Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа и КТП по истории 7 класс (ФГОС)
  • История

Рабочая программа и КТП по истории 7 класс (ФГОС)

библиотека
материалов



Пояснительная записка

Данная программа адресована учащимся 7 классов МБОУ Вешкаймской СОШ №2 имени Б.П. Зиновьева, перешедших на Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года. Рабочая программа по истории составлена на основе ФГОС ООО, Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений и авторской программы А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России»

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1644 от 29.12.2014 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования»».

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

  • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014г № 08-548 «О федеральном перечне учебников»

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015г. №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253»

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1559 от 08.12.2014 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047 

  • Концепция нового УМК по отечественной истории.

  • Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 №МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием» (вместе с рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-наглядным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»).



  • Примерной программы основного общего образования по истории, авторской программы А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной . История России 16-18 век. 7 класс. М.Просвещение .2011, Рабочих программ. Всеобщая история. Авторы А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. Предметная линия учебников А.А. Вигасина -О.С. Сороко-Цюпы.5-9 классы. М.Просвещение, 2014.

  • .

  • Регионального стандарта изучения краеведения в организациях Ульяновской области, осуществляющих образовательную деятельность на уровнях начального и основного общего образования. Сборник нормативных документов. ОГБУ «Центр ОСИ» 2015.

  • Концепции изучения краеведения в организациях Ульяновской области, осуществляющих образовательную деятельность на уровнях начального и основного общего образования. Сборник нормативных документов. ОГБУ «Центр ОСИ» 2015.

Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вешкаймской средней общеобразовательной школы №2 имени Б.П.Зиновьева, принятая решением педагогического совета (протокол от 28 августа 2015 года №1), приказом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вешкаймской средней общеобразовательной школы №2 имени Б.П.Зиновьева от 28.08.2015 № 248

Главная содержательная линия курса - человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Деятельность людей разворачивается в историческом времени и историческом пространстве. А своим результатом имеет историческое движение. Данная программа представляет собой два курса – «История России» и «Всеобщая история». Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края.

Основная цель школьного предмета «История» — изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применять исторические знания в учебной и социальной деятельности. Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения истории: освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности. Она ориентирована на то, чтобы учащиеся овладели определенным объемом знаний и умений в истории.

Задачи изучения истории в основной школе:

  • формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире

  • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, социальной ответственности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, убежденности в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в обществе;

  • формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и о судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, о важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории, о месте и роли России во всемирно- историческом процессе;

  • развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма;

  • формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.



Задачи изучения истории России в 7 классе:

- формирование первичных ориентиров для гражданской самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

- овладение учащимися основными знаниями по истории России 16-18 в., понимание ими места и роли Российской империи во всемирно-историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России 16-18 в. И гордости за героические свершения предков;

- развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России 16-18 в.;

- формирование у школьников умения применять знания по истории России в 16-18 вв. Для осмысления сущности современных общественных явлений.

- сформировать у учащихся целостное представление о ранней новой истории как закономерном и необходимом периоде всемирной и отечественной истории;


- осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы, мира и России, показать их общие черты и различия;


- охарактеризовать наиболее яркие личности ранней Новой истории, их роль в истории и культуре;


- показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина, уделить при этом особое внимание истории мировых религий (христианство и ислам);


- развитие гуманитарной культуры, приобщение к ценностям мировой и национальной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;


- изучая историю своего края, вызвать у учащихся любовь к своей родине, чувство сопричастности ко всему происходящему в городе, крае, стране.


Цели: показать раннюю Новую историю, её непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь ученикам не судить с высока об ушедших веках, а стремиться понять их и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям, освоение учащимися знаний о важнейших процессах и событиях истории данного периода, формирование у учащихся терпимости, гуманизма, широты мировоззрения.


При реализации данной рабочей программы основное внимание будет уделяться формированию универсальных учебных действий (УУД) через использование (применение) следующих элементов педагогических технологий, в т.ч. инновационных:

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

Педагогика сотрудничества

Игровые технологии

Проблемное обучение

Групповые технологии

Компьютерные технологии обучения

Ключевой задачей при реализации данной программы будет являться здоровьесбережение, так как оно как никогда актуально в учебно-воспитательном процессе и формирует внимательное отношение учащихся к своему организму, воспитывает понимание ценности человеческой жизни, закладывает основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих.

Новизна разработанных требований в соответствии с ФГОС предполагает приоритет системно-деятельностного подхода к процессу обучения, что определяет не только освоение обучающимися предметных умений, но и развитие у них общих учебных умений и обобщённых способов деятельности, связанных с формированием познавательной, информационной и коммуникативной компетентности.











Методы и формы решения практических задач - работа в рабочей тетради, практическое задание, самостоятельная работа с текстами учебника, работа с дополнительной литературой, энциклопедиями, словарями, интернет-ресурсами.

Средства обучения

На уроках истории применяются следующие методы и приемы:

  • работа с учебником, раздаточным материалом, проблемными задачами, историческими источниками, средствами массовой коммуникации (журналы, Интернет);

  • беседа, самостоятельная работа;

  • работа с помощью схем, наглядных пособий;

  • урок-игра, реферативная работа, составление и заполнение контурных карт, работа с исторической картой;

  • просмотр документальных фильмов, тематических видео-сюжетов.



При определении варианта проведения занятия учитель ориентируется на широкий спектр форм и способов раскрытия содержания урока:

  • семинарское занятие с использованием документов учебника и привлечением дополнительных материалов из хрестоматий и др. источников;

  • уроки-практикумы на основе вопросов и заданий, данных до, внутри и после основного текста параграфа;

  • работа с иллюстрированным материалом, который, как правило, носит дидактический характер;

  • объяснение учителя и беседа с учащимися;

  • самостоятельная работа школьников с учебником, в том числе групповые задания;

  • заслушивание сообщений учащихся с последующим обсуждением и др.




МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Образовательная область: новая история, история России.

В соответствии с учебным планом школы из обязательной базовой части на предмет «история» в 7 классе выделено 2 часа в неделю, 68 часов в год- (28 часов на всеобщую историю и 40 часов на историю России)




Описание ценностных ориентиров содержания курса истории :

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессианальное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути народов мира важны для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Наше время характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом    человечества.

  1. Предполагаемые результаты: формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетен­ций высокого уровня. Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Личностные результаты:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

  • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.




Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.



Содержание учебного предмета.



3

п/п


Количество часов

Раздел учебного курса

По авторской программе

По рабочей программе

1

Новая история 1500-1800

26

28

2

История России конец 16-18 век

42

40

3

Резерв

-

-













Наименование раздела

Количество часов

1

Введение

1

2

Мир в начале нового времени. Великие географические открытия. Возрождение, Реформация

13

3

Первые революции Нового времени. Международные отношения

4

4

Эпоха Просвещения. Время преобразований

7

5

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

2

6

Повторение

1

7.

Итого

28




























Основное содержание курса

НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XVXVIII в. (28 часов)

Введение. От Средневековья к Новому времени

Понятие о Новом времени. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает Новая история. Понятие «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и эта­пы Нового времени. Познание окружающего мира, его миро­устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время — эпоха великих изменений.

Человек Нового времени. Развитие личностных характе­ристик человека, его стремление к самостоятельности и успе­ху. Предприниматели.

Что связывает нас с Новым временем. Близость во вре­мени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономи­ческого развития.

ГЛАВА I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ

Тема 1. Технические открытия и выход к Мировому океану

Новые изобретения и усовершенствования. Новые источ­ники энергии — ветряная мельница, каменный уголь. Книго­печатание. Расширение тематики книг. Географические пред­ставления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было унич­тожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и ко­раблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия — лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи. j

Тема 2. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия


Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие ]нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом] Свете. Первое кругосветное путешествие. Фернандо Магеллан. ] Земля — шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете.] Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. j Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.

