Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе к учебнику Коровиной.

Филиал муниципального казенного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы с.Суадаг в с.Ногкау

Алагирского района Республики Северная Осетия - Алания

РАССМОТРЕНО На заседании методического совета Алагирского района  Протокол №_____ от __________2015г.        ______________________ Етдзаев А.Т.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ______________ Караева З.А.     ___   ______________2015г.

УТВЕРЖДЕНО   Директор школы ______________ Козаев З.Б.  ____   ____________2015 г.

           Рабочая программа и календарно-тематическое

                    планирование уроков по литературе

                                                   на 2015-2016 учебный год

             Класс: 6

           Количество часов в неделю: 4

           Количество часов на год: 136

 Программа разработана на основе программы   В.Я.Коровиной,  «Литература.6 класс». Москва, «Просвещение», 2014г.

Составила: Цахоева Ирина Тасолтановна

                                                             Ногкау

                                                             2015 г

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2013. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа первого концентра рассчитана на 4 часа в неделю, 34 рабочих недели.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов
Введение.	1
Устное народное творчество.	5
Из древнерусской литературы.	2
Из русской литературы 18 века	4
Из русской литературы XIX века.	48
Из русской литературы XX века.	33
Зарубежная литература.	17
Красный крест (КК)	14
Национально региональный компонент (НРК)	6
Внеклассное чтение (ВЧ)	6
Всего часов	136

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно­шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы,  сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В.   П.   Крапивин.  «Брат,  которому семь».   «Звезды  под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

§     содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§     наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

§     основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§     основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§     работать с книгой

§     определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

§     выявлять авторскую позицию;

§     выражать свое отношение к прочитанному;

§     выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§     владеть различными видами пересказа;

§     строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

§     участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные издания.

Для учащихся:

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

Для учителя:

