Пояснительная записка

Рабочая программа для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (VII вид) МАОУ Новолоктинская СОШ  по предмету «Родной язык и литература» во 2 классе разработана на основе:

-                                      Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования,

-                                      примерной  коррекционной программы (Сост. Л. А. Вохмянина);

-                                      авторской   программы коррекционно-развивающего обучения по русскому языку (Сост. Р. Д. Триггер, Н. А. Цыпина)

При обучении русскому языку детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразова­тельной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; зало­жить основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, к чтению, книге; сформировать нравственные и эстетичес­кие представления; способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.

Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных задач.

В начальном обучении русскому языку предусматриваются:

•       максимальное внимание к развитию фонематического вос­приятия, формированию звукового анализа и синтеза;

•  уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;

•  развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;

•  формирование навыков учебной работы;

•       развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.

Программа по русскому языку включает разделы: «Обучение гра­моте», «Фонетика и графика», «Морфология» (части речи, состав слова), «Синтаксис и пунктуация».

Изучение наиболее трудных орфографических и грамматичес­ких тем предваряется накоплением устного речевого опыта, на­блюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями.

Обучение русскому языку следует организовывать в соответ­ствии со следующими общими требованиями:

•  преподносить новый материал предельно развернуто;

•  отводить значительное место практической деятельности обу­чающихся: работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т.д.;

•  систематически повторять пройденный материал для закреп­ления изученного и полноценного усвоения нового;

•  уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомле­ния с окружающим миром;

•  предварять выполнение письменных заданий анализом язы­кового материала с целью предупреждения ошибок;

•  уделять должное внимание формированию культуры обще­ния;

•  находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похвалить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные действия и умения вызвали одобрение учителя).

Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к детям: учитывать уровень их подготовленности, осо­бенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий.

Учебный курс «Литература» является разделом предмета «Русский язык». Литературное чтение в начальных классах для детей с трудностями в обучении является органичес­кой частью систематического курса русского языка и литерату­ры. На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Основное предназначение курса — обучение детей навыку чтения и пони­мания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы.

На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей. Важнейшими задачами уроков чтения являются:

•  формирование фонематического восприятия, звукового ана­лиза и синтеза;

•  формирование, закрепление и постепенное совершенствова­ние навыков чтения — сознательного, правильного, беглого и вы­
разительного чтения вслух и про себя;

•  уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения
и дифференциации непосредственных впечатлений и представле­ний, полученных при чтении;

•  формирование умений полноценно воспринимать литератур­ное произведение в его эмоциональном, образном и логическом
единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-во­левой сферы детей;

•       развитие нравственных и эстетических представлений и
чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего во­ображения, коррекция личностного развития ребенка;

•  преодоление недостатков в развитии речи учащихся, форми­рование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

•  развитие и расширение первоначальных знаний и представле­ний детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта
ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познаватель­ной активности;

•  привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.

Разнообразные задачи обучения детей чтению решаются в про­цессе работы над текстами учебных книг для чтения, художествен­ной и научно-популярной литературы, периодической печати. Чтение художественных произведений создает условия для воспи­тания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду.

Общая характеристика учебного предмета

Фонетика, графика, морфология, синтаксис, пунктуация, развитие речи.

В начальный курс грамматики, правописания, синтаксиса вхо­дит материал, необходимый для понимания состава и строя рус­ской речи, формирования прочных умений и навыков по языку. Обучение охватывает широкий круг языковых явлений: звуки и бу­квы и их соотношение, гласные и согласные звуки, ударение, слог, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс), части речи и их различие на основе лексического значения, вопросов, форм слово­изменения (склонения и спряжения).

Усвоение этого обширного материала детьми с ЗПР возможно при предварительном изучении наиболее трудных грамматических тем путем подготовительных упражнений, которые включают на­копление устного речевого опыта, наблюдения за явлениями язы­ка, практические языковые обобщения; ознакомление с соответ­ствующей терминологией. Так, изучение морфологического соста­ва слова и правил правописания проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается в подготовительный период. Программой предусмотрено также раз­витие практических умений по преобразованию формы един­ственного и множественного числа существительных, подбору од-нокоренных слов с последующим анализом их лексического зна­чения и звукобуквенного состава.  В дальнейшем в системе подготовки изучения грамматики и правописания вводится тема «Родственные слова», в рамках которой проводится работа по сло­вообразованию как один из эффективных способов пополнения словарного запаса учеников. Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действу­ющего лица существительными и местоимениями.

