Рабочая программа и КТП по Обществознанию

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «Обществознание» для 6 класса разработана на основе:

- Федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для образовательных учреждений РФ, программы общего образования. Приказ Министерства образования РФ  № 1312 от 09. 03. 2004 г.;

- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования на 2015-2016 учебный год;

- Примерной программы среднего (полного) общего образования по обществознанию. – М.: МОН, 2012

- А так же авторская рабочая программа-Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова и др.

– М. Просвещение, 2013.–65

Реализация программы осуществляется за счёт обязательной части учебного плана, составляет 34 учебных часа.

Программа: Авторская, Автор Л.Н.Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. Москва, «Просвещение», 2009 год. Программа курсов для 6 классов общеобразовательных учреждений. Допущено Министерством образования РФ. Издание стереотипное. М., «Русское слово», 2007.

Курс «Обществознание» является составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Он строится с учетом того, что учащиеся, освоившие определенную сумму историко-правовых знаний, имеющие определенный жизненный и социальный опыт, готовы к восприятию реальной картины современного мира во всем его многообразии, сложности и противоречивости. 

В состав УМК  входят: учебник для 6 класса «Обществознания», поурочные разработки к учебнику, дидактические материалы.

Данная программа учитывает тот факт, что учащиеся к началу обучения в основной школе владеют пропедевтическими представлениями о Родине (России, своем крае: районе, городе, селе), гражданстве и гражданских правах, правах ребенка.

            В 6 классах при изучении обществознания прежде всего даются знания граждановедческого характера, основу которых составляют наиболее актуальные для учащихся подросткового возраста проблемы жизни личности и общества, жизненные ценности, нравственные и правовые нормы, правила поведения, в том числе взаимоотношения ребенка с семьей, ученическим коллективом, взрослыми; обобщение опыта общения с социальной и природной средой; знания о правах человека и способах их защиты, этические нормы, первичные знания о государстве и законах, социальных институтах и процессах. Изучение данного материала направлено на содействие первичной социализации подростков.
            Курс строится с учетом того, что в подростковом возрасте именно общение, сознательное экспериментирование в собственных отношениях с другими людьми (поиск друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью самостоятельности и инициативности при недостаточной критичности и отсутствии привычки просчитывать отдаленные последствия своих поступков.

            Цели и задачи курса:

- создать содержательные и организационно-педагогические условия для усвоения подростками важных для становления личности элементов культуры (знаний, опыта практической и познавательной, коммуникативной, эмоционально-оценочной деятельности);

- способствовать усвоению на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей демократического общества (патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, осознанного и ответственного выбора в условиях социальных альтернатив);

- помочь сориентироваться в основных этических и правовых нормах, в формировании рефлексивного отношения к правилам общежития, трудового и учебного взаимодействия, способствовать личностному самоопределению;

- содействовать освоению на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах дееспособности личности в подростковом возрасте (член семьи, учащийся основной школы, труженик, собственник, потребитель, гражданин);

- обеспечить практическое владение способами получения адаптированной социальной информации из различных источников, включая анализ положения в своем регионе (городе, селе), рефлексию личного социального опыта, актуальной социальной практики, в том числе включенной в содержание курса;

- предоставить возможность учащимся существенно расширить активный словарь через включение в него основных обществоведческих терминов и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже их распознавания (узнавания) и воспроизведения (называния), правильного употребления в различном контексте в процессе ориентировки в социальной информации;

- помочь формированию осведомленности и практическому освоению конструктивных способов учебной и социальной коммуникации, при котором достигается толерантное взаимоприятие партнера, гуманное поведение в социальных конфликтах;

- предоставить для практического освоения необходимую информацию о возможностях и особенностях получения образования, рефлексии своих склонностей, способностей и перспектив допрофессиональной подготовки.

1.     Учебно – тематическое планирование.

№ темы	Название темы	Кол-во часов	КПР
1	Введение	1
2	Человек в социальном измерении	12	1
3	Человек среди людей	10	1
4	Нравственные основы жизни	8	1
5	Заключительные уроки	2
6	Итоговое повторение и обобщение по курсу	1
			3
		34

Программа раскрывает содержание начального курса «Человек и общество» в следующей последовательности.
В 6 классе программа является вводно-пропедевтической по отношению к основной школе. С одной стороны, содержание ее во многом строится на тех же дидактических единицах, что и в начальной школе, с другой — вводит новые единицы содержания.

