|
№п/п
|
Тема урока
|
Основные виды
учебной деятельности
|
Содержание
образования
|
Результаты
|
Домашнее
задание/
примечание
|
Практическая
работа
|
Дата проведения
(план)
|
Дата проведения
(факт)
|
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
|
Тема 1. Земля во Вселенной (5 часов)
|
|
|
1.
|
Введение.
Земля
и Вселенная
|
География,
географическая номенклатура, Солнечная система, Солнце, звезда, планета,
Луна, прилив, отлив
|
Формирование
представлений о: географии как науке, предмете географии, источниках
получения географических знаний.
Формирование
представлений о Солнечной системе, планетах, входящих в ее состав, влияния
космоса на Землю и жизнь людей
|
Давать
определения терминов, понятий
по тематике урока; определять
планетарный ее состав; называть возраст Земли; оценивать влияния Солнца и Луны на жизнь
Земли;
составлять
и анализировать схему «Влияние космоса на Землю»; приводить примеры приспосабливаемости организмов к
условиям освещенности; составлять прогноз развития жизни на Земле
|
Познавательные:
находить достоверные сведения в источниках географической информации;
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать
тематический материал; формулировать выводы; определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;
выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально;
планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать
степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его,
подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч.
вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения,
доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать
свое мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и
письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и
самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; разрешать
конфликты.
Личностные:
аргументированно
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные
ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и
контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей,
осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя
гражданином России
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; принятие правил работы в кабинете географии
|
п. 1,
знать планеты и их порядок расположения, составить чайнворд с опорным словом
«Георафия».
|
|
6.09
|
|
|
2.
|
Система географических координат.
Практическая работа №1.
|
Система координат, параллель, меридиан, географические
координаты, географическая широта, географическая долгота, экватор, начальный
(нулевой, Гринвичский) меридиан
|
Формирование
представлений о градусной сети, ее назначении, о географической широте и
долготе
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; показывать
на карте экватор, параллели, меридианы, 0о и 180о
меридианы; определять географические долготу и широту, объекты по их
географическим координатам и географические координаты объектов по глобусу и
карте; объяснять назначение градусной сетки, информации о
географических координатах объектов
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание значимости географических
координат для определения положения объектов; понимание и принятие правил
работы при проведении практической работы
|
п.
2, знать определения
|
Практическая
работа №1 «Определение по карте координат различных
географических объектов»
|
13.09
|
|
|
3.
|
Времена
года.
|
Формирование
представлений о годовом вращении Земли вокруг Солнца, его главных следствиях;
о днях равноденствий и солнцестояний; о тропиках и полярных кругах
|
Времена
года, день летнего солнцестояния, день зимнего солнцестояния, день весеннего
равноденствия, день осеннего равноденствия.
|
Давать
определения терминов, понятий
по тематике урока; устанавливать причинно –следственные связи между орбитальным движением Земли и его
географическими следствиями; определять географические следствия
орбитального и вращения Земли, влияние движения планеты, на процессы,
происходящие на ней; решать задачи на определение разницы во времени в
разных населенных пунктах; выполнять творческие задания по теме; изготавливать
модели
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание влияния специфики времен года на
образ жизни человека.
|
п. 3, проект
«Осень в пословицах и поговорках».
|
|
20.09
|
|
|
4.
|
Пояса
освещенности.
|
Формирование
представлений о неравномерности распределения солнечного света и тепла на
Земле, о поясах освещенности Земли
|
Пояс
освещённости, Северный тропик, Южный тропик, Северный полярный круг, Южный
полярный круг, тропический пояс освещенности, умеренный пояс освещенности,
полярный пояс освещенности
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять географические
следствия движений Земли; объяснять неравномерное распределение
солнечного света и тепла по поверхности Земли, влияние Космоса на Землю и
жизнь людей; составлять характеристики природных объектов и явлений; обозначать
и показывать на картах географические объекты по тематике урока
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание специфики освещенности
поверхности Земли.
