ответственного отношения к обучению;
·
формирование познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение природы;
·
формирование основ экологической культуры;
·
формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;
Метапредметные:
Учащиеся
должны уметь:
·
проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
·
ставить учебную задачу под руководством учителя;
·
систематизировать и обобщать разные виды
информации;
·
составлять план выполнения учебной задачи,
соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;
·
организовывать учебное сотрудничество со
сверстниками и учителем в ходе осуществления групповой и парной деятельности во
время экскурсии;
·
использовать речевые средства для изложения своей
точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;
·
работать с электронными ресурсами, в том числе,
ресурсами Интернет.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
·
характерные признаки биогеоценоза, экосистемы;
·
о круговороте веществ и потоке энергии как главном
условии существования природного сообщества;
·
о роли зелёных растений в природных сообществах;
·
о ярусном расположении растений в сообществах и
значении этого явления;
·
о смене природных сообществ и её причинах;
·
особенности культурных и природных сообществ;
Учащиеся должны уметь:
·
объяснять сущность понятия природное сообщество;
·
устанавливать взаимосвязь структурных звеньев
природного сообщества;
·
характеризовать влияние абиотических факторов на
формирование природного сообщества;
·
наблюдать природные явления, фиксировать результаты
наблюдения, делать выводы;
·
систематизировать и обобщать знания о многообразии
живого мира;
·
называть черты приспособления растения к
существованию в условиях яруса;
·
объяснять целесообразность ярусности;
·
называть причины появления разнообразия живых
организмов в ходе эволюции;
·
приводить примеры смены природных сообществ;
·
объяснять причины неустойчивости культурных
сообществ – агроценозов;
·
аргументировать необходимость бережного отношения к
природным сообществам.
Раздел 6. Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса:
Основная литература
Для
учащихся
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С.Кучменко.
Биология. 6 класс. – М.: Вентана-Граф, 2009.
И.Н. Пономарева. Рабочая тетрадь. 6 класс. Часть
1, 2.- М.: Вентана – Граф.
Для учителя
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С.Кучменко.
Биология. 6 класс. – М.: Вентана-Граф, 2009.
И.Н. Пономарева. Рабочая тетрадь. 6 класс. Часть
1, 2.- М.: Вентана – Граф.
Дополнительная
литература
Артамонов В.И. Редкие и
исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.:
Агропромиздат, 1989.
Г.А.Воронина Школьные олимпиады. Биология. 6-9
классы. - М.: Айрис-пресс, 2010.
Г.А.Воронина и др. биология. Планируемые
результаты. Система заданий. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2013.
М.В.Высоцкая. Нетрадиционные уроки по биологии в
5-11 классах. - Волгоград, 2004.
В.П.Викторов. Школьный практикум. Биология. - М.:
ВЛАДОС, 2008.
Т.С.Сухова. Тесты. Биология. 6-11 классы. - М.:
Дрофа, 1998.
Губанов И.А. Энциклопедия природы
России. Справочное издание.- М.: 1996.
Дидактические
карточки-задания по биологии: 6 класс. К учебнику И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова,
В.С. Кучменко. «Биология. 6 класс» — М.: Издательство «Экзамен», 2009
Я познаю мир: Детская
энциклопедия/ под редакцией Е.М. Ивановой, 2000.
Энциклопедия для детей. Биология/
под редакцией М.Д. Аксеновой - М.: Аванта +, 2001.
Объекты
и средства материально-технического обеспечения
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
2.Печатные пособия: таблицы по ботанике, зоологии, человеку.
3.Экранно-звуковые пособия (видеофильмы).
4. Технические средства обучения:
·
Ноутбук с возможностью подключения к интернету:
имеет аудио- и видео входы и выходы и универсальные порты, приводами для чтения
и записи компакт-дисков: оснащен акустическими колонками,
·
интерактивная доска,
·
проектор,
·
видеодвойка.
5. Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование:
Весы учебные с разновесами
Комплект посуды и принадлежностей для проведения
лабораторных работ, включая посуду, препаровальные принадлежности, покровные и
предметные стекла и др.
Лупа ручная
Микроскоп школьный
6.Модели:
Модели объемные
Модель цветка
Модели рельефные
Строение корня
Муляжи
Плодовые тела
шляпочных грибов
Гербарии,
иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений,
экологические особенности разных групп
Микропрепараты
Набор
микропрепаратов по ботанике
Вредители
сельскохозяйственных культур
Информационные
ресурсы:
http://lit.1september.ru - Сайт газеты
"Первое сентября. Литература" /методические материалы/
http://som.fsio.ru – Сетевое
объединение методистов
http://it-n.ru – Сеть
творческих учителей
http://www.lib.ru - Электронная библиотека
www.virlib.ru – Виртуальная
библиотека
http://www.standart.edu.ru
- Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru - единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.ug.ru - Сайт Учительской газеты
http://www.fipi.ru – сайт Федерального института
педагогических измерений
http://www.openclass.ru Открытый класс.
Сетевые образовательные сообщества.
http://www.imena.org
– популярно об именах и фамилиях
www. bio. nature. ru - научные новости биологии
www. km. ru/ education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://www.priroda.ru – Природа: национальный
портал.
http://tana.ucoz.ru/dir
- сайт учителя биологии (уроки, аниме, презентации, ДМ и т.п.)
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.