Логика программы в 6 классе предполагает использование принципа от частного к общему.
            Первая тема «Человек» вводит ученика в проблематику, связанную с социальными проявлениями человека, раскрывает отношение человека к себе и к своему ближайшему окружению. В теме освещаются особенности подросткового возраста, важного для становления личности, значение и назначение самопознания. Тема ориентирует на осмысление необходимости быть толерантным в своем микромире. Она позволяет ввести школьников в мир отношений между людьми, раскрывает такие качества человека, как альтруизм — готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своим личным интересом; великодушие и снисходительность к другим; деликатность, вежливость, мягкость в обращении; доброжелательность к людям; отзывчивость на чужие горе и радость.
            Последующие темы курса «Семья», «Школа», «Труд», «Родина» вводят ученика в расширяющийся круг социальных институтов: от самого близкого и эмоционально значимого (семьи) через наиболее актуальный учебный институт (школа) до самого общественно значимого (Родина и государство). Учащиеся расширяют круг сведений не только о самих этих институтах и об их общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними. К ним относятся: верность, стойкость в своих чувствах, отношениях, в исполнении обязанностей, долга; патриотизм —любовь к Родине; свободолюбие; стремление к независимости.
            Тема «Труд» включает, помимо этого, азы экономических знаний в сочетании с показом общественного значения труда и качеств, связанных с отношением к труду и его результатам. К таким качествам прежде всего относятся: бережливость, расчетливость, экономность, бескорыстие, предполагающие цель жизни не в приобретении, а в желании помогать людям; умеренность, готовность довольствоваться немногими благами в сочетании с умением ценить результаты труда; трудолюбие, инициативность; душевная щедрость; добросовестность, усердие.
            Заключительная тема «Добродетели» посвящена нравственным качествам человека, тесно связанным с важнейшими понятиями морали: добро как благо, доброта и благородство как качества человека; зло и способность человека противостоять ему.
             Каждая тема программы 6 класса предполагает выделение специальных уроков-практикумов, на которых учащиеся выполняют практические задания, развивают свои познавательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике усвоенное содержание.

Принцип системности направлен на формирование у учащихся ценностных ориентиров и убеждений, основанных на нравственных и культурных достижениях современной эпохи. Последовательность обеспечивается  тематически выверенным подбором заявленных объектов изучения, дающих возможность учащимся ознакомиться с фактами, событиями и явлениями общественной жизни разных поколений, особенностями формирования ценностных представлений и ориентиров в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни общества.

Основными ключевыми компетенциями для учащихся являются:

Исследовательские компетенции означают формирование умение находить и обрабатывать информацию, использовать различные источники данных представлять и обсуждать различные материалы в разнообразных аудиториях; работать с документами.

Социально-личностные компетенции означают формирование умений критически рассматривать те или иные аспекты развития нашего общества: находить связи между настоящими и прошлыми событиями; осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций; пони­мать произведения искусства и литературы; вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.

Коммуникативные компетенции предполагают формирование умений выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать публично; литературно выражать свои мысли; создавать и понимать графики диаграммы и таблицы данных.

Организаторская деятельность и сотрудничество означает формирование способностей организовывать личную работу; при­нимать решения; нести ответственность; устанавливать и поддержи­вать контакты; учитывать разнообразие мнений и уметь разрешать межличностные конфликты; вести переговоры; сотрудничать и работать в команде; вступать в проект.

