ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по учебному предмету «« Английский язык » 9 класс составлена на основе
примерной программы основного общего образования по английскому языку, авторской программы курса английского языка к УМК «English» для учащихся
5-9 классов общеобразовательных учреждений ( «Английский язык. Рабочие
программы. Предметная линия учебников В.П. Кузовлева. 5-9 классы» - М.:
«Просвещение»,2012) в соответствии в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования (утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089).
Основное назначение данной программы состоит в
формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.
В
задачи обучения английского языка входят: не только задачи
практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные.
Владея английским языком в должной степени, учащиеся приобретают умение
разнообразить средства выражения своих мыслей через адекватное употребление
различных синонимических единиц, перифраз и т. д. Данные умения оказывают
определенное воздействие и на мыслительные процессы, развивают речевые способности
учащихся и на родном языке. Фактически, изучая английский язык, школьники
приобретают возможность лучше понимать родной язык. Они тренируют память,
расширяют свой кругозор, развивают познавательные интересы, формируют навыки
работы с различными видами текстов.Согласно современным воззрениям на обучение
иностранным языкам в средней школе, все большее значение приобретает
интегративный подход, который предполагает решение задач воспитательного,
культурного, межкультурного и прагматического характера наряду с развитием
умений иноязычного речевого общения
Цели
обучения английскому языку
Изучение
иностранного языка на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной:
·
речевая компетенция – развитие
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорение, аудирование, чтение, письмо);
·
языковая компетенция – овладение новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения,
отобранными для данного этапа обучения;
·
социокультурная
компетенция –
приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям англоговорящих стран,
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
·
компенсаторная
компетенция –
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации;
·
учебно
– познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление учащихся с доступными способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
·
-
развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
II. Общая
характеристика учебного предмета:
Коренным образом изменился социальный статус
иностранного языка как учебного предмета. Цивилизационные изменения
общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация,
взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в
последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических
основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной
жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость
интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного
языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего
реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних
мест по степени значимости, иностранный язык превратился в средство, реально
востребованное личностью, обществом и государством.
Основная школа - вторая ступень общего образования.
Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего
образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется
наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала
обучения в основной школе у них расширен кругозор и общее представление о мире,
сформированы элементарные коммуникативные на иностранном языке в четырех видах
речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения
иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах
речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени
совершенствуется приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается
объем используемых обучающимися языковых и речевых средств, улучшается качество
практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности
школьников и их творческой активности. В основной школе усиливается роль
принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и
дифференциации обучения, большое значение приобретает освоение современных
технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских
умений.
Особенностью
предмета английский язык в учебном плане образовательной школы является и тот
факт, что овладение иностранным языком на базовом уровне стало необходимым
практически каждому человеку в современной жизни.
Иностранный язык как учебный предмет
характеризуется:
- межпредметностью
(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей
знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
-
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
-
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Формы
организации образовательного процесса
Основной
формой проведения занятий является урок: овладения новыми
знаниями, комбинированный, контрольная работа, защита проекта, в ходе которого
используются:
-формы
организации образовательного процесса: групповые, индивидуально-групповые,
фронтальные;
-методы обучения:
фронтальный опрос, опрос в группах и парах, контрольная работа;
-виды
и формы контроля: устный опрос (индивидуальный и фронтальный), тест,
итоговый, те кущий, тематический контроль.
Формы и
средства контроля
Основными
методами проверки знаний и умений учащихся по английскому языку являются устный
опрос, проекты, письменные и контрольные работы. К письменным формам контроля
относятся: контрольные работы. Основные виды проверки знаний – текущая и
итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а
итоговая – по завершении темы (раздела), школьного курса. Ниже приведены
контрольные работы для проверки уровня сформированности знаний и умений
учащихся после изучения темы и всего курса в целом.
Технологии обучения:
Проблемное
обучение, практико-ориентированное, деятельностный подход,
личностно-ориентированное, развивающее обучение, дифференцированное обучение,
творческий подход, здоровьесберегающие технологии.
Механизмы
формирования ключевых компетенций
Учебная
деятельность на уроках и дома направлена на формирование и развитие следующих ключевых
компетенций:
Компетенции:
ü Учебно –
познавательная
ü Коммуникативная
ü Социально –
трудовая
ü Ценностно –
смысловая
Особое
внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального
соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины
возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и
соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности
предполагает актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование
простейших навыков работы с информацией, представленной в разной форме.