|
п. 4, схема
поясов освещенности.
|
|
27.09
|
|
|
5.
|
Обобщение
по теме: «Земля во Вселенной»
|
Формирование
навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными
контрольно-измерительными материалами.
|
Понятия по теме раздела: «Земля как планета»
|
Предметные
результаты по теме раздела: «Земля как планета»
|
Личностные
результаты по теме раздела: «Земля как планета»
|
повторить п. 1 –
4.
|
|
4.10
|
|
|
Тема
2: Географическая карта (5 часов)
|
|
6.
|
Географическая
карта и ее масштаб.
Практическая работа №2.
|
Формирование
представлений о способах изображения местности, масштабе.
|
Географическая карта, масштаб, численный масштаб, именованный
масштаб, линейный масштаб, топографическая карта, мелкомасштабная карта,
крупномасштабная карта
|
Давать
определения терминов, понятий
по тематике урока; объяснять отличии численного масштаба от именованного и линейного; определять
расстояние между объектами по карте с помощью масштаба; переводить
численный масштаб в именованный, линейный и наоборот; решать задачи на
определение масштаба карты; оценивать величину масштаба при
составлении карты
|
Познавательные:
находить достоверные сведения в источниках географической информации;
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать
тематическую информацию; формулировать выводы; определять
понятия; строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять цель, проблему в процессе учебной деятельности; выдвигать
гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать
деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и
способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
излагать свое мнение (в монологе, диалоге,), аргументируя его,
подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с
автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства,
факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать свое мнение
под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты
для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией
общения и коммуникативной задачей; организовывать работу в паре,
группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать
решения)
Личностные:
аргументировано
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные
ценности; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать
их, понимать эмоциональное состояние других людей; осознавать
черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий
выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него, роли
географических карт в процессе изучения географии и в повседневной
деятельности; сформированность учебно-познавательного интереса к
изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание и
принятие правил работы при проведении практической работы
|
5, составить чайнворд с опорным словом «Географическая карта».
|
Практическая
работа № 2 «Определение направлений и расстояний по
карте»
|
11.10
|
|
|
7.
|
Виды
условных знаков.
Практическая работа №3.
|
Формирование
представлений об условных знаках
|
Условный
знак, легенда карты, качественный фон, значки, линейный знак, изолиния, знак
движения, общегеографическая карта, тематическая карта, мелкомасштабная
карта, крупномасштабная карта, топографическая карта, план
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; работать с условными знаками; классифицировать географические
карты и условные знаки; выполнять простейшие задания на контурной
карте; читать географические карты на основе их легенды; сравнивать
географические карты
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание роли условных знаков при анализе
и чтении географических карт; понимание и принятие правил
работы при проведении практической работы
|
п. 6
|
Практическая
работа № 3 «Чтение тематических карт»
|
18.10
|
|
|
8.
|
Ориентирование.
Практическая работа №4.
|
Формирование
представлений об ориентировании на местности, определении направлений,
азимуте
|
Ориентирование,
компас, стороны горизонта, азимут
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; ориентироваться
по глобусу и карте; определять направления по сторонам горизонта на
местности по компасу, местным признакам, азимуту; определять азимут; двигаться
по азимуту
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание значения навыков ориентирования в
жизни человека; понимание и принятие правил работы при
проведении практической работы
|
п.
7, план
|
Практическая
работа № 4 «Определение сторон горизонта с помощью
компаса.