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема урока	Кол-во часов		Тип урока	Характеристика деятельности уч-ся или виды учебной деятельности	Виды контроля, измерители	Планируемые результаты освоения материала		Домашнее задание	Дата проведения
										план	факт
ВВЕДЕНИЕ
1	Введение. Писатели – создатели, хранители и любители книг	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктив­ная: ответы на вопросы, тести­рование, выяс­няющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период	Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление зна­ний», «умение читать», «спра­вочный аппарат», «книга - предмет для мысли»	Знать: о роли книги в жизни человека; уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг		1.Ответить на вопросы и выполнить задания 3,4 рубрики «Проверь себя» стр 5. 2.Выполнить творческое задание стр.5 3. Индивидуально: подготовить сообщение о рождественских и новогодних календарно-обрядовых песнях; подобрать колядки и подготовиться исполнять их перед классом.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
2	Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопро­сы; продуктивная: выразительное чтение;поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусства	Ответить на во­прос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен	Знать: определе­ние понятий «фольклор», «об­рядовый фольк­лор», виды обря­довых песен; понимать: их эсте­тическую и художе­ственную ценность, как различаются песни по содержа­нию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народ­ного календаря, анализировать их тематику		1.Ответить на вопросы и выполнить задания 1, 5 рубрики «Проверь себя» стр.10, рубрик «Обогощай свою речь» и «Учимся читать выразительно» стр.11
3	Художественные особенности календарно обрядовых песен.	1		Комбинированный	Знание понятий обрядовый фольклор, календарно-обрядовые песни, колядки, масленичные песни, жанровых признаков календарно-обрядовых песен; умения различать жанры фольклора, описывать произведения музыки, живописи, выразительно читать фольклорные произведения, работать в группах.	Продолжать знакомство с обрядовой поэзией; провести наблюдения над художественными особенностями песен; показать, что народная поэзия – источник вдохновения для писателей, художников, композиторов.	Знать понятия обрядовый фольклор, календарно-обрядовые песни, колядки, масленичные песни, жанровые признаки календарно-обрядовых песен; уметь различать жанры фольклора, описывать произведения музыки, живописи, выразительно читать фольклорные произведения.		1.Составить тезисный план по теме «Обрядовый фольклор». 2.Прочитать статью учебника «Пословицы и поговорки». 3.Подобрать интересные пословицы и поговорки, связанные с годичным земледельческим циклом.
4	Пословицы и поговорки	1		Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи учебника, про­слушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: ми­ни-сочинение, защита иллюст­раций к послови­цам; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос	Подобрать сино­нимы к следую­щим поговоркам: «Ума палата», «Его не прове­дешь», «Ни на­шим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и ДР- Определить сравнение и ан­титезу в посло­вицах: «Голод -не тетка», «Ржа ест железо, а пе­чаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма», «Нагово­рился - как меду напился» и др. Написать мини-сочинение на те­му: «Поговорка -цветок, послови­ца - ягодка»	Знать: определе­ние понятий «ма­лые жанры фольк­лора», «послови­ца», «поговорка»; их отличительные особенности, «за­коны», по которым они строятся, средства художе­ственной вырази­тельности; понимать образ­ный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и погово­рок, афористич­ность, меткость и выразительность слога; уметь: объ­яснять смысл и толковать значение пословиц и погово­рок, уместно упот­реблять их в соб­ственной речи		1.Ответить на вопросы и выполнить задания 3,7 рубрики «Развиваем свою речь» стр.16-17. 2.Составить тезисный план по теме «Пословицы и поговорки». 3.Подготовиться к конкурсу по малым жанрам фольклора.
5	Вн. чтение. В чем красота русского фольклора?	1		Внеклассное чтение	Продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, инсцениро­ванное исполне­ние обрядовых песен, связный рассказ по иллюстраци­ям, устное сло­весное рисова­ние по послови­цам; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусств (жи­вопись, музыка)	Исполнение об­рядовых песен. Защита иллюст­раций. Конкурс устных рассказов с ис­пользованием поговорок и по­словиц. Ответить на во­прос: в чем кра­сота и мудрость русского фольк­лора?	Уметь в собствен­ном высказывании использовать бога­тые возможности русской народной речи, передавать интонационно ма­неру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, пережива­ний, выраженных в них, уместно вклю­чать в собственное речевое высказы­вание малые жан­ры фольклора, создавать иллюст­рации по содержа­нию пословиц и связно рассказы­вать о них		Подготовиться к конкурсу
6	Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора	1		Урок-конкурс	Знание основных жанров фольклора и их главных признаков; умения использовать фольклор в устной речи, исполнять фольклорные произведения; формирование мотивации к творческой деятельности.	Проверить знания малых жанров фольклора; прививать интерес к устному народному творчеству.	Знать: основные жанры фольклора и их главные признаки; уметь: использовать фольклор в устной речи, исполнять фольклорные произведения; формировать: мотивацию к творческой деятельности.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
7-8	Русская летопись. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».	2		Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание текста сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответына вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями других видов ис­кусства	Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы(по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от зем­ли». Какие наставле­ния (уроки) со­держит сказание?	Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о  принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формированиивсей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказа­ния от произведе­ний устного народ­ного творчества		7 урок: 1.Ответить на вопросы и выполнить задания 2 рубрики «Развиваем свою речь» стр.23, 1-3 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.24, 5 рубрики «Фонохрестоматия» стр.25 2. Составить тезисный план статьи «Древнерусская литература»
									8 урок: Прочитать об осетинских героических песнях.
9	НРК «Задалесская нана», «Песня о Таймуразе», «Песня о пастухе черной горы»	1		Внеклассное чтение	развивать умения выразительно читать находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать текст, участвовать в коллективном диалоге.			Послушать песни. Прочитать «Легенды» Шанаева.
10	НРК. Шанаев «Легенды».	1		Внеклассное чтение	Учить выявлять главную мысль произведения; развивать навыки характеристики героев, монологической речи; умение участвовать в коллективном диалоге.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев, главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.			Прочитать Сказание о Сослане
11	НРК «Сказание о Сослане»	1		Внеклассное чтение	развивать умения выразительно читать находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать текст, участвовать в коллективном диалоге.			Прочитать статью «Русская басня», ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверь себя» стр.26
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА
12	Произведения 18 века. Русская басня. И.И.Дмитриев «Муха»	1		Усвоение новых знаний	Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен.	Выразительное чтение, сообщения учащихся по теме	Знать    понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.		1.Выразительное чтение басни Дмитриева 2.Выполнить задания 3-5 рубрики «Размышляем о прочитанном», 3 рубрики «Фонохрестоматия» стр.30
13	И .А. Крылов  «Осёл и Соловей»	1		Комбинированный	Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен.	Выразительное чтение	Знать  понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения		1.Наизусть басню 2.Обсуждение вопроса 2 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.43 3.Сделать иллюстрацию к одной из басен И.А.Крылова (по желанию)
14-15	Басни А.И. Крылова «Листы и Корни», «Ларчик»	2		Комбинированный	Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением басен. Инсценировка , чтение по ролям.	Выразительное чтение, чтение наизусть	знать понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.		Урок 16: 1.Наизусть , инсценировка в парах. 2. Выполнить задания 4 рубрики «Фонохрестоматия» стр.37, ответить на вопросы 2 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.43. 3.Сделать иллюстрацию к одной из басен И.А.Крылова (по желанию)
									Урок 17: 1.Наизусть , инсценировка в парах 2.Выполнить задания 4 рубрики «Фонохрестоматия» стр.40, 1 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.43, 3 рубрики «Фонохрестоматия» стр.43. 3.Подготовиться к творческому вечеру, посвященному басням И.А.Крылова (по заданиям рубрики «Проект» стр.44. 4.Подготовиться к контрольной работе по теме «Басни
16	Контрольная работа по теме «Басни»	1		Контроль знаний	Проверить знания по теме «Басни»; развивать творческие способности, навыки работы с текстами.	Выполнить тестовые задания	Знание основных признаков жанра басни; умения использовать крылатые выражения из басен И.А.Крылова в устной речи, выразительно читать басни; развитие мотивации к творческой деятельности.		1.Прочитать статью об А.С.Пушкине стр.45-51, составить план. 2.Ответить на вопросы и выполнить задания 1,2 рубрики «Проверь себя» стр.51, 1-3 рубрики «Творческое задание» стр.51,52 3.Индивидуально: подготовить сообщение на тему «Пушкин в Царском Селе» (по материалам рубрики «Литературные мастера России» стр.289-291 .
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА
17	А.С.Пушкин. Лицейские годы. Послание «И.И. Пущину»	1		Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста	Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? подготовьте выразительное чтение стихотворения.	Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя	1.Выполнить задание 3 рубрики «Фонохрестоматия» стр.53. 2.Подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть.
18	Стихотворение А.С. Пушкина «Узник»	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией.	Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Подготовить выразительное чтение стихотворения.	Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять	1.Выучить стихотворение «Узник» наизусть. 2.Выполнить задание 2 рубрики «Фонохрестоматия» стр.55
19	Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха.	1		Комбинированный	Рецептивная: чтение и восприятие стихотворения; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки; исследовательская: сопоставление со стихотворением «Зимняя дорога»	Сопоставить два стихотворения Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты?	Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа	1.Выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро» 2.Выполнить задание 4 рубрики «Фонохрестоматия» стр.57, творческое задание стр.57,58. 3.Выучить определение двусложных размеров стиха, подобрать примеры стихотворений,  написанных ямбом и хореем.
20	Поэты пуш­кинской поры.	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мас­теров художест­венного слова; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, устное сло­весное рисова­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос	Ответить на во­просы: как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают лег­кость, зыбкость, изменчивость картин, созда­ваемых движени­ем облаков? Ме­няются ли инто­нации при чте­нии строк о лег­ких облаках, о бурной реке и ледоходе, о пес­не незримого жа­воронка? Какой литератур­ный прием помогает поэту сде­лать поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухо­творенными?	Знать: определе­ние понятий «эпи­тет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца пред­ложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского от­ражаются не толь­ко картины приро­ды, но и душевное состояние человека, воспринимаю­щего её;  уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е контексте стихотворений, объяс­нять интонацию конца предложе­ния, выразительно читать, передавая интонационно сме­ну чувств, на­строений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы	Прочитать роман А.С.Пушкина «Дубровский»
21	История создания романа А.С. Пушкина «Дубровский». Изображение русского братства (глава I)	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста	Работа с вопросами к 1-4  гл.	Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.	1.Прочитать статью «О романе «Дубровский»» стр.59-63, ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверьте себя» стр.63. 2.Подготовить устное описание Троекурова и Дубровского. 3.Перечитать главы II, III, озаглавить их.
22	Дубровский-старший и Троекуров. Суд и его последствия (главы II, III)	1		Комбинированный	Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.	Показать сложный характер героев романа; обучать анализу эпизода по плану; развивать умение работать самостоятельно.	Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе	1.Перечитать главы IV, V, озаглавить их. 2.Составить тезисный план для пересказа отрывков из романа. 3.Подготовить пересказ эпизода «Троекуров во дворе Дубровских».