Приоритетами
для учебного предмета «Английский язык» на данном этапе образования являются:
определение адекватных способов решения учебной задачи; комбинирование
деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из
них; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы
данных; владение умениями совместной деятельности (согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в
решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).
III. Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базовым учебным планом на изучение
иностранного языка в основной школе отводится 3 часа в неделю.
Учебно-тематическое планирование рассчитано на 102
часа из расчета 3 часа в неделю (34 недели).
IV. Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
В настоящее время обучение английского языка
рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного
школьного образования. Коренным образом изменился социальный статус
иностранного языка как учебного предмета. Из предмета, не имевшего реального
применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по
степени значимости, английский язык превратился в средство, реально
востребованное личностью, обществом и государством. Обучение межкультурному
общению в данном курсе способствует: - формированию активной жизненной позиции учащихся.
На уроках английского языка они получают возможность обсуждать актуальные
проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников,
учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное
мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию; - развитию
коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым
этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся
быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами; - общему речевому
развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору
способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение
планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи,
развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения; - воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя
вдумчивого чтеца, качество, присущее каждому культурному человеку; - расширению
филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На
основе сопоставления английского языка с родным языком происходит уяснение
того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
V. Содержание
учебного предмета
- Reading…? Why not? (16
часов)
|
Предметное
содержание
|
Роль
чтения в жизни человека. Что читают подростки? Читательские интересы
одноклассников. Известные писатели Британии. Известные писатели России.
Любимые писатели. Популярные писатели современности. Литературные места Британии.
Литературная карта страны. Книги и фильмы. Как купить книгу? Рецензия книги.
|
|
Лексическая сторона речи
|
To
succeed in.., to improve, to explore, to encourage, to influence, fiction,
science fiction, horror, as long as, imagination, аn age,
childhood, to inspire, to publish, to marry, to be a success, to describe, to
be set, powerful, vivid, a plot, to die, to honour, to be based on,
scientific, outstanding, a setting, an author, a reference book, a novelist,
a genre, a thriller, a romance, classic
|
|
Фонетическая
сторона речи
|
Долгота
и краткость гласных звуков. Правильное ударение в словах и фразах.
Звукобуквенные соответствия. Интонация в вопросительных
предложениях.
|
|
Орфографическая
сторона речи
|
Правильное
написание новых слов по теме, умение применять их в рамках изучаемого лексико-грамматического
материала
|
|
Грамматическая
сторона речи
|
Present
meaning: Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Present
Perfect Progressive
Past
meaning: Past Simple, Past Progressive, Past Perfect, Past Perfect
Progressive
Passive
voice
|
|
Требования
к знаниям и умениям по изучаемой теме
|
Обучающемуся
необходимо:
-
уметь читать и понимать статьи о книгах и чтении, биографии знаменитых
писателей, интервью с популярными писателями;
-
знать слова по теме;
-
уметь понимать на слух мнения о роли чтения, рассказы о литературных местах и
писателях;
-
уметь делать резюме по прочитанному тексту;
-
уметь рассказывать о любимых книгах, о биографиях знаменитых писателей;
-
уметь давать характеристику знаменитым людям;
-
уметь писать рецензию.
|
- Let
the music begin …. ( 17 часов )
|
Предметное
содержание
|
Музыкальный
тур по Британии. Музыкальные места России. История рок и поп музыки.
Популярные поп исполнители. Жанры музыки. Какую музыку ты любишь? Посещение
концерта. В музыкальном театре. На концерте. Письмо с благодарностью
музыкальной компании. Любимый певец. Любимая группа.
|
|
Лексическая
сторона речи
|
Annual,
a brass band, catchy, choral, classical, complicated, a composer, to conduct,
a conductor, a first night, a full house, an instrument, jazz, an opera
house, romantic, a seat, sentimental, to stage, a symphony, to take place, a
tune, tuneless, to continue, to enter a chart, aggressive, an album, an
event, an idol, to record, a recording, to release, a stage, a synthesizer,
to tour, available, to book, to appreciate
|
|
Фонетическая
сторона речи
|
Долгота
и краткость гласных звуков. Правильное ударение в словах и фразах.