При знакомстве с элементами синтаксиса и пунктуации обуча­ющиеся в начальных классах узнают о предложении, его основных » видах по интонации, о главных и второстепенных членах предло­жения, о связи между словами, об однородных членах предложе­ния. У детей формируются орфографические, речевые, пунктуаци­онные навыки, умения в области языкового анализа: фонетичес­кого, морфологического, орфографического и синтаксического.

Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматичес­кий материал и на развитие орфографической зоркости. В процес­се обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографические и разнообразные синтаксические упражнения. Такая постановка орфографической работы включает ее в систему занятий по развитию речи и способствует сознательному усвоению изучаемого материала и прочности орфографических навыков.

Формирование связной речи предполагает организацию активной речевой деятельности обучающихся: усвоение правильного произно­шения, уточнение и обогащение словарного запаса, овладение грам­матическим строем речи, умением строить связные высказывания и слушать чужую речь. Развитие речи связано также с широким кругом общения, в которое вступает ребенок не только в школе, но и за ее пределами. При обучении связной речи обогащается содержательная сторона высказываний учащихся и формируются умения в построе­нии связного текста. Упражнения в связной речи проводятся на уро­ках русского языка в устной и письменной форме, в виде изложений и сочинений. При выборе тем учитывается их характер: близость опыту и интересам детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформления. Изложения, сочинения в начальных классах носят обучающий характер.

В процессе усвоения элементов грамматики и правописания у детей развиваются умения анализировать языковой материал, со­поставлять, группировать языковые явления, т.е. средствами учеб­ной дисциплины осуществляется умственное и речевое развитие школьников.

Чистописание — составная часть обучения русскому языку, включающая формирование и совершенствование графических навыков.

Задачами этого раздела являются: развитие глазомера обучаю­щихся; формирование двигательных навыков руки, умения распо­лагать написанное на листе тетради, отработка правильного спосо­ба удержания ручки, развитие движений пальцев руки при письме; развитие умения писать по строке, в нужном месте начинать и за­канчивать ее; письмо букв в порядке усложнения их начертаний, дифференциация сходных по начертанию букв, соединение букв; письмо слов, предложений и связных текстов.

Содержание графических упражнений составляют письмо на­иболее трудных для обучающихся букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счет. В состав заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. Письмо обучающих­ся должно быть опрятным, четким и правильным.

В результате обучения письму ученик должен уметь «перевести» звук в букву (имеются в виду фонетико-грамматические написа­ния), правильно и четко написать букву, слово, предложение, спи­сать с книги и с доски, написать под диктовку, проверить написан­ное и исправить ошибки.

Программа по литературному чтению содержит следующие раз­делы: «Тематика чтения»; «Умения и навыки чтения, работа над текстом»; «Внеклассное чтение»; «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся».

Тематика чтения. Произведения устного народного творчества — стихи, песни, загадки, считалки и потешки, сказки; небольшие по объему художественные произведения писателей и поэтов прошло­го и современности — в соответствии с текстами учебной книги (для классного чтения) и в отдельном красочном издании (для вне-классного чтения). Традиционная тематика детского чтения: карти­ны родной природы в разные времена года, труд людей, жизнь жи­вотных, бережное отношение к природе, жизнь и дружба детей.

Умения и навыки чтения. Правильное, плавное, сознательное чтение вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) в темпе 30—40 слов в минуту. Соблюдение ударений в слове, пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания в конце предло­жения, при перечислении. Отчетливое произнесение слов, умение слушать чтение и рассказывание учителя.

Работа над текстом. Формирование знаний, необходимых для правильного восприятия произведений: знание названия произве­дения и фамилии его автора, последовательности событий; умение ответить на вопросы по содержанию прочитанного; найти в тексте подтверждение своему ответу или отрывок по предлагаемому заданию; различать действующие лица и оценивать их поступки; со­ставлять рассказ по воображению на основе прочитанного, устно рисовать «словесную картину» — описание по прочитанному; раз­делить текст на части по вопросам, определить с помощью учите­ля основную мысль прочитанного, пересказать содержание.

Формирование речевых умений в связи с чтением: умение нахо­дить в выделенном отрывке меткие слова или выражения, ярко ха­рактеризующие героя, природу, события, определять их значение и объяснять, почему это слово выбрано автором, как оно характери­зует героя; различать простейшие случаи многозначности слова (крошка сын — крошка хлеба); близко к тексту и выразительно пе­ресказывать сказку, басню в прозе, рассказ; связно передавать свои наблюдения за природой.

Формирование умений, необходимых для ориентировки в учеб­ной книге: умение находить задания и вопросы к читаемому про­изведению, выполнять их с помощью учителя; по названию нахо­дить произведение в оглавлении и на нужной странице книги.

