Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программа и КТП по литературному чтению. УМК "ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ"

Рабочая программа и КТП по литературному чтению. УМК "ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ"

Скачать материал

1. Пояснительная записка

Рабочая программа  учебного предмета  «Литературное чтение» на уровень начального общего образования составлена в соответствии с нормативными документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273 –ФЗ от 29 декабря 2012 года;

Закон Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан» от 1 июля 2013 года №696-з;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г. № 1643, 31 декабря 2015 г. № 1576)

Федеральный перечень учебников, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования», приказом Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»);

Примерная образовательная программа начального общего образования по литературному чтению;

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №9;

Устав МБОУ СОШ №9

Программа предметной линии учебников под редакцией Э.Э.Кац. 1-4 классы. «Астрель», 2014г.;

Положение о порядке разработки  рабочей программы по учебному предмету МБОУ СОШ №9;

Учебный план МБОУ СОШ №9 на 2020-2021 учебный год;

Календарный учебный график МБОУ СОШ №9 на 2020-2021 учебный год.

Рабочая программа обеспечена учебниками, учебными пособиями, включенными в федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях:

Используется учебно-методический комплект: «Планета знаний»:

1. Кац Э.Э.  Литературное чтение.3 класс:  учебник : в 3 ч. –М.: Дрофа; «Астрель»,2014

2. Кац Э.Э.  Литературное чтение.4 класс: учебник : в 3 ч. –М.: Дрофа; «Астрель»,2018

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» рассчитана на обучение с 3 по 4 класс:

3-й класс- 102 часа в год;

4-й класс- 102 часа в год

Общая характеристика учебного предмета

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

        Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

        Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

        Программа ориентирована на достижение целей, определённых в стандарте начального общего образования.

        В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

—формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

—формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

—развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

—формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

—формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

—развитие воображения, творческих способностей;

—формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

—обогащение представлений об окружающем мире.

           Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте (обучение чтению)

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В 1 классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во 2 и 3 классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания

школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В 4 классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и

других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно даётся система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений

по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

           

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

 

Личностные результаты

Личностными результатами выпускников начальной школы, формируемыми при изучении предмета «Литературное чтение», являются следующие умения и качества:

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• способность к самооценке;

• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

• познавательная мотивация учения;

• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

 

Метапредметные результаты 

 

Регулятивные УУД

• планировать собственные д действия и соотносить их с поставленной целью;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки;

• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

• самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы;

• планировать собственную читательскую деятельность.

 

Познавательные УУД

 • находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

• выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;

• устанавливать аналогии.

• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, соста

 

Коммуникативные УУД

• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

• владеть диалогической формой речи;

• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

 

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ)  

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

 

Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

 

Формирование основ смыслового чтения и работы с текстом

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении  начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

 

Предметные результаты  

 

Выпускник научится

 

Выпускник получит возможность научиться

Виды речевой и читательской деятельности

-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

- воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;

понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

-ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;

-этически оценивать поступки персонажей,

-формировать свое отношение к героям произведения;

-определять основные события и устанавливать их последовательность;

-озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;

-находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;

-задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

-объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

-для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;

-озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;

-находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;    задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

-использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

-для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

 -для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

-использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

 для художественных текстов:  формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;

- составлять характеристику персонажа;

-интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;

-устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, 

 -объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;

-устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

-различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

 -осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения

-осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

-вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

-составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

-работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой;

-самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика

-распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

-находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

-воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет); определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность

-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

-восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

-составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

-вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

-писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

-создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

-создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

-работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

 

3. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»  

ТРЕТИЙ КЛАСС

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух

 Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя

 Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста

 Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

 Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

 Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

 Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

 Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

 Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

 Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

 

КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

 

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

 Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

 

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

 

4. Тематическое планирование

 

3 класс

№ п/п

Наименование раздела

Количество часов

Развитие речи

Контроль

1

Виды речевой и читательской деятельности.  

63

13

5

2

 Круг детского чтения.

 в процессе урока

 

 

3

  Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

26

4

1

4

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).  

13

7

 

Итого:  

102 часа

 

6

 

4 класс

№ п/п

Наименование раздела

Количество часов

Развитие речи

Контроль

1

Виды речевой и читательской деятельности.

23

 

 

в процессе урока

6

2

 Круг детского чтения.

66

 

3

  Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

6

 

4

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). 