23	Владимир Дубровский против беззакония и несправедливости (главы IV, V)	1		Комбинированный	Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; Репродуктивная: умения извлекать из текста необходимую информацию, давать оценку событиям и поступкам героев, пересказывать и анализировать текст,  строить монологическое высказывание, работать в парах и самостоятельно.	Показать как Пушкин А.С. изображает чувства, переживания героя; учить составлять цитатный план для пересказа отрывка, видеть способы выражения авторской позиции в произведении; развивать навыки анализа текста.	Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе	1.Перечитать главы VI, VII, озаглавить их. 2.Подготовить выразительное чтение по ролям эпизодов главы VI.
24	Что заставило Дубровского стать разбойником (главы VI, VII)	1		Комбинированный	Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.	Описать душевное состояние Владимира Дубровского, прощающегося с родным домом. Ответить на вопросы.	Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.	1.Перечитать VIII-X главы, озаглавь их. 2.Подготовить пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица одного из персонажей (Дефорж, Маша, Троекуров).
25	Учитель (главы VIII-X)	1		Комбинированный	Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: умения извлекать из текста необходимую информацию, пересказывать текст от лица разных персонажей, анализировать текст, строить монологическое высказывание, работать в группах и самостоятельно.	Помочь понять авторское отношение к героям; обучать пересказу с изменением лица рассказчика; развивать умение выделять нужную информацию в тексте.	Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе	Перечитать главы XI-XVI, озаглавить их.
26	Маша Троекурова и Владимир Дубровский (главы XI-XVI)	1		Комбинированный	Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 11-16 глав романа.	Устно описать героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы.	Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.	Подготовить выразительное чтение главы XVII по ролям и озаглавит ее.
27	Два мальчика (глава XVII)	1		Комбинированный	Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать текст, строить монологическое высказывание, работать в парах и самостоятельно.	Помочь понять переживания героев, их мысли, поступки; пояснить роль детали в произведении; учит характеризовать героев, выделять эпизоды и анализировать их.	Знать: содержание анализируемых глав;	1.Перечитать главы XVIII, XIX, озаглавить их. 2.Отвветить на вопросы 4 (к главам XIII-XVIII), 1, 2 (к главе XIX) рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.140.
28	Развязка романа «Дубровский» (главы XVIII-XIX)	1		Комбинированный	Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать текст, давать оценку событиям и поступкам героев; владение навыками монологической и диалогической речи.	Помочь понять мотивы поступков героев; выявить авторское отношение к героям романа и их поступкам; подвести итоги романа.	Знать: содержание анализируемых глав;	Ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.141.
29	Сюжет и композиция романа «Дубровский»	1		Комбинированный	Репродуктив­ная: осмысление сюжета художе­ственного произ­ведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: об­суждение плана, воспроизведение событий по пла­ну, защита сочи­нения «Кто вино­ват в том, что судьбы Владими­ра и Маши сло­жились столь трагически?»; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос Определить по­следователь­ность событий, развивающихся в романе. Выде­лить завязку, кульминацию, развязку дейст­вия. Ответить на вопрос: какова их связь с развити­ем конфликта, лежащего в ос­нове сюжета? В чем заключает­ся особенность сюжета романа?	Комментированное чтение и обсуждение.	Знать: определе­ние понятий «ком­позиция», «сюжет»; последователь­ность событий, изображенных в романе; уметь составлять простой план, вы­делять завязку, кульминацию, раз­вязку действия, про­слеживать их связь с развитием кон­фликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событий­ные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Трое­курова – смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе	Письменный ответ на во­прос: как бы мог развивать­ся сюжет рома­на, если бы в сцене на псар­не не было Парамошки и на дерзкие слова Дубровского Троекурову пришлось бы отвечать само­стоятельно (глава 1)? За­писать основу возможного сюжета. Инд. задание: нарисовать герб Троекуро­вых и герб Дуб­ровских		1
30	Роман «Дубровский» и другие виды искусства	1		Комбинированный	Репродуктивная: умения воспринимать произведения разных видов искусства, сопоставлять их друг с другом и с первоисточником, формулировать и высказывать свою точку зрения о произведениях искусства; владение навыками монологической и диалогической речи.	Показать, сто роман А.С.Пушкина вдохновил композиторов, художников, кинематографистов, на создание произведений по мотивам романа; познакомить с интерпретацией романа деятелями искусства.	Знать: произведения композиторов, художников и кинематографистов по мотивам романа А.С. Пушкина «Дубровский»	Составить план сочинения по одной из тем: « Почему Владимир Дубровский стал разбойником?»;  «Владимир Дубровский и Маша Троекурова».
31	Подготовка к сочинению	1		Развития речи	Продуктивная: умения составлять план сочинения, формулировать и высказывать свою точку зрения; владение навыками монологической и диалогической речи.	Учить отбирать материал к сочинению, раскрывать тему сочинения по плану.	Уметь составлять план  сочинения	1.Написать сочинение по одной из тем.
32	Р.Р. Сочинение по одной из тем: «Почему Владимир Дубровский стал разбойником», «Владимир Дубровский и Маша Троекурова».	1		Развитие речи	Продуктивная, творческая: под­готовка к сочине­нию	Индивидуальная проверка	Знать: содержание романа, последо­вательность рас­крытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отби­рать материал для сочинения (воз­раст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к дру­гим людям, черты характера); делать вывод: чего боль­ше между двумя помещиками: сход­ства или различий; определять цель сравнения и осно­вание для сравне­ния; анализировать варианты вступле­ния и заключения сочинения	1.Дописать сочи­нение дома. 2.Прочитать «Повести Белкина» А.С.Пушкина.
33	А.С.Пушкин «Повести Белкина»	1		Комбинированный	Раскрыть особенности композиции, языка, образа рассказчика в «Повестях Белкина»; обучать самостоятельной работе над произведением.	Ответить на вопросы: -Кто является рассказчиком в повести? -В чем таинственность Сильвио? - Как читатель узнает о развязке истории Сильвио?  - Какова судьба Сильвио? - Как узнать кто такие этеристы, кто такой Ипсиланти? - Кто главный герой повести «Метель»? - Почему герои решили обвенчаться тайно? - Когда романтическая игра кончается и становиться страшно за героев?	Знать6 понятия экспозиция, кульминация, развязка, композиция, сюжетов и героев «Повестей Белкина»	Послушать фрагмент повести «барышня-крестьянка» по фонохрестоматии, ответить на вопросы И выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.144-145.
34	Вн.чт А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка»	1		Внеклассное чтение	Репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов	Ответить на во­просы: каково авторское отно­шение к героям? Что в поступках Дубровского вы­зывает уважение автора, а что -осуждение? Продолжить фразу: «Моло­дость - это вре­мя...» (проказ, забав, легкомыс­лия, ветрености, надежд, веселья и т.д.)	Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от че­ловека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, ду­шенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в компо­зиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая харак­тер, чувства героев	1.Выплнить задания рубрики «Прект» стр.145 .
35	Контрольная работа (тестирование) по творчеству А.С. Пушкина.	1		Контроль знаний	Проверить знания по творчеству А.С.Пушкина; развивать творческие способности, навыки работы с тестами	Знание программных произведений А.С. Пушкина, основные литературоведчесие термины; умения находить тропы и определять их роль, анализировать поэтический текст, работать с тестами		.Индивидуально: подготовить сообщение о М.Ю.Лермонтове
36	М.Ю. Лермонтов . Личность Поэта. Стихотворе­ние «Тучи».	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра и его воспри­ятие; репродуктив­ная: осмысление содержания сти­хотворения, от­веты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки	Ответить на во­просы: как меня­ется характер отношения лири­ческого героя к тучам; как пере­дает интонаци­онно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?	Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности ука­занного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определе­ние понятий «эпи­тет», «художест­венное сравне­ние», «антитеза», «инверсия», «лек­сический повтор»; понимать: в чем поэт находит сход­ство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется ха­рактер отношения лирического героя к тучам; каковы осо­бенности компози­ции стихотворения, настроение и ком­позицию стихотво­рения;уметь связно рас­сказывать о поэте, выразительно чи­тать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек­сте, отмечать осо­бенности поэтиче­ской интонации стихотворения	Выучить стихо­творение наи­зусть. Ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.151
37	М.Ю. Лермон­тов «Три пальмы».	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении мас­тера художест­венного слова, чтение и воспри­ятие художест­венного текста; репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров пер­сонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние;  поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста	Ответить на во­просы: какое впе­чатление произ­вело на вас чте­ние актером сти­хотворения? Групповые зада­ния: проследить, как меняется ин­тонационный строй речи, эмо­циональная ок­раска голоса ак­тера, когда он читает: описание оазиса в аравий­ской пустыне (1 строфа); ропта­ние пальм (2 строфа); описа­ние движущегося каравана (3 строфа); гарце­вание арабского всадника (5 строфа), встречу гостей в оазисе (6 строфа); жес­токую сцену ги­бели пальм (7 строфа); безжиз­ненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа)	Знать: определе­ние понятий «лиро-эпическое произ­ведение» (началь­ные представле­ния), «сюжет», «тема», «компози­ция», «инверсия», «эпитет», «олице­творение», «алли­терация», «поэти­ческая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпи­ческое изображе­ние событий с ли­рическим пережи­ванием, основную мысль стихотво­рения, проникнутую глубоким фило­софским смыслом: разрушение красо­ты и гармонии че­ловека с миром природы; уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических инто­наций стихотворе­ния, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоцио­нальное своеобра­зие, личное отно­шение к событиям каждого эпизода стихотворения	Выполнить творческое задание ст. 155
38	М.Ю. Лер­монтов. Стихотворения «Утес», «Листок»	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении ак­тера; репродуктив­ная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисо­вание; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек ста, сопоставле­ние произведе­ний художест­венной литерату­ры (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)	Ответить на во­прос: почему мастер художе­ственного слова, читающий стихо­творение, делает долгую паузу пе­ред словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно прочитать стихо­творение. Выразительно прочитать диа­лог Листка и Чи­нары по ролям	Знать: определе­ние понятий «ком­позиция», «поэти­ческий образ», «образ-символ», «эпитет», «олице­творение», «анти­теза», «аллего­рия», «художест­венное сравне­ние», «инверсия»; понимать на­строение стихотво­рений, уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности в тексте, объяснять их роль в композиции сти­хотворения, сопос­тавлять черновые варианты стихо творения с его окончательной ре­дакцией и стихо­творением другого поэта, выявляя в них общие и свое­образные черты	Ответить на вопросы и выполнить задания 5 рубрики «Фонохрестоматия» стр.158, 1-3 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.158, 159. 1,2 рубрики «Совершенствуем свою речь» стр.159-160, «Проект» стр.160.
39	Творческая работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова	1		Контоль знаний	Знание программных произведений М.Ю. Лермонтова, основных литературоведческих терминов (баллада, антитеза); умение выразительно читать и анализировать поэтические тексты.	Проверить знания о творчестве М.Ю.Лермонтова, умение работать с поэтическими текстами.		Прочитать стихотворения К.Хетагурова «Утес» и «Джуг Тур».
40	НРК Хетагуров К. «Утес», «Джуг Тур»	1		Усвоение Новых знаний	Знание программных произведений К.Л.Хетагурова; умение выразительно читать и анализировать поэтические тексты.	Знание  основных сведений о жизни и творчестве писателей; умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать текст, участвовать в коллективном диалоге.		Выучить стихотворение наизусть (по желанию) Прочитать в книге «Мир вокруг нас» Л.Н.Толстой «Детство» стр. 72 – 77, ответить на вопросы и выполнить задания стр.73, 74, 78