Наблюдения за сезонными изменениями в природе и труде лю­дей в разное время года по изучаемым произведениям (в соответ­ствии с программой курса «Окружающий мир»).

Экскурсии в природу, на близлежащие предприятия и к памят­ным местам для приобретения непосредственных впечатлений, подготавливающих к восприятию читаемых текстов.

Формирование умений самостоятельно работать с книгой (прово­дится на уроках внеклассного чтения один раз в неделю). Воспро­изведение по вопросам содержания самостоятельно прочитанных произведений. Ориентировка в группе книг (из двух—четырех) для определения темы произведения и выбора книги по заданной те­ме. Знание основных элементов книги: переплет (обложка), коре­шок, страницы; названий нескольких детских книг, фамилий дет­ских писателей.

Описание  места учебного предмета в учебном плане

В учебном плане для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (VII вид) МАОУ Новолоктинская СОШ  на изучение предмета «Родной язык и литература» во 2 классе отведено 204 часа в год из расчёта 6 часов в неделю.

Учебно – тематический план

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден; поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  предмета

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:       

•   различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, ударные и безударные гласные, правильно произносить звуки и называть буквы, соотносить количество зву­ков и букв в словах; использовать в активной речи соответствую­щие термины;

•  обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь);

•  делить слова на слоги, переносить слова по слогам;

•  правильно писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;

•   писать часто употребляемые слова с удвоенными согласными и слова, не проверяемые написанием, предусмотренные програм­мой;

•  раздельно писать предлоги со словами;

•  писать с заглавной буквы фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия населенных пунктов, улиц;

•  употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в его конце;

•  списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста;

•  писать под диктовку текст в 35—40 слов; проверять правиль­ность написанного;

•  составлять предложения из отдельных слов и 3—4 предложе­ния на заданную учителем тему;

•  восстанавливать деформированный текст;

•  различать имена существительные, глаголы, имена прилага­тельные; преобразовывать словоформы имен существительных в начальную форму и ставить вопросы кто? что?;

•  различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?, знать, что грамматический вопрос глагола состоит из двух слов;

•   ставить вопросы какой?какая?какое?какие?к словам, обозначаю­щим признаки предметов;

•  пользоваться словарем, данным в учебнике;

•  различать в учебнике задание, текст упражнения, образец, слова для справок;

•  употреблять слова приветствия, прощания, извинения, благо­дарности.

•    фамилии трех-четырех писателей и названия их произведений для детей;

•      наизусть 7—8 стихотворений.
Учащиеся должны уметь:

•  читать вслух сознательно, правильно, целыми словами (труд­ные по смыслу и по структуре слова — по слогам) в темпе 30—40 слов в минуту; соблюдать паузы и интонации, соответствующие знакам препинания;

•  находить в тексте предложения, подтверждающие устное вы­сказывание;

•  давать подробный пересказ небольшого доступного текста;

•  составлять устно небольшой рассказ на темы, близкие интере­сам учащихся, связанные с наблюдениями по заданию учителя;

•  самостоятельно знакомиться с детской книгой (фамилия авто­ра, название, иллюстрации), читать ее под наблюдением учителя.

Личностными результатами изучения предмета «Родной язык и литература» являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Родной язык и литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Содержание учебного предмета

Фонетика и графика (40 ч)

Повторение и дальнейшее углубление знаний, полученных в I классе, на более сложном материале: создание моделей звукового анализа слов¹, соотнесение количества звуков и букв в слове (конь,

спички). Обозначение мягкости согласных гласными. Различение и и й- Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова. Буква э, умение писать слова с буквой э. Правопи­сание жи — ши, ча — ща, чу — шу, чк — чн.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам, перенос слов с буквами и, ь.

Ударение. Устные упражнения в выделении ударного слога в сло­ве. Произнесение слов с правильным ударением. Использование алфавитного указателя учебника «Произноси правильно слова». Обозначение ударной гласной в написанных словах. Выделение безударных слогов в словах с одной и несколькими безударными гласными (типа молодой). Различие в звучании гласных в ударном и безударном положении. Выделение в словах орфограмм, содер­жащих безударные гласные. Наблюдение за единообразием напи­сания ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов как подготовка к изучению правила правописания безударных гласных в корне слова.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Различение их изолиро­ванно и в словах (устно и при письме). Сопоставление значений слов в связи с изменением букв, обозначающих парные звонкие и глухие согласные (лук — луг). Наблюдение за единообразным на­писанием глухих и звонких согласных в конце слов, перед другими согласными и перед гласными (грибы — гриб). Нахождение в сло­вах орфограмм, содержащих парные звонкие и глухие согласные, как подготовка к изучению правила правописания звонких и глу­хих согласных в конце слова.