7

 

Итого:  

102 часа

6

 

 

 

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В 3 КЛАССЕ

п/п

Наименование разделов и тем уроков

Элементы содержания

Основные виды учебной деятельности

Кол- во часов

Дата

По плану

Факт.

1 четверть – 24 часа

Виды речевой и читательской деятельности -2 часа

1 (1)

  Знакомство с учебником.

Учебник литературы и работа с ним

Формировать представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

Развивать умение рассказывать о прочитанном; ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.

1

1.09-4.09

 

2 (2)

Уж небо осенью дышало… К. Г. Паустовский «Барсучий нос». Знакомство.

Первичное знакомство с текстом. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Познакомиться с биографией автора. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом понимание прочитанного. Работать над новыми, незнакомыми словами. Различать сказку и рассказ.

1

1.09-4.09

 

Литературоведческая пропедевтика – 9 часов

3 (1)

К. Г. Паустовский «Барсучий нос». Работа над текстом.

Знакомство с понятием «синоним». Использование словаря синонимов. Подбор синонимов к предложенным словам и словосочетаниям. Наблюдение за авторской позицией, выделение способов ее выражения

Читать, находить описание иллюстрации в тексте. Читать   понравившийся отрывок. Нахождение по данному началу или концу предложения ,всего предложения целиком Познакомиться с метафорой. Находить литературные приемы в тексте. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи.

1

 1.09-4.09

 

4 (2)

К. Г. Паустовский «Барсучий нос». Обобщение.

Формирование умения определять собственное отношение к прочитанному. Закрепление умения использовать различные приемы для выразительного чтения. Формирование умения вести творческий пересказ произведения

Приобретение знаний. Находить и выделять нужную информацию в тексте. Объяснять смысл названия и выявлять основную мысль произведения. Развивать умение делить текст на смысловые части и озаглавливать их.

1

7.09-11.09

 

5 (3)

И. А. Бунин.   «Листопад».

Знакомство со стихотворением.  Выделение особенностей стихотворного произведения

Познакомиться с биографией автора. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая понимание прочитанного. Работать над новыми, незнакомыми словами.

1

7.09-11.09

 

6 (4)

И. А. Бунин «Листопад». Работа над стихотворением.

Выразительное чтение

наизусть. Формулирование вопросов по содержанию произведения. Словесное иллюстрирование произведения

 

Выявлять главную мысль произведения. Находить сравнения в тексте произведения. Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме. Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях.

1

7.09-11.09

 

7 (5)

М. М. Пришвин. «Хрустальный день».

Знакомство с понятием «метафора». Формирование умения подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Формирование умений пересказывать произведения близко к тексту.

Познакомиться с биографией автора. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи понимание прочитанного. Находить в тексте литературные приемы использованные автором.

1

14.09-18.09

 

8 (6)

М. М. Пришвин «Капитан-паук», «Недосмотренные грибы».

Пересказ произведения близко к тексту, сравнение текстов и авторских замыслов, схожих по тематике произведений, анализ и выводы о прочитанном

Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, пересказывать текст подробно.

1

14.09-18.09

 

9 (7)

Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…». Входная проверка техники чтения.

Проверка техники чтения. Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях.

Проверить технику чтения. Познакомиться с биографией автора. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом понимание прочитанного. Конкурсное чтение стихотворений. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

1

14.09-18.09

 

10 (8)

К. Г. Паустовский «Подарок». Знакомство.

Первичное знакомство с произведением. Отражение основной мысли текста в заголовке рассказа.

Определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям. Работать над новыми, незнакомыми словами

1

21.09-25.09

 

11 (9)

К. Г. Паустовский «Подарок». Работа над произведением.

Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка. Формирование умений передавать и оценивать позиции литературных героев.

Читать рассказ цепочкой, отвечать на вопросы по тексту. Составлять синквейн понравившегося героя произведения. Находить описание иллюстрации в тексте. Читать   понравившийся отрывок. Находить по данному началу или концу предложения, всё предложение целиком .

1

21.09-25.09

 

Творческая деятельность учащихся – 1 час

12 (1)

Внеклассное чтение. А. Жигулин «Загорелась листва на берёзах». А. Фет «Осенняя роза». Картинная галерея: И. И Левитан «Лесное озеро».

Формирование умений самостоятельно работать с книгой. Развитие интереса к творчеству конкретного художника.

Выразительно читать. Научиться прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному. Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи.