Для реализации поставленной цели и задач планируется использовать в образовательном процессе следующие типы учебных занятий (в основе - традиционная типология, типология уроков С.В.Иванова)

Тип учебных занятий	Дидактические задачи
1. Вводный урок	Ознакомление с траекторией движения в предмете (блоке), основными содержательными линиями
2. Урок образования понятий	Расширение понятийного аппарата учащихся, формирование временных и пространственных ориентиров
3. Урок практической работы	Формирование картографических навыков, основ пространственного моделирования, навыков анализа текстового материала.
4. Комбинированный урок	Отработка  способов изучения теоретического материала, хронологических, картографических и общелогических умений
5. Урок с использованием ТСО	Повышение мотивации к предмету, формирование представлений о изучаемой эпохе, участниках исторических событий
6. Урок закрепления знаний, умений, навыков	Проверка уровня мобильности и оперативности знаний, умений, навыков, сформированных у обучающихся.
7. Контрольный урок	Проверка уровня качества знаний по изученной теме, разделу.

         Таким образом, в целях последовательного формирования ключевых учебных компетенций и активизации познавательной деятельности учащихся используются следующие методы:

1) по технологическому обеспечению урока:  объяснительно–иллюстративный, частично–поисковый, метод  проблемного изложения изучаемого материала;

2) по функциональному обеспечению урока: методы устного изложения знаний учителем, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков;

3) по источникам познания – словесный, наглядный, практический;

4) по формированию структуры личности – методы формирования познания, методы формирования поведения, методы формирования чувств.

         В организации учебного процесса предусмотрен контроль за уровнем качества знаний учащихся в следующих формах:

- входной контроль – тестовая работа;

- промежуточный контроль – индивидуальные карточки,

                                                   диктанты (используется текст с ошибками),

                                                   анализ схем, таблиц,

                                                   фронтальный устный опрос,

                                                   понятийные диктанты,

                                                   тематические тесты по изученному блоку;

- итоговый контроль – тестовая работа.

Приёмы в учебной деятельности: воспроизводящая деятельность (известный исторический материал), преобразующая деятельность (новый исторический материал), творческая деятельность (новый исторический материал, новые способы деятельности, степень овладения приёмом учебной деятельности).

            Типы уроков: по отношению структурных звеньев обучения (вводный, урок изучении нового материала, комбинированный, контрольный, обобщения и систематизации знаний, проверки и учёта знаний), по ведущему методу (видео-урок, лабораторное занятие), по характеру деятельности (урок простого воспроизведения, урок обобщения, урок итогового повторения).

            Формы урока: традиционные и нетрадиционные формы урока.

            Формы проверки ЗУН учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.

            Виды проверки ЗУН учащихся: устный, письменный, практический.

Диагностический инструментарий учителя: опросы, проверочные работы, продукты индивидуальной творческой деятелности, тестовые работы, система домашних работ, контролирующий и развивающий зачёт.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

  По окончанию изучения курса «Обществознания» ученик должен знать:

- основные обществоведческие понятия: Общество, авторитет, герб, наследственность, государство, деятельность, добро, добродетель, кодекс, конституция, нравственность, образование, общение, патриотизм, познание, референдум, самооценка, федерация, флаг, хобби, товар, труд, сознание, семья, субъект РФ, чувство, экономика, эмоция, эрудиция.

- общее и особенное в политической жизни современной России;

- основные задачи и исторические формы образования;

-  основы конституционного строя Российской Федерации;

- сущность и строение культуры;

-.особенности подросткового возраста, важного для становления личности;

- значение и назначение самопознания.

Ученик должен уметь:

- давать определения основным обществоведческим понятиям, выделяя их характерные признаки;

- объяснять сущность человека;

- уметь объяснить сущность духовной сферы жизни общества, приводя в подтверждение своих мыслей конкретные примеры из области науки, культуры, религии, образования;

- объяснять сущность семьи как основной ячейки общества;

- объяснять роль и значение школы;

- объяснять труд как основу жизни;

- объяснять взаимосвязь всех сфер жизни общества на конкретных примерах.

Ученик должен владеть навыками:

- конспектирования текстовой информации и выделения главного;

- использования  дополнительных источников социальной информации (газет, журналов,

  Интернет сети);

- схематизации материала, либо анализа предложенной схемы;

- правильного применения специальных терминов и объяснения понятий;

- монологического связного воспроизведения информации;

- выявления сходных и отличительных черт в общественных явлениях;

- презентации собственных суждений, сообщений.

Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся

1.                      При ответах учащихся для оценивания их знаний целесообразно исходить из ряда критериев, определяющих уровень владения теоретическим материалом обществоведческого курса:

Отметка «5»выставляется при условии, если учащийся полно и правильно изложил теоретический вопрос, привёл собственные примеры, правильно раскрывающие те или иные положения, сделал обоснованный вывод.

Отметка «4»выставляется при условии, если учащийся (не допуская ошибок) правильно изложил теоретический вопрос, но недостаточно полно или допустил незначительные неточности, не искажающие суть понятий, теоретических положений, правовых и моральных норм. Примеры, приведённые учеником, воспроизводили материал учебников. На заданные уточняющие вопросы ответил правильно.

Отметка «3»выставляется при условии, если учащийся смог с помощью дополнительных вопросов воспроизвести основные положения темы, но не сумел привести соответствующие примеры или аргументы, подтверждающие те или иные положения.

Отметка «2»выставляется при условии, если учащийся не раскрыл теоретический вопрос, на заданные вопросы не смог дать удовлетворительный ответ.

2.                      При выявлении умений применять теоретические знания в познавательной деятельности рекомендуется исходить из следующих критериев:

Отметка «5»выставляется при условии, если учащийся понял смысл текста (задачи), полно и правильно выполнил предложенные задания, проявил высокий уровень всех требующихся для выполнения заданий знаний и умений.

Отметка «4»выставляется при условии, если учащийся понял смысл текста (задачи), предложенные задания выполнил правильно, но недостаточно полно.  На заданные вопросы ответил правильно. Проявил необходимый уровень всех требующихся для выполнения заданий знаний и умений.

Отметка «3»выставляется при условии, если учащийся понял смысл текста (задачи), но смог выполнить задание лишь после дополнительных вопросов. При этом на поставленные вопросы не вполне ответил правильно и полно, но подтвердил ответами понимание вопросов и продемонстрировал отдельныетребующиеся для выполнения заданий знания и умения.

Отметка «2»выставляется при условии, если учащийся не понял смысла текста (задачи), не смог выполнить задания. На заданные вопросы ответил неудовлетворительно, не продемонстрировал сформированность требующихся для выполнения заданий знаний и умений.

Или. Учащийся понял отдельные детали текста, но не его основной смысл, задания выполнил неправильно, на заданные вопросы ответил неудовлетворительно, не продемонстрировал сформированность требующихся для выполнения заданий умений.

3.                      При оценивании сформированности предметной компетенции, то есть способности решать средствами учебного предмета «Обществознание» проблемы, которые могут встретиться ученику, нужно исходить из того, насколько в основной школе сформированы те качества ученика, которые приобретаются в процессе изучения курса «Обществознание».

Отметка «5» ставится при получении требуемого ответа на основе грамотного применения соответствующих умений и теоретических знаний.

Отметка «4» ставится, если при выполнении задания допущены незначительные ошибки.

Отметка «3»ставится, если учащийся справляется с заданием лишь при помощи учителя.

Отметка «2»ставится, если учащийся не может выполнить задание даже при помощи учителя.

Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методический комплект:

Обществознание. 6 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2014.

Иванова, Л. Ф. Обществознание. 6 класс : поурочные разработки к учебнику Л. Н. Боголюбова : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Иванова [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.

 Методические пособия для учителя:

Боголюбов, Л. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. – М. : Дрофа, 2008.

Лазебникова, А. Ю. Современное школьное обществознание : метод. пособие для учителя с дидакт. материалами / А. Ю. Лазебникова. – М. : Школа-Пресс, 2000.

Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Л. Н. Боголюбова. 5–9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Н. Боголюбов [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.

Прутченков, А. С. Наедине с собой. Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников / А. С. Прутченков. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996. 

Прутченков, А. С. Школа жизни : методические разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. – М. : Международная Педагогическая Академия, 1998.

Примерные программы по учебным предметам. Обществознание : 5–9 классы : проект. – М. : Просвещение, 2011.

Правовое воспитание школьников. 5–9 классы : конспекты занятий / авт.-сост. О. В. Летнева. – Волгоград : Учитель, 2007.

 Дополнительная литература для учителя:

Гражданский кодекс Российской Федерации.

Кодекс об административных правонарушениях.

Конституция Российской Федерации.

Семейный кодекс РФ.