Составление
простейшего плана местности».
|
25.10
|
|
|
9.
|
Изображение
рельефа на карте.
|
Формирование
первичных знаний об изображении рельефа на карте, навыков и умений
определения абсолютной и относительной высот
|
Рельеф,
относительная высота, абсолютная высота, уровень моря, отметка высот,
нивелир, бергштрих, послойная окраска, изогипса, горизонталь, шкала высот и
глубин
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока;
анализировать разные виды карт; определять по картам абсолютную и относительную
высоты местности с помощью изолиний и послойной окраски; использовать шкалу
глубин и высот для описания форм рельефа; классифицировать высоты; читать
географические карты на основе сведений о высотах и глубинах; строить
профиль местности
|
|
п. 8
|
|
8.11
|
|
|
10.
|
Обобщение
по теме: «Географическая карта»
|
Формирование
навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными
контрольно-измерительными материалами
|
Понятия по теме раздела: «Географическая карта»
|
Предметные
результаты по теме раздела: «Географическая карта»
|
Личностные
результаты по теме раздела: «Географическая карта»
|
Повторить
п. 5-8
|
|
15.11
|
|
|
Тема 3:
Литосфера (часов)
|
|
11
|
Строение
Земного шара
|
Формирование
представлений о внутреннем строении Земного шара: ядре, мантии, земной коре,
литосфере, о способах изучения земных недр
|
Ядро,
мантия, земная кора, океаническая земная кора, материковая земная кора,
литосфера, геология, геофизика
|
Давать
определения терминов, понятий по тематике урока; описывать внутреннее строение Земли; сопоставлять
и выделять особенности внутренних слоев Земли; составлять описания
процесса изучения человеком земных недр; обосновывать роль науки в
изучении недр Земли; показывать на картах расположение самой глубокой
скважины в мире; определять состав литосферы; моделировать географические
объекты и явления
|
Познавательные:
находить достоверные сведения в источниках географической информации;
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать
тематическую информацию; формулировать выводы, определять
понятия; строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и
жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства
достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в
учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения
цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
излагать
свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами,
выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого,
выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать
в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы,
теории; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; создавать
устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя
и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в
соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; организовывать
работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, распределять роли,
задавать вопросы, вырабатывать решения); разрешать конфликты.
Личностные:
аргументировано
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные
ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и
контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей,
осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя
гражданином России
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание специфики внутреннего строения
Земли
|
п.
9, ответить на вопросы
|
|
22.11
|
|
|
12
|
Виды
горных пород.
|
Формирование
представлений о горных породах и минералах, слагающих земную кору, их многообразии,
вариативности происхождения и залегания
|
Горная
порода, минерал, магматическая, изверженная (вулканическая), глубинная,
метаморфическая, осадочная, обломочная, химическая, органическая горные
породы
|
Давать
определения терминов, понятий по тематике урока; выявлять и объяснять отличия горных пород от
минералов; составлять классификацию и описания горных пород и
минералов, условий их образования и залегания; проводить сравнительный
анализ, в том числе инструментальный, свойств горных пород и минералов
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание причин разнообразия
происхождения, условий залегания горных пород и минералов
|
10,
составить схему в тетради.
|
|
29.11
|
|
|
13
|
Полезные
ископаемые.
|
Формирование
представлений о полезных ископаемых, основных принципах их размещения
|
Полезные
ископаемые, топливные полезные ископаемые, рудные полезные ископаемые,
нерудные полезные ископаемые, руда, геологическая разведка
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; классифицировать полезные
ископаемые; описывать свойства полезных ископаемых; приводить примеры
использования полезных ископаемых в повседневной жизни и в хозяйственной
деятельности человека; проводить тематические эксперименты и формулировать
выводы на основе их результатов
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание значения полезных ископаемых в
жизни человека, их многообразия и вариативности использования
|
11,
составить схему в тетради
|
|
6.12
|
|
|
14
|
Движение
земной коры
|
Формирование
представлений о медленных вертикальных и быстрых движениях земной коры, их
роли в изменении поверхности Земли, о землетрясениях и вулканизме
|
Медленные
(вековые) движения земной коры, быстрые движения земной коры, землетрясение,
эпицентр, очаг землетрясения, сейсмология, сейсмограф, сейсмический пояс,
вулкан, вулканический конус, магма, лава
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; описывать типы
земной коры; объяснять причины движения земной коры; анализировать
тематические карты и выявлять районы распространения землетрясений и
вулканизма; показывать и описывать районы распространения
вулканизма и землетрясений, районы медленных вертикальных движений земной
коры на карте; сопоставлять карты атласа; наносить на контурные
карты действующие вулканы и зоны землетрясений
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание роли движений земной коры в
формировании рельефа и жизни человека; принятие правил поведения при
протекании стихийных бедствий в литосфере
|
12,
схема в тетради
|
|
13.12
|
|
|
15
|
Выветривание
горных пород.