1

21.09-25.09

 

Виды речевой и читательской деятельности- 8 часов

13 (1)

Знакомство с русской народной сказкой «Семь Симеонов».

Первичное знакомство с произведением. Знакомство с особенностями языка и композиции народных сказок.

Актуализация сведений о фольклоре. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи. Работать над новыми, незнакомыми словами. Различать сказку и рассказ.

1

28.09-2.10

 

14 (2)

Работа над текстом сказки «Семь Симеонов».

Пересказ фрагментов произведения близко к тексту. Выявление особенностей литературных героев, определение главной мысли произведения, сопоставление сюжетов, основных мыслей прочитанных произведений

Пересказывать текст подробно, выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя

1

28.09-2.10

 

15 (3)

Знакомство с русской народной сказкой «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

Слушание, первичный анализ текста. Составление партитуры чтения. Выразительное чтение фрагмента сказки. Постановка вопросов по прочитанному

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом понимание прочитанного. Работать над новыми, незнакомыми словами. Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках

1

28.09-2.10

 

16 (4)

Работа над текстом сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. Формирование умений выявлять особенности литературных героев и сравнивать их, определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений.

Определять вид сказки. Учиться рассказывать близко к тексту. Находить положительных и отрицательных персонажей, обосновывать свой выбор. Учиться находить мораль сказки. Делить сказку на смысловые   части и составлять план. Выборочно читать по ролям.

1

5.10-9.10

 

17 (5)

«Жаба – королева» (литовская народная сказка).

Знакомство с особенностями прибалтийских сказок, сравнение и анализ сказочных сюжетов разных народов, подготовка к устному пересказу

Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи. Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках. Подготовка  к сжатому пересказу. Отвечать на вопросы.

1

5.10-9.10

 

18 (6)

«Птица Кахна» (таджикская народная сказка).

Знакомство с особенностями восточных сказок, сравнение и анализ сказочных сюжетов разных народов, составление плана текста

Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, пересказывать текст подробно, выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя

1

5.10-9.10

 

19 (7)

Знакомство с китайской народной сказкой «Как юноша любимую искал».

Первичное знакомство с произведением

Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения.

Работать над новыми, незнакомыми словами. Владеть диалогической формой речи, выделять существенную информацию из текста.

1

12.10-16.10

 

20 (8)

Работа над текстом сказки «Как юноша любимую искал».

Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Формирование образа мира как единства разных культур

Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках. Владеть диалогической формой речи, выделять существенную информацию из текстов, сравнивать произведения и их героев. Чтение отрывков ,подходящих к данным пословицам. Находить мораль сказки.

1

12.10-16.10

 

Творческая  деятельность  учащихся – 1 час 

21 (1)

Внеклассное чтение. Русская народная сказка «Царевна - лягушка». Картинная галерея: В. М. Васнецов «Иван – царевич на Сером волке».

Знакомство со сказкой. Особенности построения и выразительные средства народных сказок. Формирование интереса к личности художника. Формирование умения соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом. Развитие внимания к деталям, позволяющим определить настроение, выраженное в картине Устное словесное рисование главных героев на основе репродукции картины.

Планировать собственную читательскую деятельность.    Знакомиться  с творчест­вом художника; учиться  обращать внимание на композицию и детали картины, позволяющие понять настроение художника, его отношение к изображаемому. Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображённому.

1

12.10-16.10

 

Виды речевой и читательской деятельности – 3 часа

22 (1)

Поэтические страницы .

А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок).

Формирование умения выразительно читать лирическое произведение. Развитие внимания к авторской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного.

 Выразительно читать лирическое произведе­ние; наблюдать за авторской позицией и собственными впечатле­ниями от прочитанного. Находить в тексте метафоры, олицетворения. 

1

19.10-23.10

 

23 (2)

Ю. Мориц «Песенка про сказку».

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Развитие интереса к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства.

Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. Отвечать на вопросы.

1

19.10-23.10

 

24 (3)

Проверка техники чтения за 1 четверть. Работа с текстом.

Проверка сформированности техники чтения 

Узнают темп своего чтения. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи. Отвечать на вопросы. Находить описание иллюстраций в тексте. Подбирать подходящие по смыслу пословицы.

1

19.10-23.10

 

2 четверть – 24 часа

Творческая деятельность учащихся – 1 час 

25 (1)

«Маленький скрипач» (немецкая народная баллада).

Развитие интереса к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства.

Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Составлять словесный портре­т героя.   Определять свое отношение к произведению и героям, обосновывать его. Читать по ро­лям.

1

2.11-6.11

 

Литературоведческая пропедевтика – 2 часа

26 (1)

Г. Сапгир «Сны».

Развитие интереса к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства.

Познакомиться с биографией автора. Научиться вырази­тельно читать поэти­ческое произведение. Находить литературные приемы, используемые автором.

1

2.11-6.11

 

27 (2)

Внеклассное чтение. К. Бальмонт «У чудищ». С. Островой «Сказки».

Выразительное чтение поэтических произведений, актуализация читательского опыта, сравнение литературных произведений разных жанров близкой тематики

Планировать собственную читательскую деятельность .    Сравнивать произведения разных жанров и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям.

1

2.11-6.11

 

Виды речевой и читательской деятельности-13 часов

28 (1)

О мужестве и любви.

В. Белов: «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку».

Формирование умений давать характеристику литературному герою, определение своего  и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказывание по плану. Развитие внимания и уважения к животным.

Характеризовать литера­турного героя, опреде­лять свое и автор­ское отношения к нему, объяснять внутреннее состояние литера­турных героев, рассказывать по плану.

1

9.11-13.11

 

29 (2)

И. С. Тургенев «Воробей».

Характеристика литературного персонажа, определение своего и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказ по плану. Актуализация личного опыта для объяснения нравственной позиции.

Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции

1

9.11-13.11

 

30 (3)

Н. Г. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка».

Формирование умений давать характеристику литературному герою, определение своего  и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказывание по плану. Развитие внимания и уважения к животным.

Характеризовать литературного героя, Определять свое и авторское отношения к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев;  предопределять поступки героя по нача­лу произведения; читать 1 и 2 части.

1

9.11-13.11

 

31 (4)

Н. Г. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка». Работа над текстом произведения.

 Формирование умений давать характеристику литературному герою, определение своего  и авторского отношения к нему, объяснение внутреннего состояния литературных героев, рассказывание по плану. Развитие внимания и уважения к животным.

Научиться со­ставлять словесный портрет героя; читать 3, 4, 5, 6 части, отвечать на вопросы. Будут иметь представление об общих нравственных категориях (добре и зле), моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках, понимать и любить живую природу, бережно относиться к ней.

1

16.11-20.11

 

32 (5)

Л. Н. Толстой «Прыжок» (быль).

Работа с текстом: поиск заданных фраз, обоснование личной позиции с опорой на текст. Расширение словарного запаса. Сравнение личностных характеристик героев разных произведений

Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами

1

16.11-20.11

 

33 (6)

Внеклассное чтение. В. Астафьев «Белогрудка». Научно-популярные статьи «Барсук», «Больше, чем просто собака»

Работа с текстом: поиск заданных фраз, обоснование личной позиции с опорой на текст. Развитие внимания и уважения к животным

Планировать собственную читательскую деятельность.   Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами. Обосно­вывать личную позицию с опорой на текст; учатся беречь живую природу.

1

16.11-20.11

 

34 (7)

С.Есенин «Разгулялась вьюга…».

Знакомство с понятием «олицетворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения, Формирование умений подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений. Формирование умения литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства. Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Познакомиться с биографией поэта. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Учиться понимать и любить  живую природу.

1

23.11-27.11

 

35 (8)

А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода…».

Словесное иллюстрирование литературного произведения, внимание к слову в контексте произведения, обоснование личной позиции с опорой на текст

 

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. Находить литературные приемы используемые автором. Отвечать на вопросы. Соотносить иллюстрации с текстом стихотворения. Подмечать признаки времен года, описанных автором.

1

23.11-27.11

 

36 (9)

А. С. Пушкин «Зимнее утро».

Внимание к слову в контексте литературного произведения, словесное иллюстрирование

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения.  Устно иллюстрировать сюжет.

1

23.11-27.11

 

37 (10)

А. С. Пушкин «Зимняя дорога».

Обоснование личной позиции с опорой на текст, анализ изобразительных средств, используемых в произведении, сравнение художественных и научно-популярных текстов.

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. Обосновывать личную позицию с опорой на текст, анализировать художественно-литературные средства; сравнивать художественные и научно-популярные тексты.

1

30.11-4.12

 

38 (11)

Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…».

Характеристика слова в контексте литературного произведения, обоснование личной позиции с опорой на текст

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. Характеризовать слова в контексте литературно­го произведения, обосновывать личную позицию с опорой на текст. Находить художественно-литературные средства.