Трудовой кодекс РФ.

Александрова, И. Ю. Обществознание. Интенсивный курс / И. Ю. Александрова, В. В. Владимирова, Л. Ш. Лозовский. – М. : Айрис-Пресс, 2010.

Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания : учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. заведений : в 2 ч. / Л. С. Бахмутова. – М. : Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 2001.

Бекешев, К. А. Обществознание : учеб. пособие / К. А. Бекешев. – М. : Проспект, 2010.

Лозовский, Л. Ш. Практикум по обществознанию : вопросы и ответы; тесты с решениями / Л. Ш. Лозовский, Б. А. Райзберг. – М. : Рольф Айрис-Пресс, 2010.

Политика и право. Школьный практикум. 10–11 кл. : пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений / авт.-сост. М. И. Шилобод, В. Ф. Кривошеев. – М. : Дрофа, 1997.

Сычев, А. А. Обществознание : учеб. пособие / А. А. Сычев. – М. : Альфа-М : ИНФРА-М, 2010.

Тюляева, Т. И. Обществознание : настольная книга учителя / Т. И. Тюляева. – М. : Астрель, 2010.

 Дополнительная литература для учащихся:

Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию / Е. В. Домашек. – Ростов н/Д : Феникс, 2010.

Сазонова, Г. Г. Обществознание в таблицах и схемах / Г. Г. Сазонова. – М. : Виктория Плюс, 2007.

Календарно - тематическое планирование курса "ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ" 6 класс