Тема 3. Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе

Разложение традиционных отношений и формирование но­вых. Складывание абсолютизма в политике управления евро­пейских государств. Значение абсолютизма для социального,! экономического, политического и культурного развития обще­ства. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» вла­сти короля. Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложе­ния. Единая экономическая политика. Складывание центра­лизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в из­менение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

Тема 4. Дух предпринимательства преобразует экономику

Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров тор­говли. Торговые компании. Право монополии. Накопление ка­питалов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.

Тема 5. Европейское общество в раннее Новое время

Изменения в социальной структуре общества, его основ­ные занятия. Новые социальные группы европейского обще­ства, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворян­ство — джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о ни­щих. Способы преодоления нищенства.

Тема 6. Повседневная жизнь

Европейское население и основные черты повседнев­ной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия ред­кого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в куль­турной жизни общества.

Тема 7. Великие гуманисты Европы

От раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле.

Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.

Темы 8—9. Мир художественной культуры Возрождения

. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гу­манистами. Уильям Шекспир и театр как школа формиро­вания нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового вре­мени.

Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в изобра­зительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие — Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. География и особенности искусства: Испания и Голландия ХУЛ в. Своеобразие Высокого искусства Северного Возрожде

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ 5

Образовательная область: новая история, история России. 5

Описание ценностных ориентиров содержания курса истории : 6

Содержание учебного предмета. 8

Тема 6. Повседневная жизнь 11

Тема 7. Великие гуманисты Европы 11

Темы 8—9. Мир художественной культуры Возрождения 11

Отметка Содержание 72

1 72

Создание слайдов 73

Содержание 73

Организация 73

Общие баллы 74

Литература, рекомендованная для учащихся: 75

Алгоритм действий при решении познавательной задачи по истории 79



Условия развития революции в естествознании. Действие

принципа авторитетности в средневековой Европе и его про- 1 явление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и 1 его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. 1 Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и 1 подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его 1 открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины I мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании 1 природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис 1 Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового 1 времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. ,

Тема 11. Начало Реформации в Европе.

Обновление христианства

Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало I раскола католической церкви. Реформация — борьба за пере- 1 устройство церкви. Причины Реформации и широкого её рас­пространения в Европе. Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» — суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лю­теранская церковь в Германии. Пастор — протестантский проповедник.

Тема 12. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. \ Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретичных учений, Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов

Тема 13. Королевская власть и Реформация в Англии.

Борьба за господство на море

Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VHI: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: полити­ка Марии Кровавой. «Золотой век Елизаветы I» — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика пре­дотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.

Тема 14. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противо­стояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция — силь­нейшее государство на европейском континенте.

ГЛАВА II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Тема 15. Освободительная война в Нидерландах.

Рождение Республики Соединённых провинций

«Жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская ре­волюция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отно­шений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободи­тельной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «крова­вого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам.

Тема 16. Парламент против короля.

Революция в Англии

Англия — первая страна в Европе с конституционной парла-' ментской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное прав­ление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремон­страция. Оливер Кромвель и создание армии «нового образ­ца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее на­растание противостояния: казнь короля. Англия — республика.

Тема 17. Путь к парламентской монархии

Реформы английского парламента. Движение протеста: ле­веллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской респу­блики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus act» — закон, утверждавший права ареста и при­влечение к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального об­щества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.

Темы 18—19. Международные отношения в XVI—XVIII вв.

Причины международных конфликтов в Европе в XVI— XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полково­дец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война — Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское на­следство — война за династические интересы и за владение

колониями. Влияние европейских войн на международные от­ношения. Влияние Великой французской революции на евро­пейский международный процесс.

ГЛАВА III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ.

ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

Тема 20. Великие просветители Европы

Просветители XVIII в. — продолжатели дела гуманистов эпо­хи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укре­пляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория обще­ственного договора. Представление о цели свободы как стрем­лении к счастью. Шарль Монтескьё: теория разделения вла­стей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суве­ренитете: принципы равенства и свободы в программе преобра­зований. Идеи энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.

Тема 21. Мир художественной культуры Просвещения

Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека новой эпохи (буржуа) в ху­дожественной литературе — Д. Дефо. Д. Свифт: сатира на поро­ки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего со­словия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVIII в.: И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена. Архитектура эпо­хи великих царствований. Секуляризация культуры.

Тема 22. На пути к индустриальной эре

Аграрная революция в Англии. Складывание новых отно­шений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и со-

циальная сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая ма­шина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модели. Появление фабричного произ­водства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капи­талистического производства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.

Тема 23. Североамериканские колонии в борьбе за независимость.

Образование Соединённых Штатов Америки

Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Идеология амери­канского общества. Культура и общественная жизнь в коло­ниях. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов. Б. Франклин — великий наставник «юного капи­тализма».

Тема 24. Война за независимость.

Создание Соединённых Штатов Америки

Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его по­следствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоя- листы. Декларация независимости США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и естественно­го равенства людей. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борь­бе североамериканских штатов за свободу. Историческое значе­ние образования Соединённых Штатов Америки.

Тема 25. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции

Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIII в. Демографические изменения. Изменения в со­циальной структуре, особенности формирования француз­ской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её специфика. Влияние движе­ния просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент разрушения тради­ционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформиро­вания. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Бастилии — начало революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания. Конститу­ционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет — ге­рой Нового Света.

Тема 26. Великая французская революция.

От монархии к республике

Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой вла­сти. Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: личностные черты и особенности мировоззрения. Провозгла­шение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря револю­ции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.

Тема 27. Великая французская революция.

От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера — «якобинца без народа». Термидорианский пере­ворот и расправа с противниками. Причины падения яко­бинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9—10 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной исто­риографии о характере социальной базе и итогах.

ГЛАВА IV. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ

Тема 28. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени

Земля принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях Востока. Государство — регу­лятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного обще­ства. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока — путь самосовершенствования.

Темы 29—30. Государства Востока.

Начало европейской колонизации

Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.

Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, син­тоизм.

Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Направления русско- китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.

Повторение. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.

Содержание тем учебного курса

История России XIX век.(40ч.) 7 класс



Наименование раздела

Кол-во часов

1

Россия на рубеже XVIXVII в.

4

2


Россия в XVII в.


9

3

Россия в первой четверти XVIII века.


9

4

Россия в 1725-1762 гг

5

5

Россия в 1762-1801 гг

11

6

резерв

2


Итого:

40













ИСТОРИЯ РОССИИ XVII-XVIII вв. (40 часов)

Россия на рубеже XVIXVII в.

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.

Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Пресечение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 — 1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.

Смута.

Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Тушинский лагерь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Освободительная борьба против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613г. Начало династии Романовых.

Россия в XVII в.

Политически строй.

Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А.Л.Ордин- Нащокина и В.В. Голицына, царя Федора Алексеевича.

Экономическое и социальное развитие.

Экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно- денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка. Рост городов.Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.Народы России в XVII в. Освоение Сибири.

Народные движения.

Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина.

Власть и церковь.

Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666 — 1667 гг.

Внешняя политика.

Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины к России. Русско-польская война 1653 — 1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676 — 1681 гг. Крымские походы.

Образование и культура в XVII в.Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С.И.Дежнев. В.Д.Поярков. М.В.Стадухин. Е.П.Хабаров. Литература. Сатирические повести. Автобиографические повести. Зодчество. Б.Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков.

Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян.

Повторение и обобщение (1ч).

Россия в первой четверти XVIII в.

Преобразования Петра I. Предпосылки петровских преобразований. Личность Петра I. Великое посольство 1697 — 1698гг.

Реорганизация армии. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления.Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего синода.

Утверждение абсолютизма. Провозглашение России империей.

Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго-Донского каналов.

Цена и последствия реформ Петра I.


Внешняя политика Петра I. Северная война 1700 — 1721 гг. «Нарвская конфузия» Полтавская битва. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир.Восточное направление внешней политики. Прутский поход. Каспийский поход.

Итоги внешней политики Петра I.

Народные движения. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К.А.Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.