41	КК Л.Н.Толстой «Детство»	1		Усвоение новых знаний	Учить выявлять главную мысль произведения; развивать навыки характеристики героев, монологической речи; умение участвовать в коллективном диалоге.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев, главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.		1.Прочитать рассказ И.С. Тургенева «Бежин луг». 2.Индивидуально выполнить задание 2 рубрики «Проверьте себя» стр.163.
42	И.С.Тургенев «Бежин луг».	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная прослушивание отрывка из рас­сказа в исполне­нии актера, вы­борочное чтение и восприятие рассказа; репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро­ев рассказа, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы;  продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, уст­ное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фраг­ментов текста, установление ассоциативных связей с произ­ведениями живо­писи;   исследователь­ская: анализ тек­ста	Ответить на во­просы: какими вы представили се­бе мальчиков, прослушав чте­ние актера? Как можно на­звать рассказы мальчиков: рос­сказнями, преда­ниями, поверья­ми? Сопоставить рас­сказы мальчиков: какие из них осо­бенно интерес­ны? Как они ха­рактеризуют са­мих героев? Как относится автор к своим героям?	Знать: факты био­графии и творчест­ва писателя, свое­образие цикла «Записки охотни­ка», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержа­ние рассказа «Бе­жин луг»; понимать автор­ское отношение к героям; уметь связно рас­сказывать о героях, характерах, опи­сывать их по иллю­страциям и вооб­ражению, выбороч­но пересказывать эпизоды, коммен­тировать их	1.Подготовить пересказ фрагментов очерка: встреча охотника с мальчиком, портреты мальчиков. 2.Подготовить характеристику героев рассказа. 3.Выполнить задание 3 рубрики «Фонохрестоматия» стр. 192
43	Рассказы героев «Бежина луга»	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.	Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа.	Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.	1.Найти в тексте «Бежин луг» картины природы  1. (1. «Был прекрасный июльский день… затеплится на нем вечерняя звезда», 2. «Я поглядел кругом…повторился уже далее», 3. Месяц взошел наконец… недолги летние ночи», 4. «Я открыл глаза…пристально поглядел на меня») 2.Пересказать близко к тектсту фрагмент рассказа, где даётся описание природы. 3.Ответить на вопросы  и выполнить задания2 рубрики «Совершенствуем свою речь» стр. 191, 1,2 рубрики «Фонохрестоматия» стр.192.
44	Природа и ее роль в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг»	1		Комбинированный	Уметь извлекать из текста необходимую информацию, определять роль пейзажа в тексте, выразительно читать, пересказывать, анализировать текст, работать в группах.	Определить роль пейзажа в рассказе; совершенствовать навыки анализа текста; развивать умения работать в группах	Уметь определять роль пейзажа в тексте, выразительно читать, пересказывать, анализировать текст,	Ответить на вопросы и выполнить задания 3 рубрики «Размышляем о прочитанном». Рубрики «Литература и изобразительное искусство» стр. 191, выполнить творческое задание стр. 191. 2. Сделать иллюстрации к рассказу (по желанию)
45	Обобщающий урок по рассказу И.С.Тургеньева «Бежин луг»			Контроль знаний	Уметь извлекать из текста необходимую информацию, выразительно читать, , анализировать текст, сопоставлять тексты литературных произведений, произведения разных видов искусства, посвященные одной теме.	Показать значение рассказа «Бежин луг» в развитии литературы и искусства; учить сопоставлять тексты разных произведений, посвященных одной теме, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями к нему; развивать навыки монологической речи, умение рассуждать.	Уметь сопоставлять тексты разных произведений, посвященных одной теме, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями к нему;.	Ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.196, Задание 2 рубрики «Совершенствуем свою речь» стр.200
46	Переходные состояния природы в стихотворениях Ф.И.Тютчева	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.	Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений.	Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскус­ственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении	Ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.196, 2 рубрики «Совершенствуем свою речь» стр.200.
47	Человек и природа в стихотворениях Ф.И.Тютчева.	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное сообщение о поэте, выразительное чтение	Раскрыть настроения, чувства, выраженные в стихотворениях Ф.И.Тютчева; учить определять способы создания образов; развивать умения находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль, навыки выразительного чтения; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	Умение делать устные сообщения, выразительно читать, анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль, оценивать работу одноклассников.	1.Выполнить задания 2 рубрики «Фонохрестоматия» стр.197, 3 рубрики «Учимся читать выразительно» стр.199. 2.Прочитать статью об А.А.Фете стр.201-202, ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверьте себя» стр.202
48	Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства Фета	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное сообщение о поэте, вырази­тельное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных свя­зей с произведе­ниями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста	Какие художест­венные приемы помогают поэту передать эмо­циональное со­стояние одиноко­го путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку за­весила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые зада­ния: определить средства художе­ственной вырази­тельности в сти­хотворениях, объяснить их роль. Подготовить вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, раскрыв сложную гамму переживаний ли­рического героя, музыкальность и плавность стиха	Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении	1.Выполнить задание 6 рубрики «Фонохрестоматия» стр.204 2.Найти общие черты и различия в  стихотворенияхФ.И. Тютчева «Листья» и А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…».
49	Сопоставление пейзажной лирики Ф.И.Тютчева и А.А.Фета	1		Комбинированный	Обучать сопоставительному анализу поэтических текстов; развивать умения находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; учить воспринимать зрительные образы при чтении стихотворений; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	Умения выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль, сопоставлять лирические произведения.		1.Прочитать стихотворения А.А Фета «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…», прослушать их по фонохрестоматии. 2.Ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.206-209
50	А.А.Фет. Стихотворения «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»	1		Комбинированный	Учить понимать идею произведения; развивать умения находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	Умения выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль, сопоставлять лирические произведения.		1.Выполнить задание рубрики «Проект» стр.209 2.Подготовиться к контрольной работе по творчеству Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.
51	Контрольная работа (тестирование)  по творчеству Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.	1		Проверка знаний	Проверить знания по творчеству Ф.И. Тютчева; развивать творческие способности, навыки работы с тестами	Знание программных произведений Ф.И.Тютчева, А.А Фета, основные литературоведчесие термины; умения находить тропы и определять их роль, анализировать поэтический текст, работать с тестами		1.Прочитать статью о Н.А.Некрасове стр.210-212, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». 2.Индивидуально подготовить сообщение об усадьбе Н.А.Некрасова Карабиха (по материалам рубрики «Литературные места России» стр.293-295.
52	Н.А.Некрасов. Главная тема творчества. Стихотворение «Железная дорога».	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисо­вание; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста	Сделать пись­менный вывод на основании сооб­щения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненные впечатления дет­ства и юности поэта нашли от­ражение в его творчестве? По­чему поэт начи­нает рассказ о строительстве железной дороги описанием пре­красной осенней природы? Как вы понимаете строки: «Многие -в страшной борь­бе,/ К жизни воз­звав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл та­кого финала?	Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяже­лейшем каторжном труде рабочих, со­чувствии им авто­ра; уметь связно рас­сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами	1.Подготовить выразительное чтение частей I и II стихотворения «Железная дорога». 2.Ответить на вопросы 3-5 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.220
53	Картины подневольного труда в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога»	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание отрывка из стихо­творения в ис­полнении актера, чтение и воспри­ятие художест­венного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лун­ным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»	Выписать из сти­хотворения строфы, в кото­рых сосредото­чена основная мысль поэта. Оп­ределить эле­менты фабулы. Ответить на во­просы: какое зна­чение имеет в стихотворении эпиграф «Разго­вор в вагоне»? В чем суть спора генерала и авто­ра? Почему сти­хотворение по­свящается де­тям?	Знать: определе­ние понятий «эпи­граф», «фантасти­ка», «пейзаж», «по­этическая интона­ция», «риториче­ский вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический по­втор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабу­лы» (экспозиция, завязка, кульмина­ция, развязка, эпи­лог); уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности, элемен­ты фабулы.	Подготовить выразительное чтение частей III, IV стихотворения «Железная дорога». 2.Ответить на вопросы 3, 4 рубрики «Фонохрестоматия» стр.221
54	Н.А.Некрасов. Композиция стихотворения «Железная дорога». Надежда поэта на «пору прекрасную» в жизни народа.	1		Комбинированный	Рецептивная: прослушивание отрывка из стихо­творения в ис­полнении актера, чтение и воспри­ятие художест­венного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лун­ным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»	Выписать из сти­хотворения строфы, в кото­рых сосредото­чена основная мысль поэта. Оп­ределить эле­менты фабулы. Ответить на во­просы: какое зна­чение имеет в стихотворении эпиграф «Разго­вор в вагоне»? В чем суть спора генерала и авто­ра? Почему сти­хотворение по­свящается де­тям?	Знать: определе­ние понятий «эпи­граф», «фантасти­ка», «пейзаж», «по­этическая интона­ция», «риториче­ский вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический по­втор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабу­лы» (экспозиция, завязка, кульмина­ция, развязка, эпи­лог); уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности, элемен­ты фабулы.	1.Ответить на вопрос и выполнить задание 5 рубрики «Фонохрестоматия» стр.221. 2.Выполнить творческое задание стр.220 – письменно.
55	Вн/чт. Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка»	1		Внеклассное чтение	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный рассказ о жизни главного героя, выразительное чтение фрагментов; поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос.	Ответы на вопросы.	Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование	Написать сочинение по теме: «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»
56	Трехсложные размеры стиха	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника о трех­сложных разме­рах стиха; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­чинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; исследователь­ская: литерату­роведческий анализ поэтиче­ского текста	Составить свод­ную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной ста­тьи учебника. Определить раз­мер стихотворе­ний М.Ю. Лер­монтова «Тучи», «На севере ди­ком»	Знать: определе­ние понятий: «сто­па» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «ана­пест», «амфибра­хий»; уметь структури­ровать основные положения статьи учебника, опреде­лять размер стихо­творений	1.Прочитать статью о Н.С.Лескове стр.224-226, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя» стр.226. 2.Прочитать сказ «Левша». 3.Индивидуально подготовить сообщение о музее Н.С.Лескова в городе Орле (по материалам рубрики «Литературные мастера России» стр.295 -297