Практическая работа №5.
|
Формирование
представлений о внешних силах, изменяющих рельеф Земли
|
Выветривание,
физическое выветривание, химическое выветривание, биогенное выветривание,
техногенное (антропогенное) выветривание, бархан
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять причины
разрушения горных пород и минералов; классифицировать процессы
выветривания; определять районы преобладания отдельных сил
выветривания; устанавливать взаимосвязь между действием сил
выветривания и формированием рельефа
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание роли сил выветривания в
формировании рельефа, последствий землетрясений; принятие правил
поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере; понимание и принятие
правил работы при проведении практической работы
|
п. 13
|
Практическая
работа №5. Определение и объяснение изменений состояния земной коры под
воздействием хозяйственной деятельности человека на примере своей местности
|
20.12
|
|
|
16
|
Рельеф
суши и дна Мирового океана.
Практическая работа №6.
|
Формирование
представлений об основных формах рельефа суши, дна Мирового океана
|
Рельеф,
форма рельефа, горы, горный хребет, горная цепь, равнина, плоская равнина,
холмистая равнина, низменность, возвышенность, плоскогорье, плато, низкие
горы, средние горы, высокие горы, высочайшие горы,
Гималаи,
Эверест, Амазонская низменность, Западно-Сибирская низменность, Анды,
Смоленско-Московская возвышенность, Валдайская возвышенность, Среднесибирское
плоскогорье, Гвианское плоскогорье, глубоко-
водный
жёлоб, срединно-океанический хребет, остров, Гавайские острова
|
Давать определения
терминов, понятий по тематике урока; определять формы рельефа по
типичным признакам; показывать на картах
географические объекты по тематике урока; описывать и сопоставлять формы рельефа; устанавливать закономерности
размещения форм рельефа по поверхности Земли; трансформировать географическую
информацию из одного вида представления в другой
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание специфики строения рельефа суши и
дна Мирового океан; понимание и принятие правил работы при
проведении практической работы
|
14,контурная
карта
|
Практическая
работа №6.
Определение
по карте географического положения гор, равнин.
Составление
схемы различий гор и равнин по высоте.
|
27.12
|
|
|
17
|
Обобщение
по теме: «Литосфера»
|
Формирование
навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными
контрольно-измерительными материалами
|
Понятия по теме раздела: «Литосфера»
|
Предметные
результаты по теме раздела: «Литосфера»
|
Личностные
результаты по теме раздела: «Литосфера»
|
9-14
повторить, карта
|
Составить
кроссворд по теме «Литосфера»
|
17.01
|
|
|
Тема 4:
Атмосфера (8 часов)
|
|
18.
|
Строение
атмосферы
|
Формирование
представлений об атмосфере: ее составе, строении и значении
|
Атмосфера,
тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, мезосфера, термосфера,
воздух, метеорология, метеостанция, зонд, метеорологические ракета и спутник
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть
состав
атмосферы; описывать свойства и особенности строения
атмосфер ы; определять роль процесса изучения
атмосферы для повседневной жизни и хозяйственной деятельности человека; трансформировать
географическую информацию из одного вида представления в другой
|
Познавательные:
находить достоверные сведения в источниках географической информации;
анализировать
(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать
тематическую информацию,
формулировать выводы; определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять цель, проблему в процессе
деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать
средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать
деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и
способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его,
подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с
автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства,
факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать свое мнение
под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты
для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией
общения и коммуникативной задачей.