Изменения в культуре. Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я.В.Брюс. Л.Ф.Магницкий. Развитие техники. А.К.Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки.Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д.Трезини, В.В.Растрелли. И.К.Коробов. Изобразительное искусство. Гравюра. А.Ф.Зубов. Светская живопись. И.Н.Никитин. Изменения в быту. Новый порядок летоисчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.

Россия в 1725 — 1762 гг.

Дворцовые перевороты. Причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна.

Внутренняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкая война 1735 — 1739 гг. Русско-шведская война 1741 — 1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756 — 1762 гг. П.А.Румянцев. П.С.Салтык

Россия в 1762 — 1801 гг.

Екатерина II. Внутренняя политика Екатерины II. Особенности внутренней политики. Политика просвещенного абсолютизма. Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянам и городам. Ужесточение внутренней политики в 70-90-е гг.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Ужесточение крепостничества.

Крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны.

Экономическое развитие. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Преджпринимательство, торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития.

Развитие общественной мысли. Проникновение либеральных идей в Россию. Н.И.Новиков. А.Н.Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством.

Павел I. Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика.

Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А.В.Суворов. Ф.Ф.Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г.А.Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы и части Латвии. Русско-турецкая война 1787 — 1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Внешняя политика Павла I.

Культура и быт во второй половине XVIII в. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета. Становление отечественной науки. Академия наук. М.В.Ломоносов. М.И.Шеин. Г.В.Рихман. В.Н.Татищев. Академические экспедиции. В.Беринг. С.П.Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. И.Ф. И М.И. Моторины. И.И.Ползунов. К.Д.Фролов. И.П.Кулибин.

Литература. Новое стихосложение. В.К.Тредиаковский. Драматургия. А.П.Сумароков. Русские просветители. Д.И.Фонвизин. Г.Р.Державин. А.Н.Радищев. Н.И.Новиков. Русский сентиментализм. Н.М.Карамзин.Театр. Ф.Г.Волков. Крепостные театры. П.И. Ковалева — Жемчугова. Т.В. Шлыкова — Гранатова. Музыка. Д.С.Бортнянский. В.А.Пашкевич. Е.И.Фомин. Русская народная музыка.

Изобразительное искусство. Историческая живопись. А.П.Лосенко. Г.И.Угрюмов. Портрет. А.П.Антропов. И.П. и Н.И. Аргуновы. Ф.С.Рокотов. В.Л.Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М.Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф.И.Шубин.

Архитектура. Барокко. В.В.Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском селе). Русский классицизм. В.И.Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М.Ф.Казаков (здание Сената в Московском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И.Е.Старов (Александро-Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов.

Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.

Итоговое обобщение. Россия и мир на рубеже XVIII-XIX в.



Календарно-тематическое планирование

Курс Новой истории (20 ч.)


п/п

Тема и тип урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

ФОПД

(формы организ.познав.

деятельности)

Дидаксическое обеспечение

Д/з

Форма контроля

Дата

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Введение. ( 1 час)


1

От Средневековья к Новому времени.

1

Научатся определять что изучает новая история. Хронологические рамки нового времени. Человек Нового времени. Черты нового общества.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новому курсу истории

Раскрывают

значение терминов «новое время», «исторические источники»

Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Определяют место «нового времени» на ленте времени.

Изучаютисторическую карту мира


Фронтальный опрос

Карта «ВГО и колониальные захваты в XV-XVII вв.»

Презентация

С. 3-4

Фронтальная беседа., тестовый контроль


Глава 1. Мир в начале нового времени. Великие географические открытия. Возрождение, Реформация. ( 13 часов)


2

Технические открытия и выход к Мировому океану

1

Научатся объяснять термины, характеризовать важнейшие изобретения, перечислять причины Великих географических открытий

Получат возможность научиться:

Работать с учебником, картой, таблицей


Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Характеризуют новые изобретения. Составляют таблицу. Подготавливают сообщения и мини презентации о путешественниках. Сравнивают экспедиции БартоломеоДиаша и Васко да Гамы


Групповая

Презентация

Карта «ВГО и колониальные захваты в XV-XVII вв.»


П.1

Составление таблицы

Тестовый контроль


3

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия


(открытия новых знаний)

1

Научатсяопределять роль и зна­чение европейской колонизации в формировании современной Европы

Получат возможность научиться: работать с картой, составлять рассказ, готовить сообщения и презентации

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии


Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач


Показывать на карте территории европейских государств.

Рассказывать о географических открытиях


Фронтальный опрос

Инфоурок

http://www. historia.ru

П. 2

Подготовка презентации

Фронтальная беседа., тестовый контроль


4

Усиление королевской власти в 16-17 вв. Абсолютизм в Европе

(общ.методологическая направлен.)


1

Научатсяопределять термины: абсолютизм, парламент, меркантилизм, централизованные национальные государства. Получат возможность научиться:объяснять,какими способамиабсолютные монархии осуществляли контроль за местной и судебной властями, какую роль в укреплении власти играла религия,составлять план рассказа

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию


Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Составляют устный рассказ

Объясняюттермины, характеризующие политическую власть и другие органы государственной власти.

Проект: эмблема абсолютной королевской власти.


Индивидуальный опрос

Инфоурок

П. 3


Вопросы после параграфа устно

Устный опрос


5

Дух предпринимательства преобразует экономику

(общ.методологическая направлен.))

1

Научатся определять термины:мировая экономика, торговые компании, монополии, биржи и банки, мануфактура

Получат возможность научиться:характеризовать мировую экономику

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий


Характеризуют черты мировой экономики.

Составляют рассказ по выбору.

Фронтальный опрос

Мультимедийная презентация

П.4

перессказ



6

Европейское общество в раннее Новое время.

(общ.методологическая направлен.)

1

Научатся объяснять термины, обозначающие новые занятия и новые слои населения.

Получат возможность научиться:характеризовать зарождающееся капиталистическое хозяйство.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: работа в парах

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Объясняют черты нового капиталистического общества, положение разных слоев населения.



Инфоурок

П. 5

Индивидуальные письменные задания

взаимоконтроль


7

Повседневная жизнь. (экскурсия)



1

Научатся характеризовать произошедшие в 16-17 веках изменения в повседневной жизни европейцев. Получат возможность провести виртуальную экскурсию по Лондону 17 века.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: Фронтальный опрос ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Рассказывают о повседневной жизни европейцев.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы.



Инфоурок

П. 6

Составление табл.

Фронтальная беседа., тестовый контроль


8

Великие гуманисты Европы (Мини-конференция )

1

Научатся определять термины: гуманизм, утопия, Возрождение

Получат возможностьпознакомиться с идеями гуманистов

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Совершают виртуальную экскурсию по Вечному городу. Работают над проектом «Возрождение человека»


Групповая

http//www.renesans.narod.ru

П. 7 вопросы после параграфа

Исторический диктант


9

Мир художественной культуры Возрождения

(общ.методологическая направлен.))

2

Знакомятся с титанами Возрождения. Получат возможность узнать, что эпоха Возрождения внесла огромный вклад в мировую художественную культуру.

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Выбирают и описывают живописное или скульптурное произведение одного из авторов, упомянутых в учебнике



Понятийный диктант

Репродукции картин голландских и французских художников.

http//www.renesans.narod.ru

П. 8-9 составить презентацию

Интерактивный тест


10

Рождение новой европейской науки (общ.методологическая направлен.))

1

Научатся характеризовать деятельность учёных раннего Нового времени. Получат возможность научится сравнивать методы познания мира

Регулятивные: ставят учебную за-дачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре-ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии


Проявляют эмпатию как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им.


Заполняют таблицу. Обсуждают в классе: в чем заключается независимость мышления? Подтвердить своё мнение фактами из жизни учёных раннего Нового времени


Групповая

http//www.withhistory.com

П.10 вопросы, творческое задание

Фронтальная беседа


11

Начало Реформации в Европе (общ.методологическая направлен.)

1

Научатся определять термины: Реформация, революция, обмирщение сознания, лютеранская церковь, протестант. Получат возможность называть причины Реформации в Европе

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.


Рассказывают о Реформации и её причинах.

Анализируют параграф и документ.