Двойные согласные в наиболее употребительных словах.

Разделительный мягкий знак.

Письмо под диктовку предложений и слов, в которые входят из­ученные орфограммы.

Алфавит. Значение алфавита. Нахождение слова в словаре учеб­ника и в орфографическом словаре, распределение под руковод­ством учителя слов в алфавитном порядке (по первой букве).

Морфология (64 ч)

Подготовительные упражнения в использовании наименований предметов и явлений окружающего мира, их признаков и дей­ствий. Уточнение и обогащение словарного запаса путем употреб­ления слов, обозначающих растения, животных, природные явле-ния, профессии людей, родственные отношения, предметы труда и быта и др.; свойства и признаки предметов по цвету, форме, ве­личине, по материалу изготовления как подготовка к изучению ча­стей речи.

Предметы и их названия^. Слова, обозначающие предметы. Имя существительное (введение термина в пассивный словарь). Во­просы начальной формы имен существительных кто? что? Пре­образование формы слов, обозначающих предмет, в начальную форму. Постановка грамматических вопросов к именам существи­тельным в начальной форме и в косвенных падежах (без термино­логии).

Действия и их названия. Слова, обозначающие действия и отвеча­ющие на вопросы что делает? что делают? что делал! что дела­ли ? что сделает ? что сделают ? Глагол (введение термина в пассив­ный словарь). Постановка грамматических вопросов. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу. Переносное значение гла­голов.

Признаки и их названия. Слова, обозначающие признаки, их связь со словами, обозначающими предметы. Имя прилагательное (вве­дение в пассивный словарь). Вопросы начальной формы имен прилагательных какой? какая? какое? какие? Имена прилагатель­ные, близкие и противоположные по смыслу.

Практические упражнения в употреблении имен и фамилий од­ноклассников, родителей, имен и отчеств учителей, названия род­ного города (села, деревни), улицы, ближайшей реки (озера), кли­чек животных. Заглавная буква в именах, фамилиях людей, в клич­ках животных, в названиях городов, деревень, улиц, рек, озер.

Изменение формы имен существительных (один — много, мно­го — один).

Употребление (устно и письменно) слов с наиболее распростра­ненными предлогами (в, из, к, на, над, от, по, под, с, у, между, за). Раздельное написание предлогов со словами.

Выделение изменяемой части слова. Окончание — изменяемая часть слова. Родственные слова. Подбор родственных слов. Выде­ление их общей части. Корень слова. Однокоренные слова. На­блюдение за единообразием написания гласных, парных звонких

и глухих согласных в слабой и сильной позиции в однокоренных словах. Использование школьного орфографического словаря. Употребление имен существительных, глаголов, имен прилага­тельных в предложениях о широком круге явлений окружающего мира.

Синтаксис и пунктуация (27 ч)

Членение речи на предложения, составление предложений. Условно-графические модели предложений. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Распространение и сокра­щение предложений, конструирование предложений из заданных слов.

Устные упражнения в составлении предложений с разной эмо­циональной окраской: повествование, выражение радости, вос­торга, удивления, вопроса. Предложения повествовательные, восклицательные, вопросительные. Знаки препинания, обозна­чающие конец предложения. Заглавная буква в начале предложе­ния.

Подготовительные упражнения в составлении словосочета­ний. Выделение главного слова, постановка вопроса от главного слова словосочетания к зависимому (устно и письменно). Выде­ление из небольших предложений (3—4 слова) пар слов (словосо­четаний).

Связная речь. Чистописание. (5 ч)

Устные и письменные ответы на вопросы, близкие интересам учеников (под руководством учителя). Составление предложений по сюжетным картинам. Составление и запись (под руководством учителя) нескольких предложений, объединенных одной темой. Озаглавливание (под руководством учителя) частей небольшого текста и текста в целом.

Изложение (под руководством учителя) рассказа об играх, заба­вах, работе как первоначальный опыт обучения описанию, рас­суждению, повествованию.

Речевой этикет: обращение на ты, Вы, приветствие, прощание, слова извинения, благодарности. Написание своего почтового ад­реса, поздравительной открытки.

Закрепление гигиенических навыков письма.

Правильное написание букв и их соединений в порядке услож­нения начертаний. Различение сходных по начертаниям букв. Письмо в тетради с разлиновкой в одну линейку, связное, ритмич­ное письмо слов и предложений.

Списывание с печатного текста. Различение способов чтения при списывании (орфографическое) и с целью ознакомления с его содержанием (орфоэпическое). Совпадение темпа самодиктовки и написания букв в словах. Самопроверка написанного.