Личностные:
аргументированно
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные
ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и
контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей,
осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя
гражданином России
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание значения атмосферы и ее изучения
для жизни на Земле
|
15.
|
|
24.01
|
|
|
19.
|
Температура
воздуха
|
Формирование
представлений о нагревании земной поверхности и атмосферного
воздуха, его температуре
|
Температура,
амплитуда температур, максимальная температура, минимальная температура,
суточная амплитуда температур, годовая амплитуда температур, среднесуточная
температура, среднемесячная
температура,
средняя многолетняя температура, среднегодовая температура
|
Давать
определения
терминов, понятий
по тематике урока;
объяснять
закономерности
изменения
температуры
с
высотой,
распределения
тепла
по
поверхности
Земли,
изменения
температуры
во
времени;
устанавливать
зависимость
между
показателями
температуры
и
широтами
точек
земной
поверхности,
характером
подстилающей
поверхности,
составом
атмосферы;
проводить
инструментальные
измерения
температуры
воздуха;
рассчитывать
средние
значения
температуры
воздуха,
амплитуды
температур;
строить и читать
графики
хода
температуры;
трансформировать географическую
информацию
из
одного
вида
представления
в
другой;
работать
с
тематическими
картами
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание закономерностей изменения
температуры во времени и пространстве, влияния температуры на здоровье
человека; понимание и принятие процедуры инструментального
определения показателей температуры и их расчетов; принятие правил
поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере
|
16, определения
|
|
31.01
|
|
|
20.
|
Атмосферное
давление
|
Формирование
представлений об атмосферном давлении
|
Атмосферное
давление, нормальное атмосферное давление, барометр,
ртутный
барометр, барометр-анероид, миллиметр ртутного столба
|
Давать
определения
терминов,
понятий
по
тематике урока;
объяснять причины изменения
атмосферного давления воздуха с высотой; устанавливать зависимость
атмосферного давления от температуры; определять и рассчитывать атмосферное
давление; работать с
тематическими картами; измерять атмосферное
давление
с
помощью
барометра
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих
позиций; понимание закономерностей изменения атмосферного давления во
времени и пространстве, влияния атмосферного давления на здоровье человека; понимание
и принятие процедуры инструментального определения атмосферного
давления
|
17
|
|
7.02
|
|
|
21.
|
Движение
воздуха.
|
Формирование
представлений о причинах и механизмах образования ветра, его
направлении и видах
|
Ветер,
бриз, дневной бриз, ночной бриз, флюгер, сила ветра, роза ветров
|
Давать определения терминов, понятий
по тематике урока; устанавливать
причинно-следственные связи между характером подстилающей поверхности,
температурой
воздуха
над ней и атмосферным давлением и образованием ветра; объяснять
зависимость
силы
ветра от
разницы
атмосферного давления; работать
с
тематическими картами; определять силу, скорость и направление ветра
с помощью приборов; строить розу
ветров;
классифицировать ветра; трансформировать географическую
информацию из одного вида представления в другой
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание закономерностей образования
ветра, его влияния на жизнь и здоровье человека; понимание и принятие
процедуры инструментального определения направления, силы и скорости ветра; принятие
правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере
|
18
|
|
14.02
|
|
|
22.
|
Вода
в атмосфере.
|
Формирование
представлений о влажности воздуха, тумане, облаках, атмосферных
осадках
|
Водяной
пар, влажность воздуха, абсолютная влажность воздуха, относительная влажность
воздуха, конденсация, испарение, облака, кучевые облака, слоистые облака,
перистые облака, дождевые облака, атмосферные
осадки,
дождь, ливень, морось, снег, град, туман, роса, иней, осадкомер
|
Давать
определения
терминов, понятий
по тематике урока;
выявлять
зависимость между
изменением
температуры
воздуха и
его влажностью;
раскрывать процесс образования тумана и облаков, причины
формирования различных видов осадков; проводить инструментальные измерения влажности воздуха,
количества осадков; определять облака по
внешним признакам; классифицировать облака; устанавливать связь между
видами облаков и характером осадков; рассчитывать количественные показатели по тематике урока; трансформировать
географическую информацию из одного вида представления в другой
|
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание закономерностей образования
осадков, их влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание
и принятие процедуры инструментального определения количества осадков;
принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в
атмосфере
|
19
|
|
21.02
|
|
|
23.
|
Погода.