Звукобуквенные соответствия. Интонация вопросительного предложения.
|
|
Орфографическая
сторона речи
|
Правильное
написание новых слов по теме, умение применять их в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала
|
|
Грамматическая
сторона речи
|
Future
meaning: Future Simple, Present Progressive, Present Simple, to be going to;
V-ing
form and infinitive after some verbs;
Articles
with proper and geographical names
|
|
Требования
к знаниям и умениям по изучаемой теме
|
Обучающемуся
необходимо:
-
уметь рассказывать о любимой музыке и музыкантах, выражать мнение о разных
жанрах музыки;
-
уметь читать текст с выборочным извлечением информации;
-
уметь писать письмо - благодарность;
-
уметь написать небольшую статью об отношении к животным;
-
уметь расспрашивать одноклассников об их отношении к музыке;
-
уметь составлять рассказ с опорой на картинку;
-
знать слова по теме
-
уметь понимать мнения о музыке, музыкантах
|
- What`s
the news? ( 17 часов )
|
Предметное
содержание
|
Средства
массовой информации Великобритании. Средства массовой информации России.
Телевизионные каналы. Радио и телевидение Великобритании. Телевизионные
программы. Влияние средств массовой информации. Реклама. Отношение к
рекламе. Национальная пресса Британии. Российские газеты и журналы. Интернет:
аргументы «за» и «против». Любимые телепередачи. Журналы для подростков.
|
|
Лексическая
сторона речи
|
An
advertisement, advertising, a commercial, daily, to go online, mass media,
network, news, press, radio, a service, to transmit, TV viewing, a TV
channel, worldwide, an audience, to broadcast, a choice, a debate, a
documentary film, a feature film, original, a reality show, a serial, wide,
to be on TV/television/radio, to turn on, to add, to complain, to suggest, to
broadsheet, to cater for, a celebrity, content, a feature, lively, a tabloid,
a research, a host
|
|
Фонетическая
сторона речи
|
Долгота
и краткость гласных звуков. Правильное ударение в словах и фразах.
Звукобуквенные соответствия. Интонация вопросительного предложения.
|
|
Орфографическая
сторона речи
|
Правильное
написание новых слов по теме, умение применять их в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала
|
|
Грамматическая
сторона речи
|
Вопросы
разных типов. Косвенная речь. Согласование времен. Предложения с модальными
глаголами в косвенной речи. Словообразование. Придаточные предложения.
|
|
Требования
к знаниям и умениям по изучаемой теме
|
Обучающемуся
необходимо:
-
уметь рассказывать о средств массовой информации в жизни людей;
-
знать слова по теме;
-
уметь читать текст с целью извлечения информации;
-
уметь написать письмо в редакцию журнала для подростков;
-
уметь читать статьи о средствах массовой информации в Великобритании и
России;
-
уметь задавать вопросы о средствах массовой информации и отвечать на них;
-
уметь выразить свое восхищение, используя формулы этикета;
|
- What
school do you go to? ( 15 часов )
|
Предметное
содержание
|
Школьная
система образования Великобритании. Система образования в России. Куда пойти
учиться после школы? Средние и высшие учебные заведения России. Общее и
различия в образовательных системах США и Великобритании. Выбор школы.
Выбор учебных предметов. Моя школа. Планы на будущее.
|
|
Лексическая
сторона речи
|
to
attend, a comprehensive school, compulsory, to enter, an entrance
examination, to fail an exam, a gymnasium, a nursery class, optional, to pass
an exam, a private school, a public school, a certificate, a college, an
opportunity, to prepare, to treat, a university, a technical college, a
vocational school, a facility
|
|
Фонетическая
сторона речи
|
Долгота
и краткость гласных звуков. Правильное ударение в словах и фразах.
Звукобуквенные соответствия. Интонация вопросительного предложения.
|
|
Орфографическая
сторона речи
|
Правильное
написание новых слов по теме, умение применять их в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала
|
|
Грамматическая
сторона речи
|
Предлоги
времени. Вопросы в косвенной речи. Страдательный залог.
|
|
Требования
к знаниям и умениям по изучаемой теме
|
Обучающемуся
необходимо:
-
уметь рассказывать об образовательной системе США, Великобритании и России;
-
знать слова по теме;
-
уметь читать текст с целью извлечения информации;
-
уметь прокомментировать данные диаграммы;
-
уметь рассказывать о планах на будущее;
-
уметь выражать свое мнение о различных видах образования;
-
читать и понимать информацию о системах образования в англоязычных странах;
-
уметь понимать статьи из интернете и журналов;
-
уметь делать письменные высказывания о своей школе, школьной жизни;
-
уметь читать и понимать истории о школьной жизни;
-
уметь задавать косвенные вопросы.
|
- School
– what`s next? ( 14 часов )
|
Предметное
содержание
|
Выбор
карьеры. Мир профессий. Качества, необходимые для определенных профессий.