57	Н.С. Лесков.  Литературный портрет писателя. «Сказ о туль­ском косом левше и о стальной бло­хе».: определение жанра	1		Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение и воспри­ятие художест­венного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о туль­ском мастеровом; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста	Рассказать о ха­рактере Левши, используя цитат­ный план в учеб­нике. Ответить на во­прос: почему ко­сой левша в ска­зе не имеет име­ни и даже про­звище его пишет­ся с маленькой буквы?	Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повест­вование», содер­жание рассказа «Левша»; понимать, как со­четается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Пла­тов), заковыристы­ми намеками (Лев­ша) и доверитель­ной таинственно­стью; уметь связно рас­сказывать о писа­теле, воссоздавать портрет главного героя	1.Выписать цитаты, характеризующие Александра Павловича, Платова, левшу. 2.Подготовить пересказ эпизода (по выбору).
58	Характеристика Персонажей сказа Н.С.Лескова «Левша»	1		Комбинированный	Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние сцены «Лев­ша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англича­не дарят сталь­ную блоху царю Александру Пав­ловичу», «Платов у туляков», «Левша у англи­чан»; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во- прос, комменти­рование художе­ственного произ­ведения, уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста	Ответить на во­просы: как Левша держит себя при разговоре с ца­рем; почему Левша и его то­варищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить импе­ратора Алексан­дра с императо­ром Николаем; казачьего гене­рала Платова и императора Александра: ка­ково авторское отношение к ге­роям?	Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к геро­ям, роль образа повествователя в сказе	1.Ответить на вопросы и выполнить задания 1-3 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.268,269. 2.Подготовить рассказ о судьбе косого левши. 3.Подготовить выразительное чтение одной из глав сказа (главы тринадцатая – шестнадцатая).
59	«Ужасный секрет» тульских мастеров. Судьба левши.	1		Комбинированный	Помочь понять основную идею сказа, противоречивость чувств автора; развивать умение давать характеристику героев произведения, навыки выразительного чтения, монологической речи.	Знание способов выражения авторского отношения к изображаемому; умение выделять основную идею произведения, извлекать из текста необходимую информацию, выразительно читать по ролям, давать характеристику персонажей, составлять устный портрет героев.		Ответить на вопросы и выполнить задания 1, 2 рубрики «Совершенствуем свою речь» стр. 270.
60	Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша»	1		Комбинированный	Продуктивная, творческая: пре­зентация группо­вых заданий «Приемы сказоч­ного повествова­ния»; поисковая: ком­ментирование художественного произведения; исследователь­ская: анализ языка произве­дения	Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвер­тый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборо­тах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский кислярка, показывать разные удивле­ния)? Перефра­зировать калам­бурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного пове­ствования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произно­сит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?	Знать и понимать сходство и   разли­чия между сказом Лескова и вол­шебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, глав­ные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбур­ных слов и оборо­тов в сказе, свое­образие его сюже­та и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, оп­ределять их роль в произведении	1.Выполнить творческое задание стр.271 2. Прочитать рас­сказ Н.С. Лес­кова «Человек на часах».
61	Вн/чт. Н.С. Лесков. Рассказ «Человек на часах».	1		Внеклассное чтение	Рецептивная: выборочное чте­ние глав 1,2,4; диалога (глава 13), сцены наказания (глава 14); главы 17 (наказание По­стникова шпицру­тенами) 18; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о по­рядках в армии времен царство­вания Николая I; поисковая: ком­ментирование исследователь­ская: сопостав­ление произведе­ний художествен­ной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт	Ответить на во­просы. Как вы считаете: прав ли Постников, кото­рый не смог про­тивиться голосу сердца и спас тонущего? Как отреагирова­ло воинское начальство на его поступок? Нико­лай Иванович Миллер, полков­ник Свиньин, обер-полицмейстер Кокошкин: чем все эти герои озабочены? Что ков? Какие человече­ские пороки и недостатки вы­смеивает Чехов?	Знать историю создания и содер­жание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «пара­докс»; Понимать: почему автор изменил первоначальное заглавие «Спасе­ние погибавшего»; каковы мотивы, побудившие солда­та Постникова спа­сти тонущего чело­века; идею расска­за, авторское от­ношение к герою; уметь оценивать поступки героев, А.П.Чехова, выяв­лять в них общее	1.Создать иллю­страцию по лю­бому эпизоду рассказа, со­проводив её цитатой из тек­ста. Прочитать рас­сказ А.П.Чехова «Толстый и тонкий». Инд. задания: подготовить рассказ о Че­хове по воспо­минаниям И.А. Бунина, В.Г. Короленко, К.И. Чуковского 2.Подготовиться к контрольной работе по творчеству Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.
62	Контрольная работа по творчеству Н.А.Некрасова, Н.С. Лескова.	1		Комбинированный	Продуктивная, творческая: раз­вернутый пись­менный ответ на проблемный во­прос	Контрольные за­дания по сказу Н.С. Лескова	Уметь давать крат­кий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в не­большом сочине­нии-рассуждении	1.Прочитать статьи об А.П.Чехове стр.273-277, ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверь себя» стр.275, 276, 277. 2.Индивидуально выполнить творческое задание стр. 277
63	А.П. Чехов. Литературный портрет писателя. Рассказ «Толстый и тонкий»	1		Комбинированный	Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.	Ответы на вопросы учебника.	Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.	1.Прослушать Рассказ «Толстый и тонкий» по фонохрестоматии, ответить на вопросы и выполнить задание рубрики « Учимся читать выразительно» стр.281
64	Особенности юмора в рассказе А.П.Чехова «Толстый и тонкий»	1		Комбинированный	Учить определять роль юмористических средств в произведении; развивать навыки самостоятельной работы, выразительного чтения, монологической речи.	Знание сюжета и героев рассказа «Толстый и тонкий»; умения извлекать из текста необходимую информацию, давать речевую характеристику персонажей, определять средства создания комического понимания и понимать их роль в произведении.		1.Составить вопросы для викторины по юмористическим рассказам А.П.Чехова. 2.Подготовить инсценировки юмористических рассказов А.П.Чехова.
65	В.Ч. Рассказ А.П. Чехова «Смерть чиновника»	1		Комбинированный	Репродуктивная: краткий пересказ рассказа; поисковая: самостоятельный ответ на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы.	Ответы на вопросы.	Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы.	1.Прочитать раздел «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века» стр. 282 – 287, прослушать стихотворение по фонохрестоматии. 2.Индивидуально: подготовить краткое сообщение о Е.А.Баратынском, Я.П.Полонском, об А.К.Толстом.
РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА
66-67	Стихотворения о природе Е.А.Баратынского, Я.П.Полонского, А.К.Толстого	2		Усвоение новых знаний	Показать разнообразие и выразительность образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов; помочь понять настроения,  чувства, выраженные в стихотворениях; развивать умения находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль, навыки выразительного чтения; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	Умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль.		Урок 66. Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений Е.А.Баратынского. Урок 67. 1.Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений раздела «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века». 2.Вполнить задания рубрики «Проект» стр.288
68	Анализ стихотворения	1		Комбинированный	Развивать навыки анализа поэтического произведения.	Умения выразительно читать  и анализировать поэтическое произведение, работать самостоятельно		Подготовиться к контрольной работе по литературе XIX века.
69	Контрольная работа по литературе XIX века	1		Урок контроля знаний	Проверить знания по произведениям литературы XIX века; развивать творческие способности, навыки работы с тестами.	Знание основных литературоведческих терминов;  умения высказывать свою точку зрения, работать с тестами.		1.Прочитать статью об А.И.Куприне (ч.2, с.3-5). 2.Прочитать рассказ «Чудесный доктор», подготовить выразительное чтение первых двух страниц рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА
70	А.И.Куприн «Чудесный доктор» Реальная основа и содержание рассказа.		1	Урок освоения новых знаний	Рассказать о жизни и творчестве А.И.Куприна; развивать навыки самостоятельной работы, монологической речи; дать понятие о жанре рождественского рассказа.	Знание основных сведений о жизни творчестве А.И.Куприна, сюжета и героев рассказа «Чудесный доктор» понятия рождественский рассказ; умения извлекать из текста необходимую информацию, составлять устный портрет писателя.		Выполнить задание рубрики «совершенствуем свою речь» стр.16
71	Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»		1	Комбинированный	Развивать навыки пересказа текста от лица разных героев, самостоятельной работы, монологической речи. Выразительного чтения; учить определять тему и идею произведения, давать характеристику героев. описывать иллюстрации.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, определять тему и идею произведения, давать характеристику героев, учувствовать в коллективном диалоге, описывать иллюстрации и соотносить их с текстом произведения; владение навыками выразительного чтения, анализа текста.		1.Выполнить творческое задание стр.16 2.Прочитать статью об  А.С.Грине стр.17-19, ответить на вопросы 1 – 3 рубрики «Проверь себя» стр.19
72	А.А.Грин. Феерия «Алые паруса». Автор и его герои		1	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: прослушивание инсцениро­ванного фрагмен­та феерии и ос­мысление сюжета произведения, ответы на вопро­сы, пересказ; продуктивная, творческая: со­общение об А. Грине, устное словесное рисо­вание, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи	Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя ска­зок Эгля волшеб­ником, а жители Каперны - колду­ном? Почему жители Каперны не поют песен и не рас­сказывают ска­зок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое по­вествование А. Грин назвал феерией?	Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной ста­тьи, находить в ро­мане яркие, не­обычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы­кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.	1.Выполнить задание 5 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.39 2.Прослушать фрагмент феерии «Алые паруса» по фонохрестоматии, выполнить задание 6 рубрики «Фонохрестоматия» стр 41
73	А.С.Грин «Алые паруса». Победа романтической мечты над жестокой реальностью жизни.		1	Комбинированный	Развивать навыки самостоятельной работы, анализа текста, монологической речи; дать понятие о жанре феерии; формировать представление о романтическом герое.	Знание основных черт романтического героя; понимание особенностей жанра произведения «Алые паруса»; умения извлекать из текста необходимую информацию,  анализировать текст, давать характеристику героев, высказывать свою точку зрения и приводить необходимые аргументы, участвовать в коллективном диалоге.		1.Выполнить задание 5 рубрики «Читаем самостоятельно» стр.40 2. Нарисовать иллюстрацию к произведении. А.С.Грина
74	«Алые паруса» как символ воплощения мечты.		1	Комбинированный	Показать символичность образов произведения А.С.Грина; развивать навыки самостоятельной работы, анализа текста, характеристики героев, монологической речи, описания иллюстраций; пополнять активный словарный запас.	Умения извлекать из текста необходимую информацию,  анализировать текст, давать характеристику героев, высказывать свою точку зрения и приводить необходимые аргументы,  участвовать в коллективном диалоге, описывать иллюстрации и соотносить их с текстом произведения.		Сделать письменный анализ одного из эпизодов феерии «Алые паруса» (по выбору)
75	А.П. Платонов.  Литературный портрет писателя. Рассказ «Неизвестный цветок».		1	Усвоение новых знаний	Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа­теле, сообщение об истории соз­дания сказки-были; устное словесное рисо­вание; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров и выявление общих и своеоб­разных черт	Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «At­talea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о не­прерывности жиз­ни, необходимо­сти постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таб­лицу «Сказочное и реальное в произведении»	Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказ­кой-былью, чем сказка Платонова отличается от на­родных сказок, ска­зок Пушкина, Ер­шова, Погорельско­го и чем напомина­ет «Attalea princes» Гаршина; размыш­ления автора о не­прерывности жиз­ни, необходимости постоянного труда для ее продолже­ния; авторское от­ношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реаль­ные моменты пове­ствования, сравни­вать сказку-быль А.Платонова с на­родными литера­турными сказками, определять их об­щее и отличное	1.Прочитать сказку-быль «Неизвестный цветок», подготовить выразительное чтение эпизода (по выбору). 2.Индивидуально: выполнить задание рубрики «Проверь себя» стр.44