Используютдополнительные материалы учебника и интернет-ресурсы.

Объясняютзначение понятий.

Составляют план ответа на вопрос: «Причины Реформации».


инфоурок

П.11 письм. задания

Фронтальная беседа., тестовый контроль


12

Контрреформация общ.методологическая направлен.)

1

Научатся определять термины: Контрреформация, религиозные войны, кальвинизм, иезуиты, аутодафе.

Получат возможность научиться: характеризовать учение Кальвина

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им


Обсуждают фрагмент из работы Лойолы «Духовные упражнения» и ответить на вопрос: какими чертами характера, по мнению автора, должен обладать человек, верящий в Бога.



Индивидуальный опрос

http//www.withhistory.com

П.12 подг. Реферат, тетирование онлайн на сайте

взаисоконтроль


13

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях

(открытия новых знаний)

1

Научатсявыделять особенности Реформации в Англии.Получат возможность изучить особенности правления Тюдоров, Стюартов

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении про­блем, проявляют активность во вза­имодействии для решения коммуни­кативных и познавательных задач

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе

Составляютлогичный рассказ об исторических деятелях.Выделяют и записывают в тетрадь мероприятия королевы Елизаветы, обеспечившие успех её правлению


Фронтальный опрос

http//www.2uk.ru/history/

П.13 составить опорн. конспект

Тестовый контроль


14

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

(общ.методологическая направлен.))

1

Научатся определять причины религиозных войн во Франции, Варфоломеевской ночи.

Получат возможность научиться:анализировать материалы параграфа и документа, давать оценку деятельности исторических деятелей

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе

Рассказываюто религиозных войнах во Франции, о примирении гугенотов и католиков.

Оценивают деятельность кардинала Ришелье

Работают в парах

http//rulers.narod.ru

П. 14 вопросы и на перессказ

Фронтальная беседа


Глава 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (4 часа)

15

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций.

(общ.методологическая направлен.)

1

Научатся определять термины, характеризующие политическую власть и ее органы.

Получат возможность научится объяснять причины освободительной войны в Нидерландах, ее значение.

Регулятивные: сознательно организовывают и регулируют свою деятельность

Познавательные:

Овладевают умениями работать с учебной и внешкольной информацией

Коммуникативные:

Готовность сотрудничать с соучениками

Осваивают и осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Составляют план «Причины освободительной борьбы Нидерландов против Испании».


Работают в группах

http//rulers.narod.ru

П. 15 подг. сообщение

Тест по типу ОГЭ


16

Парламент против короля. Революция в Англии. (общ.методологическая направлен.))

1

Научатся определять: имена участников революции, термины, характеризующие политические органы и политическую деятельность. Получат возможность научиться: составлять календарь событий по теме

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гу­манистические традиции и цен­ности современ­ного общества

Составляют календарь событий по теме.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы.

http//www.2uk.ru/history/

П.16 подг. презент

Проблемная беседа


17

Путь к парламентской монархии.

(общ.методологическая направлен.)

1

Научатся определять термины, давать характеристику историческим деятелям, хронологию.

Получат возможность научиться:составлять развернутый план по теме, объяснять, почему события 1688 г. получили название «славной революции», работать с исторической картой.

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Продолжаютработу с терминами и хронологией.

Составляют развернутый план по теме.

Работают с исторической картой. Подготавливают сообщение о Кромвеле.

http//www.2uk.ru/history/

П. 17 задание письменно

Познавательное задание


18

Международные отношения в 16-18 вв. (1618-1648гг.)

(к общ.методологическая направлен.))

2

Научатся определять причины международных конфликтов.

Получат возможность научиться: анализиро­вать фрагменты истори­ческого источника и выявлять характерные черты Тридцатилетней войны

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Подготавливают устную презентацию на тему «Тридцатилетняя война».

Работают в группах по заданиям.

http//www.diphis.ru

П. 18-19 перессказ, тест в формате ОГЭ

Задание с коротким ответом


Глава 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований.( 7 часов)


19

Великие Просветители Европы

(урок открытия новых знаний)

1

Научатся определять ценности, лежащие в основе культуры Эпохи Просвещения.

Получат возможность научиться: называть основные идеи эпохи просвещения, значение их для 18 века и для нашего времени

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные:проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Составляют таблицу «Основные идеи просветителей».

Работают с документами, текстом учебника.



http//alpin.temator.ru/cont/1964/1.html

П.20 в рабочей тетради

тест


20

Мир художественной культуры Просвещения

(общ.методологическая направлен.))

1

Научатся определять цели и главное назначение искусства просветителей.

Получат возможность познакомиться с основными культурными достижениями Европы 17-18 вв.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Работают сучебником, дополнительной литературой.

Подготавливают сообщение о жизненном пути и творчестве одного из деятелей искусства эпохи Просвещения


http//www.contries.ru

П.21 раб. Тетрадь

Фронтальная беседа


21

На пути к индустриальной эре.

(общ.методологическая направлен.))

1

Научатся определять термины: огораживания, капиталистические отношения, промышленный переворот.

Получат возможность научиться:оценивать важнейшие технические изобретения 18 века

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правиль­ность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируютпознавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопережива­ние им

Обсуждаютв группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Перечисляютусловия промышленного переворота в Англии

Составляютплан ответа по теме «Переворот в сельском хозяйстве»

Подготавливают

сообщение об изобретателях.


инфоурок

П. 22 вопросы после параграфа

взаимоконтроль


22

Английские колонии в Северной Америке. Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки. (урок откртытия новых знаний)

2

Научатся характеризовать особенности жизни колонистов.

Получат возможность научиться:объяснять причины конфликта между жителями колоний и английской короной

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Составляют рассказ о первых колониях и их жителях.

Работают с исторической картой.

http//www.america.al.ru

П. 23-24 перессказ

Устный опрос


23

Франция в XVIII веке. Причины и начало Французской революции..

(общ.методологическая направлен.))

1

Научатся определять термины: жакерия.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров кре­стьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти кре­стьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям вос­ставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию


Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян.

Характеризовать со­циальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать по­ступки лидеров восстаний.


http//liberte.newmail.ru

П.25 тест в формате ОГЭ


Сравнительная табл.


24

Французская революция. О монархии к республике.(открытия новых знаний)

1

Научатсяопределять революционные политические группировки.

Получат возможность

анализировать текст документа; выделять главное.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Работают с учебником.

Объясняют сущность якобинской диктатуры

Выполняют задания с кратким ответом.

http//liberte.newmail.ru

П. 26 творческое инд. задание

Интерактивный тест


25

Французская революция. От якобинской диктатуры. К 18 брюмера Наполеона Бонапарта. (общ.методологическая направлен.))

1

Научатся определять термины, определяют сущность переворота 9 термидора. Характеризуют Конституцию 1795 г.

Получат возможность научиться:оценивать значение Французской революции


Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят со­общения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Выписывают термины.

Составляют план по теме «Раскол среди якобинцев»

Пишут эссе о Наполеоне Бонапарте или подготавливают устное сообщение, презентацию

http//liberte.newmail.ru

П.27 презентацию подг

Фронтальная беседа., тестовый контроль


Глава 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. ( 2 часа)

26

Государства Востока.

(общ.методологическая направлен.))

1

Научатсяопределять термины: Образование Османской империи, янычары, государство Сефевидов.

Получат возможность характеризовать традиционные общества

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Работают по карте и в парах.

Комментируют ме­стоположение стран Ближнего и Среднего Востока.

Составляют рассказ по выбору.


http//www.withhistory.com

П.28индивид. задания

Фронтальная беседа., тестовый контроль


27

Государства Востока. Начало европейской колонизации.( общ.методологическая направлен.))

2

Научатся давать характеристику империи Великих Моголов.

Получат возможность оценивать положительные и отрицательные стороныполитики «закрытия» Китая и Японии

Регулятивные:принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Показывают на карте страны Южной и Восточной Азии.