Популярные профессии в среде подростков. Самые не популярные профессии. Как
выбрать профессию? Советы по выбору будущей профессии. Женские и мужские
профессии. Обучение за рубежом. Нужно ли работать во время учебы? Работа на
каникулах. Обязательное образование.
|
|
Лексическая сторона речи
|
Achievement,
to allow, to belong, communication skills, co-operative, employment, to go
on, initiative, key, management, to do qualifications, a quality, to require,
a salary, self-motivated, skilled, to apply, to fill in, to find out, to get
on, to go into, to look out for, to look through, to make up, to put in,
to think of, to think over, to turn out, to turn up
|
|
Фонетическая
сторона речи
|
Долгота
и краткость гласных звуков. Правильное ударение в словах и фразах.
Звукобуквенные соответствия. Интонация вопросительного предложения.
|
|
Орфографическая
сторона речи
|
Правильное
написание новых слов по теме, умение применять их в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала
|
|
Грамматическая
сторона речи
|
Союзы.
Косвенная речь (приказания, просьбы в повелительном наклонении). Фразовые
глаголы. Словообразование.
|
|
Требования
к знаниям и умениям по изучаемой теме
|
Обучающемуся
необходимо:
-
уметь выразить мнение о разных профессиях;
-
знать слова по теме;
-
уметь читать текст с целью извлечения информации;
-
уметь описать работу, которая вызывает интерес;
-
уметь рассказывать о планах на будущее;
-
уметь выражать свое мнение о различных профессиях;
-
читать и понимать информацию из газетных и журнальных статей о профессиях;
-
уметь понимать статьи из интернете и журналов;
-
уметь делать письменные высказывания о учебе и работе за границей;
-
уметь выразить свое мнение по проблеме, привести аргументы.
|
- My
country in the world. ( 15 часов )
|
Предметное
содержание
|
Британия
в современном мире. Жизнь британцев. Моя страна – Российская федерация. Моя
страна в мире. Люди, прославившие свою страну. Великие ученые и изобретатели.
Английский язык – язык международного общения. Роль русского языка в мире.
Изучение иностранных языков. Методы изучения иностранных языков. Языковые школы. Достопримечательности Лондона. Туристические маршруты России.
|
|
Лексическая сторона речи
|
Democratic,
a link, industrial, an economy, a trade, to export, to rank, a field,
throughout, enormous, to recognize, a member, a physicist, to research, a
degree, to receive, to name after, widespread, native, major, to die out, to
borrow, to expand, to remain, fluent
|
|
Фонетическая
сторона речи
|
Долгота
и краткость гласных звуков. Правильное ударение в словах и фразах.
Звукобуквенные соответствия. Интонация вопросительного предложения.
|
|
Орфографическая
сторона речи
|
Правильное
написание новых слов по теме, умение применять их в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала
|
|
Грамматическая
сторона речи
|
Словообразование.
Условные предложения второго типа. Прилагательные и наречия.
|
|
Требования
к знаниям и умениям по изучаемой теме
|
Обучающемуся
необходимо:
-
уметь выражать свое мнение о роле английского и русского языков в мире,
лучших способах изучения иностранного языка;
-
знать слова по теме;
-
уметь читать и понимать статьи о некоторых аспектах Британской жизни;
-
уметь рассказывать о известных людях России;
-
уметь выражать свое мнение о роле различных языков;
-
читать и понимать информацию об благотворительных организациях;
-
уметь понимать статьи из интернета и журналов;
-
уметь делать письменные высказывания России;
-
уметь читать и понимать истории из жизни разных стран;
-
уметь употреблять условные предложения.
|
- Our
school yearbook ( 8 часов )
|
Предметное
содержание
|
Что
особенного в твоей школе? Выдающиеся ученики школы. Мечты и амбиции. Учеба.
Внеучебные занятия.
|
|
Лексическая сторона речи
|
|
|
Фонетическая
сторона речи
|
Долгота
и краткость гласных звуков. Правильное ударение в словах и фразах.