76	А.П.Платонов «Неизвестный цветок» Прекрасное вокруг нас.		1	Комбинированный	Показать особенности жанра произведения А.П.Платонова «Неизвестный цветок»; развивать навыки самостоятельной работы, подготовки сообщений с использованием дополнительной литературы и ресурсов Интернета, анализ текста, характеристика героев; учить видеть красоту и искренность произведений Платонова.	Знание сюжета и героев рассказа «неизвестный цветок»; умения извлекать из текста необходимую информацию, пользоваться дополнительными источниками информации для подготовки сообщений, анализировать текст, давать характеристику героев, понимать красоту простых вещей и явлений.		1.Выполнить творческое задание – пересказать события сказки-были от лица разных героев стр.50. 2.Сделать иллюстрации к сказке-были
77	«Ни на кого не похожие герои А.П.Платонова		1	Комбинированный	Дать понятие о жанре притчи, о символических образах; учить определять главную мысль произведения; показать необычность и красоту стиля А.П.Платонова; развивать навыки самостоятельной работы, анализа текста; обогащать словарный запас.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать текст, определять жанр и главную мысль произведения, описывать иллюстрации, создавать устные иллюстрации.		1.Выполнить творческое задание – отзыв на одно из прочитанных произведений А.П.Платонова. 2. Прочитать сказку-быль М. Пришвина «Кладовая солнца».
78	В.Ч. М.М.Пришвин Философская притча «Кладовая солнца».		1	Внеклассное чтение	Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пе­ресказ; продуктивная, творческая: выразительное чте­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование худо­жественного про­изведения; исследователь­ская: анализ тек­ста	Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: ка­кую роль играют они в произведе­нии? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его со­вет? В чем мудрость старого Антипы­ча	Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философ­ская притча», от­ношение рассказ­чика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реали­стические моменты повествования, анализировать предложенные эпи­зоды произведе­ния, выборочно выразительно чи­тать их и переска­зывать	Выделить в тексте эпизоды, связанные с образом Насти. Подготовить план рассказа о героине произ­ведения
79	Тропа Насти		1	Внеклассное чтение	Репродуктив­ная: осмысление сюжета произве­дения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, рас­сказ о Насте по плану; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; комменти­рование художе­ственного произ­ведения; уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста.	Ответить на во­просы: почему Настя забыла о Митраше? Что осуждает в ее поведении ав­тор?    Чему учит нас автор, изо­бражая в повест­вовании путь На­сти?	Знать скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», автор­ское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздра­жение, озлобление губят душу челове­ка, заставляя за­быть о любви и до­бре; искупить вину перед людьми можно только доб­ротой, любовью и щедростью; уметь находить в указан­ных эпизодах дета­ли описания, ана­лизировать их	Выделить в тексте все эпи­зоды, связан­ные с образом Митраши, со­ставить план его характери­стики
80	Тропа Митраши.		1	Внеклассное чтение	Репродуктив­ная: осмысление сюжета произве­дения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, обсу­ждение плана характеристики Митраши; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; комменти­рование художе­ственного произ­ведения, уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ сцен-эпизодов между Митрашей и Травкой: от слов «и маленький че­ловек...» до «це­ловал своего дру­га и в нос, и в гла­за, и в уши»; с волком Серым Помещиком	Русский язык: найти в описании Митраши слова, которые помогают понять авторское отношение к маль­чику	Понимать смысл выражения «мужи­чок в мешочке», авторское отноше­ние к герою; уметь подробно пересказывать за­данные эпизоды, отмечая в них де­тали описания; уметь прийти к вы­воду: все тропы человеческие сли­ваются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя ис­пытания, герои по­няли, как дороги друг другу	Ответить на во­просы: что заста­вило Митрашу пойти по неизве­данному пути; чему учит нас автор, изображая в повествовании тропу Митраши?
81	Р. Р. Сочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши.		1	Развития речи	Продуктивная, творческая: систематизация материала. Составление плана сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключения сочинения	Сочинение — сравнительная характеристика Насти и Митраши	Знать: содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (какНастя и Митраша собирались в лес; Настя идет по не­известной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как де­лал отец); делать вывод: в чем ошиб­ки Насти и Митра­ши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анали­зировать варианты вступления (нелег­кая судьба малень­ких героев М.М.Пришвина) и заключения сочи­нения (главное в человеке - любовь к миру и доброта)	1.Дописать сочинение дома.
82	«Великий храм природы» в сказке-были «Кладовая солнца». Смысл названия повести		1	Внеклассное чтение	Рецептивная:чтение описания Блудова болота, описания природы после эпизода «Ссора детей»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; комменти­рование произ­ведения; исследователь­ская: анализ эпи­зодов: «О ели и сосне, растущих вместе», «Блудово болото», эпи­зода после ссоры детей	Ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе; почему этот эпизод помещен в самом начале описания пути героев? Какой смысл вкладывает писа­тель в словосо­четание «кладо­вая солнца»?	Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и челове­ка - кладовая солнца, если сущ­ностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализи­ровать их с учетом поставленного во­проса; делать вы­вод о роли в худо­жественном произ­ведении описаний природы, пере­дающих настрое­ние человека, связанных с вос­приятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит чело­века жизни, то, че­му человек при всем его могущест­ве и разуме должен поклоняться	Написать сочинение на тему: «Как я понимаю смысл названия сказки-были «Кладовая солнца». Прочитать рассказ Ю.М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бес­ценный...» Инд. задание: подготовить сообщение о писателе (по книге «Читаем, думаем, спо­рим...»)
83	В.Ч. Рассказ Ю. Нагибина «Мой первый друг, мои друг бесценный...»		1	Внеклассное чтение	Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о писателе, презента­ция сочинений по «Кладовой солнца» М.Пришвина; устное словесное рисование (порт­рет Павлика); поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста	Ответить на вопросы: как характеризует героев рассказа возник­ший между ними конфликт? Почему через год их дружба возобно­вилась? «Если мерить мою жизнь по­следним поступ­ком Павлика, разве могу я счи­тать, что ни в чем не виноват?»: о какой вине гово­рит писатель? Как вы понимаете смысл этих слов?	Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности, со­держание рассказа; понимать, что истинная дружба одно из самых цен­ных явлений жизни человека; уметь составлять словесный портрет о герое, анализи­ровать характеры и поступки персона­жей, соотносить изображенное на иллюстрации с со­держанием расска­за	Инд. задания: подготовить устные сообщения о жизни и творчестве поэтов фронтового поколения: К.М. Симонове, Д.С. Самойло­ве
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
84-85	Р.Р. Стихи русских поэтов о Великой Отечествен­ной войне.		2	Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи учебника «Учим­ся читать выра­зительно»; Репродуктив­ная: устные со­общения о поэтах фронтового по­коления К.М.Симонове, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос	Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихо­творение К.Симонова, с особой эмоцио­нальной силой выделяет повтор «Мы вас подож­дем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по сти­хотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»)? Прослушайте внимательно первое и послед­нее четверостишия. Различают­ся ли они по зву­чанию, настрое­нию, интонации? О ком: о себе или о целом поколе­нии говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»?	Знать: авторов стихотворений, факты их биогра­фии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях расска­зывают стихотво­рения, какими чув­ствами   проникну­ты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации слож­ную гамму чувств -от скорбного вос­поминания до гор­дости за милую Родину	Урок 84 1.Выполнить задания рубрики «Учимся читать выразительно стр.55, задание 5 рубрики «Фонохрестоматия» стр.60, задание 5 рубрики «Размышляем о прочитанном» стр.59. 2. Прочитать статьи  о К.М.Симонове стр.52, 53 и Д.С.Самойлове стр.57,58
								Выполнить задание 3 рубрики «Проверьте себя» стр. 64 3. Прочитать в книге «Мир вокруг тебя» фрагмент из романа «Последний из Могикан» стр. 35 – 36, ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 36, 37.
86	КК Дж.Ф.Купер Последний из могикан»		1	Усвоение новых знаний	Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа­теле, сообщение об истории соз­дания сказки-были; устное словесное рисо­вание; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров и выявление общих и своеоб­разных черт	Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев, главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.		Прочитать в книге «Мир вокруг тебя»  рассказ К.Воробъева «Немец в валенках» стр. 37 – 45, ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 46.
87	КК К.Воробьев «Немец в валенках».			Усвоение новых знаний.	Учить выявлять главную мысль произведения; развивать навыки характеристики героев, монологической речи; умение участвовать в коллективном диалоге.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев, главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.		1.Прочитать статью о В.П.Астафьеве стр.62-63, ответить на вопросы 1, 2 рубрики проверь себя стр.64 2.Прочитать рассказ «Конь с золотой гривой».
88	В.П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой». Герои рассказа.		1	Комбинированный	Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; продуктивная, творческая: уст­ный рассказ о писателе, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста, анализ эпи­зода «Я отпра­вился по земля­нику, чтобы тру­дом заработать пряник...»	Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно ска­зать об автор­ском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлек ге­рой из этой исто­рии? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивно­го коня с розовой гривой»?	Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение поня­тий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отноше­ние к героям рас­сказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы	Выполнить творческое задание стр. 82, задание 5 рубрики «Сделаем выводы» стр.83
89	Нравственные проблемы рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».		1	Комбинированный	Раскрыть нравственные вопросы, которые ставит автор рассказа; попытаться вызвать у учеников отклик на эти вопросы в ходе коллективного диалога; дать понятие о фабуле произведения; отметить своеобразие языка рассказа, особенности использования народной речи; учить давать речевую характеристику героев, создавать устный портрет героя; показать роль юмора в рассказе; развивать навыки монологической речи, описания иллюстраций, групповой работы.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, задумываться над нравственными проблемами, поставленными автором, определять роль диалектных и просторечных слов в рассказе, чувствовать юмор в произведении, участвовать в коллективном диалоге, описывать иллюстрации и соотносить их с текстом произведения, создавать устный портрет героя, работать в группах.		1.Составить план рассказа о герое (по творческому заданию стр.84) 2.Выполнить задание рубрики «Проект» стр.84.
90	Р.Р.Творческая работа по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»		1	Развитие речи	Развивать навыки характеристики героя, письменного высказывания.	Умения составлять письменное высказывание по плану.		1.Прочитать статью В.Г.Распутина «Уроки доброты» стр.85, 86, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя» стр.86 2.Прочитать рассказ «Уроки французского».
91	В.Г.Распутин. Рассказ «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники.		1	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания рассказа»; репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста (сравнить два описания места, в   котором дети играют на деньги)	Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полян­ки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее ме­ня»). Что изме­нил автор? Почему? Оказало ли влия­ние на формиро­вание характера героя то время, в котором он жил?	Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послево­енных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализиро­вать и сопостав­лять эпизоды, де­лать выводы, как пейзажная зари­совка помогает по­нять характер ге­роя	1.Послушать рассказ «Уроки французского» по фонохрестоматии. 2.Выполнить задание рубрики «Учимся читать выразительно» стр.122 3.Подготовить пересказ одного из эпизодов (по выбору).