Практическая
работа №7.
|
Формирование
представлений о погоде, причинах ее изменения, о предсказании погоды
|
Погода, прогноз
погоды, метеорология, воздушная масса, синоптические
карты
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть
характеристики погоды, свойства воздушных масс;
объяснять причины
изменения погоды;
характеризовать свойства
воздушных масс;
объяснить причины
изменения погоды; определять последовательность действий при
наблюдении за погодой;
проводить самостоятельный
поиск географической информации из разных источников информации:
картографических, статистических; составлять описание погоды
|
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание закономерностей формирования
погоды, ее влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание
и принятие процедуры инструментального определения количественных
характеристик погоды, правил работы при проведении практической работы; принятие
правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере
|
20,
доделать практическую работу.
|
Практическая
работа №7.
Построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление
причин изменения погоды.
|
28.02
|
|
|
24.
|
Климат
|
Формирование
представлений о климате и климатообразующих факторах, адаптации
человека к климатическим условиям
|
Климат,
климатообразующие факторы, адаптация, Руал Амундсен
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять
зависимость
климата от климатообразующих факторов; различать процессы адаптации к
разнообразным климатическим условиям; устанавливать взаимосвязь между
погодой и климатом; описывать климаты отдельных территорий
|
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание закономерностей формирования
климата, его влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание
и принятие процедуры инструментального определения количественных
климатических характеристик; принятие правил поведения при протекании
стихийных бедствий в литосфере
|
21, определения
|
|
7.03
|
|
|
25.
|
Обобщение
по теме: «Атмосфера»
|
Формирование
навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными
контрольно-измерительными материалами
|
Понятия по теме раздела: «Атмосфера»
|
Предметные
результаты по теме раздела: «Атмосфера»
|
|
Личностные
результаты по теме раздела: «Атмосфера»
|
Повторить 15 -
21.
|
|
14.03
|
|
|
Тема 5: Гидросфера
(4 часа)
|
|
26.
|
Единство
гидросферы.
Практическая
работа №8.
|
Формирование
представлений о гидросфере
|
Гидросфера,
круговорот воды в природе, гидрология
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть
составные части гидросферы;
описывать мировой круговорот воды в природе; оценивать значение
мирового круговорота воды в природе, значение воды в жизни человека; объяснять
связь компонентов гидросферы между собой; наносить на контурную
карту гидрографические объекты; работать с картами атласа; классифицировать
объекты гидросферы
|
Познавательные:
находить достоверные сведения в источниках географической информации;
анализировать
(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать
тематическую информацию,
формулировать выводы; определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять цель, проблему в процессе
деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать
средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать
деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и
способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его,
подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с
автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства,
факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать свое мнение
под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты
для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией
общения и коммуникативной задачей.
Личностные:
аргументированно
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные
ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и контролировать
их; понимать эмоциональное состояние других людей, осознавать черты
своего характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать
и проявлять себя гражданином России
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание единства гидросферы, значения
мирового круговорота воды в природе; понимание и принятие
правил работы при проведении практической работы
|
22,
доделать практическую. работу
|
Практическая
работа №8.