Звукобуквенные соответствия. Интонация вопросительного предложения.
|
|
Орфографическая
сторона речи
|
Правильное
написание новых слов по теме, умение применять их в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала
|
|
Грамматическая
сторона речи
|
Возвратные
местоимения.
|
|
Требования
к знаниям и умениям по изучаемой теме
|
Обучающемуся
необходимо:
-
уметь рассказывать о своей школе, занятиях после школы;
-
знать слова по теме;
-
уметь читать текст с целью извлечения информации;
-
уметь прокомментировать данные диаграммы;
-
уметь рассказывать о планах на будущее;
-
уметь выражать свое мнение, приводить аргументы;
-
читать и понимать информацию об известных учениках;
-
уметь понимать статьи из интернете и журналов;
-
уметь делать письменные высказывания о своей школе, школьной жизни;
-
уметь читать и понимать истории о школьной жизни;
-
уметь задавать вопросы.
|
Учебно-тематический
план
|
№
п/п
|
Тема
|
Количество часов
|
|
Всего
|
|
1.
|
Reading
…? Why not?
|
16
|
|
2.
|
Let
the music begin!
|
17
|
|
3.
|
What`s
the news?
|
17
|
|
4.
|
What
school do you go to?
|
15
|
|
5.
|
School
– what`s next?
|
14
|
|
6.
|
My
country in the world.
|
15
|
|
7.
|
Our
school yearbook.
|
8
|
|
|
Итого:
|
102
|
VII. Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования. Иностранный язык/
Министерство образования Российской Федерации. – Москва.,2004.
2. Английский
язык. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного
стандарта основного и среднего (полного) общего образования / Министерство образования
и науки Российской федерации. – Москва,.
3. В. П.
Кузовлев, Н. М. Лапа и др. Английский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений с приложением на электронном носителе – М., Просвещение, 2016
4. В. П.
Кузовлев, Н. М. Лапа и др. Рабочая тетрадь к учебнику английский язык для 9
класса: Пособие для общеобразовательных учреждений – М., Просвещение, 2016
5. В. П.
Кузовлев, Н. М. Лапа и др. Книга для чтения к учебнику английский язык для 9
класса: Пособие для общеобразовательных учреждений – М., Просвещение, 2016
6. В. П.
Кузовлев, Н. М. Лапаи др. Книга для учителя к учебнику английский язык для 9
класса: Пособие для учителя – М., Просвещение, 2016
7. Тесты. Английский язык. 9-11 класс. Учебно-методическое
пособие / Е.С.Музланова, Е.И.Кисунько - М.: ООО «Издательство Астрель»,
8. Голицынский
Ю.Б. Грамматика: Сборник упражнений. – 7-е изд., испр. и доп. – СПб.: КАРО,
2010.
Электронные
учебные пособия
- Электронное
приложение к учебнику английского языка для 9 класса, авторы В.П. Кузовлев,
Э.Ш. Перегудова и др.с аудиокурсом – М., Просвещение, 2014
- Мультимедийная
обучающая программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента! » - «Искра-Софт»,
1993-2001 г.
Интернет
ресурсы
- Единый
государственный экзамен, онлайн-тесты и электронные курсы
http://www.english.language.ru/
-
Собрание материалов по различным аспектам изучения английского языка:
учебники по грамматике, тесты, упражнения, статьи, книги, компьютерные
программы..
http://www.ez-english.narod.ru/
- Уроки
on-line: грамматика, лексика, фонетика, транскрипция, чтение, перевод и
т.д. Практические упражнения для повторения и закрепления материала. http://www.english.inrussia.org
- Традиции
и культура Англии. www.anglo.hl.ru/
- Обучение
школьников. http://www.mes-english.com/
- Игры,
раздаточный материал, песни. http://www.topenglishteaching.com/
- Программа
для изучения иностранных языков серии ByHeart: методические рекомендации,
вспомогательные словари, аудиофайлы и мультимедиа.
http://www.orc.ru/~stasson/byheart/
- Он-лайн
- уроки по английскому языку для детей старшего школьного возраста.