Работают с учебником

Используютиллюстрации к параграфу, Интернет,

Работают в парах

http//www.withhistory.com

П.29-30 письм. Индивид задание

Позавательная задача


Повторение ( 1 час)

28

Основные итоги Новой истории XVI - XVIIIвв. Итоговое повторение и обобщение

Уроки развивающего контроля

3

Характеризуют основное содержание истории раннего Нового времени

Получат возможность научиться оценивать свои знания

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний


Заполняют таблицу «Основные итоги развития общества в период раннего Нового времени».

Выполняют контрольный тест



Индивид. опрос




















Календарно-тематический план

курса Истории России с конца XVI-XVIII вв. (40ч.)


урока

Название темы уроков

Тип урока

Количество часов

Предметные результаты

Метапредметные

результаты

Личностные ууд

ФОПД

(формы организ.познав.

деятельности)

Дидаксическое обеспечение

д/з


Дата


Введение

1

Хронология и сущность нового этапа российской истории.

Планировать свою учебную деятельность

Характеризовать источники

Активизация знаний

учебник

введение

Фронтальная беседа., тестовый контроль



Раздел 1. Россия на рубеже XVI- XVII веков.(4 часа)


2

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова

Урок открытия новых знаний

1 час

Научатся характеризовать нутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного.

Получат возможностьописывать личность и деятельность Бориса Годунова.


Регулятивные: способность сознательно организовывать регулировать свою деятельность

Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1)Работать с текстом учебника и документами; характеризовать политику Бориса Годунова.

2)объяснять процесс закрепощения крестьян, его последствия

Видео энциклопедия. Портреты царей из династии Рюриковичей, Б. Годунова

п.1 составление опорного конспекта



3-4

Смута

Урок открытия новых знаний

2 часа

Научатся объяснять понятия Смута,

самозванец, интервенция.

Причины, участники, направления Лжедмитрия I.

Получат возможность раскрывать противоречия в русском обществе в конце XVI в.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи

Познавательные:Постановка и формулирование проблемы

Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Заинтересованность в личном успехе; формирование ответственного отношения к учению

Давать характеристику внутренней политики и историческим деятелям (Б.Годунов, Федор Иванович, В. Шуйский).

Выполнять задания с развёрнутым ответом

Карта «Смутное время в России в начале XVII века»

П.2 составить табл

Фронтальная беседа., тестовый контроль


5

Окончание смутного времени

урок общ.методологическая направлен.)

1 час

Научатся характеризовать последствия смуты.

Получат возможность

характеризовать освободительную борьбу против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых.

Регулятивные:составление плана и последовательности действий.

Познавательные: умение работать с различными источниками

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и сборе информации

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


Работать с исторической картой; рассказывать о народном восстании по схеме.

Видеоэнциклопедия

П.3 инд. задания

Интерактивный тест



Раздел 2. Россия в XVII в. (9 часов)


6

Новые явления в экономике

общ.методологическая направлен.)1 час

Научатся характеризовать экономические последствия Смуты.

Получат возможность описывать новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Сельское хозяйство. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур. Города и торговля. Ярмарки.

Регулятивные:способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные: смысловое чтение; умение находить нужную информацию.

Коммуникативные:умение слушать и вступать в диалог

Мотивированность и направленность на активное участие в уроке

Выявлять новые черты в развитии экономики; сравнивать историческое развитие в России и странах Западной Европы; делать выводы.

Задания с развёрнутым ответом

Карта «Экономика России в XVII веке»

П.4 письм. задания

Тест в формате ОГЭ


7

Оформление сословного строя

общ.методологическая направлен.), фронтальный опрос 1 час

Тягло, белые слободы, холопы, владельческие крестьяне, черносошенные крестьяне. Усиление позиций дворянства. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.

Регулятивные: составление плана и последовательности учебных действий

Познавательные: относительно целостное представление об обществе.

Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения учебнойзадачи

Заинтересованность в личном успехе.

1)знать термины и уметь их объяснять;

2)составлять схему «Социальная структура России в XVII веке», объяснять положение каждого слоя, используя текст параграфа и документы

Схема «Основные сословия России в XVII веке», презентация

П.5 вопросы после параграфа, схема

Позавательная задача


8

Политическое развитие страны

общ.методологическая направлен.)

Самодержавие. Боярская дума, Соборное уложение, крепостное право, приказы, волость. Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Соборное уложение 1649г.

Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание.

Познавательные:знание ряда ключевых понятий.

Коммуникативные:межличностное общение

Заинтересованность не только в личном успехе, но и в успехе своих товарищей

1)давать характеристику личностям (первые Романовы);

2)объяснять термины и правильно употреблять их в речи;

3)объяснять роль Земских соборов и Боярской думы в становлении абсолютизма в России

Схема «Управление Россией в XVII веке», презентация

П.6 выучить термины

взаимоконтроль


9

Власть и церковь. Церковный раскол.

общ.методологическая направлен.)ос

Церковный раскол, старообрядчество, протопоп. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666-1667гг.

Регулятивные:способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные:умение находить нужную информацию (анализировать, давать оценку)

Коммуникативные:участвовать вколлективном обсуждении проблемы

Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства

1)объяснять причины и суть церковного раскола;

2)характеризовать личности Никона и Аввакума;

3)объяснять суть конфликта между государством и церковью

инфоурок

П.7 реферат подготовить, тест по типу ОГЭ

Интерактивный тест


10

Народные движения

общ.методологическая направлен.)

Причины и особенности народных волнений. Городские восстания. Соляной и Медный бунты. Восстание под предводительством Степана Разина. Выступления старообрядцев.

Регулятивные:

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения

Познавательные:умение находить нужную информацию

Коммуникативные:сотрудничество в поиске и сборе информации

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


1)объяснять причины восстаний и их последствия;

2)характеризовать личность Степана Разина;

3)определять ход восстаний по карте

Карта «Россия в XVII веке»

П.8 сравн. Табл.

Фронтальная беседа., тестовый контроль


11

Внешняя политика

Урок открытия новых знаний

Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653-67гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676-81гг. Крымские походы.

Регулятивные:оценка своих знаний и знаний товарищей

Познавательные:знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения основных социальных ролей.

Коммуникативные:межличностное общение

Мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в общественной и государственной жизни

1)характеризовать основные направления внешней политики;

2)определять влияние внутренней политики на внутреннюю;

3)работа с картой

Карта «Россия в XVII веке»

П.9 подготовить презентацию

таблица


12

Образование и культура в XVII веке.

Мини-конференция

Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С.Дежнев, В.Поярков, Е.Хабаров. Литература. Зодчество. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Живопись. Симон Ушаков.

Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные:умение анализировать и давать оценку

Коммуникативные:

Участие в дискуссии, управление действиями партнера

Развитие эстетического сознания через освоение культурного наследия народов России

1)характеризовать научные знания в XVII веке;

2)определять роль русских землепроходцев в освоении Сибири;

3)показать отличительные черты русской культуры XVII века

Презентации, мини-рефераты

П.10 сообщения и рефераты

Фронтальная беседа., тестовый контроль


13

Сословный быт. Обычаи и нравы.

Мини-конференция

Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян.

Регулятивные:способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные:

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Коммуникативные:

Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами

Ценностные ориентиры, основанные на идеях любви и уважения к своему народу

Характеризовать быт и обычаи разных социальных слоев.

Выполнять мини презентации

Презентации, мини-рефераты

П.11 записи и схемы

взаимоконтроль


14

Контрольно-обобщающий урок по теме: «Россия в 17 веке»

Командная игра

Научить применять знания, умения

Регулятивные:

Контроль, коррекция, оценка

Познавательные:

Знания, умения

Коммуникативные:умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы

Формирование ответственного отношения к учению

Коллективная игра






Раздел 3. Россия в первой четверти XVIII века.(9 часов)


15

Предпосылки петровских преобразований.