1

30.11-4.12

 

39 (12)

Внеклассное чтение. Читальный зал. М. Пришвин из книги «Глаза земли».

Развитие внимания к деталям описания природы в художественном тексте. Развитие эстетического чувства при восприятии живой природы.

Планировать собственную читательскую деятельность. Понимать и любить живую природу, беречь ее, испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой.

1

30.11-4.12

 

40 (13)

Картинная галерея: Н. Крылов «Зима».

Знакомство с творчеством русского художника, составление устного рассказа о картине. Понимание и краткая характеристика особенностей народного быта.

Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения

 

1

7.12-11.12

 

  Литературоведческая пропедевтика -5 часов

41 (1)

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Знакомство.

Первичное знакомство с произведением. Выделение эмоциональных особенностей сказки. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием .

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении.

1

7.12-11.12

 

42 (2)

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Работа над 1 частью сказки.

Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям.

Познакомиться с новыми словами, работать со словарем; научиться обосновывать личную позицию с опорой на текст произведения, подбирать цитаты, объяснять поведение и описание внутреннего состояния литературных героев.

1

7.12-11.12

 

43 (3)

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Работа над 2 частью сказки.

Чтение второй части. Объяснение поведения и описание внутреннего состояния литературных героев, оценка иллюстраций к произведениям, использование цитат для подтверждения своего мнения, знакомство с архаизмами (без введения термина), обогащение лексического запаса

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами

1

14.12-18.12

 

44 (4)

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Работа над 3 частью сказки.

Чтение третьей части Объяснение поведения и описание внутреннего состояния литературных героев, оценка иллюстраций к произведениям, использование цитат для подтверждения своего мнения, обогащение лексического запаса

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами

1

14.12-18.12

 

45 (5)

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Обобщение.

Объяснение поведения и описание внутреннего состояния литературных героев, выразительное чтение по ролям с элементами театрализации, расширение эмоционального опыта

Составлять личное мнение, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами

1

14.12-18.12

 

Виды речевой и читательской деятельности -9 часов

46 (1)

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Знакомство.

Первичное знакомство с произведением. Выделение эмоциональных особенностей сказки. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием .

Определять авторское отношение к героям, использовать цитаты для доказательства своего мнения.

1

21.12-25.12

 

47 (2)

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Работа над текстом сказки.

Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определение  тем, главной мысли произведения и отношение автора к героям. Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев.

Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, составлять план изложения текста с помощью учителя, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Составлять синквейн на главных героев сказки. Находить мораль .

1

21.12-25.12

 

48 (3)

Проверка техники чтения за 2 четверть. Работа с текстом.

Проверка техники чтения. Работа с текстом.

Узнать темп своего чтения. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом понимание прочитанного. Отвечать на вопросы.  

1

21.12-25.12

 

3 четверть-30 час

49 (4)

Л. Н. Толстой «Царь и рубашка».

Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев.

Определять авторское отношение к героям, использовать цитаты для доказательства своего мнения, обдумывать некоторые нравственные категории. Научатся формулировать вопросы ко всему тексту.

1

11.01-15.01

 

50 (5)

Внеклассное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла».

Произведения классиков зарубежной литературы. Коллективное обсуждение сказки. Формирование умения рекомендовать понравившуюся книгу.

Планировать собственную читательскую деятельность. Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, составлять план изложения текста с помощью учителя, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

1

11.01-15.01

 

51 (6)

Внеклассное чтение. С. Седов «Король красуется».

Формирование умения рекомендовать понравившуюся книгу. Краткий пересказ сказки.

Планировать собственную читательскую деятельность. Понимать чувства других людей.

1

11.01-15.01

 

52 (7)

О. Мандельштам «Муха».

Знакомство с особенностями басни как жанра. Формирование умений постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни. Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом. Соблюдение орфоэпических норм чтения басен.

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами

1

 18.01-22.01

 

53 (8)

Эзоп «Мухи».

Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни

 

Познакомятся с особенно­стями басни как жанра; определять авторское отношение к персона­жам; сопоставлять характеры, поступ­ки и взаимоотношения персонажей басни; связывать мораль басни с собственным жизнен­ным опытом.

1

18.01-22.01

 

54 (9)

Эзоп «Кошка и мыши».

 

Определять авторско­е отношение к персо­нажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступ­ки и взаимоотношения персонажей басни.