Нанесение
на контурную карту объектов гидросферы.
|
21.03
|
|
|
27.
|
Воды
суши: реки и озера. Практическая работа №9.
|
Формирование
представлений о внутренних водах: реках и озерах
|
Воды
суши (внутренние воды), река, равнинная река, горная река, русло,
речная
долина, пойма, речной бассейн, речная система, исток, водораздел,
устье,
приток, водопад, озеро, озёрная котловина, сточное (проточное) озе-
ро,
бессточное озеро, Каспий, Анхель, Байкал, пруд, водохранилище, под-
земные
воды, природные льды, болото
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; сравнивать изучаемые
природные объекты (реки, озера); классифицировать реки; определять
разность абсолютных высот между истоком и устьем реки; выделять
составные части речной долины; классифицировать и описывать
гидрографические объекты по теме урока; использовать карты атласа для
описания гидрографических объектов; показывать на карте
гидрографические объекты по тематике урока
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание специфики и значения
гидрографических объектов суши; понимание и принятие правил
работы при проведении практической работы; принятие правил поведения
при протекании стихийных бедствий в гидросфере
|
23,
доделать практическую работу
|
Практическая
работа №9. Описание по карте географического положения одной из
крупнейших рек Земли: направление и характер ее
течения, использование человеком.
|
4.04
|
|
|
28.
|
Воды
суши: подземные воды и природные льды
|
Формирование
представлений о водах суши: подземных водах и природных льдах
|
Подземные воды, снеговая линя,
водоупорные породы, водопроницаемые
породы, грунтовые воды,
водоносный слой, межпластовые воды, артезианские воды, источник, ключ,
родник, ледник, горные ледники, покровные ледники, айсберги, многолетняя
мерзлота, Гренландия, Антарктида,
Северный Ледовитый океан
|
Давать
определения
терминам,
понятиям по
тематике
урока;
показывать на карте гидрографические объекты по тематике урока; объяснять
механизм образования подземных вод, ледников; распознавать виды
подземных вод, ледников; объяснять причины распространения
современного оледенения на Земле; использовать карты атласа для
описания гидрографических объектов; показывать на карте
гидрографические объекты по тематике урока; классифицировать и описывать
гидрографические объекты по теме урока
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание специфики и значения
гидрографических объектов суши; принятие правил поведения при
протекании стихийных бедствий в гидросфере
|
24,
знать определения
|
|
11.04
|
|
|
29.
|
Обобщение
по теме: «Гидросфера»
|
Формирование
навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными
контрольно-измерительными материалами
|
Понятия по теме раздела: «Гидросфера»
|
Предметные
результаты по теме раздела: «Гидросфера»
|
Личностные
результаты по теме раздела: «Атмосфера»
|
22-24
повторить, карта
|
Составить
брошюру «Кругом вода», включив в нее рисунки, аппликации, загадки, пословицы
и поговорки о воде.
|
18.04
|
|
|
Тема 6:Биосфера
(3 часа)
|
|
30.
|
Царства
живой природы
|
Формирование
представлений о царствах живой природы
|
Биосфера,
царство бактерий, царство растений, царство животных, царство грибов, флора,
фауна, круговорот веществ
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; анализировать роль
отдельных организмов в биосфере; сформулировать вывод о роли растений
в природе; описывать царства живой природы
|
Познавательные:
находить достоверные сведения в источниках географической информации;
анализировать
(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать
тематическую информацию,
формулировать выводы; определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять цель, проблему в процессе
деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать
средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать
деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и
способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его,
подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с
автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства,
факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать свое мнение
под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты
для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно
использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей.
Личностные:
аргументировано
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные
ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и
контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей,
осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя
гражданином России
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание специфики царств живой природы
|
25
|
|
25.04
|
|
|
31.
|
Биосфера
и охрана природы. Практическая работа №10.
|
Формирование
представлений о биосфере и о мерах по охране природы
|
В.И.