92	Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского».		1	Комбинированный	Репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров, выявление сходств	Ответить на во­просы: почему Лидия Михайлов­на решилась на игру в «замеряшки» со своим уче­ником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогиче­ских принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки француз­ского»? В чем смысл по­священия и пре­дисловия?	Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, ре­шившей помочь мальчику; смысл посвящения и пре­дисловия; уметь сопостав­лять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, на­ходить черты сход­ства	1.Ответить на вопросы и выполнить задания 1, 2 рубрики «Сделаем выводы», 2 рубрики «Литература и другие виды искусства», 3 рубрики «Фонохрестоматия» стр.122, 123. 2.Посмотреть телефильм «Уроки французского» (по возможности)
93	Смысл названия рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского»		1	Комбинированный	Раскрыть смысл названия рассказа; развивать навыки монологической речи, анализа текста, характеристики героев, умения описывать иллюстрации к произведению, работать в группах.	Понимание смысла названия рассказа; умения извлекать из текста необходимую информацию, участвовать в коллективном диалоге, давать характеристику героев, описывать иллюстрации и соотносить их с текстом произведения, работать в группах; владение навыками анализа текста.		1.Выполнить задание 3 рубрики «Сделаем выводы» стр. 123 – сочинение.
94	Урок контроля. Классное со­чинение по произведени­ям В. Астафь­ева и В.Распутина		1	Урок контроля.	Продуктивная, творческая: со­чинение	Сочинение	Знать трехчастную композицию сочи­нения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собст­венное высказыва­ние на заданную тему в соответст­вии с темой и ос­новной мыслью	1.Прочитать статьи о В.М.Шукшине стр. 124 – 127, ответить на вопрос 1 рубрики «Проверь себя» стр.127 2.Прочитать рассказ «Критики». 3.Индивидуально: подготовить сообщение о селе Сростки (по материалам рубрики «Литературные места России», стр.268, 269
95	В.М.Шукшин «Критики». Особенности героев Шукшина.		1	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника «Стран­ные люди» - ге­рои Шукшина»; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: за­очная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чте­ние по ролям эпизода; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установление ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи	Ответить на во­просы: действи­тельно ли Глеб Капустин «сре­зал» кандидата? Против кого на­правлен смех В. Шукшина?	Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализиро­вать характер Гле­ба Капустина, под­тверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонаци­онно передавая чувства героев рассказа	1.Выполнить творческое задание стр.137, 138. 2.Прослушать рассказ В.М.Шукшина «Срезал» по фонохрестоматии, ответить на вопрсы и выполнить задания рубрики «Фонохрестоматия» стр.138
96	Образ «странного» героя  в творчестве В.М.Шукшина		1	Комбинированный	Развивать понятие о шукшинском герое – «чудике»; совершенствовать навыки выразительного чтения, пересказа и анализа текста, характеристики героев. Монологической речи, самостоятельной работы.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, пересказывать текст от лица героев; владение навыками анализа текста.		1.Выразительное чтение. 2. Прочитать рассказ В.Шукшина «Сельские жители»
97	В.Ч. Рассказ В.Шукшина «Сельские жители»		1	Внеклассное чтение	Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чте­ние по ролям эпизода состав­ления письма; поисковая: ком­ментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос	Ответить на во­просы: почему бабка Маланья и Шурка так и не решились лететь в Москву на са­молете? Как относится автор к своим героям?	Знать: содержание рассказа; понимать автор­ское отношение к героям рассказа -бабке Маланье и ее внуку Шурке; уметь в ролевом чтении передавать характеры персо­нажей, интонаци­онно подчеркивая простодушие, на­ивность, непосред­ственность героев, формулировать собственное отно­шение к персона­жам	Прочитать из книги «Мир вокруг нас» В.А.Закрутина «Матерь человеческая» стр. 63 – 66, ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 66.
98	КК. В.А.Закрутин «Матерь человеческая»		1	Внеклассное чтение	Развивать навыки характеристики героя, письменного высказывания	Умения извлекать из текста необходимую информацию, пересказывать текст от лица героев; владение навыками анализа текста.		Прочитать из книги «Мир вокруг нас» В.Солоухин «Мститель» стр. 67 – 70, ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 70, 71.
99	КК. В.Солоухин «Мститель»		1	Внеклассное чтение	Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа­теле, сообщение об истории соз­дания сказки-были; устное словесное рисо­вание; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров и выявление общих и своеоб­разных черт	Понимание смысла названия рассказа; умения извлекать из текста необходимую информацию, участвовать в коллективном диалоге, давать характеристику героев, описывать иллюстрации и соотносить их с текстом произведения, работать в группах; владение навыками анализа текста.		1.Прочитать статью о Ф.А.Искандере стр.139, 140 2.Прочитать рассказ «Тридцатый подвиг Геракла», подготовить выразительное чтение эпизода по ролям.
100	Ф.А.Искандер. Рассказ «Три­надцатый подвиг Геракла» Герои рассказа и его сверстники		1	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника о писа­теле; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: им­провизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиогра­фического рас­сказа  Ф.Искандера «Начало»; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ ху­дожественного текста	Ответить на во­просы: что обще­го у героя произ­ведения с рас­сказчиком из «Тринадцатого подвига Герак­ла»? Можно ли утвер­ждать, что рас­сказ Ф. Исканде­ра - произведе­ние юмористиче­ское? Как вы понимаете фразу писателя: «Конечно, слиш­ком бояться вы­глядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться это­го»?	Знать автора, фак­ты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учи­теля: как смешно и жалко может смот­реться человек, не понимающий раз­личия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле; уметь выражать впечатления от прочитанного, ана­лизировать юмори­стические эпизоды повествования, психологический поединок двух пер­сонажей, языковые средства иронии	Выполнить задания 7 рубрики «Размышляем о прочитанном». 2 рубрики «Творческое задание» стр. 157.
101	Ф.А.Искандер. Рассказ «Три­надцатый подвиг Геракла». Смысл названия рассказа.		1	Комбинированный	Учить выявлять главную мысль произведения; развивать навыки характеристики героев, монологической речи; умение участвовать в коллективном диалоге.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев, определять способы создания комического, главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.		1.Написать сочинение (по заданию 1 рубрики «Творческое задание» стр.157.) 2.Задание на перспективу (по желанию): прочитать рассказы и повести о Чике. 3.Индивидуально: подготовить короткое сообщение о А.А.Блоке
РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XX ВЕКА
102	Родная при­рода в стихотворениях по­этов 20 века		1	Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ный рассказ об А.Блоке, вырази­тельное чтение стихотворений А.А. Блока, соз­дание иллюстра­ций к ним; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста	Ответить на во­прос: какие худо­жественные средства исполь­зует А. Блок, что­бы передать со­стояние тревоги, волнения, со­страдания к лю­дям, лишенным крова? Почему в пей­зажном стихо­творении «Лет­ний вечер» в за­ключительной строфе появля­ется образ чело­века?	Знать: автора, оп­ределение понятий «лирический ге­рой», «эпитет», «художественный образ», «антите­за»; понимать, как ли­рика А. Блока пере­дает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художест­венные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключе­вые слова, харак­теризующие миро ощущение героя (печаль, сожале­ние, забота и проч.), вырази­тельно читать сти­хотворения, инто­национно переда­вая настроение и чувства лирическо­го героя		Подготовить выразительное чтение стихо­творений. Нарисовать иллюстрацию к любому стихо­творению (по желанию). Инд. задание: подготовить краткий связ­ный рассказ о поэзии С. Есе­нина
103	С.А.Есенин. Стихотворения.		1	Комбинированный	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова С.Есенина, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас­сказ о С.А. Есе­нине, вырази­тельное чтение стихотворений; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста	Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе, не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога», «чахленькая местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской приро­дой? Какие качества характера лири­ческого героя раскрыл в своем чтении актер?	Знать: автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение»,  «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотво­рений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключе­вым словам стихо­творений опреде­лять, какие фразы показывают лю­бовь поэта к «чахленькой местно­сти», находить фольклорные об­разы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразитель­но читать стихо­творения, интона­ционно передавая мотив грусти, оп­ределять особен­ности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мело­дичность)		Нарисовать  иллюстрацию к одному из стихотворении С.Есенина, передавая палитрой красок настроение, тонкий лиризм, чувства. Инд. задание: подготовить сообщение об А.А.Ахматовой
104	А.А.Ахматова. Стихотворе­ние «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты		1	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотво­рений; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей; исследователь­ская: анализ тек­ста	Ответить на во­просы: как, по мнению поэта, весна преобра­жает чувства, ощущения, физи­ческое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям ак­трисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно переда­ет чувства поэта. Прочитайте сти­хотворение вы­разительно, ста­раясь интонаци­онно передать торжественную сдержанность и тонкую лирич­ность поэзии А.А. Ахматовой	Знать автора; понимать, как в одном развернутом сложном предло­жении А.Ахматова передает ощуще­ние весеннего про­буждения природы; мир ее образов (видимых, слыши­мых, осязаемых, обоняемых), осо­бенность лирики поэтессы - ассо­циативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя		Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наи­зусть стихотво­рение «Перед весной бывают дни такие...»
105	Н.М. Рубцов. «Тихая» лирика.		1	Усвоение новых знаний	Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с му­зыкальным про­изведением; ис­следователь­ская: анализ тек­ста	Ответить на во­просы: как гово­рит о своих мыс­лях и чувствах поэт? Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой»	Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творче­ства (родина, при­рода, русская ду­ша), постоянные образы (свет, звез­да, огонек); понимать, что ти­хо произнесенные, сокровенные, вы­разительные чув­ства поэта сильны искренней любо­вью к родине; ка­кие чувства испы­тывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывать образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя		1.Выучить одно понравившееся стихотворение наизусть. 2.Инд. задание: подготовить устный развер­нутый ответ на вопрос «Верю ли я в спаси­тельную силу книги?» Прочитать раздел «Из литературы народов России» стр.169-175 3.Индивидуально: подготовить сооющения о Г.Тукае и К.Кулиеве.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
106-107	Родина в стихотворениях Г.Тукая и К.Кулиева		2	Усвоения новых знаний	Рассказать о жизни творчестве Г.Тукая и к.Кулиева; показать общечеловеческое и национальное в стихотворениях поэтов; развивать умения выразительно читать стихотворения, находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	Знание  основных сведений о жизни и творчестве писателей; умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать текст, находить тропы и определять их роль, участвовать в коллективном диалоге.			Урок 106. Выполнить творческое задание стр.172.
									Урок 107. Прочитать в книге «Мир вокруг нас» В.Железняков «Чучело» стр. 78 – 80, ответить на вопросы и выполнить задания стр.80, 81
108	КК В.Железняков «Чучело» (фрагменты из повести)		1	Усвоение новых знаний	развивать умения выразительно читать находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	Знание  основных сведений о жизни и творчестве писателей; умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать текст, участвовать в коллективном диалоге.			1.Прочитать статью «Мифы Древней Греции» стр.176 – 177, ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверь себя» стр.177. 2. Прочитать мифы о Геракле».
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