1

18.01-22.01

 

Литературоведческая пропедевтика – 5 часов

55 (1)

Л. Н. Толстой «Отец и сыновья».

 Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом.

 Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

1

25.01-29.01

 

56 (2)

Л. Н. Толстой «Лгун».

Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом.

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

1

25.01-29.01

 

57 (3)

И. А Крылов «Лебедь, Щука и Рак».

Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом.

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами

1

25.01-29.01

 

58 (4)

И. А Крылов «Слон и Моська».

Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни, связь морали басни с собственным жизненным опытом, использование цитат из произведения для обоснования личного мнения. Инсценирование басни. Проведение аналогий между произведениями с похожими героями

Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведения.   Определять авторское отношение к персонажам;   связывать мораль басни с собственным жизненным опытом. Инсценировать басню; проводить аналогию между произведениями с похожими героями.

1

1.02-5.02

 

59 (5)

И. А Крылов «Две бочки».

Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни. Закрепление навыка выразительного чтения

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

1

1.02-5.02

 

Творческая деятельность учащихся – 2 часа

60 (1)

Пословицы.

Осознание смысла пословиц; использование их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни; сочинение истории, раскрывающей главную мысль пословицы

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

1

1.02-5.02

 

61 (2)

Внеклассное чтение. Федр «Лягушка и мышь». Л. Толстой «Комар и лев». И. Крылов «Мышь и крыса».

Определение авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей басни. Инсценирование басни

Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами

1

8.02-12.02

 

Виды речевой и читательской деятельности – 15 часов

62 (1)

А. П. Чехов «Белолобый». Знакомство.

Слушание текста, объяснение своего отношения к прочитанному; выявление авторского отношения к персонажам; объяснение и оценка внутреннего состояния героев, обоснование сделанных выводов; определение темы и главной мысли произведения. Составление словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне.

1

8.02-12.02

 

63 (2)

А. П. Чехов «Белолобый». Работа над текстом произведения.

Составление плана рассказа по предложенной теме, цитирование произведения для обоснования собственного мнения

Выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя

1

8.02-12.02

 

64 (3)

А. П. Чехов «Белолобый». Обобщение.

Осознание смысла произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка. Краткий пересказ.

Объяс­нять свое отношение к прочитанному; выявлять авторское отноше­ние к персонажам; объ­яснять и оценивать внут­реннее состояние геро­ев; определять тему и главную мыс­ль произведения; наблюдать за поведением и состоянием животных.

1

15.02-19.02

 

65 (4)

М. М. Пришвин «Лимон». Знакомство.

Знакомство с понятием «юмористический рассказ. Осознание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

1

15.02-19.02

 

66 (5)

М. М. Пришвин «Лимон». Работа над текстом.

Словесное иллюстрирование произведения, составление словесного портрета героев. Творческий пересказ произведения. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Выделять смысловые части текста, пересказывать текст выборочно

1

15.02-19.02

 

67 (6)

Л. Н. Толстой «Лев и собачка».

Понимание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

1

22.02-26.02

 

68 (7)

К. Г. Паустовский «Кот Ворюга». 

Осознание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей. Наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения

1

22.02-26.02

 

69 (8)

Саша Черный “Осленок»

Наблюдение за описанием поведения и состояния животных

Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

1

22.02-26.02

 

70 (9)

Внеклассное чтение. А. Куприн «Завирайка».

Развитие внимания и интереса к поведению и состоянию животных, чувства понимания и любви к живой природе.

Наблюдать за поведением и состоянием животных, планировать собственную читательскую деятельность.

1

 1.03-5.03

 

71 (10)

Картинная галерея: Бартоломе Мурильо «Мальчик с собакой».

Обучение созданию рассказа о персонажах картины. Формирование умения характеризовать отношения между персонажами.

Составлять рассказы о персонажах картины; характеризовать отно­шения между персона­жами.

1

1.03-5.03

 

72 (11)

Научно-популярные статьи. «Ледяное дыхание Арктики», «Кошка»

Определение особенностей научно – популярного текста.

Учиться различать художественные и научные тексты; получать информацию из текстов различных стилей.

1

1.03-5.03

 

73 (12)

Ю.Яковлев «Полосатая палка». Знакомство.

Чтение первой части. Привлечение внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. Усвоение нравственных представлений

Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения

1

8.03-12.03

 

74 (13)

Ю.Яковлев «Полосатая палка». Работа над текстом.