Вернадский, биосфера, заповедник, зоопарк, национальный парк,
всеобщий
круговорот вещества и энергии, Красная книга фактов
|
Давать
определения терминов, понятий
по тематике урока; приводить примеры роли отдельных
групп организмов в биологическом круговороте веществ; объяснять результаты
преобразования земных оболочек под воздействием живых организмов, значение
охраны природы, отличия видов особо охраняемых территорий; определять
роль особо охраняемых территорий для сохранения природы
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы; осознание
роли В.И. Вернадского в формировании учения о биосфере; понимание
и принятие правил работы при проведении практической работы
|
26
|
Практическая
работа №10. Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными
своей местности
|
2.05
|
|
|
Тема 7: Почва и
географическая оболочка (4 часа)
|
|
32.
|
Почва. Практическая работа №11.
|
Формирование
представлений о почве — особом природном образование, возникающим в
результате взаимодействия всех природных оболочек.
|
Почва,
гумус (перегной), плодородие, В.В. Докучаев
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; определять
роль В.В. Докучаева в разработке учения о почвах; описывать процесс
образования почвы; определять связь содержания гумуса от климатических
условий, типы почв по внешним признакам; называть особенности
чередования почвенных слоев; проводить инструментальные наблюдения и
опыты по тематике урока
|
Познавательные:
находить достоверные сведения в источниках географической информации;
анализировать
(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать
тематическую информацию,
формулировать выводы; определять понятия; строить логически
обоснованные рассуждения.
Регулятивные:
определять цель, проблему в процессе
деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать
средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать
деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и
способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять
ошибки.
Коммуникативные:
излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его,
подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с
автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства,
факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать свое мнение
под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты
для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией
общения и коммуникативной задачей.
Личностные:
аргументировано
оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные
ценности; осознавать свои эмоции; адекватно выражать и
контролировать их; понимать эмоциональное состояние других людей,
осознавать черты своего характера, интересы, цели, позиции, свой
мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя
гражданином России
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание специфики почвы как особого
природного тела; осознание роли В.В. Докучаева в формировании учения о
почвах; понимание и принятие правил работы при проведении
практической работы
|
27
|
Практическая
работа №11. Изучение строения почвы на местности
|
16.05
|
|
|
33.
|
Природный комплекс. Практическая работа №12.
|
Формирование
представлений о природном комплексе
|
Природный комплекс,
компоненты природы, географическая оболочка
(геосфера),
природно-хозяйственный комплекс
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть
составные части географической оболочки; приводить примеры
взаимодействия оболочек Земли в рамках географической оболочки;
составлять
описание этапов развития географической оболочки, природных комплексов; объяснять
уникальность географической оболочки.
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих
позиций; понимание специфики и причин разнообразия природных
комплексов Земли; понимание и принятие правил работы при
проведении практической работы
|
28,
доделать практическую работу
|
Практическая
работа №12. Описание
изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере
своей местности
|
23.05
|
|
|
34.
|
Природные зоны. Практическая работа №13.
|
Формирование
представлений о природных зонах Земли
|
Закон
географической зональности, природные зоны, арктическая пустыня, антарктическая
пустыня, тундра, лесная зона, лиственный лес,
хвойный лес
(тайга), степь, пустыня, тропическая степь, саванна, влажные экваториальные
леса, экологическая угроза
|
Давать определения терминов, понятий по тематике урока; формулировать закон
географической зональности;
называть
основные природные зоны и перечислять их в установленной последовательности; выявлять
причины смены природных зон;
называть для
каждой природной зоны специфические климатические условия, характерных представителей
растительного и животного мира; анализировать связь между природными
компонентами в каждой природной зоне; работать с картами атласа; использовать
дополнительные источники географической информации для выполнения заданий
по тематике урока
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; понимание специфики и причин разнообразия
природных зон Земли; понимание и принятие правил работы при
проведении практической работы
|
29
|
Практическая
работа №13. Описание природных зон Земли по географическим картам.
|
30.05
|
|
|
35.
|
Обобщение
по курсу 6 класса
|
Формирование
навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными
контрольно-измерительными материалами
|
Понятия по тематике курса географии 6 класса
|
Предметные
результаты по тематике курса географии 6 класса
|
Метапредметные
результаты по тематике курса географии 6 класса
|
Личностные
результаты по тематике курса географии 6 класса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.