109-110	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла	2		Комбинированный	Репродуктив­ная: пересказ, ответы на вопро­сы; продуктивная, творческая: выразительное чтение мифоло­гического текста; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художественной литературы (мифологиче­ский сюжет о спасении Гесио­ны Н.А.Куна и Р.Грейвса)	Ответить на во­просы: почему для понимания многих произве­дений культуры и искусства необ­ходимо знать мифы и мифоло­гию? Названия каких планет солнеч­ной системы, звезд и созвез­дий, известных вам, взяты из ан­тичной мифоло­гии? Какие качества человека про­славляют мифы о двенадцати под­вигах Геракла?	Знать: определе­ние понятий «миф», «мифоло­гия», «герой в древнегреческой мифологии», «ки­фара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, англий­ского поэта и ми­фолога; понимать смысл мифов, образ иде­ального героя: му­жественного, вы­носливого, изобре­тательного, уважающего волю богов; мировосприя­тие древнего чело­века, его понима­ние добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать ха­рактеристику ге­рою, анализиро­вать его поступки		Урок 109 1.Прочитать и пересказать миф о двенадцатом подвиге Геракла, составить план мифа. 2.Сделать иллюстрацию к одному из древнегреческих мифов. 3.Индивидуально подготовить сообщение об истории Олимпийских игр и их возобновлении в современном мире.
									Урок 110 1.Выполнить творческое задание стр.184 2.Прочитать и пересказать легенду об Арионе.
111	Легенда об Арионе	1		Внеклассное чтение	Рецептивная: чтение легенды; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, художест­венный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение со­чинений о подви­гах Геракла; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)	Ответить на про­блемный вопрос: почему поэты, музыканты, пев­цы почитались древними грека­ми наравне с ге­роями, совер­шающими много­численные под­виги, избавляю­щими мир от чу­довищ?	Знать: определе­ние понятий «Ле­генда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты ре­альности (путеше­ствие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, возне­сение на небо в виде созвездия и др.); уметь состав­лять художествен­ный рассказ о ге­рое		1.Выполнить творческое задание стр. 187 2.Прочитать сказание «Как рожден был Сослан и как его закаляли».
112	КК. Гесиод «Пять веков»	1		Внеклассное чтение	Учить выявлять главную мысль произведения; развивать навыки характеристики героев, монологической речи; умение участвовать в коллективном диалоге.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев, главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.			Прочитать сказание «Как  рожден был Сослан, и как его закаляли.
113	НРК «Как рожден был Сослан и как его закалили».				Учить выявлять главную мысль произведения; развивать навыки характеристики героев, монологической речи; умение участвовать в коллективном диалоге.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев, главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.			Прочитать статьи о Гомере и его поэмах стр.188 – 193, ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Проверьте себя» стр.193
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ
114-116	Гомеровский эпос	3		Усвоение новых знаний	Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Зна­чение поэм Гоме­ра»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; вырази­тельное чтение фрагментов поэм; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: сопостав ление произве­дений художест­венной литерату­ры (сюжетных основ двух поэм)	Ответить на во­просы: почему на щите героя Ге­фест изображает сцены сельского труда и празд­ничного танца юношей и деву­шек? Гомер назвал Одиссея «хитро­умным», «много­страдальным», «богоравным». Как Одиссей оп­равдывает эти характеристики в эпизоде с цикло­пом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Герак­лом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о при­ключениях Одис­сея: миф или ле­генда?	Знать: понятие «героического эпо­са» (начальные представления), признаки и отличи­тельные особенно­сти героического эпоса, определе­ние понятий «ги­пербола», «посто­янный эпитет», «гекзаметр», «ан­тичная мифоло­гия»; понимать, как со­четается в эпосе Гомера восхвале­ние богов, покло­нение им - с юмо­ром, смехом, ко­мизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, оп­ределять их роль, давать характери­стику героям, ана­лизировать их по­ступки; вырази­тельно читать, ин­тонационно пере­давая торжествен­ность, плавность звучания стиха		Урок 114. 1.Выполнить творческое задание стр.201. 2.Подготовить выразительное чтение фрагментов поэмы «Одиссея».
									Урок 115. 1.Ответить на вопросы и выполнить задания рубрик «Учимся читать выразительно», «Литература и другие виды искусства» стр.217. 2.Выполнить творческое задание стр.193
									Урок 116. Подготовиться к контрольной работе по древнегреческим мифам и поэмам Гомера.
117	Контрольная работа по древнегреческим мифам  поэмам Гомера	1		Урок контроля	Проверить знания по древнегреческим мифам и поэмам Гомера; развивать творческие способности, навыки работы с тестами.	Знание основных литературоведческих терминов; умения высказывать свою точку зрения, работать с тестами.			Прочитать из книги»Мир вокруг тебя» «Пять веков Геосида стр. 6 – 7, ответить на вопросы и выполнить задания на стр.7, 8.
118	КК. Гесиод «Пять веков»	1		Внеклассное чтение	Учить выявлять главную мысль произведения; развивать навыки характеристики героев, монологической речи; умение участвовать в коллективном диалоге.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев, главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.			Выполнить домашнее задание на стр.8
119-120	В.Ч.Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот» как вечныйобраз мировой литературы	2		Усвоение новых знаний	Репродуктив­ная: ответы на вопросы, художе­ственный пере­сказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «При­ключения на по­стоялом дворе», «В замке герцо­га», «Возвраще­ние домой»; продуктивная, творческая: со­общение о писа­теле,   рассказ о главных героях романа; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, комменти­рование фраг­ментов глав, сравнение двух героев: дон Кихо­та и Санчо Пан­сы; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковско го «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника	Ответить на во­просы: почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает послед­ний рыцарь и со­весть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем про­является их про­тивоположность и глубокое внут­реннее сходство?	Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский ро­ман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутрен­нее сходство и не­похожесть; соотно­сить содержание прочитанных глав романа со стихо­творением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и ил­люстрацией Е.Моисеенко «Ла­манч»; выражать авторское отноше­ние к героям и свое собственное		Урок 114 Выполнить задание 3 рубрики «Читаем самостоятельно» стр.220 – подготовить пересказ одного из приключений Дон Кихота.
									Урок 115 1.Прочитать статью об И.Ф.Шиллере стр.221, 222. 2.Прочитать балладу «Перчатка» в переводах М.Ю.Лермотова и В.А.Жуковского.
121	И.Ф.Шиллер. Баллада  «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести	1		Усвоение новых знаний	Репродуктив­ная: сообщение о поэте и драма­турге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры (двух перево­дов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)	Ответить на во­просы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от на­грады за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называ­ется «Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой рас­крыла характеры персонажей и их взаимоотноше­ния? Сравнить два перевода, сде­ланные В.А. Жу­ковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из перево­дов легче читает­ся? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и вырази­тельно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: балла­да, повесть, рас­сказ. К какому жанру вы склон­ны отнести это произведение?	Знать: автора, сведения о его био­графии и творче­ской деятельности; определение поня­тия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать пробле­мы, поставленные поэтом в балладе (благородство, дос­тоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особен­ности повести, рас­сказа и баллады и определять жанр произведения; со­относить содержа­ние баллады с ил­люстрацией худож­ника, сравнивать переводы баллады и выявлять свое­образие каждого		1.Выполнить задание рубрики «Учимся читать выразительно» стр.227. 2.Прочитать статью учебника о П.Мериме стр.228 – 229, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». 3.Прочитать новеллу «Матео Фальконе», подготовить выразительное чтение эпизода.
122-123	П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»	2		Усвоение новых знаний	Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; оп­ределение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказы­вать о героях, ана­лизировать их по­ступки и поведение	Рецептивная: чтение статьи учебника «Срав­ним прозаиче­ский и стихотвор­ный тексты»; репродуктив­ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пе­ресказ отдельных эпизодов; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного)	Ответить на во­просы: как соче­таются романти­ка, окружающая Маттео Фалько­не, с уродливо­стью сознания, порожденного окружающей ди­костью? Свой ответ подтвер­дить цитатами. В чем смысл на­звания новеллы? Сравнить про­заический и сти­хотворный тек­сты: какова раз­ница в чтении двух отрывков?		Урок 117 1.Прочитать статью «Сравним прозаический и стихотворный тексты» стр. 245 – 246. 2.Выполнить творческое задание стр. 246
									Урок 118 1.Выполнить творческое задание стр.224, 225.
124-125	КК. А.Дюма «Три мушкетера»	2		Внеклассное чтение	развивать умения выразительно читать находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев, главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.			1.Прочитать статью об А.де Сент-Экзюпери стр. 227 – 249, ответить на вопрос 1 рубрики «Проверь себя» стр. 249 2.Индивидуально: выполнить задание 2 рубрики «Проверь себя» стр.249
126-127	А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча	2		Усвоение новых знаний	Репродуктив­ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас­сказ о героях сказки; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциатив­ных связей с произведениями живописи	Ответить на во­просы: кому при­надлежат эти слова	Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (началь­ные представле­ния); понимать фило­софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры­вают мир взрос­лым, когда взрос­лые умеют слы­шать детей; уметь определять сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки		Урок 126. 1.Выполнить творческое задание стр. 265. 2.Послушать сказку «Маленький принц» по фонохрестоматии. 3.Подготовить пересказ и выразительное чтение по ролям эпизодов сказки. 4.Нарисовать иллюстрацию к сказке.
									Урок 127. Прочитать из книги «Мир вокруг тебя» сказку Р.Киплинга «Кошка, гулявшая сама по себе» стр. 8 – 15, Ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 16.
128	КК Р.Киплинг «Кошка гулявшая сама по себе»	1		Внеклассное чтение	развивать умения выразительно читать находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	Знание  основных сведений о жизни и творчестве писателей; умения делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать текст, участвовать в коллективном диалоге.			1.Выполнить домашнее задание на стр.16. Ответить на вопросы и выполни задания на стр. 16, 17. 2.Прочитать в книге «Мир вокруг тебя» статью об «Айвенго», 19 – 20. 3. Прочитать фрагмент из романа «Айвенго В. Скотта стр. 20 – 22.
129-130	КК. В.Скотт. «Айвенго».	2		Внеклассное чтение	развивать умения выразительно читать находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль; формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.	Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику героев, главную мысль произведения, роль названия в раскрытии идеи произведения, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста.			Прочитать фрагмент из романа «Айвенго В. Скотта стр. 20 – 22, ответить на вопросы и выполнить задания на стр.26.
									Выполнить задания рубрики «Проект». Стр. 265
131-132	Реализация заданий рубрики «Проект»	2		Проектная работа	Развивать навыки самостоятельной работы, подготовки проектов и выступлений, творческие способности.	Умения работать в группах и самостоятельно выполнять творческие задания			Подготовиться к контрольной работе
133-134	Итоговая контрольная работа	2		Контроль знаний	Проверить знания. Изучаемые в 6 классе; развивать творческие способности, навыки работы с тестами.	Знание произведений, изучаемых в 6 классе, литературоведческих терминов; умения высказывать свою точку зрения, работать с тестами.
135	Итоговый урок. Урок контроля. Литературная викторина	1		Комбинированный	Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­чинение; поисковая: связный пись­менный ответ на проблемный во­прос	Вопросы и зада­ния литературной викторины	Уметь: определять по фрагментам произведений ав­тора, персонажа, название произве­дения, связно от­вечать на вопрос проблемного ха­рактера, оформ­лять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения		Список чтения на лето.
136	Резервный	1