http://www.nd.ru/talknow/
Материально-техническое обеспечение
·
Компьютер,
Мультимедийный проектор
·
Гарнитура (колонки)
VIII.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В
результате изучения английского языка в 9 классе обучающейся должны:
Знать/понимать:
·
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
·
особенности
структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложений;
·
признаки
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
·
основные
нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
·
роль
владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство
и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
·
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
·
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
·
делать
краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
·
использовать
перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
·
понимать
основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
·
понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
·
использовать
переспрос, просьбу повторить;
чтение
·
ориентироваться
в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
·
читать
аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста);
·
читать
несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
·
читать
текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
·
заполнять
анкеты и формуляры;
·
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
социальной
адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
·
создания
целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
·
приобщения
к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том
числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах;
·
ознакомления
представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
·
Контроль
уровня обученности
Систематический учёт и оценка знаний и
умений школьников позволяет как учителю, так и учащимся своевременно обнаружить
пробелы в осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении
их на практике. Для оценивания результатов работы учащихся предполагается
устный индивидуальный и фронтальный опрос почти на каждом уроке, использование
тестовых заданий (как в течение всего урока, так и в качестве элемента урока),
проверочных работ (на знание грамматики, лексики, проверку умения работать с
текстом и т.п.). Учебный материал структурирован по учебным темам. В конце
каждой темы в рабочей тетради есть задания для контроля знаний и умений
учащихся. Контроль сформированности лексической стороны речи, грамматических и
произносительных навыков осуществляется на каждом уроке при выполнении упражнений
подготовительного и речевого характера. Формы промежуточного и итогового контроля:
лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная
деятельность, устный опрос.
Критерии
оценивания говорения. Монологическая форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические
единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически
отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно,
соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки,
которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но
высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна,
учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии
оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии
с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения
речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые
лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная
интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать
беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические
и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании
лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не
умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется
крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические
ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии
оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.
«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не
более одного недочета.
«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:
-
не более одной негрубой ошибки и один
недочёт;
-
не более двух недочетов.
«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:
-
не более двух грубых ошибок;
-
или не более одной грубой и одной негрубой
ошибки и одного недочета;
-
или не более двух-трех негрубых ошибок;
-
или одной негрубой ошибки и трех
недочетов;
-
или при отсутствии ошибок, но при наличии
четырех-пяти недочетов.
«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов,
превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если
правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом
доводятся до сведения учащихся на последующем уроке, предусматривается работа
над ошибками, устранение пробелов.
Критерии оценки навыков и умений в
аудировании
«5» - коммуникативная задача решена, ученик
понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию,
догадывается о значении незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи.
«4» - коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не
влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
«3» - ученик понял 50 % текста, отдельные
факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
«2» - ученик понял менее 50% текста и выделил
из него менее половины основных фактов. Не смог решить поставленную перед ним задачу.
Критерии оценки сформированности навыков и
умений в чтении
Чтение с пониманием основного содержания
«5» - ученик понял основное содержание аутентичного
текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, по словообразовательным
элементам, по сходству с родным языком.
«4» - учение понял основное содержание текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако, у него затруднена
языковая догадка и ему приходится обращаться к словарю.
«3» - учение не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить небольшое количество фактов, у него совсем не
развита языковая догадка.
«2» - ученик не понял текст или понял его не
правильно.
Чтение с извлечением конкретной информации
«5» - учение может достаточно быстро просмотреть
несложный текст или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
«4» - при достаточно быстром просмотре текста ученик
извлекает примерно 2/3 запрашиваемой информации.
«3» - ученик находит в данном тексте 1/3 информации.
«2» - ученик практически не ориентируется в тексте.
Чтение с полным пониманием
«5» - ученик полностью понял несложный текст,
использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(анализ, смысловую догадку, выделение логических связей).
«4» - ученик полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
«3» - ученик понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
«2» - текст учеником не понят, с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Критерии оценки
сформированности навыков письма
«5»
- коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и
лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение
материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся
показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок
слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Соблюдается деление
текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
«4» -
коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют
пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные
недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся
использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении
слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок,
не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
«3» -
коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе
при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок
в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда
соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические
ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что
затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
«2» -
коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания.
Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат
письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический
запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Выполнение
тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
|
|
Процент выполнения работы
|
Оценка
|
|
|
|
100 - 95
|
«5»
|
|
|
|
94 – 80
|
«4»
|
|
|
|
79 – 60
|
«3»
|
|
|
|
Менее 60
|
«2»
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.