1 час в неделю – 34 часа

№	Дата класс			Темы входящие в данный раздел  программы	Основное содержание по темам	Характеристика основных  видов деятельности ученика (на уровне  учебных действий)	Основные понятия и названия
	А	Б	В
ВВЕДЕНИЕ   (1  ч)
1				Введение	Урок1.  Вводный урок Что мы уже знаем и умеем.  Чем  мы  будем  заниматься  в  новом  учебном  году. Как добиваться  успехов  в  работе в  классе  и  дома	Познакомиться с  содержанием курса  6  класса. Наметить перспективу совершенствования умений и навыков в процессе учебной деятельности. Определить основные требования к результатам  обучения  и  критерии  успешной  работы    учащихся
Человек в социальном измерении (12 ч)
2-3				Личность. Индивиду- альность человека	Уроки 2—3. Человек — личность Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества   сильной  личности	Раскрывать на конкретных примерах смысл понятия «индивидуальность». Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров  личности	Человек, личность, индивидуальность, сознание, нравственность, карьера
4-5				Как человек познаёт мир  и  самого  себя	Уроки 4—5. Человек познаёт мир Познание человеком мира и самого себя. Самосознание и самооценка. Способности человека	Характеризовать особенности познания человеком  мира  и  самого  себя. Оценивать собственные практические умения, поступки, моральные качества, выявлять их динамику. Сравнивать себя и свои качества с другими людьми  и  их  качествами. Приводить примеры проявления различных способностей  людей	Познание мира, познание самого себя, самопознание, самооценка, способности, моральные качества
6-7				Деятельность и поведение. Мотивы деятельности.Виды  деятельности	Уроки 6—7. Человек и его деятельность Деятельность человека, её основные формы (труд, игра, учение). Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и формированием личности. Знания и умения как условие  успешной  деятельности	Характеризовать деятельность человека, её отдельные виды. Описывать и иллюстрировать примерами различные  мотивы  деятельности. Использовать элементы причинно-следственного анализа для выявления связи между деятельностью  и  формированием   личности. Выявлять условия и оценивать качества собственной   успешной  деятельности	Деятельность, труд, учение, игра, общение, привычка
8-9				Потребности      человека — биологические, соци- альные, духовные. Люди с ограниченными возможно- стями и особыми потреб- ностями	Уроки 8—9. Потребности человека Потребности человека — биологические, социальные, духовные. Индивидуальный характер потребностей.            Люди  с ограниченными возможностями и особыми потребностями.    Духовный    мир  человека. Мысли  и  чувства	Характеризовать и иллюстрировать приме- рами основные потребности человека; показывать их  индивидуальный характер. Описывать особые потребности людей с ограниченными  возможностями. Исследовать несложные практические ситуа- ции, связанные с проявлениями духовного мира человека,  его  мыслей  и  чувств	Потребности (биологические, социальные, духовные), духовный мир, мысль, понятие, суждение, умозаключение, чувства, эмоции, высшие чувства (нравственные, эстетические, интеллектуальные)
10-11				Труд и образ жизни людей: как создаются материальн-ые блага	Уроки 10—11. На пути к жизненному успеху Привычка к труду. Проблема вы- бора профессии. Важность взаимо- понимания  и  взаимопомощи	Характеризовать и конкретизировать примерами  роль  труда  в  достижении  успеха  в жизни. Формулировать свою точку зрения на выбор пути  достижения  жизненного  успеха. Показывать на примерах влияние взаимопомощи  в  труде  на  его результаты. Находить и извлекать информацию о жизни людей, нашедших своё призвание и достигших успеха в жизни, из адаптированных источников различного типа	Жизненный успех, умственный труд, физический труд, взаимопонимание, взаимопомощь
12-13				Человек в социальном измерении	Уроки 12—13. Практикум  по теме «Человек в социальном из- мерении» Человек — личность. Учимся узнавать и оценивать себя. Учимся правильно организовывать  свою  деятельность. Учимся  размышлять	Систематизировать знания, полученные при изучении темы  о  социальных  чертах  человека и их  проявлении  в  деятельности. Создать условия для отработки умений характеризовать сущность понятий «личность», «инди- видуальность», «деятельность»; иллюстрировать конкретными примерами разнообразие видов деятельности человека, его  потребности,  внутренний  мир  и  понимание  жизненного   успеха. Способствовать осознанию практической значимости изученного материала и возможности опоры на полученные знания и умения в соб- ственной  деятельности
Человек среди людей (10 ч)
14-15				Межличностные            отно- шения. Общение	Уроки 14—15. Межличностные отношения Человек и ближайшее социальное окружение. Межличностные отношения. Роль чувств в  отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество. Солидарность, лояльность, толе- рантность,  взаимопонимание	Описывать межличностные отношения и их отдельные виды. Показывать проявления сотрудничества и соперничества  на  конкретных  примерах. Описывать с опорой на примеры взаимодействие  и  сотрудничество  людей  в   обществе. Оценивать собственное отношение к людям других национальностей и другого мировоззрения. Исследовать практические ситуации, в которых    проявились    солидарность,  толерантность, лояльность,  взаимопонимание	Межличностные отношения, взаимодействие, взаимовосприятие, взаимопонимание, положительные чувства, отрицательные чувства, симпатия, стереотип, антипатия, знакомство, приятельские отношения, товарищество, дружба, любовь, официальные и личные межличностные отношения