Чтение второй части. Исследование смысла слова в контексте литературного произведения. Опора на личный опыт для оценки поступков героев. Понимание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами

1

8.03-12.03

 

75 (14)

Ю.Яковлев «Полосатая палка». Обобщение.

Наблюдение за особенностями композиции литературного произведения, способами выражения авторского отношения к персонажам. Составление текста на заданную тему с использованием опорных слов

Составлять личное мнение о литературном произведении, поступках героев, соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста

1

8.03-12.03

 

76 (15)

Проверка техники чтения за 3 четверть. Работа с текстом.

Проверка техники чтения. Работа с текстом.

Узнать темп своего чтения. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом понимание прочитанного. Отвечать на вопросы.

1

15.03-19.03

 

Творческая деятельность учащихся – 4 часа

77 (1)

А. Платонов «Разноцветная бабочка» (легенда). Знакомство.

Наблюдение за смыслом слова в контексте литературного произведения. Оценка поступков героев с опорой на личный опыт. Осознание авторского отношения к персонажам и способов его выражения, сопоставление характеров, поступков и взаимоотношений персонажей.

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами

1

 15.03-19.03

 

78 (2)

А. Платонов «Разноцветная бабочка» (легенда). Работа над текстом.

Наблюдение за смыслом слова в контексте литературного произведения

Подготовить творческий пересказ текста, читать наизусть прозаический текст.

1

15.03-19.03

 

4 четверть – 24 часа

79(3)

А. Платонов «Разноцветная бабочка» (легенда). Обобщение.

Развитие внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. Формирование нравственных представлений. Формирование умений составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей. Развитие интереса к позиции других людей. Развитие письменного творчества учащихся. Формирование умения заучивать наизусть прозаический текст

Наблюдать за особенностями композиции литературного произведения; составлять текст на заданную тему с использованием опорных слов; строить логические высказывания.

1

5.04-9.04

 

80(4)

А. Кешоков «Мне больно, мальчики».

Соотнесение поступков героев с нравственными нормами, высказывание своего суждения о нравственной ценности художественного текста

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое суждение о нравственной ценности художественного текста.

1

5.04-9.04

 

Виды речевой и читательской деятельности – 4 часа

81 (1)

К. Г. Паустовский «Теплый хлеб». Знакомство.

Первичное знакомство с произведением. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Читать произведение с соблюдением норм ли­тературного произно­шения; определять ос­новную мысль прочи­танного; высказывать личное мнение о литературном произведении.

1

5.04-9.04

 

82 (2)

Паустовский «Теплый хлеб». Работа над текстом.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев. Анализ поступков героев с точки зрения морали.

Определять авторскую позицию и отношение к героям. Отвечать на вопросы. Находить описание иллюстраций в тексте. Подбирать подходящие по смыслу пословицы.

1

12.04-16.04

 

83 (3)

Внеклассное чтение. К. Д. Ушинский «Слепая лошадь».

Составление отзыва о литературном

произведении,

презентация

прочитанных книг

одноклассникам. Определение авторского отношения к героям, использование цитат для

доказательства своего мнения, расширение нравственных представлений.

Планировать собственную читательскую деятельность. Определять авторское отношение к героям, использовать цитаты для доказательства своего мнения, расширять нравственные представления.

1

12.04-16.04

 

84 (4)

Внеклассное чтение. Роман Сеф «Добрый человек».

Определение авторского отношения к героям, использование цитат для

доказательства своего мнения, расширение нравственных представлений.

 

Планировать собственную читательскую деятельность. Определять авторское отношение к героям, использовать цитаты для доказательства своего мнения, расширять нравственные представления.

1

12.04-16.04

 

  Литературоведческая пропедевтика – 5 часов

85 (1)

«Жаворонушки…» (народная песня). «Березонька» народная песня.

Наблюдение за устным народным творчеством. Анализ и рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного

1

19.04-23.04

 

86 (2)

А. А. Фет «Весенний дождь». М. М. Пришвин «Лесная капель».

Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение». Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Чтение наизусть отрывка из прозаического произведения.

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного

1

19.04-23.04

 

87 (3)

К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка».

Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Проведение литературоведческого анализа текста. Выразительное чтение лирического произведения.

Выра­зительно читать лири­ческое произведение; понимать и любить природу; делать выводы.

 

1

19.04-23.04

 

88 (4)

А. А. Фет «Рыбка».

Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Выразительное чтение лирического произведения

1

26.04-30.04

 

 

89 (5)

Внеклассное чтение. В. Астафьев «Весенний остров». О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

Наблюдение за устным народным творчеством. Рефлексия собственных переживаний, вызванных произведением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения

Планировать собственную читательскую деятельность. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения; использовать логическое ударение; делать выводы.

1

26.04-30.04

 

Виды речевой и читательской деятельности- 1 час

90 (1)

Шутки – прибаутки.

Определение главной мысли произведения, понимание внутреннего состояния персонажа и рассказ о событиях от его лица. Выбор точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного.

1

26.04-30.04

 

Творческая деятельность учащихся -4 часа

91 (1)

«Болтливая баба» (русская народная сказка). Знакомство.

Первичное знакомство с произведением. 

Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

1

3.05-7.05

 

92 (2)

«Болтливая баба» (русская народная сказка). Работа над текстом.

Анализ и классификация произведений устного народного творчества. Объяснение термина "юмористическое произведение" как особого рода литературы

Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) , моральных норм, понятий о нравственных и безнравственных поступках. Читать сказку по ролям.

1

3.05-7.05

 

93 (3)

А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу» (из книги «Приключения Эмиля из Леннеберги»). Знакомство.

Практическое освоение литературоведческого понятия юмор. Первичное знакомство с текстом.

Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения; использовать логическое ударение. Определять главную мысль произведения; понимать внутреннее состояние персонажа; обосновывать своё мнение фрагментами текста, рассуждениями.

1

3.05-7.05

 

94 (4)

А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». Работа над текстом.

Определение главной мысли произведения. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему.

Описывать персонажей и их поступки; обосно­вывать своё мнение фрагментами текста, рассуждениями. Инсценировать самую интересную часть.

1

10.05-14.05

 

Виды речевой и читательской деятельности – 8 часов

95 (1)

С. Маршак «Про двух соседей».

Описание персонажей и их поступков. Развитие чувства юмора. Чтение по ролям, инсценирование стихотворения

 Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

1

10.05-14.05

 

96 (2)

С. Маршак «Старуха, дверь закрой!».

Наблюдение за описанием персонажей и их поступками. Составление личного мнения о литературном произведении, выражение его на доступном уровне

Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, выделять основную мысль, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне

1

10.05-14.05

 

97 (3)

М. Зощенко «Великие путешественники». Знакомство.

Первичное знакомство с произведением. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

 Определять главную мысль произведения; понимать внутреннее состояние персонажа; составлять вопросы по прочитанному произведению; отве¬чать на вопросы одноклассников.

1

17.05-21.05

 

98 (4)

М. Зощенко «Великие путешественники». Работа над текстом.

Интерпретация текста. Пересказ от лица одного из героев.

Определять главную мысль произведения; понимать внутреннее состояние персонажа; составлять вопросы по прочитанному произведению; отве¬чать на вопросы одноклассников.

1

17.05-21.05

 

99(5)

Проверка техники чтения за 4 четверть.

Проверка техники чтения.

Узнать темп своего чтения. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом понимание прочитанного. Отвечать на вопросы.

1

17.05-21.05

 

100 (6)

Внеклассное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля».

Формирование умения работать с книгой. Обучение самостоятельной работе с детской периодической литературой.

Планировать собственную читательскую деятельность; наблюдать над словом, иронией автора, юмором.

1

24.05-28.05

 

101

(7)

Итоговая контрольная работа. Работа с текстом.

Использовать полученные знания при выполнении заданий литературоведческого плана

Применять полученные знания в нестандартной ситуации, работать со словом, текстом.

 

1

 24.05-28.05

 

102 (8)

Внеклассное чтение. А. Д. Дорофеев «Укушенные».

Формирование умения работать с книгой. Обучение самостоятельной работе с детской периодической литературой.

Планировать собственную читательскую деятельность; наблюдать над словом, иронией автора, юмором.

1

24.05-28.05

 

Итого: 102 часа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист корректировки рабочей программы

 

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Дата проведения по факту

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа и КТП по литературному чтению. УМК "ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Директор музея

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Вашему вниманию представлена рабочая программа по литературному чтению по учебно-методическому комплекту "Планета Знаний" для 3 -4 классов общеобразовательной начальной школы.

Также к рабочей программе приложено календарно-тематическое планирование ,в котором указаны элементы содержания урока и универсальные учебные действия обучающихся.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 699 630 материалов в базе

Скачать материал