Урок изучения открытия новых знаний Вводная беседа

Предпосылки петровских преобразований. Реформы Ордина-Нащокина, В.Голицына, царя Федора Алексеевича

Регулятивные:составление плана и последовательности действий

Познавательные:умение находить нужную информацию в различных источниках

Коммуникативные:готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами

Знание истории, культуры, своего народа, заинтересованность в личном успехе

1)характеризовать усиление западного влияния на Россию;

2)объяснять причины и суть реформ Ордина-Нащекина и В.Голинына;

3)характеризовать взгляды С.Полоцкого и Ю.Крижанича

Карта «Россия с конца XVII до 60-х гг. XVIII вв.»

П.12 вопросы после параграфа и на перессказ

Проблемная беседа


16

Петр I. Россия на рубеже веков.

Урок развивающего контроля

Личность Петра I. Двоецарсвие. Царевна Софья. Азовские походы. Великое посольство 1697-98гг.

Регулятивные:целеполагание

Познавательные:постановка и формулирование проблемы

Коммуникативные:сотрудничество в поиске информации

Ценностные ориентиры, основанные на идеях любви и уважения к своему народу

1)давать характеристику Петру I на основе данных учебника и исторических документов;

2)объяснять приход к власти Петра


П.13 сообщение

Устный фронтальный опрос


17

Северная война

урок общ.методологическая направлен.)

«Нарвская конфузия». Реорганизация армии. Полтавская битва. Прутский поход. Победы русского флота на море. Ништадтский мир. Провозглашение России империей. Итоги внешней политики Петра I.

Регулятивные:

составление плана и последовательности действий

Познавательные:

умение находить нужную информацию в различных источниках

Коммуникативные:

Работа в парах

Формирование ответственного отношения к учению

1)объяснять причины войны;

2)показывать по карте ход военных действий;

3)характеризовать итоги внешней политики Петра I

Карта «Россия с конца XVII до 60-х гг. XVIII вв.»


П.14 подг. презентацию

тест


18

Реформы Петра I

общ.методологическая направлен.)

Реформы центрального управления. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Учреждение Сената, коллегий, Тайной канцелярии. Укрепление абсолютизма. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Городская реформа. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Синода. Цена и последствия реформ Петра I.

Регулятивные:способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные:

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Коммуникативные:

Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами

Ценностные ориентиры, основанные на идеях любви и уважения к своему народу

1)характеризовать изменения в различных областях;

2)объяснять причины проведения реформ, их значение и последствия Таблица «Реформы Петра I»


П.15 презентацию

Задание с коротким ответом


19

Экономика России в первой четверти XVIII века.

общ.методологическая направлен.)

Посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм, меркантилизм.

Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Итоги экономического развития.

Регулятивные:

составление плана и последовательности действий

Познавательные:

умение находить нужную информацию в различных источниках

Коммуникативные:

Работа в парах

Формирование ответственного отношения к учению

1)знать термины и объяснять их;

2)определять изменения в экономике России;

3)характеризовать итоги экономического развития Росс при Петре I

Карта «Россия с конца XVII до 60-х гг. XVIII вв.»

П.16 индивидуальные задания

Фронтальная беседа., тестовый контроль


20

Социальные движения первой четверти 18 века

Урок открытия новых знаний

Причины народных восстаний. Астраханское восстание. Восстание под руководством К.Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.

Регулятивные:способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные:

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Коммуникативные:

Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами

Ценностные ориентиры, основанные на идеях любви и уважения к своему народу

1)объяснять причины народных выступлений;

2)характеризовать их значение и последствия;

3)по карте определять ход восстаний


П.17 записи и схемы в тетради

Фронтальная беседа., тестовый контроль


21-22

Русская культура эпохи Петра I

Мини-конференция

Культура «верхов» и «низов». Распространение просвещения и научных знаний. Я.Брюс. Л.Магницкий. Развитие техники. А.Нартов. Создание Академии наук. Кунсткамера. Архитектура. Д.Трезини. В.Растрелли. Изобразительное искусство. Светская живопись. Изменения в быту. Новый порядок летоисчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблея. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Знание истории, культуры, своего народа, заинтересованность в личном успехе

1)объяснять причины европеизации культуры;

2)объяснять значение культурного наследия эпохи Петра I


П.18-19

Сообщения и презентация

тест


23

Контрольно-обобщающий урок по теме: «Россия при Петре I»

Урок развивающего контроля


Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи

Познавательные:Постановка и формулирование проблемы

Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Формирование ответственного отношения к учению

тестирование



Инд.тесты





Раздел 4. Россия в 1725-1762 гг. (5 часов)


24-25

Дворцовые перевороты

Урок открытия новых знаний

Кондиции, фаворитизм, олигархия, дворцовый переворот. Причины. Сущность. Последствия. Фаворитизм.

Регулятивные:

составление плана и последовательности действий

Познавательные:

умение находить нужную информацию в различных источниках

Коммуникативные:

Работа в парах

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


1)объяснить причины дворцовых переворотов;

2)характеризовать их последствия для России;

3)составлять хронологическую таблицу


П.20

Карточные задания


26

Внутренняя политика в 1725-1762 гг.

общ.методологическая направлен.)

Откуп, дворянские монополии, дворянский банк, манифест о вольности дворянства. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономическая политика. Рост мануфактурного производства. Учреждение Дворянского и купеческого банков.

Регулятивные:способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные:

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Коммуникативные:

Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1)характеризовать изменения во внутренней политике;

2)объяснять термины по теме


П.21 вопросы и задания после параграфа

Фронтальная беседа., тестовый контроль


27

Внешняя политика в середине 18 в.

общ.методологическая направлен.)

Основные направления внешней политики. Русско-турецкая война 1735-39гг. Русско-шведская война 1741-1742гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне. П.Румянцев. П.Салтыков.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопережива­ние им

1)характеризовать основные направления внешней политики;

2)определять причины и последствия войн 1725-1762гг.

Карта «Россия с конца XVII до 60-х гг. XVIII вв.»

П.22 выполнить тест онлайн в форомате ОГЭ

Интерактивный тест


28

Обобщающий урок по теме: «Россия в 1725-1762 гг.»

общ.методологическая направлен.)


Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи

Познавательные:Постановка и формулирование проблемы

Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Формирование ответственного отношения к учению




Тест по типу ОГЭ



Раздел 5. Россия в 1762-1801 гг. (11 часов)



29-30

Внутренняя политика Екатерины II.


Просвещенный абсолютизм, уложенная комиссия. Особенности внутренней политики. Просвещенный абсолютизм. Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Губернская реформа. Ужесточение крепостничества

Регулятивные:

составление плана и последовательности действий

Познавательные:

умение находить нужную информацию в различных источниках

Коммуникативные:

Работа в парах

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


1)знать и объяснять термины по теме;

2)характеризовать политику просвещенного абсолютизма;

3)определять значение реформ Екатерины II


П.23 личность Ек2

Фронтальная беседа., тестовый контроль


31

Восстание под предводительством Е. Пугачёва

общ.методологическая направлен.)

Е.И.Пугачев. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значения и последствия войны.

Регулятивные:способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные:

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Коммуникативные:

Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1)называть причины крестьянской войны Пугачева;

2) определять по карте ход событий;

3)объяснять причины поражения и последствия войны

Карта «Россия 1760-1800гг.»

П.24 нарисовать портрет

взаимоконроль


32

Экономическое развитие России во второй половине 18 века

общ.методологическая направлен.)

Секуляризация церковных земель, отхожие промыслы, капиталистыекрестьяне, ассигнации. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи

Познавательные:Постановка и формулирование проблемы

Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


1)характеризовать развитие экономики страны при Екатерине II;

2)сравнивать развитие при Екатерине II с развитием экономики при Петре I


П.25 тест по типу ОГЭ

взаимоконтроль


33-34

Внешняя политика Екатерины II

Урок развивающего контроля

Коалиция, нейтралитет. Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А.Суворов, Ф.Ушаков. Присоединение Крыма. Греческий проект Екатерины II. Г.Потемкин. Георгиевский трактат. Разделы Речи Посполитой. Русско-шведская война 1787-91гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Результаты внешней политики Екатерины II.