Слова с непроверяемыми написаниями: адрес, береза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, дерев­ня, завод, заяц, здравствуй(-те), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лопата, машина, медведь, медведица, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посуда, работа, ребята, Роди­на, русский, сапоги, скоро, собака, сорока, спасибо, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.

Устное творчество русского народа (7 ч)

Русские народные песни, потешки, скороговорки, приговорки, считалки, небылицы, загадки, пословицы и поговорки. Сказки («Лиса и журавль», «Петушок и бобовое зернышко», «У страха гла­за велики», «Гуси-лебеди», «Два Мороза»).

Русские писатели (16 ч)

А.С.Пушкин («...Вот север, тучи нагоняя.. », «Сказка о рыбаке и рыбке», «У лукоморья дуб зеленый...»); В.А.Жуковский («Жил ма­ленький мальчик...», «Жаворонок»); И А.Крылов («Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей»); В.И.Даль («Старик-годовик», «Де­вочка Снегурочка»); А.К.Толстой («Осень. Обсыпается наш бед­ный сад...», «Колокольчики мои...»); Л.Н.Толстой («Старый дед и внучек», «Отец и сыновья», «Лгун», «Как мужик убрал камень», «Филипок», «Правда всего дороже»).

Писатели — детям (41 ч)

К-И.Чуковский («Про Деда», «Путаница», «Радость», «Федори-но горе»); А.П.Гайдар («Совесть», «Чук и Гек» (отрывок); С.Я.Мар­шак («Как отец отстал от поезда», «Кот и лодыри», «Терем-тере­мок»); С.В.Михалков («Мой секрет», «Мой щенок», «Чистописа­ние», «А что у вас?», «Зяблик»); АЛ.Барто («Веревочка», «Шла вчера я по Садовой...», «Мы не заметили жука», «В школу»); Н.Н.Носов («Живая шляпа», «Нагорке», «Заплатка»); М.М.Приш­вин («Ребята и утята»); В.В.Бианки («Музыкант»; «Аришка-тру-сишка»); Б.С.Житков («Храбрый утенок», «Как слон спас хозяина от тигра»); Е.И.Чарушин («Страшный рассказ», «Кот Епифан»); Н.И.Сладков («Всему свое время», «Лиса-плясунья», «Сорока и Заяц»), Э.Н.Успенский («Чебурашка», «Если бы я был девочкой»), В.Д.Берестов («Знакомый», «Где право, где лево», «Приятная весть»); В.А.Осеева («Волшебное слово», «Сыновья», «Синие лис­тья», «Три товарища», «Хорошее»); Л.М.Квитко («Бабушкины ру­ки»); С.А.Есенин («Береза», «Поет зима — аукает...»); А.Т.Твардов­ский («Зима»); И.С.Соколов-Микитов («Лесные картинки»); А.А.Прокофьев («Мороз — Красный нос»); В.Ю.Драгунский («За­колдованная буква», «Тайное становится явным»); Д.Хармс («Очень-очень вкусный пирог»); А.И.Приставкин («Портрет от­ца»); Я.М.Тайц («Приказ»).

Литература народов мира (4 ч)

Сказки («Колосок», «Легкий хлеб», «Три дочери»); Ш.Перро («Красная Шапочка»); Г.Х.Андерсен («Дюймовочка»); стихи («Храбрецы», «Перчатки», «Бульдог по кличке Дог», «Шалтай-Болтай»).

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Дополнительная литература:

1. Р.Д.Тригер, Ю.А.Костенкова, С.Г.Шевченко, Г.М.Капустина, Н.А.Цыпина, Г.И.Жаренкова, Т.В.Кузьмичева, Е.Б.Новикова, Е.Н.Морсакова, И.Н.Волкова  Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. – М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2010.

 2. Бунеев, Р. Н. Орфографическая тетрадь по русскому языку. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. А. Фролова. – М. : Баласс, 2010.

2. Слова с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2009.

3. Яковлева, М. А. Тетрадь по чистописанию к учебнику «Русский язык». 2 класс / М. А. Яковлева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2010.

4. Агеенко, Ф. Л. Словарь ударений русского языка. – М. : Рольф, 2000.

5. Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2006.

6. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

7. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

8. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

9. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.

10. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.

11. Лопатин, В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. – М. : Азбуковедник, 1999.

12. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : Сфера, 2005.

13. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 2003.

2. Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык» : http://www.gramota.ru

3. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru

3. Наглядные пособия

Комплект наглядных пособий : 2 класс : Русский язык : в 2 ч. / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2010.

Календарно – тематическое планирование для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (VII вид) по предмету «Родной язык и литература» во 2 классе