16-17				Социальные    общности и группы. Человек в малой группе	Уроки 16—17. Человек в группе Социальные    группы (большие      и малые). Человек в малой группе. Группы формальные и неформальные.  Лидеры.  Групповые нормы	Описывать большие и малые, формальные и неформальные группы. Приводить примеры таких групп. Характеризовать и иллюстрировать примерами групповые нормы. Описывать с опорой на примеры взаимодействие  и  сотрудничество  людей  в   обществе. Оценивать собственное отношение к людям других национальностей и другого мировоззрения. Исследовать практические ситуации, в которых    проявились    солидарность,  толерантность, лояльность,  взаимопонимание. Исследовать практические ситуации, связанные с выявлением места человека в группе, проявлений  лидерства	Группа, лидер, манера, законы, правила, ритуалы, нормы, групповые нормы, порицания, наказания, поощрения, санкции
18-19				Общение. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими	Уроки  18—19.  Общение Общение — форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства общения. Стили общения. Особенности об- щения со  сверстниками, старшими и младшими	Характеризовать общение как взаимные деловые  и  дружеские  отношения  людей. Иллюстрировать с помощью примеров различные  цели  и  средства  общения. Сравнивать и сопоставлять различные стили общения. Выявлять на основе конкретных жизненных ситуаций особенности общения со сверстниками, старшими  и  младшими Оценивать  собственное  умение  общаться	Общение, средства общения, речь, речевое общение, неречевое общение, взгляд, мимика, походка, поза, жест
20-21				Межличностные отношения. Межличностные конфликты и пути их раз- решения	Уроки 20—21. Конфликты в межличностных   отношениях Межличностные            конфликты, причины их возникновения. Агрес- сивное поведение. Конструктивное разрешение конфликта. Как победить  обиду  и  установить  контакт	Описывать сущность и причины возникновения  межличностных  конфликтов. Характеризовать варианты поведения в конфликтных  ситуациях. Объяснять, в чём заключается конструктивное разрешение конфликта. Иллюстрировать объяснение  примерами. Выявлять и анализировать собственные типичные  реакции  в  конфликтной   ситуации	Конфликт, межличностный конфликт, конструктивный и неконструктивный конфликт, сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание, подчинение, прерывание конфликтных действий, интеграция, инцидент, нетерпимость
22-23				Человек  среди людей	Уроки 22—23. Практикум по теме «Человек среди людей» Я и мои знакомые, приятели, товарищи,  друзья. Я  и  группы,  в  которые  я  вхожу. Как получить удовольствие от общения.Как победить обиду	Обобщить знания учащихся о специфике, видах, проявлениях межличностных отношений, многообразии малых групп, в которые входит личность, групповых нормах и санкциях, роли лидера в группе, значении, формах и средствах общения, причинах, стадиях межличностных кон- фликтов и возможности их конструктивного раз- решения. Способствовать осмыслению личного опыта участия в различных видах межличностных отно- шений, продуктивного  общения  со  сверстниками и людьми других возрастов, использования раз- личных стратегий разрешения конфликтов в малых группах. Создавать условия для осознания необходимости толерантного, уважительного отношения к другим людям, практического освоения конструк- тивных форм общения, повышения конфликтной компетентности. Совершенствовать личностные, коммуникационные  универсальные  учебные   действия
Нравственные основы жизни (8 ч)
24-25				Человек славен добрыми  делами. Мораль	Уроки 24—25. Человек славен добрыми делами Человек славен добрыми делами. Доброе — значит, хорошее. Мораль. Золотое правило морали. Учимся делать добро	Характеризовать и иллюстрировать примерами  проявления  добра. Приводить примеры, иллюстрирующие золотое  правило  морали.Оценивать в модельных и  реальных ситуациях поступки людей с точки зрения золотого правила морали	Добро, мораль, золотое правило морали
26-27				Смелость	Уроки  26—27.  Будь смелым Смелость. Страх - защитная ре- акция человека. Преодоление страха. Смелость и отвага. Противодействие  злу	На конкретных примерах давать оценку проявлениям мужества, смелости, случаям преодоления людьми страха в критических и житейских ситуациях. Оценивать предлагаемые ситуации, требующие  личного  противодействия  проявлениям  зла	Страх, фобия, смелость
28-29				Человечность	Уроки 28-29. Человек и человечность Человечность. Гуманизм — ува- жение и  любовь  к  людям. Внимание к  тем,  кто  нуждается  в  поддержке	Раскрывать на примерах смысл понятия «человечность». Давать оценку с позиции гуманизма конкретным поступкам людей, описанным в СМИ и иных  источниках. На примерах конкретных ситуаций  оценивать проявление  внимания  к  нуждающимся  в  нём	Человечность, гуманизм, принцип, гуманный человек, старики, пожилые люди
30-31				Нравственн-ые основы жизни	Уроки 30—31. Практикум по теме «Нравственные основы жизни» Гуманизм и человечность вокруг нас. Они победили страх. Спешите  делать  добро	Обобщить полученные при изучении темы знания о добре, человечности, смелости как до- бродетелях. Развивать умение анализировать материалы СМИ, оценивать описанные в них  ситуации  с точки  зрения  добродетелей. Создать условия для расширения  и рефлексии собственного опыта проявления внимания к нуждающимся  в  нём  людям
32-33					Уроки 32—33. Заключительные уроки	Провести  диагностику   результатов  обучения в  6  классе. Подвести  итоги  учебной  работы  за год. Наметить  перспективы  обучения  в  7  классе
Итоговое повторение (1 ч)
34				Итоговое повторение и обобщение по курсу