Регулятивные: способность сознательно организовывать регулировать свою деятельность

Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1)определять основные направления внешней политики;

2)показывать по карте территориальные изменения при Екатерине II


П.26-27творческое задание

Фронтальная беседа


35

Российская империя в конце XVIII века. Внутренняя и внешняя политика Павла I.

общ.методологическая направлен.)

Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I.

Регулятивные:

составление плана и последовательности действий

Познавательные:

умение находить нужную информацию в различных источниках

Коммуникативные:

Работа в парах

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопережива­ние им

1)рассказывать об изменениях во внутренней и внешней политике России при Павле I;

2)характеризовать личность Павла I


П.28 тест по типу ОГЭ

Фронтальная беседа., тестовый контроль


36-37

Наука и образование. Художественная культура

Мини-конференция

Сентиментализм, классицизм, барокко. Литература. Сумароков, Фонвизин, Державин, Радищев. Новиков. Карамзин. Театр. Волков. Крепостные театры. Музыка. Живопись. Архитектура.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России

1)характеризовать научные открытия XVIII века;

2) определять их роль в развитии России;

3)объяснять изменения в системе образования

1)характеризовать основные направления развития литературы и искусства в XVIII веке;

2)знать имена выдающихся деятелей культуры и их работы;

3)защищать презентации или мини-рефераты

инфоурок

П.29-30 перессказ, подг. сообщения

Тест интерактивный


38

Быт и обычаи.

общ.методологическая направлен.)

Научатся анализировать перемены в жизни крестьян и горожан. Жилище. Одежда. Питание. Досуг. Обычаи.

Регулятивные:способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Познавательные:

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Коммуникативные:

Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами


Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России

характеризовать изменения в быту и обычаях различных сословий

инфоурок

П.31 индивидуальные творческие заданиязадания

Проблемная беседа


39

Контрольно-обобщающий урок по теме: «Россия в 1762-1801 гг.»

Урок развивающего контроля


Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи

Познавательные:Постановка и формулирование проблемы

Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Формирование ответственного отношения к учению

тестирование



Фронтальная беседа., тестовый контроль


40

Итоговое повторение.


Определять и объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории

Участвовать в коллективном обсуждении проблемы

Формирование ответственного отношения к учению

Защита проектов






Рабочая программа ориентирована на использование УМК:


  1. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени.7 класс. М.: Просвещение, 2014.

  2. 2. А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, П.А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая тетрадь. 7 класс М.: Просвещение, 2015 в 2 частях

- Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.



  1. Данилов А. А. История России. Конец XVI-XIII век. 7 класс : учебник для общеобразовательных учреждений.М.: Просвещение, 2014.



  1. Рабочая тетрадь А.А.Данилов, Г.Г.Косулина. История России. XIX век: М.: Просвещение, 2015г.





























Планируемые результаты изучения учебного предмета


Показателями усвоения учебного содержания курса являют­ся базовые компетентности: социально-адаптивная (граждан­ственная), когнитивная (познавательная), информационно­ технологическая, коммуникативная.

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

  • способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

  • способность выделять главное в тексте и второстепенное;

  • способность анализировать графическую, статистиче­скую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

  • способность выстраивать ответ в соответствии с задани­ем, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрну­то излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответ­ствии с возрастными возможностями;

  • способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин­формации в соответствии с целью;

  • способность (на уровне возраста) вести диалог, публич­но выступать с докладом, защитой презентации;

  • способность организовывать свою деятельность и соот­носить её с целью группы, коллектива;

  • способность слышать, слушать и учитывать мнение дру­гого в процессе учебного сотрудничества;

  • способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

  • способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.

Приоритетное значение имеет степень освоения различны­ми видами действий с информацией учебника и дополнитель­ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

В результате изучения истории России в 7 классе учащиеся должны:

  • получить целостное представление об историческом пути России, соседних народов и государств в XVI—XVIII вв.;

  • научиться применять понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: Смутное время; формирова­ние абсолютизма; закрепощение крестьян; реформы Петра Великого; дворцовые перевороты; «просвещённый абсолю­тизм» Екатерины II;

  • уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Смутное время; первые Романовы; эпоха Петра Великого; период дворцовых переворотов; период правления Екатери­ны II и Павла I);

  • получить опыт оценочной деятельности на основе ос­мысления жизни и деяний общественно-политических деяте­лей отечественной истории XVII—XVIII вв.;

уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XVII—XVIII





В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

  • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

  • соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

  • характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

  • группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

  • читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

  • осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

  • сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4.Описание (реконструкция):

-последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

--характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

-на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

  • различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

  • соотносить единичные исторические факты и общие явления;

  • различать причину и следствие исторических событий, явлений;

  • выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

  • раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

  • сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

  • излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

  • приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

  • определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7.Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

  • применять исторические знания для раскрытия причини оценки сущности современных событий;

  • использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

  • способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).




Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебного предмета курса 7класс

К важнейшим личностным результатам изучения исто­рии в 7 классе относятся следующие убеждения и ка­чества:

осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;

осмысление социально-нравственного опыта России 16-18 в.;

уважение к культуре России 16-18в.

Метапредметные результаты изучения истории России в 7 классе выражаются в следующих качествах:

способность сознательно организовывать свою учебную деятельность;

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулиро­вать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать современ­ные источники информации;

способность решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат, эссе).

Предметные результаты изучения истории России в 7 классе включают:

овладение целостным представлением об историчес­ком пути России, соседних народов и государств в 16-18 в.;

способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений;

умения изучать и систематизировать информацию из раз­личных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам ;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков исторических деятелей и лидеров общественного движения;

готовность применять исторические знания для выявле­ния и сохранения исторических и культурных памятников истории России 16-18 в.

Спорные проблемы и их интерпретация. Изучаемый период истории России включает ряд острых проблем, которые интенсивно обсуждаются в средствах массовой информации, публицистике и пр. К числу таких проблем можно отнести:

-характер общественного движения 18 в. и оценка его роли в истории России;

-оценка роли России в системе международных отношений в 16-18 в.;

-характер национальной политики самодержавия и ее оценка и др.

По всем этим вопросам учащимся должна быть дана возможность выбирать ту или иную точку зрения и аргументировать ее с помощью фактов. Вместе с тем недопустимы крайние оценки и интерпретации, основанные на идеологической предвзятости, русофобии, незнании фактов или нежелании считаться с ними.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расположении новых цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках нового времени;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства обществ нового времени б) положения основных групп населения ;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям новой истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя государств нового времени;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия в мировой истории.

Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.

Система оценки достижений учащихся: тестирование, контрольные и самостоятельные работы, зачёты, семинары, практические работы, презентации, творческие работы.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • - понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

  • - высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира.

Предполагаемые результаты обучения

Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих целям исторического образования и психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни основного общего образования (в том числе: рассказывать, показывать, выявлять, сравнивать, определять, объяснять).

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности).


ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Выявление уровня овладения учащимися образовательными результатами через систему контроля и включает:

  1. учительский контроль

  2. самоконтроль

  3. взаимоконтроль учащихся

Предпочтительные формы текущего и промежуточного контроля освоения рабочей программы.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов:

  1. Активность участия.

  2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

  3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

  4. Самостоятельность.

  5. Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Формы контроля уровня обученности:

  • викторины;

  • кроссворды;

  • отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ;

  • тестирование.

Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории

Ставится оценка:

  • «5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

  • «4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.

  • «3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок

  • «2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов

  • «1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

% выполнения

0-27

28-52


53-77

78-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»


Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.


Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы



Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.


Критерии оценки мультимедийной презентации

Создание слайдов

Максимальное количество баллов

Оценка группы

Оценка учителя

  • Титульный слайд с заголовком

5



  • Минимальное количество – 10 слайдов

10



  • Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5



Содержание

  • Использование эффектов анимации

15



  • Вставка графиков и таблиц

10



  • Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных

10



  • Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов

5



Организация

  • Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы

10



  • Слайды представлены в логической последовательности

5



  • Красивое оформление презентации

10



  • Слайды распечатаны в формате заметок.

5



Общие баллы

Окончательная оценка:

90




Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический комплект

1.Рабочая программа по всеобщей истории 6-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.Ю.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М. 6-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.Ю.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина – М.: Просвещение, 2012.

2.Учебник «Новая история» для 7 класса ав­торов А.Ю.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина — М: Просвещение, 2014.

3.Учебник «История России» для 8 класса авторов А.А.Данилов, Г.Г.Косулина— М: Просвещение, 2014.

4. А.А.Данилов, Г.Г.Косулина Методическое пособие по истории России.7 кл. - М.: Просвещение, 2012.

5.Данилов А.А. «Программа по курсу История государства и народов России 6-9 кл» – М., 2012 г.

6. С.В. Колпаков, М.В.Понамарев, В.А.Рогожкин программа Всеобщая история 5-9 кл. – М.: Дрофа, 2012 г.

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя:

Методические пособия:

1.А.А.Данилов, Г.Г.Косулина Методическое пособие по истории России.7 кл.-М.: Просвещение, 2012.

2.Данилов А.А. «Программа по курсу История государства и народов России 6-9 кл» – М., 2012 г.

3. С.В. Колпаков, М.В.Понамарев, В.А.Рогожкин программа Всеобщая история 5-9 кл. – М.: Дрофа, 2012 г.

Список литературы для учителя:

Дидактический материал

  1. Хрестоматия по всеобщей истории (с древнейших времен до середины XIX в.) Комплект

  2. Хрестоматия по истории России (с древнейших времен до середины XIX в.) Комплект

  3. Дидактические материалы по основным разделам курсов истории России и всеобщей истории

  4. Контрольно-измерительные материалы по основным разделам курсов истории России и всеобщей истории

Тематическая литература

  1. Анисимов Е. В., Каменский А. Б. Россия в XVIII — первой половине XIX в., 1994 г.

  2. А.Н.Алексашкина. 1000 вопросов и ответов по истории. М.: АСТ, 1997 г.

  3. Балязин В.Э. Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005 г.

  4. Борохов Э.М. Энциклопедия афоризмов. Мысль в слове. – М.: АСТ, 2005 г.


Дидактический материал:

  1. Памятки – алгоритмы для изучения материала о войнах, восстаниях, оценки исторических деятелей

  2. Отрывки из источников

  3. Обучающие тестовые задания

  4. Индивидуальные карточки

  5. Познавательные задания

Тесты:

  1. Тесты для проведения самостоятельных работ, зачета

  2. Обучающие тесты на бумажных носителях

  3. Обучающие тесты на электронных носителях (презентации)

Литература, рекомендованная для учащихся:

1.Новая история.1500-1800 гг.:Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений /А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М.Ванюшкина. - М.:«Просвещение»,2014.

2.История России. Конец 16-18 в.:Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений /А.А Данилов., Л. Г. Косулина, М.:Просвещение,2014.

3..Анисимов Е. В., Каменский А. Б. Россия в ХУIII — первой половине ХIХ века. — М., 1994.

4Вострьшев М. Московские обыватели. — М., 2003.

5.Гачев Г. Ментальности народов мира. — М., 2003.

6.Гумилев Л. Н. От Руси до России: очерки этнической истории. — М., 1992.

7.Деникин А. И. Очерки русской смуты. — М., 1991.

8.Забелин М. Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия. — М., 1997.

9.В борьбе за власть: страницы политической истории России XVIII в.— М., 1988 г.

10.История России в лицах: VXX вв. — М., 1997.

11.Забылин М. Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия.— М., 1997.

12.О.В.Кишенкова Тесты История России. IX- XIX вв. - М, 2002 г.

13.Национальная политика России: история и современность.— М., 1997 г.

14.Самые знаменитые изобретатели России.— М., 2000 г.

15 .Чулков Г. И. Императоры: Психологические портреты.— М., 1991 г.

16.А.Т.Степанищев. 300 задач по истории России с древнейших времён до наших дней. М.: Дрофа, 2001 г.


Банк данных электронных учебных материалов по истории и обществознанию

Предмет

Класс

Название диска и исходные данные

Всеобщая история

7-8

Всеобщая история. Учебное электронное издание история нового времени. ООО «Кордис МЕДИА», 2004

История

8

История Нового времени. ООО «Дрофа», 2007

История

8

История России. 16-18 в.. ООО «Дрофа», 2006


Интернет-ресурсы для учителя истории и обществознания:

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса по истории возможно использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

-СД – проект «Мировая историческая энциклопедия»

-СД – проект «Романовы»

-компакт-диск «От Кремля до рейхстага»

-видеофильмы: «Невская битва», «Куликовская битва», «Как жили древние славяне», «I Мировая война», «Крушение царизма», «Двоевластие», «В дни Октября», «Обыкновенный фашизм», «Цвет войны», «Сталинградская битва», «За кремлевскими стенами» и др.

-История Нового времени. 7 класс

-СД – проект «История Отечества. 882-1917» (учебно-методический комплекс)

-электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия

-электронный учебник «История России. XX век» (11кл., автор А.А.Данилов)

-электронные словари, справочники

-видеосборник «Дорогами войны» (автор Ю.Ю. Каргин)

-интернет-история Первой мировой войны: http://www.worldwarl.com

(сайт на английском языке)

-портал «Российское образование»: http://www.edu.ru

-История Гражданской войны (сайт «Белая гвардия»): http://www.whiteforce.newmail.ru

-Библиотека документов по отечественной истории 1917-1927 г.г.: http://www.klio.webservis.ru

-Источник:http://pedsovet.perm.ru/sections/pres.view.php?psid=148

-Источник: http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10017285

-Сайт российского школьного образования: http://www.school.edu.ru

-Сайт издательства «Просвещение»: http://www.prosv.ru

-Программа «Живое слово»:http://www.openveb.ru/zhivpravo/t

-Профильное обучение в старшей школе: http://www.profile-edu.ru/

-История. В помощь учителю. Сайт сетевого объединения методистов.: http://som.fio.ru

На данном сайте расположен перечень электронных учебников, электронных пособий, мультимедиаресурсов, например, таких, как электронные учебники «История древнего мира» для 5 класса, «История России XX века» (под редакцией А.А.Данилова,Л.Г.Косулиной), «История государства и права», мультимедиакурс «История России в контексте всемирной истории» (автор Кудрешев В.Н.), дана информация о ресурсах указанных учебников и пособий.

http: //ecsocman. edu. ru.- федеральный образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент». Собраны материалы по социальной и экономической истории России, в том числе журнальные статьи и материалы круглых столов, посвященные проблемам исторического пути России.

Основные Интернет-ресурсы:

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»

http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам

http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса

http://www.lib-history.info - историческая библиотека

http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»

http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения

http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России

www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://museum.ru/ Портал «Музеи России».

Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.

Технические средства обучения:

Мультимедийный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.


Алгоритм действий при решении познавательной задачи по истории

  1. Внимательно ознакомьтесь с условием задачи.

  2. Запомните вопрос.

  3. Соотнесите вопрос с условием задачи. Для этого сделайте следующие действия.

    1. Определите информацию, содержащуюся в условии, которая могла бы быть полезной для решения задачи.

    2. Определите, не противоречат ли друг другу данные условия задачи.

  4. Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения зад

    1. Определите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос задачи.

    2. Сократите эту область до конкретной проблемы, информацию по которой необходимо применить.

  5. Задачи. Для этого сделайте следующие действия.

  6. Соотнесите эту информацию с данными условия задачи.

  7. Продумать предполагаемый ответ в соответствии с вопросом.

  8. Продумайте аргументы, подкрепляющие ваше решение.

  9. Убедитесь в правильности вашего ответа. Для этого сделайте следующие действия.

    1. Определите, соответствует ли ответ сути вопроса.

    2. Определите, нет ли противоречий между вашими аргументами.

    3. Определите, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению.

    4. Подумайте, есть ли другие выводы кроме уже предложенных.




Автор
Дата добавления 25.10.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1087
Номер материала ДВ-096613
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх